浅谈信息化教学在小学数学课堂中的作用（通用12篇）
学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、推理与交流等丰富多彩的教学活动。实践证明，在课堂教学中，教师仅靠一张嘴、一支笔和一块黑板是远远不够的。因此，我们必须转变观念，在教学中合理、恰当地运用多媒体教学，针对学生的生活经验和认知特点，优化教学结构和教学过程，帮助学生形成知识的表象，激发学生学习的潜能使我们的课堂教学变得更精彩。因此，信息化教学是当今教学活动中不可缺少的一部分，这就促使我们每一位老师要进行信息化教学设计，运用多媒体手段开展教学活动。
数学的逻辑性很强，而小学生的思维特点则以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。在小学的教学实践中不难发现，数学的学科特点与小学思维的特点之间存在一定差距，而要缩短这个差距，教师往往需要通过演示教学来实现，即用多媒体制作课件，来辅助教学。
多媒体课件能演示教学活动，它作为辅助教学的一种行为，它既是重要的教学内容，又是常用的教学方法，设计生动有趣、直观形象的教学活动，符合学生的心理特点和认知规律。在解决比较抽象和复杂的问题时，合理运用多媒体课件，将可以收到事半功倍的效果。
一、信息化教学在小学数学课堂中的作用
（一）信息化教学为教师提供了丰富的信息源 在传统的教学中，教师的信息是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段获得并向学生传输，信息来源有限而且缺乏灵活性、方便性和交互性。而利用光盘、网络等现代信息化技术，可以通过多种途径，获取更为丰富的包括文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等信息，从而为教师的教学提供了更为广阔的空间。
（二）信息化教学能全面优化数学课堂教学
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，传统教学手段很容易导致教学内容和过程无味。多媒体课件通过图、文、声、像相结合的方式，为数学教学提供生动、新颖、富有童趣和直观动态的演示，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的活动情境，从而大大丰富了教学内容和手段，更容易激发学生的学习兴趣。而且，利用动画、渐变、叠加等效果和声像功能，既可以变静为动，也可以变动为静，多方面、多角度地演示，以多种媒体刺激学生的感官，将知识和某些过程直观化，突出重点、突破难点，增大了课堂容量，让学生拥有更加广阔的思维空间，培养了学生的创新意识，从而优化教学过程，提高教学效率。
二、信息化教学走进数学课堂
（一）用信息化教学导入新课能激发学生兴趣。好的开头等于成功的一半。一节课巧妙成功的开关，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣对激发其学习动机，调动学习积极性决定作用。《新课程》倡导学生在情景中学习，运用信息化创设直观的情境，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力，使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生的学习兴趣，有利于学生主动探究式学习，从而大大提高课堂教学效率，采用多媒体教育技术，可以给学生提供实物图象，运动过程，利用放大、重复、慢性、定格特技手段使教学内容形象化、直观化，对学生的感官进行刺激，而创设一种学生喜闻乐见的、主动活泼的教学氛围，这样就增强了学生学习的兴趣。
例如我在教学《减法的认识》时，由于考虑到学生是进入小学还不到两个月的孩子，一切的行为习惯还带有幼儿园浓重的影子，“玩”的成分比“学”重，利用多媒体创设老师带小朋友去果园摘果子的有趣情景，小朋友非常高兴，马上就集中注意力，然后趁机开展看课件讲故事的比赛，既说明了减法的意义，又训练了学生的数学表达能力，及时地把握了他们的认知方向。
（二）用信息化教学创设问题能吸引学生注意力 教学过程中应十分重视通过创设问题情境，使学生获取知识、培养、发慌学生比较、分析、综合、抽象、概括等思维能力。而教学媒体创设问题形象化、明确化，容易将新知与旧知或各知识点联系起来，有利于学生解决问题。教学信息化使学生真正拥有发展他们想法的机会，使学生的思维有了充分的展示空间。运用多媒体创设问题情境，为师生的交流提供共同经验，使学生展开认识、分析、综合、想象、表达能力，学习活动变强迫性教学为诱导或思维教学，极力诱发学生的创新思维。同时，小学生有意注意持续的时间往往很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生容易感到疲倦，出现注意力不集中，学习效率下降等情况。这时，适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点。
例如，在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形，有的把圆剪拼成近似平行四边形，有的把圆剪拼成近似三角形，还有的把圆剪拼成梯形，学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆的面积计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力，学生处于胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休而就此设问：“圆剪拼成哪种图形的方法最为简单，最易操作、推导？这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法。这样把学生的思维提高到一个新台阶。
（三）信息化教学能突破重难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，数学课本上的例题、插图、推理、证明等等都是静态的材料，单靠抽象的语言描述，学生不易理解，难以激发他们的主体参与意识。这就构成了小学生思维的形象性与数学抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？根据学生的认知特点，恰当地运用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的特点，把静态的知识动态化，把抽象的知识情境化，有利于创造主动参与的学习环境，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲明，学生难以听懂的内容。从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，加深了学生对知识的讲解。
例如，在推导三角形面积公式时，让学生动手拼，当学生拿出两个完全一样的锐角三角形进行拼摆，显得有些忙乱时，适当要求学生想一想，你是怎样拼的？学生有些为难了。这时电脑演示“旋转与平移”的方法，把两个完全一样的锐角三角形重合在一起，把上面这个三角形，逆时针方向旋转180°，直到两三角形底也成一条直线为止，再把右边的三角形向上沿着第一个三角形的右边平移，直至拼成一个平行四边形，这样，学生才恍然大悟。在分析组合图，或者补充条件的题中，只要教师课前做好充足的准备，当学生说到哪种方法时，老师点击出来，并配以闪烁和声音，老师做到机动灵活，有备而来，随机应变，而学生也在轻松中学到知识。
在数学教学中，经常有一些重、难点知识。若利用一般的教具或电教手段难以达到其效果时，有条件的，可根据教材内容特点和学生实际、合理、恰当地设计课件，充分发挥多媒体辅助教学不可替代的作用，运用多种表现手法，让学生更好地掌握数学中的重、难点，同时活跃学生思维。
(一) 运用信息技术, 激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师, 它能使学生形成强有力的学习动力, 引起他们的注意, 促使他们注意力高度集中, 积极思考问题, 自觉地学习、探索、创新。多媒体技术使教学内容形象化、表现手法多样化, 能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响, 对学生的感官进行多重的刺激, 创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围, 使学生在良好的状态下积极地学习, 主动地进行探索, 激发思维想象能力, 从而提高学习效果。
对于小学生来说, 一个生动的教学情境就能很好的激起他们的学习兴趣。例如, 在教学“认图形”时, 先通过多媒体展示, 再配合精彩的声音效果, 一个个长方形、正方形、圆、三角形都展示在了屏幕上, 学生们兴奋不已地报着这些图形的名称。接着, 运用信息技术动态的显示四个图形给小朋友们带来的节目:有乡村的小屋, 烟囱里还正冒着烟;有正在发动的小轿车;有嘎嘎直叫的鸭子;还有快速行驶中的火车。然后图片全部消失, 请学生回忆刚才看到的东西分别是由那些图形组成, 学生回答十分积极踊跃。简单的图形拼组出了的日常生活中常见的东西, 学生觉得既新鲜又好奇, 激起了他们强烈的兴趣, 并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫。
(二) 运用信息技术, 突破重点难点
教学新知识时, 总会碰到一些学生不易理解和掌握的教学难点。恰当地运用计算机辅助教学, 能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合, 对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别, 使学生理解和掌握事物的发生和发展过程, 有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆, 促进学生自主学习, 帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。例如, 教学“加法的初步认识”时, 学生虽然在未读小学前已经会进行一些简单的加法计算, 但对于加法所表示的意义以及加法算式各部分的名称并不是很了解。因此, 教师可运用信息技术展示了3个鱼缸, 其中两个鱼缸里有鱼, 鱼儿正在欢快的游来游去;另外一个是空的, 接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸, 使学生清楚地看到是把两部分合并起来, 再通过屏幕出现加法算式, 并且每个加数都逐个由蓝色边成红色, 同时还配有悦耳动听的声音, 使数形结合。
(三) 运用信息技术, 呈现思维过程
发展学生的思维能力是小学数学教学的核心任务, 也是素质教育的重要任务。数学教学应重视学生获取知识的思维过程, 培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。教师利用多媒体呈现生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识发生、发展的过程, 要以实现课堂教学过程的整体优化为目的, 最终着眼于发展学生的潜能, 使每个学生都获得更加强有力的认识手段, 帮助学生理解和掌握学习内容, 发展学生的思维能力。以“认识人民币”为例, 这一课主要分为“认识元、角、分”和“元、角、分间的进率”两个层次进行教学。在认识元、角、分时, 可利用计算机辅助教学展示一副热闹的购物场景, 由此引出买东西要用到钱。学生基本上已能认出各种面值的人民币, 所以这部分主要是通过屏幕显示放大的人民币, 请学生介绍人民币上的知识, 并借助于符号加以标明。进行到第二层次时难度较大, 学生通过动手操作和计算机演示已基本掌握分与角、角与元之间的进率, 只是元与分之间的进率还不能够理解透彻。这时由1个1元的硬币变出了10个1角的硬币, 然后1角的硬币又逐个变成1分硬币, 这样1个10, 2个10, 3个10……10个10, 也就是100, 最后得出1元等于100分。
《数学课程标准》的基本理念指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。现代信息技术在新一轮的课程改革中将起到不可估量的作用。因此，我将信息技术融入数学教学过程之中，把两者有机地结合起来，从而提高数学课堂教学的实效性。
心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配；一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见，学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的；再者，受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。《数学课程标准》中指出：“我们在教学中必须关注学生的学习兴趣和经验。”在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的，面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。
《数学课程标准》实施建议指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知语）华罗庚也曾经说过，“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际”。由于教材编写的限制，一些鲜活的、与学生生活实际密切联系的数学教学素材和教学内容，很难在教材中反映出来，学生也很难体会到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。我借助信息技术独有的特点，将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数学化资源，创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，再现生活场景，拉近数学与生活的距离，同时还能让学生感受到生活中的数学美。
《数学课程标准》十分强调让学生经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度方面的要求。
（一）变静为动
如在教学“加法的初步认识”时，通过学生来校园里浇花和小鸟两幅动画来体现：画面上有三个小朋友在浇花，又跑来两个小朋友；树上有一只小鸟，飞来两只，使学生知道把两个数合在一起用加法算，了解加法的意义。对于减法，通过动画显示小朋友浇完花走了，一只小鸟飞走了，还可利用将减去的部分慢慢移走，然后逐渐隐去消失等形象的展示，从而很好地说明从一个数里去掉一部分，求还剩多少，用减法算。
（二）方位转换
如在教学“观察物体”时，教师呈现一张练习纸，问：“ a、b、c、d这四幅图分别是从哪个面观察到的？”回答此类问题，学生往往会根据生活经验想象得出各种各样的答案，准确率不高。若能在学生回答后利用数码相机拍摄，将照片输入服务器，然后在计算机上把前后左右四个不同方位拍到的画面一一给予展示，让学生讨论，问题就迎刃而解了。
信息技术强大的交互功能可以为数学教学建构一种理想的平台，即互动式学习。它为学生创设了一种相互交流、信息共通的环境，改变了以往教学过程中教师单纯地教和学生单纯地学的枯燥局面，而转变为教与学双向互动的过程。学生可以向教师提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；教师则在教学过程中帮助学生获取信息，引导独立处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的问题，并根据学生反馈的信息调整教学活动，对学习障碍进行共同探讨、合作交流，进行协作式学习。
由于现代信息技术的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，既可以用在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用在同数学对象的不同结构侧面的切换和选择，还可以用在同一数学问题的不同解法思路的切换和选择。也就是说，教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。
摘 要 通过信息技术与小学数学课堂教学的有机结合，能够更好地激发学生的学习积极性，有效地突破重难点知识，改变学生的学习方式，减轻学生的学习负担，变革教学方式，翻转数学课堂，提高课堂教学效率。
关键词 信息技术；小学数学；素质教育
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0029-02
前言
新课程标准明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”可见，充分发挥信息技术的优势，把现代信息技术正确、合理运用到数学教学中，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。信息技术在小学数学教学中的辅助作用
目前，具有鲜明时代特色的信息技术辅助教学已经融入小学数学课堂教学中，它以语言、文字、视频和声音等新颖独特的方式给广大教师和学生提供了丰富的教育教学资源，为教学手段的改进提供了新的发展机遇，革新了传统的教学模式，对优化课堂教学结构，提高?n堂教学效率起到很大的辅助作用。本文主要从以下几个方面进行论述。
运用信息技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣 美国心理学家布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”让学生在生动具体的情境中学习数学是新课程标准的一个重要理念。根据教学内容和学生的具体情况，从教学的需求出发，利用信息技术创设图文并茂、音形兼备的教学氛围，会立刻吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们自然而然地进入学习状态，为整节课的学习打下基础[1]。
如教学“体积和体积单位”，为了让学生理解“物体所占空间的大小”就是“体积”，可以用Flash动画为学生播放“乌鸦喝水”的故事。乌鸦衔着一颗颗小石子投入瓶子内，水面慢慢地升了起来，它就成功地喝到了水。这样，借助多媒体自定义动画功能唤醒学生对小时候经典故事的回忆，在回忆的过程中，认识到“小石子”占了瓶子的内部空间，瓶子的内部空间被小石子占得越来越多，水面就上升了。这样的情境激发了学生对“体积”意义的探究热情，为学习新知识做好充分的准备。可见，信息技术的运用能够立刻激起学生的好奇心，激发他们的探究兴趣，顺利地引入对新知识的学习，提高课堂学习效率。
利用信息技术密切联系生活，灵活处理数学信息，丰富课堂教学资源 在传统的课堂教学中，受时间、地点等客观条件的限制，教师要在有限的课堂教学中做到生动、有趣地呈现教学内容，实属不易。为了更好地创设教学情境，呈现数学信息，教师精心制作幻灯片、卡片，付出许多，往往收效甚微。但是随着信息技术被广泛地应用到教育教学中，教师可以通过网络把古今中外与教育教学相关的信息在短时间内搜索、整理并以丰富多彩的形式呈现出来。这样不但大大地节约了教师课前准备的时间，丰富了课堂教学资源，让课堂教学不仅仅停留在书本上，而且这些生动、直观的教学信息可以使学生深切地体会到数学与生活的密切联系。同时，可以根据教学的实际需要，对呈现的数学信息适时地加以灵活处理，做到更有针对性地教学[2]。
如教学“比例尺――求实际距离”，教师课前利用网络搜索到山东省主要城市位置图，再结合比例尺的相关信息制作好PPT，为课堂教学做好充分的准备。这样，教师节省了跑图书馆寻找地图、课前张贴地图的时间，呈现的地图课件更加清楚直观，更能吸引学生的注意力，而且可以根据教学需要增减信息，更好地展开教学。在呈现了山东省主要城市位置图的完整信息后，可以利用自定义动画隐藏其他城市，只保留济南和青岛两个与问题相关的城市，突出主要信息，抓住学生的注意力。然后，借助解决“雏鹰少年足球队需要几小时到达青岛”这个问题，利用动画演示直尺如何量得图上距离后，再引导学生展开对“求实际距离”方法的探究。
可见，利用多媒体信息技术创设动态的、生活化的教学情境，丰富了课堂教学资源，不但节约了教师课前准备时间，而且使学生感受到数学来源于生活，并逐步培养学生解决实际生活问题的能力。
运用信息技术，变抽象为直观，更好地突出重点，突破难点，有效地促进学生的知识建构 华罗庚先生曾经说过：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”数学教学的核心目的就是培养学生的思维能力。然而，小学生的思维以形象思维为主，这与数学学科内容的抽象性形成矛盾。这就要求小学数学教学必须在知识的抽象性和思维的形象性之间架起一座桥梁。借助多媒体信息技术，将抽象的数学知识具体化、形象化，使学生通过观察与思考深刻地体会到数学来源于生活这一本质，能从众多具体现象中发现并概括出抽象的数学知识，轻松实现从形象思维到抽象思维的飞跃[3]。
小学数学教学过程中，小学生经常会用到“转化”的数学方法，例如：平面图形中推导平行四边形、三角形、梯形、圆形的面积公式，要把上述图形转化为长方形或平行四边形；立体图形中推导圆柱的体积公式，要把圆柱转化为长方体等。也会用到“数形结合”的数学方法，例如：借助统计图直观描述数据，借助线段图直观理解数量关系等。如果这些方法仅仅通过教师的口头讲授，难免有些抽象，不易理解。然而利用信息技术，充分发挥多媒体的动画演示功能，就会化抽象为直观、化难为易、化繁为简。
如“圆柱的体积”这节课，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体体积计算公式的推导过程，可以利用多媒体课件直观形象地呈现圆柱体的剪、拼过程。把圆柱分割成相等的两部分，共16、32、64份……然后通过动画演示，把这两部分交错拼好。这样，随着分的份数越来越多，就可以拼成一个越来越近似的长方体，再引导学生发现这个近似的长方体与圆柱体有什么关系？这样依托信息技术的优势，教师借助多媒体课件将枯燥的、抽象的知识变成直观的、生动有趣的动画演示，既克服了传统的“圆柱体体积公式推导演示器”无法分割成更多份数的局限性，又把学生的想象推向深入，顺利地突破了本节课的重难点，推导出圆柱的体积公式，大大提高了课堂教学效率，培养了学生的空间想象能力。
恰当地运用信息技术，丰富练习形式，延伸练习广度与深度，全面评价学生的课堂表现 充分利用信息技术，改变过去单一依赖黑板、试卷和书本等呆板、枯燥的练习形式，借助多媒?w呈现丰富多彩的练习，如知识竞赛、智力闯关等，极大地激发学生的练习热情。同时，通过动画图示、文字变色、闪烁、圈画等形式突出重点知识，有效地帮助学生巩固新知识，发展数学思维，掌握行之有效的数学方法，增强解决问题的能力。更为重要的是，信息技术以其生动的画面、灵活的练习形式，悄无声息地把学生从“题海”里解放出来，让他们感受到做题已是一件趣事而乐此不疲。而且，利用大数据统计，课堂反馈评价也更加及时全面，课堂效率大幅提高[4]。
如“比和比例”的复习课，教师引领学生整体回顾比和比例的知识后，利用多媒体进行妙趣横生的知识竞赛，将全班分成若干学习小组，展开知识抢答比赛。通过多媒体呈现图文并茂、形式多样的问题，既激发了学生参与的主动性，又锻炼了学生的思考反应能力。在练习过程中，教师借助多媒体工具对重、难点知识进行恰如其分的圈画点评，吸引学生的注意力，加深对重、难点知识的认识和理解。这样，学生自然而然地掌握了知识，提高了练习的效率。同时，在练习过程中，借助教学软件的大数据统计功能，计算出每道题目的正确率、出错的人等，进行讲解、补充练习、二次过关等，极大地提高了课堂练习的针对性，也能更加客观地评价学生的课堂表现情况。
运用信息技术，开发微课程，变革教学方式，翻转数学课堂 微课程是以微视频为主要教学手段的课程，是一种课程资源。它面向全体教师和学生，具备强大的生命力。微课程能够为小学数学翻转教学的实现提供强大的课程支持。借助信息技术，运用微课程翻转小学数学课堂，缩短了教师新授课的时间，发展了学生自主学习的能力。因为微课程的知识是学生通过自学来掌握的，所以学生对知识的掌握更加牢固[5]。
如教学“时、分的认识”，教师借助“时、分的认识”微视频，让学生在“学习任务单”的引领下，自主观察学习钟面上的数学知识，例如：钟面上有12个大格，60个小格；分针走一圈，时针走一大格；1小时=60分钟。学生在生活中已经积累了足够的生活经验，能够初步读出某个具体时间。以此作为微视频课程的知识“生长点”，学生根据自己的实际情况自学微课程，如果遇到不懂的，还可以反复观看视频、仔细揣摩，直到理解“时、分”的有关知识。这就相当于把教师带回家，第二天的数学课就能在基于学生需要的基础上展开。不但缩短了教师课堂讲授新知识的时间，使教师的课堂讲解更加具有针对性，而且留给学生更多的自主学习活动时间，更多的小组合作交流时间。可见，基于信息技术的微课程，在课堂教学效率得到大幅度提升的同时，也逐步培养了学生的探究精神和解决问题的能力。结语
综上所述，在小学数学课堂教学中融合信息技术，充分发挥信息技术的辅助作用，能够有效地突破传统教学的局限性，翻转课堂教学，变革教学方式；能够提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性，从而培养创新能力和解决问题的能力，发展数学思维。
参考文献
信息技术的飞速发展,推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的`全面变革.教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展＼数学思维的过程和实质,展示数学思维的形成过程,使数学课堂教学收到事半功倍的效果.具体归纳起来,笔者认为有以下几方面的作用.
作 者：王平 作者单位：河北省滦南县第一中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G43 关键词：
一、运用信息技术教学有利于激发学生学习数学的兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。兴趣使学生获取知识，拓展眼界的最主要的推动力。小学数学的知识学起来比较枯燥，难以激发学生们主动的学习热情。
如何在小学数学教学活动中引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，并获得快乐和享受，这是我们所要思考的。在现代信息技术的支持下，数学的教学形态有了根本改变，将抽象的知识以可视化和人文化的方式展现在学生面前。
创设良好的学习情境，从而激发学生的学习兴趣。例如教学
《圆的认识》这一课时，就可以用卡通形象，创设出这样一组画
面：图中有两辆卡车，在轻快的音乐声中，有着圆形轮子的卡车缓缓地行驶着，紧接着一辆有着正方形轮子的卡车颠簸的行驶过来，同时伴随着行驶所带来的噪音。这样的一组卡通动画，不仅让学生们有了更直接的感官刺激，也勾起了学生的兴趣。这时，问题随即抛出：为什么有圆形轮子的卡车可以平稳行驶呢？这与圆形之间存在怎样的关系？带着这些问题的好奇，进一步的认识圆形，探究圆形的特征，学生就积极主动地进入学习活动中去了。
二、为教师和学生提供了丰富的学习资源
在日常的教育教学中，教师由于受时间、空间等诸多因素的影响，而无法实现教育教学内容多层次、多样化的创作与展现。而运用现代化教育教学手段，教师能够在互联网、电视、报纸中选择足够多的学习素材用到课堂教学当中。能够把图、文、声、色等及网络结合为一体，以多种表现形式，生动、有趣地模拟与展示现实生活的情景，方便地实现了数学与课堂的之间的联系，在丰富教学内容的同时，也促进了孩子们进一步喜欢数学、热爱数学、应用数学的综合能力。
三、信息技术让课堂教学更直观
通过信息技术与小学数学的整合，可将音像、图像、以及动画的优势对学生进行直观教学。
创设直观性教学情境，为学生架设一座通向知识的桥梁，将数学中抽象、晦涩难懂的知识点简化，大大提高小学数学的教学有效性。
例如教学《鸡兔同笼》，仅仅让学生去观察课本上的静态图片，理解题目的文字去总结出这样复杂的数学原理和公式实在是
有些难为学生。而运用
flash
动画展示鸡兔同笼，实时标出动物的身体和脚，并逐渐通过一步步演示，一步步引导学生进行思考，将困难的数学问题化繁为简。学生在教师的步步引导对题目的理解越来越清晰，通过多媒体信息技术的辅导学的简单、学的快乐，在潜移默化中就掌握了原理和规律。
信息技术对于直观地揭示数学问题中的数量关系也重要作用，能辅助学生分析数学数量关系，引导学生抛弃迷惑的数学表象，深入到数学本质当中。通过多媒体技术的直观作用，引发联想，促进形象思维和逻辑思维的结合,最终变抽象为直观、化复杂为简单，从而快速找到数学问题的答案。如在解答“一列长
200
米的火车以每分
1200
米的速度通过一座大桥用了
分钟的时间，这座桥长多少米？”这道题时，往往可以把火车行的路程与桥长等同起来。教师可以用多媒体模拟火车通过大桥，让学生很容易得出“大桥长度=火车
分钟行驶的路程-火车长度”这一数量关系式，从而利用等量关系式解决问题。
四、运用信息技术有效促进师生互动
师生互动，作为学校教育中最基本、最主要的人际互动，它包含着非常丰富的教育、心理、社会和伦理乃至生态等方面的内容。良好的师生互动不仅有利于课堂教学质量的提高，更有利于学生身心和谐发展。在小学数学的教学中，由于小学生的年龄，上课比较好奇好动、自制力较差等原因。在相对于比较枯燥的数学课堂中，学生往往会感到无聊乏味。对数学学习提不起兴趣，从而影响教学质量和效果。因此，教师教学中充分应用信息技术很有必要。使用电子白板等交互性教学设备与学生交流互动，利
用好硬件和软件的教学功能，可以吸引住学生的眼球，拉近教师
与学生之间的距离，使课堂效率更高，更加趣味横生。
结语：现代信息技术的发展改变了学生们的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去，对于教师在课堂教学有很大的作用。但是教师需要熟练掌握运用技术的手段，需要课前的认真备课，认真设计教学活动，课
一、运用多媒体的声像效果, 创设情境、导入新课、有利于提高学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”, 有良好的兴趣就有良好的学习动机, 但不是每名学生都具有良好的学习数学的兴趣.“好奇”是学生的天性, 他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣, 要激发学生的学习数学的积极性, 就必须满足他们这些需求将多媒体信息技术融于教学课堂, 利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境, 可激起学生的各种感官的参与, 调动学生强烈的学习欲望, 激发动机和兴趣.
例如:在引入“四种命题”时, 通过flash动画演示一个故事情节:有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日, 结果只有三个朋友赴约, 主人见人没来齐, 便说:“该来的没来.”过一会儿, 有一个朋友走了.主人又说:“不该走的走了.”这时另一位朋友也走了.主人见情形不对, 对剩下的一位说:“我又没说他.”结果三个全走了.提问:主人的朋友为什么会走?激发学生强烈的探索欲.
二、运用多媒体的动画效果, 突出重点、突破难点、呈现过程
爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西, 让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受, 留下深刻印象, 而不是作为一种艰苦的任务要他负担.”因而要求在课的重点、难点讲解阶段, 由浅入深、由易到难、由具体到抽象, 这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程.如在讲“一元二次不等式解法”时, 为了使学生了解二次不等式解集的实质可通过多媒体技术展示多种二次函数图像与x轴的交点情况, 通过学生观察, 从而突出重点、突破难点.
三、充分利用多媒体技术, 有利于帮助学生获取技能和经验
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学, 数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学, 于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求.例如:我在讲解“极限的概念”这一节内容之前, 先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料, 通过整理资料, 提出与极限有关的实际问题, 在通过我的动画课件, 学生归纳出了极限的概念, 同时揭示了极限的概念的内涵.
四、充分利用多媒体技术, 有助于教学课堂的反思
随着高考改革的日趋发展, 不得不要求我们向课堂要效率, 但学生还必须学有所得, 所以课堂反思必不可少, 如果充分利用多媒体技术, 把课堂中的重点用媒体打出, 这样不仅能直观地反映本节重点, 更能系统地总结本节学生应该掌握的知识, 做到事半功倍.
五、将多媒体信息技术融于教学课堂, 还有助于减轻教师的教学工作量
随着计算机软件技术的飞速发展, 远程教育网校的建立, 给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现, 让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识, 决定下一步学习的方向, 实现了个别辅导式教学.所以, 教师在备课的过程中, 就不需要查阅大量的相关资料了, 也不用耗费教师大量的时间.
【关键词】信息技术 学科教学 整合
我们要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”信息技术在教学中有明显优势。
一、设置良好教学情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的教师。在小学数学教学活动中如何引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，并获得快乐和享受，历来是我们数学教师在课堂教学中所孜孜以求的。然而兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性来引起，小学生尤其如此。课堂教学中现代信息技术是教学信息的载体和传输信息的工具和手段，不仅可以用来传递教学内容，而且改变了传统的教学方法和学习方法，调节了课堂气氛，有利于创设良好的学习情境，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在应用计算机课件教学《圆的认识》这一课时，就可以用鲜艳的色彩，优美的图案，直观形象地向学生再现动物旅游公司派来了三辆公共汽车来接动物们去旅游的画面。伴随教师的提问：同学们猜一猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？接着让学生观看三辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳。为什么第三辆车开起来又快又稳呢？认识了圆以后，就能圆满解决这个问题。学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，他们积极主动地进入学习活动中去了。
二、感知知识形成过程，突破教学重点
小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记 ”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知其然而不知其所以然，尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，我们在使用常规教学手段教学的同时，恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使我们的学生了解掌握相对完整的知识形成过程。如教学《分数与除法的关系》时，待学生自主探索后，为帮助学生更好地理解知识，我演示了课本中的直观图制成的课件：3个完全一样的圆饼→3个饼重叠在一起→平均分成4份→取出其中的1份→1份中3个1/4展开重新拼合成1个3/4。这个演示过程，使学生认识到3/4不仅可以理解为“把单位‘1平均分成4份 ，表示其中的3份”，也可以看作“把‘3平均分成4份，表示其中的1份”。这样设计既与学生此前已学过的分数的意义巧妙地结合起来，又能使学生加深对分数与除法关系的认识。
三、发挥动静结合优势，增进理解记忆
由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深。运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段，增、删、变、调。显示动像和静像时，还应因材施教。低年级学生的机械记忆和形象思维占优势，主要显示动像；高年级学生的抽象思维和有意记忆的能力较强，已不满足于仅提供形象直观的动态材料，而要适当增多一些起诱导作用且有抽象色彩的图像，这样才能促使不同年龄阶段、不同学习状况的学生都能积极主动地分析问题、解决问题。如在教学《圆的认识》时，运用CAI课件这样教学：呈现一端固定、另一端系着小球的一根绳子，固定的一点不断闪烁 → 甩动小球，使小球作圆周运动，屏幕上留下了小球的运动轨迹，并用变色、闪烁的效果把它定格在屏幕上→引导学生观察、比较，找出圆的特征→演示验证。至此，学生对圆的特征的认识也就水到渠成、顺理成章了。
四、利用信息技术教育，可以帮助学生掌握重点，协助学生释疑解难
如在教《轴对称图形》时，可以先用几何画板制作一只会“飞”的蝴蝶。当这只蝴蝶刚“飞”上屏幕时，立刻就吸引了全体学生的注意力。他们结合蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的情形，很快理解了“轴对称”的定义，受此现象的启发还列举出了不少轴对称的实例。在这种动画式的教学情境中，学生们学起来一点都不觉得枯燥，他们在教师的指导和启发下，始终兴趣盎然地认真观察、积极思考，从而实现了对知识的主动建构。
五、提供合作探究机会，培养合作意识
利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。如：教学六年级数学 “鸡兔同笼”问题时，教师把学生分成几个合作探究小组，让每个组里的同学大胆地进行创造性地拼摆活动，然后由代表到视频展示仪上交流结果，在这个过程中，学生的个体思维空前活跃，互相启发，创新意识得以增强，竟然想出了多种解法，有图解法、列表法、假设法、抬足法等。
六.利用信息技术可以全面提高教学效率
学生在整个自主学习的过程中，利用电脑软件，亲临其境，如见其人，如做其事，学生由直观到抽象，由感性到理性地认识事物，选择自己所要的学习内容，积极性很高。另外课余大量的时间老师可指导学生在互联网上查找各种资料，更好地为学好数学这一基础学科打下坚实的基础，从而达到提高教学效率的目的。
乐昌市乐昌实验学校屈先觅
摘 要：随着教育改革的不断深入及现代科学技术的发展运用，为适应新课程标准，电脑多媒体辅助教学在数学课堂教学中显现出强大的功能：使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。本文从五个方面阐述了多媒体对数学课堂教学的促进作用。
关键字：多媒体 计算机辅助教学 “做”数学直观教学
随着社会的发展，人类已进入知识经济时代，必然要求教育的深入发展，而作为一门主要学科的数学，在教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都必须进行改革。而多媒体在数学教学中日益显现出强大的功能。
现代数学教学新课程标准认为：数学课不应该是让学生背数学、记数学、练数学、考数学，而是让学生“做”数学，而多媒体辅助教学是学生“做”数学的最有效的教学手段之一。使用多媒体教学，可利用图形、图象、文本、声音、动画等多媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面，悦耳动听的音乐等来充分展示知识的形成过程，能培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面有效地促进数学课堂教学。
一、让电脑多媒体走进数学课堂
电脑多媒体技术是现代教育技术的一种，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。让电脑多媒体走进数学课堂。
（一）、突出运用动画效果
采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在平面几何中教学平行四边形面积等有关知识时，可制作一个课件，使沿高剪下的一个小直角三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动拼成一个长方形，便于学生切实理解。又如：在讲述立体几何中的对圆柱、圆锥认识和表面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理
解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。
（二）、不同的层次效果
利用电脑多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。例如：在数的分类、多边形分类、四边形的分类以及约数倍数的整理与复习课等都可以编制带有提问与引导解答整理所学知识相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜于学生自我复习。
（三）、操作演示效果
利用电脑多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以示演比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。如：在教学角的大小比较时，在没有量角器的情况下通过演示引导学生怎样比较。又如：在第五册二步应用题的教学中，就是引导学生在一步应用题的基础上来算。首先复习一个与二步应用题有关的一步应用题，其次分析二步应用题与一步应用题的关系，最后算出二步应用题。学生可以在教师的演示下根据题目的具体特点，选择不同的解法。
二、多媒体可以创设情境、激发兴趣
在教学活动中，学生占主体地位。因此设计教学过程和环节都必须充分地为学生的心理特点和需求而考虑。小学生的年龄较小，注意力的时间短，所以学生的学习兴趣直接影响到学生的课堂的效果。爱因斯坦说：“ 兴趣是最好的导师”，学生们乐学了，学习就不再是一种负担，从而使“要我学”转变为“我要学”。
学习的兴趣是学生在心理上对学习产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。所以在数学课堂中，让多媒体走进课堂，可以为学生创设丰富多彩的教学情景，能够有效地调动学生多种感官参与学习活动，有效地提高了学生学习兴趣。
例如，我在《分数的意义》教学中，老师说班长买来一块饼，要分平均给四个同学，怎么分？每人分得的饼数能用整数来表示吗？在学生的回答下教师利用多媒体画面显示班长分饼的方法。这样画面与解说相结合，在学生感官的同时，更重要的是让学生对“分”的方法看的明明白白，突出了“平均分”，对理解“分数的意义”起到了很重要的作用，学生由“奇”转化到“趣”，激发了学生的求知欲，达到了话课堂教学的目的。
三、多媒体可以敲响重点，解决难点
在教学中，重点、难点是一节课中的重要部分。这主要是指由知识的深度，知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的难题。多媒体教学达到的优势是在于既能敲响重点，解决难点，又能提供直观形象和生动逼真的动态形象，发展学生的观察能力和空间想象力，而且伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，化难为易。
四、多媒体可以直观教学、深入主题
教师利用多媒体辅助教学时，前期要投入大量的时间和精力，去备课制作课件，然而在课堂上，只要点击鼠标就能够在短时间里直观地、形象地演示知识的发生过程，揭示概念从而极大地提高了课堂的教学效率。
例如，在教学“角的大小的与角两条边的长短之间的关系”时，便可以通过多媒体动态演示，直观形象的让学生认识到角的大小与两条边的长短之间是没有关系的。使学生很容易就能理解所学的知识。
在教学中，教师根据几何初步知识每节课的教学目标和教学重点，从新知识的导入到新概念的建立再到新知识的巩固，通过多媒体手段进行直观演示，为学生创建了和谐优美的学习环境，使学生充分感知。
五、多媒体可以开拓思维、培养能力
在数学课堂教学中，我们要采取有效的方法培养学生的创造性思维能力，提高学生的综合素质。思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。多媒体教学能够形象的把信息传递给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。
随着中小学课程改革的不断深入，电教媒体已成为教学中的一种有效手段，它以在课堂教学中的独特优势，为数学教学注入新的生命力，由于其视听结合，手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣，有利于课堂教学效率的不断提高。
内容提要：小学生具有活泼好动、爱玩的性格特点，他们的有意注意时间短，却更多地关注一些‚有趣、好玩、新奇‛的事物。兴趣是最好的老师，爱玩游戏是小学生的天性，而小学生的学习却渗透在了有趣的游戏活动之中,每位学生不仅是游戏的参与者，也是学习的小主人。根据小学生的性格年龄特点及实际需要，在小学数学课堂教学中应注意从数学着眼，从游戏入手，采用多种多样的游戏活动来辅助教学，使学生在轻松、愉快的氛围中，不断获得小学教学中健康、有趣的学习体验，在掌握知识的同时，培养多方面的能力。这样不仅可以充实小学生的游戏生活，而且还可以激发他们学习数学的兴趣，提高小学生学习的积极性和自觉性，同时还能丰富他们的思维，发挥他们的想象力，培养创新能力。由此可见，数学游戏在小学数学教学中发挥着重大的作用。关键词：数学游戏 学习兴趣 积极性 运用
一、小学数学游戏教学法的理论依据
20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的‚活动理论‛出发，为游戏教学奠定了哲学基础，杜威提倡的活动课程非常重视儿童的游戏活动在教学中的作用.他强调儿童‚从做中学，从经验中学‛，让学生在主动作业中学习知识.主动作业包括游戏、竞技、建造等方式，这些都是使儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的活动，最适合于表现儿童各种天然的倾向，最容易成为儿童所喜欢的事情.游戏教学法作为一种活动教学法，活动课程的理论为游戏教学法 提供了依据.小学是学生真正接触数学的初级阶段，根据这个阶段的学生的性格特点，可以知道他们是处于具有强烈求知欲、不稳定性和非常爱玩的特点，而初学数学，这一学科有很多的知识点是比较无趣和抽象的，怎么好好引导和利用他们这一时期的性格特点是教学成败的关键。因为他们的求知欲强，容易促使他们在课堂上被别的事物分散了上课的注意力，而出现了稳定性不强这一特点，稳定性不强，也就是说他们是活泼好动的，爱玩的，要期盼他们在短时间内改变或者成熟起来那是不现实的，那么针对这些的性格特点，加以利用和引导才是上上之策。‚游戏‛是这个年纪的学生听到就能令大脑皮层兴奋的词语，也是他们所关心和热爱的活动，通过贯穿于整个教学活动的教学游戏的创设来提高学生学习的兴趣，消除学生对传统教学方式的审美疲劳，走出‚厌学‛的心理误区，科学的调控上课的程序和效果是必要之举。正确而适当地采用游戏教学，既能提高学生课堂教学的参与率，也能全面培养学生的思维能力。游戏是可以促使左右脑均衡发展的活动之一，它可以使大脑皮层始终处于一个兴奋的状态，让学生思维活跃，学习自然受到事半功倍的效果。
数学知识比较抽象，小学生年龄小，往往难以理解，学起来就常会感到枯燥无味，而游戏教学法就是可以把一些枯燥无味的知识通过游戏的方法，让学生们主动地学习掌握.数学学习如果能够做到教学和游戏结合，就能使课堂学习生动有趣，取得较好的学习效果，而且在游戏的过程中可以锻炼学生的意志，使学生的聪明才智充分发挥，也能够使得数学的教学效果得到有效的提高.二、游戏教学在小学数学课堂教学中运用的时机
游戏活动大都是在整个教学环节中预设好的。游戏时，要结合教学目标来选择游戏的最佳时机。
1、课前运用，调动学生的热情
教师为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入学习状态，在课堂开始阶段常常开展小游戏以调动学生的情绪，为一堂课的正式进行作好准备。
2、课中运用，促进新知吸收
游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生更好理解教学内容，突破重点和难点。
3、课后运用 延伸提高
一堂结构合理的课有感知、理解、运用、延伸等几个主要环节。延伸得好，可以收到事半功倍的效果。心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终保持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏。
三、数学游戏教学法的优点
1、数学游戏教学有助于激发小学生学习数学的兴趣。俗话说，玩是小学生的天性，他们具有好动、爱玩、好奇的特点，而游戏却是小学生十分喜爱的一种活动形式。陈鹤琴先生就提出过‚寓教育于游戏之中‛这一著名的教学原则。其实，小学生在课堂上不可能每一分每一秒都会全神贯注，即使作为成年的我们也很难做得到。尤其是对于一些比较抽象、学起来还枯燥无味的数学知识，就更难做到集中精力了。而如果在教学中开展一些好玩的数学游戏活动，就可以使小学生在轻松愉快的活动中，对数学产生浓厚的兴趣，让学生喜欢上数学，从而使他们能够自觉的去学习数学知识。这样不仅可以让小学生在这种轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣，而且还更好的掌握到了课堂上所学的知识。
例如：我在教学‚4的认识‛时，可以设计一个‚游公园‛的游戏。课件展示，带领同学们进入公园，用投影仪出示公园里的各种动物图片，让学生仔细观察，从这些动物里找出数量‚4‛，这时学生可能会找出很多。比如：动物有四只脚；又如：1只熊猫有2只耳朵，2只熊猫有4只耳朵……等等。这样，不仅使小学生有兴趣地投入到新课学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练和培养。由此可见，数学游戏是激发小学生兴趣的有效手段，教师要将数学游戏适当安排在教学过程中，激发小学生的学习兴趣，从而使他们喜欢学数学。
2、数学游戏教学有助于提高小学生自主学习独立思考的积极性。波利亚曾说：‚学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系‛。古人云‚授人以鱼，不如授之以渔‛，新一轮课程改革也要求我们‚教会学生学习，培养学生自主能力‛。小学生随意性较强，自主学习、独立思考的积极性不高，通过数学游戏，可以为学生创造轻松愉快的学习氛围，让学生通过动手，动口，动脑多种感官参与学习活动，从而使学生的思维得到拓展，还提高了学生自主学习独立思考的积极性。
例如在教学‚100以内数的熟悉‛时，课前开展一个‚对号入座‛的游戏。首先，从20到90给每个学生编上号，并让学生牢记。然后课前五分钟由老师提问，学生‚对号入座‛。比如说老师问：‚二个‘10’和三个‘1’组成的数是多少？‛则23号学生站起往返答：‚我在这，二个‘10’和三个‘1’组成的数是23。‛这样，学生就要认真听，仔细想。老师还可以提出更多的问题，让学生多开动脑筋，如：‚23和25中间的数是几？‛、‚36后面的1个数是几？前面1个数是几？‛、‚56减14是几？‛、‚和76相邻的数是谁和谁？‛等等。其实每个小学生都有一种表现欲，都希望老师说的数是他，能在同学中表现一下。因此，每当老师提问时，学生都能积极的动脑想，即使有错误，学生也能马上看出来。这样不仅把握了所学的知识，活跃了课堂气氛，还提高了学生独立思考的积极性。
3、数学游戏教学有助于培养小学生的团结合作的精神。
俗话说，团结就是力量。低年级的小学生团结协作的意识很差，他们往往只顾个人的学习，没有集体荣誉感，因此在教学中应注重培养小学生的团结协作精神。而数学游戏教学却能够培养同学们的合作精神，能够使他们在活动中愉快的合作，从而完成任务。因此数学游戏教学必须遵循合作性原则，也就是说，游戏教学能够培养同学们的合作精神，提高他们的协作能力。游戏教学方法很多时候都是以竞赛活动的形式出现的，对学生进行分组，让各个组来进行竞赛。而对于整个组来说，它不仅仅是依靠个人的力量，而是需要整个组全体同学的共同努力，充分发挥他们的协作能力和合作精神，才能够完成任务。如果在小学数学教学中，多采用这种活动的游戏教学，不但有利于小学生个体能力的发展，而且还能够培养同学们的合作精神，提高他们的协作能力。
例如：在学完‚10以内数的加法‛后，采用‚接力赛‛游戏来帮助小学生巩固‚10以内数的加法‛，同时还培养了小学生团结合作的精神。游戏中，可以把全班同学分成8组，每组8人，把算式写在8张纸上，每张纸上写8道题，由老师说开始，从后向前传，每人写一道题，哪一组写得又对又快，哪一组就夺得了这次接力赛的冠军。在游戏中，同学们都活跃起来了，每个小学生都认真地做题，生怕自己做错了会影响整个组夺取冠军的机会。同学们通过这个游戏明白了这样一个道理：只有团结协作才能取得最后的胜利。在小学课堂中利用这种游戏教学的形式，使同学们的团结协作的意识增强了，学生学习的积极性也得到了很大的提高。在整个动手操作的活动中使学生感到并不是每一件事情单靠自己个人的努力就可以解决的，还需要同学之间的共同合作才能完成。因此，在小学课堂中采用游戏教学的形式有助于培养小学生团结合作的精神。
4、数学游戏教学有助于发展小学生的思维，培养创新精神。
由于小学生的心理特征还不够成熟，所掌握的知识也是十分浅显的，因此他们具有潜在的求知欲和好奇心。由于他们的思维不受一些渊博的知识的限制，所以他们敢于大胆的去想象，想象能力当然会十分的丰富了。前苏联心理学家列昂捷夫指出：‚游戏是显示儿童智力最自由、最自然的形式，在这种形式中儿童可以认识和学习周围世界，并为显示出个人的积极性而开拓了广阔的天地，在某些游戏中儿童表现出思维敏捷并富有首创精神‛。因此根据小学生的年龄心理特征，在幼儿园优秀教案数学课堂中设计多种形式的游戏活动，可以给小学生提供充分的想象空间，以激发小学生的求知欲和好奇心，并且能够进一步培养他们敏锐的观察力，提高他们的聪明才智，从而有助于发展小学生的思维，培养他们的创造精神。
例如：在一个探究题中:把36个边长为1厘米的正方形拼成长方形，有多少种拼法？它们的周长各是多少？有什么规律？活动时，学生们独立思考后，有的用方格纸拼，有的画图拼，有的凭借想象拼，通过同学们的不懈努力，最终找出了许多不同的拼法及其规律，这样的活动不仅可以让学生学会解决问题的方法，而且还发展了学生的思维，培养了他们的创新精神。
在创设游戏的时候，必须要根据课程实际‚量身定做‛，老师要注意其中的取舍，对于能激发学生兴趣和思维能力的部分采取保留，而对于的部分则应在课堂教学中舍去，取而代之的是引导学生迁移到课程的教学内容当中去思考，从而形成教学。游戏结束后，要及时地引导学生去体会和总结并互相交流意见，从而形成在玩乐时亦能学习的习惯，提高学习的自主性和娱乐性。迁移性思维的培养是很重要的，是日后学生‚举一反三，触类旁通‛的能力构成的基础，如果忽视了这一点，游戏也只能单纯的成为游戏，无法起到辅助教学的作用。为了让学生能仿佛置身于真实的场景中去学习。在游戏的创设中也应注意角色的应用，如在学习100以内的加减法时，老师可以按照班级人数设计运算小卡纸，在课堂上分发卡纸上有不同的运算算式，但是只有两个的运算结果是一样的，让学生们依次上台念出算式如：‚36+64就是我，我就是100，你们谁是我的双胞胎？‛台下另外一个运算结果相同的同学这时候就可以站起来大声说：‚22+88就是我，我也是100，我是你的双胞胎。‛通过这样一个‚数字双胞胎‛的小游戏，既让学生学到了课程要求的知识与技能，也增进了同学之间的情感交流，巩固了他们的友谊。
总之，在小学数学教学过程中，根据小学生的心理年龄特点，恰当的利用多种形式的数学游戏活动，使这些教学内容融于游戏之中的教学形式更贴近孩子们的心，给小学生带来浓厚的学习兴趣，从而激发了小学生学习的积极性，促使他们能够主动去学习，发展了小学生的智力，培养了他们的团结合作的精神，有效地提高了课堂的教学质量。因此，游戏教学不仅是小学生渴望的、教师追求的一种教学方法，也是现代小学数学教学中的一种教学手段，它不仅在小学数学教学中发挥着重要作用，还在其他课程教学中发挥着重要作用。
参考文献：
[1]李志勇.教与学研究.小学数学教育 [2]吴也显.小学游戏数学论.江西教育出版社
关键词：教育信息化；教学效果；资源共享；学生主体地位
一、创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯
小学生多动好动，是因为年龄特点和身心发展规律，尤其是注意力集中时间短，这成为小学教师十分头疼的问题，如何快速吸引学生的注意力，培养学生良好的学习习惯呢？每一个好的态度和良好的方法，一定要使它变成一种习惯。只有成为一种习惯，无论在任何地方，才能运用自如。就像是凭着本能，一辈子受用。所以对于小学生，良好的听课习惯可以培养他长时间的注意力。我运用计算机辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，学生会表现出很强的好奇心，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，就会表现出强烈的求知欲，经过长期的培养，学生能自觉养成在课堂上认真聆听的良好习惯。我在“平面图形”教学中，为学生创设了这样一种情境：图形今天带他的孩子来我们班和同学们交朋友，你想知道他们的名字是什么吗？多媒体演示：各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆形手拉手走向同学们，孩子们的注意力立即被吸引了。一齐问：“他们叫什么名字？”这样的情境，激发了学生对知识的求知欲，点燃了学生思维的火花。
二、信息化教学可以提高学生学习的兴趣，优化课堂教学效果，提高课堂教学效率
小学生对一些数学教学内容不容易掌握，不外乎这几个原因：一是由于不感兴趣，精力不集中；二是由于没有亲身参与其中，借助多媒体教学课件，把复杂的问题简单化，把抽象的东西具体化，使学生感到看得见、摸得着、学得会。如，在教学“圆的面积”时，我让学生自己动手将圆尽可能多地平均分成若干等份，然后拼接成一个近似的长方形或平行四边形，由于受材料和操作技能的影响，将圆十六、三十二等分时，学生拼出来的图形粗糙，而且费时耗力，严重影响了学生对“转化”的理解，此时，将圆等分拼接的过程用多媒体课件演示出来，形象生动，既提高了课堂教学效率，又提高了学生的操作实践能力和创新能力。
又如，在学习了七巧板的知识后，教师可以教学生在网上使用百度等大型的搜索网站来搜索有关七巧板的知识，加深学生对七巧板这个智慧板的了解，也使学生产生了对我国古人在数学方面的巨大成就的钦佩之情，也在很大程度上激发了学生学习数学的兴趣。
三、多媒体有利于帮助学生理解数学概念
在小学数学中，有许多概念性的表述，词义相近或相似、相反的概念，小学生一下子很难理解与掌握。我们在教学时，就可以用多媒体教学的延续性与活动性来帮助我们理解数学题中的关键词。
我在教学“行程问题应用题”时，有相当一部分学生不理解“同向而行”“相向而行”“相对而行”这几个概念的区别。我通过Falsh课件，设置了两个小朋友过一座桥，通过画面引导学生理解：小朋友从桥的两边向中间走是“相对而行”；从中间一处向两边走是“相向而行”，小朋友朝同一个方向，一前一后走是“同向而行”，仅仅通过这一课件，就很好地帮助学生理解了这三个概念的不同。
四、运用多媒体，转变教学主体，充分发挥学生的主体地位
信息技术在教学中的应用弥补了传统教学的不足，带来了新的教育革命。教师课堂教学是从传统的黑板转变而来的，它是由多学科的多媒体技术的全方位实现的，它拓展了学生的思维空间。多媒体教学使学生在一个更加自由、开放、宽松的学习环境中自主学习，为师生之间的交流提供了平等的互动平台，教师在教学过程中发挥着引导和激励作用。学生建立起一个新的学习模式，如自主探索、合作交流、资源共享等。在这种学习条件下，学生成为学习的主体，课堂上学生动起来，数学课堂焕发出生命的活力，学生的数学智慧被全方位地开启。如，让学生在方格纸上画出面积是12 cm2长方形。如果用方格纸张画，费时耗力，没有足够的时间展示所有的答案。教学时我先让学生想象，踊跃发言，说出自己的答案。然后利用多媒体课件展示所有的答案，这样既突破了教学中的难点，增大了课堂容量，实现了教学过程的最优化，又使学生在轻松愉悦的学习氛围中最大限度地发挥了主体作用。
小学数学课堂教学必须紧紧围绕培养学生的素质、能力，既要激发学生对数学教学的兴趣，又要科学正确地传授给学生知识和能力，信息技术逐渐转变着知识呈现方式、学生的学习和师生的互动方式，对优化课堂教学、提高教学效率起到不可估量的作用。
参考文献：
代振业.现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].中国教育技术装备，2012（19）.
一、有利于促进学生注意力稳定性的发展
注意力稳定性是指一个人在一定时间内,比较稳定地把注意力集中在某一特定的对象与活动上面的能力。小学数学课堂上,不少教师的多媒体课件通过文字、声音、图像和视频对学生的多种感官进行刺激,一定程度上激发了学生学习的积极性,吸引了学生的注意力。但多媒体分屏显示的特点,往往会增加学习者外部认知负荷,分散注意资源,影响注意的稳定性。
从中可以看出,由于数学信息离散呈现和一些不必要的信息点分散了学生的注意力,部分学生表现出注意力不稳定的状况,导致他们所学的知识断点比较多,直接影响课堂教学质量。因此,教师在教学中合理使用多媒体,并结合教学内容进行适当的板书,能将学生上课时的注意力有效地稳定在所学的知识点上,形成整体印象,便于理解和记忆。例如,在《圆的面积》教学中,教师用大屏幕代替板书,学生的注意力无法聚焦。教师如果边讲解边在小黑板上板书,就能把学生的思维稳定在板书这个焦点上,进而一步一步地形成清晰的知识框架。
二、有利于拓展学生注意力范围的广度
注意力的广度即注意力的范围,它是指人们对所注意的事物在一瞬间内清楚地觉察或认识的对象的数量。研究表明,通过不断有意识的训练,注意力广度会不断得到提高。而清晰明了的板书可以对学生的记忆产生有效刺激和强化,达到对注意力广度的训练,提高学习效率,强化识记策略和技巧。例如,在教学“比的基本性质”时,多媒体呈现“比的基本性质”结语,随着屏幕转换,对学生的记忆刺激时间和强度不够,学生的注意力广度跟不上。学生往往只对其中的一些关键词有模糊印象,对概念的理解似是而非。因此在实际教学中,必要的板书对注意力广度训练必不可少。
三、有利于培养学生合理分配注意力
在多媒体数学课堂中,多媒体呈现的文字、声音、图像或动画,教师的语言、姿态,班级环境,同学的举动等这些信息都在学生的注意力范围之内。而学生怎样把注意力合理地分配给教学活动过程中的有用信息,直接关系着课堂教学的效率。小学生分配注意力的能力有限,很难同时注意多个目标。根据学生年龄增长过程中的心理变化规律,辩证地使用多媒体和板书,有利于学生合理分配注意力,提高学习效率。
在小学低年级学段,学生分配注意能力水平低,教师要把教学内容尽量板书出来,并且要掌控好板书的节奏,有效地吸引学生注意黑板上的知识。因此,这个学段的教师设计课件时,要以板书为中心,设计一些简单明了的课件。
随着年龄的增长,到了中高年级,学生注意分配能力得到一定发展,可以同时注意一个或多个目标。此时的板书可以是教学内容的高度浓缩,学生的注意力围绕着板书的同时分配给其他各种信息,从信息中提取知识的内涵,加深对知识的理解,提高有效注意力的能力。假如缺少板书,学生注意力在分配时,很难找到基准点,这样一堂课下来,容易导致学生对所学知识缺乏整体认识。
四、有利于训练学生注意力的快速转移和集中
注意力集中和转移是一种心理活动的两个方面。注意力转移是指一个人能够主动、有目的地及时将注意从一个对象或者活动调整到另一个对象或者活上。注意力转移的速度是思维灵活性的体现,也是快速加工信息形成判断的基本保证。可见,对学生来说,学会转移注意力和集中注意力对提高学习成绩有着重要的作用。
多媒体和板书的有机结合,能有效提高学生注意力转移的能力。在课堂上,教师的讲解和多媒体的展示让学生对所学知识心领神会时,合理板书可迅速将学生的注意力转移到新的关注点。此时的板书很好地处理了感性认识向理性认识的快速转移,用数学语言和符号使知识在学生的大脑中更加清晰明了,使之数学素养得到提高。同时,板书的生成性和稳定性能有效调节课堂教学的节奏,吸引学生把注意力集中到知识点上来。
总而言之,在多媒体环境下的小学数学课堂上,板书是促进注意力品质改良的重要途径之一,也是提高教学质量和效率的必要手段,需每位数学教师高度重视。
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