浅谈中学英语口语教学（共8篇）
摘要：中学英语教学的目的是要培养学生的听说读写四种基本语言能力，并能使它们得到均衡的发展。但是在中学英语课堂，我们不难发现：学生的四种基本能力的均衡发展很难看到。相对来说，目前的教学现状是大部分学生虽然能够读懂英语文章，甚至能够进行简单的英语写作，但他们除了能在考试中获得分数外，在生活中几乎无法用英语进行交流。究其原因主要是因为他们无法用自己的话来进行表达，由于口语能力较差，导致自信心缺乏，由此更不敢开口而陷入一种恶性循环当中。因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一，如何有效地培养中学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。本文在分析我国中学英语口语教学现状及问题的基础上，探讨我国中学英语口语教学的策略, 以求最终提高中学生的语言表达能力与交际能力。
关键词：英语口语 教学现状 教学问题 教学策略
口语教学是现阶段中学英语教学中的薄弱环节，导致该现状的原因是当前学习和教授英语的目的已被一定程度地扭曲。尤其是在中学，教师和学生由于受到升学及应试的压力，把口语教学放在了一个相对次要的位置。随着外语改革不断深入，对外语教学要求越来越高，如何在英语新课程标准的指导下提高口语教学，值得每个教育工作者深思。教师们应充分重视口语教学，并在教学计划中对口语课进行精心设计，安排出相应的口语教学任务并运用有效的教学方法实施教学。
一、我国中学英语口语教学的现状
长期以来，我国的外语教学活动仍受到传统教学模式的禁锢，许多教师能熟练地再现与教材有关的知识点，有效地控制和组织课堂活动，但缺乏必要的口语教学策略与方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生英语口语交际能力的培养，口语教学相对比较薄弱。其结果是，经过教师多年辛苦的教授以及学生多年刻苦的学习，学生对英语词汇、语法掌握得比较扎实，但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想。很多学生在高分考入理想的大学后，在外籍英语教师的课堂上却表现得一片茫然，而在踏入社会后更是感到自己所掌握的英语没有用武之地。这意味着学生的英语书面语水平与英语口语水平发生了脱节，英语听说能力远远低于英语读写能力，从而导致了目前“哑巴”英语的现状。
二、中学英语口语教学中存在的问题
1、对口语教学不够重视
当前，虽然素质教育不断被提倡和高举，应试教育仍旧占有重要地位。而且应试教育的地位在短期内很难被动摇。考试就其本身而言有选择和评价两种功能。虽然口语测试已逐渐被引入中考和高考中，但由于口语评价本身的复杂性和主观性，口语测试的成绩对学生的升学影响并不大，甚至有些学生认为口语考试只是“走过场”而已。这样的情况很容易导致学生认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上，持这种态度的教师也为数不少。在应试教育中，英语试题主要考察学生对于词汇语法等书面内容的掌握情况，因此，教师亦根据考试的要求对语法词汇等大量教授，忽视了英语作为一种语言，口语同样重要的作用。这样，人们就只看到了英语考试的选拔功能。为了考取更好的成绩，学生也一味追求所谓的标准答案，不愿在课堂、课后交流探讨。这使英语成了哑巴式英语，学生成了只会写不会说的考试工具。这严重制约了英语在现实生活中交流功能的发挥。
2、学生的心理障碍
学习一门语言时产生的消极负面的情绪便是语言焦虑。Oxford(1999)认为影响第二语言学习的主要情感因素便是焦虑。在汉语环境中，很多学生对开口说英语有很强烈的惧怕心理，口语表达时显得焦虑和紧张。由于平时训练较少，很多学生习惯用汉语组织话语，再依靠翻译法才能将意思用英语表达出来。这种讲英语的习惯会影响学生正常的思维和顺利的表达，学生在开口时诚惶诚恐，过多地考虑语法规则和语言是否精确。长此以往，学生害怕开口，不愿开口，英语口语水平得不到提高，容易形成恶性循环。
3、教学模式与方法单一
大部分老师不是经常用英语组织教学，对于英语这门语言学科，尤其是口语课上，教师不用英语进行口语教学，学生的口语是很难有所提升的。此外，课堂上使用传统教学法的老师居多，他们侧重于做知识的传授者, 是教学活动中的主体，老师在教学过程中用的最多的是黑板，而学生只是被动地听课和做笔记, 然后死记硬背各项知识点, 是教学活动中的被动体。这种传授、讲解封闭型的“一言堂”模式，即 填鸭式 教育, 使得学生很少有机会进行口语训练，并且老师让学生练习口语的方式也很单一，主要以让学生回答问题的方式来练习，教学方法的单一阻碍了口语教学。教学模式的单一导致课堂氛围无法维持在良好的积极状态。兴趣是一切动力的源泉，在学习中，单一的教学模式和单调的教学方法会极大的削弱学生学习口语的兴趣。初一的学生心理特点比较明显，只会主动学习自己感兴趣的东西，机械、枯燥的口语课无法激发他们的学习热情，没有内在动机驱使，学生很难积极地投入到口语教学中。
4、教师个人知识素质及能力的不均衡性
教师自身的口语水平也是制约英语口语教学的因素之一。教师作为课程的设计者和开发者, 同时也是学生学习的促进者, 在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低, 事关课堂教学的成败。但是, 当前在某些地区, 由于师资的匮乏, 有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训, 而是临时从其他专业转行而来, 而且有许多教师不重视教学方法的运用, 不能有效地组织好课堂教学活动, 这些都直接影响了学生的口语表达能力。当然也不乏一些受过良好口语训练的教师，但他们在参加工作以后，除了授课以外，自身接触英语的机会也比较少，英语口语水平很容易退化。
5、教学资源和教学条件的客观限制
目前，在我国绝大部分地区，还不能实现“小班教学”。班级人数过多对口语教学是极其不利的。在课堂教学中，由于学生人数多且英语水平参差不齐，教师难以组织有效的口语训练活动，学生开口锻炼的机会也比较少，水平难以提高。
三、中学英语口语教学策略及对策
1、端正教学指导思想，充分重视英语口语教学。
要改变我国中学英语口语教学的现状，首先需要观念上的转变。教师要从思想上充分重视学生英语口语水平的提高，并让学生明白学习英语最终是为了进行交流，成为全球化进程中真正能发挥作用的人才，而不仅仅是通过升学考试。教师要遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，让每一个学生开口说英语。
在培养学生语言运用能力的实践中, “努力奋斗、持之以恒”的是学生, 而不是教师。教师的作用是以正确的方法引导学生认真观察分析, 随时帮助和鼓励学生。除了必要的启发、提示、归纳、总结外, 教师应该学会保持沉默, 减少自己“说”的时间, 而增加学生“说”的分量, 克服习惯上的以教师为中心的教学思想, 给学生留出足够的时间参与语言实践活动, 从根本上树立以学生为中心的思想。
2、培养学生的自信心，使学生乐于开口说英语。
很多学生对英语口语心存畏惧，在开口时有感到焦虑不安。教师在教学过程要针对中学生的心理特点，逐渐培养学生的自信心，消除学生的恐惧感和焦虑感。教师应努力营造轻松愉快的课堂氛围，创造融洽的师生关系，避免教师的权威性对学生造成的压力。要想提高学生的英语口语水平，首先要让学生乐于开口，培养学生说英语的习惯。在达到这一目标之前，过分强调语言的正确性是没有意义的。学生在学习过程中难免犯这样那样的错误说出不符合语言规范的句子，教师在教学过程中一定要注意纠正学生错误的方法。教师在学生开口说的时候，要善于当一个好的倾听者，不要每听到一个错误就唐突地打断纠正，否则学生很容易怀疑自己英语表达的能力。教师要注意鼓励学生，肯定学生，引导学生积极主动地参与口语交际，轻松自如地开口说英语。
3、开展有效的口语课堂活动，充分运用多媒体
为了使学生更好地输入和输出语言，教师要精心设计教学过程，运用各种教学方法，由于传统教学的枯燥以及学生的心理特点，让学生很容易对学习产生倦怠感，因此需要老师多花心思对课堂氛围进行调节创新。根据克拉申的“情感过滤假说”，在教学过程中，教师应该给学生创造一个情感焦虑度最低的学习环境。教师应改变以句法教学的传统教学模式，在具体环境中呈现教学内容, 运用任务教学法设置丰富多彩的任务活动，从而提高学生的口语交际能力。由于中学生的表现欲比较强，对学生个体进行全面了解的前提下，老师要针对不同特点的学生给予每个学生发挥自己长处的机会。
此外，英语语言能力和技能的获得和提升，必须通过大量的、反复的语言实践来达到。而中国学生在学习英语过程中，一般都缺乏充分有效的语言输入，缺乏真实的语言环境。而将多媒体科学的运用到外语教学中能够弥补一定的缺陷，使学生的各项技能，尤其是听说的技能得以充分训练。充分利用现代化多媒体教学设备为学生提供视、听、说语言课堂，在具体环境中呈现教学内容, 运用任务教学法设置丰富多彩的任务活动，从而提高学生的口语交际能力。多媒体辅助教学下的英语口语通过大量模拟教学方式，形象直观，声色俱全，对于创造真实的情景，对于提高学生的兴趣等等，都起到了非常重要的作用。因此，在外语口语教学中，应该充分利用多媒体。
4、提高中学英语教师的专业素质
作为中学英语教师，应该掌握英语听、说、读、写、译的基本技能，说的能力尤为重要。英语教师的口语水平的高低将直接影响学生们的口语学习和口语水平的提升。特别是在初学阶段，学生的发音和口语习惯将直接受到英语老师的影响。很多学生学习英语是以课堂为背景，以教师为中心，因此，英语老师的口语水平不仅影响授课效果，而且影响学生口语能力的提高。
作为中小学英语教师应该加强英语语言学、外语教育心理学、教学法等理论知识的学习，并了解和探究初中学生的心理的特点和他们的学习技巧。同时要加强教学方法知识理论的学习，并能钻研形成自己的一套独特的教学方法。此外，教师要树立终身学习理念，要与国家及社会的发展同步。要把理论知识灵活的运用到教学实际当中去，提升教学能力，同时要积极探索新的、更好的教学方法和学习方法。更重要的是，要给学生树立多开口，爱讲英语的榜样，平时多用英语和他们沟通、交流。这样对于教师的英语专业水平和口语教学效果都有很大的帮助。
另外，教学反思对于提高教师专业素质和提高教师教学水平是非常重要的。教师应该对自己的教学过程、教学结果进行分析，在自我审视，自我反思的基础上提升自己的能力。在课后，教师应该根据学生掌握知识的情况及出现的问题进行深刻的反思，以此搞清楚清楚自己哪些方面做的好，弄明白哪些方面不足，从而对自己的教学进行有效改进。教师和学生一起来收集教学过程中，学生的态度，教师的教学，并对这些数据加以分析，进行研究，这便是反思性教学。反思性教学是一种思考，是高层次、高水平的思考，也是教师自我提升的非常重要的途径。
虽然上个世纪我们中国人讲英语只有自己能听懂, 也就是“聋哑英语”的情况已经得到改善, 但问题并没有得到根本性的解决。一口流利的英语似乎已经成了新世纪青年的名片, 因此英语教学也必须从传统的侧重语言知识技能的传授向语言交际能力培养转变, 以便适应社会发展的需求。“如果学生没有成为课堂教学的主体, 只是在消极被动地进行发现和探索, 再好的学习方法也不会有多大的效果。”[1]p140为此, 教师需要进行课堂模式的改革, 即一改以往的一块黑板、一根粉笔、以教师为中心的讲解式为以学生为主体、灵活多变的现代化教学手段及方法所营造的良好的课堂语言氛围为辅助手段的教学模式, 从而真正使课堂成为全面培养学生语言素质的主渠道。英语口语教学中, 如何创设活跃的课堂气氛, 激发学生的学习热情, 鼓励他们积极参与课堂活动以达到最佳教学效果, 已成为教师们进行口语教学极为关注的问题。本文试从中学英语课堂教学这一角度, 探讨从传统的教学方式到不同的课型教学, 如何充分展示口语教学的灵活性、多样性;以及讨论英语教师在教学中应注意的问题, 以达到学生敢于开口说, 乐意开口说的目的, 最终提高学生的英语口语水平。
一、传统的英语口语教学
在我们传统教学模式下的英语课堂存在着诸如课堂气氛冷、学生感觉无话可说, 以及教师在教学中和学生进行课堂交流时母语使用过多等多种问题。在传统的英语教学的课堂上, 教师特别注重讲解传授语法和词汇, 导致了以教师为中心, 以课本为中心, 以课堂为中心的授课形式。教师讲得唾沫横飞, 而学生只有被动的接受。这极大地损害了学生学习英语的主动性。久而久之学生也就习惯了这种填鸭式的教学。“一切的事情都交给老师去做吧, 我只要听着就行了。”成了大多数学生的心理。他们也因此对学习毫无兴趣可言, 学英语成了任务和负担。而由此带来的后果就是可怕的“聋哑英语”。
除此之外, 教师在教学过程中使用母语过多的问题也不容忽视, 特别是在农村的中学, 这种情况显得尤为严重。一方面是因为教师自身的水平不够, 他们根本无法很好地用英语表达清楚自己的教学内容;另一方面则是有些教师担心学生听不懂用英语上课, 于是干脆采用中文教学。这样导致越是害怕越是听不懂的恶性循环, 给学生学好英语无形中设置了一个极大的障碍。
二、如何改进英语口语教学
T h e b a s i c u s a g e o f l a n g u a g e i s c o n v e y i n g information in daily communication。[2]只有大胆开口说才能学好语言。教师应尽量启发学生大胆开口说, 只有学生自己开口说, 才能在说的过程中发展语言能力、思维能力, 从而提高其综合语言运用能力。事实证明, 不怕犯错, 勇于开口的学生进步最快。全国著名的英语教育专家, 北京外国语大学刘润清教授说, “English can’t be taught.It must be learned”。
在这一教学思想的指导下, 形成了一种新型的课堂教学模式, 那就是教师根据教学大纲内容, 理解和熟悉教材, 制定教学方案, 安排教学内容, 设计教学活动, 把教学内容化为生活实际, 吸收学生参与, 以保证课堂教学交际化, 开展师生之间的多向交际, 帮助学生自主地说, 更多地发挥出学生自己的表达水平, 使课堂教学真正成为学生运用英语进行交际的场所, 真正成为学生锻炼听、说、读、写能力的场所, 让学生能够不断培养自己的课堂主体意识。而“听说读写之间的联系表现为内部言语转换的过程, 即人们领会和理解他人意思的过程, 而说写过程则是内部言语转换为外部言语的过程, 即人们复用和表达自己思想的过程。”[3]p25因此这一点显得尤为重要。我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣, 才能使教师的教学与训练有所起色。这里以不同的教学手段为例, 阐述如何通过课堂教学, 激发学生兴趣, 从而积极运用口语, 达到提高英语口语水平的目的。
(一) 模仿
语言学研究表明, 无论是什么年龄开始学外语, 都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段[4], 因而模仿听说对口语学习十分重要。首先, 要大声模仿, 这一点很重要。模仿时要清楚大声, 口形要到位, 感情饱满。第二, 要仔细模仿。标准的发音良好的语感不是短期模仿就能达到的, 特别是对于英语初学者来说。第三, 鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的和书报杂志读到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习, 这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。
模仿可以在课堂上, 更可以在课后进行。例如, 我们可以在课堂上放录音给学生听, 让学生跟读, 也可以让学生跟老师读, 在跟读的过程中进行模仿。只要条件允许, 随时随地都可以模仿。通过模仿培养出自信心, 有了自信心, 学生就敢于开口说英语, 兴趣自然就提高了。
(二) 营造活跃的课堂气氛
科学研究表明, 人在进行脑力劳动的时候耗氧量比在进行体力劳动时有过之而无不及。学生上课长时间坐在座位上, 大量的血液都聚集在脚和臀部, 脑部的供氧得不到保障, 学生的学习效率也因此受到了较大的影响。让学生有机会站起来回答问题, 这不仅可以锻炼学生的胆量和心理素质, 还可以有效的提高学生身体机能的兴奋度, 从而提高学习效率。
因此, 教师进行长时间教学时, 要通过提问、集体活动等形式, 让学生动一动, 提高脑的学习效率, 并营造出活跃的课堂气氛。因为“任何一个素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。”[5]p48在教学过程中, 可以进行问答练习, 问答操练可采用“老师问, 学生答”, “学生问, 老师答”或“学生问, 学生答”等方式。要避免“师问生答”清一色的局面, 提倡在学生之间互相练习。[6]这样不仅可以充分利用时间, 而且老师可以留心学生在练习过程中出现的错误, 并给予纠正, 以使学生发现不足, 提高语感。这里有一个猜词游戏:教师在小纸条上写上单词, 要求一个同学看完以后用语言、肢体动作解释他的含义, 让他的搭档去猜这个单词, 这不仅可以丰富学生的词汇量, 还可以使学生无形当中学到联想式的记忆方法, 加强他们之间的团队合作精神, 有利于以后课堂口语教学工作的开展。
当然, 活动形式可以灵活多样, 我们可以根据学生的实际情况来设计活动形式。只要学生有兴趣, 能够积极参与, 那就是好的形式。
(三) 创设情景, 进行交际
“外语课程教学的任务就是要创设出适合学生的各种各样的活动, 给学生提供适宜的活动对象和活动目标, 把学生组织起来, 开展通往交际目标的系列言语活动”。[7]P11情景对话是提高交际能力不可缺少的一环。情景对话的操练方法有两种:假设情景和真实情景。假定情景对话比较方便, 灵活, 效果也好, 是情景教学中最通用的。真实情景对话是在真人、真事、真景下进行的, 使学生走出课堂, 深入社会, 效果也挺好, 练习交际能力的过程中, 要求学生会话时做到“准确”“流利”“自然”。[8]这种情景表演, 能启发学生的想象力和口语创造能力, 也可能出现好多好的句子或表达极佳的短语。通过这种即兴对话, 学生会感到轻松愉快, 课堂气氛也会活跃起来。
(四) 运用多媒体教学
“现代化教学手段, 如幻灯、录音、录像、投影器 (仪) 、广播、电视、电影和语言实验室等是外语教学中的主要的现代化教学手段。”[9]P20新版教材要求学生在短时间内对大量信息进行吸收、消化、分析、处理和反馈, 并给学生提供大量参与、感知和体验语言学习过程的机会。这就使教育科学领域内的高新技术——多媒体教学势必要进入课堂。中学生的生理和心理还不够成熟和稳定, 在对事物的认识过程中, 感性多于理性。在制作多媒体课件时, 要抓住学生的学习心理, 充分体现高新技术优势, 全面调动学生眼、耳、手、口、脑等器官, 帮助学生培养学习英语的兴趣, 树立学习信心, 克服畏难情绪, 使他们兴致勃勃地掌握知识, 然后运用所学知识, 并积极地用英语表达出来。
(五) 英语教师在口语教学中要注意的问题
1. 教师坚持用英语教学。
目前我们中学英语课堂还存在大量的英语教师用母语教学的情况, 这不仅不能起到老师带头说英语的良好模范作用, 还容易让学生对英语产生一种神秘感和畏惧感。认为开口说英语是一件很困难的事情, 不能摆正学习英语的心态。因此, 我认为用英语组织课堂教学, 用英语教英语有着十分重要的意义, 可以说是英语教学成败的关键。用英语教学不仅可以让学生渐渐消除对英语的畏惧感, 还可以提高他们的听力。时间一长他们会发现老师口中曾经的“天书”已经不复存在, 这能够极大地激发学生的学习热情, 让他们从一开始的排斥和畏惧逐渐转变成主观的接受和喜爱。除此之外, 用英语教学还给学生开口说提供了一个良好的示范作用, 让他们有更多的机会模仿。这时老师再加以适当的鼓励和引导定能收到良好的预期效果。还可以给他们介绍一些成功人士的事例, 如李阳疯狂英语的创始人李阳, 新东方的创业团队俞敏洪和王强等的事例, [10]让学生觉得学好英语并非是天大的难事, 只要肯下苦功夫, 自己也可以做到前人所做到的, 增强他们的信心, 有勇气开口说, 不怕出丑丢脸。如此长期以往, 英语口语教学的作用定能凸现出来。
2. 课堂上和学生做好沟通交流。
由于中学生处于青少年时期, 可塑性强的同时心智还不够成熟, 很容易在碰到困难的时候垂头丧气, 驻足不前, 错误地认为自己不是学英语的料。一旦学生有了这种心理就很难自主地把学习英语当作是一件有意思的事情, 缺乏继续学英语的动力。所以, 教师在课堂教学的过程当中除了要准确地把知识技能传授到位, 还要时刻注意学生的心理变化。特别是那些意志力较为脆弱的学生, 和他们多沟通多交流, 告诉他们在学习英语的过程中可能遇到的困难以及解决的办法。让他们有足够的心理准备, 碰到困难时不是轻易放弃, 而是积极寻求解决办法, 主动地找同学和老师帮忙。有了对英语正确的认知态度和良好的学习心态, 会给学生学习英语提供强大的后劲。
三、结语
毫无疑问, 随着口语在日常生活当中应用的越来越频繁, 英语口语教育必然将受到越来越多的重视。本文通过阐述不同的教学手段, 例如怎样通过课堂教学, 激发学生兴趣, 从而积极运用口语, 达到提高英语口语水平的目的等, 以期能够使英语口语教学得到更多的关注, 并最终帮助学生提高英语口语, 达到预期的教学目的。
摘要：随着经济全球一体化, 英语的应用将达到一个前所未有的新高峰。而语言最基本的形式就是口语。为了能让学生在以后的社会中更具竞争力, 英语口语越来越受到学生、老师、家长以及社会的广泛重视。要想切实提高学生的口语水平, 就必须改变英语教学的传统模式, 改革课堂教学, 提高学生交际水平。本文从课堂教学这一角度, 根据中学英语口语教学现状, 提出新型的课堂教学模式, 阐述如何激发学生学习兴趣, 开展课堂口语教学, 并指出英语教师在口语教学中要注意的问题。
关键词：教学模式,学习兴趣,中学英语,口语,课堂气氛
参考文献
[1]张天宝著.新课程与课堂教学改革[M].北京:人民教育出版社, 2003:140.
[2]戴炜栋, 何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.
[3]李昕, 赵春玲.巧用Self-talking提高英语口头表达能力[J].中小学英语教学与研究, 2002 (1) .
[4]石林平.应用语言学发展史综述[J].河西学院学报, 2005, (4) .
[5]张敬源等.论大学英语教学中发展口语交际能力的可行性[J].外语与外语教学, 1999 (1) .
[6]黄璧君.从外语教学透视交际素质[J].外语与外语教学, 1999 (11) .
[7]刘炜.英语教学课程的活动本质论[J].基础英语教育, 2005.
[8]邹仁丽.浅析加强口语训练.提高交际能力的策略[J].中小学英语教学与研究, 2002 (8) .
[9]李勇武.课堂口语活动中的五个要素[J].外语与外语教学, 1999 (9) .
关键词：中学英语；口语教学；教师素质
在素质教育的大环境下，新课程提出，要培养学生的英语实践能力，特别是用英语进行口语的交际能力。当今，英语口语教学得到的重视程度比八、九十年代所制造的“哑巴英语”有了很大的改善。这主要体现在大城市里中考都加入了口语测试。但这并不意味着英语口语教学已经真正受到重视，口语教学方法技巧等真正成熟。本文浅谈广州地区初中英语口语教学存在的问题及一些对策。
一、中学英语口语教学存在的问题
（一）客观因素制约口语教学效果
首先，尽管口语考试已经纳入中考，但是因为所占分值不高，很多学校在平时的教学当中，忽视对口语的教学和检测，更有甚者，学校根本没有配备口语教学测试的语音室，仅在中考临近时对学生作考前注意事项培训。
其次，在广州地区的100多所初中学校中，除了极少数的初中民校聘请了外教担任口语教师，学生可以享用一周一节的外教口语课外，其他的公办初中基本没有外教口语课。多个学生一起上课，人数众多，再加上学生的英语水平参差不齐，很难开展口语教学活动。
另外，在每单元一个话题的教学中，都有一节Speaking，但据调查，很多教师为了压缩教学时间，提高效率，一般都只讲授本章节中对话内容出现的知识点短语等。学生得不到相应的口语操练机会，仅有的课堂口语训练机会被剥削了，课后又极少有机会直接和外国人交流，久而久而，学生的口语水平不进反退。
（二）教师知识素质和能力问题制约口语教学效果
在广州这样的大城市里，教师的入口比以前严格了。但是不少英语教师个人知识结构单一，忽视文化背景知识在口语交际过程中的干扰障碍，简单围绕所要掌握的句型让学生机械地操练，基本不考虑文化背景对交流的影响。这种“刺激—反应”模式下的口语教学往往导致在交流中出现误解或笑话。教师在判断一个句子是否正确时，主要看其语法是否正确，忽视了真正文化層面上的交流。
另外，教师的语音语调是否过关，能否说上一口标准的美式或英式英语也很重要。但就目前的师资情况看，不少教师还应加强个人语音训练。此外，在口语课堂上，不少教师无法做到耐心、幽默，过于强调知识的积累，缺乏考虑自身的个性和品质对教学的影响，以至于口语课堂缺乏趣味性，导致学生主动性不高。
（三）学生自身因素制约口语学习效果
在口语教学中，学生是主体。但是由于多方面的原因，学生在学习中产生了心理障碍，主要体现有自卑心理和虚荣心理。由于基础知识不足，平时口语训练时间不多，所以课堂上不敢主动发言，怕回答错误。如果班上有几位口语还不错的学生，经常得到老师的表扬。和他们相比，还差甚远，学生就更加不愿意主动回答问题，甚至产生恐惧感，对口语学习产生厌学情绪。另外，初中生，尤其是初二之后，学生越来越注重表面形象，爱面子，怕别人发觉个人的缺点，有意隐藏。他们认为英语说得不比别人好，就是没面子，因此选择了课堂上的沉默。久而久之，恶性循环，学生失去交流的热情和信心，口语能力也会日益消退。
二、提高中学英语口语教学效率的对策
当然，作为英语教师，我们不应该把口语教学出现的问题和责任简单地归罪于教与学的客观环境。另外，我们也不能盲目期待教学大纲的变革和教材的改革可为英语口语教学的被动局面带来质的变化。我们可以做的就是从自身出发，从学生身上发掘可制造的一切，在不偏离教学大纲的基础上，可以提高口语教学水平。下面就教师和学生两方面谈谈提高英语口语教学的方法。
（一）教师方面的努力原则及方向
1.激发学生学习口语的兴趣，培养其信心
中国学生的害羞心理是需要师生共同突破的第一道障碍。教师应鼓励学生积极发言，关注学生在口语训练过程中的心理变化，挖掘学生的潜力。口语活动过程中应重视语意的传达，而非停留在语言形式是否正确上。当错误不可避免地出现时，不要急着为学生纠正，要认真观察聆听，随时记下学生所犯的错误，分析错因，在学生讲话完毕后，有选择地纠错，纠错时也需讲究语言表达方式艺术，以鼓励为原则，绝不应挫伤学生的自尊心。
2.灵活选取教学内容，教学方式多元化
通过分析学情，研究教材，对教材进行大胆的取舍，最初先选择接近学生生活，学生感兴趣的话题。还应通过各样的媒体中介，寻找合适的口语教学的多媒体教学视频、音频资源，多渠道刺激学生感官，有效调动其积极性。另外，课堂教学活动设计也应多元化，可有自由发言、小组讨论、角色扮演、信息沟和自述形式等。但无论哪种活动方式，每一个学生都应该受到教师的关注，得到均等的口语训练机会。
3.教师应加强自身业务素质的不断发展
作为口语教学的示范者、引导者、激发着，英语教师要不断提高自身的外语水平和语言组织能力，多了解国外文化，知晓国外发生的变化，跟上时代的步伐，做一个与时俱进的受欢迎的一线英语教师。教师还应不断学习教学方法理论，干预尝试和探索不同的教学方法，多总结，多和同行交流教学心得，共同进步。此外，教师还应该有良好的心理素质、丰富的文化修养、乐于交际的博大胸怀以及不断学习进步的上进心。
（二）学生方面的努力
作为教学中的主体，学生应该树立正确的学习目标，端正学习态度，积极配合老师，克服心理障碍。充分利用课堂时间的同时，课后也要在老师的指导下多模仿、多朗诵、多复述，还可根据情况，录制个人朗诵和原录音带进行对比，或交给老师批改，虚心接受教师的建议，争做一名积极向上、好学的学生。
当然，英语口语水平的提高是一个循序渐进的过程，靠的是科学的方法和不懈的努力。这就要求教师不断探索合适的教学方法，总结对比教学效果，同时，也需要学生积极配合，持之以恒，不懈努力。在当今的教育大环境下，只有这样，学生的口语水平才会提高。
参考文献：
[1]魏小红.新课程背景下的中学英语口语教学[J].和田师范专科学校学报，2009（7）.
[2]王敬伟，李明英，刘鹏伟.浅析英语口语教学[J].中国校外教育，2008.
[3]张克福.中学英语口语教学现状及对策研究[J].河南新乡教学学院学报，2005.
[4]曾蓉.培养中学生提高英语口语水平的途径[J].琼州大学学报，2006（2）.
[5]杨金燕.新课程背景下的中学英语口语教学[J].教学与管理，2006（11）.
摘要：当下我国基础教育的新课程改革方案已经深入到各个中中学校。根据新课程改革的标准，中学英语教育教学应该坚持学生的主体作用，以教师为主导，尊重学生之间的成绩差异，进行全方位的素质教育，以便于激发学生学习英语的积极性与创造性，激发学生学习英语的热情，使学生树立自信心，发挥主观能动作用,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作的精神。文章笔者结合自身的中学英语教学经验，探究中学英语教学新方法，希望与广大的同行共勉。
关键词：中学；英语教学；优化策略
一、注重培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力与催化剂，是提高课堂效率，活跃气氛的关键。因此中学英语教师在进行英语教学的过程中，应该改变传统的课堂角色，向激发、培养学生学习英语的兴趣转变。英语教师可以运用多样化的方法，生动有趣的教学手段激发学生学习英语的主观能动性。比如笔者在进行英语教学的时候，为了激发学生学习英语的兴趣，就曾经运用影视、录像、多媒体、漫画，甚至故事、游戏、音乐等方式吸引中学生的注意力，让学生更多地接触实际事物和具体环境。充分发挥英语教学特有的魅力，增强他们对形象的感受能力和想象能力，开拓他们的思维和想象空间，激发学生的学习英语兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学、好学，学在其中，乐在其中。
在中学英语教材中不乏实物类的英语单词，比如：apple，banana，orange等；不乏日常学习用品的单词，比如ruler，eraser，pen，pencil等；不乏运动用品的单词，比如basketball，football，volleyball等等。在对以上单词进行教学的时候，英语教师就可以采用直观教学方法，利用身边的实物进行课程导入。教师可以在上一节课结束的时候安排学生准备本节课将要学到的实物。进行如此教学，将生活与学习练习起来，更能激发学生的学习兴趣。
二、科学使用现代教育技术
随着科学技术的发展，现代教育技术的水平也在逐渐提高，多媒体已经逐渐普及到各类中小学校中，现代教育技术的提高，不仅是一场教学方法的变革，还是一场教育观念与教学模式在内的一场历史性变革。伴随着现代教育方式的日益推进，传统的英语教学手段以及教学模式的问题日益显现出来，现代教育技术的出现恰好有力地解决了这一问题，给英语课堂教学带来了生机和活力，这种融声音、图像、文字、动画、信息于一体的教学技术，弥补了传统教学方法的不足，使得许多教学问题迎刃而解。利用多媒体技术，英语教师可以在课堂上丰富内容，比如说笔者在进行 “Animals”教学的过程中，就给学生观看了英语电影《狮子王》，通过英语电影寓教于乐，生动形象地为学生展示了一个活泼的动物世界。但是现代教育技术不是万能的，英语教师在运用它的时候，要注意一个度的问题，只有适时、恰当、适量、实效地现代教育技术才会收到事半功倍的效果。那种认为运用多媒体技术就可以去掉黑板、丢掉粉笔的想法是不值得提倡的。
三、创建一个愉悦、活跃的英语课堂环境
虽然英语学科具有很强的专业性，但是中学英语课堂教学不能像数理化那样，死气沉沉。要知道这个阶段的中学生年龄大概都在十二岁左右，他们具有活泼好动，爱表现，也会叛逆。英语教师应该发挥中学生的性格优势，切忌不能打压，充分调动学生的积极性与创造性，创建一个愉悦、活跃的英语课堂环境，尊重学生的理解与看法，哪怕它是荒谬的、无道理的，甚至是相反的见解，积极鼓励学生，引导学生积极问答问题，答案的对与错并不重要，重要的是学生积极探索的过程，很多的英语教学实践都表明：老师在放弃权威、指令者的角色后，尊重学生，发挥学生的主体性和创造性，为他们创造良好的教育条件和教育环境，是有利于学生活泼、自由的学习英语学科的。
四、创设中学英语语言情境
中学英语课堂教学改革，要摒弃传统的呆板的教学方式，结合学生的性格特点，积极创设英语语言情境。要知道学生学习英语的最终目的并非是为了考试或者升学，而是利用英语进行日常的交流。英语是一门外国语言，在当下的纯普通话的语言环境下，要想实现英语交流几乎不太可能，这不仅是中学英语口语的困境，甚至是全国英语口语交流的困境。因此中学英语教师要在课上按照不同的教学内容选择不同的教学用具，采用不同的教学设备和授课方式来创设英语语境，把教学内容和资料形象而直观地呈现在学生面前，使学生能够学以致。比如在课堂上积极鼓励学生进行英语交流，见面说hello，营造浓烈的英语氛围，培养学生的英语思维意识和表达习惯。创设英语学习的环境，英语教师还应该认真研究课本内容，根据教学内容，确定每一节英语课堂的重难点，围绕着教学任务广泛查找有效的教学补充材料和网上可利用资源，上课时及时向同学们补充，创造性、有选择性地使用教材，使书本知识活起来。这样的话在创设英语学习环境的过程中才会游刃有余，一方面寓教于乐，提高了课堂学习的效率，另外一方面还不至于出现学生没学到内容的现象。
除此之外，在中学英语课堂上，英语教师还可以采用多样化的教学方法最大限度地将学生吸引到参与到课堂教学中来。笔者经常采用诸如表演，做游戏，讲故事，欣赏与谈论，猜谜语等方式吸引学生的目光。中学英语教学还可以在课堂导入的过程中，将卡通人物走进课堂，利用孩子们熟悉的环境，使孩子们在情境中对语言产生现实感和生活感，产生主动探究语言奥秘的愿望。
结束语
总而言之，中学英语教学的新方法应该坚持在新课程改革的标准尺度内，最大限度地激发学生学习英语的热情与动力。在英语课堂上，英语教师要寓教于乐，充分发挥学生的主体作用，锻炼学生学习的自觉性，让学生学习的主动性与自觉性相结合，发挥英语教学方法的作用。另外在课堂开始，教师应该探寻合适的课堂导入方法，吸引学生的注意力；在课堂即将结束时，注意英语课堂结尾的艺术，让课堂与课外实践相结合，提高学生学习英语的热情与英语能力。
参考文献
【1】石海山,《新课下英语教学策略之我见》《当代教育杂志》 2007年3月第三期.
英语是世界语言中使用最广的语言，现已成为一种全球性语言。为了跟世界接轨，也基于英语在社会交往中的突出作用，我们国家也越来越重视英语的使用，同时也注重和提高英语教学。当前英语教学中存在的问题甚多，表现最为突出的就是口语教学。英语口语教学的成败不仅会影响到终极目标——即培养交际能力——的实现，而且直接决定了目前教学实践的步伐：要么轻松愉快、稳步提高，要么疲惫拖沓、事倍功半。笔者认为教师应当了解和找出中学生在口语表达中所存在的问题，且在教学过程中充分重视其交际性特征，加强“听”和“说”的训练。
一、中学生英语口语表达中存在的问题及原因
在中学英语教学中,我们经常遇到这样的问题“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好,口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅、思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是,分析起来,大都是由于以下原因造成的：
1.学生对口语不感兴趣；
现在从幼儿园或者小学就开始普及英语教学，到了中学生这个阶段，他们就要应该具备很多基本对话的一些单词和句子。但是往往很多中学生在小学阶段对英语不重视，甚至在一些偏远的山区，教师不够，由连26个英文字母都不会正确拼读的老教师教英语。可想而知这些学生的基础有多差，这些学生上到中学后，英语的难度加深，他们就越没有兴趣去学，去说。
2.内心焦虑紧张；
有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，怕说错了，引起同学的嘲笑；也有的学生会考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。
3.表达时注意力不集中；
有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果老师马上救助，常常会使学生产生更大的心理压力，导致注意力不集中，难以独立地完整表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易开口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。比如，我让某个中下水平的学生起来描述他最喜欢的小动物，好久他都不能说出一句完整的句子，于是我就给帮他说一两个，其他同学也在旁边给予提示，但是他就越来越紧张，不知道接下来要说什么好，没办法自己集中注意力思考自己所要表达的句子。因此，应该对于这些学生要引导，不要用老师自己的思维帮他们说出一些单词和句子。
二、传统教学方法的不良影响
1.在学生口语表达活动中，教师立即打断对话当场纠正学生的语音，语调和语法；
现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听每个学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音,语调，语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达。因此，教师对学生交际中的语言错误,应注意策略，以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
2.口语训练不被重视，本末倒置现象十分严重；
英语终究只是一种工具，是一种能在交际方面给我们带来极大便利的工具，既不神秘，又不甚复杂，大家不妨等闲视之。最易理解的操作方法是循着它在自然状态下的发展轨迹，先听、说，后读、写，循序渐进。但传统的教学模式仍然占据着统治地位，对待外语仍像对付古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释，口语训练不被重视，本末倒置现象十分严重。英语考试的成绩牵动着几乎每一个人的心，大家不免会有这样的担忧：口语方面花的时间太多了，笔试成绩会下降。尽管教材更新了，教者还是我行我素，讲的多、练的少，口语只有陪衬的份儿啦。再有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管课课都做问答，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的思想交流，倒像是变相的背书。
三、条件的限制
1.缺少英语口语学习的环境；
英语在我们国家是属于外语，所用到英语的环境是比较少的。对于中学生来说，能说英语的最多的机会是在课堂上。但是课堂的时间是有限的，同时老师也不能同时兼顾那么多个学生，那就是说有30％的学生在课堂上并没有机会用英语表达的。虽然说，有些学校在平时的课后活动有举行英语活动，如英语角、英语第二课堂等，但是这些活动并不是每个学生都有兴趣参加，所以大部分的学生的口语还是没有得到锻炼，以致这个口语水平没有提高。
2.中学生词汇量少，很难用英语完整地表达自己的意思；
初中生词汇量少，特别是那些平时成绩较差的，往往讲不出一句完整的英语，一来不紧凑，二来说话者会因羞愧而胆怯，以后就不会主动发言了。部分学生虽有一定的表现欲，但只占少数，教师不给他们机会就会打击其积极性，多给他们机会又显得“偏心”。课堂口语练习真可谓困难重重。普通班的生源无法挑选，往往接受能力差别很大，安坐听讲时还不明显，回答提问时就泾渭分明了。成绩好的也只有少部分愿意开口，稍差的就更不能指望了。另外，“学困生”多半家庭环境也不好，学习外语的途径较别人少，又有自卑心理，只能勉强“写”出家庭作业，背诵就犯愁，更不会主动开口讲英语。
四、解决学生口语表达中所存在的问题的对策以及尝试
1.采用灵活多样的教学方法，激发学生兴趣，巩固语言能力。a.学说绕口令。
在口语初学阶段，可要求学生模仿教师说一些绕口令等形式形成正确的读 音，培养学生流利讲英语的习惯。
b.学唱英文歌曲
通过英语歌曲的学唱，学生的语言与思维引起共鸣，争强了流畅感、节奏感，口语更加自然流畅、准确地道。因此较一些适合学生年龄的英文歌曲，如“ABC song”.“ head shoulder knee and toes ”.“ Ten Indian Boys” ,etc.通过对歌曲的反复吟唱，记住他的语法结构及行为习惯，从而了解欧美语言的特点，提高学生的口语水平。
c.兴趣游戏
传话 ：将学生分成小组，教师分别给第一个人耳语一个单词或句子，然后依次将这个大词汇传下去，不能将爹热第二个听到，否则犯规。传得最快、最准确的那个小组获胜。
发命令做动作 ：教师用阴雨发布命令，两组学生根据听到的命令做动作，看哪组学生反应最快。如游戏“siam says”，当老师说身体一个部位nose，学生必须摸任何一个部位除了nose 外，否则就受处罚，罚唱一首英文歌曲，或读课文。
d.开展朗读和背诵比赛
学生在朗读与背诵过程中，要动员听觉、视觉和发音器官等同时参与。可以两个星期举行一次，长期坚持，不仅使学生克服了胆小怕开口的心理，还会形成英语语感，掌握正确的语音语调。有助于学生积累语言材料，推动口语能力的发展。
2.精心设计交际活动，努力使教学过程交际化。
在教学中，我采用“五步教学法”---复习、介绍、操练和巩固，分四个阶段来实施 ：（1）课前5分钟“做值日报告”。如七年级学习新目标
（2）介绍新知识、新内容阶段。教师运用不同的教学手段简洁、有效、生动的向学生展现要展现的学习内容。教师将语言材料与直观教具相结合，为学生创造一个自然、生动的语言环境。
（3）情景操练阶段。通过看图叙述、师生问答、模拟对话等形式，熟悉语言结构，获得讲语言的机会。如在教学七年级人教版新目标〈 go for it >Unit 7 时，我在讲台上设立一个“clothing store”,其中包含socks , T-shirt , shorts , sweater , bag , hat , pants , shoes , skirt , etc.并在每件物品标上价格，教师扮演顾客，通过实际情景对话，来巩固所学知识。
T : Can I help you ? S :Yes , please.I want a sweater.T : What color do you want ? S : Blue, please.T :Here you are.S :How much is it ? T : Nine dollars.S : I’ll take it.thank you.T : You are welcome.4)交流活动阶段。要求学生尽可能自觉而又比较娴熟地把通过操练获得的语言技能地运用语言交际之中。老师引用与日常生活相关的话题，并提出与实际相关的话题，让学生根据实际情况作出回答，培养学生用思维、用英语交际的能力。如在学习新目标< go for it > Unit 3 This is my sister.Ask students to bring some family photos to class.Put them together in their group.taketurns to ask and answer questions about the photos.3、注意的问题
（1）内容方面：起点要低、步子要小；
口语训练应被视为课堂教学的主干，而不能仅作为一种辅助手段。许多学生由于种种原因而羞于开口，开展口语训练应该以此为突破口，从而实现共同进步的目标。英语学习中层次差别现象普遍存在，口语训练操作不当也会事与愿违，进一步加剧两极分化。教师若能从内容到形式进行精心安排，就能引导大家争先发言、携手共进。内容方面：鉴于许多人业已养成以写代说的习惯，在开始进行口语训练时起点要低、步子要小，可选用链式或金字塔式教学模式。以 JEFC BOOK I LESSON 100 的课后练习为例，在介绍和复习“like doing”结构时，可采用链式结构：T: I like drinking tea.What about you? S1: I like eating hamburgers.What about you? S3: I like playing basketball.What about you? S4: I like swimming.What about---------------该形式的特点是中心突出、利于扩张，用作复习的手段十分便利，每人一句，机会均等。
（2）形式方面：营造课堂气氛，让学生充分体会到平等与愉悦；
在介绍重点词（组）时则可以采用金字塔式： friends，make friends，want to make friends，Mike wants to make friends.Mike wants to make friends in China.Mike wants to make many friends in China.这种形式的好处是层次分明、重点部分复现率高，便于积累。个别较难的语法现象可采用另一种形式（漏斗式）进行分解：Many people in the restaurant know him very well.Many people in the restaurant know him.Many people know him.People know him.删繁就简、脉络分明，易于抓住句子的主干，有水落石出的明快感，可以帮助学生克服畏难情绪。形式方面：营造好的课堂气氛，让大家充分体味到平等与愉悦，对口语训练十分有利。让学生自由组合，教师予以适当“干涉”：以优带差、以勇带怯，表达能力欠缺的可以少说多听，慢慢熟悉其中的诀窍，进而实现由配角向主角的转变。教师宜多鼓励、期待、暗示，不宜时常停下来纠错。纠错的讲究很多：mistakes 无处不在，可不予指正；具有普遍性的errors，宜在总结时集中纠正，其余一概不问。汉语原则上不在外语课上出现，但也不能过于刻板。学生喜欢求新求异，有限的词汇量常会限制他们的发挥，有时一词拦路，顿失滔滔。这时不妨杂用一两个汉语词汇，只要整体上可取就行了，不必拘泥于枝节末梢。
五、结论
摘要：在我们偏僻的山区，小学阶段英语得不到重视，进入中学后，七年级英语算得上是一常重要,要让学生有目的、有信心地学习英语,必须从教学字母、音标、词汇等方面培养他们门新开设的学科，又是一门新的语言，在教学上不同于县城学校，因此，七年级英语入门教学非良好的学习习惯,通过情感教学来达到良好的教学效果。同时在教学中要符合青少年的心理特征，发挥每个学生的特长，调动他们学习的热情和积极性。本文就如何做好七年级英语入门教学谈了自己的看法。
关键词：山区中学；七年级英语；基础知识；兴趣；自信心
在我们偏僻的山区，虽然小学阶段就开设英语课，但因学校考核教师方案，英语也只算是副科，无法引起家长和学校的足够重视，英语课大量被语文、数学两科占用，进入中学后，七年级英语算得上是一门新开设的学科，又是一门新的语言，在教学上不同于县城学校，因此，七年级英语入门教学非常重要,要让学生有目的、有信心地学习英语,必须从教学字母、音标、词汇等方面培养他们良好的学习习惯,通过情感教学来达到良好的教学效果。同时在教学中要符合青少年的心理特征，发挥每个学生的特长，调动他们学习的热情和积极性。笔者在平时的教学实践中，总结了以下几点经验：
一、教学中要体现：“慢、细、严、勤”
七年级学生刚接触的是“新的环境”，诸如新的老师、新的同学、新的学科等，处处都洋溢着新的气象。但是他们对新事物的接触“既慢又快的”。慢主要是新的语言一时难以接受，快因为他们是青少年，有好奇心和极强的模仿力，一但适应，学起来是比较快的。所以我们老师在教学时必须要慢-----语速慢、进度慢，另外放慢进度做好《预备篇》的教与学。
“细”字主要体现在细节知识的传授上和学生易犯错误的纠正上，要细心，这样可以培养学生细心认真地学习的习惯。
“严”字主要体现在课堂上要严格要求学生，专心听记，力求随堂消化。七年级学生来自不同的小学，它们的管理层次各不相同，课上有修鼻子的、挖耳朵的、玩笔的等，领读的时候不看书，大声冒喊，检查的时候啥也不知道。这些现象需要我们老师在课上严格课堂纪律，培养学生课上随堂消化的好习惯。新课改倡导的“合作学习”不能淡化课堂的纪律。另外我们老师要严格约束自己的教学习惯，如规范自己的书写、常规的检查督促等都能给学生以潜移默化，润物细无声地影响。
“勤”字在七年级的入门工作中更要体现出来。早读要领读，早自习要检查，课上要规范指导等，这一连串的教学活动要求我们教师要有耐心地勤奋起来，坚持一段时间领上路后，就比较容易了。
二、从基础知识入门，把握好英语的入门教学
1.语音教学
语音教学是七年级英语教学重要和首要的任务之一，是入门阶段教学的关键。通过音标教学，学生掌握正确发音，学会拼读单词，为以后的英语继续学习和不断发展打下坚实的基础，扫除英语学习的最大障碍。笔者在音标教学中采用先集中后分散的教学原则，即在教完26个字母之后，集中教音标，再试教拼读单词。重点放在弄清字母、音素、音标之间的内在联系，完成48个音素、音标及相应字母、字母组合的教学，结合教材生词表上的单词练习拼读，使学生通过发音、拼读、开口关，从而使他们具备拼读单词的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，根据教材内容的安排，进一步巩固前面所学的音标，从入门阶段的字母、单词、日常用语，到初级阶段的课文、句子、对话，教师应随着教材的变化，随时把它们分散地教给学生，采取听、模仿、讲解、练习、校正等方式使学生随时随处感受到正确、规范的语音的影响和熏陶。
2.词汇教学
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。因此记忆单词是英语学习的重要环节，教师要根据学生的年龄教给他们便于记忆、巩固的方法。如拼读记忆法、归类记忆法、对比记忆法、为了把好单词关，更要及时地进行单词听写检测，做到单词“课课清”，让学生养成每天记单词的习惯。学生积累了一定的词汇量，就能为以后的听、说、读、写打下坚实的基础。
三、营造良好的语言环境，培养学生英语的听、说能力
在英语技能中,听、说是读、写的基础,具备一定的听、说能力,才能促进读、写能力的发展。因此从七年级开始，英语教师应把握好课堂教学中听说训练的渗透，设法给学生营造良好的语言环境，强化学生听说英语的意识，让他们在运用中不断提高英语水平，在潜移默化中培养学生英语思维与表达的习惯，培养学生运用英语进行交际的能力。
1.用英语组织教学
大部分学生平时所听、所说、所读、所写的全是汉语，缺少英语语言环境，通常只有在英语课上才能接触英语。因此，教师在课堂上必须尽量用英语进行教学,创造浓厚的英语课堂气氛，使学生自然而然的跟着教师的思路用英语去思维。这样可以增强学生的求知欲，提高学生听的能力，增强学生的语感。
2.free talk 通过每天free talk，给每个学生均等的机会来训练口语，在这项训练中，学生有权选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，内容可以是校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动和小故事等。此项活动使学生们敢于开口讲英语，增长见识和扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生的口语得到锻炼。
3.Role play 根据课文对话或短文的内容进行角色表演，鼓励学生大胆开口说英语，进行真实、生动、有趣的模仿。把课文的语言材料转化为流畅的英语口语，达到交际和运用语言的目的。4.朗读和背诵
教师利用早读、课堂加强学生的朗读、背诵。通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文，习惯用语和精彩语段。通过朗读和背诵，让学生积累一定的语言材料，形成语感，逐步培养学生使用语言的习惯，提高英语学习的信心和能力。
四、进行学法指导,培养自学能力
在英语教学中,教师要有计划、有系统地介绍英语学习的方法，培养学生的自学能力，只有学生学会学习,进而善于学习,才能发挥学生的积极性、创造性,才能提高学习效率。
1.课前预习：学习新的单元前，建议初一新生按以下步骤预习：首先，拼读新单词，大声朗读新单词，然后听录音带，大声模仿跟读，直到听熟、会读为止。
2.听课：在课堂上，学生应做到“五动”，即动手、动眼、动口、动脑、动耳，其中关键的是动口。即：抓住机会积极答问，敢于在全班同学面前大声背诵，敢于参加表演活动，不要怕犯错误。使学生逐步掌握这些方法,能自主地学习,从而提高学习效果。
一、英语教师在教学时应具备哪些素质
1. 钻研教材, 分析学生, 抓住重点, 积极教学
学生是教学的主体。因此, 了解和分析学生情况, 有针对地教育对教学的成功至关重要。教师在教学的时候, 应该充分了解学生的重要性, 并不只是专心研究书本、教材, 要想方设法令课堂生动, 学生易接受。有些教师上课喜欢按照自己的教学设计进行, 自认为教学效果会很理想, 怎知反馈出来才知道不尽如人意。因此, 教师在上课前应该了解清楚学生的实际情况, 做好教学准备工作。
2. 全心投入, 讲求方法, 精神百倍, 丰富课堂
在教学过程中老师是教学的领导者和参与者。讲求方法、丰富课堂是教师在整个教学过程中的首要任务。英语作为一门外语, 需要多运用。因此, 除了课堂效果之外, 还需要让学生多读、多讲、多练, 发现学生作业中出现的问题也要及时解决, 让学生及时消化。
3. 具体分析, 因材施教, 培优转差, 快乐教学
整个教学过程中由于学生掌握知识的情况不同, 出现了优差分层。了解及分析学生实际情况, 实事求是, 具体问题具体分析, 做到因材施教, 对授课效果有直接影响。所以, 教师应该利用课余时间对优秀生进行课外的知识补充, 对学困生根据实际情况进行相应辅导, 使学生们的成绩整体提高。
二、课堂教学应该从以下几个方面入手
1. 英语语音方面
英语教学的目的是使学生掌握英语发音的基本原理、基本知识和基本技能, 并具有用正确的和比较自然的英语语音语调技巧朗读和交流的能力, 这也为今后所有英语专业课程的学习打下一个牢固的基础。以学生练习为主, 从听辨音、调能力的培养入手, 将听力、发音与口头表达三方面紧密结合起来, 既强调基本功的训练, 又注意活学活用。具体应该做到以下几个方面:
(1) 让学生明确学习语音的重要意义, 元音与辅音的特点, 音素、音标、字母和读音规则。
(2) 让学生了解英语元音与辅音的数量及其分类, 各个音素的发音特点及其与汉语拼音字母的异同, 并能准确地朗读每个音素。
(3) 让学生了解音节及单词重音的概念, 元音字母及组合、辅音字母及组合在重读音节及非重读音节中的读音规则与特点, 对双音节及多音节词重读的一般规律及部分特殊例子进行学习, 使学生能正确自然地读单词的重读音节, 为正确流利地朗读句子打下基础。
(4) 明确在一个句子中通常需重读的单词 (实词) 及不重读的单词 (虚词) 的分类, 熟悉非重读单词的常用弱读形式, 以及句子朗读及说话过程中节奏语音的变化特点 (音的连续, 同化, 不完全爆破, 元音的省略) 以及语调的特点, 表示方法及功能。通过这些知识的学习让学生具备正确而流利地朗读及说话的能力。
2. 英语视听方面
课堂教学要与课外学习和实践相结合。课外学习和实践是课堂教学的延伸和扩展, 是培养和发展学生能力的重要途径, 应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。其形式可包括:课外阅读、演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演等。除参加校内课外学习和实践活动外, 还应鼓励学生积极参加与专业相关的各种社会实践活动。
英语视听说的教学方法和手段主要有以下几点:
(1) 通过看, 理解教学内容;通过说, 学会运用语言。
(2) 边看边听, 帮助学生提高听力理解能力, 启发并培养学生思考问题的能力。
(3) 充分利用多媒体软件进行互助性教学, 提高教学现代化水平。
(4) 除了课堂教学以外, 为学生设计丰富多彩的第二课堂活动。
3. 英语读写方面
一、英语教学中的合理分层教学法
分层教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组各自水平相近的的群体并区分对待，这些组合在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。作为我们初中的一线教师，在我们平时的教学中，也应该适当运用分层教学法，并在日常的教学中适当改进，使之更适合自己的教学和学生的学习，更好地为我们的教学服务。
我们教师在分层教学之前，要充分研读教学大纲，对各个阶段的知识进行系统梳理，针对学生的不同个性特征和心理倾向，对不同知识掌握的水平和对新知识的接受能力，然后将学生分为不同的层次，并设计不同层次下的教学目标，运用不同的教学方法进行适当的分层教学，并充分调动学生的学习积极性和回答问题完成作业的主动性，力求每个层次的学生都能在各自的“领域”充分得到发展，达到教学目的。学生的归类分层绝不是教师一接班马上去实施归类的。教师要经过一段时间的教学工作，深入了解全班每个学生的情况，包括学生的智力因素，课堂表现，课下完成作业的质量，书面字迹是否清晰工整，考试成绩等众多因素。我们教师充分考虑过这些因素后，就可按班上学生的人数和实际情况来进行归类分层。可以分为A、B、C三层。A层为班上前30%的学生，B层为班上中等学生，C层可为班上后20%的学生。每一层的所有学生我们教师又可以分成几个不同的组，让组与组之间竞争学习，同时还可以合作学习。但实施此教学法也要尊重学生，最好不要在班上公布分层，对于A、B两层学生还好，C层学生就会觉得教师对他们不够重视，容易让他们产生消极情绪，不利于分层的实施及教学成绩的提高。
二、教学中词汇部分的讲解
单词是外语学习的基础，单词组成短语，短语组成句子，句子组成文章。一般我们教师在正式讲解单元课文前先要讲解一下本单元的单词。那么第一步就是通过领读的方式先要教学生读会每一个单词，接下来再细致讲解。在多媒体技术高速发展的今天，我们可以通过幻灯片来讲解单词，但我们也不应该完全依赖于多媒体，传统教学也有传统教学的优势，我们要利用好黑板的板书，有效讲解单词并要求学生记好笔记。每一单元的单词讲解结束后，当我们教师再去领读单词的时候，就可以把单词通过变换而来的词形也加入到领读的词汇当中，如是动词，那么它所能涉及短语都可以加入到领读中，这会加深学生对单词的巩固，学生也会慢慢接受并喜欢这种领读方式。经过一段时间的训练，学生完全可以自己去扩充词汇、短语。我们教师可以找出突出者，让他充当教师的角色去领读，学生都很有表现欲，他们都会积极配合老师，这也让我们的课堂教学变得更轻松。
三、教师适当超前教学法
（一）教师个人知识文化素养
作为合格的人民教师，我们除了具备较强的专业知识，还应该更多涉猎专业以外的其他知识。这样在我们教师的教育教学中游刃有余。在占有较大比重的阅读理解上来看，文章段落内容涉及天文、地理、政治、自然等等，这就要求我们教师要多看书籍。教师知道的内容越多，越能在课堂上淋漓尽致地展现，同时也更能得到学生的敬仰、认可。教师自身素质的提高也为今后教育奠定了基础。
（二）适当超前教学法的设计
这种适当超前教学大多要体现在教师的备课中，要想学生学得好，那么教师就要在教授前做大量的准备工作。这种设定适当的超前教学可以在“天”上超前，也可以在“星期”，“月”上超前，甚至是在“年”上的超前。其实在我们教师教学中，这种适当的超前教学一直在用，关键是否把这种超前教学系统化，是否一直坚持在用，是否贯穿教师的整个教学计划。在我们平时的教学中，在每一单元正式教学前，可能都会先讲讲单词，讲讲语法，这也是一种超前教学，使学生在学时能理解得更好。
备课是超前教学法的一个重要环节。在我们讲第一课时，整个第一单元是否都准备了，是否浏览了第二单元的内容，或者说是否浏览了一册书的全部内容，在讲课时做到心中有数。我们熟悉教材，教过了一次初一的内容，就知道七年级下册的第五单元，标题为Why do you like pandas？在这一单元里会出现较多动物的单词，那么在我们讲授1-4单元时碰到有关动物的词汇，是不是能提前把这类词汇总结下来，先以例句给出，学生既会对动物的词汇感兴趣，在学第五单元时，这些生词又能提前掌握，学得也就会轻松些。这就涉及了适当超前教学法中的月的超前。
每一项工作都会有其独特性，我们教师也是在教学中不断总结经验，总结教学方法，但我们初中教师从初一开始教起的那一天开始，我们平时可以抽出时间看完初二、初三的教材，了解整个初中的语法知识点，适当进行年的超前教学法。我们教师同时也可以把这种适当的超前教学法教给学生，让学生学会适当超前学习法，也就是我们所说的提前预习，这样，我们教师会教的轻松，学生也会学的轻松。
总之，教学是一个漫长的过程，我们教师在长期的教学工作中应不断努力，总结经验，无论是分层教学还是超前教学，在上每一节课前都需要我们做充分的准备，尽量让课堂的知识容量大一些。为了提高学生的学习兴趣，我们应给学生介绍英语国家的文化常识，提高学生自身的文化修养，在教育教学中我们教师要不断实现我们的价值，也要让学生们慢慢丰富自己。构建素质教育的重点就是要求教师设定好教学目标，每节课下来能让学生对知识的掌握能达到什么程度，这也要求教师必须了解，熟悉掌握教学内容，明确教学大纲，通过分层次教学，分步骤教学，真正使教学内容落到实处。
中学生在强大的母语包围下，听说外语的机会受到很大限制，但学生大学毕业后会走向社会，外语将会成为他们生活中的一部分，这就要求我们教师要尽可能地给学生创设外语学习得情境，通过我们的教学方法切实提高学生学习外语的能力，让他们对英语产生浓厚兴趣，领会外语学习的美妙。
【浅谈中学英语口语教学】推荐阅读：
浅谈英语教学中学生创新思维的培养11-08
浅谈中学英语教学中存在的问题及应对策略06-01
浅谈在教育教学中学生英语兴趣的培养09-16
浅谈山区中学英语教学中的体态语言的作用06-02
浅谈如何提高中学生英语学习兴趣11-01
中学英语教学论重点10-21
高三英语如何复习(中学英语教学论文)07-12
中学英语教学法试题11-08
中学英语课堂教学亮点11-13
