关于中职教师培训心得

关于中职教师培训心得

关于中职教师培训心得 篇1

一、聆听名师讲座，更新职教理念在这次中等职业学校会计专业骨干教师国家级培训中，经常聆听知名教授和职教专家为我们做的报告，他们以大量的教学经验与前沿信息，生动丰富的实例向我们讲授了现代职业教育教学理论、职教政策和职教动态、职教体系及现代化教育教学方法、中职专业课程改革方向等内容。通过学习，我深刻认识到职业教育在我国现代化建设和市场经济建设中的重要战略地位，是我国正在进行的工业化和城镇化转型的基础，具有非常广阔的发展前景;把握了“多元化教育”、“理实一体化”、“模块化教学”、“校企合作”等现代中职教育理论和方法的精髓;通过学习，提高了我的教育教学水平，进一步明确了职业教育必需坚持以“能力为本位，以学生为中心，以就业为导向”的指导思想。

在今后的教学过程中，我们必须更新教学方法、教学理念及育人观念，把发展学生能力作为我们教育的目标。作为中等职业学校，我们要注重基础教育的同时，狠抓技能训练，要进一步加强校企合作。作为教师，我要在技能教学中大力推广“以行动导向”的教学指导思想，更新传统的教学方法，推广使用模块化教学法及仿真教学法等适合职教特点的教学方法，使学生真正学到一技之长，使教学更贴近企业生产的环境，培养学生适应企业的能力，培养企业需要的人才。

在会计专业公共理论模块的学习阶段，我们每天聆听国内有名的专家和学者讲座。尤其是中国注册税务师，中国注册税务师协会特聘授课专家，东北财经大学赵恒群教授所做的《税法与会计准则差异分析及纳税调整》使我深受启发。每一场报告，每一堂课都是思想的洗礼，旧思想的删除。内容涉及中等职业学校学生观、课程开发、教学设计理念与有效教学实践、教育研究项目设计与实施、学习方式的变革与教学模式的创新等。老师们新颖的职教观点和教学方法，风趣的讲解，使长期困扰我的中职生管理工作和教学工作问题，茅塞顿开，更新了职教理念中。学员们课堂上忙着做笔记，下课后，围着授课老师提问、拷贝课件，那情景真让人难忘。

二、教学方法1、行动导向教学培训在教学理念培训方面，东财安排王觉教授给我们作了行动导向教学的讲座，讲座中，王觉教授给我们介绍了行动导向的基本原理、基于行动理论基础上的教学的特征、基于行动导向的主要教学方法(包括头脑风暴法、卡片展示法、思维导图法、角色扮演法、模拟教学法、案例教学法、项目教学法、四阶段教学法、引导文教学法、实验教学法、考查教学法)、应用行动导向教学法的条件，即创造适合的教学和学习环境，比如构建行动学习情境、实施个性化教学形式、完成教师角色转变。

2、重难点教学解析在学习完行动导向教学理念后，东财培训基地安排刘雪清、陈岩、杨洁几位教授给我们作了审计、基础会计、成本会计、财务会计、财务管理重难点解析讲座。其中刘雪清教授解决了审计过程中的疑难问题给我们以很大的启发。陈岩教授给我们细致分析了成本会计的重难点，并给我们提供了行之有效的解决方案。杨洁教授给我们带来了财务会计的新知识，比如借款费用资本化的最新变化，以及现金流量表编制的个人体会，这些都使我受益非浅。同时杨洁教授与我们分享了青岛啤酒集团成长案例，分析了其成长过程中财务战略和经营战略的成功与失败，让我们体验到了案例教学在财务管理这门学科中的魅力。

3、办公软件与财务软件的应用培训除了专业知识、教学方法的培训外，我们接受了办公软件应用的培训。计算机辅助教学是我们实际教学的好助手，办公软件的应用提高了我们对教学辅助手段的应用能力。在办公软件的培训中，我们主要学习了WORD、PPT、PHO-TOSHOP、EXCEL、FOXTABLE等软件的应用技巧。其中PHOTOSHOP的技术对我们在授课课件的制作中帮助最大，可以对图片进行加工处理，以满足课堂教学的需要。

财务软件也就是会计电算化的培训，而财务软件是我们现阶段所有会计人员必须要掌握的技术，所以通过本次牛彦秀老师的培训我们不仅仅是理论上的提高在实践方面的提高也是很多。

三、教育心理学我们都知道教育不仅是传道教知识，还要给学生解惑，做学生的思想工作，做好沟通交流工作，因此基地还特别给我们学员安排了一次教育心理学讲座。这次讲座由于江老师给我们培训，他从激发中职生的学习兴趣、有效的师生沟通、教师压力应对三个方面给我们作了精彩的讲座。 于江老师强调，激发中职生的学习动机要做四方面的工作：1、要对学生积极关注，用真诚和爱心浇灌干渴的心田2、调整学生关于能力的认知，燃起心中的希望之火3、对学生进行归因训练，改变归因倾向4、激发学生的专业学习兴趣。我们都觉得这些措施对中职学生很适用。于老师还给我们交流了师生有效沟通的心理学原则，主要有三个要点：同理心------与学生沟通的前提、真诚------用真诚唤起学生的信任感、接纳与尊重学生，这三个方面给我们打开了师生有效沟通的大门。最后，我们还学到了教师有效应对压力的一些方法，这些对我们在实际的教学和学生沟通方面将会有很大的帮助。

关于中职教师培训心得 篇2

1.1 礼仪素养观念淡薄

当前部分中职教师在实际教学过程中存在着不注重言行举止、礼仪观念薄弱等现象, 例如一些教师喜欢在课前饮酒、课堂中抽烟、授课时随意接拨电话、着装、首饰较为夸张等, 在学生面前没有起到模范作用。

1.2 背离教师职业道德

中职学生的基础知识较为薄弱、综合素养有待提高, 无形之间加大了主任、教师管理班级的难度。由于长时间的严格教育、管理没有起到相应的成果, 部分老师便在思想及态度上逐渐放松甚至对教育及管理工作产生了倦怠情绪。因此在课堂及课下相关老师不注重自己的言行举止, 打骂学生、教学态度不耐烦、敷衍教学等现象时而发生, 完全背离了“教书育人、爱岗敬业”的职业素养, 甚至有些中职教师背离了教师的职业道德准则。

1.3 师资教育有待加强

当前各中职学校都坚持以就业为导向, 强调校企合作、顶岗实习这样的人才培养模式, 因此部分中职学校考虑到社会实际需要及自身的办学实际情况, 而增设了许多新的专业课程。然而由于仅仅新增了课程开设而忽略了教师师资队伍建设, 因此已有的教师无法胜任新专业的课程教学工作, 再加上学校没有引进专业的教师, 而是仅仅招聘些专业技术型人才, 其中大部分都不是师范学校毕业或者没有经过专门的教师资格培训, 因此对教师这个职业缺乏一定的了解。在实际教学过程中, 这些教师并没有按照职业教师道德标准来进行教学, 而是我行我素完全凭自己的经验、感觉来进行授课, 对教师这个庄严而又神圣的形象有所影响。

2 影响中职教师礼仪素养提升的主要因素

2.1 思想认知错位

由于部分中职教师对中职教育职业礼仪内涵以及深层意义理解得不够透彻, 使得对于职业礼仪素养的思想产生了错误的认知。某些中职教师以为注重礼仪就是指的是注重仪表穿戴等外在形象, 因此将重点花在了穿衣打扮而忽略了礼仪素养的精神内涵;有的教师认为自己的唯一职责便是完成教学工作, 因此根本不注重自身的礼仪素养, 对于学生的礼仪素养培养不能起到模范带头作用;还有些教师有一定的礼仪素养, 但他们只是注重在学生面前注重, 而在其他场合显得非常随意, 这也是没有良好的礼仪素养的行为。

2.2 美育修养有所欠缺

由于一些中职教师的美育修养仍有待提升, 其在塑造教师职业礼仪形象过程中没有考虑到中职学生的特点以及中职教育的职业特征, 对于自己的修饰尺度不能合理把握, 有的教师打扮过于时髦, 有的教师仪态有失高雅、动作不拘小节。由于中职生已经形成了审美观, 因此健康、优雅、时尚的教师形象有助于提升其对课堂及课程的兴趣。经调查所知, 部分同学反映到教师的仪容仪表对其上课情绪影响较大, 因此在中职教学过程中教师不能忽略了学生的审美能力, 而应充分发挥教师这个光荣形象的美誉功效。

2.3 礼仪技巧缺乏

中职教师礼仪技巧有所欠缺, 其具体表现在课堂礼仪、师生关系处理等方面。例如在课堂礼仪方面, 大多中职教师都注重了将知识贯彻到教学中却忽视了课堂礼仪的重要性, 具体表现为教师的课堂言语没有艺术性、过于直白, 部分教师授课姿态不太美观、授课过程附加手势动作过多。又如在教师和学生的关系处理方面, 由于中职生的性格较为外向且渴望和老师保持一种平等、和谐的师生关系, 然而教师却不能很好地把握如何与学生相处, 无法更好地融入学生中了解其内心状况。

2.4 师范学校对教师礼仪素养培养没有足够的重视

师范类学校长期把智、育作为考察教育质量的衡量点, 对于教师额职业素养培训却少之又少, 当前师范教育还没有针对教师礼仪素养开设专门的礼仪课程, 只是选择性地开设了一些选修课程且以理论讲解为主, 很少涉及到实际技能方面的讲解以及实际教学过程中的操作。相关教师即使知道礼仪理论要求也不能完全将其转化为实际生活中的个人行为中去, 至于建立良好的教师形象则更是难上加难。

3 提升中职教师职业礼仪素养的思考

3.1 重视教师职业礼仪素养培训, 实施细化考核

教师礼仪素养的培养是一个长期的过程, 针对中职教育的特殊性, 对于教师的职业礼仪素养的培训一定要定期、连贯地进行, 并且要根据学校及教师的实际情况来先做出针对性的可实施性的培训计划, 从而来分阶段地进行礼仪素养专题培训活动, 其阶段具体可划分为:学习培训、教育实践、自我总结及成果检验等阶段。课堂是教师开展教学活动的主要场所, 对于中职教师的礼仪培训可以先从课堂礼仪开始, 从基本的课堂仪容仪表、语言、行为等逐渐扩散到办公室礼仪、校园文化交流礼仪等。此外还可以在培养教师礼仪素养的同时, 对其培训成果进行定期细化考核, 将课堂礼仪教学质量评价、学生评价与教师的奖惩相结合, 从而使教师充分重视礼仪素养培训工作。

3.2 提高教师思想认识与美学美育修养

由于中职生毕业后将直接进入工作岗位, 因此他们需要娴熟的职业技能以及良好的职业道德, 此外还需要具备一定的公关能力, 因此礼仪素养对其今后的发展显得尤为重要。中职教师只有加强自身的美学美育修养才能给学生起到模范作用, 把学生培养成德才兼备的人才。因此, 中职教师在进行教学工作的同时也要注意提升自己对美学理论的相关理解, 加强对美育史、美育美学与学生素质教育的联系等方面的关注。

3.3 在校园内营造良好的礼仪环境

中职学校相关校方领导应该注重对教师及学生的礼仪素养的培养, 完善学校的公共设施, 在一些诸如食堂、图书馆等公共场所修建电子屏幕或者建立标语牌, 并主要以显示一些关于礼仪方面的名言警句、短小视频、图片等一些健康向上的内容, 还可以在一些楼梯、洗手间等出安置大平面镜, 从而使学生、教师更加注重自己的仪容仪表。相信一个良好、健康的校园环境对于提升教师及学生的礼仪素养也有较大帮助。

4 结论

在教学活动中, 中职教师不仅要向学生传授知识、专业技能, 还要于礼仪素养方面在学生当中起到模范作用, 通过培养学生的礼仪素养积极推动社会的精神文明建设, 从而创建一个文明、道德的社会。

参考文献

[1]贺小玲.浅谈中职教师行为礼仪[J].科学咨询 (决策管理) , 2010 (5) .

[2]苗浩凡.浅谈教师的礼仪修养[J].教育教学论坛, 2011 (24) .

[3]何旭俊.让“教师礼仪”成为每位教师的自我需求[J].思想理论教育, 2011 (8) .

[4]封新高, 刘珍珍.提高中职教师专业技能的有效途径[J].河南农业, 2011 (8) .

[5]史光明.中职教师常见的非爱行为分析[J].职业教育研究, 2010 (12) .

关于中职学校教师评价的调查分析 篇3

关键词:中职学校;教师评价

教师评价是教育评价改革中的难点之一。在中小学校,学生的学业成绩长期以来被作为教师评价工作的主要依据,而在中职学校,由于不同专业、不同班级之间难以比较等原因,以学生的学业成绩作为教师评价的标准难以操作,这种情况下,教师评价的难度很大。为了解中职学校教师、学生对教师评价的看法,寻找教师评价改革的新思路,笔者编制了教师问卷、学生问卷各一份,重点对教师评价的意义及作用、评价的主体、评价的标准和方法进行了调查。

本次调查在深圳市龙岗职业技术学校进行。教师问卷发出190份,收回有效问卷190份;学生问卷发出400份,收回有效问卷398份。现将有关结果分析如下:

一、教师评价的意义及作用

1.教师评价工作有待加强。

调查表明,中职学校“低效教学”的情况普遍存在,教师的工作较多停留在“良心活”的层面,教师自我发展的意识不强,迫切需要通过改革教师评价制度对其加以引导。在对中职学校低效教学的程度调查中,13%的教师认为“很大”,56%的教师认为“较大”,这说明加强课堂教学评价提高课堂教学效果刻不容缓。此外,只有23%的教师了解“发展性教师评价”这一术语的含义,51%的教师表示只是“听说过”,但“不了解”,26%的教师没听说过。当问到平时钻研教育教学的最重要动力来源时,65%的教师选择“对学生的责任心”,20%的教师选择“体现自身价值、追求成就感的需要”,10%的教师选择“个人发展的需要”,这说明教师的职业道德水平总体上是乐观的,但另一方面也说明教师自我发展的意识不强,高层次需要有待激发和调动。

2.奖惩与评价挂钩基本获得教师的认可。

王斌华教授将奖惩性教师评价与发展性教师评价作为“教师评价连续体”的两极加以比较研究,他还注意到,以绩效管理为目的的教师评价计划和以专业发展为目的的教师评价计划之间的冲突是不可调和的。但也有学者持不同意看法,如张其志认为,把奖惩作为评价的目的之一来论述是不妥的,将教师评价按评价目的分为奖惩性教师评价和发展性教师评价更不妥,在现实中很少存在绝对的奖惩性评价或没有奖惩的发展性评价。本次调查结果比较支持张其志的观点,教师基本认可奖惩与评价挂钩的做法。在问到与奖惩挂钩的教师评价对促进教师提高教育教学水平的作用时,10%的教师认为“很大”,49%的教师认为“较大”;对于最有可能促使教师努力提高工作绩效的外部因素,排第一位的也是“奖惩”,占45%,远高于“同事间竞争”(17%)、领导督促(9%)和其他(29%)。

二、教师评价的主体

1.在学生评教问题上,教师的心态很矛盾,且与学生的看法差异较大。

教师的教育教学工作(特别是课堂教学工作)水平如何,学生最有发言权。因为学生与教师的接触最多,对教师的教育教学活动感受最深。研究显示,学生评教值得提倡,且在教师评价实践中越来越受到重视。有人对学生评教的可靠性进行专门研究,发现当有10名学生参加评价时,大部分评价项目的可靠性为0.70,对教师总体教学效果的评价可靠性为0.78;当学生人数为20人时,大部分调查项目的可靠性接近0.90;如果评价的课程有5门或5门以上,每门课的评价学生数在15人左右,则评价结果对教师的教学效果是可靠的。国外众多研究也支持学生参与教师评价。但是教师评价的实践表明,教师一般对此感到不舒服,他们对学生能准确评判教师活动的能力缺乏信心。因此,如何使教师克服这类心理障碍,就成了学生评教结果能否被有效地接受和最大程度发挥作用的关键。

在中职学校,由于学生的成绩难以比较,而管理人员又没有足够精力深入每一位教师的课堂,因此学生评教被教学管理部门寄以很大希望。但是,由于中职生的整体素质不高,教师对学生评教顾虑重重,心态上很矛盾。一方面,67%的教师认为评价教师工作最有发言权的人是学生(远高于“同事”14%、自己11%、管理部门8%),为提高课堂教学效果,58%的教师认为最有效的渠道是吸取学生的意见(远高于“专家”18%、“同事”22%)。但另一方面,对学生评教在教师绩效评价中所占的权重,44%的教师认为应占25%以下,38%的教师认为应占25%到45%,只有14%的教师认为应占45%到65%。对学生评教的顾虑,“学生评价能力不足”是最重要的因素,持这一观点的教师占39%,高于“学科差异导致教师之间不公平”(32%)和“担心被批评过的学生报复”(14%)。

在学生一方,情况大有不同。目前,中职生主体意识很强,对教师评价颇有信心,而且对课堂教学显然“有话要说”。调查显示,61%的学生认为自己有能力判断教师教学的好坏,25%的学生“经常想”、66%的学生“偶尔想”给老师提意见。更重要的是,对学生评教占教师评价的权重,46%的学生认为应占50%到70%,31%的学生认为应占30%到50%,还有16%的学生认为应占70%以上,只有7%的学生认为可在30%以下,这样的结果与教师的看法差异明显。对教师不愿意接受学生的评价,49%的学生认为教师不相信学生有足够的评价能力,可见教师对学生评价能力的怀疑作为教师最重要的顾虑早已在学生的意料之中了。

特别有趣的是,在问到“评价教师时最看重什么”时,45%的学生选择“师德修养”,34%的学生选择“与学生的关系”,只有17%的学生选择“教学能力”。那么,学生评价教师究竟是否可行?笔者认为不但可行,而且非常有必要,理由是:(1)学生既然看重教师的师德修养,说明学生评教有利于师德建设,而师德建设是师资队伍建设的头等大事;(2)教师通过自己的师德修养影响学生品德发展,实现教书育人是应该的,从调查结果看,这种期望也令人乐观;(3)学生看重“师生关系”甚于“教学能力”,说明中职生较缺乏关爱,教师以学生为本的意识不够,“亲其师则信其道”,教师多花一点时间处理与学生的关系,应该是事半功倍的事,相反,与学生关系不良的教师,其“教学能力”再高,教学效果也是值得怀疑的。

2.要更加重视教师的自我评价。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(2002)明确提出教师评价要以自评为主,从调查结果看,这一观点得到较多教师的支持。52%的教师赞同学校应建立以教师自评为主的教师评价制度。面对目前中职学校课堂教学的困境,教师自觉地对自己的教学进行系统深入反思比例较高,47%的教师表示“经常反思”,46%的教师表示“有时反思”。学校应该营造反思的文化气氛,要设计相应机制促进教师进行系统深入的教育教学反思。同时,反思不只是教师个人的事,同事的、学生的意见对促进教师反思很有帮助,所以不能把教师自我评价与他人评价割裂开来,更不能对立起来。另外,还要注意“思”和“学”的关系,反思要有理论指导,才能达到举一反三的效果,所以学校要把教师培训与教师评价结合起来。

三、教师评价的标准与方法

1.评价标准的制定与把握。

调查表明,84%的教师认为课堂教学评价标准应分学科制定,而且有54%的教师愿意参加有关标准的讨论,即使这种标准不与奖惩挂钩。课堂教学评价究竟设置多少个评价指标,是困扰评价者的难题。对于直接用于打分的评价项目(通常认为是三级指标),52%的教师认为应在8项以内,31%的教师认为9到11项较合适,这与一般教育评价研究人员提出的评价指标数差距较大,说明一线教师不希望被过细的评价指标体系“框住”自己,希望有更多的发挥空间。这一点从教师对课堂教学定性评价与定量评价关系的看法中得到了印证:56%的教师认为应定性为主、定量为辅,26%的教师持相反的观点。

2.教师评价应重视团队作用。

调查显示,一线教师不喜欢领导和管理部门单方面参与教师的课堂教学评价,原因可能包括担心不全面、不专业和压力大等。但教师对同事的意见却乐于接受,仅次于对学生意见的重视程度。对于学科组(或专业组)内部的教师集体听课评课活动的作用,教师认可度较高,20%的教师认为对提高教学水平作用很大,48%的教师认为作用较大。因此,学校应把促进教师发展的教学评价重心下移至学科组(或专业组),通过团队的力量促进教师互相学习,互相提高。

四、结论

综上所述,我们得到以下结论:改进中职学校教师评价非常必要,教师评价与奖惩挂钩基本得到教师的认可;教师评价应更多地听取学生、同事以及教师本人的意见,特别是学生评教有很大的开发空间;课堂教学评价标准不宜过细,应以定性评价为主、定量评价为辅;为提高教学水平,教师更欢迎分科制定的评价标准和依靠团队力量的教师评价机制。

(作者单位:深圳市龙岗职业技术学校)

参考文献:

[1]王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展 [M].上海:上海教育出版社,2005.

[2]张其志.对发展性教师评价的审视与思考——与王斌华教授商榷[J].教育研究与实验,2005,(1).

[3]施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

[4]单志艳.如何进行教育评价[M].北京:华语教学出版社,2007.

中职教师培训心得体会 篇4

受学校委派，20xx年暑期我有幸参加了由安徽通用机械学院承办的数控专业骨干教师省级培训。通过一个月的培训学习，我接触了大量数控专业知识，掌握了一些基本的数控操作技术，同时也结识了来自全省各地的相关中职教师。回顾培训过程，感想很多，收获很大。现总结汇报如下：

一、培训内容与过程

我这次培训的是数控车技术，学习的主要内容一是数控编程理论，二是数控车床的操作。从7月初到月底，正是酷暑难当的时候，我们每天往返于驻地和学校，每周只休息一天。除常规教学和训练外，培训单位还组织学员到江淮汽车发动机厂参观学习，并多次邀请有关单位到校给大家举办专业讲座，拓展学员的专业视野，坚定大家从事职业教育的信心。

二、个人收获与感想

从教20多年来，无论是以前在新港职中，还是在县职教中心，我一直都专注于文化课教学。参加这次培训前，虽然带过一届数控班主任，对该专业发展前景、专业内容和要求有所了解，并且出发前也做了一定的准备，但真到培训时还是觉得专业“隔行如隔山”，相差悬殊，显得力不从心，再说年龄也大了。说句心里话，才去的几天想的最多就是随时准备打道回府。最终使我坚定留下来除了自我加压，还有学院老师的精心指导，以及其他学员的鼓励和帮助。

在整个学习期间，学院老师扎实的专业功底，丰富的实践技能，严谨的治学态度为我们树立了榜样。除了组织正规的数控编程理论教学，学院还非常重视学员的车床实际操作训练，这占了整个培训过程的约一半时间，老师的示范、提示非常认真，并且不厌其烦，悉心指导;很多学员都是各校的专业骨干教师，本身就具有扎实的理论和实践水平，他们对于我这样的门外汉毫不保留，从车床的启动、运转，对刀的技巧、毛胚的夹取等环节耐心传授，这也是我此次培训中收获最大的地方。

非常感谢学校给了我们这样一个学习锻炼的机会，在国家大力发展职业技术教育，我校职教事业蒸蒸日上的今天，我愿意贡献自己的一份力量。

xx省中职专业教师培训学习心得体会

20xx年7月13日至8月22日，我有幸参加了省教育厅在湖南信息职业技术学院举办的中等专业教师培训。感谢省教育厅对中职教育的重视，感谢湖南信息职业技术学院对培训工作的精心组织，感谢学校领导给我这个宝贵的学习机会。在湖南信息职业技术学院为期40余天的培训时间里，我聆听了专家精辟的讲座，学习了名师的教学方法，进入企业调研，参加企业顶岗实习。通过这次的培训学习，受益非浅，既有理论上的提高，又有实践知识上的感受与体会，更有教学技艺上的增长，更新了自己的教学观念，开阔了自己的眼界。这些将会是我一生受益的宝贵经历和财富，它也将会是我日后教学工作中不断前进和提高的垫脚石。现将一个多月来的学习总结如下。

一、对培训组织和培训内容的认识和评价：

1、湖南信息职业技术学院承担了这次培训任务，学院的领导对这次培训非常重视，明确要求做到 “严密组织实施、提供优质服务，高标准、严要求，”学校为我们配备了很强的师资，组织专家、教授授课，使整体培训效果好、针对性强。给我留下了深刻的印象。

2、课程设置的模块在内容和形式上比较合理，此次的培训主要包括企业调研、教学理论、专业核心模块、专业选修模块、顶岗实习五大模块。我在这次知识海洋的畅游中，反复吸收养份，在职业教育理念、专业知识、职业技能方面都收获颇丰。

二、经过培训后的收获：

1、职业教育理论和教学方法的收获：

在培训的初始阶段，我系统学习了“岗位及工作任务分析”、“行动领域教学分析”、“行动导向的教学方法设计”、“专业课程设置”、“教学整体设计”、“课堂教学设计与实施”等内容。通过这些内容的学习，我不仅进一步了解和熟悉了有关职业教育的理论、教学方法，开了眼界，观念上得到更新，也对职教发展的现状有了更全面的了解。

2、专业理论知识和实践技能学习的收获:

在专业理论和技能方面，我学习了“整机组装与维护”、“Linux操作系统安装与维护”、“WPS Office办公软件应用”、“网络安全方案设计”、“服 务外包软件开发”等专业核心模块课程。专业知识的广与深，让我深感以前知识的不足和老化，我每天坚持认真听课，做笔记，勤问勤动手外，认真完成每天老师布置的任务。经过坚持不懈的学习，我觉得在专业理论和技能方面有了很大的收获和进步。

3、企业实践与视野拓展的收获

在培训期间，学院组织我们培训班的学员到了长沙软件园、湖南威盛有限公司、湖南三辰卡通公司、湖南新浪潮电脑公司、湖南青苹果数据中心等大、中型企业进行参观与实地实习，我参观了这些企业的工作岗位，了解了这些企业的企业文化，了解了企业的信息化情况及现代企业人才需求和培养的方法，探讨了学生就业、择业及创业的状况，的确开了眼界，也真实感受了生产企业与职业教育的紧密联系、职业教育机构与企业间共同面临的职业培训新任务，为今后回到学校向学生开展就业指导有着非常重要的意义。

三、经过培训后的努力方向：

经过本次培训，我深刻体会到了这次培训不仅是对我们知识的扩充、教学理念的提高，更是对我们心灵的一次洗涤，使我明白了作为一名新时代的中职教师，应该做什么、应该怎么做。在今后的工作和生活中我会力争做好以下几点：

一、力争做一名多读书，读好书的专业教师。

中国有句古话，叫做“读书破万卷，下笔如有神”，作为一名教师，一名能适应时代发展的教师，在信息快速发展的今天,不读书就要落后,特别是作为知识引领者的老师,面对教师专业化的迅速发展的今天,不读书,就要面临被淘汰的危险，因此，我们没有理由不去读书。

二、力争做一个有爱心、有耐心、有责任心的教师

“教师是人类灵魂的工程师”，这句话道出了我们做教师的真谛，作为一名教师，我们不仅肩负着为国家和社会培养人才的重任,更担负着每一位学生家长的眷眷之心。我们是否做到像对待自己的孩子一样,来对待我们的学生呢?是否用真诚、善良、谦逊、宽容来感召我们的学生呢?因此，用我们的爱心、耐心和责任心对待我们的学生吧，只有这样才无愧于我们做教师的良心。

40余天的培训时间与人生长河相比虽然非常短暂，但对我们的影响却是长远的，相信每一位参与培训的学员都是和我一样的，都会因为这次培训而震撼、都会因这次培训而改变，在本次培训的引领下，在各自的工作岗位上继续学习、继续努力，进而不断进取，为我们国家的中职教育事业，为我们学校的发展做出更多、更大的贡献!

中职教师培训心得体会范文

参加培训总的感觉是,走出去,可以知道自己能力与水平,也可以知道别人的长与短,有助于完善自己,丰富自己,提高自己,具体说:结识了一批走在教育改革前沿的一线优秀教师,与他们交流,相互取长补短;接触到了最新的教育科研理念,提高自己教育科研理念;认真学习,广泛涉猎本专业前沿知识;进行了项目实践研究,弥补了我的不足,使自己从教书匠型逐步转向教科研型。

从以下几个方面汇报:

一、我们是从心理学、教育学理论学起---认知教育对象、深入透视职教发展、通过《职业教育心理学》《心理健康教育》的学习我们对我们的教育对象有了新的认识。我们的教育对象是一个特殊的群体,直接面对社会和职业的选择,面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化,使得他们具有了特殊的心理特征。这两门课的学习让我们深层次的了解了我们的教育对象让我们的因材施教更科学。《职业教育理论及课程与教学改革》让我们树立了现代职业教育理念,了解了职业教育课程和教学改革方向,掌握了相关专业教学法和现代教育技术手段,更新了传统的教学观念,以更加贴近和符合中职教学的需要转变教学方法。了解了世界职教课程改革的模式,知道了当前我国中职课改应考虑的中职定位、中职双重职能、中职学生分层等问题。更好的开展职业教育教学改革奠定了基矗

二、专业学习——把握学科脉搏计算机技术一日千里,日新月异。这次培训基地针对我们的专业特点为我们精心安排各门课程,为我们聘请了既懂教学又有丰富实践经验的技术人员为我们授课,师生与学员间边学习边交流,通过专业知识学习我们更新了知识结构深刻的认识到了计算机学科的迅猛发展,终身学习的意识已深深的根植在我们的思想中。各位老师娴熟的专业能力、高尚的人格魅力、严谨的治学态度,孜孜不倦的工作作风深深感染着我们,既是我们的良师益友,也是我们学习的楷模。

三、项目实践——贴近企业,了解需求项目开发工作使我感受到学习收获突飞猛进,几天的功夫把我所学的大部分内容浓缩成了一个精华,比较系统地认识到如何更为有效地进行软件开发,当然,我更明确了要加强“岗前培训就业指导”的教育。与此同时,在基地领导和老师的精心安排下,进入IT行业参观、学习和老总、工程师、员工进行零距离交流。这加深了我对企业需要我们培养什么样的人才的认识,同时表达了学校需要企业为我们做些什么事,现代企业文化和校园文化在这里碰撞出思想火花。获得第一手关于校企结合办学、以行业为需求、就业为导向的资料,为我们回到各自的岗位后对课程的设置、教学方法的改进、教育研究的进行有重要的参考价值。我是幸运的,这次培训活动,不但使我发掘出了自己的价值和长处,也给了一个锻炼自己的平台。

结交了良师益友,培训班进一步树立了我认真求学、勇于思考、团结互助等良好的学习、工作作风,让我更积极地投身到我所热爱的事业中去,为我们的职教工作得到一个崭新的发展而努力工作。

中职数学骨干教师培训心得1 篇5

2017年7月3日--7月10日是一段难忘的日子，我有幸参加了为期两个星期的河南省骨干教师培训。从事教育行业已6年，从未敢以骨干教师自处，只觉自身平凡，能参加这次培训，总觉诚惶诚恐，深觉自己够不上骨干教师的格调。

当然参加完本次培训后，幸感收获极大。首先是认识了一群可爱优秀的同行朋友。从他们身上，我看到了自身的许多不足：文化积累欠缺、教育中情商不足等。其次，在聆听大师为我们精心准备的各种讲座中，我重新审视了自身的问题：教师工作艺术、现代教育技术的必要性、优质课的观摩学习、说课理论与实践，及教师心理健康压力缓解等。现将培训中体会最深写下，望能在琐碎的生活中自省：

一、转变观念，提高工作艺术

第一天的主讲老师是河南统计学院的王志电教授，王老师给我们精彩的讲授了实用领导艺术。王教授首先从宏观层面告诉我们作为教师所应具备的基本素质，然后又在微观层面解释了工作中的决策艺术，决策中如何避免失误，以及正确决策的原则和程序。最后，王教授又从生活实际出发，讲述在工作中如何处理上下级之间的关系，深刻剖析了在与学生同事领导之间关系中，处事的原则和技巧。王教授的讲解，解决了最实际的问题，只有处理好人与人之间的关系，才能以更好的心态面对工作中的各种问题，才能更好的胜任教师的工作。

二、扎实专业知识，提高自身技能

“要想使学生得到一碗水，老师至少得有一桶水”，就是说教师只有具备了扎实的专业知识，才能在教学工作站得高看得远，才能收放自如，才能准确地评价学生知识掌握的程度并适时地调整教学，才能面向全体学生并大面积地提高教学质量。在培训中，方党生老师便给我买讲授了现代技术教育，使我们了解了多媒体教学基本知识和演示文稿的特点，并且掌握了幻灯片的基本编辑与修饰方法，动画与切换效果设计方法以及office的各种应用。

现代社会发展迅速，知识更新快，在这个大数据时代，信息量特别大，树立终生学习的思想才能跟上时代发展的步伐。作为一名数学教师，必须努力钻研专业理论，并要把英语和计算机这两个有效的助手学习好。完善知识结构，及时更新新信息，运用新的科技手段更好地教学。

三、理论联系实际，结合生活提高工作乐趣

郑州大学石东洋教授详细分析了现代教学发展概况。其中石教授的“3+1”生活模式：做好本职工作以及教书育人的本分；做出高质量的作品；良好的人际关系；自信。另外，理论联系实际，把生活与教学完美结合也是石教授上课的一大特色。这些都会在我未来的工作和生活中给予我很大的帮助。在以后的工作中，我会努力做到以下几点：挤时间、往前赶、不要推；多向同事、前辈请教，经常保持联系；多写东西、发论文；要学会发散思维，不要受消极思想影响。

四、学习交流，提高科研能力

李蕾老师为我们上了一节生动的观摩课《函数的单调性》，通过这节课，带给我们一种全新的课堂视角，通过联系实际增加了课堂内容，开阔了学生的视野，但是并不觉得课业繁重。学生在一种轻松愉快的氛围中掌握了课堂内容。赵丽英老师讲解了《信息化教学背景下说课的理论与实践》。关于说课的方法和技巧，深入且详细，由浅入深，受益匪浅。此次关于优质课和说课的内容，让我们更加意识到，提高自己的科研能力，才能更好的服务与中职教学事业，服务于社会，服务于学生。

五、释放压力，提高工作效率

在社会上，教师头顶上始终戴着一轮轮的光环，人们对教师的要求似乎比任何行业都要高。但其实，教师和社会上任何职业工作者一样，是一个普通的群体，过着“柴米油盐酱醋茶”的平凡生活，有自己的“喜怒哀乐”，当然也有工作的压力和困惑。面对生活中的问题，教师又该如何释放自己的压力呢？正视压力，建立合理的工作目标；不断充电，提升业务水平；学会自我调节，增强抗压能力；保持良好的人际沟通；合理安排时间，提高工作效率。这样才能融入工作中，享受工作所带来的乐趣。

教师作为教育的传授者之一，直接面对被教育者，应对每一个受教育者充满敬畏，敬畏他们的存在价值、创造性、个体性。教育的真谛在于从尊重生命的角度开始，再还原生命的存在意义。

末了，感谢一同学习的朋友和老师共同度过愉快的时光，真诚感谢所有为我们提供学习机会的领导们。

安徽省中职新任教师培训心得 篇6

繁昌县职教中心 戴茂胤

今年暑假期间，我有幸能够参加省级中等职业学校新任教师培训，在这将近十一天时间的培训学习，感叹颇多，受益匪浅，感谢领导给我这次培训锻炼的机会，同时也感谢合肥学院继续教育学院的各位老师精心的栽培。

首先，简单的概述下整个培训的组织和形式，这次中职新任教师培训是安徽省首次组织，由合肥学院继续教育学院承办，培训地点安排在安徽邮电职业技术学院，据介绍，安徽邮电职业技术学院近年来逐渐转变成培训基地，校园内设备功能齐全，有多个多功能学术报告厅，配有宾馆和餐厅，为培训营造了优越的环境。

此次培训的学员来自省内各个地区的中职学校刚刚走上中职教学岗位的老师，大部分的学员都是年轻教师，只有极少数是已经从教多年才刚刚调任到职教的老教师，我们在各自的学校担任不同学科的教学，所以培训内容的安排没有针对具体的专业，都是从不同的角度分析解读中职教学，对我各人来说，更多的像是为我们这些没有太多中职教学经验的教师解惑。培训多以报告的形式展现给我们，由合肥学院继续教育学院聘请省内多所高校的教授担任教学。

整个培训过程中，我都能详细记下听课笔记，跟着老师的提问积极思考，收获很多。在此，我简单谈谈自己此次培训的总结和体会。

一、把握方向，坚持创新思维

就自身而言，我走上中职教学岗位才一年的时间，一切还刚刚起步，还处在摸索中，很多的疑惑亟待一点一点的解答，这样的过程势必对我的教学有一定的影响，此次的培训给了我解惑的机会，李雪教授主讲的《国内外职业教育发展趋势与分析比较》，从大范围来说，让我认识到我国中职教学与国外发达国家的职教的差别，往小范围看，我们中职教学在该地区的优势与不足。李雪教授谈到发展职业教育的根本在于：各地区要努力营造职业教育的良好氛围，提高技能型人才的社会地位和待遇，切实增强职业教育的吸引力，引导人们正确的职业观、人生观和价值观。我认为，要想社会改变对职教的态

度，尤其是家长对职教的看法改变，最基本还是要让自己的教学有一定的特色，这需要一个过程和不懈的努力。

孟庆超教授的《职业教育如何服务安徽经济发展》中，提出了很多他自己的思考。孟教授首先对安徽省各个产业集群区域进行了简单的划分，分析各地区产业发展的优势以及职教应当围绕该地区的产业发展开设相应服务于产业的专业，办职教不能一味的模仿和硬搬思路，各地区有所不同。最后孟教授还就我省承接产业转移给职业教育带来的机遇进行了概述分析，提出我们中职该如何做好自身定位（职教发展的四个阶段：规模发展——内涵发展——特色发展——文化发展）。

此外，朱镜人教授的《国外职业技术教育的发展——历程、经验与趋势的探讨》，李道芳教授的《认清现状，寻求机遇，迎接挑战，突破发展——与中职学校同仁探讨技能型人才培养、改革、发展趋势》等报告中，都提出了我省职教发展的形势和发展的方向，一句话：把握方向前提下抓教学，坚持创新思维。

二、站稳课堂，体会教学乐趣

这次培训针对新任教师把握课堂教学的经验的不足，培训特意安排了几名高校教授指点迷津，培养技能型人才课堂教学是关键，就中职生的学习特点，好的教学形式能激发学生学习兴趣，让他们自愿动手去实践，相反，学生不但失去兴趣甚至于逃离课堂。周鹂教授的《教师语言沟通艺术》给我们很多的启发，“语言”是交流思想的工具，是接通师生心灵的桥梁。教师的语言修养直接决定着教学效果和教学质量，一个没有口才的教师，其教学效果必然不好。周教授提出的教师语言艺术技巧在四个方面：韵律美、形式美、情趣美、智慧美。把握住语言技巧意味着课堂教学成功了一半。

汪昌华副教授的《教学艺术和方法》报告中提到，教师在课堂教学实践活动中遵循一定的规则，在“具体的”“特定的”情境中，运用富有创造性的方式方法，所展示的个体的独特性。汪教授细致的分析一堂课中所运用的各种艺术（导入的艺术、讲授的艺术、提问的艺术、合作学习的艺术以及结课的艺术）。伍德勤教授的《漫谈教师教育教学行为与师德》和《漫谈教学评价》中都提到课堂教学方式的重要性。对于我这样的刚走上教学岗位的教师，启发很大。

三、专心科研，寻求教学思路

提到科研，我深知自己做的不够，这一年来，刚从大学毕业就走上教学岗位，很多的时间都在跟着老教师后面努力的学习，学习如何上好每堂课，如何才能让学生轻松的接受一节课的知识，科研在这一年里鲜有接触，一直都觉得，科研是在教学成功的基础上，所以一年来没能在这方面引起自己的重视。听了胡戴新教授的《围绕教学搞科研，搞好科研促进教学》报告后，我彻底认识到自己以前的想法是错误的，科研主要是解决如何采取有效的教育措施来提高教学质量，采取什么样的行动解决教学中面临的实际问题，这就是科研，不在于形成多少篇论文，关键是在于怎样研究解决实际教学中的问题。胡教授提出：科研能促进教师专业化进程；科研能促进教育创新；科研能提高教学质量，形成独立的教育教学风格。提高中职科研水平的主要策略主要有以下两点：1.转变治学观念，坚持科研先行的理念；2.鼓励教师到企业实践，增强教研成果的指导应用性。

四、深入企业，增强友谊合作

培训期间，合肥学院积极联系企业，带领我们走进企业。7月17日上午，全体学员进入科大讯飞公司总部，参观他们的产品展示，进入总部报告厅，由科大讯飞策划部的负责人给我们展示该公司的发展历程，以及他们的主打产业——人工智能系统的开发经历和成果，给我们留下了深刻的印象。当天下午我们参观了合肥正在开发的滨湖新区，一路上在滨湖新区策划部的工作人员的带领下，欣赏滨湖新区开发的繁荣景象，感受安徽经济的快速发展，让我们切身体会经济快速发展的今天，社会对人才培养的需要，同时也坚定我们从事教书育人的信念。

培训过程中，虽然我们来自不同地区的不同专业，但在这短短的十来天的时间中，我们相处的非常融洽，期间利用晚上休息时间也组织活动，彼此之间侃侃而谈，同时为了方便往后的交流，我们组建了一个培训班QQ群，制作了培训班的学员通讯录。

关于中职教师培训心得 篇7

一、提高中职教师心理健康素质的意义

1. 有利于教师身体健康。心理健康与生理健康关系相辅相成。一方面, 一个人的生理健康水平会影响心理健康水平。另外心理健康水平也影响生理健康水平。只有健康的心理才能培养健康的身体。

2. 有利于工作积极性和工作效率的提高。教师的心理健康水平较高会使其在智力、情感、意志等方面机能都得到正常发挥, 从而有助于提高工作的效率。心理健康的人能客观地评价、自如地应对客观环境, 其心理倾向和行为与社会现实的要求之间的关系基本上协调。

3. 有利于学生心理的健康发展。教师是学生心目中的重要人物, 是学生的榜样, 在师生日常接触中, 最能发挥潜移默化的作用。而且, 心理健康的教师能通过教学历程影响学生, 使学生的心理健康发展。

二、中职教师心理压力形成原因分析

1. 教学岗位竞争形成的压力。中职学校生源越来越少, 招不到学生, 学校关门, 教师失业的风险经常笼罩在职业学校教师的心头。学校对教师实行岗位竞争。一方面, 教师要有岗位, 有课上, 必须脱颖而出。另一方面, 随着市场对学生所学专业的要求, 不断变化, 教师所学专业或所教专业都有被淘汰的可能, 所以要不断的学习、进修, 如政治课教师成为数控专业的教师. 这是高中教师所无法想象的压力。

2. 教学改革造成的压力。中职学校职业教育越来越强调特色, 如 “工厂化学校” “现代学徒”等, 而中职学校教师要适应教学改革需要, 必须做到会运用现代化教学手段, 比如录制视频, 制作 “微课”; 必须成为科研型、创新型教师, 变为学生学习的参与者、促进者、指导者; 必须成为 “双师型” 或综合型教师, 这都需要教师付出很多的努力。

3. 当前中职学校师资力量相对不足, 教师老龄化的现象越来越重。年轻教师只能长时间超负荷地工作。工作量大但是并不意味着工资高, 教师的收入与职称是挂钩的, 职称低, 由此带来的工资低, 奖金低, 取暖费低等一系列的低收入。而且与高级教师的收入差距很大。而高级教师虽然工资高, 但是受制于年龄, 专业, 进取心, 课时很少。职称难评, 职称难聘, 工作量的大小与工资收入不成比例, 是导致部分地方教师罢工的主要原因。

4. 来自学生的压力。大多数家长, 包括职业学校教师在内, 第一选择还是上高中, 读大学。中职学生, 文化基础较差, 很多学生缺乏良好的学习习惯和行为习惯。课堂经常变成了 “德育教育基地”, 有的教师平均三分钟就要维持一次纪律, 否则很难正常教学。睡觉, 玩手机, 看电子小说, 是中职课堂常见的事情。教师职业的神圣感和现实状况之间的落差也让教师不可避免的存在心理冲突。

三、提高中等职业学校教师的心理健康水平的方法和途径

让我们心怀理想, 让我们面对未来, 因此, 作为中等职业学校的教师, 应立足于现实, 关注自身心理压力问题。

1. 树立正确的教育观和人才观。教育家A. S. 尼尔说, 那些对功课不热心的学生, 在训练之下念完大学, 将来成为没有想象力的老师, 平庸的医生和无能的律师; 他们本来也许是上等的技工, 顶呱呱的水泥匠或第一流的警察。

教师要尊重学生的人格, 要尊重学生的主体地位, 使教育过程成为在教师指导下的学生主动学习、自主发展的过程; 尊重学生的差异性, 善于发现和培养学生的长处, 行行出状元。

2. 积极进取, 努力工作。何以解忧, 唯有工作。人的价值在于对社会的贡献, 无事可做百病生, 不工作, 便会感得空虚、无聊。教师要把自己的工作当成终生的奋斗的事业, 而非谋生的职业。教育工作本身就意味着奉献, 教师的很多劳动和付出是无法用数字衡量的。作为教师, 面对眼前的诸多困惑, 不仅需要“慧眼”, 更需要 “勤手”。

3. 建立合理的自我期望。作为中职教师应正确认识自己, 了解自己事业的可能性及其局限性, 建立合理的自我期望。自我期望值过高经常会导致活动失败而引发挫折感, 期望过低, 则没有前进的动力。建立适度的期望, 不做自己力所不及的事, 平日多学习, 多实践, 眼睛向内, 盯住自己, 修炼内功, 等待机遇。

“收缩成本, 回归内心, 超越自我, 种好心田, 做好自己的事情, 做好眼前的事情, 尽到眼前能尽的责任。”冰冻三尺非一日之寒, 学生学习和行为习惯的养成, 具有长期性。然而我们却总希望他们马上改变, 希望自己的付出马上就有回报。作为老师, 只要心中存有爱, 能以一种平和的心态去关爱我们的学生, 他的世界将是充满阳光的。

4. 减轻教师负担。中职学校应营造互相尊重、平等相待的宽松心理氛围, 使教师能有一种安全感, 从而心情舒畅地工作。在条件允许的情况下, 应该完善教师配备, 使教师从事本专业的教学; 即使师资不足, 一名教师要担任多门学科教学时, 也要尽量让其从事相关学科的教学。学校要制订详细的培训计划, 给教师充足的学习时间。对要求晋升职称的教师, 学校应主动为他们争取名额、创造条件, 急教师之所急, 忧教师之忧。

总之, 作为中等职业学校的教师群体中的一员, 希望大家能在今后的教育教学中, 身心健康, 快乐的工作和生活。

摘要：目前, 国家重视, 社会关注, 职业教育迎来了新的春天。但学生素质整体不高, 学校设置的专业不断变化, 教师职称评定条件的不断变化等压力, 引发了教师的心理健康问题。教师的心理健康不仅有利于自身的生理健康, 提高工作效率, 还对促进学生心理健康发展产生积极的影响。

关键词：中职教师,心理健康,多元评价,自我期望

参考文献

[1][英]A.S.尼尔.夏山学校.王克难译.南海出版公司.

关于中职教师培训心得 篇8

由此可见，大力加强“双师型”教师队伍建设，从而推动职业教育发展已成共识。但究竟什么是真正意义上的“双师型”教师，目前大体上有两种定义：一是强调证书，认为“双师”就是“双证”，即“教师证+中级以上技术职务（或职业资格）证”；二是强调能力，认为“双师”就是“双能力”，“双师”应具备文化基础课、专业理论课和专业技能课教学的能力。

真正有实践意义的“双师型”教师应如何界定？中职学校“双师型”教师应如何认定？针对这些问题，洛阳市职业与成人技术教育研究室选取洛阳旅游学校、洛阳市第一职业高中、洛阳服务外包学院作为研究试点学校，就中职学校“双师型”教师能力与证书对应情况进行了调研分析，形成了一致的有一定创新的观点。

一、调研情况说明

1.典型的调查对象

洛阳市第一职业高中是国家级重点职业学校，洛阳市旅游学校是河南省重点职业学校，洛阳服务外包学院是普通职业学校，三所学校都是公办学校。在洛阳市的中等职业学校中，这三所学校办学历史长，现有规模大，近年来教育教学成绩突出，处于领先地位，可以代表洛阳市中等职业教育的发展水平。三所学校是洛阳市中等职业学校中师资力量相对比较雄厚的，从人数到结构比例都有代表性。

2.切合实际的调研方法

课题组深入三所学校开展调研，首先从调研目的出发，科学设置调查表格，仔细核对，保证数据的可靠性。在此基础上，课题组合理分工，对数据进行列表统计，召开分析研讨会议，讨论并得出结论。最后，课题组查阅资料，进行理论研究，结合三所学校的教育教学实际展开反思，印证结论。

二、调研数据及分析

1.三所学校教师“双证”情况调查分析

①数据列表

②数据分析

从表中数据可以看出，洛阳市中等职业学校专业教师职称层次较低，中级职称人数比较少，高级职称教师更是稀缺。有职业技能等级证书并达到中级的人数不算少，但达到高级的比较少。因此，“双师型”教师对“双证”的要求定为“兼有中级教师职称、高级以上职业技能等级证”比较符合实际，能起到引领带动作用。

2.三所学校教师“双能力”情况调查分析

①数据列表

②数据分析

从表中数据可以看出，我市中职学校的专任教师中能兼任文化基础课和专业理论课或兼任文化基础课与专业技能课的人数占有相当比例，真正缺少的是能兼任文化基础与专业技能和专业理论课的人。这个数据也反映出目前中职学校专业技能课教学薄弱的现状。因此，“双师型”教师对能力的要求以“能兼任文化基础与专业技能或专业理论课教学”为宜。

3.三所学校“双证”与“双能力”对应情况调查分析

①数据列表

②数据分析

从表中数据可以看出，“双证”与“双能力”对应考虑，“双师型”教师的要求以“能兼任文化基础、专业理论和专业技能课，兼有中级教师、高级以上职业技能等级证”为宜，这比较符合我国当前中职学校专业教师“双证”与“双能力”对应的现实情况。

三、研究得出的结论

1.“双师”的要求应既重证书，又重能力；没有证书要求，缺少考查依据；没有能力要求，难以实际应用。所以“双师”应既有“双证”，又有“双能力”。

2.中职学校“双证”的要求以兼有中级以上教师职称和高级职业技能等级证书为宜。这样的要求符合目前中职学校发展的实际，对提高中职学校教育教学质量有实际意义。

3.中职学校“双能力”的要求以兼有文化基础或专业理论和专业技能教学能力为宜。这样的要求能起到提高中职教育专业技能课教学质量的作用，能提高学生实际专业技能，从而解决当前中职教育与企业岗位脱节、人才培养模式陈旧、培养质量不高的问题。

4.教育行政部门对中职学校“双师型”教师必须定期考评和认定。考评和认定要结合教师的实际工作岗位，要考核其教学能力和专业操作技能。要坚持对“双师型”教师企业实践经历的要求，把每两年必须到企业实践两个月作为认定的前提条件。

四、建议

1.对教育行政主管部门的建议

①制订指导中职教育发展的文件时，要明确目前中职学校“双师型”教师的定义和内涵，建立科学的“双师型”教师认定办法。

②要用阶段性发展的眼光看待中职学校“双师型”教师的含义和标准。对“双师型”教师的诠释要随中职教育的发展而定，使“双师型”教师队伍建设能始终引领中职教育的发展。

③教师的专业技能证书要有权威性的认证部门，要注意对这些认证部门认证工作的检查管理，保证证书的含金量。对于“双师型”教师的“双能力”制订统一的考核标准，委托教育人事部门或师训部门定期进行考核。

④职称评定、评优评先政策要向中职学校“双师型”教师倾斜，要有明确具体的条款体现“双师型”教师优先的原则，以激发中职学校“双师型”教师的工作热情，激励中职学校广大教师加强学习、加强企业实践的热情。

2.对中职学校的建议

①以实用的原则正确理解“双师型”教师的含义，统一全体教师的思想，明确整个学校“双师型”教师队伍建设的思路。

②真切了解学校教学问题的症结，了解学校“双师型”教师队伍建设中存在的问题，从实际出发，采取措施，推动学校“双师型”教师队伍的建设，从而为学校专业教学质量的提升提供条件。

③正确理解上级政策，了解教师心理，从学校实际出发，制订奖励性的政策，调动教师进修学习和参加企业实践的积极性，扎扎实实培养能推动学校专业教学质量提升的“双师型”教师。

④制订学校“双师型”教师管理制度，纳入学校人事管理体系，健全“双师型”教师管理档案。针对“双师型”教师能力问题，建立一个专门的考核体系，制订“双师型”教师文化、专业理论和专业技能课教学能力考核办法。重视学生对教师的评价，请企业专家参与，组织对教师专业技能进行专门考核。

提高中等职业教育教学质量的关键在教师，只有具备了一支证书与能力完全匹配、协调发展的“双师型”教师队伍，才能使职业技能成为衔接教育和生产的纽带，才能为社会培养出素质全面、技能过硬的实用人才。中职学校要制订和完善相关制度，为具有丰富实践经验的专业技术人员和能工巧匠进入职业院校开辟绿色通道，鼓励教师在企业和学校间的有序流动，建立与职业教育相适应的“双师型”教师培养、认定、评估、奖惩管理机制。