指导备课（精选8篇）
众所周知，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程、新理念对课堂教学提出了严峻挑战，为了适应新课程的变化，课堂教学要努力实现新的突破，这一突破点就在于如何备好课，上好课。也就是说，备好课是上好课的前提和基础。
对于教师备课的管理，我校一直都走着“过程管理”和“细节管理”的特色之路。所谓过程管理是指从每学期开学第一个月的教案，我校教导处几位人员必定亲自检查并认真“找茬”，逐一作好检查记录后，在开学第一周教师例会上详细进行讲评，并重申备课管理条例。学期中的几个月，做到了月月查，月月讲，但形式丰富多样，既有同年级的互阅“树样板教案”，又有年级组之间的互阅“晒优质教案”，也有教导处的“随堂抽查教案”，还有期末的“优秀教案大评比”。所谓的细节管理，是指我们每月或每次检查老师的教案时，不仅仅只是盯着老师所需备的节数，更是着眼于教案中每个环节的细微之处。如，强调单元目标和课时目标的划分与制订，强调教法学法的设计，更强调课后反思的撰写。我校35岁以下青年教师，每月至少有4次课后反思附在教案后面。有句名言是这样说的“细节决定成败”。正是因为有了这种细节化的管理，才能使我们的备课更好地服务于上课，使每位老师的教学成为有效教学。也正是因为实施的是有效教学，教学水平和教学质量才会跨上一个新的台阶。我校连续三年荣获岳阳市“三种模式教学竞赛”特等奖；李花老师于今年10月参加湖南省？？？？举办的说课竞赛，一举荣获湖南省教学“能手称号”，这是岳阳地区唯一一个获此殊荣的老师。这些耀眼的光环不能成为我们骄傲的资本，但这些小小的成功却能给我们以自豪和启示。那就是：打造名师就要从打造精品课堂抓起，打造精品课堂就要从打造精品教案抓起。
要上好课，就必须认真备好课，备课是上课的前提。“备课”是一个行业用语，《中国大百科全书〃教育》给备课下了明确定义：“教师在上课的预备。”顾名思义，就是为上课做预备，这就是备课的意义。那么，备课的基本内涵又是什么呢？
备课有着极其丰富的内涵，一般包括对教材的钻研，对学生的了
解，对教法的设计，对教学资源的开发和利用，相应教具的预备和板书设计，甚至连教师平时的知识积累，教育教学理论的学习都属于备课范畴。
备课一般分为学年或学期备课、单元备课、课时备课和集体备课等。我们所讲的备课一般是指课时备课，也就是课时计划的制定。
各科教学既是一门科学，也是一门艺术。课堂教学艺术不只是表现在学生、教师、文本的对话过程中，其实，在备课时，教师具有的创造性和审美性的才华，已经蕴含其中。在备课中，通过长期探索、积累、创新，可以把教学经验、教学技能转变成为娴熟运用的教学艺术。正如我校李花老师的成长道路一样：对每个课时的教学进行精心的设计和反思，并利用反思加经验促使自己的专业水平迅速成长起来，形成了这样的良性循环，最终便成就了她荣获湖南省“教学能手”称号的辉煌历史。
当我们了解了备课的意义和内涵之后，如何指导教师备课呢？ 首先要指导教师在备课中树立新的理念。
以小学语文教学为例，在备课中应树立以下新的理念（即“五个树立”）。
1、树立“全面提高学生语文素养”（即“一个目标”）的理念。这是语文课程预备中所提出的一个目标。教师在备课中，不能只是以为在为教一节课而做预备。首先要想到一节课为“全面提高学生的语文素养”提供了什么。比如：一年级教独体字“日、月、水、火、口、目、耳”，教合体字“朋、李、想”，不仅仅是认字、读字、写字，而且要在笔画、笔顺、结构方面为简化字形、为识字写字能力的提高做预备。实际上，独体字“日、月、火、口、目”还可以做偏旁部首。
2、树立“语文全面教育”的理念。
语文课程标准提出了课程的四个基本理念：①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程的出发点和终极点为的是“全面提高学生的语文素养”。因此，教师在备课中就应注重“语文课程应培养学生热爱祖国语言文化”的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，提高学生的识字写字、阅读、写作以及口语交际能
力（即五个版面）。重视提高学生的品德修养和审美情趣。语文不仅是教学，也是教育。因此，指导教师备课时应树立“语文全面教育”的理念。如，教学《景阳冈》这课时，老师的设计就不能仅仅停留在如何让学生认识和掌握几个不认识的生字、词，划分几个大段，概括一个中心思想的层面上，而应把赏析武松的性格特点和剖析人物心理活动作为教学重点，以提高学生的文学鉴赏能力和文学素养。
3、树立“学生是学习的主人”的理念。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这是新课标提出的第三个基本理念。由于受旧观念的影响，教师备课在处理教材和设计教学过程时，总是考虑自己讲什么，怎样讲才讲得好，却忽视了学生是学习的主体的观念。如何充分地体现学生自主意识的主体地位呢？教师在备课时，应从教学内容重点、难点的确定，课堂结构的安排，教学方法的设计，评价的适时、适度，都要有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。例如：一年级语文（下册）19课《乌鸦喝水》，教材提供给学生的是：“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”除了这种方法以外，还有什么方法乌鸦也能喝到水呢？朱丹老师在备这一课时，注重考虑了体现学生自主意识的主体地位。她让一个学生上讲台表演乌鸦把石子放进瓶子里的过程，其他学生读课文中描述这一过程的内容。然后让学生自主或分小组合作探究又好又快的解渴办法。教法灵活，充分激发了学生的主动意识和进取精神。
4、树立“开放的教学观”（即“大教学观”）的理念。构建“大教学观”也是教师在备课时应有的一个理念。各学科的教学都应努力建设开放而有活力的课程。例如：一年级数学（上册）第18页的做一做第2题，给出的画面是5个人：爸爸、奶奶、一个小朋友（我）、爷爷和妈妈，出示的文字是从左数起，小朋友排第几？假如只是教材的话很简单，一数就知道小朋友排第三，妈妈排第五。但是，课改要求我们是用教材，不是单纯地教教材。如何用教材呢？刘娜老师在上这一节课的内容时，给了我们很大的启示。用教材中的这一例子，延伸到学生的实际生活中去，开发教材。她把几个学生叫到讲台上，排成一队，让他们说说从左数起自己排第几？从右数起自己排第几？你的左边是谁？右边是谁？接着又叫学生回到各自的座
位上数一数，从左数起自己是第几？从右数起是第几？左边是谁？右边是谁？前面是谁？后面是谁？教室的左边有什么？右边有什么？拓展学生的学习空间，把教学和生活、和做人融为一体。学习不是学校一堵墙，教室一堵封闭式的学习，应该和生活有机地联系起来。知识来源于生活，又运用于生活。
5、树立“新的教材观”的理念。
“语文教材无非是例子。”叶圣陶先生的这句名言如同一把金钥匙打开了“教材观”的大门。教材是教学的载体，如何看待它、钻研它、驾驭它，是至关重要的观念。在备课时，要树立“新的教材观”这一理念，就必须如实地从以下几个方面着手：①看透教材；②吃透教材；③开发教材。例如：《田忌赛马》一课有这样一句话：“他们把各自的马分成上、中、下三等。”从书面文字看不难理解，但假如跳出教材看透它，情况就不一样。在让学生理解句意后，分别用两句话说一说，练习学生的语言表达能力。即“田忌把自己的赛马分成上中下三等。”“齐威王也把自己的赛马分成上中下三等。”然后，启发学生想想课文中的原句哪个词语最能缩为一个句子，理所当然就是“各自”一词了。最后再让学生用“各自”说一句话，扩展运用，达到积累运用的目的。因此，看透教材就是要以文为例，超越文本，教书育人。
所谓吃透教材，就是要挖掘语言文字——听说读写的载体。在重点、难点、特点处吃透教材。只有依托吃透教材的舞台，才能导演出丰富多彩的“素质剧”来。
开发教材就是要学会“借鸡下蛋”，让教材为教师所用，为学生所用，真正实现做教材的主人，不能做教材的奴隶，要变“再现式”教学为“表现式”教学，给学生展示自我的平台，在轻松愉悦的环境中获得新知。也只有这样才能体现学生的主体地位和教师的主导作用。
一、第一句话:不能上成政治课
《十六年前的回忆》这篇文章是一位伟大的革命英雄的后代所写。当年她与自己的父亲一起经历那段惊心动魄、难以忘怀的生离死别。对于父亲作为革命工作者的那份忠诚与执著, 那份在敌人面前大无畏的精神, 她是最有发言权的。于是我在备课时也就想借助这样一个真实的材料, 也是具有说服力的材料, 通过与一些时下的抗日剧形成对比, 让学生学会理性思考战争题材的影片, 从而学会珍惜来之不易的美好生活, 热爱和平, 铸剑为犁, 不能让历史再重演。
可是石老师听完我对目标的阐述后立马否定, 并且告诉我这不是上思品课, 不能让语文课失去它应有的色彩。当时我的脸一下子就红了, 没想到教了十几年的课, 还如此“得意”地犯这么个低级的错误。记得自己还在大学学习《教育教学技能》课的时候, 书本上就强调过语文虽有“综合性”特征, 但是绝不能上成科学课、思品课;语文课应当培养学生的语文素养及能力, 然而我却把它抛置脑后了。
二、第二句话:了解学生的需要
石老师再次让我好好思考这篇文章的目标, 说想好了再告诉他。为了能备好这节课, 我又拿出了以前刚站讲台时的干劲, 通过反复阅读文本, 反复钻研教参, 而且还在网上查找资料, 查阅课堂实录, 最终发现“倒叙”和“照应”是文章两个重要的写作方法, 其中“照应”的写法用得最多, 于是我就把学习“照应”的写法定为这篇文章的学习目标。
然而石老师只说了一句话, “照应”这一知识在小学三年级就已经学过, 这是那个阶段的目标, 作为六年级的学生, 还去重点学习这个就把简单的问题想复杂化了。我惊诧于石老师怎么对所有学段的课文及学习目标如此地熟悉!
三、第三句话:不能为了教教材而教教材
那天刚好听完学校一位老师上的一堂有关批注式阅读的课。课后评课时, 石老师说“批注”是个好“东西”, 但是一定要把批注的方法讲透, 让学生能够真正学以致用, 并且最终养成批注式阅读的好习惯。所以老师在课堂上就要把批注式阅读的方法教给学生, 并且反复训练, 把对这种方法的教学真正落到实处;而不能宽泛式地让学生随意乱批, 老师却不作任何指导、训练、引导、点评。当时我一边听一边设计, 真是太奇妙了, 一节课竟然如此简单地、三下五除二就把它搞定了, 真是不可思议。
四、三次备课, 三种心情
到最后的一次备课为止, 历经三次大的备课工作, 最终才确定上课的初步设计。其间, 三次备课, 三种心情。
第一次备课, 听完石老师的话后我的心情真是羞愧难当, 无地自容。企图模仿专家的风格去设计《十六年前的回忆》, 把它的教学目标定为“正视战争”。如此新颖的思考, 满以为可以得到石老师的惊叹甚至赞赏, 哪曾想, 他的一句话:语文课是“姓语的”, “不能上成政治课”, 一下子把我从高处扔进了万丈深渊。如今的我却如此“堂而皇之”地犯了这么低级的错误, 真是让人羞愧难当, 无地自容!
第二次备课, 听完石老师的话, 我的心情毫不拐弯地直接产生无比的敬畏。只要看过石老师的专著, 只要听过石老师的讲座或者评课, 你就会发现, 石老师最先提到的, 讲的最多的, 那就是孩子。对于一堂课, 对于一个设计, 他可以先把教材放在一边, 他可以把上课的老师放在一边, 但是他必定会浓墨重彩地告诉大家:上这节课孩子们是什么特征, 孩子们有什么知识积累, 孩子们有什么需要, 孩子们能完成什么任务, 孩子们有什么收获, 等等。“爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神”, 这句话大家都知道。而能像石老师这般课课为孩子设计, 处处为孩子们着想的人那就是佛, 那就是让人敬佩的老师, 那就是让人敬佩的长者。
第三次备课, 在石老师的指点下, 我终于在黑暗中摸到了备课的一点点门道, 所以让我欣喜若狂, 如获至宝, 恍然间有豁然开朗, 重见天日之感。这让我想到做事情就像种田一样, 要学会抓关键、抓重点。懒惰的人是可悲的, 因为他不愿干活, 最终导致颗粒无收的结局;可是勤劳无方的人同样是可悲的, 因为不会抓关键, 最终导致累个半死也只不过是惨淡收场。我的备课就像第二个农夫, 像无头苍蝇一般, 飞来飞去, 忙忙碌碌, 最终却找不到方向。
出人意料的是, 石老师通过一个很巧妙的方法, 就能提纲挈领地把整篇文章“如太阳一般从地平线上升起来”。这就是目标教学法, 根据学生的需要, 以课文为例子, 确定学习目标;通过学习课例, 让学生反复训练最终达到知识内化的效果。如此一来简单明了又易于操作, 学生学得轻松, 老师也教得轻松, 何乐而不为呢!
摘要：备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点, 结合学生的具体情况, 选择最合适的表达方法和顺序, 以保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提。对教师而言, 备好课可以加强教学的计划性和针对性, 有利于教师充分发挥主导作用。
关键词：大胆整合 优化教法 跟踪落实 监控质量 全面提高
在新课改理念的指导下，我们高一英语集备组在整合内容，分层教学，质量跟踪等方面进行了实践尝试，取得了初步成果，现将我们的工作反思总结如下：
1、落实集备制度，发挥集体力量。
新课改理念要求学生学会合作探究，首先教师要学会合作探究，教师也应是一个合作者、探究者，教师的合作是新课程提出的重大要求，课程的综合化也要求教师要进行合作。为了适应新课改形势需要，进一步提高教师的专业素质，解决大家在教学中遇到的疑难问题,制定出最佳的教学方案,我集備组利用每周二下午第五、六节的集备时间，开展积极、主动、生动的集备活动。做到定时间，定地点，定内容，定主讲。每位教师主讲一个单元,周而复始.主讲内容是本单元的重难点,侧重讲解教材的处理,课时安排,每节课教学内容,授课方式并研究课堂设计等等,其他老师则补充有关内容,研究疑难,集思广益,最后制定出最佳教学方案.除外,我们还认真研究课堂小测,单元一测,期中、期末测试题目。我们认真组织学习最新教育教学理论及向福州八中、福州高级中学、福州格致中学等兄弟学校先进的教育教学理念、教改经验，不断充实自己。
2、整合教学内容，优化教学方法
新课改理念要求教师要根据教学实际情况大胆进行教学内容的整合，优化教学方法。我们现行教材上教学内容是按照知识体系的科学性、逻辑性、完整性进行编排。根据我校学情，若“照本宣科”，将脱离实际，不能取得最佳效果。广州市教研室林少杰老师的“非线性主干循环单元活动型”的实验课题给了我们启示。“非线性”实验是对教学内容进行整合，实验将教学内容分为：（1）工具类内容（教学讲授为主）；（2）非工具类重点内容（师生共同完成）；（3）经验类内容（学生总结为主）；（4）非重点类内容（学生阅读为主）。我们依照“非线性”的理念，打破教材的章节，重新组合内容，把Warming-up和speaking整合为一个部分，老师给予提示，让学生以两人、小组为单位进行对话，提高学生的口语能力。把listening作为一个教学单位，让学生听，跟读，提高学生的听力；我们把Reading I部分作为学生阅读的重点内容； Reading II部分为经验类内容，强调以学生总结为主；Grammar 部分为工具类内容，以教师讲授和学生练习为主；最后一个部分Integrating skills则注意培养学生的初步写作能力。在整合教学内容时，我们注重突出知识主干，在新整合知识之间给予适当的铺垫，让知识结构顺应学生的认知规律，降低学生学习新知识的难度，让课堂初步形成“先试后学，先学后教”的新方式，课堂教学效益得以明显提高。
3、改革教学方法，提高课堂效率。
先进的教学理念要求教师要提高课堂效率，进行教学方法改革。内容的整合是对整个单元体系的规划，但是把整合的内容运用到实际课堂，才是教学的关键。如何使学生在课堂中快乐、轻松的接受知识，并深刻地记忆，这个问题是我们探讨的重要内容。为了解决这个问题，集备组举办了 “智多星”活动。即由本周主讲老师提出本周的教学话题，大家发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法，在下周集备时以主讲为主要发言人，大家各抒己见进行补充。譬如何蕾老师在 “智多星”比赛活动中针对听力这一教学内容提出的“先猜后听”的好办法，就大大提高了学生主动参与听力的积极性。她说听力是学生在英语学习中的一大难题，因为听力练习很枯燥，学生词汇量有限，还要注意辨别各种口音，因此他们不大愿意上听力课。让学生先看题，从题中找到信息，然后让他们在信息中猜测可能的答案，之后再听，这个方法大大地吸引学生的注意力，引起了广泛的兴趣。它不仅使让学生养成先看题的习惯，而且大大提高了学生的听力学习的积极性，起到了“一石三鸟”的可喜效果。
在“智多星”活动中，宋思洁老师的“巧记单词法”也得到大家赞赏。这个方法大大提高了C层次学生学习英语的积极性，出现了“二多二少”的现象，即听课的人多了，参加学习活动的人多了；随意说话的人少了，趴在桌子上睡觉的人少了。
廖红老师在活动中提出的“先练后讲”的学习方法也得到了大家的认可。她认为一味的“灌”达不到学习的效果，适当的“引”才能加深学生的印象，做法是：把课文中的重点编成题目，让学生先思考，老师再讲解，这样不仅完成了教学任务还达到了突出重点解决难点的效果。
为了寻找符合学生认识规律的教法，我们发挥了集体智慧，制作了相关的教具、课件。教师间的合作、交流，使教学方式呈现出个性化、多样化，提高了课堂的效率。
4、分层教学，因材施教
新课改理念要求教师对学生进行分层教学，因材施教。学生对学习的兴趣强弱不同，认知水平高低不一，个性养成也迥然有别，若备课用一种模式，上课用一种方法，练习用一种样式，考试用一把尺子，评价用一个标准，那怎能使差异明显的学生能在原有的基础上都有提高呢？我们在统一备课的基础上认真讨论A、B、C三个层次应该如何因材施教的问题，并取得以下共识：在内容整合上，我们要求A层次的学生听、说、读、写按照福州八中模式全面掌握；而B层次的学生我们侧重于讲解Reading I 和Grammar 部分；对于C层次的学生我们则大大降Warming-up, Speaking, Listening 部分的难度，甚至删去Reading II部分。在练习和测试部分，我们进一步贯彻“分层次教学”，担任各层次的老师自己所教学生的学习的实际情况，分工合作负责编写相应的课堂学习卷和测试题。我们利用这些课堂学习卷供学生进行当堂练习或测试，这样做，让各层次的学生能攀着学习的“脚手架”，进行自主探索、合作研讨，主动地学习和掌握知识。
年级有层次，同一个班级的学生也会有高、中、低三个层次。在许居莹老师的指导下我们集备组提出了 “最近发展区”理论以及“下要保底、上不封顶”原则，对不同层次的学生制订不同的学习目标，并注意选好突破口，以点带面，积小胜为大胜，目标由老师指导学生自主拟定；教学中，遵循“一主两兼，三必三选”原则，即根据教学大纲或课标的要求，授课以中等生为主，课堂辅导兼顾优差两头，教学内容为必学内容和选学内容，当堂训练及作业乃至考试分为必做类与选做类，让所有的学生都参与，各尽其能，各得其所；科任教师、班主任、年段都建立学生了成长档案，指导学生分阶段制订进步措施，有进步的给予奖励，让绝大多数学生增强自信，感受成功的快乐；分层评价，矫正调节，在课堂教学的提问、练习、讨论、作业以及阶段测验，都及时反馈、评价。尤其是考试，更是以“小考小鼓励，大考大鼓励，跟过去比，只要有点滴进步，都要鼓励”的理念，对基本达到学习目标，特别是取得进步较大的学生加以褒奖。
5、跟踪落实，加强质量监控
新课改教学理念要求教师采取有效措施，跟踪落实，加强质量监控，提高教学质量。在学生学习的过程中要不断地与遗忘作斗争，只有不断地训练，才能巩固记忆。老师在课堂上讲30分钟，不如让学生练10分钟。为此我们坚持“一堂一测，一周一练，单元一考”的适度训练；强化记忆，跟踪落实，质量监控，形成习惯。在教学中我们还突出一个重点——当堂训练。没有这一环，学生能力的形成肯定大打折扣。有位老师课上得相当活，不同层次的学生都喜欢上这位老师的课，可月考，她所任教的班级成绩不理想。这位老师进行了认真的反思，发现当堂训练不够是成绩上不去的主要原因。随即，她加强了课堂训练与小测，由于措施得当，跟踪有方，质检成绩就上去了。在此我们领悟到：教学要有机地整合“三维”教学目标，以知识和技能为载体，师生互动，把讲、练、评有机地结合起来，发现问题，跟踪监控，措施落实，质量提高。
6、 取得成绩
一年的实践，我们初步获得了一些成果，表现在：
（1）学生学习的积极性调动起来了，上课的人多了，学习的效率高了；作业上交的数量多了，正确率高了。
（2）早读以听力为主，老师下班辅导，并采取小测制，对取得优异成绩和进步的学生进行表扬。学生的听力成绩取得明显进步。
（3）经过将近一年的时间的实施，并对她们的成绩进行跟踪反馈。学习成绩有了明显的提高，以高一（6）、（7）、（8）、（11）、（12）班级为例，见下表：
7、 今后目标
一年来我们虽然在因材施教、分层教学中取得了一些成绩，但我们清醒地认识到我们离全面提高的目标还很远，我们不能固步自封，我们要与时俱进，为此我们制定了以下目标：
（1）不断加强理论学习，努力提高自身素质。
除了积极地参加学校，教研组组织的理论学习外，我们以自学为主，认真学习最
新教育教学理论，学习各地先进的教学经验，用先进的教育理论武装自己，不断提高自身素质，以适应新时期新课改的教学需要。
（2）完善集备制度，提高集备质量
完善的集备制度，是集备质量的保证。在今后的集备中，我们还要进一步强调集备的重要性，加强集备的责任感。既要定时，定点，定人的集备，又要拓宽集备内容，要备目标，备学生，提高集备效果，并结合我们学生的实际情况，去摸索出一条符合我校的英语集备路子。
（3）继续丰富教研活动
教研活动有利于发现问题、解决问题，及时推广成功做法，积累经验。在过去一学年中虽然取得了一些成果，但这仅仅是万里长征的第一步。今后我们还要坚持：
①互相听课，互相学习，取长补短。
②认真评课，总结经验和教训，制定措施，以利再战。
③举行公开课，互相交流，切磋教法，共同提高。
④不定期举办说课、片断教学活动，提高实践能力。
⑤加强撰写论文训练，提高理论水平与总结教学经验的能力。
参考文献：
[1] 教学病理学[M]. 石鸥. 长沙：湖南教育出版社，1999. 321.
[2] 认真对待“轻视知识”的教育思潮[J]. 王策三. 北京大学教育评论，2004.
[3] 世界经典教育案例启示录 林华民 农村读物出版社 2003.8
1、利用好教学参考书、电子备课，深入挖掘教材。切实注重书头备课的实用性（适合自己的教学）、时效性（先备课再上课），坚决杜绝课后补备课。
2、形式上以勾、画、圈、点，做批注（记录文字）为主，教师一定要将教学目标、教学重难点书写于课题上方，然后围绕教学目标、重难点，课后思考练习等，针对课文中的关键词语、重点句段进行分析，将教学要点在适当位置记录。只要有助于教学的各种形式都可以作为备课形式。
3、内容上，不强调教案的完整，可着重教法的研究，可注重学法的指导，可重点备文本内容的`理解，可重点备文本拓展的训练……不强调备课内容的详略，没有字数的要求。
4、教师可根据电子备课，将自己的教学设计的每一环节记录在小纸卡上，以书签的形式粘贴于课本中。纸卡上的内容不必详细记录，只要能够起到提示自己，教学的下一个环节进行“哪个教学活动”即可。
5、青年教师备课要做到策略每一个环节要涉及到，重点突出“品读”部分，但也不用每课都采用这种方式，每单元最少2次；老教师只要抓住“品读”环节，针对课文中的关键词语、重点句段进行分析，将教学要点在适当位置记录，体现全过程的每单元一次即可。
这个假期，我参加学习了《新课程下中小学教师备课技能指导》这本书。通过学习，我明确了教案的定义，知道了好教案的要求是什么，懂得了怎样写一份好的教案，还知道怎样去处理教材。
作为一名教师书写教案是我们每天都在做的一件事，但能有几个教案称得上是好的教案呢？我也不能说我的每一个教案都是好教案。这也是我今后要改进的地方之一。那么，什么是教案，怎样写好教案呢？
教案，又称课时计划，是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。是教师在完成教材分析与处理、了解学生、教学资料收集、教法选用与设计之后制定的施教方案。教案是教师上好课的前提和关键。优秀教案能使教学活动更系统、更周密、更细致，在教师全部教学工作中有着十分重要的地位，是上好课的保证。一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术的综合体现。一份好教案必须符合科学、规范、合理；目的明确，内容具体；灵活、开发，可操作性强；力求创新等几点要求。教案的编写因教师、学生、教学内容的不同而没有固定的模式，但有几项基本要求，无论是新老教师，无论是哪一个学科都必须有所体现，这也就是教师编写教案的基本内容。它包括课题、教学目的、课型、课时、教具、教学重点和难点、教学过程、板书设计和教学后记。在平常上课的时候，我自己觉得板书有点乱。
对于英语课来说，几乎每节课的重点词汇、词组以及句型太多，在黑板上写得满满的，因此使得重难点不是很突出。大量实践证明，只有通过深入认真的钻研，领会教材的实质，对教材的处理和使用符合学生的实际情况，才能取得良好的教学效果。因此，只有正确处理教材才能进行有效的教学，我认为可以从以下几个方面去处理教材：
一、树立新的教材观
新课程需要用新观念来指导、引领我们备课，改变、更新陈旧的教学理念。传统的教材观把教材仅局限在事实性知识、原理性知识（如概念、法则、定理），而忽略了能力体系以及思考方式、伦理道德等内容，新的教材观突出了方法论知识和伦理性知识，它强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的统一交融”。新课程理念下教师的备课，要实现对教材的理解，图书的任务是树立新的教材观。
二、吃透教材
在备课时，首先要“吃透”教材，做到彻底理解。具体说来，就是指分析教材，找出教学的难点、重点、疑点、或问题发生点;驾驭教材，做到灵活运用，挥洒自如。新课程教材已和原先的教材有了不同的内涵，教科书也有了很大的改观。这就更需教师去多钻研教材，深入分析知识点之间的联系，做到对教材了如指掌、明朗透亮，实现由“教教材”到“用教材教”的观念转变。
三、加深对新课程教材教学内容的认识
在实际教学中，教师如果能深入地理解和把握教材的结构、体系和学科底蕴，那么就可以灵活地运用教材中一切可利用的内容，并进行创造性地发挥和引导。
一、授课教师：×××
二、指导思想：
以三个代表重要思想为指导，深入贯彻教学理念。认真总结牛津英语上一届初三的教学经验，努力把学生的英语基本功打扎实，同时还得加强对听力和阅读能力的培养和指导，使学生在这方面的能力有所提高，为明年的中考奠定基础。
9月份：
1、安排好备课组内互相听课人员，继续做好互相听课，互相评课工作，取长补短，努力提高自己的`教学业务水平。
2、第四周为迎接区进修学院“二期课改”视导工作，组内成员群策群力，集体备课，给进修学院领导留下好印象。
3、出好两个单元的测验卷，包括月考卷，且认真做好试卷分析工作。
4、适当布置国庆长假的作业。
5、要求学生每周写两篇60字左右的小作文，老师必须认真批改，逐步提高学生的写作水平。
10月份：
1、利用课余时间，加强听力和阅读能力的训练，使学生在这方面的能力得到进一步的提高，因为，这是中考的重点，也是难点。
2、搜集历年来中考的英语的好的试题，建立中考英语题库，为下学期总复习作准备。
3、第七周组内陆敏建要开一节高级教师展示课，我们组内成员献计献策，集体讨论，使她的课上得圆满成功。
4、出好第三、四单元测试卷，且做好试卷分析工作。
5、做好期中复习指导工作。
6、期中考试。
11月份：
1、认真做好试卷的质量分析工作，且做好书面材料。
2、进行一次听力、阅读理解赛，然后选出前50名学生参加区里的阅读竞赛，为学校争光。
3、为参加区科普英语竞赛的同学，继续加练辅导，力争比去年取得更好的成绩。
4、出好五单元的测验卷，如11月份的统考卷。
12月份：
1、做好11月份月考卷的质量分析工作。
2、有机会争取走出去听课或了解有关中考信息，尽量少走弯路。
3、出好第七单元的测试卷和12月份的月考卷。
4、适当布置元旦节的作业。
1月份：
1、做好期末复习指导工作。
2、期末考试且做好期末大考的质量分析工作。
一、多读, 走进文本与文本展开对话
在深入基层调研的过程中, 笔者发现相当一部分教师的教案只是为了应付检查而写的, 并不是为了指导课堂教学实际。原因是很多教师的教案只有一个教学步骤, 缺乏应有的学法指导;还有一部分教师的教案粗枝大叶, 重难点部分也不多费笔墨;更有少部分教师的教案根本就不是自己动脑的结果, 而是直接“拿来”, 一言以蔽之:抄教案。笔者认为, 要讲好一篇课文, 首先要做的是走进文本读。
一读要了解课文大意, 梳理课文思路。拿到一篇课文, 教师首先要从头到尾认认真真读一次, 边读边想:课文主要讲了什么, 要传达什么信息, 着重表达什么观点, 或是要抒发什么情怀, 或是要对某一事件、某种社会现象发表什么看法;然后再想一想课文是怎么把语言文字有机地组织在一起的, 怎样开头, 怎么结尾, 主要内容是按什么顺序写的。初读了一次课文后大致有什么印象, 教师基本要做到心中有数。
二读要梳理语言文字, 圈点批画, 脚踏实地剖析课文的字、词、句、段。在完成这项工作时一定要认真细心, 多花费一些时间和精力, 切不可草草了事。解读内容包括字音、字形、字义、词义、句子和段落。字音除了课本要求的生字以外, 更重要的是多音字和回生字的读音;字形不用多说, 字义词义要以课文新接触到的为准, 当然不排除学生质疑的词语;句子包括读起来难断的句子, 理解起来有难度的句子, 与中心的表达有密切关系的句子, 含义深刻的句子等;段落包括重点段落, 难理解的段落, 或者在写作上有特色的段落, 或者课本后面提出来的让学生积累背诵的段落。教师完成了这一系列工作后, 对课文的细微末节就基本上做到了了然于胸。
三读要把握课文的重难点, 找出师生与文本的情感共鸣点。通过前面两次读课文, 教师对文章的主要内容、脉络结构、语言文字都有了明确的理解, 这第三读的任务应该是抓重点、找难点, 发现最能感动自己、感染别人或者最具思考价值的部分。在完成这项工作时, 一定不要照本宣科, 即照着教学参考书或某些有关的资料做解读, 一定要有自己的思考和见解, 结合教参书的教学建议和课后的思考题做出决定。一般来说, 重点很容易抓, 难点和情感共鸣点就不那么容易找了。教师可能要花点力气, 通过对某些段落的反复阅读和细细品味, 方能找准。
上面只说了三读, 但并不是指的就读三次, 这只是一个保底数。因为对于一篇课文, 要完成前面讲的那些工作, 只读三次是远远不够的, 而是要反反复复读好多次。
二、多思, 寻找契机, 与作者、编者和学生展开对话
有相当一部分教师, 拿到教材, 匆匆看上一遍就着手写教案, 根本不给自己思考的时间和空间。这样写出的教案存在不少漏洞。所以, 教师备课的过程应该是自己用心解读课文的过程, 而教案只是教师思考解读的结晶。多思是非常重要的, 也是必不可少的。
一思作者的写作意图和编者的编写意图, 结合时代提取有价值的育人成分和语言文字的一课一得成分。
教师一接触教材首先要边读边思, 追溯作者的写作意图。要明确几个问题:文章是什么年代写的?当时的写作目的是什么?对于现代的小学生来说有什么人文教育的意义?育人的落脚点在哪里?然后再想一想语文编者的意图:编者把该文编入本单元的目的是什么?在本组教材中占什么地位?在理解和运用祖国语言文字方面着重训练哪一点?对于一课一得又想得什么?这个“得”不仅指情感、态度、价值观方面的“得”, 而且指语言文字运用规律的“得”, 即要揣摩编者想通过哪个训练点达到学生学习语言、内化语言的目的。
二思要找准契机, 结合实际和学生展开心灵的对话。
作者和编者的意图揣摩得差不多了, 接下来该考虑学生了。这个环节并不是单打一, 它应该是紧紧承接上几个环节的。这个环节一定要以学生已有的知识经验为基础, 一切从实际出发, 找准学生学习新知的生长点, 然后决定教学策略。
首先, 要思考字词该怎么处理, 哪些字可以放手, 哪些字教师必须把关, 哪些词学生可以自己解决, 哪些词必须结合课文才能进一步理解, 教师一定要做到胸有成竹。接着要思考阅读策略, 选择优化的学习方式。什么地方该自主学, 什么地方该合作探究, 如果学生不能按教师预想的完成, 该如何随机应变。这些都需要思考。再者, 要思考重难点的具体学法, 用什么手段突破, 采用什么技巧方法, 假如预设的方法不能达到预期的教学目标, 又该怎么做。是否有更好的应对策略。最后, 教师还得思考通过什么方法渗透学法, 要渗透什么样的学法, 要通过怎样的阅读实践去完成语言文字的训练, 以实现一课一得的初衷。这个阅读实践应该是预设与生成相结合的过程, 它将全面展示学生的学习过程和教师驾驭学生、驾驭课堂的过程, 最能体现教师的课堂应变能力。
三思要确定教学的辅助手段。随着时代的变革, 教师再也不是一支粉笔、一本教科书就能胜任课堂需求的了。由于现代化教学手段的介入, 多媒体课件也成为教师备课时必须考虑的因素。那么, 究竟该用什么课件, 在什么时候使用?要达到什么目的和效果?教师必须明确。千万不要为了课堂的花哨而使用课件, 一定要让课件发挥它应有的作用, 要锦上添花, 不要华而不实。如果课件在突破教学的重难点或者突出语言文字训练的关键点上丝毫不起作用, 那就别用。教师还可以选择更有效的教学手段, 不要觉得简单的东西就一定不是最好的, 比如学习卡片、小黑板、简笔画等, 有时可以达到意想不到的教学效果。所以, 教师在决定使用多媒体教学课件时, 一定要小心谨慎。
三、总结整理, 书写成案
做到了前面提到的多读、多思, 一篇课文的腹案就基本形成了。接下来应该做的是最后一项工作, 即总结整理, 书写教案。
一、找出集体备课中存在的主要问题
在认真阅读和分析课题组反馈报告的基础上，我校召开了多次研讨会，召集年级组长、教研组长、骨干教师对我校的集体备课现状进行了深入分析，发现了如下问题。
1、集体备课活动存在形式主义现象
例如：在集体备课时间，有的教研组虽然集体成员全坐在备课室内，但是成员间交流没有主题，想到哪儿说到哪儿，没有真正深入研究教学设计。即使讨论主题与教学内容有关，多数教师也只是念念文章、读读计划，并没有真正进行深入的教学研究。
2、集体备课内容简单、粗糙
集体备课时教师讨论教学进度多，研究教学设计少而且不深入；组织者只分配教师撰写教案的任务，没有组织教师认真分析学生需求；教师间只交换简单的教学资源，不研究如何根据教学需要恰当使用教学资源；只是组长“一言堂”，没有集体“群英会”，更没有成员间智慧的碰撞，理念的交锋。
3、有些教师对集体备课积极性不高
教师在活动时迟到、早退现象严重，有教师甚至以有其他工作为由，不参加集体备课。有些教师即使参加活动了，也是“身在曹营心在汉”，或者聊天、说题外话，或者做自己的事情，不认真参与备课活动。
二、分析导致集体备课问题出现的原因
1、学校制度不够完善和细化
我们发现，学校虽然制定了关于教师集体备课的相关规定，但还不够健全，还需继续完善、细化，需要为教研组提供细致的实施指导。
2、学校管理注重结果，轻视过程
学校管理中对过程的忽视，导致教师也未对集体备课活动给以足够的重视。在学校，集体备课效果好、质量高的教研组没有得到及时鼓励；没有认真进行教研活动和集体备课的教研组，也未受到批评并得到帮助。
3、教研组设置不合理
一方面，教研组布局欠合理。在史地政、理化生、体音美等教研组，教师分属不同学科，教学内容差异很大，教师在日常教学中都是“井水不犯河水”，活动时也只好各行其是，教研活动流于形式。语文、数学、外语等学科虽然各有自己的教研组，但是，三个年级的学生的具体情况不同，每个年级教师的关注点也不同，教师们也很难步调一致。
另一方面，教研机构重复。学校设教研组、备课组两级教研机构，教研组长有职务，无权威；备课组长工作较多，待遇较低，有权威，无干劲。如此一来，教研组活动不能真正备课，备课组活动不能深入备课，集体备课缺乏实效。
4、教研组长职责不明确
教研组长在集体备课时准备不足，或水平较低，让教师感觉集体备课活动效率低，没有什么收获，影响了教师的积极性。
5、部分教师参与度不高
有些教师平时喜欢独处，很少与人交流，没有体会到集体备课的好处；有的教师对教学研究没有兴趣，上进心不强，不愿意参加集体备课；有的教师缺乏集体备课意识，各自为战者多，相互沟通交流者少。教师间互相研究的氛围没有形成。
三、学校在集体备课方面进行的探索
1、将集体备课管理方式由检查变为督导
在改革之前，我校也制定了相应的集体备课制度，定期对教研组集体备课活动进行检查。但实施后并没有提高集体备课的质量。为使集体备课真正落到实处，我校召开了学校内部研讨会，采纳教师们的意见，将集体备课检查改为集体备课督导——学校提出集体备课要求，督促教研组进行集体备课，并给以指导与支持。学校领导对教师工作不再仅仅是自上而下地检查，更多的是指导与支持。教师在集体备课的过程中有了收获，参与的积极性也越来越高。
2、学习先进经验，体会集体备课的优势
为了让教研组长了解先进的集体备课方法，让教师们从感性上理解和体会到集体备课的好处，我们组织教研组长和教学骨干到江苏省洋思中学等知名中学考察、学习、交流，名校在集体备课方面不断实践、不断反思、不断改进的创新精神深深触动了大家。回来后，我们对这些知名学校的集体备课方式、各学校的成形经验进行了整理汇总，结合学校自身的特点，努力创设适合我校的集体备课方式，让教师们在集体备课活动中感受到同伴互助的积极作用，提高参与集体备课的积极性。
3、改革教研组织结构，实施扁平化管理
我校原来设有6个教研组，在其下设置了18个备课组，教研组长的主要任务是上传下达，备课组长实际组织集体备课。经过观察，我们发现这种组织设置的效率并不高。于是，学校取消了原来的备课组，将教师直接划分成18个教研组(其中将学科大教研组改为年级学科教研组)，每个教研组5人～6人，明确规定由教研组长组织集体备课和教研活动。这种改革减少了管理层级，降低了沟通成本，提高了工作效率。这样做也体现了向员工授权的思想。当更多的人意识到自己的责任，意识到有机会完成更为重要的任务时，他们的工作积极性有了很大的提高。
4、明确备课程序，确保活动正规
学校组织教师培训，讲解教研组集体备课制度与要求，提高教师集体备课意识，培养合作研究精神。集体备课程序如下。
第一步，由教研组长在集体备课前先拟定讨论课题，安排好集体备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这就使每次集体备课都具有目的性和针对性。
我们要求，集体备课时，教师一要备教材、备课标，带着问题参加研讨；二要备学生，根据学生学习的实际情况，科学地确立教学目标、教学重点难点以及合适的教学策略与方法。
第二步，集体研讨，各抒己见。教师在观点上相互碰撞，最后共同比较、切磋、完善，确定最佳的上课方案。集体备课需要“集中”，更需要平时的交流。
第三步，教师根据所教学生的实际情况和教师本人的个性特征，综合教研组集体备课的意见，制定符合本班特点与个人风格的教学方案。
第四步，任课教师对教学进行反思，找出更深层次的问题，并发挥集体优势，共同学习，共同寻求解决的办法，把一般性经验向深层次的理论问题推进。
教研组集体制定教学设计、说课、试讲、评课、修改教案、再上课、再评课，最后生成教学案例的整个过程，是一个从实践到理论再到实践，把研究问题不断引向深入的过程，这个过程使得教研组的每一名成员在教育教学理念上和实践能力上都得到提升。
