学生对皇帝的新装续写（推荐12篇）
皇帝昂首挺胸往回走，忽然天上狂风大作。风大得好像人都要被吹到天上去一样，皇帝全身冻得发抖。本来就对百姓们所说的话似信非信的皇帝，已经开始渐渐相信他们所说的话了。两个骗子看见情况不妙，连忙凑到皇帝身旁，装出一副歉意的样子说：“对不起，皇帝陛下，这是为您在夏天定制的衣服，有很好的通风性能。没想到今天会刮起这样大的风！我们会竭诚再为您定制一件冬天穿的！”说着，两人眼中挤出了几滴鳄鱼的眼泪。皇帝听了这番言语，心里相当感动：“天哪！多么为我着想！回去我一定要好好奖励他们。”
回宫后，皇帝赏给了小偷许多生丝和黄金，并封给了他俩更高的爵位和广阔的封地。两个骗子开始兑现自己的“诺言”，只不过这次他们织的时候，用毛线很简单地织了两件犹如千年冰层般厚的毛衣毛裤，在寒风凛冽的日子里面交给皇帝，愚蠢的皇帝很满意，又赏给了小偷更多的钱财。
过了些日子，皇帝又厌烦了，想换些新花样的衣服来炫耀，于是就派人去请自己的 “御聘织师”。谁知，赚得盆满钵满的两人早已逃之夭夭。皇帝这才醒悟，花了巨大的财富换来的只是一件不存在的“圣衣”与一副丑陋的毛衣毛裤！
3.邱佳宁：一个勤于政务的皇帝！
皇帝听了小孩子的话，心里十分羞愧，却为了能够顺利结束大典，便故作骄傲地走回宫去。回到宫里，皇帝不想让别人说他愚蠢，走路依然昂头挺胸，态度依旧十分傲慢。于是，便想出一个“馊主意”，他清了清嗓子，示意他们都别谈论了，“这件衣服实在是太漂亮了！我应该重赏那两位织师！”话音刚落，便引来一片喧哗的谈论。皇帝动怒了，厉声大喝道：“谁再有任何谈论，统统拉出去，砍了！”看来，这招还真有效，底下顿时哑然。皇帝下令，传两位织师，可是早已是人去楼空了，皇帝的虚荣心被揭穿了，但此事也只能怪不了了之。在此后的日子里，没有再举行任何游行大典，并且下了通告，凡提及此事者格杀勿论。
终于有一天，他收到了一封信： 尊敬的皇帝陛下：
您好！提笔献上小民对陛下最诚挚的祝福！我只想打搅您几分钟。您可以高高在上，但您必须明白，人们可以像水流一样托起您这艘“舰艇”，也可以像水流一样淹没它！希望您能三思，励精图治，做个好皇帝。
署名：一个孩子
皇帝读后，十分感动。从此勤于政事，只要一问起皇帝，人们会笑着说：“皇帝不在更衣室，在御书房！”
皇帝转身离开宝座，回寝宫休息，路过御花园。听见宫女们在亭子上面有说有笑，就悄无声息地藏在亭下。只听一个宫女嘀咕道：“这件事情一定不能让皇帝之道，不然就彻底完蛋了。一定要瞒天过海，也要让皇帝以为他给老百姓留下了一个完美的印象！”
5.王智杰：一个无耻的皇帝！
回到皇宫，皇帝急忙穿上自己原本的衣服，然后对着镜子出神，想想刚刚发生的事，脸上不禁一阵红一阵白，真是威严扫地、无地自容。皇帝越想越恼：“自己是一国之君，无上尊贵，何等聪明。今天居然让贱民看了笑话。今后还有什么颜面检阅臣民？不行，事情起于两个骗子，不杀他两难解心头之恨；可是杀了他们，平了君愤，光着身子上街的事情就再也捂不住了！”
1 加强高校学生学籍电子注册工作的重要意义
1.1 加强高校学生学籍电子注册工作有利于保障高等教育事业健康发展
我国高校从2001年起实行学历信息注册, 2002年起实行电子图像信息上网, 2007年起实行新生学籍注册。这一系列举措, 维系着高等教育的严肃性和权威性, 规范了高校招生秩序和高等教育的办学行为, 避免了学籍注册中各类不符合规定的学生数据和不合格的学生信息出现, 进而有力保障了高等教育事业健康发展。另外, 实行高校学生学籍电子注册, 其所收集的高校新生入学报到率和注册情况数据能够为国家制定年度招生计划和宏观调控提供科学依据。国家或地区教育部门就此能够有力开展对招生、学科设立审批、专业设置、学历层次等高等教育内容的改革和宏观指导, 进而实施科学、有效的行政管理决策, 保障高等教育事业科学合理、可持续地向前发展。
1.2 加强高校学生学籍电子注册工作有利于促进社会主义和谐社会创建
近年来, 高校学生学籍管理工作始终坚持以邓小平和“三个代表”重要思想为指导, 认真贯彻落实党的教育方针政策, 坚持“以人为本”和科学发展, 为实施与促进素质教育、稳定教育秩序, 提高教育质量提供了重要保障;与此同时, 加强高校学生学籍电子注册工作, 则是学历证书电子注册工作在管理和功能上的又一次重大跨越, 又能更好地为教学服务、为广大人民群众服务, 为提高公共服务水平创造了良好条件。因此, 这项工作是关系到众多学生的切身利益, 关系到高等教育稳定发展的工作, 有利于促进社会主义和谐社会的创建。
2 对新时期加强学生学籍电子注册工作的思考
2.1 核准信息, 做好新生学籍电子注册工作, 是整个学生学籍管理的良好开端
2.1.1 做好新生学籍的数据核对工作
新生学籍电子注册, 工作量大, 问题众多, 做好新生学籍的数据核对工作是确保学籍注册数据准确的第一步。因此, 新生报到入学后, 学校在进行入学资格复查的同时, 学籍管理工作者就应将招生部门转交的有关学生信息按需要整理, 并组织各院系对学生信息进行核对。具体核对信息包含学生姓名、考生号、出生日期、身份证号、专业信息、班级信息等等。核对信息后须由学生本人签名, 不得由他人找签;如发现有误信息, 可修改注明;如有未报到学生, 或到校后又退学的学生, 即可视为自动放弃入学资格而不予以学籍注册。
2.1.2 加强新生学籍注册的管理工作
为保证学籍管理工作的严肃性和权威性, 学校必须出台相关管理制度, 科学规范新生学籍注册。首先, 要规定按国家招生规定录取的新生, 及时按学校有关要求和规定的期限到校办理入学手续, 以保证学籍管理工作的顺利开展和如期完成。其次, 新生入学后, 学校应组织在一定期限内按照国家招生规定对其进行复查 (包括审查入学资格、体检等) , 以鉴别资格, 排除隐患, 并对弄虚作假、徇私舞弊取得学籍者进行上报并严肃处理。再次, 应对新生学籍注册工作加以人性化管理, 如对符合招生规定、但患有疾病不宜在校学习的新生, 应批准保留入学资格;对家庭经济困难的学生可以允许一定时间申请贷款或者其他形式资助, 然后给予办理手续并注册等等。
2.2 及时沟通, 做好在校生学籍电子注册工作, 为广大学生提供优质服务
近年来, 电子注册制度的实施使得原有的单机管理升级为网络信息管理, 由静态管理升级到动态管理, 对数据的准确性及处理的及时性提出了更高的要求。同时, 在校生学籍管理又存在两个特征, 即学籍数据处理为“流动式”处理, 管理方式为分布处理与集中管理并存。学籍数据的集中管理主要由学校专职部门负责, 而动态管理过程中的工作主要分布在各院系。因此, 学籍管理工作, 与各院系密切相关。单纯靠某个部门学籍管理工作人员独立开展工作, 很难保证及时、有效将此项工作处理好。有关学籍管理的专职部门与各院系应加强沟通, 遇有学生休学、复学、退学、恢复学籍、保留学籍、转专业、死亡等学籍异动情况, 应及时上传, 并更新集中管理的数据库;同时, 对原有数据库中需要维护或更新的数据, 也应及时完善或更新, 以确保数据的及时有效性、客观性、真实性和准确性。
2.3 提高素质, 加强学籍管理工作人员队伍建设, 不断适应新变化
2.3.1 提高管理意识
学生学籍注册管理人员必须严格执行高等教育证书管理的有关规定, 熟悉学籍电子注册的流程, 根据学校的实际情况, 配合主管领导制定适时、有效的学籍管理制度, 并在管理中坚持秉公办事, 时刻牢记学籍电子注册的严肃性和重要性。
2.3.2 增强服务意识
学籍电子注册工作量大、牵涉面广, 而且非常繁琐, 各种新情况、新问题也不断出现。因此, 学籍管理人员必须坚持勤于思考, 不断增强服务意识和责任感, 爱岗敬业, 忠于职守, 帮助学生处理好学籍管理中的各项事务, 既完成学校交给的管理工作, 又让学生感受到热情服务和人文关怀。
2.3.3 加强队伍保障
学生学籍电子注册工作业务性较强, 技术操作要求越来越高, 有关管理人员必须不断参加相关业务培训, 熟悉相关政策和操作流程, 并不断提高计算机应用水平。因此, 要建立一支相对稳定的学籍管理工作者队伍, 才能从根本上保证学籍管理工作的连续性、准确性和科学性, 有助于学籍电子注册工作更好的开展。
摘要：随着高等教育的改革和发展, 改革和完善高校学籍管理工作日益重要。本文结合工作实际, 谨就高校学籍管理工作中的学生学籍电子注册工作的重要意义, 以及在新时期加强学生学籍电子注册工作的有效途径进行了较为细致的阐述, 为广大高校学籍管理工作者及学生管理、教学管理工作者提供理论参考和工作借鉴。
关键词：高等教育,学籍管理,电子注册
参考文献
[1]梁红杰.提高高校学籍管理现代化水平的思考[J].黄河科技大学学报, 2006 (2) .
[2]张劲松.学分制与学年制条件下学籍档案管理比较[J].兰台世界, 2007 (14) .
[3]吴东升, 阚洲.基于网络平台下高校学籍管理的几点思考[J].宿州教育学院学报, 2006 (5) .
[4]钟加勤, 杜天霞.基于弹性学制的学籍管理模式研究与实践[J].文教资料, 2006 (20) .
有一次，皇帝和他的爱妃在一起闲谈，皇帝的爱妃说：“不知那次游行是真是假？我也没看见那衣服，难道我也不称职吗？”刚说完，她发现皇上龙颜大怒，后悔说了那句话，准备向皇帝解释，但已经晚了，容不得她解释，她已经被皇帝叫来的武士坎头了。
还有一次，检阅部队时，刚出城门的皇帝立刻被老百姓骂得屁滚尿流。皇帝大怒到：“杀！杀！杀！”仅仅这三个字，顿时城门前血流成河，为数不多的检阅部队在短短的几分钟之内，杀了一千五百多个老百姓。
全城上下乃至全国上下听到这一消息，感到非常震惊。谁也不敢出门，惟恐碰到皇帝。贵族大臣也不敢在皇帝面前说话，惟恐被杀。于是全国上下成了一个无声的世界。
而此时，两个骗子正在皇帝的面前争执到：“谁第一个说那话，就杀掉谁。”“只要说那话，就应该杀谁。”据说第一个说这话的是一个小孩，皇帝又不忍心。于是，皇帝发布命令，号召天下：凡说真话者，杀！
全城上下无一人敢说真话，你骗骗我，我骗骗你。而这两个骗子整日在宫中过着衣食不愁，金钱不缺的逍遥自在的生活。
过了一会儿，“御聘织师”来啦，皇帝问她们：“百姓们讨论的事，你怎么解释?”织师们说：“皇帝，由于你的百姓都很愚昧，因此她们看不到这衣服裤子，而您绝顶聪明，因此您能看到。以便证实大家的清正，我们要再做一件衣服，但凡有欲望的优秀人才能看到这一件衣服裤子。”皇帝十分高兴让她们快点儿做。
一个月之后，另一次游行盛典开始了，皇帝衣着这一件衣服裤子在街上游行，重臣们和百姓们都装备惊讶的模样说：“皇帝如何不穿衣服?”大家都了解要是为什么说这一件绮丽的衣服裤子多么的好看，那麼皇帝毫无疑问把他当判国者斩死。
皇帝返回宫里，收到了一封信：
爱好看的皇帝，或许您已经更衣间，我只是想打搅您十多分钟。您嘛，如同一艘大船，而大家贫民百姓则是海面，大家即能够把您托得趾高气昂，但是大家也可以吞没您，期待您能当个好皇帝，使我们始终托着您。
内侍笑到：“陛下，现在大街上到处都传遍了您的传闻呢。”“呵，各国安插的探子如何?”“都做的很好，没被发现，甚至有几个已经渗入到帝国高层，不过陛下，您这般牺牲…”“不过是形象，我国阿莱桑德罗式微，但和平安详，我若不这般，旁国…如何放心的下?我尤里乌斯.奥古斯都，为了这个国家，为了这片卡洛萨大陆的一统，还丢的起这个人”尤里乌斯眼里划过一道暗芒。
“陛下英明，属下会尽快把此事办妥，换血也绝不会让旁国察觉，不过…那两个骗子，该如何处置?”克里斯低眉，这个阿莱桑德罗最著名的天才剑士，却甘心的埋名当一个小小内侍，眼里满是对皇帝的崇拜。这个，有史以来最优秀的，却只有寥寥无几几人知道他优秀的陛下呀!
“你随意便是，对了，为了顽固我这暴君之称…把在大街上传播谣言的，就都抓进大牢吧，一直供着一日三餐即可。”
“是，陛下。”克里斯行礼退下，只留的尤里乌斯独坐宝座，低头不知在沉思什么。过了几日，尤里乌斯.奥古斯都殿下依旧穿着那件不存在的“新装”游行，传言四起，各国耻笑，他却依旧我行我素，各国防心大减，认定尤里乌斯是个愚蠢的不可救药的皇帝。
一年后，尤里乌斯暗地大价格收购粮食、军需，训练军队，安插在各国的探子也收集到了重要的情报圆满回国，明面却依旧奢靡无道。各国对这小国也毫无防范之心，对他们的皇帝，也只有“愚蠢失职”这个概念。
后勤社会化带来学生教育与管理的新矛盾
1. 学生自由空间增大, 学生自主性加强, 给学校管理工作带来新难度。
我国高校教育的传统模式是将学生集中在一幢学生宿舍内, 一个专业的学生集中在一层楼上, 同班的学生就在相邻的几个寝室之内, 同寝室的基本上都是同班同学, 彼此非常熟悉, 知根知底, 彼此约束, 便于集中管理。但实行高校后勤推行社会化改革后, 完全冲击了这一传统模式。学生入住公寓时, 由于公寓类型不同, 面积不一而足, 标准也因房子的档次不一, 价格不同, 学生拥有较大的自主选择空间。所以经常会出现在一幢宿舍, 一个楼层, 一个寝室内出现不同班级, 不同专业, 不同院系, 甚至还有不同校的陌生面孔共住一个寝室的现象, 这样就会造成学生之间, 师生之间的交流和约束力减弱, 互比性减少。造成这一现象, 出现此类问题后, 如果后勤管理部门不积极参与, 学校不加以正确引导, 就会使学生在学习上、行为上、思想上产生懒散, 放任自流的重大问题。
2. 削弱了学生会干部的管理作用。
学生会干部是管理学生并与学校联系的桥梁和纽带。学生入住公寓后, 居住分散, 不好集中, 这就削弱了学生会干部和团支部的监督管理作用。也削弱了同学之间情感、思想、学习、价值观的交流。如果我们不加以疏导, 管理不到位, 学生就有可能出现自由散漫, 生活无规律, 情感相对封闭, 价值观有失偏颇的倾向。造成班委会, 团支部的监督作用削弱, 管理相对松散, 信息反馈不畅。
3. 学生的行为冲击着传统管理体制。
后勤实行社会化有偿服务以后, 学生对后勤的管理认识也发生了根本性的转变。双方关系融入了商业运作, 变成了商业行为, 和其它买卖关系一样, 学生认为自己交了钱, 入住公寓后, 就要得到相应的服务, 就是上帝。学生于是有了我交钱, 你服务理所应当的思想。对后勤管理有了更高, 更强的要求, 认为只要我不变更或者损毁你的设施设备, 你就无权干涉。但安全管理又是属地管理原则, 在后勤部门进行安全检查时, 有的学生拒绝检查, 导致是安全死角, 存在安全隐患, 再如《高等学校学生行为准则》13条规定, 学生宿舍不得留宿异性的规定, 学校无法查, 而学生拒绝后勤服务单位查。使这一管理无法实施。
4. 社会信息化扩充了学生的认知度。
学生的人生观、价值观、世界观尚未定型, 还有很大的可塑空间。学生入住公寓后, 由于社会交往变更, 网络、电视事业的发展, 让学生有了更多的信息了解平台, 学生可以更广泛的更全面的知道各项信息, 更好地接触社会。这样也就会出现一个问题, 信息也会鱼龙混杂, 良莠不齐, 致使学生各种观念不同, 发生碰撞。还有不同班级, 不同院系, 甚至不同学校的学生频繁交流对话, 增加了同龄人交往的比例, 会影响学生的世界观、人生观、价值观的取向, 使学校思想政治工作的难度进一步加大。
5. 经营者与管理者的取向不一致。
后勤部门社会化以后, 是以经营为目的, 是要追求经济效益, 只对单位经营状况负责, 说白一点就是以盈利为目的, 对学生的教育管理大大弱化, 甚至漠不关心;而学校因不参加后勤管理, 加之鞭长莫及, 无法及时触及这一领域的管理, 造成经营者与管理者之间的管理空白, 这也是我们后勤管理的重要问题。
解决上述问题的对策
学生公寓化管理也应达到双重目的, 不仅要满足学生的服务功能, 更要担负起公寓的精神文明建设, 营造文明化公寓, 创造和谐公寓。进一步推动学校精神文明建设, 给学生创造一个一流的积极健康的向上的生活环境。大学肩负着为社会培养高级人才的重任, 其教育要严密、科学、有序。这就要求后勤社会化服务单位的经营思想和管理手段要与学校的管理目标和教育目标一致, 并促进学校人才化教育。所以后勤社会化改革后出现的这些新问题必须一一加以分析, 找出对策, 加以解决。
1.公寓管理部门要确立职能转变意识。首先, 公寓管理部门要树立超前意识, 不能停留在过去简单的头痛医头, 脚痛医脚、发现一个问题就解决一个问题的片面、末端处理式的服务水平上, 同时也要增强学生的超前意识和忧患意识, 培养学生的责任感和安全观。公寓管理要经常主动的检查公寓的供电供水设施, 有问题早发现早解决, 及时做好调查研究, 想学生之所想, 急学生之所急, 解决学生之所需, 及时解决学生的各种问题。
其次, 公寓管理单位要加大宣传教育力度, 改被动服务为主动服务, 培养学生的教育意识, 加强自律性, 让学生克服自由散漫的毛病, 增加主动精神和社会责任感。配合学校及时宣传党的路线、方针、政策, 学校的规章制度和决议, 及时为学校提供学生的生活、学习、工作密切相关的信息, 并且相互沟通, 相互促进管理部门改变过去的数量管理为质量管理工作, 使学生树立质量意识、责任意识。公寓服务管理人员要不断提高自己的理论水平和业务技能, 以适应高校后勤社会化服务改革后的需要, 满足大学生的服务需求。
2.建立健全各项规章制度, 用制度约束学生行为。要明确管理人员和入住学生的权利和义务, 增强自律意识和信用意识, 使管理服务工作规范化、制度化、科学化。让学生明白什么可以做, 什么不可为。开辟专栏、宣传《普通高等学校管理规定》、《高等教育法》、《高等学校学生行为准则》、让这些规章时刻规范学生的行为和意识, 建立《公寓管理办法》、《卫生管理制度》与学生签订《入住公约》、《住宿合同》、《综治责任书》, 还可以开展文明宿舍比赛活动, 让学生可比、可学, 形成良好的习惯。
3.建立长效的管理制度。要使学生宿舍管理规范化、系统化、科学化, 保证投资者的经营思想和满足学校培养人才目标的特殊要求相适应, 学生宿舍的管理由学校负责学生的教育管理和后勤服务部门派人联合组成工作机构, 合署办公, 共同管理, 以达到全面负责公寓的日常管理工作。建立科学的沟通渠道和方式, 克服过去那种条块分割, 互相推诿, 遇到问题踢皮球的做法, 从而形成两级联动, 上下配合, 达到横行密切配合, 纵向指挥有力的管理局面。即能保证学生公寓安全、文明、有序, 又能让学生感到舒心, 做到保洁维修及时到位, 服务又周到得体。完善保障机制。确保学生公寓管理的经费到位, 专款专用, 建立规范、科学的工作机制, 充分利用现代技术, 确保信息化建设, 提高工作质量和教育水平。
最后是要明确后勤管理部门管理学生的责、权、利, 相互监督, 互相制约, 阳光操作, 促进后勤管理工作透明化, 让学生明明白白消费, 清清楚楚享受服务。
摘要：高校学生公寓是后勤社会化改革的产物, 是高校适应新形势的需要, 从而也是加快高校自身发展的必由之路。这一改革, 促进了高校学生新的学习方式和生活方式的形成, 从而引起高校学生公寓管理面临很多新情况, 新问题, 要求高校后勤管理部门探索解决这一问题的新思路、新办法。
关键词：后勤社会化,公寓管理,新问题
参考文献
[1]《吉首大学学生宿舍管理条例》, 2006年9月
[2]《普通高等学校管理规定》, 2005年9月, 教育部
[3]《高等教育法》, 1999年1月, 全国人大常委会
“我叫你来是想问你，你真的看见布料了吗？”皇帝问。
“这个……臣当时确实未曾见到布料……”老大臣低下头，不敢直视皇帝。
“你好大的胆子啊！如果不是你，我也就不会光着身子去游行了！”皇帝拍案而起，怒视着老大臣。
“臣知罪，可臣当时确实以为那布料存在，只是臣看不见而已呀！”老大臣连忙辩解道，心里敲着小鼓：“这皇帝还不知道怎么处置我呢！老天啊，我做错了什么啊！”
谁知，皇帝又坐了下来，袖子一拂说道：“算了吧，算了吧，谁又知道那是个骗局啊！全城上下不还都和你一样！连我在内，我完全在游行之前揭穿这个骗局的，可我竟然也没相信自己的眼睛！哎，人啊……”
于是他让老大臣走了。
可他心里却平静不下来，他在思考着，造成这场闹剧的根本原因是什么，是骗子吗？他摇摇头，难道是自己的昏庸所致？这回他不得不点头了。想想以前的那些日子，每一点钟换一套衣服是不是过分了点儿呢？也难怪有骗子趁虚而入！但他还是摇了摇头，这也不是最根本的原因啊！全城上下、宫里宫外竟全说谎话，难道没有一个忠实于我？想到这他不敢往下想了，但不想吧，又不行，这时他忽然又一个激灵！传那个说实话的小男孩！
小男孩由父亲领着来了，他的父亲害怕极了，心想：“完了，完了，这下全完了！皇帝肯定会杀了自己儿子的！”他硬着头皮领着儿子来到了宫里。
“你在那天说了实话！”皇帝笑着说。
“嗯，”小男孩答道。
“为什么别人都不敢说实话，而你竟敢呢？”
“您确实没有穿衣服啊！”小男孩抬起头，望着皇帝。父亲赶忙拉了他一把，接过来说道：“陛下，不要听他胡言乱语，小孩子不懂事，童言无忌，童言无忌。”
皇帝忽然觉得心里什么东西动了动，是啊，童言无忌！小孩子是最真诚的！大人的世界里少了一份真诚与天真啊！
“噢，明白了！”
他叫那父子回去了，并且大大地赏赐了他们。同时在这位曾经昏庸过的皇帝心里也种下了一颗种子，这颗种子叫真诚！
皇帝不顾百姓们怎么说，他外表看起来很不在乎，而内心却十分地不好意思。终于躲避了人群。皇帝立马让队伍加速前进，进了城堡。皇帝气愤地让守卫把那两个骗子带来，这才发现，那两个骗子已经知道了自己的把戏被看穿了，就趋着皇帝游行时，偷偷地逃出了城堡。知道真相的皇帝十分后悔，自己不但什么衣服也没得到，损失了那么多的黄金和金丝，还如此的显了丑。现在的皇帝决定改掉自己喜欢衣服的坏毛病，把钱全用在部队和国家上，渐渐地，原来如此弱小的国家，已经开始壮大起来了，就连附近的一些邻国，如今再也不敢欺负他了。
过了许多年之后，来了两位织工，他们自称自己技术高超，是来为皇帝织衣服的。皇帝心想“正好也该换新衣服了。”可那两织工又说：“他们织出来的衣服十分美丽，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”“原来是和上次那两个织工一样的，是同一个师父教出来的吧！”皇帝心里想。便说：“很好，我正需要这种衣服，你们可以马上动工了。”这两个骗子说：“我们可以马上动工，但要先付钱，我们才会工作。”皇帝想了想，轻声地对旁边的侍卫说：“马上我叫你拿黄金时，你就拿个空箱子来，知道了吗？”侍卫明白地点了点头。
皇帝说：“把黄金搬上来。”骗子听到后兴奋极了。侍卫便从后面搬了一个箱子，放到皇帝面前。皇帝笑笑说：“黄金在箱子里，可是我们这个国家你黄金也有个特点：只有诚实的人才会看见黄金，而撒谎的人是看不见的。”
骗子听到后，脸上的笑容全都没有了，意识到自己的骗术被看穿了，可又不知皇帝的话是真是假，便打开了箱子，一看，箱子里果然没有黄金。便对皇帝说：“好，我马上就动工，可我的行李还在外面，我去拿。”说完，两人便跑出城堡，皇帝立刻说：“守卫，给我拿下他们。”
“读后续写”中的读是基础,是关键。考生只有对阅读文本潜在信息进行精准猜读和定位,才能对要续写的结尾有合理的预测,并结合阅读文本中的情节发展和语言风格,使续写顺理成章。下面,笔者通过对《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)(第一版)》中“读后续写”样题(样题详见浙江教学月刊社网站www.jxyk.com“资料下载”中的“原文选登”)的剖析,关注“读后续写”过程的猜读要点以及对于文章的定性定位,从而明晰写作过程,并细化学习要素,为一线教师开展“读后续写”写作训练提供借鉴。
一、对“读后续写”样题的分析
样题节选的阅读文章是一篇情节精练紧凑,语言通俗易懂,所缺“结尾”给读者留下相当的发散空间的记叙类故事文[1]。“读后续写”要求在原文的语言和情节基础上,“猜读”故事的发展方向,根据阅读材料中所“铺设的情节基调、预设的核心矛盾、明确的故事框架、隐含的语言定位”,创造性但又合理地续写结尾。因此,笔者从情节基调、核心矛盾、故事框架和语言定位这四个方面对叙事类故事文的猜读定位做简要分析(为方便表述,以下将样题所提供的阅读材料简称“阅读材料”,样题所提供的续写范文简称“范文”)。
(一)情节基调的把握———向心性
故事的发展或喜或悲,或起或伏,在很大程度上与故事之中所潜伏的情节基调相一致。故事情节的展开并不是随意的思维释放,而是具有相当的情节基调向心性。
英文故事的基调设置一般以主旨句的形式出现,比如阅读材料中的“A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day”。该主旨句除交代故事的基本要素之外,也以关键词的形式设定了故事的基调———funny。因此,文章的故事发展肯定是以“趣味文”的形式展开,不可能是“忧喜剧”等其他形式,这就是在一开始所潜伏的情节基调。从两篇范文也可以看出,不管是碰巧抓住抢劫犯(范文1),还是错把路人当抢劫犯(范文2),都体现了故事发展的“趣”。这就是故事情节基调的向心性。
(二)核心矛盾的预测———发散性
叙事类故事文的生发往往是依据“情节核”展开,而“核心矛盾”则是情节核的结构点,是故事发展的中心,核心矛盾的发展方向决定了故事的走向。而核心矛盾是由若干组关键要素交织而成,将各要素的相关可能性串联,就构成了核心矛盾的“发散性网络”,而发散性网络的走向决定了故事情节的发展。
阅读材料中,核心矛盾的三大关键要素是:(1)行李箱里的东西是什么?(2)行李箱属于谁?(3)The young man是不是抢劫犯?将每个要素进行组合,就能钩织出故事所有可能的八种情节发展情况(如图1所示)。
钩织出所有可能的故事走向之后,就需要根据故事情节基调的定位,勾勒出每种情节的相应细节,保证基调的延续性。根据情节基调的定位以及对原材料的猜读,可能的八种情节发展如表1所示。
范文提供的两种故事情节走向,即表1中的情节1和情节6,是根据日常生活经验较为容易想到的故事发展。两个结尾也是根据阅读材料的情节基调,构思了一个“funny and unexpected”的结尾,保证了情节基调的一致性。
(三)故事框架的搭建———顺延性
故事情节的发展注重起承转合,自然过渡。因此,在读后续写时,在延伸过渡前文的基础上,应创造性地合理想象收尾情节或者续写逆转结尾。
阅读材料中,最后的情节发展是:Arthur became frightened,and without another thought,he started to run。从这个信息可以预测,后面的续写必定以ran with fear先进行延伸,然后在延伸的基础上,才考虑情节可能的发展。因此,题目给出的两个提示,第一段以run with fear开始,顺延故事发展;第二段则是plot in the police station给考生留下发散想象的空间。范文所给的两个参考结尾也正印证了这一点,第一段除在语言表述上不同外,情节内容是顺延的,而真正情节的逆转则出现在第二段之中。题目搭建的顺延和逆转框架有效地保证了本篇故事文的过渡和结尾,降低了写作难度,但是即使没有这个情节框架,故事的发展也需体现故事情节发展的顺延性,并在顺延的基础上创造逆转结尾的空间,保证故事发展的完整性以及创新性。
(四)隐含语言的定位———一致性
从语用角度来看,语篇并不是简单、独立的语言文字的组合,而是带有语用目的的语篇段落。因此语篇中语言的选择体现了语用价值,反之,语用价值也决定了语言的选择,也即决定了语篇的“文体”。因此,对于一篇既定“文体”的语篇来说,整篇的语言风格应当前后呼应,保持一致。而对叙事类故事文章而言尤其应关注以下几个方面内容:故事叙事人的角度、故事发生的时间节点、故事的叙事方式和故事叙事文本定位。
1.从故事叙事人的角度看,阅读材料以“第三人”的身份讲述,因此,范文同样使用第三人称作为主语,比如:he,she,it,a funny thing,the young man,Arthur等。这体现了叙事人称的前后一致性。
2.从故事发生的时间节点看,阅读材料转述过去某个时刻所发生的事,因此,除直接引语使用现在时之外,范文都是采用过去时或者与过去时相关的时态,比如:was on the way,walked,was surprised,started to run等。这体现了叙事时态的前后一致性。
3.从故事的叙事方式看,阅读材料和范文都以直接引语和故事旁白结合的形式进行。其中,直接引语的部分,为了突出对话的特点,带有明显的口语特征。语言都是从故事角色的角度叙述,在部分表示紧急的情节中还使用了口语中特有的省略形式,例如阅读材料中的“No trouble at all”“What happened”以及范文中的“Go to the police station”“Stop,stop”“Help!Help”。这种混合使用直接引语和故事旁白的形式体现了叙事方式的一致性。
4.从故事叙事文本定位来看,包括了选词用词的一致性和句式使用的一致性。
(1)选词用词的一致性。阅读材料是一篇语言平实易懂的小故事,因此文章在语言的选择上多使用小词、常用词以及常见短语,较难词除不影响理解的avenue以及标注了中文意思的robbery之外,几乎没有出现超纲词,而范文也延续了这个特色。根据统计,范文1的153个词中,大部分都是沿用阅读材料中的用语,只有18个词或词组为新词,如副词或介词的behind,suddenly,until,obviously,already,later,动词的might,realize,continue,jump,race like the wind,learn,open,expected,describe,caught,名词或名词短语的a large sum of money,information。范文2更是如此,只有behind,directly outside behave,realize,drive,follow,describe,voice,innocent,embarrassed,faster等12个词为新词,而且新词也基本上是大纲要求词汇。
(2)句式使用的一致性。阅读材料和范文多采用“主语+谓语动词+宾语”的句子结构来表述故事人物的行为动作(比如阅读材料中的“Everyone had a different answer”,范文中的“the police caught the robber”),用“主语+系动词+表语”表示事物状态(比如阅读材料中的“Arthur was surprised”“Park Avenue had been quiet a moment before”,范文中的“The man shouting behind is the bank thief”“The man was innocent”)。为突出叙事类故事文“清楚明晰地讲故事”的特点,此类句式能直白准确地强调故事人物的行为和思想变化[2]。阅读材料和范文中复杂句较少,为了体现故事一环承接一环的时间发展和动作的延续,阅读材料使用了12个含and的并列句式,范文1在153个词的短文中出现了6个,而范文2在158个词的短文中出现了7个,这都体现了故事以时间顺序发展的特色。在复杂句式的选用上,除使用定语从句和后置定语补充信息之外,复合句以时间状语从句为主,例如阅读材料中的“when he was on the way to...”“As he walked along...”“After placing it on the...”“Just as Arthur picked up...”,范文中的“As he was running...”“The moment he got into...”“Just as Arthur was describing...”
二、对“读后续写”策略的分析
“读后续写”是语言的输入和输出协同发展的语言学习活动,只有保证有效的语言输入,才能产出具有语用效用的高效度文本[3]。而语言的有效输入有赖于对文本的研读、理解,在读后续写中,更强调研读后的猜读,猜读故事发展方向,猜读语言叙事文体。只有在准确地理解和定位基础上的精准猜读,才能完成合理的续写。针对以上对叙事类故事文四个方面的猜读,笔者总结了以下“读后续写”策略。
(一)把握情节基调 廓清核心矛盾 创造合情合理的创意故事外延
叙事文本的情节基调不仅决定着叙事文本选词的语言色彩,也决定着故事情节的发展走向。而核心矛盾更是把握了故事的发展方向。核心矛盾的“发散性”特点,给故事的发展预设了多种可能的发展空间。因此,在对阅读材料进行猜读时,尤其要关注给阅读材料定调的主旨句以及关键词,把握故事深处所潜伏的情节基调。同时,厘清故事核心矛盾,串联各矛盾要素,勾勒情节发展,在保证基调延续性的前提下,创新思维,构思特色的创意故事外延。
(二)理清叙事角度 把握顺延逆转 构建张弛有度的完整情节框架
叙事文本的叙事人角度,决定了故事文章的转述方式。体现在语言上,不同的叙述人角度所采用的叙事人称不尽相同。因此转述的故事旁白一般以第三人称叙写。而故事各个情节之间的发展不是独立分离的,即使是情节的突变也需关注情节之间的自然过渡,不能牵强硬转。读后续写部分不仅追求故事框架的完整,更期待以创意的情节收尾。即便如此,情节的创意逆转也需十分关注情节的顺延性,这样才能做到故事发展松弛有度,情节转承自然顺畅。
(三)定位语言文体 模仿遣词用句 续写不露痕迹的语用叙事文本
语篇文本的核心语言特点在于叙事文体的一致性,这不仅体现在遣词用语上的基调一致,并且在文本结构定位上也是前后呼应。因此,读后续写,续写的不仅是文章的情节,更是续写文本文体。续写的结尾,不能在文体上出现明显的偏差,续写的终极目标是不露痕迹。所以,猜读材料信息,定位文本文体,是读后续写中不可缺少的一环。只有保证文体的延续,保持原有文本特色,只在文体范围内做相应的延伸改进,才能续写出高效度的结尾。
通过对《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)(第一版)》中“读后续写”样题阅读材料的特征分析,可以发现,适用于读后续写的文章一般是情节紧凑的叙事性小故事,情节基调明确,故事矛盾发展多维化,故事框架完整,语言文体前后呼应。因此,读后续写就需要通过内容创造和语言模仿,不仅要注意情节发展的起承转合,更要关注语言文体的延续一致。读后续写是对学用能力的综合考查,利用学用的协同效应,紧密结合理解和产出,不仅磨炼语言,也锻炼思维。因此,在学伴用随的读后续写中,要积极吸收优质的语言输入,创意模仿[4],延续文体,磨炼综合语言素质,从而实现语言学习的高效率、高效度。
摘要：“读后续写”是语言的输入和输出协同发展的语言学习活动,只有保证有效的语言输入,才能产出具有语用效用的高效度文本。而语言的有效输入有赖于对文本的研读、理解,在读后续写中,更强调研读后的猜读,猜读故事发展方向,猜读语言叙事文体。只有在准确地理解和定位基础上的精准猜读,才能完成合理的续写。
关键词：读后续写,猜读,潜在信息,文本定位
参考文献
[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界,2012(5):5.
[2]王初明.学相伴用相随[J].中国外语,2009(5):57.
[3]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究,2011(4):298.
皇帝有点发抖，因为他似乎感觉到人们的话是对的。但他心想：我必须把这游行大典举行完毕。因此，他摆出一副更高傲的神情，他的内臣们跟在他后面走着，手中托着一个并不存在的后裾，无形中流露出无可奈何的神情。
他来到自己的宝座上，一阵风吹过，他感到股股凉意，他想：我是不是真的没穿衣服。为什么我会冷呢，为什么大家都说我没穿衣服呢?难道我真的没穿衣服吗?难道那两个大臣来骗我吗?想到这儿，国王气得发抖。他恨不得找个地洞钻进去。他穿了一件衣服，呵斥两个大臣上殿，不想两个大臣一个吓得说不出话，一个吓得晕了过去。皇帝用冷水泼醒了他们，两个大臣不停的求饶，年轻的大臣还不忘祈求国王保住他的官位。国王一怒之下，把他们扁成了庶民。这时国王才想起两个骗子，可只是骗子早已逃之夭夭了。
过了许久，皇帝终于出来了，皇帝沉声说：“明日早朝，谁不到，格杀勿论!”各位官员面面相觑，要知道，皇帝登基之后早朝就废了啊!就算上了早朝，还没正式开始呢!皇帝就不耐烦地挥手表示退朝，可这次皇帝亲自提议早朝，定然有不好的事情发生，毕竟谁也搞不清他葫芦里卖的什么药。各位官员一副心事重重的样子走了
第二天，皇帝只穿了一件朴素的龙袍，没有那么光鲜亮丽。说：“今天的早朝我有三件事要宣布，第一件事是：我的内务大臣以及所有参加游行大典的官员，看过那件根本不存在的衣服并且称赞过的官员，通通按欺君之罪来处罚，立即拖出去执行。”此言一出，所有人倒吸一口冷气。第二件事是：我的两位“御聘织师”出口成章，才识过人，令我钦佩不已，我决定，让他们早日投胎，下辈子做个好人，让他们去地下服侍阎王吧!来人，把这两个满口谎言，不学无术的人给我拖出去，斩首示众。两个骗子听了，两腿一软，白眼一翻，便昏死了过去。
第三件事是，游行大典上的那位小孩，我将封他为“无畏王”，成为我的干儿子，他将享受最好的教育，而我的那些衣服，烧了吧!从今天开始，我要做一位好君王，退朝。”
从此，世上又多了一位好君主，再没有了那位只爱新装不爱百姓的昏庸皇帝。
一、“读后续写”的因与果
如果说“读后续写”新题型以及浙江英语新高考中的新变化是一个“果”,那么,引起这个变革的“因”是什么呢?新变化要求我们用新的视野来观照,笔者认为,至少有三个视野值得关注。
(一)理论指导视野
在实践中产生了对规律的认识即理论,理论对实践有着重要的指导作用。20世纪克拉申(Krashen)提出的“输入理论”认为,大量足够的可理解性的语言输入内容可以使外语学习者掌握一门语言。这直接导致了外语习得实践中输入量的增加,促进了外语学习者听力与阅读理解能力的提高。稍后出现的“输出理论”认为,通过口头或者书面语言的产生,外语学习者就能习得或学习语言。这又直接影响了外语习得实践中输出量的增加,推动了外语学习者写作和口语能力的提高。国内有研究者认为,外语学习效率的高低,取决于语言理解和产出结合的紧密程度,两者产生协同效应,结合得越紧密,协同效应就越强,外语学习效果就越佳(王初明2014)。
(二)问题导向视野
中国英语学习者普遍输出性语言能力即口语和写作偏弱是众所周知的事实。有一项数据显示:2012年中国学生的平均成绩在参加雅思考试的41个国家中位列第34名,其中口语成绩为倒数第一。长期以来,“哑巴英语”、高分低能等问题困扰着中国英语教师和学生。英语习得中的“低熟程度”倒逼着英语教学者思考如何有效提高教学。在英语阅读教学中,有意识地设计和实施读写整合,能够有效提升学生综合运用语言的能力(葛炳芳2015)。
(三)高考反拨视野
当今语言测试设计把反拨效应视为首要考量因素,格外在意测试是否促教促学。研究者指出英语高考输出能力测试比例过小,因此,教师花大量的时间和精力研究应试技巧而忽视教学方法,学生陷入无边的题海战术,轻视语言的实际运用。所以,本轮高考英语改革的目的就是:利用高考的“指挥棒”作用,或者说积极反拨效应带动英语教学方式的全面转变,引导英语工具性本质回归,创造全面提升学生英语综合能力的语言教育环境(旷群、戚业国2015)。“读后续写”这种形式早已存在,王初明在相当长的研究与实证后,极力推荐将其推广应用于外语教学,认为可应用于语言测试(王初明、亓鲁霞2013),视之为促学外语最有效的方法之一(王初明2015)。
二、“读后续写”的教与学
大的变革、新的视野必然要求教师在英语教学中迅速作出积极反应,不断改进“教”的方式,从而改变学生“学”的方式。对“读后续写”新题型,笔者认为可以重点从培养思维能力、语篇意识和作者意识三个方面下工夫。
(一)用好教学资源,培养思维能力
《考试说明》中明确了“读后续写”的题型特点与考试目标。笔者认为,做好“读后续写”,主要是处理好限制和开发的关系,这个续写既被读所限制,又可以在读的基础上开放地写,充分发挥学生的想象力。教师一定要在日常教学中不断培养学生“戴着镣铐跳舞”的能力,从而在考试中提高“读后续写”得分的精准性。在阅读教学中,教师要充分利用教材资源培养学生合理的想象能力。人教版高中语言必修教材第六模块Unit 2 Reading A few simple forms of English poems共有8首诗歌,在阅读欣赏它们之后,笔者让学生选择一首诗,并基于诗歌内容编一则120词左右的故事,要求包含诗歌中的主要词汇和要传达的主要情感。从学生续写的故事中笔者发现,学生一是能抓住关键词、关键信息,能体会诗歌所要表达的情感,比如父爱、遗憾、欢快或者悲伤;二是并不缺乏想象力和创造力,那首童谣让学生想到了新爸爸马克·扎克伯格,夏天的炎热干燥让学生想到了沙漠里的仙人掌。不过,参照《考试说明》上的写作五档评分标准,学生还需要在语言的丰富性、上下文衔接、行文连贯等方面加以提升。
(二)挖掘教材资源,培养语篇意识
葛炳芳(2015)提出并且不断探索实践“三位一体”的阅读教学,即思维(筛选、整合、评价、拓展)、内容(字面的、推断的、想象的、评价的)和语言(词汇、语法、修辞、篇章结构)的综合教学。简而言之,就是让学生体验阅读过程,感受阅读策略,为思维而教,为内容而读,为语言而学。笔者认为,“阅读综合视野”是一种极具价值的教学模式,它启发引导我们全面、深入、有效地开展阅读教学。教师和学生的阅读视野扩展了,并能综合运用到“读后续写”题型上,自然而然能够厚积薄发,形成良好的效果。
课例背景:课题是人教版高中语言必修教材第三模块Unit 1 Using language的A sad love story。本课主要讲述了Li Fang在情人节与女朋友Hu Jin之间发生的事。篇章不长,但故事情节少了结局,是一篇很好的可以用作“读后续写”的语篇。因为故事中还涉及牛郎织女的故事,因此,可以从故事的发展情节着手,让学生初步有语篇结构的概念。笔者把阅读重点放在故事情节、语言学习和情感态度三个方面。
课例片段:
Read the story of Niulang and Zhinv first in paragraph and match the development of the story.
Beginning:Zhinv,the weaving girl,the most lovely of the daughters,visited the earth and met Niulang,the herd boy.
Development:They fell in love,married secretly and were very happy.
Climax:The Goddess of Heaven got so angry that she forced Zhinv back to heaven.Niulang tried to follow her but was stopped by the Milky Way.Thus,the couple were separated.
Ending:The Goddess of Heaven allowed the couple to meet once a year on the seventh day of the seventh lunar month when magpies make a bridge of their wings.
Read the story of Li Fang.
What happened between Li Fang and Hu Jin?
What was the beginning of the story?
Li Fang was waiting alone at the coffee shop with his roses and chocolates,but Hu Jin didn’t____________.He thought she would__________________.Feeling like a______,he would_________his sadness in coffee.
What about the development?
Li Fang watched a TV program about“Qiqiao Festival”.Thinking Hu Jin might play a_______on him,he_______away the roses and chocolates and_____off for home.
What was the climax of the story?
As Li Fang passed the tea shop on the corner,he heard Hu Jin calling and she was_______at him“,I’ve been waiting for a long time.I have a gift for you!Why are you so late?”
Writing
Discuss with your group members and write a proper ending to the story.
Paragraph1:Li Fang turned around and thought...
Paragraph2:To his surprise,...
Underlined words:
Li Fang,Hu Jin,coffee shop,tea shop,heart-broken,apologize,forgive,turn up,sadness,on TV
Tips:
Think of how Li Fang would explain that the flowers and chocolates were gone.
Think of what Hu Jin would say when she heard that news.
Think of an ending to the story.Would Li Fang be happy or sad?
课例反思:课堂从“情人节”导入,自然过渡到七夕,再到牛郎织女的故事,学生读故事后按照教师给出的四个部分了解故事的基本结构,即开端、发展、高潮及结局。再读Li Fang的故事,先读大意,再让学生按照情节的发展读故事,最后让学生以小组合作的形式续写故事的结局,并与全班同学分享。在教学中,各种活动的设计不断激发学生的阅读和写作动机,而语言的学习始终贯穿于文本理解的过程。课后,笔者发现学生的续写任务完成得比较好。学生能关注到说话人的语气,能根据限制性的要求发挥一定的想象力,能比较准确地使用所给词汇。当然,这堂课也暴露了部分学生在续写中思维跳跃太快、情节设置不合理等问题。
(三)开发教学资源,培养作者意识
在“读后续写”整合实践中,高一、高二的英语教师面对的挑战之一是教材资源缺乏。必修1至选修8共120篇文章,其中记叙文60篇,占总篇数的50%,看起来记叙文较多,但是符合《考试说明》中“读后续写”的语篇少之又少。笔者整理后发现,似乎只有必修2第二单元The story of Atlanta及第五单元Freddy the frog;必修3第一单元A sad love story及第二单元Come and eat here;选修6第五单元Trapped by the flood及选修7第二单元Satisfaction guaranteed和第三单元The Inuit legend of Sedna the sea goddess等文本可以通过改造后被用作读后续写的素材。因此,教师应积极开发教学资源,拓展“读后续写”的素材。
课例背景:课题是英国著名短篇小说家Saki的作品Mrs.Packletide’s Tiger,内容讲述了Mrs.Packletide因为嫉妒Loona Bimberton杀了一只老虎,雇佣了一帮村民和Miss Mebbin帮她杀虎的故事。这个故事的情节发展本身就跌宕起伏,所以去掉结尾让学生续写,能考验学生对于作者的写作意图和写作思路的把握。因此,笔者把阅读重点放在故事情节、作者意图和语言欣赏三个方面。
课例片段:
读前:
Background information:Why did tiger hunting use to be popular in India?
Regarded as a sport;driven by the thirst for fame;rewarded with others’admiration and the attention of major newspapers.
读中:
Skimming:
What is the type of writing?
What are the basic elements of a story?
Read and circle the words related to the elements.
What’s the main idea?
The story mainly talks about how Mrs.Packletide“shot”a tiger with others’help.
Scanning:
How many parts can the story be divided into?What is discussed in each part?
What characters are mentioned in the story?What are their relationships?
Further reading:
What’s the writer’s purpose of writing the story?How do you know?
Underline the sentences that impress you most and then share with your partners.
Do you think the story is complete?Why?
What might happen to Mrs.Packletide after the Costume Ball?
续写:
Complete the story with an ending.
Paragraph 1:
Miss Mebbin visited Mrs.Packletide after the ball.__________
Paragraph 2:
Mrs.Packletide’s face settled on greenish white.___________
Underlined words:
Mrs.Packletide,Loona Bimberton,Miss Mebbin,villagers,the newspapers,paid companion,dislike,a light heart,gun,shoot the tiger
原文结尾欣赏:
“How amused everyone would be if they knew what really happened,”said Miss Mebbin a few days after the ball.
“What do you mean?”asked Mrs.Packletide quickly.
“How you shot the goat and frightened the tiger to death,”said Miss Mebbin,with her unpleasant laugh.
“No one would believe it,”said Mrs.Packletide,her face changing color rapidly.
“Loona Bimberton would,”said Miss Mebbin.
Mrs.Packletide’s face settled on greenish white.“You surely wouldn’t give me away?”she asked.
“I’ve seen a weekend cottage near Dorking,”said Miss Mebbin,“six hundred and eighty.Quite a bargain,only I don’t happen to have the money.”
Miss Mebbin possessed the pretty weekend cottage.Mrs.Packletide lost interest in animal-hunting.
“The extra expenses are so heavy,”she said to inquiring friends.
课例反思:在教学过程中,介绍背景知识可以让学生更准确地理解作者的写作意图;画出故事基本要素的相关词汇,可以让学生学会怎样尽快了解故事大意;分析篇章结构、厘清人物关系可以帮助学生更清楚地了解文本内容;佳句欣赏可以让学生在语境中更有效地体会、理解和学习语言。因为在读的过程中铺垫充分,尤其是对作者的写作意图有了准确把握之后,大多数学生续写的情节都比较符合作者的写作思路,结局大多显得出乎意料而又在情理之中。最后原作的结局欣赏,既可以让学生对照进行自我评价,也可以培养学生的人文素养。
三、“读后续写”的思与悟
语言学习与文本理解不是两张皮,在教学中应努力达成在文本理解过程中语言语境化的理解、学习和运用。读得恰到好处才能写得恰如其分。在“读后续写”课里,读是为写做好铺垫,教师要根据文本的特点有重点有侧重地铺垫,无论是语言、思维、结构,还是情感态度,目的是为写的输出找到台阶和空间。结合以上教学案例,笔者认为,做好读后续写要重点关注以下元素:(1)动机的激发。教师要通过各种手段,如选择恰当的阅读材料、精心设计教学活动和运用多元评价方式等,激发学生的阅读和表达动机,激发学生的读写兴趣;(2)语境的伴随。通过“学伴用随”的形式,促使学生在写作中跳出习惯表达的舒适区,对文本理解、情节连贯和关键词等要素加以限制,尝试“跳一跳来摘到完美续写的果实”的乐趣;(3)互动的效应。通过读者与读物的互动、与作者互动,阅读与写作的互动,以及课堂教学中人际的互动(师生互动,生生互动,同伴的合作、分享、评价),了解写作思路、写作意图、写作风格和语言的运用,达到“拉平效应”,促使学生读得更轻松、写得更流畅;(4)能力的提升。“读后续写”的目的是培养学生缜密的思维能力和精准的表达能力,这需要教师在阅读教学中做到思维、内容和语言的综合施教,三位一体缺一不可。
综上所述,变革不能仅仅停留在英语考试的新题型上,最根本的变革应该体现在英语教学的全过程中。新的考试改革和题型变化不是麻烦和困惑,而是机遇和挑战。它倒逼我们思考学生英语能力如何有效提升,反拨我们的教学实践如何深入开展,从而带动英语教学方式的全面转变。“读后续写”等新题型提升了我们对英语学习规律的认知与理解,我们要主动适应、积极探索,将这种对规律的认识反映到英语教学中,以针对性地写促进针对性地读,在化茧的限制之后成长为自在的蝶,达到读与写的自由,最终促进英语学习者思维、内容和语言之花的美丽绽放。
摘要：分析“读后续写”题型出现的因与果,从理论指导、问题导向和高考反拨三个视野关注这一新变化。结合实际教学分析“读后续写”新题型的应对策略,认为可以从培养思维能力、语篇意识和作者意识三个方面下工夫。
关键词：改革,读后续写,阅读教学,积极反拨
参考文献
葛炳芳.2015.英语阅读教学的综合视野:理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社.
旷群,戚业国.2015.高考改革与英语工具性回归[J].现代大学教育,(6).
刘庆思.2016.关于一年两考高考英语阅读试卷中读后续写的研究[J].中小学外语教学,(1).
王初明.2014.读后续写的协同效应[J].现代外语,(4).
王初明.2015.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究,(5).
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