《九色鹿》教学点评（精选11篇）
一、导入新课。
2、请大家来说说。（请了三位同学概括课文内容，只有一位同学概括得很好。）
3、大家想一想，课文中的主要人物有哪些？谁来把课文中的这些人物写在黑板上？
（几个学生在黑板上接着老师写的课题写下了如下的几个人物：调达，国王，王妃，乌鸦）
二、感受人物，朗读课文：
1、请同学们自由朗读课文，试试用什么词语来概括这几个人物，可以用书上的词语，也可用自己积累的词语。
2、请愿意到黑板上来写的同学到黑板上来写，其他的同学可以来补充。
板书的完成情况如下：
九色鹿：双角洁白如雪，九种鲜艳的毛色，漂亮极了（美丽善良）
调 达：见利忘义，恩将仇报，灵魂肮脏，背信弃义，奸诈小人
国 王：心地善良，滥杀无辜，是非分明
王 妃：爱美，恶毒，任性
乌 鸦：乐于助人，多嘴
3、指导学生甄别、选择。
最后形成的板书如下：
九色鹿：美丽善良
调 达：见利忘义，恩将仇报，灵魂肮脏，背信弃义，奸诈小人
国 王：心地善良，是非分明
王 妃：爱美，任性
乌 鸦：乐于助人
4、请同学们再一次读读课文，看看自己的这些感受是从哪里来的，找出有关语句，并把他们画下来，把感受写在旁边。
5、交流：
（1）、学生说一句，引导说一处。
（2）、人物的语言该怎样读呀？请大家练习读一读。
（3）、九色鹿为什么这么气愤？联系到前面再来读读课文。
三、练习复述：
1、自由朗读课文，练习复述课文，加上动作把故事生动地讲出来。
2、请大家来复述故事。
四、学完本课，你最想说一句什么话？
生
1、我们要保护动物。
生
2、做人要讲究信誉，不能背信弃义，不能恩将仇报，不能忘恩负义。
生
3、善良是优点，有时是弱点。
…………
五、课外书籍上还有很多这样的童话故事，请大家下课后自己读一读。
【我的看法】
第一、最重要的一点，就是任何一个环节的设计都要有目的。本节课的教学从浏览课文、概括课文开始，本身就是没有找准教学的起点，设计的目的和下面的教学环节的预设，既有重复之处，在联系上也没有多大的关系，是一种拼凑。另外，概括能力的培养对于小学生来说，应该是贯穿在整个小学语文学习过程的工程，是一个逐渐提高的过程，是一个必需有指导、有训练过程的工程，这样放任式的、缺少指导过程的、仅仅是陪衬的训练是无益甚至是有害的，不管其用意是什么，都是最要不得的。
第二、对于人物形象的把握，必须建立在深入的品读基础上，否则，学生的感悟、认识必然是盲目的，粗浅的，不准确的，老师的引导实际上是用自己的感受和认识来诱引学生，修正了的答案实际上是老师的解读，是老师的预设，尽管有些学生是能够感悟到的。
国标苏教版教材四年级上册第21课《九色鹿》一文, 主要讲述了美丽善良的九色鹿救了落水的调达, 然而调达却背信弃义、恩将仇报, 为了得到重金, 竟然出卖了九色鹿, 但“善有善报, 恶有恶报, ”最终调达受到了国王的严惩, 九色鹿又过上了安宁平静的生活, 这个故事告诉我们做人应当遵守诺言、知恩图报、见利思义的道理。
教学目标
1.有感情地朗读课文, 复述课文。
2.理解课文内容, 领悟九色鹿救助他人, 不图回报的品质, 谴责调达背信弃义, 恩将仇报的可耻行径。
3.通过多种形式的朗读, 体会文章的思想感情, 明白做人要恪守信用的道理。
教学过程
一、复习导入
同学们, 通过上节课的学习, 我们认识了九色鹿, 还认识了 (调达) , 那他们之间的关系是怎样的呢?板书:
那九色鹿是怎样救调达的, 调达又为什么要害九色鹿呢?这就是这节课我们所要解决的问题。
二、精读课文, 深入探究
1. 这是一只怎样的九色鹿?自由朗读课文第1小节, 画出描写九色鹿的语句。
练习说话:真是一只_________的九色鹿!
过渡:这么美丽的九色鹿你们见过吗?可惜我们大家都没遇到过, 但是有一个人他却遇到了, 那就是 (调达) , 那调达是在怎样的情况下遇到九色鹿的呢?
2. 默读课文2~5自然段。要求:
(1) 用“________”画出描写九色鹿的语句, 想想这是一只怎样的九色鹿。
(2) 用“﹏﹏﹏”画出描写调达的语句, 想想这时候的调达给你留下了怎样的印象。
3. 课堂交流:
(1) 这时候的九色鹿给你留下了怎样的印象?从哪些语句中可以看出?
(1) 善良、勇敢
出示:“九色鹿立即纵身跳进河中, 将落水人救上岸来”。
a、你从哪些词可以感受到九色鹿的勇敢?
b、“立即”可不可以去掉?为什么?
c、这时候的调达正处于怎样的境况中? (抓“汹涌”、“奋勇挣扎”感受情况的危急)
d、就在这危急的时刻, 九色鹿出现了, 难道九色鹿掉进这汹涌的波涛中就没有生命危险吗?那它为什么还要去救他? (勇敢)
e、再读这句话, 读出九色鹿的勇敢、善良。
(2) 不求回报
出示:“九色鹿打断了调达的话……就算知恩图报了”。
a、什么是“知恩图报”?这里的“恩”在文中指什么?
b、对于调达来说, 他准备以怎样的方式去回报九色鹿?
c、九色鹿需要调达这样的回报吗?它只要调达 (不泄露自己的住处)
d、这真是一只_____________的九色鹿。
(2) 此时的调达给你的印象又是怎样的? (感恩戴德)
(1) 出示:“落水人名叫调达……终身受你的驱使”。
a、此时此刻的调达内心有着怎样的情感?
b、你从哪些词感受到的? (抓住“连连叩头”、“感激”、“永远”、“终身”体会)
c、读出调达的感激之情。
(2) 出示:“调达郑重起誓, 决不说出九色鹿的住处, 然后千恩万谢地走了”。
a、什么是“郑重起誓“?
b、出示“誓”, 解释:誓, 上折下言, 古人发誓时跪在地上, 手拿枝条, 发完誓后折断枝条, 如果违背了誓言必将和这根枝条一样。
c、面对自己的救命恩人九色鹿, 调达郑重起誓:我调达对天起誓, 今生今世决不说出九色鹿的住处, 如果说了, 必将____________。
过渡:真切的誓言还在耳边回响, 可是这样的誓言禁得住时间的考验吗?调达又是以怎样的方式去回报九色鹿的呢?
4. 默读课文69自然段, 要求:
(1) 用“________”画出描写调达的句子, 想想这时候的调达给你留下了怎样的印象。
(2) 用“﹏﹏﹏”画出描写九色鹿的句子, 想一想:你从中读出了什么。
(3) 用“======”画出描写国王的话, 想想国王为什么惭愧。
5. 课堂交流:
(1) 这时候的调达给你留下了怎样的印象?你从哪里看出来的。
出示:“调达看了皇榜, 心想发财的机会来啦, 就进宫告密”。
(1) 告什么“密”? (说出九色鹿的住处)
(2) 刚才还是信誓旦旦, 为什么突然之间就发生了变化? (看到了一张皇榜)
(3) 皇榜上会写些什么内容?联系课文内容谈一谈。
此时, 调达会想:_____________。
过渡:最终, 调达还是没能抵挡得了金钱的诱惑, 他最终选择了金钱, 出卖了九色鹿, 他不仅告了密, 还带领国王的军队去捕捉九色鹿。
(2) 当九色鹿发现调达站在国王身边的时候, 她内心的感受怎样? (十分愤怒) 。
(1) 为什么愤怒?
出示第3、5、7小节, 通过对比感受调达的背信弃义, 忘恩负义。
(2) 读一读九色鹿的话。
a、此时九色鹿眼中的调达是怎样的?
b、“见利忘义”中“利”、“义”分别指什么?
c、什么是“灵魂肮脏”?这和衣服的肮脏有什么不一样?为什么说调达灵魂肮脏?
d、九色鹿仅仅斥责了调达吗?它还斥责了谁?斥责国王什么?
e、带着愤怒之情再次读一读九色鹿的话。
(3) 听完九色鹿的话, 国王十分惭愧, 他为什么惭愧?最终, 国王还是醒悟了, 他会对调达说“________。”
对九色鹿说“________。”对全国臣民说“________。”
(3) 故事读到这儿, 你心里一定有很多话想说, 把你从中受到的启迪用一句简短的话写下来。
三、总结延伸
1.“善有善报, 恶有恶报”, 同学们, 让我们多一份善良, 常怀一颗感恩之心, 那样我们的人生将会变得更加美好!
师：（引导学生读第8自然段乌鸦高声叫喊的话）乌鸦是九色鹿的好朋友，看到国王的军队来捕捉九色鹿，它的心情怎样？体会一下，我们再读。（学生自由练读）
师：你觉得应该读出怎样的语气？
（生读得很响亮）
师：对啊！这样高声叫喊，九色鹿才会被叫醒啊！
生：我觉得要读出着急的语气。因为乌鸦知道九色鹿身陷危险，所以才大声呼叫！（该生朗读）
师：这样的读书就是会读书，能够结合当时的情况，读出人物的心情。同学们，如果我们能结合当时的情境，先自己好好体会一下，就能读得很传神了。试着读读九色鹿的话，可以边演示动作边读。
（生表情朗读）
师：这个学生读到“正是这个人”时，很自然地用手指着调达；在读到“竟然见利忘义”时，再次指着调达，读出了九色鹿的愤怒之情。但九色鹿对国王的语气和对调达的语气是一样的吗？该怎样变化？
（学生再读）
师：那么，想一想，最终是什么使得九色鹿得救了？
生：是乌鸦救了九色鹿。
师：当它惊醒时，“发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身”。
生：是国王救了九色鹿。
师：再想想，还有什么原因？国王不是来抓九色鹿的吗？好好读读九色鹿说的话，看看说话的对象，想想每一句话的意思，或许你就有了答案。
生：是九色鹿自己救了自己。它在面对危险时，勇敢机智，据理力争，说出了调达的卑鄙无耻，忘恩负义。
生：是她的话打动了国王的心，才使得自己脱离了危险。
师：这就是自救！那么，除了九色鹿这种自救、据理力争的态度之外，还有什么原因使九色鹿实现了自救？
生：它指责调达是气愤的，而面对国王则是说理。
生：它对国王是非常尊敬的，既讲明了调达的可恨之处，也要求国王能够伸张正义。
师：听出来了，其实自救时也要讲究策略。九色鹿的话起到了怎样的效果？
生：国王感到非常惭愧，斥责调达，并重重惩罚了他。
生：国王还下令全国的臣民永远不许伤害九色鹿。
师：是呀，这样一头美丽、善良的九色鹿，我们确实要保护它！那么，国王是怎么下这道命令的呢？大家试着以国王的口气来写一篇皇榜。
（学生联系课文内容进行练习）
（指名交流）
皇 榜
亲爱的臣民们：
正是调达这个小人，在快要淹死的时候，美丽、善良的九色鹿救了他，他发誓永不泄露九色鹿的住处，谁知道他竟然见利忘义！而我险些与一个灵魂肮脏的小人一起滥杀无辜，如果真是这样，岂不是被天下人笑话？现在，调达这个忘恩负义、恩将仇报的家伙已经受到了应有的惩罚。
在此，我郑重宣布，心地善良、见义勇为的九色鹿是我国的国宝！从今往后天下臣民永远不许伤害九色鹿。
钦此！
你们的国王
×××年×月×日
师：如果九色鹿再次遇到落水的人，甚至这落水人还是调达，九色鹿会救他吗？
（生小声议论，举手示意）
师：不要急于给出答案，再联系全文读一读、想一想。这是一个佛教故事，想想佛教的宗旨是慈悲为怀，普度众生！有答案了吗？
生：九色鹿一定会再救他的，因为九色鹿生性就是善良的。
生：九色鹿也会救他的，还会告诉他调达的故事，以此来告诫被救的人不要来伤害自己！
……
师：所以，我们做人要正直、守信用，千万不要背信弃义、见利忘义、恩将仇报。
在教学时，我主要从三个方面来进行：
一、“民间故事”大背景：本篇课文是民间故事，学生对这一类型的课文很感兴趣，以此为基点，首先带领孩子走进这一文化宝库。介绍民间古故事。同时重点介绍了《九色鹿》与敦煌石窟的关系。《九色鹿》原出自《佛经》。该故事绘画与敦煌石窟257窟的西壁上，画面从两头开始，中间结束。层次清晰，中心突出，构图严谨，是北魏的经典作品之一。这些知识呈现给孩子时，学生是大开眼界，兴趣就一下高涨起来。
二、“读”是语文学习第一位。对于这样人物个性鲜明的文章，孩子特别的喜欢去读，同时，读是吟诵品味，读是鉴赏领略，读是情感的共鸣。课文的味道都会在读中得到充分的体现。学生分别扮演不同的角色去走近这些主人公，充分的展示了学生自己的阅读感受，这样才是真的体会，深的投入。在读中体会不同的语气，领悟不同人物的个性特点，这样就可以告诉我，孩子是真的领会到了人物的性情。
第二课时
课时目标：通过品读故事语言，体会九色鹿和调达的性格为人，明白做人要恪守信用的道理。
课前准备：
1、前两天，我们认识了不少值得信赖的人，有撞坏小红车的“我”、小红车的主人、珍珠鸟的主人。
2、我们能背些与诚信有关的名言来称赞他们吗？
3、课外你还积累了哪些与诚信有关的名言？
一、复习导入
1、昨天我们学习了《九色鹿》，齐读课题。
2、复习第一自然段：通过昨天的学习，我们已经见识到了这只九色鹿的奇特的容貌。
A、[示：图片]谁能用自己的语言给大家描绘一下？
B、看了九色鹿的图片，听了同学的介绍，九色鹿给你留下了什么样的印象？
C、老师把你们的赞美写成了诗句，想读吗？带着赞美之情齐读这句诗
[
你身披九彩霞衣，双角洁白如雪。]
二、研读2、3、4自然段，体会九色鹿品行。
1、过渡：九色鹿仅仅是美在外表吗？它又是一只怎样的鹿呢？
2、自学要求：请同学们大声朗读课文的2、3、4自然段；读完之后想一想，九色鹿又是一只怎样的鹿；你从文章的哪些词语中能感觉到，在这些词语旁写上自己的体会。
3、交流：
过渡语设计：你觉得这是一只怎样的鹿？你从哪些地方看出来的？
◆见义勇为：[这天，九色鹿在河边散步。突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。]
⑴、谈自己的体会： [示句子] /过渡：还有什么地方也能看出九色鹿的勇敢？
【立即】当时九色鹿救调达时速度非常快，毫不犹豫！
①、理解词义：能给它换个词吗？
②、情景再现：是否察看了一下河水的深浅？是否有一丝担心自己漂亮的皮毛被污染了？没有，没有，此时它的脑中就两个字——救人！
③、指导朗读：谁能读出九色鹿的毫不犹豫？（就这句话）
[评价：你有了一丝犹豫！你这样不紧不慢，调达会命丧黄泉的啊！多么果敢的九色鹿！]
【纵身跳进河中】当时九色鹿救调达时，奋不顾身！
①、联系上文：九色鹿跳入的是一条什么样的河流？
②、想象后果：在这样的河流中，九色鹿可能？可能？可能？
③、指导朗读：在这样的危急关头，九色鹿什么也不顾，纵身跳进了汹涌的波涛中，多么勇敢的鹿啊！谁能用朗读来赞美这只奋不顾身的九色鹿？ ⑵、集体朗读：让九色鹿的形象在我们的朗读中再现！
⑶、小结情节：九色鹿的这种壮举用一个成语概括，那就是——见义勇为。◆不图回报：[九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”]
⑴、谈自己的体会：你能用自己的话说说为什么你对他会有这样的印象吗？
【并不是，只要„„就„„】
①、九色鹿救调达，想从调达身上获取些什么吗？
②、如果一定要回报，它的要求就是——别说出我的住处，这个算不上要求的要求。
⑵、指导朗读：此时，九色鹿会怎样对调达说？[奖励读]
[评价：你读得这样平静，一定是发自肺腑的。老师佩服你的无欲无求。] ⑶、能送一个词语给九色鹿吗？
⑷、小结情节：九色鹿可真是一只不图回报的鹿！
4、小结
⑴、多美的九色鹿呀，她不仅外表漂亮极了，而且心灵也高尚极了。她救人与危难之中却丝毫不图回报，她就是真、善、美的化身！
⑵、完成诗句：把你的赞美大声地说出来吧！
[示：九色鹿啊，一只
你救起垂危的调达，却不以恩人自居。]
⑶、齐声朗读：让我们再来欣赏欣赏这些语句，使我们的心灵也得到荡涤和净化！
[示2、4自然段]
三、对比读2~7自然段，体会调达品行。
1、过渡：佛说，救人一命，胜造七级浮屠。可是九色鹿舍命相救的调达，又是怎样的一个人呢？
2、自学要求：快速浏览课文2~7自然段，找出描写调达言行的句子；绘声绘色地读一读，想象他当时的表现；前后对比，你觉得可以用哪些词语来形容调达的为人？
3、交流：我发现同学们在读故事的过程中可真投入啊！时而面带笑容，时而紧皱眉头，你心中一定有很多特别想说的话，来，让我们一吐为快！
⑴、找出句子：你们找到哪些描写调达言行的句子？
[示：落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使„„”
调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。
调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。国王听了，立即调集军队，由调达带路，浩浩荡荡地向着九色鹿的住地进发了。]
⑵、总体印象：你觉得可以用哪些词语来形容调达的为人？[期待“背信弃义”] ⑶、品味语言：体会信义
①、过渡：调达到底有什么信义在前呢？指名说
[示：落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使„„”
调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。]
②、指导朗读：
A、他会怎样来说这些感谢的话？
B、如果没有九色鹿的奋力救援，调达的唯一结果是什么？多可怕的结果，调达惊魂未定，想着这样可怕的结果，你能读得更精彩！
C、九色鹿是你的再生父母啊，谁来读？
D、刚刚还在河中拼命挣扎，现在回到了岸上，他对九色鹿怎能不感激涕零呢？齐读
③、想象发誓：
A、过渡：真是情真意切啊！可是九色鹿却不要他的任何报答，只要求他别向任何人泄露自己的住地！
B、一心想要报答九色鹿的调达听到恩人就只有这一小小的要求，他马上郑重起誓。如果你是调达，你会怎样郑重起誓呢？
[提示：天地作证，调达我决不，如有违背，！]
C、小结：是啊，调达信誓旦旦，保证决不说出九色鹿的下落，而且走的时候也是千恩万谢，对九色鹿真是说不完，道不尽的感激啊！
⑷、品味语言：体会背弃
①、想象：就这样一个感激涕零、信誓旦旦的调达，面对承诺重金悬赏的皇榜,你觉得他眼前首先出现的是什么？此时，他眼前惟独没有出现的是什么？
②、说话训练：如果此时你就站在调达的面前，你想对他说些什么？ [提示：说话时的语气]
⑸、小结：让我们把这些词语送给他！齐读
[示：忘恩负义、恩将仇报、背信弃义、见利忘义]
四、研读8、9自然段，进一步体会九色鹿品行
1、过渡：是呀，连我们这些旁观者都已经实在看不下去了，怒不可遏，九色鹿是如何来应付这个卑鄙小人的？
2、自读要求：仔细读读课文8、9自然段，九色鹿明白事情的真相以后，是怎么说怎么做的？用横线画出来。把你找的句子绘声绘色地读读，此时你对九色鹿又有什么新的认识了？
3、交流
⑴、找出句子：九色鹿是怎么说怎么做的？
[示：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”]
⑵、此时你对九色鹿又有什么新的认识了？为什么？
①、冷静：
A、[提示：联系当时它身处的环境“已处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身”如果是你，你的第一反应就是——而九色鹿却——]
B、请你冷静地说九色鹿的话
②、勇敢
A、[提示：它面对的是谁？准备干什么的国王？它跪地求饶了吗？相反，它——]
B、谁能勇敢地对国王说？
⑶、指导朗读：即便再冷静，再勇敢，也掩藏不了九色鹿内心深处的气愤，让我们一起痛快地对国王说——
4、诗句：此时，你想用什么样的诗句来赞扬九色鹿？
[示：九色鹿啊，一只的鹿！
你揭露调达斥责国王，决不忍辱受屈。]
5、引说：国王非常惭愧。他斥责调达——，并重重——，还下令全国臣民——。
五、总结全文
1、正是由于九色鹿的善良，九色鹿的勇敢，才谱写出了这样一个动人的故事，让我们把刚才的诗句送给九色鹿！
[
你身披九彩霞衣，双角洁白如雪。
九色鹿啊，一只见义勇为、不图回报的鹿！
你救起垂危的调达，却不以恩人自居。
九色鹿啊，一只冷静勇敢的鹿！
你揭露调达斥责国王，决不忍辱受屈。
九色鹿啊九色鹿，美好形象令人难忘，我们要永远放声把你歌唱！]
2、也正是因为有调达这样的小人，才差点酿成一场悲剧！让我们再次把这些词语送给他！
[示：忘恩负义、恩将仇报、背信弃义、见利忘义]
让我们用这些句子来告戒他！
[示：人无信不立
言必信，行必果
君子一言，驷马难追
火心要空，人心要实
黄金失去可再得，名誉失去难挽回]
六、作业
1、文中还有不少人物，国王、王妃、乌鸦，他们又分别给你留下什么印象？你想对他们说些什么？选择其中一个人物，把你要说的话写在故事中人物的旁边。
2、阅读故事《一诺千金》
一、感受美的形体，激发爱的情趣。
1、师：今天，老师给大家带来了一位新朋友，（多媒体显示九色鹿的图片）。九色鹿最早出现在我国敦煌莫高窟的壁画上，后来出现在动画片里，它是美丽的化身。今天让我们一起走近它，去认识它，了解它好吗？
2、师：谁能看着图片简单介绍一下九色鹿？学生介绍。
3、师：是啊，多么美丽的九色鹿呀！洁白如雪的双角，九种鲜艳的毛色，怎能不令人喜欢？让我们打开课本，美美地读课文第一自然段。
二、紧扣丑的行径，反衬美的心灵。
1、师：这篇课文除了介绍美丽的九色鹿外，还讲了谁？它们之间发生了一个怎样的故事呢？请你带着问题，认真读课文，要求读准字音，读顺句子，读通课文。
2、学生自学课文。
3、检查生字词语的读音。
4、板书九色鹿和调达。
救
九色鹿 调达
出卖
5、师：这两条横线你会填什么词语？学生回答（板书“救”和“出卖”）。你能看着板书，用一两句话概括一下课文的主要内容吗？
6、学生齐读“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”，思考：你发现了什么？
6、学生交流。
7、教师小结：这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人——调达。调达到底做了什么见利忘义、背信弃义、恩将仇报的事呢？要想真正解决这个问题，我们必须认真读书，要结合课文中调达的具体表现，才能真正理解这三个词语的含义。请大家快速读课文，找一找课文是在哪几自然段是描写了调达的表现的？
4、学生快速阅读，找出相应的段落。
5、请你认真阅读第3、5、7自然段，好好体会调达救起后和看到皇榜后的表现。
6、学生自学感悟。
7、全班交流。
（1）调达救起后是怎样的表现？（生读感谢的句子）谁能代调达感谢一下九色鹿的救命之恩？（朗读体会万分感激的语气）
（2）调达不仅感激涕泠，还郑重起誓呢！起誓是什么意思？
教师穿插讲解“誓“字的由来：古人在发誓时，手持枝条，当话说完后，就把枝条折断，意思是如果说话不算数，不讲信用，就如同这枝条一样将自己一折两段。
你从老师的介绍中明白了什么？（体会誓言是不能违背的）
想象练说：调达当时会怎样发誓？谁来说一说，演一演？
（3）调达救起后，可谓是信誓旦旦，感激涕泠，可一看到皇榜却——（引读第7 自然段）
（4）现在，你能结合课文说说这三个词语的含义吗？
（5）教师小结：调达的这种言行就是——见利忘义、背信弃义、恩将仇报，如果一个人见利忘义、背信弃义、恩将仇报，那他的灵魂就是肮脏的、卑鄙的。
三、感悟美的心灵，深化美的认识。
1、师：调达真是个灵魂肮脏的小人，可九色鹿曾舍命相救于他，九色鹿是如何救调达的呢？
（1）出示第2自然段，学生边读边思考：通过朗读，你的眼前出现了一只怎样的九色鹿？
（2）学生交流。着重引导学生抓住“汹涌的波涛”“奋力挣扎”展开想象，感悟当时情况的危险，抓住“立即”一词体会九色鹿的奋不顾身、见义勇为。
（3）师：谁来表现这只勇敢的九色鹿？（以赛读的形式体会九色鹿的勇敢）
2、师：从救人中，你还体会到九色鹿是一只怎样的鹿？从哪里感受到它的善良？（朗读第四自然段，通过指读、齐读等方式体会九色鹿的善良、不求回报）
3、九色鹿的善良除了表现在救人上，还表现在哪儿？
（1）出示第八自然段，学生自读感悟。
（2）学生交流。
师：九色鹿即使身处危险，仍能义正严词地面对国王控诉调达的丑恶行经，真是太有正义感了！假如我们就是那只九色鹿，当你睁开眼睛的一刹那，发现自己身处危险，而带队的竟是调达，此时你的心情怎样？内心有何感想？
（3）学生交流。
（4）师：是呀，曾经被九色鹿舍命相救的调达，当初是那么信誓旦旦，可在金钱面前，却是如此见利忘义，怎能不令九色鹿愤怒？此时，九色鹿的话是字字千斤，句句掷地有声。让我们一起来怒斥这个卑鄙无耻的小人吧！（学生感情朗读）
四、交流美的情感，追求美的真谛。
1、师：同学们，学到这里，你心里一定有许多话想说吧！请你用两三句话来总结一下你的内心感受！
2、学生交流。
3、九色鹿已进入了我们每个人的心田，老师也想借用一句格言来表达我此时内心的感受：美的形象和美的灵魂结合在一起，美才会放射出真正的光辉。让我们记住这句话吧！学生齐读。
一、主动学习,亲历探究美
小学四年级的孩子开始从被动地主体向主动地学习转变,心理也发生了明显的转变。他们的思维也开始从模仿向半独立和独立转变,培养思维的独立性和发散性在四年级尤其关键。《九色鹿》这篇民间故事情节生动,语言浅显易懂,学生比较喜欢,是能充分发挥学生学习自主性的好教材。在导入新课之后,我就告诉学生:“朗读这篇课文就好像在看一部精彩的动画片,大家要有滋有味地读,一边读一边想,故事中的人物就会慢慢地在自己的头脑中‘活’了起来,你们不仅会看到人物的神态,还会听到他们的声音。想想看文中的九色鹿美在哪里?调达又丑在何处?”在我的指导下,学生开始了自己的感情朗读,在学习的过程中自主探究,积极地动脑、动手、动口,让探究美的能力落到实处。
二、品词析句,体会形象美
在教学“九色鹿勇救调达”这一部分时,让学生思考:在调达快要淹死时,九色鹿是怎样救他的?调达又是怎样感谢和发誓的呢?为了让学生把自己的阅读感受说得有条理,我课件出示“当我读到()这个词语(句子)时,我感受到()”这样的句式,要求学生根据提供的这个句式练习说话,说说哪些词语或句子给自己留下了深刻的印象,自己的感受如何。由于学生有了切身的阅读体验,产生了自己的感悟,所以发言踊跃。如,有的学生说自己从“立即”“纵身”读出了九色鹿的勇敢、果断、奋不顾身;有的同学说自己从插图中读出了调达感激涕零的心情;有的同学说九色鹿不图回报的品质让自己敬佩不已……我认真倾听着学生的发言,给予适时的赞许,并抓住重点适时板书“见义勇为、不图回报”等词语,体会九色鹿心灵的美好。再如,在教学第8自然段时,我让学生联系课文内容说说当调达看到重金悬赏的皇榜后,他忘记了什么?选择了什么?从学生的交流中,自然而然地牵引到“见利忘义”“背信弃义”“恩将仇报”的理解,让学生深刻地体会到了调达内心的丑陋与肮脏。
课文中出现的人物,除了九色鹿和调达这两个主要人物外,还有王妃、国王和乌鸦,这些人物对故事发展都起着重要作用。教学时抓住词语体会他们身上的不同形象,王妃爱慕虚荣的丑、国王知错就改的美和乌鸦助人为乐的美,从而让学生对美的真正内涵有了更深的理解。
三、朗读体会,感受情感美
《语文课程标准》指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。这里的朗读,不是一个简单的见字读声的过程,而是指导学生沿着课文言语的阶梯去攀登课文作者精神境界的高峰的过程。攀登的过程就是作品的思想感情内化为学生的思想感情的过程,同时也是作品的言语积淀为学生语感能力的过程。显然,这样的朗读过程是一个“美读”的过程,即“把自己的感情读进去,把作者的感情读出来。”的过程,也是学生进行充分的审美体验和审美感悟的过程。
小学四年级的学生有一定的阅读思考能力,能通过朗读对故事中的人物有比较主观的评价能力,应以读为本,紧扣住人物的语言和行动指导朗读,加深对人物的印象,读出文本的温度,充分感悟故事所表达的思想情感。这篇课文所有的情感指向和价值指向都寄存于字里行间。因此,我们要想让学生获得情感共鸣,唯有通过有感情地朗读,使他们会在自己的朗读中体会感悟。九色鹿对着国王斥责调达的那段话是故事最精彩的地方,更是整堂课教学内容一个重要的切入点,引导学生从不同的角度多次阅读,潜心体悟,层层推进,引领他们品读文本,在读中感悟,有所感悟后再读,对九色鹿的情感体验从气愤到勇敢再到机智,越来越深刻,故事越读越有味道,“人”之道得以升华。
四、展开想象,激发创造美
美育在语文教学中最终的目的是提高学生的审美能力,达到创造美的境界。学生在朗读中体会到了美的人物形象和美的思想内涵,就能不同程度不同方式把内心美的意境表达出来,达到激活学生创造美的目的。爱因斯坦认为,联想和想象在本质上是种创造力。中高年级的学生有一定的生活经验,在阅读教学中教师可以借助联想或想象,调动学生的生活积累,联想出或再造出与语音符号相应的栩栩如生的形象,生动地再现、灵活地填补、大胆地延伸文本的内容,获得对文章的切实理解和真实体味。
在精读环节,我引导学生抓住文本中的“留白”展开了合情合理的想象。如,指导观察第一幅插图,根据调达下跪的动作和表情,想象调达信誓旦旦的话语;围绕“重金悬赏”一词,引导学生想象国王张贴的皇榜上会写些什么内容;再如,调达看了皇榜之后心里会想些什么?当九色鹿被抓之后,看到调达正站在国王的身边时,此时的九色鹿心情如何?心里会想些什么?“国王非常惭愧”,他此时又会想些什么?……这些都可以让学生展开想象的翅膀,来进行“补白”。这几处人物的内心活动正好折射出了文本所表现的价值观讨论,通过角色的置换、想象,学生充分感受到人物的性格特点,深化了对主旨的理解。学生的个性在自我展示的活动中得到张扬,同时提高了学生创造美的能力。
《九色鹿》是苏教版第七册中的教学内容。
教学目标:
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2.学会本课生字,理解一些词语。会用“只好”、“竟然”造句。
3.理解课文内容,明白做人要恪守信用的道理。
教学重点:
体会九色鹿的舍己为人、见义勇为精神,把握表现调达前后截然不同的两种态度的有关词句,反复朗读,认真体会,感悟理解。
教学活动过程:
一:导入:
1.我听说同学们的词汇量非常丰富,今天,老师就来考考你们。(板书:恩义)
2.认识这两个字吗?你能给它们分别组个四字词语或成语吗?请小组合作,看哪一组写得最多,最快,字写得最好。(根据学生回答,相机板书:恩将仇报救命之恩知恩图报、恩重如山、忘恩负义、见利忘义、背信弃义、忘恩负义、见义勇为等)
3.今天我们继续学习第21课《九色鹿》,这个故事主要讲了哪两个人物?(板书:九色鹿调达)
4.通过上一节课的学习,谁能完成这个填空?
5.出示:九色鹿对调达有___________,调达应该___________,但是调达竟然___________,真是个灵魂肮脏的小人。
二、指导学习第二节
1.九色鹿对调达有救命之恩,(板书:救命之恩)那他是在什么情况下救了调达的呢?
2.指导读好“汹涌”、“奋力挣扎”、“救命啊,救命!”感受调达处境的危险。
3.看到这种情形,九色鹿有没有犹豫一下:“唉呀!我要不要救他呢?这波涛这么汹涌,万一我跳下去……”他是怎么做的?指导理解:立即(近义词:马上立刻)
4.他这种看到别人有危险,不顾自己的安危,没有丝毫的犹豫,去帮助别人的精神就是“见义勇为”。谁能把他这种精神读出来。
5.谁能把这段话连起来读一读,想想应该怎么读?
三、分角色读好三、四、五节
1.俗话说“滴水之恩当涌泉相报”,调达明白这个道理吗?这不,他正在干什么? (出示:书上的插图)
2.他可能还会说些什么呢?
3.故事中的调达是怎么做的,怎么说的呢?九色鹿又是怎么回答的呢?老师想请同学们来演一演,谁愿意做调达?谁愿意演九色鹿?先别忙,要想当好一名演员,可没那么简单!我们先要对剧本了如指掌,仔细揣摩剧中人物的神态,动作,心情等等。请同学们认真读读3、4、5段课文,动动脑筋,怎么才能把这两个角色演得像,演得精彩?
4.谁有勇气?我请三个同学站起来,谁准备得最充分就请谁来演。(对一生)让我们听一听你有没有准备好了?(学生读第三节,随机指导朗读,你打算怎么演?)(三名学生都读好了)你们觉得请谁上来演最合适?
5.谁来演九色鹿?还是请三个同学。你认为应该表现出九色鹿的什么品格?(善良)
6.调达听了这话又是怎么做的?(指导演好:郑重起誓千恩万谢)
7.学生表演,评价
四、指导学习六、七节
1.调达遵守自己的誓言了吗?是什么原因让他违背了自己的誓言?
2.是金钱,也就是利益。(板书:利)
3.当调达站在皇榜前,看着“重金悬赏”几个大字,他的眼里、心里都有了什么?他却忘记了什么?他这种人真是——见利忘义(板书:见利忘义),真是个小人。
五、学习八、九两节
1.当调达带着军队来捉九色鹿时,九色鹿感到非常——,谁能把他当时的心情读出来?指导朗读。
2.请大家注意,在这段话中有一个词:竟然(齐读),你能给它找个近义词吗?(出示:居然)老师也想了个词:(出示:果然)你们看行不行?为什么?那你能用“竟然”说句话吗?
3.这段话是九色鹿对谁说的?国王,拥有生杀大权,九色鹿却能这样对他说话,你觉得这是一只怎么样的九色鹿?
4.调达得逞了吗?最后他落了个什么下场?真是大快人心哪!看来,坏人终究是不会得到好下场的!怪不得人们常说“善有善报,恶有恶报”呢!
六、复述课文,完成连环画
1.这个故事好听吗?老师有个好主意:你们看过连环画吗?我们把这个故事编成一本连环画怎么样?
2.出示连环画雏本,学生复述课文,写上每幅图的主要内容。
教学反思:
民主的师生关系是使教育过程生动活泼、学生创新精神和创造能力得以充分发挥的保证。只有在民主的氛围中,师生的关系才能空前融洽,也只有在民主的氛围中,才能培养出具有民主精神的接班人。教师要转换角色,走下讲台,搭起“平台”,与学生合作对话,使学生动起来,使沉闷的课堂活起来,使每朵思维的火花燃起来,营造一种平等、民主、安全、愉悦的教育氛围,让课堂成为民主、宽松的港湾,成为师生焕发生命活力的地方。我非常赞同这一点,平时也很注重这方面,在这堂课上,对于每个学生的回答、表现,我都能给予鼓励与积极地评价,使他们对自己充满自信心 。特别是一些后进生,我创造机会让他们也能回答出一些相对简单的问题。于是,整个课堂氛围和谐,师生关系融洽,学生学得很开心。
新课程标准强调以学生发展为本,关注学生的人性差异和不同的学习要求,倡导自主、合作探究的学习方式,再一次明确了学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者和合作者。这与叶圣陶的民主教育思想是完全一致的。在指导学生朗读第三——五节时,我就让学生自己读读课文,小组讨论怎么表演。然后,大家一起补充、建议,在全体学生的努力与合作中,上台来的两组同学都以精彩的表演赢得了阵阵掌声。而在这过程中,教师只起到了一个组织、引导的作用,这就充分发挥了学生学习的主动性。
在新课改的今天,我们的语文课堂,更多地关注活动,关注情趣,关注电教手段,关注教育对象,这些都是应该的。但在关注的同时,我们是否忽略了语言学科最基本的属性?我们也应永远坚持“小语姓语”。因此,这节课中虽然有表演,但是这表演只是为了激发学生学习的兴趣,更好地指导学生朗读,体会出九色鹿与调达各自的特点。另外,这堂课中学生在小组合作中、学习过程中积累了很多词语,在课后又练习了复述课文,甚至自己学着编写连环画,双基得到了落实,语文能力得到了提高。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。因此,在教学过程中,我让学生说说这是一只怎样的九色鹿,学生就有了各种各样的答案:他是一只善良的九色鹿;这是一只勇敢的九色鹿;这是一只敢于斗争的九色鹿;这是一只聪明的九色鹿……
泰州师专附属小学鞠彬
教学内容
苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级（上册）第21课。
教学过程
一、复习导入
1、今天这节课我们继续学习《九色鹿》，谁还记得九色鹿的样子?(指导读)
2、从中我们可以看出九色鹿非常的美丽，一起来读第1节，读出九色鹿的美。（板书:九色鹿）
3、这么漂亮的九色鹿你喜欢吗？（引读第6节）这个国家的王妃也非常喜欢，她想用九色鹿那美丽的毛皮做衣服穿，于是缠着国王去捕捉九色鹿，国王无奈，只好张贴皇榜悬赏。可是谁知道这美丽的九色鹿的住处呢？（板书：调达住处）
4、那调达怎么会知道九色鹿的住处？(九色鹿救了调达)
【设计理念：于漪说：“课堂的第一锤要像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为此，我重组文本，从第1、6节入手，以九色鹿的住处为切入点，引入下文学习。】
二、精读课文
（一）学习2－5节，感受九色鹿的善与美
请同学们自由读课文2－5节，让我们一起回到当时的情景。
A第2节
1、九色鹿是在什么情况下救调达的？（十分危急）你从哪些词语感受到情况十分危急？（汹涌的波涛、奋力挣扎）（指导朗读）
2、此时，在河边散步的九色鹿，在这万分危急的关头，面对汹涌的波涛，她犹豫了吗？从哪儿看出来？（立即）从“立即”可以看出九色鹿怎么样？（非常勇敢评：是啊勇敢的力量正来自于他善良的内心）（指导朗读）
3、齐第2节
B第3－5节
1、过渡：古人讲“滴水之恩当涌泉相报”，何况九色鹿对调达是救命之恩，(板书：救命之恩)可谓是“恩重如山”。
2、面对这份恩情，调达打算如何报答?（永远、终生）而九色鹿呢?（只要）
3、这样的要求与刚才“永远”、“终身”比起来根本不值一提，从中可以感受到这是一只（不求回报的九色鹿！），多善良的九色鹿呀，再齐读她说的话。
4、面对这样的九色鹿：既奋不顾身救人，又不求回报。调达是千恩万谢、郑重起誓。什么是“郑重起誓”？那调达到底起了什么誓，让我们感受到他的郑重？（出示：调达千恩万谢，郑重起誓说：“”）（指导想象朗读）
5、原来调达和九色鹿是这样认识的，调达为了感谢九色鹿的救命之恩，郑重起誓决不说出九色鹿的住处。
【设计理念：本部分教学，通过反复朗读，体会九色鹿善良美好的心灵。为下文揭示调达的丑与恶作好铺垫。】
（二）学习6－9节，感受调达的丑与恶
1、调达遵守自己的诺言了吗？可以说他是个不遵守诺言的人？还可以用什么词语来形容调达？请同学们默读课文7-9节回答
2、见利忘义的人（板书：见利忘义）：从哪看出来？那他见到了什么“利”？忘掉了什么“义”？于是就进宫告密，“就”可以换成（于是 马上）九色鹿是立即救人，调达是立即告密。此时，他一心只想着发财得利，却忘记了做人的根本，丢弃了应有的道义。这就叫—见利忘义！
3、自主理解背信弃义、恩将仇报
【设计理念：有扶到放，理解词语，学生兴趣浓厚，由被动学习转变为主动地探究学习，学生体验到了学习的乐趣。】
4、这还是先前那个又是叩头，又是感激，又是郑重起誓的调达吗？他是个见利忘义、背信弃义、恩将仇报，我们说他的灵魂是——肮脏的！
5、面对这样一个人，九色鹿是怎样控诉调达的。指名读九色鹿的话。从这段话中，除了读出气愤，我们还能读出什么来？（提示：九色鹿是处在什么情况下说出这段话的？（刀枪剑斧的包围中）何况国王也并不明白情况）（尽管九色鹿无比愤恨，但也表现得很礼貌，九色鹿很勇敢，也很智慧）
咱们一起来读，一起来斥责调达。（起立 加上自己的动作）
6、国王听了九色鹿的这一番话后，反应怎么样？
7、国王为什么感到惭愧，他惭愧什么？（不该任由王妃任性，发这皇榜，滥杀无辜；不该由调达蒙蔽，抓九色鹿，是非不分，一个国家没有正义，人人见利忘义，这个国家还能长久吗？）他会如何惩罚调达，保护九色鹿呢？
8、同学们，正是九色鹿的这段话，让国王辨明了是非，调达这个小人，最后得到了重重的惩罚，九色鹿呢？美丽善良而又勇敢，最后得到了全天下人的保护！真是“善有善报，恶有恶报”啊！我们一起来读读课文的第8、9节。
9、课文学完了，你能完成这条复述课文的练习吗？（出示）
10、学完这篇民间故事，课文中的人物给你留下了怎样的印象，说说自己的感受。(出示:九色鹿,我喜欢你,因为，我你，因为）
【设计意图：阅读是学生的个性化行为，教学中注重学生对文本的个性理解，通过具体的语言实践，分享阅读的成果。】
三、拓展提升
1、九色鹿就像一位老师，一位长者，告诉我们做人不要见利忘义，不要背信弃义，不要恩将仇报，要做一个诚实的人，守信的人，做一个知恩图报的人。
2、古往今来，就有许多讲求诚信的故事和名言，请看（出示）齐读。
3、同学们，在生活中你打算怎样做到诚实守信？
【设计意图：练习实际生活，促进知识内化，从而更深切地与文本进行了对话，在不知不觉中，文章的中心得到运用和巩固。】
四、巩固练习
深思：国王回去怎样向王妃解释呢？有的书上说王妃没有得到九色鹿的毛皮做的衣报，最后气死了。老师真不愿意看到她气死，估计国王回去没有好好向他解释。能让他不死吗？让我们代国王向她好好解释一下，让她感动。让我们一起来拯救她。放弃原来的打算。
【设计意图：想象拓展训练，既照应了教学开头，又放飞了学生的思维，表达欲望被激起，情感体验达到了高潮。】
五、板书设计
21、九色鹿
九色鹿住处调达
1、学会本课生字，理解用生字组成的词语。
2、练习正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解课文内容，理清课文条理。
初步了解课文内容，理清课文条理。
投影、录音
教师活动 学生活动 设计意图
一、学习词语，导入新课
1、投影出示：
知恩图报 忘恩负义
恩重如山 背信弃义
恩深似海 恩将仇报
2、在生活中，你想做一个什么样的人呢？
3、今天我们一起来学习一篇文章，对我们应该如何学会做人会有很大帮助的。（板书课题）
二、初读课文，感知内容
1、出示自学提示：
生自由朗读这些词语，并说说这些词语是什么意思。
生自由发言，树立正确的人生观
齐读课题
1、给下面加点的字选择正确的读音
纵身（zòng zhòng） 滥杀无辜（nàn làn）
灵魂（lín líng） 奴才（nú lú）
2、给下面加点的字选择正确的意思
皇榜 ①张贴的名单；②古代指文书；③匾额。 （ ）
纵身 ①释放，放走；②放任，不约束；
③猛力向前或向上（跳）。 （ ）
第六单元第二十一课第二课时
九色鹿 教学时间
1、正确、流利、有感情的朗读课文，详细复述。
2、通过文中具体描写的语言材料，领悟九色鹿救助他人、不图报答的优秀品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行为。
领悟九色鹿救助他人、不图报答的优秀品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行为。
投影
教师活动 学生活动 设计意图
一、复习导入
1、上节课我们初读了《九色鹿》这个故事，现在我们先复习几个词语。
2、投影出示：（见“教学资料”）
板书： 抢 救
九 色 鹿 调 达
出 卖
4、九色鹿和调达，谁是真正的主角？
二、精读训练
过渡：这节课让我们再次走入这个动人的民间故事，再细细地读一读课文，边读边品味，在自己感受深的地方做上记号。
2、掩卷沉思，九色鹿在你的脑海里留下几个画面？
3、让我们再次走进这四幅画面，让画面更加清晰。
①幻灯出示第一自然段。指导朗读。（九色鹿的美是事情发展的潜因。）
②幻灯出示第二自然段。你看到了什么？听到了什么？有什么感受？
③幻灯出示第三部分“九色鹿拒绝酬谢”。读了两人的对话，你有什么感受？
④幻灯出示第四部分“九色鹿揭露调达”。读了这段话，这时的九色鹿给你什么印象？
A、她为什么这么气愤呢？
B、你从哪些地方感受到她很气愤？
C、她为什么要说这些？
五、总结课文，布置作业
1、这篇课文主要讲什么？赞扬什么？谴责什么？
2、我国优秀的民间传说故事还有很多，今天老师布置的作业是：
①给爸爸妈妈讲一讲这个故事，并请他们给你打分。
②搜集一个你喜欢的民间故事，讲一讲，练一练，周五的中队主题会上，我们开一个“民间故事会”。
按要求完成作业
3、快速浏览一遍课文，回忆：故事中共出现了哪几个人物？主要发生在谁和谁之间呢？他们之间发生了什么事情？
1、学生自读自悟。
（四个画面：①九色鹿的外貌；②九色鹿奋勇救人；③九色鹿拒绝酬谢；④九色鹿斥责调达。）
感受山林的宁静，九色鹿的幽雅。
（九色鹿当时没有想过会不会暴露自己，救调达时毫不犹豫。）
（体会九色鹿的不图回报）
（抓调达前后态度的鲜明对比）
（抓九色鹿话中的关键词）
（体会她大义凛然揭露调达的丑恶嘴脸，忠告天下人不要再被他所欺骗的善良用心）
（主要讲九色鹿在调达处于危难之中时救了他，而调达却见利忘义出卖了九色鹿，最终受到严厉惩罚的故事，赞扬了九色鹿救助他人、不图报答的优秀品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行为。）
抢 救
九 色 鹿 调 达
出 卖
毫不犹豫 见利忘义
奋不顾身 背信弃义
不计回报 恩将仇报
一、把选择的权利还给孩子，锣鼓开场我看戏
上学期，我班进行了“我是小戏骨”主题单元的学习，当时学生们改写剧本、当导演、当演员等，忙得不亦乐乎，仍然觉得不够尽兴。这学期，一开学，我就让学生们自己酝酿哪些课文适合改为剧本。《九色鹿》就是他们选定的一篇课文。
在学生完成剧本改写后，我选定了两名编剧同时排戏。学这一课时，两组人马演完后，我先请两名编剧说说自己观看了其他剧组表演后的感受；再请主演一对一对地上场：先是“九色鹿”的扮演者，接着是演“调达”的，最后是“国王”，请演员们说说自己演得怎样，你所扮演的人物有怎样的性格特点，你是如何表现人物特点的，你的表演是否能够表现出人物特点；最后请观众们（其他同学）评价编剧进行的改编与课文的初衷是否保持一致，小演员们演得怎样。在这样的比较中出现分歧，学生们就会捧着书好好研究。这样一来，课文内容不需要多讲，孩子获得的比我讲的要多得多。
二、把展示的机会留给孩子，孩子先讲我殿后
我班的语文课，常常都是由孩子先讲，孩子们有的会在课前在语文书上写好自己设计的板书，上课时用实物平台放给同学们看；有的还会做好幻灯片，将重要的内容放给同学们看。下面呈现的是某同学在课前设计的《九色鹿》的板书。
当然，学生的“教书能力”是在我手把手的指导下和长期的训练中提高的，从三年级开始，我就对孩子们进行这方面的训练，告诉孩子们可以围绕两个方面来讲：1.课文内容；2.课文表达。在这课的教学中，通过前面的剧本改写和课本剧表演，学生概括课文主要内容的难度不大，从学生的板书中可以看出，他们完全能够驾驭了。那么对于“表达”，上课时，负责上课的“小老师”仅仅是带着同学们找出了四字词语，从丰富词语方面进行了学习。
三、课文只讲一小段，孩子需要我尽力
学生说完，就轮到我上场了，而我只讲了课文第8自然段中九色鹿说的一段话。
[课堂实录]
（师出示课文片段）
九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”
（1）师：你能试着读一读这段话吗？
（生自由读，师指名读）
（2）师：“见利忘义”在文中是什么意思？见的是什么“利”？ “忘”的是什么？
（3）师：“竟然”这个词是什么意思？
师：九色鹿为什么想不到调达会出卖自己？
生：调达当初郑重起誓不泄露它的住处。
师：是啊，调达曾经许下诺言，九色鹿很善良地相信了他，可是调达竟然出卖了它。谁能把这句话读好？（含“竟然”一词的句子）
（生自由读，师指名读，齐读）
（4）师：谁能把这段的最后一句话换个说法？
生：您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，天下人会笑话您的。
师：九色鹿面对着一国之君，而且身处在刀枪剑斧下，还这样严肃地说出这样的话，这是一只什么样的九色鹿？（学生讨论）
师：大家再读读这段话，体会它敢于伸张正义的无畏精神。
（生自由读，师指名读，齐读）
这一课，我在课前定好的教学任务就是要引导学生在对比朗读中体会人物的特点，并学会这样的表达方法。教学中，我以文章第8自然段中九色鹿对国王所说的那段话作为突破口，首先抓住“见利忘义”大做文章，抓住“利”字联系到课文的第6、第7自然段的相关内容，抓住“义”字联系到课文的第3和第5自然段，引导学生将课文的前后内容进行比较，揭露出调达的丑陋面孔。紧接着我圈画出“竟然”一词让学生从第8自然段的相关语句中看到九色鹿的善良，并通过人物品质的对比，使得人物形象更加分明。我相信学生的认识也会更加深刻，也有效培养了学生的阅读和习作能力。我在课堂上只教学生学了一个段落，在过程中重视引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，从表层的认知到情感价值观再到写作方法的获得，多维度地达成了教学目标
四、学完课文要会讲，能力提升我帮忙
读懂、读好课文才完成学习任务的一半，此刻我们将目光放在提升学生的能力方面。至于该提升哪些能力，可以从课文的内容及体裁入手考虑。
《九色鹿》是古老的民间故事，是要口口相传的，讲好这个故事也是我的教学目标之一。在教学中，我们常常看到的是学生将“讲故事”与“背书”混淆，将课文内容死记硬背，毫无生动可言所以，我要做的就是引导学生抓文中的关键词语抓重要句子，并引导学生发挥想象，训练学生讲出自己版本的故事。
如在《九色鹿》第8自然段中有这样一句话“调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。”学生讲到这里，我就请学生发挥想象，想象当时调达会怎么说，他有什么表情，有什么动作会说些什么。事实证明，这样的补充，让文章的内容更加丰盈，加入学生自己对文本的体验思考对于学生讲出属于自己版本的故事很有帮助。
五、课堂结束课不完，自助研究乐趣多
每一堂课的开始，我们都会聊一聊自己的疑惑，力求在课堂中解决掉；每一堂课结束的时候我们又会聊一聊还对哪些地方感兴趣，可以是一个词语、一个专有名词，也可以是课文中一个不足挂齿的小人物等等，由学生自己确定自己的研究点，在每一周的固定时间向全班同学汇报自己的研究成果。
在学习《九色鹿》这一课时，有学生提问了这个故事的来源，于是就有学生找来了相关的壁画，还有学生下载了相关的动画片。后来，我们还聊到“民间传说”的特点，学生在阅读了其他民间传说后都有自己的想法，并能举例验证。
这样的学习让教材活起来，让孩子动起来彰显了课程的立体感。
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