让阅读教学彰显活力小学语文课堂阅读教学分析（精选14篇）
摘 要：阅读是小学语文课堂教学中的一个重要组成部分，新课改提倡：将阅读与精神探求相结合。这对提升学生学习效果和增强学生学习质量有着积极的促进作用。有效的小学语文阅读教学，能培养学生良好的阅读习惯，它也影响着学生以后对阅读的理解以及学习。鉴于此，为了切实提高小学生的阅读水平和能力，本文则针对当前学生的语文学习情况，提出有效提升小学语文阅读教学的策略，以期能够促进我国小学语文阅读教学的健康发展。
关键词：小学语文 阅读教学 策略分析
阅读作为学生汲取知识，培养学生学习能力的重要方法和基本途径，其逐渐成为语文教学的重中之重。但是，小学生的阅读现状却不容乐观，存在阅读兴趣低，阅读能力差等问题，导致小学生的阅读水平普遍不高。对此，教师应当在小学教学中重视阅读教学的质量，重视学生阅读能力的培养。下面，文章以阅读教学中存在的问题为出发点，来展开简要的分析与研究。[1]
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
1.阅读过于注重题海战术
学校老师在中国长期应试教育的影响下，在教小学生如何加强记忆的过程中，并不重视记忆的方法和技巧，而是通过布置大量的试题和练习册来提升学生的做题能力和应试能力，从而有效应付考试，拿得高分。看似可行的方法，并没有提高学生的阅读能力。相反，提高的是学生的仿照能力。这样的做题战术，不仅浪费了学生大量的学习时间，还束缚了学生阅读思维能力的培养与散发。[2]
2.教师讲解过程过于机械化
众所周知，阅读是词、句子以及段落共同构成的。所以，教师在讲解一篇完整的文章时，应该通过层层递进的分析方法进行教学，并根据课文的难易程度设置相关的问题情景。然而，很多语文教师却依然采取传统的教学模式，不顾学生的知识水平以及课文的难易程度，直接给学生提出一些生硬、晦涩的问题让学生思考并回答。这种阅读方法对于提高学生的阅读能力来说是毫无帮助的，反而会使学生对语文阅读产生恐惧心理，甚至是抵触。事实证明，满堂灌、填鸭式的教学方法，是极不利于培养学生的阅读兴趣和积极性的。因此需要教师采取合理的教学方式和方法，激发学生的阅读欲望。
二、针对小学语文阅读教学中存在的问题所提出的方法策略
课堂教学效率的提高，需要多方面的努力。最重要的因素是学生自己，学生在学习语文时，一定要有端正的态度，这是学习语文阅读的首要条件。当然，教师也要改进教学方法，要调动学生的学习积极性。只有这样，学生的阅读效率才能有所提高，真正的良性课堂才能有所形成。
1.减少题海战术，开展多种形式的教学活动
题海战术是一种相当耗费时间的教学方法，往往事倍功半。所以，我认为教师可以通过组织一些学生熟悉的教学活动如：诗歌朗诵《火烧云》、名著阅读、情景短剧《观潮》等。小学生对于比较熟悉的课文和活动往往会有很高参与度和积极性，这样既在活动中融入了课文知识，提高了学习兴趣，还愉悦了身心。学生获取知识的途径，不止是课本和老师。学生从课本和老师那里学得的知识都是间接知识，所以，教师要积极鼓励学生通过自己的实践获取直接知识，这样的知识会给学生带来更大的益处。
例如，在学习《绿叶的梦》时，教师可以让学生走出教室，感受大自然并观察树木的“绿叶”，并把自己的观察和感悟写成日记或者观后感。同时，鼓励学生充分运用自己的语言来描述绿叶及其特点。通过提问学生“绿叶可以作什么用？绿叶和梦又有什么联系呢？”，由此引起学生深入探究自然、探究课文的兴趣。学生的亲身体验能够加深学生对知识的印象，提高学生的学习效率。这样亲近大自然的实践活动，不仅能够愉悦身心，还能不断激发他们的兴趣，提高他们的实践能力。让学生在实践活动中发现学习的快乐，这对培养其阅读兴趣大有裨益。
2.创设问题情景教学，激发学生的阅读兴趣
对于小学生来说，情景教学是吸引他们注意力最好的教学方法，根据小学生的兴趣进行语文教学，是提高教学效率的重要方法。小学生喜欢看动画听声音，喜欢声情并茂的小故事，那老师就可以利用多媒体进行阅读教学。
例如，在学习《小麻雀》这一课的时候，老师可以通过多媒体播放相关视频，让同学们了解麻雀是什么模样；接着通过朋友间谈话的口吻提问学生“你们见过麻雀吗？一般什么季节我们可以见到麻雀呢？”以题外话的方式引导学生进入动脑思考的状态。其次，小学生还容易被鲜艳的色彩所吸引，这时教师就可以是通过简单的手工制作或者绘画给学生提供一只麻雀的模型来吸引学生的注意力。制作能够让小学生看得见、摸得着的东西才是真正引起他们好奇心和兴趣的法宝。所以，有效的情景设置不仅能激发他们的探求欲望，还有利于培养他们的学习兴趣。[3]
结语
综上所述，本文着重阐述了当前小学语文阅读教学中存在的问题及其解决策略。笔者认为，如果小学语文教师在阅读教学中能够充分认识到学生的主体地位，并有意识地结合学生的兴趣和心理特征来进行阅读教学，且长此以往，那么，学生的语文阅读能力一定会大有进步，语文阅读教学也一定会健康发展。所谓一举多得，何乐而不为呢？[4]
参考文献
一、创设教学情境, 让学生自主学习
在小学语文课堂教学中, 通过创设生动的, 学生喜闻乐见的教学情境, 一方面, 能为学生营造和谐、自由的学习氛围, 另一方面, 能够吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。相比教育简单的讲述而言, 利用教学情境, 揭示主题, 学生更容易入情入境, 在乐趣中自主、积极地进行学习活动。
二、调动多项感官, 让学生展现自我
没有学生积极参与的课堂, 不可能有高的质量和效率。因此, 在文本教学中, 我会先根据文本主题设置问题, 让学生带着问题去自读课文。调动学生的多种感官参与到学习中来, 动口读, 动脑想, 边读边想, 寻找问题的答案, 并在这个过程中, 动手勾画出不明白的地方。通过这样的自主学习, 最大限度地挖掘和发挥学生的智力和能力, 激发学生的积极性, 提高学生的参与度和自主学习能力。
三、放飞学生思维, 让学生互动学习
“仁者见仁, 智者见智。”学生之间的个体差异, 决定了他们在面对同一个问题时, 会根据自己的经验、知识积累等提出不同的见解。这时教师应因势利导, 组织学生进行小组辩论, 给学生留足够的自主学习空间, 让学生去思考、去争辩, 在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花, 为语文课堂注入活力。
四、尊重学生个性, 让学生品味成功
良好的师生关系对学生的学习有着积极的促进作用。教师在教学中, 应热爱, 并平等地对待每一位学生, 让学生感受到教师的爱和关心。尤其是对于一些学困生, 更要留心观察, 通过适当的引导, 最大限度地发挥他们的长处和优势。在教学中, 努力创造一些机会和条件, 让学困生在课堂上获得成功, 尝到成功的喜悦。在激发学生学习兴趣的同时, 还能让课堂上的弱势群体真正地动起来, 使语文课堂真正活起来。
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更精彩。日前有幸学习了特级教师金明东执教的《惊弓之鸟》一课的实录，课堂中，教师创设有效情境，利用阅读期待，构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而彰显出蓬勃的生命活力。
一、创设情境，在期待中“倾听”文本
阅读期待是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。小学生喜欢情节，喜欢形象，初读课文后，他们知道了课文的大概情节，阅读期待得到了满足，这时老师如果不及时调整学生的阅读期待，学生就会对进一步学习失去兴趣。正因为如此，就需要教师创设不同的教学情境，激发学生的阅读期待，创造最佳学习状态，使教学内容与主体的知识结构相融，有效顺应和同化。例如：《惊弓之鸟》的教学中，上课一开始，作为学生与文本“联姻”的“介绍人”——老师，通过创设情景，要求学生向更赢学习推理的本领，来破“惊弓之鸟”案。这一引领，激活了学生生命的冲动，为整堂课孕育了一种积极向上的探究情趣，开启了学生的阅读期待。这种阅读期待引发的学生的心理指向，把文本作为首要对象，激起他们亲近文本的兴趣与欲望。研究的第一问题：更赢为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?进一步将学生的阅读期待指向与文本广泛、深度的对话中，在对话中读文悟义、寻根思源，自然而然地激起学生“倾听”文本的强烈欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己与同学的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。当然，随后师生交流产生与文本的互动策略，为的是学生更便捷、更有效地“倾听”文本，为全方位、深层面的与文本(作者)融合提供有力的保障。
二、调整“视野”，在期待中“叩击”文本
教学实践证明，如果学生的期待视野超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣，如果期待视野远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂就会出现骚动。学生和教学内容之间要构成一种协调的平衡张力，才能发挥阅读期待的作用。
在《惊弓之鸟》教学中，教师创设多种有效情境，充分关注学生的学习状态，不断地调整阅读期待。当学生的第一次阅读期待得到满足后，教师及时质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的结症在哪里?它为什么那么害怕?”这组问题，将学生的阅读期待直透文本，不仅使学生的学习进入最佳状态，而且有效地促发学生与文本作者的心灵感应。学生在期待中满足，从满足中走向新的期待，在螺旋上升的过程中，把知识、问题不断纳入期待视野，学生在与文本的深入交往中，始终能趣味浓浓地投入到学习中。这样的阅读期待，既是一种寻求预测的期待，更是一种期待后有效建构的引发。这样，学生的期待视野与教学内容水平相当，相互沟通，又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地叩击文本、反思文本。
三、积淀语感，在期待中“内化”文本
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣。为此可设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞情感、张扬个性提供广阔的空间，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，积淀语感，感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。
如在《惊弓之鸟》教学的结尾处，金老师以大雁不是射下来，而是吓下来为引子，联系生活举例，积极调用学生的生活经历和生命体验，通过填空练习深化对“惊弓之鸟”这一成语的认识。金老师在课堂中营造的阅读期待，不仅关注学生进入阅读时的心情，更关注学生情感、思维的参与，语文阅读不是停留在仅凭好奇性维持的交往活动中，而是以积淀语感为核心的语文实践活动。这样的教学源于文本而又超越文本，在总结和提炼中调整、拓宽了学生的阅读期待视野，使其从中获得更宽厚的知识和能力，同时又在阅读期待中不断深化文本内涵，拓展主题外涵。
【摘要】提高了阅读效率，而且对加大课外阅读量，夯实基础，拓宽学生的知识面发挥着巨大的作用。总而言之，信息技术给阅读教学提供了一个多姿多彩、魅力无穷的广阔平台，让阅读教学中更具活力。
【关键词】现代信息技术;小学语文;阅读教学;活力
小学语文《课程标准》指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习。作为语文学习活动的组织者、引导者以及学生学习的亲密伙伴，教师要善于利用以多媒体网络为主的信息技术为教学提供丰富多元的学习资源，彻底改变被动的学习方式。
1利用信息技术，创设教学情境，激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，而培养学生兴趣是阅读课堂教学的重要任务之一，是提高学生学习质量的关键。在语文阅读课教学中应该运用什么方法来激发学生的学习兴趣呢?我认为教师要根据教学内容，运用现代教育技术手段，精心设计课题的引入。使课堂教学贴近学生生活，使之成为一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的兴趣活动，这样才能一开课就把学生的兴趣调动起来，才会使学生学得兴致盎然，在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高语文素养。如我教学北师大版六年级上册《荷塘旧事》一课时，由于学生从未见过真正的荷塘，所以上课前我播放荷塘美景视频，让学生在优美的葫芦丝音乐中边欣赏画面，边交流：荷塘原给你什么样的印象?你联想到了那句诗?从而揭示课题，以“趣”引路，学生的学习欲望就空前高涨。在学生热烈交流中，激发他们对荷塘美景和荷塘趣事的学习欲望。
2利用信息技术，营造良好课堂氛围，激进学生情感
“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书。”这是传统的语文课堂的教学模式，而这样的课堂早已成为了历史。新课标强调：课堂上要为学生创造良好的学习氛围。我想，作为教师，每个人都希望在自己的课堂上，学生兴致勃勃，积极投入学习和思考。然而，有的人认为运用信息技术进行语文教学只不过就是耍花样，一节课看似热热闹闹，形式多样，其实学生并没有真正学到什么，所以在许多思想保守的课堂上仍然存在教师讲、学生听的灌输式的传统教学方式。语文素质教育的目的是培养学生热爱并正确理解运用祖国的语言文字，具备听、说、读、写及观察思维能力，所以我们要充分的利用现代信息技术，创设情境，化静为动、化虚为实、变无声为有声，让学生可听可看、可思可想，学生有了这种感受，有了兴趣之后，才会愿意去思考，去表达，我们的教学才会达到高效。
3利用信息技术，激活学生思维，陶冶学生情操
任何创造都离不开想象，想象是发散思维的`重要形式，是对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意、新观念的心理过程。在语文课教学中，教师要注意挖掘教材内容，充分结合学生的实际生活，运用多媒体课件激发想象思维，发展学生的想象能力，从而达到帮助学生学好语文和应用语文的目的。例如教学《三峡之秋》一课时，我精心设计课件，让一幅幅景色优美的三峡风光真实画面展示在学生面前，在悠扬的古琴声中，让学生想象三峡的美景，感受作者对三峡秋天的热爱和赞美。
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。我在教学经常使用现成的语文教学软件，如畅言教学系统来辅助教学。通过对这些系统资源的播放，呈现出适当的文字或图片。这样，学生就会一下子进入文本，产生共鸣，进而很好的帮助学生了解文本，解读文本，增强了教学效果。而且还利用畅言里面的“点读”和“聚焦”功能为学生提供了朗读示范，比教师朗读更有魅力和感染力。
4运用信息技术，拓宽学生知识面，延伸课堂教学
我国著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外阅读。”通过课外阅读，可以认识中华文化的丰厚博大，汲取人类优秀文化的丰富营养。而小学阶段作为学生学习生涯的起始阶段，有效的拓展课外阅读，将对孩子终生学习起着不可磨灭的重要作用。通过运用现代信息技术，凭借其丰富的资源优势，增大孩子们课外阅读量，拓展课外阅读，从而提高阅读课堂的效率，不断发展学生的语文素养和文化积淀。具体来说：小学语文教材中有些课文，比如像历史题材的课文，由于受时空的限制，与当代小学生的距离太远，学生学习这一类课文，理解上有不少困难。可以利用网络，指导学生在课前查阅有关资料，则可在课堂教学中做到有的放矢，突出教学重难点，提高课堂教学效率。
新课标也指出：要开发语文学习资源，扩大学生的知识面，增大学生的阅读量，提高学生的语文能力。所以，教学中可以充分利用信息技术，展示文本、动画、视频、音乐等，很好的使文本内容扩展、延伸，大大丰富教学内容，拓宽学生的视野，节约课堂教学时间。同时还可以通过进行大量地拓展式阅读，真正把读书的自由和空间还给学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正实现自我发现和发展。
一、营造积极的读书氛围
积极、和谐的阅读氛围，是激发学生阅读欲望的前题。我的方法是，利用榜样激发学生的阅读兴趣。在课堂上，每当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，我就大张旗鼓的给予表扬，并趁机说读课外书如何如何的好;当有学生道出一些在课堂上无法了解到的科普知识时，我就因势利导，让他当回讲解员，向同学介绍知识的来处，并马上推荐相关的一些好书籍。我还用教师的语言影响学生。平时，我要求自己多读书，锤炼自己的课堂语言，课堂上，我经常出口成章，令学生羡慕不已，我就告诉他们，这些都是从书本上得来的，只要多读书，你们也能像老师一样出口成章。我也讲述一些名人读书成才的故事，是阅读滋养了他们，升华了他们的人生。从而激起学生对读书人的崇拜，对读书的渴望。这样不用催促，学生自然而然的都投入到课外阅读中去了。
二、选择书籍上下功夫确保有书可读
书籍浩如烟海，如果不加以选择，学生的阅读效果肯定不理想。
所以，要真正地做好课外阅读，很有必要给学生提供丰富的读物。我采用的是三根据：根据教材的特点，根据学生的年龄特点和认知水平，根据大部分学生为住校生的状况，我为学生推荐一些好书。(1)、平时多推荐一些与教学内容有关的书籍，做好语文内容的补充与延伸。另外，小学语文课文多是名家名作的节选，只能窥一斑而未见全貌，所以我引导学生去读作品的全部。(2)、小学生喜欢渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。于是从校图书室精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》，以及安徒生、格林兄弟、中国寓言甚至迪尼斯的故事等书。让学生阅读(3)、班级办图书角。让学生将自己的课外读物带到学校，放置在在教室一角，以一本书换取几十本书来读，达到资源共享、有源源活水的目的。这样书籍有了，我又鼓励学生多读书，与好书为伴。
三、课外阅读要讲究方法
好的阅读方法可以提高阅读效率，增强读书的有效性。我作为读书的指导者，我向学生介绍行之有效的读书方法。学生读课外书时，一般我都采用让学生“默读”的方式。因为默读有三个好处：一是边读边想，有利于把握文章整体内容;二是速度较快，精彩之处、重点段落，细细品位，进而体会作者情感。一般之处浏览而过。三是默读不易疲劳。要养成不动笔墨不读书的习惯。读书时随手拿一支铅笔，把好词好句勾划下来，在写得好的地方直接画上记号，如能说出好在哪里，最好能在旁边加以批注，然后再准备一个知识积累本，以便记下有用的段落和妙词佳句。写一写读后心得体会等，还利用早上时间让学生背一些文质兼美的名篇名段。不求其多，但求切其要，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。
四、保证读书时间
要使学生的课外阅读收到良好的效果，必须确保和固定学生有课外阅读的时间。我从以下几方面入手：一是每周开设两节课外阅读课;二是让学生利用中午休息时间自由阅读课外书;三、教学中尽量减少学生的书面作业，以布置读课外书为作业，这样学生就有充足的时间大量阅读。
五、积极开展读书实践及展评活动
只有在丰富的读书实践活动中，学生的读书兴趣才能激发，能力才能逐步形成。我的做法是：
1、举行多彩的读书活动：每一学期我都在班内积极组织开展了故事会、读书心得交流会、赛诗会、语文乐园竞赛、辩论会等活动。让学生在活动中充分感受到读书的乐趣。
2、精彩5分钟：每节语文课前5分钟是学生们轮流上讲台来介绍自己的阅读的收获。可以说一个故事、笑话、科学常识，或是谈谈自己喜欢书的原因等。之后，稍加点评，拓展些相关知识，启发学生再阅读。
3、每月举行一次读书笔记展评活动，树立起优秀学生典型，成为“读书之星”评选的依据。
一、创设情境，激趣导课。
教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生学习过程，其中既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性主动性。教师的教，只有通过调动学生学习的积极性和主动性，才能取得较好的效果。教学中，教师要运用多种教学方法，使学生产生阅读兴趣，如情境教学法等。在深入挖掘教材的基础上，渗透情感、美育等因素，借图画、音响、实物等，调动学生的多种感官进行体验，使学生置身于文章所描述的情境之中，动情入境悟神，以达到明理的目的。教学中还要能够设障立疑，鼓励学生质疑问难，让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的“信息差”，然后进行适当疏通。要善于发现学生在阅读中的积极因素，创造有利条件，使他们在已有的基础上进一步提高，从而获得好成绩，从内心产生阅读兴趣。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，师先动情讲述：一百多年前，在北京西北郊有一座世界上最精美、最壮观的皇家园林，被人们称为“万园之园，”这就是圆明园。(板书：圆明园)而今天，我们再也看不到它昔日的辉煌，看到的只是残垣断壁，(用多媒体播放图中《圆明园遗址》)圆明园已经被彻底毁灭了。(板书：的毁灭)圆明园为什么被毁灭?同学们对课文产生了浓厚的兴趣，在预习时提出了大量的问题。
二、自主读书，整体感知。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。”导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么，继而提出一些有价值的问题。因为问题是提高学生能力的基础，是创新学习的前提。创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。然后根据学生提出的这些问题来组织教学。教师也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍，然后全班交流初读感受，整体把握课文内容。全国著名特级教师靳家彦老师在执教《董存瑞舍身炸暗堡》时，让学生自由读全文，读完后站起来读最打动自己的那一段，老师巡视指导。课堂上教师引导学生自读课文，让他们在读中有所发现，在读中感悟自得，在读中体会情感。当然，低年级还应注重识字教学，让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。
三、品读感悟，合作探究。
在整体感知课文内容的基础上，讨论解疑。即在课堂上师生共同讨论，学生在课前自学过程中解决不了的问题。对于较简单的问题，可以直接得出结果，对于能贯穿整篇文章的问题，教师可以把它与自己备课时精拟的有关课文的问题相结合，作为主线问题，引导学生再次自学，圈点批画，体会理解，对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的，要引导学生进行合作探究，互帮、互学。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。
以《尊严》为例，首先明确文中表现的是哈默有尊严的品质，教师在此基础上又引出先学内容：“从文章的哪些语句能看出哈默是个有尊严的人呢?抓住人物的外貌、语言、动作、神态细细的体会。”这是一个足以覆盖全文，又抓住了主旨的中心问题，问域很宽，解答距很长，学生可以在再次学习课文之后，理解感悟。这既有利于学生自主意识和探究能力的培养，也利于教师发挥引导的作用。
四、朗读背诵，体会情感。
在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。
五、交流感受，课外延伸。
在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受;可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识;可以让显示根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗;可以让学生写广告词、心得;可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。
特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发;有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习;有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长;有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。
总之，语文课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在阅读教学中，学生是阅读的主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，阅读教学不能靠灌输和机械训练来实现，教师必须尊重学生的主体地位，在教学中充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在民主平等快乐的氛围中去展示生命的活力，寻求快乐的发展。
怎样才能在小学语文阅读教学中提高学生的积极性，把快乐学习的主权还给学生，将语文阅读课堂创建成学生“生命活力交融的天堂”，培养学生良好的阅读习惯，全面提升学生的阅读能力呢?结合教学实践我发现，在小学语文阅读教学中，教师应建立和谐的师生关系，通过恰如其分的激励性评价、采用多样化的自主学习形式调动学生“读”的积极性，从而引导学生“有效阅读”，将阅读课构建成孩子们展现个性魅力和生命活力的乐园。
一、和谐的师生关系是调动学生积极性的必要条件
阅读教学是教师、学生、文本之间平等对话的过程。美国著名心理学家罗杰斯认为教师不应是传统的控制者，而应在教学过程中着重承担起“促进者”的角色并履行相关任务。要发挥促进者的作用，教师应与学生建立一种和谐的师生关系。
和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、相处的氛围是融洽的。具体体现在：一方面，师生互相理解、尊重与信任。教师需要站在学生的角度去体会和了解学生的内心感受，而不是用教师的标准审视学生的一切。在教学活动中，教师要与学生坦诚相见，畅所欲言，并通过自身语言、动作等让每一个学生都感受到被尊重、被信任，从而赢得对方的尊重和信任。另一方面，师生互相分担与分享。教学过程中，教师可以让学生分担自己阅读时的困惑，分享自己阅读时的感悟;更应该分担学生碰到问题时产生的痛苦和压力，分享学生取得进步时产生的喜悦、欢乐和成就感。在一次课堂教学展示活动中，一位小女孩发言时因紧张而语无伦次，老师微笑地走过去，轻轻地抚摸着她的头发说：“孩子，别急，慢慢说!”并向她投去了信任和坚定的目光。老师的这一举动，释放了她的压力，也给了她莫大的信心，她有条不紊地回答完了问题，当她害羞地坐下时，全场响起了热烈的掌声。
师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。和谐的师生情感关系应该是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。建立和谐的师生关系，是调动学生学习的积极性、提高学生阅读质量、产生良好教学效果的必要条件。
二、恰如其分的激励性评价能调动学生“读”的积极性
小学语文阅读教学应以“读”为主，以“读”为本。以读为主，即要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读的方法有很多，包括朗读、默读、精读、略读、跳读、品读、参读、研读等，不管哪种阅读方法，教师在教学中的作用始终是“导”，即教师不是直接把现成的方法教给学生，而是领着学生在阅读实践中掌握阅读的方法，获得阅读的技能，培养和发展他们感受、理解、欣赏和评价的能力。在具体的每一节小学语文阅读课中，教师可侧重组织一种或几种读的活动，培养学生读的能力，教给学生读的方法。
在学习中，学生是有着强烈的成就心理的。在语文阅读教学中，最易体现出学生的成就。如学生的朗读有了进步，感悟得到了肯定，妙语得到了称赞，等等，都是成就愿望的实现。语文课堂阅读教学要充分利用成就心理，教师恰如其分的激励性评价可以帮助各个层次的学生，实现他们的成就愿望，调动他们“读”的积极性，不仅可以令学生感到有所收获，而且可以强化学生自信、自爱、自尊、自强的信念，可以化为一股自持的动力，激发学生产生更为强烈的学习积极性，这是语文课堂阅读教学应努力追求的境界。
三、运用多样化的自主学习形式引导学生“有效阅读”
新的语文课程标准这样来强调阅读教学：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此阅读教学如果不尊重学生的独特感悟，不能引导学生多角度、有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量，扼杀了学生的探究热情，那就是无效的阅读。那么，如何引导学生实现“有效阅读”呢?我认为可从以下三方面做起。
(一)教师要学会精减教学环节，留足学生自主学习的时间，不能每节课都程式化地“组、复、新、巩、布”。例如：教学小学语文苏教版二年级《问银河》一课，我就按如下四环节进行： (1) 谈话激趣、据题导疑; (2) 带疑自学、交流评议; (3) 书声琅琅、表情达意; (4) 小结写法、摹写创作，等等。整个的过程既无“复”又无“巩”的环节，但由于多了学生自主质疑、自由交流、自愿摹写等自主学习环节，而让学生兴味十足，很好地学习了课文内容，并由读悟写，提高了读写能力。
(二)阅读教学要根据学情减“师讲”添“众讲”。学生学习课文，不是靠教师讲懂的，而是在教师的指导下自己读懂的。否则结果只能是老师讲得口干舌燥，学生无动于衷，费时而学生无所得。在课堂教学中，教师不是不讲，而是要讲在点子上，即讲在教学的重点、难点、学生的疑点、语言文字的训练点上。讲课语言要力求简洁、精炼，不浪费课堂上的分分秒秒。值得注意的是，课堂上的“一问一答”，往往是少部分学生唱主角，大部分学生坐冷板凳，长此以往，将严重影响大部分学生的发展。教师应以问导思，以中等学生为依据，发挥优生的“小老师”职能，给学生以充裕的时间，通过师生互动、生生互动、群体展示等形式让他们充分经历认知过程，决不能因少数尖子生已完成而“走过场”。
(三)增加学生信息搜集、处理、交流的时间。在许多阅读教学中，教师往往忽视了这一环节，或者完全将这一环节置于学生的预习工作内。语文课堂应打破封闭的现状，打破课内外的界限，打破学科间的界限，建立大语文观，给学生多查、多听、多说、多写、多观察、多交流、多积累的机会，积极开展语文兴趣活动，鼓励学生上网查询，积极利用现代信息技术为学生打开思路，拓展思维空间，提高阅读质量，真正实现“有效阅读”。
一、以读为本，读出活力
“语文阅读教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。教师要借助朗读，让学生读出自己的情感，体现语文工具性和人文性的和谐统一。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文阅读教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”阅读教学要充分体现由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。阅读教学要“以读为本”，就是要以学生自己读书、独立思考为本，要给学生尽可能多的时间、机会，让他们潜心读书，边读边思考，学习理解地读；要创设情境，营造氛围，使他们投入情感地读，有感悟地读。通过熟读、诵读，使课文中的语言转化为学生自己的语言，这样才能有效地提高学生理解语言、运用语言的能力。教师引导学生在读中求懂，读中学会，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读贯穿教学的始终，让学生在反复的朗读中，读出形，读出情，读出神，唤起想象，获得美感。
二、创设情境，创现活力
衡量语文课堂是否充满生命活力，最主要的标志便是师生、生生、生本之间能否有效展开多元、多向的情境互动对话。
1.生本对话，潜心感悟
在对话教学中，文本不再只是一堆语言材料，而变成一种“活的形象”，一个可以基于多元解读的开放平台。这就要求学生经历潜心读文这一过程。在教学中，教师应引导学生从自己的体验和经验出发，融入亲历读文和深入思考的过程。在课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。
2.生生对话，倾听思辨
学生通过积极的思维和情感活动，对文本产生了一定的见解后，教师要适时地给学生创造倾吐、表达的机会，对学生相互间的对话方式方法给予适当的指导，让学生在交往中碰撞，在争论中启发，激发学生创新。如教学《自然之道》，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。学生联系上下文，谈对向导的看法，他们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的学生认为向导做得对，以此让这些旅行者不再犯同样的错误；有的学生说向导做得不对，不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒；还有的学生认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。
3.师生对话，点拨引导
在生本对话阶段，教师最重要的责任是激发和唤起学生读书的热情，让学生渐渐走进教材；在生生对话阶段，教师要提醒自己做学生的朋友，耐心倾听，积极鼓励，让学生的不同观点多元呈现；而到需要教师发挥主导作用的师生对话阶段，教师也该“当仁不让”。恰到好处的师生对话，往往就是这样通过“点一点”“议一议”“变一变”等方式巧妙地点拨、引领学生，实现与学生的沟通。
4.自我对话，重构生成
人最难能可贵的是善于反观自我，不断否定自我，又有不断的建构生成。学生在与文本、教师、同学之间充分对话的同时，应与自我进行心灵对话，将发自内心深处的个性化的独特体验不断完善，并得以升华。学生与自我对话的方式之一是“我笔记我言”。
三、开拓延伸，拓出活力
语文学科包含丰富的创造因素，是培养学生创造意识和能力的沃土，语文教材中集中反映了人类优秀的科学文化成果，蕴含着无穷的智慧资源。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解也极富独特性和创造性。每个学生都有创造的潜力，为了挖掘学生的潜力，教师要认认真真地钻研教材，善于挖掘教材中的创造性思想，注重培养学生良好的创造素质和能力。启发学生学完课文后想象说话、写话，学生的回答无处不碰撞出智慧的火花，语言训练在交流中得到发展，学生的创新精神和创造力也得到了培养。
总之，立足于“读”、“情”、“拓”这三个字，让学生成为课堂的主人，把初中语文课变得有滋有味，有声有色，焕发出生命的活力。只有在这样充满生命活力的课堂上，师生才会全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
广东省珠海市斗门区第二中学（519100）周健良
内容摘要：情境教学可以使学生获得探究的乐趣、道德向上的乐趣，从而使语文教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，收到“教学相长”的良好效果。笔者以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生合理地多元思维，积极参与，以致产生探究与创造的乐趣。在教学中灵活运用情感熏陶法、音、美配合法、摹拟表演法、实物观察法等，创设良好的教学情境应把握教材的感情基调和实质性内容，把握学生的心态变化，设身处地用真情实感去感染学生。
关键词：情境；活力；体验
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“情感体验”已成为新课标的理念之一，而课堂就是为学生进行情感体验提供的一个平台，有机利用情境教学，可以激发学生兴趣，彰显语文活力。
所谓情境教学，就是在教学过程中，教师出于教学目的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，并设置一定具体的环境，让学生进入“角色”亲自感受，获取知识的一种教学方法，它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。苏联教育家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的“这种气氛 1
会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。”情境教学还可以使学生获得探究的乐趣、道德向上的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，从根本上避免“注入式”教学的种种弊端，收到“教学相长”的良好效果。
如何进行创设课堂情境、组织教学活动呢？总的来说，就是以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生合理地多元思维，积极参与，以致产生探究与创造的乐趣。
一、情感熏陶法
情感是人对外界事物感受时所产生的并能对行为进行制约的内心体验。俗话说：情感、情感，以情感人。情感是教学中的灵魂。在师生间的信息传递与反馈中，它是传送带、催化剂、润滑油，可以说没有情感就没有交流。情感以认知为基础，而认知必须和情感一致。心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到入情、移情、陶情的境界。
如鲁迅的《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，悠扬的笛声，还有一大帮顽皮无私纯真友好的农村儿童一起偷豆煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对其中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡经验的学生觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌篷船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我首先让同学打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，再跟学生介绍江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。就在这特定的氛围中，学生们说得有劲，听得有味，情感上产生了共鸣，学生阅读文本的兴趣顿时 2
被调动起来了，他们自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一起去品味豆子的清香，教学效果十分明显。
二、音、美配合法
利用音乐、美术来配合讲授，创设情境，可以充分发挥音乐、美术的美感作用，通过对学生进行审美、创美教育，培养学生的创造思维能力。
如讲《苏州园林》一文，我先在黑板上展示几幅园林画，再放编辑设置的音响，学生边看边听边想，仿佛置身画中，有身临其境之感。
再如教学唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》这一首诗，我要求学生在熟读全诗的基础上，合理想象诗中的意境：绿树、红花、碧草、白堤、山寺、早莺、春燕和一个骑着白马的文人。随即挂出一幅《西湖春光图》，学生一边在《春之歌》的乐曲声中尽情欣赏，一边放声自由朗读，使视觉艺术、听觉艺术、和语言艺术交融一体，达到更高的艺术享受。这样，诗中的远山、近水、高天、浅草、燕舞莺啼、得得马蹄交互错杂、清晰又迷离的在学生头脑中闪现，那香花、暖树、鸟鸣，同时刺激学生的味觉、触觉、听觉、视觉器官。诗中所显示出大自然和谐协调的无穷韵趣，学生不知不觉地心领神会，轻松自如地完成了教学任务。
三、摹拟表演法
文似看山不喜平，课也是如此。既然我们从事的是科学与艺术的工作，就不能总是等速度、定距离，在一个平面上平板无味地来回移动，课要上得有曲直、有浓淡、有粗细、有疏密，惟有这样，才能有声有色，引人入胜，学生才会积极思考，学习的主动性和积极性才能得到充分的发挥。摹拟表演就是教师根据课文的不同特点，抓住课文的典型性动作、神情、语言等“身入课文”，将其再现出来。
如教《皇帝的新装》，我请两位同学给全班表演骗子织布的动作，老大臣观察的神态，由于对课文作了认真的研究，两位同学及时进行了角色定位，表演极其逼真，赢得了一阵阵的喝彩声。就是在说明文教学中，表演情境也会起到意想不到的效果。
《核舟记》一文涉及的空间较多，我让学生自习课文，把课文分成两个表演场景：一个是苏、黄、佛印神态；一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们认真琢磨课文，相互讨论，课堂气氛异常活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，很自然的把文中介绍的空间深深的印在脑海中。
再如小说《孔乙己》和《范进中举》都有很好的表演素材。《孔乙己》中，我以讲台桌设为酒店的柜台，学生将酒店里的情境表演得相当到位。个性化的体验使学生感受、想象、感悟等心理过程对阅读对象的激活与投入，它使学生进入“主客融合、物我同一”的理想境界，让学生感受到自己的生命与作品的生命、与作者的生命零距离的接触，感受到生命丰富的内涵。
学习《范进中举》一文，我请学生做出范进发疯时的“拍、笑”等动作，同时结合语言，学生通过自己的表演，很快把握了文中的人物形象和作者的描写语言的妙处。由于教师和学生共同把文字变成可见的情境，既加深了学生对课文的理解又锻炼了学生的语言和表达能力。精彩的课堂显示出无限的活力。
四、实物观察法
用与教学内容有关的实物，或带领学生到大自然或社会课堂中去，创造一种刺激氛围，去激发学生的情感体验或学习创作欲望。
如讲《爱莲说》一文，我组织学生去池边观莲，要求学生边看边画，结果同学们争先恐后仅用极短的时间画好了一幅幅形态各异的莲花图。随即回到课堂又一次创设问题情境，作者为何不浓墨重彩写菊花、牡丹而偏写莲花呢？莲花的可贵处表现在哪里呢？文中是怎样说的？作者写莲花的用意又是什么呢？一连串的问题吸引着大家去探索答案，一堂课在和谐愉悦的气氛中结束了，既找到了学习的兴奋点，又掌握了课文内容，可谓一举两得。
另外，还可以组织学生观看与课文有关的教学片、故事之类，还可以通过形象分析、参观引导、角色朗读等方法创设情境，效果同样很好。
当然，创设良好的教学情境应准确把握教材的感情基调和实质性内容，准确把握学生的心态变化，要设身处地用真情实感去感染学生，若能这样，灵活掌握，定会提高课堂效率，焕发课堂活力。否则，便会流于形式而失败。
可见，教师如果善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能使学习活动成为学生主动进行的快乐的事，更能加深学生对文学文本的理解，有效地促进课堂教学的开展。
参考文献：
1、步晓红.情境教学:让语文课堂鲜活起来.职教通讯.2007(4)
小学语文阅读教学案例分析
三里河完小 刘海秀
——反复朗读的意义 文登市三里河完小 刘海秀
崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。
下面是一位老师的教学几个片段，听后，我感受颇深。片段一：
师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？
生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。生：我喜欢“漓江的水真绿啊！” 师：为什么喜欢？
生：这句用比喻手法，写出绿的特点。
师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。师：想想，应怎样读呢？ 生：应读得活泼、跳跃。
师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。生：漓江的水清得可见江底的沙石。
师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。
生：读
师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）师：这种句子有什么特点？ 生：后面半句强调前半句。
师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？ 生：对比、比较
师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）[评析]：
关键词：平等对话;自读自悟;多元评价
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-103-1
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔在《阅读活动·审美反应理论》一书中认为，“每一个阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”笔者认为应从以下三个方面来开展个性化阅读。
一、在平等对话中酝酿活力
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。个性化阅读要求教师重视、珍视学生对文本的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
如在教学《做一片美的叶子》时，播放优美的旋律，让学生沐浴在轻松愉快的环境中。学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。接着，老师提问：“社会，国家，学校，家庭……都是一棵棵大树，我们生活中的每个人就是大树上的叶子。我们怎样才能做好一片美的叶子呢？”在轻松的环境中，学生迸发出思维的火花。有的说：“做一片美的叶子，就是要处处为集体着想。不仅要想到自己，更要想到大家。”有的说：“要像美的叶子一样，为集体做出无私的奉献。”有的说：“要在集体中摆正自己的位置，把自己融入到集体的大家庭中。”有的说：“要像美的叶子一样，永远进取，为生活的大树注入活力，添加色彩，让她永远生机勃勃。”
师生创设轻松愉快的对话环境，创设民主、平等、融洽的氛围，会激活学生的思维和想象力，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。
二、在自读自悟中释放个性
阅读教学不仅是让学生解读文本，还要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者所提出的中心思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。
如在教学《三袋麦子》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：小猪憨厚可爱，小牛勤劳节俭，小猴聪明能干。学完课文，我就问学生：“小猪，小牛，小猴你最喜欢谁？为什么？”对于这个问题，大部分学生都说喜欢小猴，理由是他聪明能干。可有一个学生却这么说的：“我喜欢小猪，因为快要过年了，小猪得到这一袋上等的麦子，做点吃的也是应该的。小猴这一年就吃不到好东西了。”还有一个学生说：“我喜欢小牛，是因为小牛很勤劳，只要天气好，就把麦子搬出去晒太阳。而且小牛也很节俭，一袋麦子吃了很长时间。爸爸妈妈经常教育我要勤快，要节俭，所以我要向小牛学习。”可见学生已经和文本作了充分的对话，已经对文本充分感悟，才能体验出这种与众不同的想法。
三、在多元评价中奔放思想
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。一直以来，僵化的考试方式及评价体系严重地束缚着语文教学的个性培养。新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。
如在教学《狼和鹿》一文之前，让学生说说自己最不喜欢的是人？是狼？还是鹿？谈谈你的理由，并发表自己的看法。结果大部分学生回答最不喜欢的是狼，因为狼是凶残的动物，是十恶不赦的，要全部消灭。接着我让学生自由阅读课文，并分组讨论老师提出的问题：是什么原因导致鹿群数量的大量减少？你现在最不喜欢的是狼吗？人类大量捕杀狼的初衷是好的吗？经过学生们的讨论得出这样的结论：人类大量捕杀狼和鹿天敌的初衷是好的，只是人类处理的方式不妥，我们喜欢狼了，也更喜欢人。
我们教师应注重学生参与的意识，及时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展，及时发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。多元评价使得课堂如奔腾的江水，欢快地流淌。
一、营造愉悦的情感状态
愉悦的情感状态是课堂教学的有效基点,而人文的诱导机制和积极的情感投入是课堂愉悦状态形成的重要因素。
1.重激励评价
初中生的心灵比较脆弱,尤其是学习有困难的学生,更要求教师能尊重差异,保护学生的自尊,关注他们的成长,并给予及时的评价和鼓励,帮助他们挖掘学习的潜能,增强学习的自信心。如:在“生活中的平面图形”一节的教学中,有一位学生在观察课本图后,回答:还有菱形。笔者及时给其评价:“×××同学已经知道菱形了。”激励的言语使该生受到了极大的鼓舞,学习数学的兴趣明显变浓了,学期末数学成绩也从学期初的及格进入了优良的行列。在教学中,教师要充分考虑学生的这种心理特点,常常提醒自己,态度要和蔼可亲,不要轻易指责某个学生,而是尽可能地给学生以及时的鼓励性评价,让学生得到成功的体验和喜悦感。
2.重情感投入
教师的激情往往能引发学生的热情,课堂氛围的优劣很大程度上就取决于教师情感投入的程度。成功的公开课都有一个共性,即执教的教师都是“面带笑容有激情”。微笑是教师情感投入最直接、最外显的表现,也是最能有效地营造愉悦的情感状态的因素之一。因为微笑是一种信念———教师拥有了这种信念,才能使自己快速投入教学状态;微笑是一种活力———面带微笑,会给课堂带来生机,增添活跃的气氛;微笑是一种鼓励———成功的课堂一定有笑声,有笑声也就有宽松;微笑是一种关爱———一个善意的微笑,一句亲切的话语,都会在学生心中激起小小的涟漪。
因此,教师不仅要对学生毫无保留地贡献出自己的精力、知识和能力,还应注意微笑着面对学生,对学生施以情感诱导,给学生关怀、尊重和理解,这样会促使学生亲近、信任教师,增进师生间的情感,营造课堂愉悦的情感状态。
二、开启有效的思维状态
有效的思维状态是课堂教学有效的关键,而鲜明的问题驱动、清晰的方法指导是课堂有效思维状态形成的重要因素。
1.重问题设置
“问题”是数学的心脏,是激发学生主动探究的杠杆。学生有了强烈的悬念,必会产生迫切寻求解答的心理状态。如:在“有理数减法”一节的教学中,笔者采用了从学生熟悉的实例“我市今天的最高气温为6℃,最低气温为-2℃,今天我市的温差是多少?你是怎么算的?”引入。创设这样的问题情境,不仅提高了学生探究的热情,而且使学生感到数学就在身边。
设置适宜学生的问题支点,是开启学生主动思考的关键。因此,教学中要为学生创设恰当的支点,创设针对性的问题,这样在良好的问题情境中学生才会进入有效的思维状态,学习的潜能才会得到不断释放,才有可能产生创新思维、灵感的火花。
2.重方法指导
“方法”是数学思维的钥匙,是学生能有效自主思考和主动探究的保证。根据数学学科的特点,常用的学习方法有观察法、比较法、分析综合法、判断推理法、类比猜想法等。在教学中,一方面可以围绕得出概念、公式、法则或定理的过程进行指导:这个结论的得出经历了怎样的一个过程?其中运用的主要方法是什么?另一方面可以围绕某个题目或问题的解答过程进行指导:解决这个问题的基本思路有哪些?存在什么基本规律?运用的主要方法是什么?这样引导学生不断地反思自己的学习行动和方法,逐步调整和积累学习数学的经验,不仅可以为学生自主积极探索提供支撑,而且可以让学生从学会向会学转化。
三、激发积极的交往状态
积极的交往状态是课堂教学有效的保证,而民主的换位思考、灵动的教学活动是课堂积极交往状态形成的重要因素。
1.重换位思考
“换位思考”是教学民主的精髓,是关心、理解和信任每一位学生的真实写照。陶行知说过:我们必须会变成孩子,才能做小孩子的先生。教学中,要多用“学生心灵”去感受,多用“学生大脑”去思考,多用“学生眼光”去看待,多用“学生情感”去体验,多用“学生兴趣”去爱好。要允许学生“犯错”,要善待学生的“错误”,要正确引导学生的“错误”。教师只有在课堂上发扬教学民主,学生才能感到自己真正是学习的主人,才能形成积极交往的状态。
2.重学生活动
“活动”是数学课堂教学的本质,要让学生“活”,先要让学生“动”,故优良的课堂教学,要提供生生互动的时间和空间,鼓励生生互动。
教学中,一要让学生有足够的时间去“想”:如提问后,不要急于叫先举手的学生,要给更多的学生思考的时间;少用依座位叫学生回答问题的方法,多用抢答比赛等形式,以便调动全体学生的积极性。二要让学生有小组互学的“空间”。在教学过程中,要以学习小组为教学基本组织形式,让教师与学生之间、学生与学生之间,通过协调的活动,共同来完成学习任务。三要让学生有展示自己的“机会”。凡是学生能动手操作的,尽量让学生自己动手操作;凡是学生能归纳的,尽量让学生自己归纳。另外,教师在学生无疑问时,宜多采用反问、追问的方式,使学生不由自主地介入到讨论、参与到求解的行列中来。
事实上,作为课堂教学状态主要因素的情感状态、思维状态、交往状态并不是孤立的,它们应是互为条件、相互作用的一个有机整体。在教学中我们应不断探索,让数学课堂彰显出“恬静与活跃的统一,紧张与愉快的和谐”的活力。
摘要：优良的数学课堂教学,应彰显愉悦的情感状态、有效的思维状态和积极的交往状态,这样才能唤醒学生思维的潜力和活力,让学生心、眼、耳、手、脑一起协调高效地工作,在愉悦中体验,在感悟中内化,在纠错中自省。
摘 要：新课改提高了对小学语文阅读教学的要求，传统的单篇阅读形式已经无法满足教学要求，为此出现了群文阅读。群文阅读在近几年的发展中慢慢成为一种高效的阅读教学方式，不但使学生的阅读量大幅度增加，同时也提升了学生的阅读水平，有助于语文学习。本文主要分析了小学语文群文阅读的教学现状，并提出改进措施。
关键词：小学语文；群文阅读；措施
在小学语文教学中，阅读是重要的组成部分。我国的小学语文阅读教学基本上是单篇阅读教学的模式，阅读文本主要是语文教材，达不到学生的阅读需求。在素质教育理念下，小学语文教师在开展阅读教学时积极应用群文阅读方式，有利于提升学生的阅读效率和阅读水平。
一、小学语文开展群文阅读教学的现状
1.教学理念没有得到改变
我国一直以来都实行应试教育，传统的教学理念很难改变，不少教师开展群文阅读教学也只是为了提高学生的语文成绩。群文阅读的开展没有将提升学生的阅读能力作为目标，变成了另一种灌输式的教学手段，教师依然是阅读教学中的主体，具体化、规范化的阅读答案，对学生的思维形成约束。
2.群文阅读的开展效果不好
小学语文群文阅读的开展没有达到预期效果，其主要原因是：第一，在选择文本上，群文阅读要求的文本应是有一条主线串联的多个文本，教师讲解典型文本，学生阅读剩余文本。但教师没有经验，往往是胡乱组合几篇文章，增加学生的阅读负担。第二，在群文阅读教学中，教师没有充分考虑学生的实际情况，确定的主体、选择的文本都与学生认知能力不符。小学生受限于自身能力，无法快速理解多篇文章，更无法讨论文章主题，达不到教师要求的阅读水平。第三，在课堂时间安排上，群文阅读思维基本是互相联系的，语文教师往往在一节课的时间里就完成了教学，时间安排不合理。小学生的阅读水平还比较低，无法在一节课时间里将大量的信息消化掉。在文本多而时间短的情况下，学生难免会出现囫囵吞枣的现象。在群文阅读教学中，学生不仅要阅读文本，还要交流讨论，时间过短的话无法进行思考和讨论。
二、开展群文阅读教学的措施
1.转变阅读教学理念
小学语文教师要在素质教育理念的引导下，积极转变传统的教学观念，认识到全面发展的重要性，从实际行动上做出改变。如在开展群文阅读教学时，教师要将问题答案开放化，尊重学生的多样化观念，加深对学生想法的了解，重视培养学生的阅读兴趣和阅读能力。再如，教师可以引导学生提前预习阅读文本，从而更好地利用课堂教学时间展开讨论。
2.将学生作为教学主体
传统的小学语文教学一般都是教师讲，学生听。在群文阅读教学中，要转变教师和学生的地位，将学生作为课堂主体。在选择群文阅读文本时，教师要依据学生的认知特点选择文本，如给一二年级的小学生选择的文本是《一千零一夜》《格林童话》《舒克和贝塔》等童话故事；给三四年级的小学生选择的文本是《小兵张嘎》《鲁滨孙漂流记》等趣味性故事；给五六年级的小学生选择的文本是《小王子》《草房子》《秘密花园》等书。文本要有一定的趣味性，激发学生的阅读兴趣，也要有一定的教育性，让学生在阅读中受到潜移默化的教育。教师要从学生的角度出发，设置阅读主题和问题，让学生有充分的思考空间。
3.横向选择群文阅读的议题
群文阅读教学中的重要工作就是选择议题。教师将有一定关联的文章组合到一起，学生以一个议题为中心开展讨论，最后形成共识。在群文阅读教学中，议题是贯穿始终的。因此，教师要选择有一定实效性的议题，从而有效提升学生的阅读效率。选择议题时，可以有一定的横向性，尽量包括全部阅读素材，如《小兵张嘎》《小老虎?v险记》《吹牛大王历险记》《鲁滨孙漂流记》等，主要是讲主人公遇到危险时如何应对的故事。语文教师可以定下一个横向议题，如“假如你是故事的主人公，遇到这些危险时会怎么做？”让学生开展自由讨论，不仅可以加深学生对阅读素材的理解，同时也能开发学生的想象力和创新能力，提升群文阅读的教学效率。
4.重视课后反思
在教学中，课后反思是一个重要环节，也是容易被忽略的环节。教师要进行反思，分析教学中的优点和不足之处，从而在今后的教学中做得更好。教师在课后反思中要多听一听学生的意见，了解学生的想法，从而有针对性地改进教学。另外，语文教师也可以请其他语文教师听课，听取他们的意见，从而做出改进。
三、结语
群文阅读教学模式是小学语文在新课改下的一种新尝试，符合素质教育的宗旨和目标。但群文阅读教学模式开展的时间不长，小学语文教师的教学观念还没有转变，在选择文本和教学开展过程中有一定的不足，需要小学语文教师积极改善，推动群文阅读获得更好的发展。
参考文献：
2.1传授学生阅读技巧：小学生缺乏阅读经验，所以在阅读技巧方面存在欠缺，为此教师应该注重传授学生阅读技巧，教给学生一些小策略。比如：在阅读过程中，从题目入手，重点阅读文章每段的第一句话，阅读结尾，因为这些句子都是能体现文章主旨的语句；抓经常出现的关键词，这是文章的文眼；读问题，带着问题去进行阅读；阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音……这些技巧都可以传授给学生，使学生的阅读经验更丰富，使其阅读效率得以提升。
2．2培养学生读写意识：读和写之间存在着互补的关系，理清这个关系，可以促进学生的阅读能力和写作能力齐头并进。因此，阅读教学中，教师需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。这样一来，学生通过写作知识了解了阅读教学中的重点，通过阅读技巧又了解了写作的要点。读写结合，大大提高了阅读理解能力。
2．3培养学生阅读习惯：阅读不仅需要阅读技巧，更需要良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯可以使学生终身受益。为此，教师应该培养学生以下几种阅读习惯：（1）引导学生保持良好的阅读坐姿：阅读坐姿不仅关系到学生的视力，还影响到了学生的脊柱发育。为此，教师应该要求学生保持良好的阅读坐姿，对不良的坐姿进行督促和提醒，使学生形成良好的阅读习惯。（2）培养学生使用工具书的习惯：在阅读过程中恰当使用工具书，是一个十分有效的阅读辅助方法。为此，教师应该培养学生使用工具书的习惯，教学生在预习、朗读、自学的过程中适时使用工具书，利用工具书及时解决疑惑，加深印象。（3）培养学生良好的阅读卫生习惯：阅读卫生，就是阅读过程中爱护书籍，不在书本上乱涂乱画，勾画重点时要整齐、美观。（4）培养学生边读边记的阅读习惯：很多时候，学生阅读过后就会忘得一干二净，如此阅读就会低效甚至无效。因此，教师应该培养学生边读边记的阅读习惯，在阅读的过程中，记录下自己喜欢的字词，抄写优美的句子等，以加深印象。（5）培养学生专心阅读的习惯：所谓专心，就是身心合一，聚精会神。为此，教师需要为学生营造安静的阅读环境，阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度；保证学生作息合理，因为作息不定时是分散注意的主要因素，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成；保证学生的学习地点的固定，学习场所单纯固定，可以控制心理倾向；还要培养学生形成默读的习惯，因为默读能提高阅读速度，提高阅读专注度。做到这些，就能逐渐使学生养成专心阅读的好习惯。
3结语
小学生的阅读教学是一项重点，也是一项难点。由多年教学经验可以得知，要想提高学生的阅读能力，就需要从一点一滴出发，教授学生阅读技巧，使学生掌握技巧，游刃有余；培养学生读写意识，使学生的阅读同写作互相促进，互相补充；培养学生阅读习惯，使学生在良好的阅读习惯中受益终身。当然，提高阅读教学效率的方法还有很多，比如创新阅读形式、加强课外阅读等，这些都是行之有效的，需要我们在今后的教学中不断地探索，得出更完善、更高效的阅读教学模式。
参考文献:
［1］李振国．浅析小学语文阅读教学的有效性［J］．学周刊，2011（17）．
［2］蔡银霞．提高小学语文阅读教学有效性之初探［J］．北方文学（下半月），2011（05）．
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