《信息技术与学科整合的研究》课题研究调查报告

《信息技术与学科整合的研究》课题研究调查报告（精选9篇）

《信息技术与学科整合的研究》课题研究调查报告 篇1

尚义县第二中学 侯晓红

技术的发展和应用，为人们提供了广阔的人之空间。丰富多彩的信息资源和多样化的认知途径，创设了优越的环境和开放性的创造空间。基于信息技术环境下的教学更是具有传统教学所不具备的优势。因此，过去在课堂教学中起着举足轻重地位的传统教学渐渐被人们淡化，甚至被否定。事实上，传统教学仍然有它存在的合理性，同样具有基于信息技术环境下的教学所不具备的优势。只有把传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势进行互补，才能实现课堂教学的更新，才能更好的落实新课程理念。因此，调查现状，了解我校教师目前的课堂教学状况，是研究传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的前提和基础。

一、调查目的

此次调查的目的是了解我校师生目前的课堂学习现状，了解教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的运用和看法，分析现状，总结传统教学与基于信息技术环境下的教学没有实现优势互补的原因，探索传统教学与基于信息技术环境下的教学实现优势互补的策略和途径。

二、调查对象及方式 对象：教师、学生 方式：问卷调查

一、调查内容

此次调查问卷调查的内容包括：教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的优势劣势的认识、平时采取的课堂教学方式及其目的的原因和效果、对常用教学媒体的优势劣势的认识、在日常教学中使用信息技术手段的情况。教师收集处理应用资料的途径方法手段、教师的教学理念及信息技术手段掌握情况、教师的课堂教学现状。

本次调查采用的问卷是“信息技术与农村课堂传统教学模式有效整合的现状教师调查问卷”，题型以单选和多选为主。

二、调查结果分析

本次调查问卷为师生网上答题。通过汇总调查数据，可以看出，目前教师们对传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势与劣势有所认识，并意识到了运用信息技术手段进行教学的重要性，也具有使用信息技术手段进行教学的能力。但是，还存在以下现状：传统教学仍然在多数教师心中占有重要的位置、信息技术手段的掌握滞后制约了信息技术手段在课堂教学中的应用、观念的落后导致了两种教学方式难以有效结合、设备设施的原因制约了教师们采用信息技术手段进行教学。教师教学工作的繁重使信息技术手段的应用有心无力、教学素材的缺乏影响了信息技术手段的应用。

部分教师认识到了传统教学与基于信息技术环境下的教学实现优势互补的必要性，但还没找到二者结合的最佳切合点，实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的方法还欠缺。

1、教室门意识到了运用信息技术手段进行教学的重要性。随着教育信息化的发展和新课程实施的不断深入，教师只有具备

完善的知识结构，实现本学科的专业知识、教育科学知识、教育技术学知识和人文社会科学知识的有效整合，才能充分体现教师教育教学的艺术性和科学性，产生良好的教学效果。教育信息资源的网络化、教学设备的现代化以及教学模式的转变，使教师们意识到运用现代信息技术改进教学手段和方法对提高教学效益的重要性。有83%的教师认为在教学过程中应用信息技术手段能创设情境，突出教学重点，突破教学难点，使课堂氛围更活跃。

2、多数教师掌握了信息技术手段，具有使用信息技术手段进行教学的能力

在前一阶段对全校教师进行信息技术使用培训之后，有75%的教师能上网查阅教学资料，并结合报刊杂志、询问周围的人，获得有用的资料：有79%的教师能结合课堂实际对收集的资料进行修改后应用，75%的教师能把收集的资料制作成幻灯片进行教学，42%的教师能在课堂上运用录像资料和音乐资料：一般情况，有69%的教师能使用多媒体和投影进行教学。

3、传统教学仍然在多数教师心中占有重要的位置

传统教学十分重视知识的系统性，因而可以学生获得比较系统、扎实的基础知识；传统教学师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止对于学生的人文精神与情感体验，都具有潜移默化的身教作用和深远的影响。这些传统教学的优势是基于信息技术环境下的教学所难以代替的。正因为传统教学根深蒂固的影响，有60%的教师在平常的教学中采用传统教学的方式；88%的教师

认为采用传统教学方式有利于扎实基本功，形成系统的知识与技能，56%的教师认为有利于教师掌控课堂，随时调节教学内容、教学节奏、教学方式：有81%的教师采用的传统教学的方式为多读多练、游戏、表演、动手操作、效果很好。

4、信息技术手段的掌握滞后制约了信息技术在课堂教学中的应用

不可否认，要实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补，除了要求教师掌握传统教学的方法，还要求教师必须熟练地掌握信息技术手段。但是有8%的教师认为自己信息技能不熟悉。即使是一部分已经能够独立运用信息技术手段进行教学的教师，在课堂上也存在着不能得心应手的熟练运用的问题。另外，有69%的教师在日常教学中常使用的媒体是投影仪，29%的教师常使用的媒体是录音机，69%教师常使用多媒体进行教学。仅有17%的教师能使用网络进行教学。75%教师在课堂中经常应用信息技术手段的形式是播放幻灯片，展示教学内容。多数教师还停留在制作课件、运用多媒体进行教学的层面，真正能运用网络进行教学的教师还很少。

5、观念的落后导致了两种教学方式难以有效结合

经过新课程改革相关知识的学习，教师们的教育教学观念有了逐步转变，但是，离新课改对教师的要求还有一定的距离，还有相当一部分教师没有弄清楚使用信息技术手段对课堂教学的推动动作，对信息技术手段使用的目的、使用的途径、使用的时机、使用的方式没有明确的认识。有53%的教师认为日常教学中使用信息技术手段进行教

学的时间应占一堂课的1/4，而不是根据当堂课的教学内容和学生实际来确定。83%的教师认为在课堂教学中使用信息技术手段的目的是创设情境，激发学生学习兴趣。73%的教师认为是为了突出教学重点、突破教学难点，63%的教师认为是为了使课堂教学形式多样，能吸引学生，48%的教师认为是为了打破封闭的课堂教学，拓宽知识面，没有一个教师认为是为了突出学生主体地位，促进学生创新能力和信息能力的发展。有63%的教师认为信息技术手段在课堂教学中使用的时机是在拓展课本知识的情况下，只有31%的教师认为只在传统教学方式不能实现的情况下使用。还有13%的教师认为通过传统教学的方式完全可以落实新课程理念。另外，在课堂教学中，仍有一部分教师出现使用信息技术手段过量的现象。

6、设备设施的原因制约了教师们采用信息技术手段进行教学 现代信息技术的发展为基础教育提供了丰富的教育信息资源，教育信息资源的网络化、教学设备的现代化以及新课程理念的学习，使教师们意识到了运用信息技术手段改进教学手段和方法对提高教学效益的重要性。但是，由于设备设施的原因，使教师们感到心有余而力不足。有60%的教师认为自己不经常使用信息技术手段进行教学的原因是缺少信息技术设备，即使拥有设备也因为现有设备效果不好；50%的教师认为是因为缺乏教学软件和素材。

7、教师教学工作的繁重使信息技术手段的应用有心无力 由于日常教学工作的繁重，使教室门缺乏课前收集资料、整理资料、制作教学课件的时间和精力。特别是传统的精雕细琢的备课和大

量的作业的批改，占用了教师们大量的时间。60%的教师认为自己不经常使用信息技术手段进行教学的原因是准备太费时，当然，这中间也有信息技术手段掌握不熟练的原因。63%的教师是在上公开课时才使用信息技术手段，也有这方面的原因。

8、教学素材的缺乏影响了信息技术手段的应用

《信息技术与学科整合的研究》课题研究调查报告 篇2

●系统规划课题研究项目, 明确课题研究目标

2005年底, 我们在顺利通过了江苏省电教馆“十五”招标课题《运用现代信息技术, 促进学生主体性学习的研究》成果鉴定的基础上, 为了体现课题研究的系统性、衔接性, 有效凸现信息教育特色, 结合学校教育教学改革的实际, 把学校科研主攻方向进一步定位在如何提高学科教学有效性层面上, 经过周密考虑, 系统规划, 确定了《信息技术与学科教学的有效整合研究》的“十一五”科研项目, 于2006年2月向区、市、省、全国逐级提出申报。在区、市科研部门领导和专家的悉心指导下, 我们认真查阅了大量资料, 学习了相关研究理论, 科学规范地填写了课题申报书, 周密地制订了课题研究方案。经过各级科研部门和专家们严格、公正的论证和审定, 于2006年9月正式被中央电化教育馆批准为“十一五”全国教育技术研究规划子课题。

我们认为本课题中的“信息技术”, 它包含两个方面的内容:一是信息中的技术, 即传播信息媒体的使用技术, 包括检索处理技术、信息显示技术等;二是运用信息的技术, 即利用信息进行教学设计, 进行教学过程的控制、管理、策略等问题——教师怎样选取信息、怎样与学科教学有机整合、怎样整合得有效。“整合”是指以多媒体技术和网络环境作为背景和平台, 把信息技术融入到各学科教学中, 就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。“有效整合”:适时并恰当地使用多媒体技术和网络环境及资源, 通过合理的教学方法改善教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和生生互动方式, 达到优化学科教学, 提高教学效率的目的。

根据上述概念界定, 假设学生在教师指导下利用多媒体和网络技术, 在进行学科知识学习过程中, 与师生协作沟通获得需要的学习资源, 采用最有效的学习方法, 有效发挥协作小组成员、辅导教师、协作学习环境的作用, 便于师生互动、生生互动, 力求实现学生自主探究性学习, 努力提高学科教学的效率, 从而高效率地实现学习目标、意义建构。

对于信息技术与学科教学的有效整合这一崭新的领域, 没有现成的方式, 如何通过信息技术与学科教学的有效整合, 引导教师正确处理“教师、学生、媒体、内容”这四要素的关系, 实现真正意义上的从传统的教学走向信息技术与学科教学整合, 引导学生从传统的学习方式走向新的学习方式, 如何凭借信息技术的支撑, 采用适合学科教学的有效手段, 探索信息技术与学科教学整合的有效途径和方法, 从而提高学科教学的效益。这是本课题研究的主要内容。

根据课题的概念和界定, 该课题研究的总体目标是:通过信息技术与学科教学的有效整合, 探索出信息技术与学科教学整合的课堂教学的基本途径和方式, 并通过这些方式来促进教师的教学方式和师生互动、生生互动方式的转变, 达到优化学科教学, 提高教学效率的目的 (具体分解目标见《课题研究方案》) 。

为了便于课题研究的实施, 本课题采用行动研究法和案例法为主。这里的行动研究法具体指联合行动研究法 (学校范围内的) 、协作性行动研究法 (理论工作者与教师合作) 。全体实验教师在专家和理论的指导下, 边实践边研究 (即行动观察反思) , 通过对典型课例的计划、研究、反思, 总结出有效的课堂整合方式, 切实提高教育教学效率, 为学生终生学习打下良好的基础。

本课题研究周期是从2006年2月至2010年12月 (共五年半) , 分准备阶段, 实施阶段一、二、三, 总结与结题五个阶段进行扎实有效的实验研究。

●抓实课题研究过程管理, 努力提高课题研究实效

为使《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题研究规划有序, 实施过程科学规范有效, 努力完成本课题研究任务, 我们依据课题研究方案, 有效落实以下措施。

(一) 健全机构, 加强课题研究组织领导

学校邀请华东师大张际平教授为课题研究指导专家, 设立了张际平教授工作室, 苏州市瑞博博士后工作站专家定期来校指导具体的实验工作。成立一把手校长、教导主任、教科室主任及骨干教师组成的课题研究领导小组, 负责制订课题研究计划和课题管理工作, 还配备6位教师成立现代教育技术室, 负责校园网络建设和管理、资源库开发、建设和管理, 设立现代教育技术研究中心, 由分管校长、教技室、教科室主任和学校学科骨干教师组成课题实验组, 进行课题实验和攻关。

(二) 合理设置, 成立网状式子课题研究组

为体现课题研究的有效性、系统性、衔接性, 激发全体实验教师积极参与课题研究的热情, 围绕学校主课题, 依据学校学科教学情况, 设置了语文、数学、双语、思品与社会、科学、艺术、信息技术、体育8个二级子课题组。

(三) 加强学习, 注重信息技术应用水平的培训

为了使课题组人员和实验教师明确课题研究概念界定、内容、目标, 我们开展了以下校本培训活动。

1. 利用双周三课题组活动时间, 由学校教科室印发与课题相关的材料 (建构主义理论、信息技术与学科整合理论、有效教学理论) 供二级子课题组学习。

2. 学校教技室利用部分单周六时间, 组织教师进行信息技术操作 (课件制作、利用瑞博网站进行学科整合教学设计、电子白版操作等) 培训。

3. 学校教科室对全体教师分别进行了《黄桥实验小学关于扎实开展〈信息技术与学科教学的有效整合研究〉课题研究的几点说明和建议》《运用现代信息技术, 探索小学学科有效教学策略》的科研讲座。

4. 组织课题组骨干成员参加全国、省、市级的各类各项培训学习及学术交流活动。

(四) 规范操作, 制订扎实有效的课题研究执施计划

课题研究执施计划是具体实施课题研究方案的有效手段和操作方式, 根据课题研究步骤, 为了使课题研究操作规范, 责任到组, 责任到人, 我们分别制订了《黄桥实验小学“十一五”学校主课题〈信息技术与学科教学的有效整合研究〉课题研究执施计划》《黄桥实验小学学校主课题〈信息技术与学科教学的有效整合研究〉课题研究要求》《黄桥实验小学二级子课题组课题研究活动要求》《黄桥实验小学二级子课题组组长工作职责》。在此基础上, 学校教科室编印了《黄桥实验小学二级子课题组课题研究工作手册》, 要求二级子课题组长建立相应的课题研究资料档案袋, 将“8个一”的资料 (课题研究方案、执施计划、阶段研究计划、活动记载、整合课教学设计、阶段论文、测试资料、阶段工作总结) 整理归档。

(五) 加大投入, 完善网络教学的设施设备

2006年12月, 学校在通过苏州市教育现代化学校评估验收的基础上, 为了使该课题研究项目顺利进行, 我们对照苏州市教育信息化示范学校建设标准, 凭借已有的三机一幕、校园网、计算机教室、语言实验室、电视演播室、音像编辑室、电子阅览室、课件制作室, 又专门筹措了38万元资金, 按照实验目标先后完善、更新了学校现代化教育设施和设备。学校不但更新了3个计算机网络教室, 新建了2个多媒体教室和1个超大规模的多媒体学术报告厅, 还出资引进了苏州市科技园的瑞博数字化教学平台, 建成了80G的教育资源库, 25G的音像资料库和20000册的电子图书, 为各学科教学配套了投影教材、录音教材、录像教材、幻灯教材和多媒体光盘, 学校还自制教学课件800多个, 最近, 又购置了一块专门用于整合教学研究的电子白版。近年来, 学校用于教育信息化的经费达400多万元, 占学校总经费的12%。这样, 完善的网络教学设施设备为课题研究提供了物质保障。

(六) 开展信息技术与学科教学整合课题研讨活动, 探寻小学学科有效教学策略

我们根据课题研究的概念界定和研究假设, 凭借传统课堂环境教学设计的合理性, 为充分发挥网络环境的优势, 体现网络教学的特点, 有效运用计算机、多媒体、网络在学科教学中强有力的信息处理能力、信息传播能力和方便的交互作用, 从2006年4月开始, 我们凭借实小青年教师多媒体公开教学活动、课题组研讨展示活动、区级学科带头人示教活动、区信息技术与学科整合研讨及区、市、全国级信息技术与学科整合优质课评比等活动进行了信息技术与学科教学整合的实践研究, 初步形成了以下几种整合方式。

1. 基于多媒体网络教室协作学习 (即“任务驱动”) 方式。

具体技术操作方式是这样进行:首先, 教师利用多媒体创设情境, 引导学生进行协作会话;接着, 教师针对学生的交流情况扼要点评引导, 帮助他们在网络环境下开展自主、合作式的探索;然后, 凭借网络的交互性, 教师对学生的探究内容及时反馈、归纳、提炼, 从而指导学习者形成有效的知识意义建构;最后, 教师通过BBS留言板、讨论区或在线测试了解学生的学习情况, 在合理检测的基础上进行针对性或形成性评价, 真正形成学科知识的同化和内化。

2. 利用多种媒体技术进行探究学习 (即“问题探究”) 方式。

这种教学方式是指, 教师利用多种媒体技术 (挂图、投影片、课件、录象、音响等) 创设的学习情景, 引导学生自主提出问题, 并在教师的指导下围绕“问题”展开自主探究或协作学习, 通过交流逐步完善认知建构, 进而获取知识、形成技能。

3. 运用网络资源进行网上主体实践学习 (即“资源利用与共享”) 方式。

该方式旨将信息技术有机融入学科课程当中, 使其成为教师教学的得力助手和学科教学的海量资源, 让网络成为学生学习的认知工具和资源环境。因为计算机校园网络不受时间、空间、地域的限制, 所以, 我们把学校网站作为师生课外教学延伸的平台, 成为沟通学校、家庭、社会的纽带。学生可以在家里、学校等可以上网的地方学习, 他们通过网络随时向教师提出疑问、发表见解;教师可以以文字或文件形式给学生布置家庭作业, 让学生进行网上解答;我们还利用网站开设家教园地, 开辟网站留言簿, 学生在学习、生活中碰到的困惑可以利用E-mail同任课教师联系;家长可以利用留言簿及时与学校、任课教师取得联系, 互商教育良策。这样, 利用计算机网络功能进行整合教学的延伸, 最终更好地实现学科课程教学目标。

我们通过对《水乡歌》 (语文) 、《只有一个地球》 (社会) 、《轴对称图形》 (数学) 、《一杯水的观察》 (科学) 、《牛津英语5B Unit 9 PartB C》 (英语) 等学科整合的教学设计的课堂教学情况观察及其效果进行分析反思, 意识到:通过网络技术与学科教学的整合, 教学媒介由原来作为教师讲解的辅助工具转变为学生自主学习的工具, 教学过程由原来传统的归纳演绎教学方式转变为学生自主学习方式, 改变了学生被动的学习方式。教师角色转变为学生学习活动的组织者、帮助者、指导者, 学生也转变为主动参与探究和学习的主体, 比较有效地提高了学科教学的效率。实际上, 上述三种教学设计并不是相互割裂, 我们欣喜地看到, 随着课题研究的不断深入, 越来越多的教育工作者, 正不断将其融合在一起, 教师的地位作用也正在不断地发生改变。实践使我们认识到:虽然, 教与学的主阵地在课堂, 但在信息技术已经介入教育领域和学科教学的背景下, 教学内容已远远超过课堂范围和时间范畴, 怎样利用网络技术, 将教学内容、组织形式、网络资源更加合理地向课外延伸, 力求与学生的现实生活有机结合, 使信息的传播过程更灵活、畅通和广泛, 真正让学生在家庭或课外像在课堂内一样, 通过教师的在线引导点拨进行自主实践学习, 由于目前我们的技术局限和教师的操作水平的缘故, 这一层面的探索实践还是显得不够完善, 这还有待于今后的探索。

●理性总结课题研究情况, 分析并有效调整研究方案

四年来, 我们充分运用网络技术的集成性、超文本性及网络教学多向互动性, 进行了信息技术与学科教学的有效整合的探索实践, 开创了一种有利于师生平等交流, 有利于学生自主学习的教学情境和氛围, 初步形成了基于多媒体网络教室协作学习、利用多种媒体技术进行探究学习、运用网络资源进行网上主体实践学习的学科有效教学的整合方式。经过课题组全体成员的共同努力, 课题研究基本达到了预期中的研究目标。

(一) 课题研究初步成果

1.实验教师共制作出150余个教学课件, 并汇集《自制课件集锦》, 摄录了10多节网络整合课录像, 主课题组编辑出版了阶段成果集《烛光集》, 写出课题阶段报告, 为下阶段课题研究奠定了良好的基础。

2.实验教师撰写的88篇课题研究论文发表在各级各类教育、教学刊物上 (全国级43篇、江苏省级25篇、苏州市级20篇) ;科研成果 (论文) 获奖107项 (全国级48个、江苏省级14个、苏州市级45个) ;教师制作的课件获省、市级奖14项;实验教师说课、上课获奖34人次 (其中沈卫花执教的《春联》一课获“首届全国小学信息技术与课程整合教师教学能力大奖赛”二等奖, 俞红燕执教的《认识分数》和葛采平执教的《台湾的蝴蝶谷》获第十二届全国小学信息技术与课程整合观摩展示会评为二等奖, 吴文群获全国信息技术与学科整合评优课三等奖, 沈卫花、俞红燕、葛采平获苏州市信息技术与学科整合评优课一等奖, 金岚、吴文群获苏州市互动电子白板实验项目第三、四阶段评比一等奖, 张建球获苏州市第三届小学信息技术教师优质课评比二等奖, 顾文华获“苏州市第五届信息技术与课程整合优秀课评选活动”二等奖, 6位教师获苏州市各类评优课一等奖, 吴淑英、顾文华、张萍茹分别获相城区中小学语文、数学、英语教师教育技术能力教学设计评比一等奖, 10位教师获相城区小学第四届优质课评比一等奖) 。

3.学生普遍学会了用计算机绘画、制作贺卡、编辑电子小报, 制作个人、班级主页, 会收发电子邮件, 并能正确看待网络, 把网络作为促进个人、集体发展的工具, 具备了初步的信息素养。两年多来, 学生在各级各类信息技术及各种艺体竞赛中获奖700多人次。

4. 课题研究使一批科研型骨干教师脱颖而出。两年多来, 课题组又涌现出1名苏州市名教师, 2名苏州市学科带头人, 2名苏州市教科研学术带头人, 11名相城区学科带头人, 10多人次被评为市、区优秀教育工作者、教学能手、教坛新秀、“双十佳”教师, 骨干教师占全校教师的45.8%。

5. 课题研究工作明显地提升了学校办学水准。学校自2006年2月至今又先后被命名为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》实验基地和全国优秀子课题组, 教育部《教育信息化标准》应用示范区先进学校, 华东师范大学现代信息技术博士生导师张际平教授工作室, 中国创新教育示范单位, 江苏省文明学校, 苏州市教育信息化先进单位, 苏州市第五次教育科研先进单位, 学校语文学科组获2006年苏州市教师教育技术能力竞赛暨十佳网络教学团队评比活动小学组一等奖, 学校获“2008年江苏省第六届教师现代教育技术应用作品大赛”活动优秀组织奖。《教育现代化》《江苏教学》、江苏省教育电视台专题报道了学校信息化教育、课题研究工作的情况。

(二) 问题与讨论

《信息技术与学科教学的有效整合研究》研究的主要内容是如何凭借信息技术的支撑, 采用适合学科教学的有效手段, 探索信息技术与学科教学整合的有效途径和方法, 从而提高学科教学的效益。课题研究过程中要通过信息技术与学科教学的有效整合, 引导教师正确处理“教师、学生、媒体、内容”这四要素的关系, 实现从真正意义上的从传统的教学走向信息技术与学科教学整合, 引导学生从传统的学习方式走向新的学习方式。然而, 我们在研究过程中感到该研究项目有一些问题还有待于下一阶段要加强探索。首先, 课题组人员如何正确理解建构主义理论, 并且在该理论的指导下规范进行课题研究;其次, 网络技术的运用常常受到一定技术水平的限制, 影响着实验研究的进一步深入, 因此要加强网络技术应用能力的培训;其次, 课题研究如何与当前课程改革密切联系起来, 如何真正体现信息技术与学科教学整合的有效性, 要经常性地开展同课题研究项目校际间的交流研讨活动;最后, 信息技术与学科教学的整合研的有效性评价方法如何操作, 需要专家指导、兄弟学校的协作及我们在今后教育教学实践中不断深化研究。

(三) 今后工作设想

根据学校主课执施计划和前阶段课题研究存在的问题, 各子课题组要规范课题研究过程, 在有效开展课题研究过程中, 全面落实“8个一”的任务, 积累好研究资料;结合学校的“有效教学”草根化研究, 采用课堂观察、尝试运用学科教学录像分析的形式, 认真开展信息技术与学科教学有效整合的课题研究和教研活动, 力求在课题研究过程中提高学科教学的有效性和实验教师的课题研究水平;积累和汇总主课题研究阶段成果, 规范有序地做好课题中期评估工作。在此基础上, 录制、编辑小学各学科整合教学优秀录像课例, 编辑汇集《信息技术与学科教学整合的设计方案 (案例) 》, 编辑出版《信息技术与学科教学的有效整合研究》实验成果集, 经过分析、反思、总结提炼撰写好课题研究结题报告。至2010年底, 提出结题鉴定申请, 接受区、市、省乃至中央电教馆等上级科研部门专家组的成果鉴定验收。

参考文献

[1]黄欣玉, 顾小清.有效技术整合:利用技术促进学习成效.华东师范大学出版社, 2006

[2]李克东, 谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践.培训教材, 2002 (12)

《信息技术与学科整合的研究》课题研究调查报告 篇3

关键词： 整合 信息技术 历史学科教学

2001年6月，教育部制定、颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出，大力推进信息技术在教学过程当中的普遍运用。并对之进行了明确阐述：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在新形势下，信息技术已经成为科技革命的主流，信息技术的成果越来越多地应用于教学，信息技术与学科的整合，已成为现代教育一个重要的课题。运用现代信息技术服务于教学，已成为时代的要求。而对于历史学科教学中如何合理引入信息技术、信息技术背景下究竟采用什么样的教学模式、在信息技术与课堂整合中教师如何教学生怎样学等问题都亟待研究与解决。基于此，笔者从信息技术在历史学科教学中的应用角度作如下研究。

1.利用信息技术，激发学生兴趣

根据皮亚杰的建构主义学习理论：学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程，是学习者主动地建构内部心理表征的过程。媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识的手段和方法。因此，历史教学与信息技术的有效整合的前提是激发学生主动学习、积极学习的兴趣，学生通过教师在现代教学媒体条件下创设的学习情境下主动建构知识的意义。兴趣是学生学习的最大动力，历史教学过程特别强调学生学习兴趣的培养。根据历史学科教学的特点，教师可将多媒体教学与传统教学密切结合，配合使用。如在运用多媒体课件教学过程中适当采用讲述法、谈话法、阅读法、问题引导法、勾画课本重点等传统方法。当然传统的教学形式与多媒体技术有机结合，需要根据学生的认知特点，设计符合学生身心发展需要的课堂情景，激发学生兴趣，尽可能调动学生学习积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。

2.利用信息技术创设情境，引导学生参与课堂活动

学习的过程总是建立在一定的社会文化背景基础之上，即通常所说的与学习“情景”相联系，在实际情景或利用多媒体技术创设的情境下学习，能够使学习过程更加直观、生动、形象，从而有效激发学生联想和学习兴趣，强化学习效果。因此，学习环境的构建在历史教学与信息技术课程整合中是非常重要的一环。在信息、网络技术发达的今天，教师就需要在已有的知识结构体系之上，利用信息技术，不断学习研究历史教学内容，广泛收集获取历史课内外知识，运用一些历史教学网站下载历史资料，并根据课标要求对教学资料进行整理，在此基础上再根据学生认知特点创设教学情境，最终形成以教师为主导、学生为主体的能够充分发挥学生“自主、探究、合作”能力的学案、教案、课件。当然创设教学情境要注意多媒体教学与多种教学手段的交替运用，如，幻灯片展示课程内容与板书的结合，板书可以在幻灯片上直接演示，增强其直观性；或把历史教材上的人物、实物、地图、表格、史料和课文内容投影到大屏幕上，再配以教师讲解，加强记忆的效果；在设计多媒体课件时，可将声音文件、视频文件、图片文件和文本文件相互结合，使学生从多渠道接收知识信息，激发学习兴趣，强化学习效果。

3.课程资源与网络资源辅助教学相结合

历史学习环境可分为家庭、学校、社区、社会四个层面，学生在与这四类环境的互动中获取了大部分的课程资源，具体包括教参、课外读物、直观教具、视听材料、多媒体资料库、网络、历史博物馆、历史展览馆、历史遗址与遗物、当事人和亲历者的回忆等丰富的课程资源。这些资源课程资源如何有效运用到教学过程当中就是一个急需解决的问题。历史讲求“论从史出，史论结合”，因此，在历史教学过程中就不仅仅是简单地收集、罗列历史材料，而是需要对这些资源进行仔细的阅读、搜集、甄别、整理、分析、对比和综合运用。信息技术的强大搜索功能就为我们提供了便利，在历史教学过程中可以通过互联网收集大量历史材料对这些课程资源进行对比、甄别、分析、论证，在学生积极参与收集课程资源与运用信息技术的过程中师生、生生互动、交流、探究，不仅让学生学到了历史知识，而且极大地便利了学生历史思维能力的形成。

4.信息技术与历史教学整合的注意事项

4.1课件的设计要合理控制时间分配

历史课件设计要科学合理，遵循学生认知发展规律，激发学生学习兴趣，特别是要注意控制知识点的演示和讲述时间，注意节奏，避免哗众取宠、走马观花。对于教材上已有的知识点，没有争议的，不需要过多地讨论事实性、陈述性知识，教师可以只做演示。而需要学生讨论的，没有固定的结论的多向性知识，则要为学生预留时间进行自主交流、探讨，形成成果，建构自己的知识结构及意义。在历史课程教学过程中有许多知识不仅限于课本，有许多课外课程资源需要在课堂教学中运用，与课内知识相互映衬，相互补充，这时就需要学生把它记录下来，再进行思考、比较、分析，得出结论，在这种情况下课件的设计上就要为学生的学习预留充足的时间。同时课件设计上要注意师生的有效互动，多媒体课件运用只是历史教学过程中的辅助手段，时间不宜过长、频率不能过快，不能让课件的连续展示挤占教师的精讲、点拨及学生的讨论时间。如果课堂教学过程中课件演示时间过多则必然会使教师没有充分的时间搜集学生反馈的信息及对课堂重难点的详细剖析、讲解，而学生也要不停地调动自己的多种感官适应，对知识内容做深入细致思考，而他们就不可能真正参与课堂，只是换了一种形式的被动接受，因此，课件设计上每个环节要预留合理时间，保证教与学的有效性。

4.2课件制作中要打破常规思维的束缚

由于受传统教学形式的影响，教学活动死板生硬，思维形成一种固定模式。在设计多媒体课件时，思维往往受约束，更多关注知识本身，容易把教材上的知识简单的迁移到课件当中，从而忽略了多媒体自身特色的发挥，影响了课件制作的质量。因此，在制作历史课件的时候要求我们熟知多媒体自身的各种特点，并将之与历史知识有机结合，找到不同形式的知识在多媒体课件当中的多样化呈现和展示。比如：各知识模块之间的灵活跳转、各种交互方式的有效运用，只有不拘一格地打破传统教材的编排顺序，充分发挥多媒体课件与历史素材的有效整合，进行灵活教学，才能创造一种开放式的学习环境，调动学生学习的主动性与积极性，提高课堂教学效率。选择适合发挥多媒体特性的历史教学内容，多角度选取恰当的历史素材，以专题形式将之制作成多媒体教材，使有限的制作能力用在关键的地方，更科学合理地进行历史课堂教学，提高教学效率。

4.3注意防止历史知识与课件设计的相互脱节

历史学科与多媒体教学具有很好的结合点，许多历史教学内容都适合于制作多媒体课件，如音像资料、图片和动画等，它集图、文、声、像于一体，能有效激发学生学习兴趣，提高学生的理解能力和学习效率。但在制作过程中，要注意多媒体的各种特性的有效运用，不能认为多媒体课件做得越复杂，技术难度越高就越好，使知识的呈现脱离教材、脱离自身实际。课件的制作把握的标准，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处地表现教学实用性。具体说就是在历史课件制作中要讲求适度、适时和适当性原则。适度，就是在使用多媒体手段进行教学的时候，要根据学生实际和教材实际有选择性地使用，不要滥用。要根据历史知识本身特点，选取恰当的多媒体教学形式，通过多样化的课堂呈现形式提高课堂教学效率。适时，就是指多媒体的使用要恰到好处，在关键处、起承转合处使用，以便更好地发挥多媒体的作用。适当，就是指多媒体材料要根据教学目标和教学内容精心选择，符合教学内容和学生实际，避免应用不当。

总之，信息技术与历史教学的整合形式没有固定单一的模式，形式也可以多种多样，但关键在于要通过二者的相互整合使历史课程设计更优化，历史教学活动更有效，历史学习过程充分体现“自主、合作、探究”理念，从而真正实现历史课程教学的持续高效。

参考文献：

[1]王玉祥.信息技术与高中历史教学的整合研究[J].中国教育技术装备，2010，10（28）.

[2]教育部基础教育司.走进新课程.与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

《信息技术与学科整合的研究》课题研究调查报告 篇4

信息技术与各学科教学整合研究工作报告

长春市正阳小学课题组

伴随着知识经济时代的到来，借助现代科技发展的成果，应用现代教育技术改变学校课堂教学的现状，已成为我国基础教育走向现代化的必然选择。基于这样的认识，我校于2001年10月，承担了中央电教馆的子课题，“信息技术与各学科教学整合的研究”课题，在总课题组的周密计划、精心组织关怀指导下，经过全体实践教师不断探索和努力实践，取得一定成效。下面仅就课题的工作情况作简要回顾。

一、第一阶段（2002年9月前）课题启动筹备阶段

1、建立课题研究机构

学校成立了以王淑荣校长为组长，孔祥云副校长和尹芳主任为副组长，栾晓薇和郑东慧两名教导主任为指导教师，课题研究领导小组。将课题组实验教师分为语文、数学和英语三个研究小组，并有信息技术教师参与，共31人，为课题研究提供了组织保证。

2、注重教师培训与提高工作

整合的关键是教师，离开教师的积极参与，整合将无从谈起。此期间认真组织课题研究小组成员集中学习与课题相关的理论知识，如：学习《走进新课程》、《学科课程标准》等新课程理论书籍，学习《中国电化教育》《上海教育》等教育期刊。并制成学习题纲、目录、索引，让教师反复研读。与此同时，我校还寻求市区教研室、教科所、附小、一实验特级教师等专家教授的引领指导，邀请附小宋喜荣校长、于晓琳特级教师进行教学现场听课指导，邀请潘景峰院长讲新课程新理念讲座，陈铁桥教授讲创新思维的发展讲座，二实验黄宝国校长讲作文教学理论与实践讲座，为课题研究奠定了理论基础。学校信息技术教师，多次对课题组成员进行计算机辅助教学、多媒体课件制作、专题学习网页制作、网络建设的培训，提高教师专业技术水平，为教育教学的研究奠定了技术基础。

3、确定课题的研究项目，并撰写课题研究实施方案，经过前期理论学习和培训，以及文献资料的研究，课题组对课题研究的题目进行了详细的研讨和论证，最后确定为《信息技术与各学科教学整合的研究》，并撰写课题研究方案，规定了课题研究的时间安排和课题研究的具体任务。

4、确定课题研究工作思路。

为保证课题研究与常规教学、教研工作紧密结合，学校确立了“以研促培、以研促变”的研究思路，注重营造在教学中研究，在研究中教学的良好氛围，突出“群众性自我反思研究，实践性的行动研究，理论提升教育科研”研究特点，确保研究工作实效性。

5、加大投入，完善软硬件建设

硬件建设：学校资金在极其困难条件下，想方设法筹措大量资金，2001年10月投资近40万元，建成多媒体教学交互系统，班班配置电视机，并将2兆光纤校园网接入互联网；2002年7月投资40多万建成大网络教室，另完善多功能教室音响设备、录像设备。信息化环境改善，满足广大师生的教学需求，为整合研究提供了必备条件，强有力的环境支持。

软件建设：为给教师和学生提供丰富的信息资源，学校购置三辰影库、知识性动画，各学科图片素材、影像光碟等1600张。

6、举行课题的开题仪式。2002、8、29，在我校举行了课题研究开题仪式，标志课题研究工作正式开始。

二、第二阶段（2002年10月到2003年12月）

在课题组的领导下，全面落实研究计划，控制实验过程，开展实验研究，及时总结、展示和推广阶段性成果。

1、积累了大量的研究资料

● 各学科教师制定课题研究实施计划、总结。

● 信息技术与各学科教学整合的研究实施方案阶段工作总结。

● “教师专业发展型学校”工程三年规划

● 典型课例、论文、课件、网页制作。

● 整合课教学设计，教学活动研究文字与影像资料。

● 建立学校教科研网。

● 数学、语文科专题网页。

2、在研究中调整完善信息技术与各学科教学整合的策略及模式。

工作报告

各课题组在不断研究探索实践中，构建了信息技术与各学科教学整合的基本模式。即基于多媒体计算机技术下主体性课堂教学模式；基于网络环境下的探究式教学模式；基于网络环境下的研究性学习教学模式。语文学科注重信息技术及网络环境下信息技术与语文学科整合模式的研究，形成信息技术应用于识字、阅读、写作的教学模式。数学学科针对不同学习领域知识特点，形成信息技术应用于数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践与综合应用的教学模式。英语学科针对低、中、高学生年龄特点，形成不同的教学模式。

3、开展研讨交流活动

研究期间，学校多次为研究教师提供展示与交流机会。2002年12月开展了网络环境下的探究式教学模式教学研讨交流活动，语文教师张健《鲸》一课，数学教师《快乐的动物》一课，受到市区领导与专家好评。2003年10月聂伟芳《惊弓之鸟》、邹海燕《周长》在绿园区做了“新型教学方式与学习方式”现场观摩课，孔校长在会上做了构建主体性课堂教学新模式的经验介绍，受到与会领导教师的认同。

4、开发科学实用校本教材

为促进学生全面富有个性发展，学校根据学生实际，社会对人才发展需要，开发低、中、高三册信息技术教材。其中一册一部分内容已收录到长春市信息技术教材，同时开发小学生语文1-----6年古诗电教教材，诗画一体，激发学生学习古诗兴趣。

三、第三阶段（2004年3月至2005年4月）全面总结思考阶段。

主要做了如下工作：

1、制定了关于结题工作的计划，召开了全体课题组教师参加的结题工作会议，明确工作任务，筹备课题结题。

2、撰写“信息技术与各学科教学整合的研究”结题研究报告。

3、撰写“信息技术与各学科教学整合的研究”课题研究工作报告

4、整理课题资料，形成成果集。主要包括：课题研究报告、课题工作报告、课题研究论文、研究课例、课件、网络等。

5、研究成果。

《信息技术与学科整合的研究》课题研究调查报告 篇5

一、立项通知：辽宁省“十二五”教育科学规划课题：《中小学生信息素养培养的研究》下的子课题《信息技术与学科整合的研究》

二、课题背景介绍

1998 年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月设立“计算机与各学科课程整合”课题组，将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。同年12 月，全国中小学计算机教育研究中心向教育部基础教育司提出报告，汇报“计算机与各学科课程整合”项目的理念、进展情况，获得有关领导的认可。1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。2000年10月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，由

此引发了从政府到民间全国性的“课程整合热”。课程整合与校校通、信息技术必修课、网络教育一样，成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。2000年，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。” 目前，很多地方都在如火如荼地开展信息技术与课程整合的实践和实验，力图从自身实际出发，将信息技术融入课程内容、课程结构、课程教学中去。在全国教育科学“十五”规划课题中，也开展了不少相应的课题研究。

国内对“信息技术与学科整合”、“多媒体的应用”等研究很多，对浩如烟海的网络教育资源在农村这样的教育背景下，如何应用与开发，不同的学校可能有不同的办法，因为网络资源的应用涉及到网络硬件建设，教师、学生的信息素养，技术水平，学校的内外环境等等因素，教师在应用网络资源问题上存在一定的随意性、被动性，有时甚至存在不科学性、盲目性等问题，学生在利用网络资源问题上更是盲目随意，真像是在“冲浪”一样，无法驾驶手中的鼠标！

基于以上原因，为了更有效地利用网络资源，提高教师们的信息素养和信息技术，准备对本课题进行较系统的研究。

三、介绍课题方案

由田日昌校长介绍课题方案。

四、宣布课题研究工作计划：

本课题研究从2012年4月开始，准备用三年的时间，对信息技术与学科整合进行系统的研究，1.2012年3月下旬召开课题开题会，总课题组安排实验工作及研究任务，并布置签订教育科学研究项目协议书。

2.2012年4月，实验点校根据总课题组的课题实验方案，结合本单位的实

际，组建课题组，选择研究内容、研究方法，明确研究任务，填写教育科学研究项目协议书，上报总课题组。

3.2012年4月—2013年3月进行第一阶段实验。在此阶段，总课题组要调研、了解情况，进行指导。2013年4月份，各实验点校上报第一阶段实验总结报告，总课题组组织召开阶段成果汇报会，总结经验，积累资料，评选阶段优秀成果，推广典型，准备和布置下一阶段实验任务。

4.2013年4月—2014年3月，在总结第一阶段实验的基础上，进行第二阶段实验。各实验点校分别对承担的子课题进行深入的研究，形成信息技术实践研究的理论依据，撰写论文或研究报告，2014年3月各实验点校上报第二阶段实验总结报告，课题组组织评选阶段优秀成果。

5.2014年4月—2014年6月，各实验点校提交最终实验研究报告、论文等实验成果。课题组组织专家评价、验收；同时撰写最终课题研究报告，编辑出版论文集；向规划办上报实验成果，申请验收、鉴定。

五、前期研究小结

（前期调查报告、总结分析、课题相关研究调查）

六、课题咨询：

课题组、顾问组、教师互动，探讨与课题有关的一些问题。

信息技术与美术学科教学整合研究 篇6

一、调研的背景与课题提出 1、21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代，信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、国际化和个性化。邓小平同志提出的“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”为中国教育的改革和发展指明了方向。教育现代化的内容是多方面的，开展电教化教学是教育现代化的重要内容之一。随着信息技术的飞速发展，计算机为核心的现代教育技术在课堂教学中的应用已经成为教学改革和发展的必然。这对传统的教育方式既是严俊的挑战，又是千载难逢的发展机遇，面对这种日新月异的数字化生存环境，如何处理好学与教的问题，关系到创新人才的培养，关系到教育能否跟上信息时代的发展步伐，能否与世界发达国家的教育相接轨的大课题。

2、基于网络或现代信息技术的学与教的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要研究和探索，特别是如何学会在数字化环境下生存，如何学会在网络环境下学习，要使学习者学会利用网络资源进行学习、学会在虚拟环境下的探究学习、学会利用工具进行创造学习。

3、恰当运用计算机的交互性达到作者的意志、动作运行，帮助学生建立美术模型、创设美术情景，激发学生的创新精神与创造欲望。使学生能够积极主动地动口、动手、动脑、参与到整个课堂教学过程的始终，真正使学生成为课堂的主人，培养学生形成基本的美术素养，激发学生学习美术的兴趣，在广泛的文化情境中认识美术，培养创新精神和实践能力，从而提高教学效果和效率。

二、课题的界定

信息：指与美术学科教学相关的，以各种电子技术为载体的反映知识运用与规律的现象和特征；技术：指教学资源人设计、开发、利用的能力，中小学美术学科整合指南，有目标地搜索所有人相关信息，并有计划地进行浏览、搜索、兴趣、选取、整理、工作优化组合成超文本素材包；研究：指有目的、有计划、有操作过程，有检测的试探性实践。

三、课题研究的理论基础

（一）、体现《全日制义务教育美术课程标准》的思想与要求。《全日制义务教育美术课程标准》第四部分实施建议：“教师应以各种生动有趣的教学手段,如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣”，“教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；激励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流”。

（二）、课题的理论依据

1、人的全面发展学说

根据马克思主义关于人的全面发展的理论，要把“人的目标”放在美术教育的首位，而我们的教育却长期背道而驰，存在着手脑分离、“满堂灌”的陈规陋习，即使配备现代化的教学设施，也是变“人灌”为“机灌”，其价值取向和教育内涵却是反现代化的。信息技术环境下的教学能调动学生学习的积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，动手又动脑，而不是只看美术作品模仿得像与不像，从而促进学生个性、潜能和创新能力的发展。

2、建构主义学习理论和互动理论

以建构主义学习理论和互动理论为支柱，在实施开放式课程体系的过程中充分体现各要素的互动，使学生在与网络情景的交互作用过程中自行建构知识，实现教师与学生、学生与学生、教师与教材、学生与网络、师生与教材的互动。而信息技术特别是信息网络技术的发展，为美术教学提供了现代化手段，为建构主义理论提供理想的教学平台。

3、信息教育论

学校信息教育是培养学生“信息处理能力”的教育活动。信息处理能力是指学习者在信息化社会活动中选择地利用信息工具，有效获取信息、运用信息、创新信息的基本能力。其内容包括信息技术、信息运用、信息伦理等。教学信息多元化、教学内容立体化，使师生增强获取处理信息的能力，以适应未来社会的需要。

四、课题研究构想与设计

（一）、课题研究的目标

1、丰富视听，增强感官效应，激发学生学习美术的兴趣。

2、利用信息技术优化学习环境，引导学生学会学习。

3、创建有利于学生主体性发展的评价制度，培养和发展学生的各种能力。

4、更新教学观念，提高教师信息技术素养，促进教师专业化发展。

（二）、课题实验的内容

1、以学生为本，构建现代信息技术环境下学生学习方式和教师教学方式的改变。

2、总结并形成“基于现代信息技术环境下，主动---交互式和创新性与实践性教学模式”。

3、创建以计算机为核心的现代信息技术环境下的新型教学结构。

（三）、课题实验的原则

1、实事求是的原则

以求实态度开展实验研究，发挥信息技术与美术学科教学整合优势，不摆花架子。从学校实际、学生实际、教师实际出发，实事求是地解决问题，提高教学效率。

2、“教师为主导，学生为主体”的原则

《美术课程标准》以“一切为了学生发展”为前提，强调“学生的主体性”以及教师在教学中的主导作用。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，与时俱进的角色转变，能够更有效地改变以往脱离学生学习主体的教学方式，归还学生学习自我主动权，更加优化教学过程。

3、整体性原则

教学目标要面向全体学生。针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标、学习目标和要求，因材施教，借助信息技术的立体多维空间开拓美术认知领域，使全体学生都能学有所获。

4、民主化原则

教学实验民主化。创建民主和谐、平等合作的师生关系和乐观向上的学习氛围。在实践中探索各种有利于提高教学效率的教学方式，调动教与学的积极性。

5、实践与理论相结合的原则

在课题实验中，实验探索和理论的研究，是相辅相成的。在实践中摸索、实践中学习，在实践中提高认识，实践是检验真理的唯一标准。

（四）、课题实验方法

本课题研究主要以实验法为主，辅之以观摩法、调节法、文献法、调研法和数据统计法。实验中坚持纵向和横向比较研究相结合，综合研究与分类研究相结合的原则，实验前要对与本课题有关的初始资料，数据加以收集整理，实验中要注意观察，记录对象的各种变化情况，及时地进行综合分析，整个实验从定性和定量两个方面着手，以教育科研数理化统计法科学地检测实验结果，争取最佳实验效果。为提高整个实验效果，控制干扰因素，采用以下几种方法：（1）预告排除法（2）相对稳定法（3）分散均衡法（4）提高能力法（5）减少偏差法

（五）、实验对象 小学至中学的部分年级

（六）、课题的实施与检测

1、在课题实验操作过程中，课题组对方案的科学性、可行性、操作性等从理论、实践上不断地进行调整，使课题研究按照目标有序地进行。

第一阶段：准备阶段。（积累电教媒体素材优化组合设计）

第二阶段：实验阶段。（实施实验目标、摸索积累经验）

第三阶段：总结阶段。（问卷调查、撰写论文）

总目标确定之后，拟订各阶段的实施方案，每学期实验计划落实到每周。拟订实验教师的学期实施计划、课时计划、严格按计划组织实施。

2、保证机制

建设实验组织机构，加强硬件、软件建设，满足实验要求。

3、确定实验教师和实验班、对比班。

实验教师由具有一定教学经验和实验经验的教师担任。

实验班与对比班在各年级平行班中各取一个教学班。

为控制无变量的干扰，整个实验在“半育式”下进行，实验教师的实验班和对比班的周课时数同平行班相同，实验周期为2年。

4、实验的具体实施步骤

准备阶段：2006年3月——2006年7月

实验教师的选聘、培训，实验班、对比班的选择，确定电教教材，确定实验方案，制定各项制度，印刷各种量表等。

实验阶段：2006年8月——2007年12月

（1）、实验班、对比班检测

主要检测基础知识、基本技能、基本能力、创造能力、自主学习能力。

（2）、确定每学期实验课时数，编制教案。

实验的第一学期（三个学期）实验课时暂定为二节，以后可根据实验的情况，增加课时数。实验课教案的设计依据实验目标编制。

（3）、选择各种信息技术要有有利于突出教学重点，分散难点，增大课堂教学的密度，激发兴趣，减轻学生学习负担，填充教材中音像和交互式的空白，让学生学会利用现代多媒体软件在虚拟环境下学习，培养各种能力。

（4）、跟踪检测

制定完整的检测体系及标准，做到随时观察，随时检测，随时调整，使实验沿着科学的、正确的轨道发展。

检测项目：学生行为检测、学习兴趣检测，学习习惯养成检测、基本能力检测。检测工具：实验教师在实验班随机抽取十名学生为样本，在听讲，回答问题，相互讨论，实验，新创意上分为好、一般、较差三个层次进行观察。

每节实验课都由实验教师和课题组成员观察，填写量表。每学期进行一次综合能力检测和分析，从横向、纵向对实验课和常规课进行对比分析，用以评价实验教学效果，寻找实验中出现的问题，提出改进的意见，有利于指导下一阶段的实验效果。

（5）、阶段检测

依据实验确定的目标与检测学习的标准，由课题组统一拟订试题，对实验班和对比班进行综合能力测试，并进行数据统计与分析、调整、反馈，进一步摸索实践经验。

实验总结阶段：2008年1月——2008年3月

1、对资料进行综合分析

2、评审实验结果

3、拟订实验报告

4、组织有关部门的专家进行评审

五、实验条件

1、场地与硬件：电教室、多媒体教室、校园网、课件制作软件、微机、实物投影仪。

2、信息资源： 鹏博士 VCD K12 软件 VCD CD—ROM 光盘

3、积极参加省、州、市、校组织的有关本课题实验研究的各种培训。购进、自制、网上查找实验所需信息素材。

六、预计成果

1、自制教学课件、信息素材包

2、录制实验教师课堂教学情况

3、撰写实验总结、论文

《信息技术与学科整合的研究》课题研究调查报告 篇7

一、课本搬家, 文字堆砌

目前, 信息技术与政治学科整合普遍存在着课本搬家问题, 即教师只是将课本中的文字、图片、图表等内容通过多媒体演示文稿展示给学生, 这样做教师制作课件非常简易, 而且可以很好地提高教学密度, 特别是高年级的学生复习和试题讲解更是效果显著。但是, 如果每节课教师只是将课本内容进行大屏幕展示就会失去信息技术与政治学科整合的本质色彩, 取而代之的是“人灌”加“电灌”的课堂悲剧。充满屏幕的文本, 大量抽象、复杂的名词术语学生逐渐会失去政治课的学习兴趣。

二、放任不管, 缺乏指导

有的教师在上网络环境下的政治课时只是布置任务, 任由学生自由结组、随意探索, 而不去给学生进行任何方法与内容的指导, 学生往往都在简短的形式化讨论后就开始在浩瀚的网络教学资源中四处摸索, 期望能找到证明自己观点的多媒体素材。可是, 这样无目的、无计划的搜寻结果往往是失望而归或者由于资料的错误而导致结论离题万里甚至出现谬误。

三、教学组织纯线性, 缺乏课堂生成

很多教师上课都是使用多媒体著作根据Power Point演示文稿进行课件的设计与制作, 在制作课件时教师普遍采用的方式是线性播放, 很少用到超链接、页面跳转等功能。这样的结果就使得课堂完全遵从于教师的课前预设, 教学只能被课件牵着亦步亦趋, 而学生的回答也必须完全处于标准答案范围内才可以。整个教学过程充满着虚假交互, 无法体现新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的新型学习方式。

四、过分注重技术应用, 忽视课程内涵

很多教师认为信息技术与政治学科整合就是要在课堂教学中尽可能多的使用信息技术, 所以很多整合课被上成了影视艺术赏鉴课、精美图片展示课或时事新闻阅读课。有些教研员在课后感慨“荒了自家地, 肥了别人田”。这充分说明教师在教学设计时没有考虑自己的学科特性, 一味追求信息技术技术的先进性与表现力。而且, 长时间去研究信息技术, 去反复研磨课件也势必会使教师在专业化的整体发展上南辕北辙。

五、教师主宰技术, 缺少生机互动

现在, 各学校都建立了“班班通”, 即每个班都有多媒体设备, 所以通常的整合课也是基于多媒体教室环境开展。在多媒体环境下教师自己独享多媒体的信息化资源, 一般不会让学生利用多媒体设备查找资料、探究问题、展示结论。由此直接导致学生对于信息技术的生疏, 导致信息技术与政治学科整合过程中对学生信息素养的淡漠。

在信息技术与政治学科整合的过程中存在着以上诸多问题, 这些问题的出现表明政治教师对于信息技术与学科整合本质、信息技术环境下的师生互动、信息技术与政治学科的深层次整合等问题还很不明朗, 需要各级教育主管部门在今后工作中着重考虑以下问题。

六、正确认识信息技术与学科课程整合的本质

所谓信息技术与学科课程的整合, 就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境, 实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式, 从而把学生的主动性、积极性和创造性较充分地发挥出来, 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革, 从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。只有对信息技术与学科课程整合的概念认识透彻, 才能从本质上把握如何更好地使信息技术服务于课程, 才能充分体现新课程所要求的“以学生为主体, 以教师为主导”的教学理念。

七、加强教师信息技术环境下教学新理念培训

新课程的贯彻实施需要新理念的支撑。同样, 要想上好信息技术环境下的整合课也必须依靠新的教学理念。例如建构主义所倡导的“教师不单是知识的呈现者, 不是知识权威的象征, 而应该重视学生自己对各种现象的理解, 倾听他们时下的看法, 思考他们这些想法的由来, 并以此为据, 引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心, 当然强调学习者的主体作用, 也不能忽视教师的主导作用。”这一教学观正是信息技术环境下教学所应该坚持的基本原则。

八、建立政治学科专题教学资源库

信息技术与政治学科整合过程中, 一线教师在备课过程中最困难的是多样化教学资源的搜集与整理。试想, 教师如果只是利用搜索引擎去查找和甑别自己需要的教学素材, 这样的工程将如何浩大。所以, 各级教育部门需要在教育城区网或者校园网建设本地政治学科专题教学资源库, 使得老师们能够全身心投入到教学设计的创作中, 而不必为了某个信息技术功能实现而分神。

总之, 信息技术与政治学科整合需要一线政治教师在专家、学者等指导下, 科学规划、行动研究, 根据学习内容和学生实际, 结合政治学科本质, 发挥学生的主观能动性, 让信息技术成为学生的认知工具、交流工具、评价工具。只有这样, 才能构建出合理、高效的政治课堂。

参考文献

[1]何克抗:《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》, 《电化教育研究》, 2005, (1) :7—10。

《信息技术与学科整合的研究》课题研究调查报告 篇8

[关键词]信息技术；小学语文；课程整合

【中图分类号】G623.2

信息技术与学科教育的融合是新时期社会发展的必然趋势，将信息技术与小学语文课程整合也是我国基础教育教学改革的新途径，是提高教学质量的有效手段。所谓的信息技术与课程整合指的是通过在课程教学中将课程资源、课程内容、课程实施和信息技术、信息方法、信息资源等融为一体，调整课程的结构体系以更加适应学生的认知习惯，更利于有效课堂的开展，使课堂教学效果得到优化。具体到小学语文课程中就是将信息技术融合到语文学科的教学过程之中，通过对教学资源与设备的利用，营造新型的教学环境，改变传统语文教学课堂中以老师为中心的教学结构，充分发挥学生的学习主动性和创造性，实现一种老师为辅导学生为主体的教与学的方式，重点在于学生学的实践之上，能够有效的锻炼到学生的学字、用词、阅读、写作等综合语文能力，体现学生自主地、创造性地学习氛围。

一、课程整合有效构建学生知识能力的意义

1.多向立体思维，互动启发中创新性学习

以往小学语文的教学课堂上，往往是以老师为中心的教学模式，学生处于被动的接受地位，不仅要接受课上老师讲解的内容，还要接受老师布置的课下作业，学生的学习活动完全被老师安排与控制，其主体地位被完全掩盖，这样的教学方式忽视了学生的主体参与和内在需要，不易于激发学生的学习积极性，甚至还会对学习产生反感，不利于学生综合素质的提高。而信息技术集文字、图画、声音、视频为一体，在语文教学中融合信息技术，发挥信息技术的新颖性、直观性、趣味性、实用性等多方面的多功能优势，多元化地复演知识的形成过程，使知识的表现形式变得丰富多彩，更容易吸引学生的注意力，启发自我，内化知识。

学生在学习过程中激发了学生的知识探求欲望，能够体现主体地位，开启学生多向立体思维的通道，在互动交流过程中相互启发，完善自我，从而调动学生开展自主学习活动，更好的培养学生语文创新性地构建知识的能力。

2.驱动学生竞争的意识，促成探究性进取

在信息技术与小学语文的整合中可以根据学生的年龄特点和课程教学的特点引用竞争教学的方式，例如采用语文信息竞赛的方法组织教学，通过为学生营造良好的、积极的竞争环境，能够增强学生争强好胜的竞争心理，使学生对于语文学习的持久性和自觉性得到培养，还可锻炼到学生对于语文知识的探究能力，使学生在他就氛围中不断充实自己，提高自己，不断增强自己坚强的意志和积极进取的精神。

3.拓展学生生活视野，物化语文特色教学

网络是无限的，其中包含的语文教学资源同样是没有穷尽的，通过信息技术与小学语文的整合，能够使语文老师树立起现代化的信息技术为载体的教学观念，充分的利用起网络这个有效的教辅工具，进行教学资料的搜索和收集，使课堂教学内容得到大幅度的扩展，可以带领学生徜徉在广阔又充满趣味的知识世界里，可开拓学生的视野，充分调动起学生的学习积极性。

二、整合过程中扬长避短，深度融合探究

将信息技术和小学语文进行课程整合无疑有益于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生的自主学习能力得到锻炼和提高，但是在实际的整合过程中出现的一些弊端又很容易会对教学效果的发挥产生制约影响，因此对整合过程中容易出现的问题投入足够的重视，并采取积极性的规避措施是非常有必要的，常见的问题主要由以下几个方面：第一，教师对学科教学整合的内涵认识不足，容易将语文课上成多媒体课，偏理了语文实质性的东西；第二，在学科中混淆了教师和学生的地位，要不就是将多媒体完全代替老师的讲解，要不就是将多媒体作为一种摆设，实际上还是走传统教学的老路子，使“整合”变成了“凑合”；第三，学科整合过分依据网络资源而忽视了其他的资源，多媒体教学变成了单向的教学，只是停留在媒体观看上，整合深度并不够。例如有的老师完全依赖网络，使整堂课上学生的状态就是抬头看大屏幕，留给学生思考的时间很少，要知道教学中从来就不只一个教学媒体，用来提供教学资源的方式是多种多样的，不能将信息技术作为唯一的资源。

三、学生需求，有效构建课堂教学过程

1.依情重构教学结构，突破重难点

信息技术与小学语文课程的整合并不简单的意味着在语文教学中对信息技术的利用，而应该是根据教学的基本规律以及学科的具体特点、性质将信息技术作为重组教学结构的手段，对教学方式进行调整，为学生的全面发展找到捷径，以实现语文教学的新效果，使课堂的教学效率得到提高。例如在讲《雪猴》一课时，有些老师只是找了一些普通猴子的照片，并不能使课文中讲到的雪猴鼻孔高傲、躯体较大的特点明显的表现出来，因此也就不利于学生对课文知识进行准确的理解和记忆，所以在语文教学中并不能单纯的为了利用信息技术而利用信息技术，还是应该从教材实际出发的。

2.发挥主体性认知规律，自主探究

信息技术与小学语文的整合并不能只是将信息技术作为老师的教辅工具，还应该将其作为促进学生自主学习的情感激励工具和认知工具，例如在讲解《趵突泉》一课时，老师不仅要准备相关的图片或视频等资料，还要在课前要求学生利用网络资源自行搜集一些与趵突泉有关的文章或者图片等资料，通过自学掌握趵突泉的一些基本情况，为课上的学习做好铺垫，这样的信息技术与语文学科的整合才能更有意义，更能锻炼到学生的自主学习能力。

3.激勵学生综合知识的创造性学习

教育不能只局限在课堂之上，老师需要引导学生多走出课堂去寻找校园及身边大自然中的学习资源，使学生的眼界得到开阔，使见识得到增长，从未提高学生的实践能力。目前已经有许多学校开设了信息技术课，老师可以要求学生利用信息技术知识和技能，完成与语文知识相关的电脑作品，例如在讲《西湖的绿》一课时，老师就可以要求学生利用PPT软件制作关于西湖美景的幻灯片，这样不但在课堂的内容得到丰富，学生的参与积极性得到提高的同时既让学生对于西湖的知识得到了深刻的理解和记忆，还使学生的信息技术应用能力得到了锻炼，使课程整合的力度得到了进一步的加大。

《信息技术与学科整合的研究》课题研究调查报告 篇9

________开题报告

宝坻区第五中学课题组

一、解题

本课题所说的信息技术就是“现代信息技术”，主要是指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术；整合就是将现代信息技术引入课堂，将学科教学信息化，将信息技术融入各学科的教育教学之中，促进教师的教与学生的学，做到资源共享，提高课堂时效；信息技术与学科教育整合是指以实现教育的优化为目标，运用先进的教育思想和理论作为实践的指导，把以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，以此促进传统教育方式的根本变革，从而培养学生的创新精神与实践能力,为学生的终身学习与发展打下坚实基础。

二、问题的提出

新的世纪，人类已经进入信息时代、知识经济时代。在这新的时代，科学技术已成为第一生产力，信息资源也日益受到重视，与物质资源同等重要，而数学则是获取现代信息资源不可或缺的基础支柱力量，数学及其相关应用技术已经成为最宝贵的思想与理论财富，更加广泛地运用到现代化建设和生活中。我们打开电视机和报纸，有关股市行情、外汇牌价、期贷信息、购房贷款、风险评估、成本利润、人口普查统计、“养老金”统计问题、超市价格策略、网络通讯费的统计方法等等方面的数学问题比比皆是。数学已渗透入我们生活的各个方面，去展现它的重要、它的魅力、它的神奇。

现代数学教育的功能和任务主要体现在两个方面：一是提供给学生一门技术性、工具性的学科，以适应今后生活及工作的需要；二是训练和培养学生的思维能力，提高学生的科学素养。长期以来，我国的教学模式受到前苏联教育家凯洛夫的教学论的影响较深，课堂教学强调以教师为中心，以课堂为中心，注重双基落实，强化程式训练，形成了我国的传统教学模式。但传统教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面的发展,不能发挥学生的积极性与创造性,与素质教育格格不入。为此必须建立起以现代信息技术为基础的、有利于培养实践能力和创新精神的、与现代科学知识教学有机结合的崭新教育形态——信息化教育，以培养适应时代需要的高素质人才。随着计算机技术的飞速发展，计算机网络教室、卫星闭路电视系统、多功能厅、Internet信息宽带网、数字图书馆等等，这些现代信息技术手段的更新使教学环境有了很大的改善，传统的教学模式、教学方法及手段都随之发生深刻的变化。信息技术为我们提供了一个将数学与实际应用相联系的理想的媒介和工具。教师可以设计一个个与学习、生活有关的任务，让学生利用周围生活中的丰富资源以及信息网络技术，通过自主学习、合作学习，自己去探索问题、发现规律，应用数学知识去分析、解决实际问题，体会并发现解决问题的途径、方法，培养探索精神和能力,实现“从生活到数学再又回到生活”的现代数学教学方式。新型的教学形态不再将仅以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而且更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式。因此,迫切需要进行信息技术与中学数学学科整合的研究。

从国际潮流来看，当前的信息技术教育正在逐步进入信息技术与课程整合阶段。世界其他教育信息化程度较高的国家，如美国、英国、日本、加拿大、新加坡等，在20世纪90年代初就开始了信息技术与课程整合的实验。尤其是英国政府从基础教育入手，采取了有效措施，在信息技术与学科课程整合方面走在了世界的前面。2001年美国评价组织发表了一个总结性报告，从多方面阐述了多媒体技术和信息技术与课程整合对学生学习成果、个人发展以及教学改革的影响，证实媒体技术和信息技术与课程的整合确实推动了教育的改革和发展，为未来人才的培养创建了一个高质量的学习环境。在日本，在1995年就开始实施著名的“百校计划”。日本文部省决定，在2005年将全国所有的家庭，通过光纤联网，为创造全国性共同学习提供保障。

目前，我国的信息技术在教学中的应用也已经轰轰烈烈的展开。2001年下半年以来，许多地方教育部门、一些学术机构相继举办了信息技术与课程整合的专题研讨会。国内为数不少的学校建成了校园网，硬件条件日趋完善，软件也日渐充足，教师应用现代信息技术的主动性和积极性都很高。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，信息技术不应再是作为辅助教或学的工具，而应是利用信息技术提供的自主线索，多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。

因此，信息技术与学科整合能够给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和契机，选择本课题，将对我校教学质量的提高和学校的发展产生深远的意义。

三、研究的目的意义

通过研究，探索信息技术与数学课程整合的思路，以优化课堂教学，提高课

堂教学质量，建立信息时代新型教学模式，为现代教育技术进入常态教学提供实践依据。

信息技术与学科整合研究的目的是充分发挥信息技术的优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，从而为实现学生全面发展奠定基础。为此本课题的研究目标定为：（1）通过本课题的研究与实践，探索并总结信息化时代，如何改革传统的教育思想模式，使教师和学生学会利用网络资源进行教与学的方法和经验。（2）通过本课题的研究与实践，以信息技术的运用为切入口，深入信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建信息技术与学科整合的课堂教学模式，改变学生被动学习的学习方式，提高学习能力。⑶、通过课题研究激发学生学习数学的兴趣、学习的主动性和积极性，更好地实现由生活走向数学，由数学走向生活的课改目标。⑷、构建信息技术与数学活动整合的新型教学模式，深化数学教学改革，培养学生的创新精神和实践能力。⑸、培养能够在教学中熟练运用信息技术的青年教师骨干队伍，推动学校学科教学改革及学校课程改革。

本课题研究的意义是如何把信息技术与学科教学有机结合起来，即以信息技术为手段，以先进优化的教育资源为素材，以素质教育理论、现代教育教学理论为指导，科学规划教学过程，构建以全面提高学生素质为核心目标的教学模式，创设素质教育教学环境，增强学生的主体意识，突出学生的主体地位，以有利于学生创新精神和创新能力的全面健康发展。具体内容：信息技术与数学学科整合的实践与研究。研究如何培养学生在网络上主动获取知识的能力，研究如何让学生在网络上放飞真情，达到全面育人的目的；在课堂教学中如何使用现代化信息技术，来激活课堂，并创设直观的教学环境，优化课堂教学，提高课堂效率，全面提高教育质量。

四、课题研究的理论依据

建构主义理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者;认为知识不主要是由教师灌输的，而是由学生在一定情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。建构主义理论强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者和指导者，这就意味着学生必须积极参与到学习过程中来，善于发现问题和解决问题，最终成为真正的学习主人。建构主义理论为实现应用多媒体和网络技术教学提供了理论基础。反之，广泛应用多媒体和网络技术教学为建构主义理论提供了最理想的实践条件。

教师运用情感教学的心理学原理设计好“兴奋点”。创设优良的教学情境，保持教学激情，调动学生的学习积极性；保持良好的教学氛围，学会交流，与学生交朋友；教学必须围绕主题，利用艺术的语言感染学生，使他们在良好的情感氛围中努力学习；精心设计问题（我们提出设计问题的基本要求是：激发动机、引人入胜、具有梯度、利于钻研和讨论），激发学生的求知欲，发挥学生的主体作用；从应急入手，对实验教学中的一些突如其来的事件，创设适应班情、学情的兴奋点，力求获得意想不到的效果；提倡表扬、鼓励，杜绝冷眼、挖苦，给学

生动手、动脑的机会，激活学生的情绪体验，使之内化为学

生的自我要求和行动,发挥他们情感因素的积极作用。

教学设计要注意由重结果向重过程转变，应该给学生留有思维余地。课堂是向每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，要鼓励学生“随意”向老师提问，要尽量利用信息技术和生活实例，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与率，老

师不要“太像老师”，要以学生为

本，营造平等、民主、愉悦、和谐的教学氛围。

五、课题研究假设

以信息技术为依托的教学策略和传统教学相比，有其不可替代的优势，“信息量大、直观、生动、快捷”，应用现代信息技术教学必将有效地拓展学生的思维空间，使他们的感官被充分刺激，处于积极活跃状态，大大激发学生的学习兴趣，学生的创造潜能得到充分挖掘，学生的学习效果将会明显提高。

强调发挥学生的主体作用，把以教师为中心、知识为中心的教学模式转化为以学生为中心、以能力为中心的教学模式，使学生成为学习的主导者、探究者，教师起引导帮助的作用。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，把课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到让学生利用信息技术探索未知上来。重视知识发生过程的教学，加强对学生的思维训练。结合本校实际，不搞花架子，追求实用和实效。整合的每一个步骤都要为提高教师素质、提高教学质量和培养现代化创新人才服务。要严格遵照素质教育等现代教育思想的要求和建构主义、人本主义等系统科学理论来指导研究。本研究的特色就是找准信息技术与课程进行整合的切合点，使之有机地融合为一体，成为课程结构、课程内容、课程资源和课程实施的高度和谐、统一的有机部分。通过本课题的实验研究，要让课堂在信息技术的氛围中焕发出强大的生命活力，促进课堂教学全面互动，让创新成为课堂教学的灵魂，以改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一教学模式，让学生协调全面的发展，达到提高学生综合素质的目的。

六、课题研究的内容

信息技术与数学学科整合的实践与研究。研究如何培养学生在网络上主动获取知识的能力，研究如何让学生在网络上放飞真情，达到全面育人的目的；在课堂教学中如何使用现代化信息技术，来激活课堂，并创设直观的教学环境，优化课堂教学，提高课堂效率，全面提高教育质量。

本课题研究力求在以下两方面有所创新和突破：（1）信息技术应用于以数学

为主的多学科教学，在教学常态和常规教学中运用信息技术与学科教学整合，改革传统教学结构，创建新型教学结构，即以学生为主体，教师为主导的“学教并重”的教学结构，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，以达到取得显著的教育效益的目的。（2）探索出运用信息技术与学科整合的教学模式，以达到学生学习方式的转变和教师教学方式的革新，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具，优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以达到教师教学方式的革新和学生学习方式的转变。

七、课题研究的实施步骤

我们本着全面实施、整体推进、稳步提高的技术路线，准备用两年时间完成课题的实验研究工作，具体步骤是：

准备阶段：2006年2月-2006年6月，进行调查分析，分析我校在进行信息技术与课程整合中面临的问题，确定研究目标，找到解决途径，确定总体研究方案。同时组织课题组成员到外地学习，进行集体备课，掌握课题研究的方法与步骤。

具体实施阶段：2006年7月-2007年6月，初步开展信息技术与学科整合探索，主要是深入实践，在教学中不断探索各学科新的教学模式和规律，分析在信息技术与学科课程整合中，教学模式与教育理念、教学内容、教学方法的关系，初步创建新型的教学模式。

总结阶段：2007年7月-2008年2月，全面总结我校实验研究情况，认真分析实验效果，整理整合教学案例，组织教师反思整合课题延伸的步骤、意义，撰写整体实施本课题的研究报告，在全校推广研究成果。

八、课题研究的保障措施

本课题研究由学校校长刘洪新同志任组长，直接主抓该课题研究，在资金入，设备保障，人员安排等方面，学校全力支持，课题组成员都是骨干教师和熟悉信息技术的年轻教师,确保课题研究工作顺利进行，并期望达到预期的效果。

九、课题研究成果

1.研究论文

2.试验报告

3.课件