识字写字教学课堂用例（共11篇）
一、问题的提出
（一）加强基础教育，深化课程改革，全面实施素质教育，需要建构符合素质教育理念的新的教学评价体系。
全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。在实施素质教育的过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革的发展要求，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量稳步提高的新课程教学评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。国务院《关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等相关文件中，明确指出：“要改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，指出教学评价要充分发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等方面的功能，促进学生的学和教师教，促进学校教学质量的提高。教学评价作为教学的重要杠杆，直接影响着教学的方向和质效，加强教学评价研究，有利于教与学的和谐发展。
（二）改革小学语文教学评价现状，完善小学语文教学评价，全面落实语文课程标准，迫切需要建立与之相适应的有效的教学评价体系。
教学评价是学校不可或缺的教学环节。小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素质提出了要求。而传统的语文教学，普遍重视听说读写能力的独立训练，忽视语文综合能力的培养。就当前全国小学语文教学评价改革的现状来看，一些理论工作和实践工作者在“小学生语文学习评价”和“小学语文课堂教学评价”两个方面都进行了研究和探索，也取得了一些经验，从理论上构建了教学评价的基本框架，从实践上也提出了操作的策略。但还不同程度地存在着一些需要进一步完善的问题。
小学语文课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然专家学者还有广大语文教师有过一些探索与研究，但课堂教学评价的研究步伐，还不能适应教育教学改革的需要。与小学语文课堂教学其他内容相比，对于小学语文识字写字课堂教学评价几乎空白，都是用统一的语文课堂评价标准进行评价。而识字写字课堂有其自身的特点，识字要遵循儿童“先整体，后部分，先记忆后理解”的认知规律；遵循儿童“遗忘生快后慢，先多后少”的记忆规律；遵循儿童“字不离词，词不离句，句不离文”的认知规律，强化识识字语言环境；遵循儿童“思维的具体形象性和不随意性占主导”身心发展规律，要关注学生写字姿势与习惯，注意书写的正确、端正、整洁，灵活地选择教法，这就决定了小学语文识字写字课堂评价有其独特的评价标准。同时传统的小学语文课堂评价体系又存在以下问题：
1、传统小学语文课堂教学评价以对教师的行为评价为主，忽视了对学生行为的评价。课堂教学评价唯一对象是教师，课堂教学的评价大多停留在研究教师的教育教学的行为层面上，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴的局面。”
2、传统的小学语文课堂教学评价以对知识技能的传授评价为主，很少从学生的学习状态（兴趣、习惯、情感等）出发，很少关注学生素质全面发展问题。
3、传统小学语文课堂评价只注重了课堂教学的共性评价，而忽略了各种不同课型教学的独特性的评价。
进行小学语文有效性教学评价研究，细化小学语文课堂教学评价标准，对教师教学具有导向性、指导性，同时，提高了课堂教学实效性，促进了教师自身专业化发展。
二、课题研究的目的、意义
1、改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。
2、课题的界定
在小学语文识字写字课堂教学中进行关于教师的“教”和学生的“学”以及“教与学相互作用”效果的评价研究。探讨并制订能提高教学质量，促进教学发展的科学规范，操作性强的小学语文识字写字课堂教学评价标准，促进师生的共同发展。
三、课题研究的依据（1）“以人为本”原则。
以人为本是一种尊重学生人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。小学语文识字写字课堂教学评价要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续性发展，以培养学生识字写字能力和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一要为了师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。（2）科学性和灵活性相结合原则。（3）定性评价和定量评价相结合。（4）发展性原则。
小学语文识字写字课堂教学评价要注重用客观的动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的发展为目的。教师自我评价和他人评价相结合。（5）开放性原则。
小学语文识字写字课堂教学是丰富多彩的，学生的发展是动态的，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。因此，小学语文识字写字课堂教学的评价也应该是开放的。（6）实效性原则。
小学语文识字写字课堂教学评价研究过程中所采取的方法步骤要具有较强的操作性和针对性，有较强的实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。
四、课题研究对象：
1——2年级语文教师的课堂教学
五、课题研究的方法：
1、实验法
2、行动研究法
3、调查法
4、案例分析法
六、课题研究的目标和内容
课题研究的目标：
改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。
课题研究的内容：
1、小学语文识字写字课堂教学基本要求评价研究
2、小学语文识字写字课堂教学内容的评价研究
3、小学语文识字写字课堂教学过程的评价研究
4、小学语文识字写字课堂教学中学生识字写字行为及识字写字成效的评价研究
5、小学语文识字写字课堂教学中教师素质评价研究
6、小学语文识字写字课堂教学教学特色评价研究
7、小学语文识字写字课堂教学教学效果评价研究
通过本课题的研究，形成新课程背景下小学语文识字写字课堂教学评价的标准和方法，将教学评价与教学实践紧密结合，使评价成为优化教学效果，促进学生发展和教师专业成长过程。
七、课题研究的步骤
整项实施研究共四年时间2007年春—2010年秋
（一）前期准备阶段（2007年春）
1、申请立项，准备立项前的工作。
2、拟定子课题研究方案，并提交“课题研究立项申报表”。
主要成果：《“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究方案》
（二）实验研究阶段（2007年秋—2009年春）
在总课题方案指导下，展开“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究与实验工作。
1、定期召开实验工作研讨会。
2、每学期以“小学语文识字写字课堂教学”为主旨开展校“语文红烛杯”系列竞赛。
3、每学期开展小学语文识字写字教学论文、案例评比活动。
4、每学期进行一次实验工作阶段性小结及评估会。
主要成果：《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》
（三）验证完善阶段（2009年秋—2010年春）在教学实践中进一步验证《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》，提出实验工作改进意见及成果修改意见。
（四）总结结题阶段（2010秋）
整理研究成果，总结实验经验，撰写结题报告。
主要成果：《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》
八、研究的保障
1、资料费 1500元
2、调研费 2000元
3、小型会议费 3000元
4、差旅费 1500元
5、印刷费 1000元
6、管理费 2000元
7、其他 2000元
8、以上7个项目预算经费合计13000元
预算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元
我校现为湖北省现代教育技术实验学校，是湖北省确定的首批实验学校之一，全国教育科学十五规划教育部重点课题实验学校，新洲区课改实验中心学校。学校非常重视课题研究，已顺利完成了教育部，市、区几个课题研究，均已结题。
课题组负责人邱友平同志2001年11月份，参加了中外校长论坛；2002年11月参加北京师范大学第一期武汉市骨干校长高级研修班；2003年被评为湖北省现代教育技术先进个人；2004年被评为新洲区第二届名校长，2005年12月赴新西兰考察。
刘勇子为市骨干教师；黄莉为省骨干教师，市小语学会会员，并参加华东师范大学首届市小学学科带头人高级研修班；罗玲玲为全国韵语先进教师、省小语学会会员、新洲区首届十大名师；柳丽为全国本体教学先进教师；童丽华为市小语学会会员；徐荣华为市小学语文骨干教师；张翠红、戢莉为区骨干教师。课题组成员均为市、区学科带头人和优秀青年教师，具有较强业务能力和课题攻关能力。他们在论文、案例、课堂教学、教学基本功等方面多次获国、省、市、区奖，对本课题有坚实理论基础和丰富的实验经验。
1、成立课题领导小组。
组 长：邱友平
副组长：刘勇子 黄莉
成 员：罗玲玲 童丽华 徐荣华
柳 丽 张翠红 戢 莉及一、二年级语文教师
2、采取“走出去，请进来”的方法定期对课题组成员进行业务培训，提高其课题研究水平；围绕课题内容有针对性地开展研究活动，保证课题研究时间与效果。
3、大力支持教师从事本课题研究工作，给予充足的专项经费保证。
4、学校于“十·五”期间承担了中央电教馆“十·五”第二批专项课题湖北区学课题《发展信息技术教育，提高实验学校办学水平的研究》教育部重点课题子课题《基于网络环境下信息技术与语文学科整合研究》和新洲区重点课题《城填小学语数课堂教学发挥学生主体作用途径与方法的研究》均已结题。学位领导科研意识强，建立了较完美的科研制度，教师敬业精神强，素质较高，完全能保证课题研究工作顺利进行。
5、预计课题在2010年秋结题。
九、课题研究的结果形式
1、《小学语文识字写字课堂教学》论文集
识字、写字是小学语文教学的基础。“基础不牢,地动山摇。”针对识字速度慢,写字质量差,识字拖阅读后腿的老大难问题,设识字写字教学研究板块。研究重点:多种形式,识字提速,写字提质。研究形式:大家讲坛+研究课+名家论坛。
阅读教学改革如何处理好精读与略读,教科书学习与其他资源阅读的关系,是一个重要课题。精读是“举一”,是准备;略读是“反三”,是运用,二者不可偏废。为此本次活动特设以下两个阅读教学板块: 一是单篇课文教学研究。研究重点:突破瓶颈,守正出新。二是群文阅读研究。研究重点:开放主题,比较阅读。
本次活动展示的10节课,都是名师最新设计的新鲜课例,同时邀请有影响力的专家名师现场讲座并深度点评。内容覆盖低、中、高年段,涵盖多种课型,成果接地气,突出操作性。同时开通“微信、短信有奖评课活动”,组织参会代表现场与专家、名师互动。
【主办单位】中国管理科学研究院教师发展研究中心广东省东南教育科学研究所
【学术支持】《小学语文教学》《小学教学设计》《语文教学通讯》《小学语文教师》《七彩语文·教师论坛》杂志社
【研讨时间地点】2015年11月5~6日(4日报到,如参加教育考察延至8日)深圳。
【参加对象】教育局有关领导、教研员、校长、主任、语文教师;其他从事教学研究工作者等。
【与会专家名师】(以姓氏音序排列)
陈林(全国大赛特等奖) 崔峦(全国小语会名誉理事长) 戴汝潜(中国教科院研究员)
侯华丽(主题学习名师) 蒋军晶(著名特级教师) 李亮(江苏教研员博士)
刘晓军(四川教研员著名特级教师) 田本娜(天津师范大学教授) 王晓辉(全国大赛一等奖)
吴立岗(上海师范大学教授) 许嫣娜(全国大赛特等奖) 袁浩(《教师论坛》主编)
张立军(北京教研员著名特级教师) 张学伟(著名特级教师) 郑明江(全国小语会理事)
周德藩(原江苏省教委副主任) 朱家珑(苏教版小学语文主编江苏省小语会理事长)
【课程安排】请在官网http://www.dnjks.com下载
【会议费用】580元/人(食宿、交通费用自理,回单位报销。)
【报名办法】
电话:0755-28773933 18138876001 13802237528 13632668001
邮箱:dnjks001@qq.com QQ:360019085教研QQ群:74689441
语文是一门基础学科，而识字是阅读的基础。随着新课改的实施，低年级识字量明显增多。大量的、抽象的归类识字对于刚入学的一年级学生来说很吃力。这就决定了识字教学是教学的重难点。每一个学生识字数量的多少、质量的高低将会对他今后的学习有着极大的影响。如何提高识字教学的有效性，我认为教师必须关注以下三点：
一、关注课堂教学的实效
1.要根据教材的特点、学生的实际情况确定明确的教学目标以及教学重难点。(1)学生的学情是不同的。例如有些地区的孩子不存在平翘舌音不分的问题，而有些地区的孩子就存在这个问题，甚至h，f不分，那么在确立重难点时就应该考虑这些特殊情况。(2)一节课的时间有限，完成的目标不可能太多。有的老师三维目标条条在理，面面俱到，好不美观。比如：①知识与能力：认识12个字，会写8个字，理解课文内容；②过程与方法：运用多种方法识记生字，书写生字……③情感态度与价值观：培养学生怎样的意识、情怀、爱好。试问在短短的40分钟里，能完成吗?答案当然是否定的。如果目标都不能完成，我们何以教学?如果目标都成了摆设，我们又设它何用?因此在教学中我们要确定合适的目标、重难点、知识点、训练点，扎实地完成每节课的教学任务，达到每节课的有效性。
2.注重教学环节的设计。教学环节应该是流畅的、自然的、有主有次的。识字写字课堂，应该把识字写字设为主要环节，其过程也应该循序渐进，环环相扣。有的老师一开始让孩子们读了一遍课文时就大谈识字方法，紧接着让学生走马观花地识一遍字，然后还没有来得及读第二遍就让学生不看书，拍手读，结果学生能记住的文字少之又少。
3.不要为了走教案而违背学生的认知规律。老师在课前都会事先备好课，确立自己的教案。但课堂是动态的、变化着的，不可能完全按我们的预设一一来过。有的老师事先设好了教案套路，为了让学生跟着走，根本不留给他们思考的时间和空间，急急忙忙走教案，跑过场。学生刚开始思考，不到三秒就说：“我知道你们已经思考好了”；孩子们刚开始兴趣盎然地读书，老师就叫停……
4.关注全体学生，让每个学生都参与到课堂中来。我们的课堂面向的是全体学生，而不是几个优等生，也不是回答问题的学生。在教学中，经常会发生这样的情景：一个学生在回答问题，其他的学生自己忙自己的。因此，教学中要关注每个学生，充分调动每个学生的积极性和主动性，使他们都能参与到课堂的教学活动中来，从而达到教学的目的。
二、关注识字教学的过程和方法
识字教学是低年级教学的重难点。孩子们看到一些生硬复杂的汉字，难免产生畏惧感。在识字教学过程中应该注重学生识字的方法。教学中老师们的识字方法可谓是百花齐放，异彩纷呈：随文识字、拼音识字、音节连带识字、游戏识字、加减换识字法、动作识字、图画识字、儿歌谜语识字……有些老师为了片面追求识字方法的多样而“花架子”太多，让人看不到识字教学过程中的真实性，这值得我们反思。其次，教学中还应该注重学生识字的过程。很多老师会选择让学生先自主识字，在初读文时找出生字，再利用各种方法巩固识字…
整个过程清晰明了，循序渐进，识字水到渠成。同时，关注识字教学的过程还要注意调动学生的学习兴趣，学生有了识字的兴趣。才能积极主动地认字。为了使学生想学、会学，老师在实际教学中，就必须根据不同的教学内容，帮助学生掌握学习汉字的方法与规律，提高学习兴趣和效率，提升识字的能力。
三、关注写字教学的习惯和细节
在写字教学环节中，教师应该更多地关注学生的习惯和教学的细节。
1.培养良好的写字习惯。入学伊始，学生的各项学习习惯有待培养，写字习惯尤为重要。如写字的坐姿习惯：要培养学生做到“三个一”、身正、肩平、脚安等。在写字环节要关注孩子的观察习惯，通过让他们自己观察生字的结构、占格以及笔画，然后经过老师的指导，能够正确地描红、书写。老师要对学生出现的问题给予及时的纠正。
汉语拼音教学应该注意的问题
1、抓住重点。突破难点。交给方法 重点：教学字母和拼音方法
难点：教学声母和鼻韵母的发音及连读 方法：发音方法 拼音方法
2、加强常用音节训练 培养熟练拼音 读音节能力
3、教学方法一活动和游戏为主
4、与识字学说普通话相结合
5、注意及时巩固 识字写字教学
（一）识字写字教材的特点、、1、识字分流，多识少写
2、揭示写字的规律（1）看图会意明字理（2）学习形声字（3）抓住部首带一串
3、吸收传统蒙学教学经验 1）、韵语识字的经验 2）读书识字的经验 3）重视写字的惊讶 4）注重在生活实践中识字 识字写字教学的方法 音 字音教学是基础 形 字形教学 义 字义教学是重点 借助拼音学字音 形声字———声旁助记 多音字———根据字音 音近字———比较辨析 联系法 联系生活 联系上下文
选择法就是让学生查字典并练习上下文，选择正确的义项，从而理解字词义
运用法 就是让学生用组词赵菊的方法在实际运用中理解字词义 比较法
构字法 就是让学生利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字意
直观法 通过出示图片联系生活实际的方法等 字形教学
笔画分析就是用数笔画的方法来识记字形
部件分析法；就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形 造字分析法：就是利用汉字的造字特点来识记字形 象形 会意 指示
笔画分析法 部件分析法 造字分析法 形近字比较法
识字教学要通过将儿童识字的语言因素作为主要教材同时充分利用儿童的生活经验重视交给识字方法 力求识用结合运用形象直观的教训二手段创造多种丰富多彩的教学情境
（三）集中识字（四种方法）
1、基本字带字是最主要的识字方法
2、部首带字
3、基本字组词
4、会意字 反词 归类
一、文字三要素： 音形义
如，“ 沿”字三要素
音：yan
形：形声字，从水台声
左右结构，八画
义：本义，沿水而下
派生义①顺着道路活物体的边；沿墙根儿
②依照以往的方法、规矩、式样；沿袭
③顺着衣物的边再镶一道边。沿鞋口
④边（用在名词后），边沿、炕沿
“沿”字教学片段
·联想：有一个人走了很长的路，他口了，想喝水。就在周围找来找去，找到一口井，站在井边看有水，很高兴，心想终于有水喝了。
·还可让学生把头脑中的画面描绘了出来：
“几”是井边上的辘轳，“口”是一口井井里的水。
结论
观点一：识字教学不可因形废义 字形教学的重要性（口语——书面语）观点二：学生可以使用记忆术记忆汉字，但是 作为教师，课堂教学语言要力求有学理依据
二··汉字教学的目的是读准字音、认清字形，理解字义。达到会读、会讲、会用，并在儿童大脑中建立起牢固的联系
·汉字学习过程中，形义和形声两种联结同时组成，但形义联结较形声联结耐久 ·对呈现的字形加以解释所组成的联结，较不解释的耐久性高
·采用释字法，不但形义联结强而耐久，形声联结也较不释字的联结强而耐久
测试题
·文字的三个要素是音形义，根据三者的联系世界上的文字分为几种()·A.3种；B.2种；C.4种；D.5种 象形字特点
·图画 ·直观 ·形象
会意字特点
·故事性 ·形象性 ·图画性 测试
·请从下列几组字中，选出全是象形字的一组()·A．田、土、火、眉 ·B．月、水、门、末 ·C．壶、牛、羊、本 ·D．光、木、而、且
测试
·下列汉字属于会意字的一组是()·A.寇冠牧暮 ·B．囚解闯闷 ·C．芹兵忻沂 ·D．辨班至到
测试
·在下列几组字中，找出跟“邑”相关的一组 ·A.部陪邢降 ·B．邻邦坠邑 ·C.郊隐隙阴 ·D．郑郭邓邱
前测
从下列识字方法中，找出你认为是字理识字的方法？
A．桃跳挑逃：小猴子上山摘桃子，看见桃树就往上跳。挑了许 多大红桃，主人来了赶快逃 B．碍：砸左边，得右边
C．甲骨文中“祝”字，左边的示好像一张供桌。右边的兄是一个 跪着的开口说话的人的形象。
D．请你做个睡的动作。（生做动作）我发现很多同学都把眼皮垂 下去了，孩子们快醒醒！把眼皮垂下来就是睡，所以它的左边 是～生：目字旁，右边是个“垂”字。
字理，该如何理解
·从个体汉字看，是构成汉字的理据，如寇，从、兀、支，会意字。^，房子，元，脑袋，支，手执打击物，会合表意：有人手持武器进入别人的房子里打人，此种行为即“寇” 从汉字系统看，字理是汉字的规律，如形声字中，同声符的字靠形符来区别意义，同形符的字靠声符来区别读音；同—构件，在不同构字法构成的汉字中，承担的功能不同，比如斤，在斤字中是一个象形符号，在兵字中是会意字义符，在芹字中是形声字声符，在斧字中是形声字形符等等
三、写字教学的问题 1．“一刀切”
字的“一刀切”
学生的“一刀切” ·反复抄写
．“无节制“使用橡皮
2、一书写习惯VS书写速度
一认写分流VS认写同步
一老师对书写的要求高
一光讲不写
一集中VS分散
四、改进建议
1、·允许学生的“积极错误”
一积极错误：前进路上不可避免的错误，不犯这样的错误，就不可能获得经验，对事物就难以有切实的体会，要想前进，就必须犯这样那样的错误.2、·良好的习惯
一坐姿，物品的摆放，握笔姿势
一少用橡皮，完整地写
一按照笔顺规则写
一对字形的揣摩习惯
一纠正错别字的习惯
3、·教学要有所侧重，而非平均用力侧重于本班学生不会的字——真正的生字，而非课本上规定生字
五、常规养成的步骤 1··会认字 2··会读
·让有感觉的和基础好的学生介绍经验和方法。如顺口溜，还是结构法，紧接着就是书空，笔顺，实践。3··揣摩字形，自己评价，同学之间互相评价 ·选一个孩子进行展示，再进行书写，要求写好。
六、策略 1··定期测验
2··做板报专栏：小小书法家，我爱学书法、猜词小谜语等
新课程标准规定：“识字、写字教学的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。”那么，在教学过程中要如何落实好这个理念呢？结合我自己的教学实践，我觉得应该做好以下几点：
一、为了激发学生的识字兴趣，我在教学生字时，常采用多种形式来导入新课。比如在上古诗《古朗月行》时，先让学生描述一下自己在夜晚所看到的月亮是什么样子的，然后自然引题，引出诗中的生字，激发学生用最短的时间识字，看得出学生的学习兴趣很浓。
二、巩固强化新知。有的教师常常将识字当成一种作业，让学生一次次地重复去写，通过死记去巩固。我觉得这种方法不太可取，这样的方法常会让学生觉得枯燥乏味，逐渐失去对语文的学习兴趣。识字，应先让学生了解这个字的基本笔画，笔顺，还在间架结构和常见的偏旁部首。让学生学生自己去分析汉字，这样就会容易将新字记住。当然学会了还要会用。
我喜欢让学生通过阅读去认字去记字，因为不同的语境可以让学生加深对字的认识和理解，这远比让他们在课堂上去写几个词更有意义，因为学生往往为了完成作业变得机械得重复着那些生字，大部分同学根本不懂词语的意义和运用。
三、还有一个不能忽略的问题就是，在教学中，一定要让学生养成好的写字习惯。当然这也包括正确的坐姿，正确的书写方法。
一、注重“双姿”, 培养习惯
写字既是一项重要的基本功, 又是一个人语文素养的集中体现。良好的写字习惯是写好字的前提和基础。“坐姿”和“握姿”这“双姿”是写字习惯最重要的因素。教师要时时给予关注, 强调指导, 我想, 这也是对学生倾注爱心和对学生负责任的一种体现吧。
如:我在教学《飞、马、鸟》时, 我先设计热身操, 用课中活动营造氛围, 放松身体, 让学生保持良好的学习状态。接着, 我问: 你们知道想要写好字, 首先要怎样坐?你们知道怎样才是正确的写字姿势吗?再出示课件:正确的写字姿势图, 小结出正确的写字姿势的“三个一”:胸离桌子一拳远, 眼离书本一尺远, 手离笔尖一寸远。最后请同学们拿起笔来, 同桌互相检查一下“双姿”。我作最后总结: 我们平时写字都要保持正确的写字姿势, 你的字才会写得好看!
写字是一项十分精细的活动。要把字写得规范、端正、整洁, 养成正确的写字姿势和良好的习惯至关重要。通过课件回顾、总结写字的“三个一”, 让正确的写字姿势伴随学生整个学习过程, 直到示范、提示作用, 从而培养学生良好的写字习惯。
二、创设情境, 趣中识记
“趣”字当头。兴趣是学习中最好的老师。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”有兴趣, 才有动力, 因此, 我们要多研究、多思考趣味性较强的活动形式来提高识字写字教学效率。
我以我往年的经验, 知道学生很会把“琴”字下面的“今”字写成“令”字。怎么才能杜绝这种错误呢?我自编了一个字谜:今天两个大王在弹琴。到上课时, 让学生猜字谜, 是我们今天学过的什么字?学生很快就猜出是“琴”字。学生经过猜字, 也理解性地记住了“琴”字下面是“今”字, 不能写成“令”字。从作业上可以看出, 没发现写错这个“琴”字的现象, 我为此而感到欣慰不已。
识字教学的第一要务应落在“趣”字上。识字教学形式单一, 内容枯燥容易导致课堂推进缓慢, 我们要努力创设各种激趣的形式, 以便提高学生识字写字的主动性和积极性。
三、悉心指导, 重视书写
写字教学的过程一般要经过“观察——分析——书写”。在这个过程中离不开教师悉心的引导和指导。通过写字教学, 可以培养学生的观察能力、分析能力、表达能力和写字能力。整个指导过程做到有重点, 讲方法, 找规律, 会应用, 从而发展学生写好字的能力。
如指导写“鸟”字时, 我是这样教学的: (1) “鸟”字里有一笔新学的笔画在哪里?它叫什么? (竖折折钩) 老师带来了一截彩色电线, 现在老师变魔术给你们看, 先是直的, 就是笔画“竖”, 再把它弯一弯, 就可以变成“竖折折钩”了, 说明“竖折折钩”是一笔写成的。 (2) “鸟”字的第一笔是什么? (撇) 不能写成点, 它就像鸟的什么? (鸟头上的冠) 里面有一个点, 就像鸟的什么 ? ( 眼睛) 写的时候不能写成圆点。数数“鸟”字共有几笔?整个字在田字格中占什么位置? (3) 教师范写。学生再跟老师书空。强调整个字不能写得太长。
课标要求低年级学生能按字的结构特点, 把字写得端正、匀称、美观, 并能热爱汉字, 感受汉字的形体美。教学生写字时, 应讲关键部分, 讲容易写错、写不好的部分;讲独体字的笔画、笔顺, 主笔的占位;讲合体字的间架结构, 也就是要“精讲”, 认认真真地指导学生练写。
四、举一反三, 讲究方法
我们中国汉字, 多数为形声字, 我们可以运用形声字的构字规律来认识生字, 复习巩固学过的字, 提前了解常见的字, 便于学生举一反三, 达到“正确教一个可以带一串”的学习效果。
如教学带“月”字旁的字时, 我先让学生举出带“月”字旁的字有哪些?根据学生的回答, 我板书:肚、脸、脚、胖、腿、胳膊, 再让学生边读边摸摸自己身上的这些部位, 学生很快就明白了带“月”字旁的字跟人体的某部分有关或跟肉有关。
五、树立榜样, 激发动力
没有兴趣的学习会显得枯燥, 没有成果的展示不能树立学生的信心, 更谈不上体验成功的快乐。学习快乐, 才利于学生今后的发展。我在平时写字教学时, 力争每月进行一次“学生优秀作业”展览的活动, 就是把优秀的学生作业贴在教室的“小小书法家”的位置上。每次, 学生都会争先恐后地指着那里的作业说“我的作业也贴出来了”等话语, 甭提他们有多高兴了!这样通过学生自评、互评、教师点评, 交流、欣赏自己的写字成果, 在生生、师生的互动中, 变“要我写”为“我要写”、“我会写”, 在展示评价中让学生发现、探究汉字的“奥秘”, 树立榜样, 能有效地激发学生识字写字的动力。
识字写字教学是语文教学工程中最基础的事, 它总伴随着艰辛的劳动, 相信我们只要多关注课堂, 多关注学习的过程, 我们将找到识字写字教学的有效策略。
摘要：识字写字教学是语文教学工程中最基础的事, 它总伴随着艰辛的劳动, 相信我们只要多关注课堂, 多关注学习的过程, 我们将找到识字写字教学的有效策略。
识字写字教学应追求雅趣的基本理念
什么是雅趣呢？“雅趣”即风雅的意趣，又指情趣高雅。识字写字教学所追求的雅趣，是指在识字写字教学中要通过汉字本身的形体美和文化意蕴激发孩子对识字写字的亲近和热爱，进而培养孩子正确理解和运用祖国语言文字的感情。引导孩子正确识字、规范写字，是识字写字教学的基本目标；引导孩子发现汉字的形体美和文化意蕴，在识字写字的过程中感受到意趣和雅趣，是识字写字教学的高级目标。在识字写字教学中，教师要将汉字的形体美和文化意蕴转化为符合儿童认知心理和学习规律的雅趣和童趣，用儿童喜欢的、乐于接受的、与其生活息息相关的方式教给学生，即识字写字教学的儿童本位。只有让汉字的形体美和文化意蕴与儿童的思维、情感和生活相呼应，识字写字教学才能真正走进儿童心里，才能提高识字写字教学的有效性。
识字写字教学应追求雅趣的基本路径
追求雅趣、渗透童趣、体现乐趣，是识字写字教学有效性的基本路径，笔者试从四个方面做具体阐述：
借助媒体，刺激感官 小学生可塑性很强，老师对某一事物的强化可以提高此事物在学生心目中的地位，因此与其口若悬河地讲述认真书写、书写美观的重要性，不如让其通过多媒体欣赏作为中国传统文化的书法艺术瑰宝。这样，学生就可以静静地坐在教室里，时而欣赏铭刻在高山悬崖上的石刻，时而欣赏收藏于深阁的名诗名画，领略到古今书法艺术的深厚底蕴，从而产生写字、写好字的强烈愿望。
中国文字很多都是象形字和会意字，一个汉字就是一幅画，就是一个故事。儿童正处在形象思维的发展阶段，他们更多地依赖具体事物的刺激来识记汉字。在教学中，教师不可能让孩子感受每一样具体的事物（或形象），但是可以利用多媒体展示相关的图片，连接、激活学生的形象思维。例如在《口耳目》教学时，课前可以让孩子们搜集一些能表示某个字的图片。上课伊始，就让孩子们根据图片来猜事物，在此基础上出示生字，学习生字。学完生字后，通过图片的直观展示和学生根据图片猜字的形式，调动孩子们继续学习的兴趣，并快速巩固新字，教会孩子们看图识字的方法。
在书写指导之后，可以利用展示平台进行“佳作共赏”。教师可以通过展示优秀的书写对学生的写字过程进行评价。在此基础上，学生将自己的字与“佳作”进行对照，分别给自己进行不同的等级评价，并进行再次书写提升。教师也可以和学生一起点评书写有问题的字，让学生来提出修改建议，进行再次书写，并反馈提升。写字指导过程让学生充分参与进来，这样学生在欣赏、评价、修改的过程中能切身感受到写字的乐趣，也在潜移默化中习得规范书写、书写美观的基本要领。
设置游戏，激发兴趣 周一贯先生倡导语文课堂要树立原点思维，其中一点就是要回归游戏。学习就是玩习，在玩中习，写作文就是玩作文，识字写字也就成了玩字。在具体的实践中，教师可以设置画图、找朋友、编故事儿歌、猜字谜等游戏。
教师可以编制各种字谜让学生猜，激发学生的兴趣。这些字谜都是根据每个字、每种事物的极具个性的特点编制出来的，它能发挥孩子无穷无尽的想象力，这一般适用于生字教学的引入部分。如“告”字，可编成：“一口吃掉牛尾巴。”“花生”：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”学生的兴趣和积极性被调动起来后，后面的生字教学就会水到渠成了。
教学过程中，为了便于孩子识记，根据汉字中象形字的特点，让孩子们动手画图也是值得一试的。例如“灭”字教学时，为了便于学生理解，可以先画一团火，学生就可以很快地猜出这是“火”字，再画一块平放的板在火上面，学生明白这是一团火被熄灭了，所以，一团火上有一块板，就成了“灭”字，多么形象生动。与其大费口舌地讲解这个字的结构，并演示怎么写，还不如画一画，这样不仅形象生动，便于理解，也为课堂教学节约不少时间，一举两得，何乐而不为呢？
教师也要激励孩子发挥想象力，通过编儿歌或者编故事来记住生字。比如一个小孩子编“穷”字的故事：从前有个男人，他力气很大（力），天天干活，用辛勤劳动得来的粮食换了很多钱，可是后来，当他有钱后，他就天天都躲在家里（穴）不干活，只在家里玩，花钱买东西，就这样，他就越来越穷了（穷）。像这样符合字理又趣味无穷的故事，孩子们喜欢，老师更是爱不释手。如果在课堂上多让孩子们编一编这样的故事或者儿歌，课堂气氛就会更活跃了。这其实就达到了雅和趣的结合，孩子的学习也就在这个过程中悄无声息地完成了。
同时，教师也可以自制小苹果、小星星等小卡片，将字、词写在上面，只要找朋友找对了，小卡片就作为奖品奖励给孩子。课堂中也可以利用多媒体或者是课堂作业本、教师自主设计的小练习，来完成这样的小游戏。只要找对了，就给自己加星。其他的活动形式还有“送信”“找朋友”“摘苹果”，这些都是同一类型的游戏。这些游戏比较适用于生字的复习与巩固环节。
联系生活，温故知新 周一贯先生的教育原点思维中另外一个要点就是要回归生活。他认为，孩子的学习必须面向生活，来源于生活，又回归到生活。所以，在识字写字教学中，教师必须适时地联系生活实际，让孩子在自己的生活体验中习得知识和能力。
倡导用儿童的视角来解读字词教学，不仅是强调字词教学要与儿童的天性合作，更要让字词成为儿童的一段“生活”、一份“体验”、一幕“场景”……比如“紧盯”这个词的教学，可以紧扣“紧”字的部首“糸”，出示“糸”的古文字，再配以手中拧成“糸”的古文字状的丝线，丝线是学生生活中所见过的实物，学生自然而然地就理解了“紧”的意思，从而也就理解了“紧盯”的意思眼睛像被线牵住一样牢牢地盯着一个东西看。“注视”这个词语也殊途同归。老师利用“注”的偏旁引导学生理解字义。“氵”自然与水有关，课上可以请学生想想冬天什么时候要注水？再联想灌水时的情景，自然就明白了“注”就是“集中注意力往一个目标里灌水”，因此，“注视”的意思也就显而易见了。这样的教学就抓住低年级语文教学的目标之魂：识字，让孩子们在语文的滋养中、在自己熟悉的生活情境中轻松地认知。
运用字理，触类旁通 汉字是有“理性”的文字。汉字的“理性”也就是它的造字原理，简说为字理。“字理识字”教学法是有意识地从汉字的字理入手，使学生深刻理解字意，做到见形知义，形义结合，让孩子知道怎么写，为什么这么写，从而防止了由机械识记而引起的遗忘和混淆，有效提高识字效率，也可以让学生潜移默化地受到汉字文化的熏陶，体会到学习汉字的趣味。例如教学“包”字时，课堂上，老师出示“包”的古文字，并让学生根据一幅孕妇图来猜猜这个字的意思，一下子就激发了学生识字的兴趣。这一环节中，老师抓住汉字是表意文字这一特点，通过运用字理识字的方法，告诉孩子在甲骨文中，“包”的形状就像是一位怀孕的妈妈，她用自己的身体孕育着、保护着自己的孩子。人类的祖先很聪明，看到怀孕的母亲，就描摹她们的样子造出了“包”字。这样，把字形与字义、字音联系起来进行教学，让学生在理解的基础上掌握字的音形义，使识字教学生动活泼有趣，富有内涵。接着，通过比较“书包”和“包书”这两个词，让学生再次感受到“包”就是肚子里面放上东西，圆圆的、鼓鼓的，和古文字“包”的含义是一脉相承的，这也为理解“苞、饱、炮、泡”四个字的字义奠定了基础。运用这样的方法让学生认识汉字、理解汉字，就会使汉字变成一幅幅灵动的图画，令学生过目不忘、记忆深刻。
让雅趣走进低段识字写字教学，这是语文课堂生态的体现。在识字写字教学过程中，教师充分利用汉字本身的形体美和文化意蕴，在识字写字教学中渗透雅趣，潜心设计教学内容，精心组织教学活动，用心评价每一个学生，让孩子在充满“雅”和“趣”的识字写字课堂中真真正正地走近汉字，走进语文的世界。
一、识字教学的意义
识字是阅读和作文的基础。一般地说，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。他们识了字，并且牢固地掌握字的音、形、义，就能理解词句的意思，领会课文的思想内容，顺利地阅读书报，学习科学文化知识;就能运用所识的字词叙述事情，表情达意。因此，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
识字有利于发展学生的思维。拿识记字形来说，学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时，从整体到部分，再从部分到整体，不但便于学生掌握汉字的结构规律，加快识字的速度，而且能够培养学生的分析综合能力。再有，学生对字义的掌握，一般是从具体到抽象，从一义到多义，从已知到未知，从理解到运用，这都需要积极的思维活动，从而发展了他们的思维能力。此外，识字教学还可以培养学生的观察能力和记忆能力。
二、识字教学的要求
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》从识字数量、识字质量和识字能力三个方面提出小学识字教学的要求。
(一)识字数量的要求
大纲提出：“在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右”“前三年完成大部分识字任务”。学生有了2500个左右的识字量，已基本上满足了阅读和作文的需要。他们掌握了识字方法，有了独立识字能力，读一篇文章时，就是遇到几个不认识的字，只要查一，也就可以认识了。
(二)识字质量的要求
小学语文教学大纲对识字质量的要求是，对所学的2500个左右的汉字“要能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写、运用”。
具体地说，在识字质量上要达到以下要求。
1.看到字形就能读准字音。多音字能够据词按义定音。
2.能懂得字在词句中的意思，并能说出字义。
3.能认清字形，包括字的笔画、笔顺、偏旁部首和结构形式。在认清字形的基础上能正确、熟练地书写。
4.能用学过的字组词、造句、说话、写话、作文，在语言环境中运用学过的字。
(三)识字能力的要求
识字教学要教给学生识字方法，培养识字能力。学生的识字能力包括三个方面。
1.运用汉语拼音读准字音的能力。要求学生一看到音节就能准确、迅速地读出字音。
2.掌握汉字的一些基本知识和分析记忆字形的方法，能找出字形上的难点，并能用适当的方法突破难点，具有独立识记字形的能力。
3.学会。掌握音序查字法和部首查字法，并能用数笔画的方法查难检字;能利用字典或结合语言环境理解字义。
识字教学的过程
一、小学阶段识字教学的过程
根据小学语文教学大纲规定的不同年段识字的不同要求，小学阶段识字教学的过程，要注意体现识字的阶段性和连续性。
低年级的识字教学，从认识独体字开始，教给学生有关汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构的基本知识和书写汉字的方法;进而学习合体字;开始学习用音序查字法。这一阶段识字教学过程中的每一项训练，都要扎扎实实地进行，不能贪多图快，只考虑达到识字数量的要求，而要在完成识字量的同时，教给识字方法，为培养学生的识字能力打下良好的基础。
中年级的识字教学，开始指导学生学习部首查字法，使学生能比较熟练地运用两种的方法预习生字新词，继续掌握一定数量的`生字;指导学生运用掌握的学习方法，准确地理解词义并练习运用。在这一阶段的教学过程中，教师要注意纠正学生的错别字，加强联系上下文理解词义的训练，进一步培养学生的识字能力。
高年级的识字教学，要在低、中年级识字的基础上，指导学生运用已有的识字能力自学生字，在运用中提高独立识字能力。在这一阶段的教学过程中，教师要注意检查学生的识字效果，鼓励学生遇到不会的字词要勤，逐渐养成的习惯，为主动识字和消灭错别字创造条件。还要指导学生把识字能力迁移到读、写训练中去，促进读、写能力的提高。
在小学阶段的识字教学过程中，每个年段的训练各有侧重，又是互相联系的。教低年级学生识字时，重在打好基础，保证质量。教中、高年级学生识字时，要充分利用学生已有的识字基础，提高学生的识字能力，使学生顺利、有效、全面地达到小学阶段的识字要求。
二、识字教学的一般过程
小学语文教材中的识字形式是多种多样的，不同形式的识字教学，其识字过程往往有所不同。从总体上看，识字教学的一般过程是“提出生字——教学生字——复习巩固——运用生字”。
(一)提出生字
提出生字要结合具体的语言环境。教一篇课文，对所要教的生字，采取什么方法提出来，在什么时候提出来，教师都要作周密细致的考虑。一般要根据课文中生字数量和难易程度，以及学生的接受能力来确定。有的课文音同或形近的生字较多，就可以采用集中出示的方法来教学。这样可以比较生字在读音、字形或字义上的异同，便于学生牢固地掌握。有的课文中生字的意义与课文插图内容有密切联系，就可以采用看图分散出示的方法，使学生通过图画的具体形象来理解词义，增强对生字音、形、义的记忆。有的课文生字很多，而且有一部分生字的意义难以理解，就可以采取集中一部分、分散一部分出示的方法来教学。提出生字的方法，要避免刻板的程式。为了调动学生识字的积极性、主动性，还可启发学生自己提出生字。
(二)教学生字
教学生字必须把字的音、形、义紧密地结合起来，但是强调音、形、义结合，并不是在教学中面面俱到，平均使用力量。不同年级和不同的字应当有不同的侧重点。对初入学的学生来说，一般应突出字形的教学。因为儿童口语的发展先于书面语言，他们在入学之前，已经会说很多话了，就是说已经掌握不少字词的音和义，但不认识字形。再加上汉字字形复杂多样，准确地记住每一个字的字形，音、形、义三者的统一联系就基本上建立起来了。随着年级的升高，需要掌握的字词越来越多，字义比较抽象难懂的也越来越多，就应当突出字义的教学。除此，对每个字还要具体分析。就低年级来说，有些字的读音和儿童的口语有差别，学生不易读准，就要注意指导字音。有的字的字义较抽象，离学生的生活较远，就应侧重字义的教学。学生升入中、高年级以后，虽然有了掌握字形的能力，但对字形繁难的字，教师在教学中也应当着重检查指导。
(三)复习巩固
小学生识字，学得快，忘得也快。要使学生牢固地掌握生字新词，就必须做好复习巩固工作，但不能只用单一的方法复习巩固，如只让学生读读字卡，读出字音就算过去，学生对字形、字义印象不深，日后就容易遗忘，或出现错别字。也不能一味地把机械重复的抄写、默写，作为巩固字词的手段。识字的复习巩固，要防止把音、形、义割裂开来，要注意从汉字的特点出发，加强对字的分析、综合、比较，加深对字的音、形、义的整体认识。要把字的复习巩固放到语言环境之中，联系听、说、读、写，复习巩固识字。再有，多练是复习巩固生字新词的有效途径。但要让学生在练中用脑想，用眼看，用手写，调动多种器官复习巩固生字新词，同时促进思维的发展。这样才能收到实效。
(四)运用生字
小学教学是一项基础工程，而写字教学是基础中的基础。学生如能把字写好是终身受益的好事。我国几千年的文化，都十分重视书法教育。学生在练字的过程中，受到艺术的熏陶，美的感受。同时，对培养学生意志，审美能力以及一丝不苟的学习品质起到不可估量的作用。因此，写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重要。1903年，教育部也曾强调，中小学要加强写字教学，指出：“中国人从小就要写好规范字。小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、劳动素质基础外，还要打好写规范字的基础。” 因此识字写字教学非常重要。“
怎样才能写好字，我认为学生要从以下四点做起。
首先做到，姿势正确。在教学中我们要引导学生观察书本图上学生的坐姿，拿笔的样子。学生模仿，握笔坐姿，以插图为范本指导纠正，一个个检查，一组组过关。然后出示《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。” 让学生边写字边自我检查，特别对握笔姿势有误的，我们要及时纠正。
其次做到，全神贯注。一是聚精会神看老师范写，我努力做到“提笔即是导字时”。比如写“横”，我边讲解边在黑板上范写：起笔轻，向右下稍顿，中间行笔轻快，至末笔处顿笔收起，整体呈左低右高之势。学生边听边同步书空，然后在本子上写一写。比较差异后，再写一个。二是一丝不苟看范字，描红是初学者很好的练习方法。为了提
高学生的描红兴趣，我利用展示生字描红的过程，给学生的感官以多重刺激，使之耳目一新。学写“卧钩”时，我从故事引入：月亮姐姐（卧钩）有很多的星星妹妹，左点星星靠左边，右点星星靠右边，卧钩姐姐躺下面。活灵活现的故事形象地表述了“心”字的位置，使学生对“卧钩”的描红如临其境，兴致井然。最后，心平气和学写字，要做到心中有底才下笔。我知道，培养良好的观察习惯会使学生受到潜移默化的影响，从而习得写好字的要领。
接着做到，书写规范。在教学过程中，我带学生描红了基本笔画。为使学生清晰看到各种笔画的起、行、收的运笔技巧，我边写边讲解，学生边听讲边写，然后我边巡视边指导。由于学生年龄小，理解能力较差，对这些术语只能是一知半解。于是我开始尝试“肌肤感应法”，我在学生左手背上以指当笔书写，学生通过所感觉到的，用笔在纸上写，结果书写出来的笔画效果非常好。通过观察、示范、感应力求让每个学生在写钢笔字的启始阶段，人人做到笔画规范。
最后做到，学会评价。我让学生把写出的字和书本上的范字比一比，想一想：我要注意什么。培养孩子认真的态度,正确的评价自己写的字,只有这样才能使写字水平更快地提高。然后同桌评一评指出哪些地方写得好，最后老师评价，写得比较清楚、规范的就能得“笑脸 ”。
关键词：语文教学 识字 写字 效率
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-255-01
小學阶段必须重视写字、识字教学，这是一项不容忽视的基础工程，通过几年来的实践，我对于识字、写字教学有以下几方面的体会。
一、抓住主要渠道，促进有效学习
学生是学习的主人，教师如何组织学生进行有目的、有计划、有效地学习，才是值得研究的，对于边远山区学生的基础、学习方式、学习遇到的困难，学习收获与不足，最终效果，教师都要始终关注，一目了然，只有这样，才能根据教材制定出有针对性的实际意义的教学目标，才不至于出盲目性或随心所欲现象。
二、密切联系生活实际，倡导学生学以致用
在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用，如认识了一点字的一年级，学生关注身边的“语文”；从电视商标、广告中主动识字，从校园文化中吸取营养，从自家的住址，日常生活中常见物品的名称等，只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。
三、遵循教学规律，提高识字效率
对识字写字教学而言，教师不但要让学生去发以创造一些新字，而是让学生遵循规律，从自身实际出发去探索一些有效的识字、写字方法，尽快提交识字、写字能力，从而达到自主识字、写字的目的。
比如，小学第一、二年级识字量大，于启发学生根据自己的生活体验以熟带生，偏旁带字加一加，当学生掌握了一定的识字、写字后，对汉字的组成、问架结构、书写规则已基本了解，可逐步通过自学解决识字问题，第三学段也有识字、写字教学任务，也不容忽略，只是方法要适合该班实际和学段，在这三个学段识字、写字，教学各有侧重，每课生字不平均使用。
四、提高教师素养，落实课程标准
作为一名合格教师，应具备以下三种素质：
（1）良好的思想品德，（2）坚实的专业及科学文化知识，（3）良好的身心素质。现在不少学生没有良好写字习惯，字迹潦草，错别字多，与教师不重视写字教学或教不得法有关，更与某些教师自身业务素质不高有关，有些教师认为现在有电脑没有必要练习写字。“字无百日之功”，明智的教师会自我练字，有紧迫感、责任心的教师也会主动练习，迅速提高自身文化素质，给学生以良好示范，处处要起好表率作用，这种作用会潜移默化地影响感染学生，才能将语文课标准的精神真正落到实外。
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