杨氏之子教学设计（精选8篇）
教材解读
《杨氏之子》是人教社统编版教材五年级下册第八单元的一篇文言文，选自《世说新语.言语》，描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话，勾勒出杨氏之子机敏善对的聪慧形象。
课文不足百字，行文简要精当，颇有趣味。尤其在人物语言上见功力。主客两人。一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。
此单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，意在让学生通过极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。
学情分析
经过古诗词和多篇文言文的学习与积累，五年级的学生已经初步具备了学习文言文的能力，这是在三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素后，再次聚焦语言，本节课加强学生对语言感受力的进一步提升。
教学目标
1.认识“诣、禽”，会写“梁、诣、禽”。
2.正确、流利的朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
4.进行言语和思维的训练，提升语言感受力。
教学环节及设计意图
一、导课
1.同学们，你们知道吗？风趣和幽默是智慧的闪现。今天，我们将走进一篇小古文，去感受它风趣的语言，去领略古人的智慧。
2.齐读课题，知道课题是什么意思吗？（姓杨人家的孩子，男孩还是女孩？**之子，**之女）
评：同学们的语文素养很高，语感很强。看来以前学习文言文很有心得。
3.回顾一下，你们都用过哪些方法来学习文言文呢？
（副板书：多读、看注释、查资料、联系上下文）
查资料：你预习的时候查阅了什么资料？出示《世说新语》，介绍。
4.今天老师再推荐一个学习文言文的好方法，那就是（板书：运用）
相信它一定使你的文言文学习如虎添翼，5.这节课请大家灵活运用这些方法来学习这篇小古文，每使用一种方法都可以记一颗星，看谁能集齐五颗星。
设计意图：
检查预习，了解学情。回顾阅读文言文方法，并提出学习新目标，激发学习兴趣。
二、初读，读通
1.大声读读课文，把字音读正确，句子读通顺。指名读，正音。（3-4人）
随机解决：1.家禽与禽的意思 2.禽的书写，上半部分写舒展，中间部分写紧凑，外放内收。
2.注意停顿，划清节奏，学生互相读，指名读。（2-3人）
评：读得有一些韵味了。
3.当我们读到“此是君家果”一句时，你觉得孔君平是故意挖苦杨氏子呢，还是打趣逗小孩子玩呢？孔君平说话如此风趣幽默，所以我们加上点表情、动作就能读得有意思了，看老师读。配乐。生读。
小结：我们通过一遍一遍的朗读，把这篇小古文不但读得准确流利了，还读得生动有趣了，真棒，我觉得每位同学都可以得一颗星。
设计意图：
通过反复朗读，让学生读准、读通、读出韵律、读出趣味，初步感受语言的风趣。
三、再读，读懂
1.请同学们对照注释，默读课文，思考一下，这篇小短文讲了一个什么故事。
学生大体讲明意思即可。顺势解决“甚聪慧”。
2.从哪看出杨氏子甚聪慧的？边读边画一画，做批注。
聚焦：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
第一层：应声答曰（反应很快）、会听（听出弦外之音）“此是君家果。”、会说（孔雀是夫子家禽）言外之意
板书：反应快 会听：君家果
会说：夫子家禽
小结：我们通过联系上下文的方式，从他们风趣幽默的语言中，感受到孔君平和杨氏子的智慧，是不是又可以得到一颗星？
第二层：
3.同学们也一定关注了聪惠的惠是通假字，那为什么不直接用聪慧呢？老师查了一下字典，惠除了有聪明的意思，还有仁，仁爱的意思，放在这里，其实是表达了杨氏子不仅聪明，还很有教养。再读读短文，有没有哪一个词或者一句话让你感受到这还是一个有教养的孩子。
为设果，果有杨梅。
未闻
夫子
小结：可以说杨氏子不是一般的聪慧，配得上甚聪慧的评价，咱班同学也是甚聪慧，咱们班更是甚优秀，给你们点赞。
4.理解了课文的意思，我们是不是可以把文章读得更生动有趣了，一起来读一读。
5.相信你们也能在很短的时间内背过，谁先来试试？
设计意图：
通过重点词句的学习，解决“甚聪惠”这一重点，继而从两人风趣幽默的对话中体悟语言中展现出的人物的智慧，提高学生的语言品鉴能力，提升学生的思维品质。
四、拓展与运用
1.同学们，文言文中有不少字，在我们现在的白话文里基本不用了，你们找找这篇里哪些字现在基本不用。
2.也就是说，我们适当的运用上这些字，就可以向古人一样说话。想来试试吗？任选一句。
出示三句话：
我班的张三成绩特别突出。
你家的狗叫个不停。
一个学生说：“小强，你的家在哪里？”
小结：学以致用，同学们不仅能把文言文译成白话文，还能把白话文讲成文言文，这可是一大进步，你看这个学习方法是不是也很好？都可以加一颗星吧。
设计意图：
这一环节重在语言的运用，达到语用的目的。小短文的拓展重在强化本单元“感受风趣幽默的语言”的要素的训练，激发学生课后继续阅读《世说新语》的兴趣。
六、作业布置
1.课后推荐阅读《孔文举年十岁》和《世说新语》整本书。
2.《杨氏子之》这篇短文背熟默写。
板书设计
杨氏之子 多读
甚聪慧 反应快：会听（君家果）
会说（夫子家禽）借助注释
有教养： 为设果、未闻、夫子 查阅资料
联系上下文
设计理念:
《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”五年级学生阅读浅易文言文有一定难度,本课教学设计以文本为载体,分为朗读、诵读、赏读和综合性学习4个教学环节,以此提升学生的积累与运用等语文素养。
教学目标:
1.学会3个生字、会认6个字,掌握8个参考注释;流利地朗读课文;背诵课文。
2.品味课文意思,认识杨氏之子聪慧的个性品质。
教学重点:
理解句子含义;积累运用课文的精美语言,体会作者的表达技巧。
教学难点:
感悟杨氏之子回答的妙处,与同学交流。
教学准备:
多媒体课件1、2、3。
教学时间:
2课时。
教学过程:
一、谈话导入
同学们,聪明的您,知道古代哪此聪明的孩子?(司马光砸缸救人、曹冲称象……)今天,我们来认识又一位古代聪慧的孩子——杨氏之子。(板书课题)看看他聪明表现在哪些地方,他(齐声朗读课题)哪些个性品质让我们心动。
二、阅读感受、整体把握
(一)朗读
1.学生自由朗读,教师课堂巡视,相机点拨。
重点指导“惠(huì)、曰(yuē)、禽(qín)、诣(yì)”的读音与写法。注意多音字“为(wéi、wèi)、应(yīng、yìng)”的读音与用法。
2.读出课文停顿之美。
(1)教师范读,学生注意教师怎样断句,在书上画出停顿符号。多媒体课件1出示原文:
梁国/杨氏之子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以/示儿曰:“此是/君家/果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
(2)学生小声自由读课文。
(3)学生大声朗读课文,必要时辅以肢体语言,感受文言文与现代语言的差别。(学生可能说:很难读通顺;有些字没见过,不懂意思;句子很短,像古诗。可引导反复多读几遍。)
(4)读补充注释,加深理解课文意思。多媒体课件2出示:
①氏:姓,杨氏即“姓杨的”。②之:相当于“的”。③梁国:郡的名称,在现在河南商丘一带。④孔君平:孔坦,为人正直,有好的名声。⑤其父:他的父亲。其,他。⑥以:用来。⑦君:您,古代对对方尊敬的称呼。⑧应声:紧随着声音。⑨闻:听说。⑩夫子:先生,古代对对方尊敬的称呼。
3.读出课文韵白之美。
师生进行文白对话。教师读一句译文,学生读一句相应的古文。例:
师:梁国有一户姓杨的人,家中的小孩子才九岁,很聪明。
生:梁国杨氏之子九岁,甚聪惠。
多媒体课件3出示译文:梁国有一户姓杨的人,家中的小孩子才九岁,很聪明。孔君平去看望小孩的父亲,他的父亲不在家,就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人,水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说:“这是你们家的水果吧。”小孩应声回答:“我没听说孔雀是先生家的家禽呀。”
师生再读一遍课文。教师读一句古文,学生读相对应的一句译文。
4.读出课文情感之美。
第一句是课文总起句,可用叙述的语气读;第二句可以看出孔君平与杨家关系很好,与小孩子很熟,语气要平和亲切;第三句可以感受到杨氏之子很有礼貌,很会待客,可用赞许的语气读,语调上扬;第四句可以感受到孔君平很幽默风趣、小孩子很聪明机智,要读得诙谐欢快,妙趣横生。
(二)诵读
全班齐诵;小组合诵;同桌互诵;个人独诵。达到正确、流利、有感情。
(三)赏读
1.品味佳词妙句。
(1)最能表达课文主题的词是哪一个?(聪惠。)“聪惠”是什么意思?为什么说这个词最能表达课文主题?可引导学生从以下两点来理解:①小孩子回答问题的速度快,“应声答曰”,对方的声音刚落,他就马上回答上来了。说明他思维敏捷,反应快(机智)。②小孩子回答问题的巧妙,“未闻孔雀是夫子家禽”,是他随口仿拟、信手拈用客人“此是君家果”的语言表达技巧,可见他很聪明。妙就妙在他不正面生硬地回答“杨梅不是我们杨家的”,而是巧妙地采用否定方式从“夫子家”说起,婉转地把问题的答案又抛给了孔君平:没听说孔雀是你们孔家的家禽,当然杨梅就不是我们杨家种的。小孩子很快地领会孔君平说话的内容和技巧,足见他机智聪明、应对能力强。
(2)欣赏幽默语言。《世说新语》是南朝刘宋临川王刘义庆编撰,全书共36篇1130则,主要记载了东汉末年到刘宋初年近300年间的人物、故事,内容包罗万象,涉及政治、经济、文学、思想、习俗、民生等诸多方面。《杨氏之子》选自《世说新语·言语第二》,很有语言特色。杨梅是一种水果,与姓氏的“杨”没有任何意义关系,孔君平故意把一个“杨”字和两个没有意义关系的词“杨梅、杨家”联系起来说“此是君家果”(杨梅是杨家果),因为这种说法没有道理,所以才显得风趣幽默。小孩子再把孔君平的幽默风趣推向新的高度:“未闻孔雀是夫子家禽”(没听说孔雀是孔家禽),与“杨梅是杨家果”句式相同,意义相关,粘连璧合,遥相呼应,妙趣横生,陡然使人物对话气氛和谐,平添许多轻松愉快。
2.课堂即兴表演。
师生表演课本剧。表演前,想想当时的情境,两人会是怎样的神情?说话时会用怎样的语气、动作?(孔君平可能神态很随便,语言富有挑逗性;小孩子很机灵,神采飞扬,很自信,语气富有挑战性。)
三、适度拓展,积累运用
(一)综合性学习
根据不同兴趣爱好,学生自由组合为多个活动小组,在组长带领下,选择下列学习活动:
1.积累并学习运用歇后语。
歇后语是人们在生活实践中创造的一种短小、风趣、形象的特殊语言形式,由前后两部分组成,前一部分起引子作用,像“谜面”,后一部分起后衬作用,像“谜底”。在一定语言中,通常只说前半截,“歇”去后半截。你能说出下面歇后语的后半截吗?教师可适当举例以作引导,如:阿庆嫂倒茶——滴水不漏;水中捞月——白费工夫;矮子放风筝——节节高;乌龟的屁股——规定(龟腚);暗室里穿针——难过;八十老翁学打拳——越练越结实……
2.积累课文中学过的谚语。
谚语是在群众中流传的固定语句,用简单通俗的话反映出深刻的道理。教师可适当举例,如“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”,“天下无难事,只怕有心人”等,再引导学生通过网络收集,例如点击百度网“谚语大全·小学五年级”,可以获得许多谚语:挨金似金,挨玉似玉。白米饭好吃,五谷田难种。百闻不如一见,百见不如一干。败家子挥金如粪,兴家人惜粪如金……
3.搜集一些在公共场所看到的富有人情味的提示语、广告词。
学习他们的写法,试着针对教室里的桌椅、门窗写一些提示语,如:“人有脸,桌有面,保持整洁才美观。”或者针对校园花草写一些有情趣、能打动人的广告词:“您护我花,我送您香。”“草儿青青,踩我好疼。”
(二)作业
1.听写生字、新词。
2.你认为杨氏之子的回答妙在哪里?和同学交流阅读心得。
3.积累运用课文的精美语言和表达技巧,仿拟“杨氏之子”,试把“李是李家果”“马是马家畜”写成一段诙谐风趣的短文。
1.知识与能力目标：认识本课的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.过程与方法目标：结合注释理解词句，联系上下文，理解课文内容，在反复诵读中初步感受文言文的韵律美。
3.情感态度与价值观目标：紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会故事中孩子应对语言的巧妙，在语文学习中积累语言。
教学重点：通过多种形式的朗读与对话，读出古文的节奏美和韵律美。
教学难点：抓住重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
教学过程：
（一）故事导入，体味语言艺术
1.屏幕出示（马克·吐温应邀赴宴。他对贵妇说：“夫人，你太美丽了！”妇人说：“先生，可是遗憾得很，我不能用同样的话回答你。”马克·吐温回答：“那没关系，你也可以像我一样说假话。”）
师：这位贵妇的言外之意是什么？马克·吐温的言外之意是什么？
2.学生体会他们的言外之意。
师：马克·吐温的语言是多么的诙谐幽默啊，既避免了尴尬，又回击了贵妇，这就是语言的艺术。同一个意思，用不同的表达方式，就会收到不同的效果。今天我们再来认识一位运用语言的高手，他只有九岁，他就是杨氏之子。（屏幕出示：10杨氏之子）
（二）初读课文，感知内容
1.教师板书课题。
师：学习文言文，朗读很重要！请大家打开课本，自由的朗读课文，注意读准字音，读通句子，把文章多读几遍。
2.学生个别读，齐读。
（三）小组合作，弄清文章句意
1.出示题目。
师生共同理解题目。
师：课文是如何向我们介绍杨氏之子的呢？又发生了什么有趣的事呢？请同学们以小组合作的形式，借助注释和课文插图，把每一句话的意思弄明白，不明白的地方做上标记。
2.学生小组合作。教师巡视。
3.学生以小组为单位交流学习成果。
（出示第一句）师：那个字表示非常？聪慧的意思是什么？慧的意思？相机解决本课的重点句子。
（出示第二句）引导学生明白“孔君平”是人名。介绍孔君平。
（出示第三句）引导学生是（杨氏子）为（孔君平）设果。
（出示第四句）理解“禽”的意思，明白“君和夫子：都是古代对男子的敬称”。
4.知道了每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。
（四）理解文意，品读课文，读出古文的韵律美
师：朗读古文不仅要求正确流利，还要讲究节奏，讲究吟咏，讲究韵律。听老师读第一句。
1.师范读。
师：因为杨氏子非常聪明，所以老师重读了甚聪慧。老师在读时，注意了停顿，还要注意气息相连，你们学着老师的样子，自己读一读剩下的句子。
2.生自由练读。
3.五名同学合作读。
4.指名读。
5.齐读。
（五）品读课文，感悟杨氏子“甚聪慧”
1.汇报本小组内的讨论成果。
A.从他们之间的对话中体会到他的甚聪慧。
随机指导：孔君平拿姓氏与杨氏子开玩笑，杨梅姓杨，他也姓杨，他们是一家。小儿也拿姓氏回击了孔君平。体会孔君平与杨氏子的言外之意。
师：你拿我的姓氏开玩笑，我就用姓氏回击你（板书：姓氏）这叫以其人之道还治其人之身。
B.应声答曰。
生：从应声答曰，读出他的反应快，不假思索。所以他很聪明。
（板书：应声答曰）
C.未闻孔雀是父子家禽。
用“未闻”显得比较有礼貌。
师：我们就要细细品味每一个字词，读出文中的隐含的信息。这样才能更好的理解古文。（板书：未闻）
出示：孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。”
师：读一读这两个句子，体会哪个句子更好！
师：联系孔君平的身份，在朝为官，又是长辈，说话就应该委婉一些。这样才更加有礼貌。
2.指导学生带着不同的语气，读出意味。
师：（指着板书讲解）杨氏子听出孔君平从姓氏上做文章，是一个会听的孩子，从应声答曰，看出他是一个反应快的孩子，从未闻看出他的礼貌，所以文中第一句说他“甚聪慧”！（板书：甚聪慧！）
（六）体味古文的魅力，熟读成诵
师：本文用了仅仅55个字，就把杨氏子的聪慧表现的淋漓尽致，这就是古文的魅力！现在大家带着对文章的理解，再把文章朗读一遍，注意读出节奏，读出韵味，能背的同学背！
（七）拓展阅读，会学古文
师：《杨氏之子》这篇文章选自《世说新语》，它是一部专门写人物言行的微型小说，由许多描写人物言行举止的小故事构成。像大家所熟知的《孔融让梨》《望梅止渴》《管中窥豹》等小故事都是出自《世说新语》，这本书里还讲了很多像杨氏子一样聪明的小孩，下面我们再来分享一个小故事。（出示：《王戎不摘李》的古文原文及注释）
师：大家利用今天我们学到的学习古文的方法，朗读，结合注释，联系上下文，也可以查阅工具书，来理解这个故事。
1.生嘗试理解故事大意。
2.齐读古文，读出韵律美。
3.推荐阅读书目《世说新语》。
第10课《杨氏之子》教学设计
城南中心学校 刘晓艳
一、创设情境，导入新课
1、我们班的学生最爱积累古诗名句，今天我想考考大家，我说上句，你们说下句。
2、谁再来说一说你积累的名言。
3、导入：刚才我们交流的这些句子叫“文言”，用文言写出来的文章才叫“文言文”，又叫“古文”，古文是我国文化宝库中一笔巨大的财富，今天就让我们一起来学习小学阶段的第一篇“文言文”。板书课题：
10、杨氏之子
请同学们拿出笔来和老师一起写课题：杨氏之子 齐读课题，课题是什么意思？子当儿子、女儿。我是姓刘人家的女儿，那我就是刘氏之女，你们怎么介绍自己吗？
二、初读感知
（一）检测预习情况：
1、屏幕出示：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽。学生指读，齐读。
2、练习记忆生字，听写。
3、反馈。根据学情有针对地提醒易错的地方，强化重点字的书写。
（二）朗读课文
1、学生自由读文，要求读准字音，读顺句子，并出示阅读任务。（1）根据学情强调多音字在本文中的正确读法： 为wèi设果 儿应yìng声答曰yuē（2）根据学情引导读准停顿。
孔∕指以示儿∕曰：“此∕是君家果。” 儿∕应声答曰：“未闻∕孔雀∕是夫子家∕禽。”
2、教师范读，让学生初步感知文言文的读法。
梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
3、指读、齐读，评价。
三、精读品味
（一）回顾学法
引导学生回顾理解诗句的方法。联系上下文，看注释，借助工具书，看插图……
（二）运用方法自主学习，合作探究。
1、用学习古诗的方法自己读读古文，说说每句话的意思，有不明白的在同桌间、小组内研讨，解决不了的提出来共同探讨。
2、小组学习。
3、大组汇报。
（三）心理补白，体会语言精妙
1、话说这孔君平去拜见杨氏子的父亲，可谁知他父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。杨氏子为孔君平端来了水果，这水果里有杨梅，孔君平看着这杨梅，他会怎样想呢？听完孔君平的“此是君家果”，杨氏子又会怎样想呢？请同学们展开合理的想象，揣摩二人的心理活动。出示：孔君平看着果盘里鲜红的杨梅，心想：“① ”，于是他笑眯眯地对杨氏子说：“这是你家的果子。”杨氏子听了孔君平的话，顿时明白了他话中的意思，他想：“②。”于是他马上回答道：“没听说过孔雀是先生您家的鸟啊。”
2、学生小组交流杨氏之子的回答秒在哪里？
引导学生读懂孔君平拿杨氏子的姓氏和杨梅的“杨”字做文章，杨氏子是用同样的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，这就是以其人之道还治其人之身，是杨氏子的聪惠表现。
3、为何杨氏子不直接反驳“孔雀是夫子家禽。”而要加上“未闻”二字？ 比较句子：未闻孔雀是夫子家禽。从“未闻”中感受杨氏子的委婉、礼貌和聪惠。
4、若来者是李君平、黄君平呢？杨氏子又会怎样应声答？谁来替他回答？ 李指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“。”黄指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“。”
四、熟读成诵
五、布臵作业 《世说新语》是一部记录汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说，分为德行、言语、政事、文学等三十六门，全书共一千多则，其中还有很多生动活泼的小故事，推荐学生阅读。板书： 杨氏之子
杨氏子
孔君平杨 梅
孔 雀
这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，故事中小孩子的聪慧、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。
教学反思：
因为是第一篇古文，我认为培养学生的学习兴趣是至关重要的，不能一开始就让孩子们感到学习古文枯燥乏味。所以本节课我力争使课堂气氛活跃生动，让每个孩子的头脑都动起来，都有收获，让学生的自信心大大增强。我主要做了以下设计。
一、利用学生积累的名言警句开课，大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。
揭示课题后，让学生做自我介绍，问了几个人之后，学生马上就能知道题目的现代意思了，而且学生感觉很有趣。
二、然后检查了学生预习课文，会读和会写的生字，重视了学生的识字能力和记忆生字的能力的培养，这篇课文让学生先预习，练一练生字，课堂上再加强了一下，学生大部分都会写了。
三、采取了不同方式的朗读，有个别读、齐读、范读、再读、有节奏的读，师生串读，让学生在读中对古文内容的逐步理解，再交流感悟杨氏之子的回答妙在哪里？引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，表现了应有的礼貌。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣，这样才能达到教学目标的要求。不足：
1、时间把握不好，前面在检查预习，认读生字这一块用的时间有点多，导致后面让学生交流“杨氏之子的回答秒在哪里？”有点仓促，个别学生体会还不到位。
2、个别字、词语发音还不是很准，课堂语言不够精炼，对学生的评价单一。在语言的感悟上，对古文的理解及拓展方面，仍然有所欠缺。
3、调控学生的能力还有待提高，没有很好的关注每一位学生，有些互动只有3分之一的学生举手发言。
4、白板课件的制作、设计、操作还不够纯熟，个别功能不敢大胆使用。
总之，学完此文，我自感牵引过多。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们对学古文的有了兴趣，而且也学到了一些理解欣赏古文的方法，这节课学生学得还是比较快乐，我觉得引导还算轻松。
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学重点
能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学难点
能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学过程
一、谈话导入：
1、同学们愿意听故事吗？请看大屏幕，认真听故事：（大屏幕）
罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。” 同学们，听懂了这个故事吗？能说说你的理解吗？
看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。（板书）
3、请大家齐读课题。知道这篇课文讲的是谁的故事吗？哪“杨氏之子”的意思就是――？
二、初读了解
1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。老师最喜欢读书姿势标准的同学。开始读吧。
生自由小声初读课文
2、同学们，读完课文有什么感受吗？生畅谈。
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗？谁愿意给老师点评。
4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读，学生点评。（自由读、指生读、同桌读、集体读）
三、理解学文
1、《杨氏之子》是一个有趣的小故事，我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗？看完动画片，觉得怎样？
2、让我们一起走进课文，与聪慧的杨氏之子交朋友吧！先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（大屏幕）这句话讲的是？
师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？
生：是“甚”的意思。
师：你怎么知道的？
师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你真会学习。
2、请同学们用看注释的办法同桌合作学习课文的第二、三句话，比比哪对同桌的学习效率最高，开始。
3、哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果？
教师适当给予点评、表扬。
重点指导谁为谁设果？
生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？
生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。（板书 联系上下文）
4、热情好客的杨氏之子为了招待孔君平，是怎么做的？请大家看（大屏幕）细心的你发现了吗, 桌子上摆放了新鲜的水果，文中第三句话为什么单说“果有杨梅呢？”
5、南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进, 熟读而精思”的读书方法，请同学们再细细地读文中最后一句话，静静的思考，你一定会有新的感悟。
①请同学们一四人小组为单位，借助老师给的提示自学最后一句话行吗？（大屏幕出示）
你们怎样理解最后一句话的意思？
孔君平指着什么对杨氏之子说：“此是君家果。”你认为他为什么这么说？
杨氏之子怎么应答的？他为何这么应答？
杨氏之子的回答妙在哪里？
②我们来分享大家的读书体会，谁来？
生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：为什么他要说孔雀呢？（相机板书：孔雀 孔君平）
生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。（相机 杨梅 杨氏之子）
生：我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。
师：这样说有道理。
生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说——
生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！
生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、师：设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说? 师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠” 师： 孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？
生：这孩子真聪明。生：孔君平无言以对。
师：可以用文中的一个词语来形容。
生：聪惠
师：请大家看惠的解释是？
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
6、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
7、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
8、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
9、比赛背诵课文。
四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪！”（大屏幕）这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗？
生：小草要睡觉，请别打扰！
师：充满关怀！
生：草儿青青，何忍踏之！
生：花草美，爱花护花人更美！
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗？（看大屏幕）
搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
五、总结
我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧！
六、板书设计
杨氏之子
杨氏之子 杨梅
奇妙
孔君平孔雀
七、教学反思
课文《杨氏之子》是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的5年级孩子，还是很新奇的。
要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
在学生兴趣正浓时，我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的兴趣
学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
反思
（二）《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。举例如下：
梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。要采取以下步骤帮助学生理解短文的意思：
（1）学生尝试读文，根据学生读文情况教师示范读文，帮助学生在把短文读正确的基础上读流畅。
（2）在读通课文后，请学生根据注释、插图和联系上下文，理解每一句话的意思。教师加以点拨，如：“为设果”是说谁为谁摆放水果？“家禽”是现在说的“家禽”吗？使学生能贯通上下文。
在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。在读中体会九岁孩子的回答妙在什么地方，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样，体会这个孩子回答的委婉和机智。
反思
（三）《杨氏之子》是新人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。这是一篇文言文，讲的是在梁国，有户姓杨的人家一个九岁的儿子很聪明，有一日，他的父亲不在家，孔君平来找他父亲，他摆出水果招待客人，其中水果里有杨梅。孔来了兴致，指着杨梅对他说：“这是你家的杨梅……”没想到，他不假思索地回答：“我没听说过孔雀是您家的鸟。”客人无言以对。全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们展现了一个思维敏捷，机智幽默的男孩形象。
由于学生第一次接触文言文，教学之前，我让同学们充分地朗读，甚至达到背诵的程度。针对本课的特点，结合本组教学主题，根据学生学习现状，我设计了以下三个教学目标：
1、学习掌握本课生字新词，明白文中“家禽”的意思，与今义的不同。
2、理解本课文言文的意思，能用自己的话复述这个故事。
3、背诵课文。理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。围绕这个教学目标，我确定“理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，以理解文言文作为突破口，准备用一课时来“解决”掉。教学时，第一个环节，检查初读，整体感知，我检查同学们的预习情况，指名大声朗读文言文，结合正音，并引导学生读出文言文的节奏，注意停顿。（必要时教师范读），第二个环节，根据注释，理解文言文。学生根据注释，自由试讲文言文的意思。提出这个要求后，尝试理解，交流汇报。如你读懂了哪些地方或哪个句子？有生很自信地回答：我读懂了杨氏之子是个很聪明的孩子。然后，他朗读：“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。”甚“是很，非常的意思。”抓住“聪惠”一词，引导杨氏之子何以聪慧，表现在哪？“引出下面有客孔君平来家招待而智答的故事。根据学生的回答，逐句理解文言文的意思。这样一来，请同学们用现在的话来说说《杨氏之子》就很好解释了。第三个教学环节，感受语言的妙处，拓展延伸。既然杨氏之子如此聪明，我们就一起来感受他妙答的机智。学生畅所欲言：孔杨关系亲密，孔有意逗逗杨氏之子，以姓氏发问，杨氏之子立即也以孔氏回答·······教师适时小结：妙在反应迅速，思维敏捷，孔音刚落，他就应声而答；妙在答而不芒，含蓄婉转，不失礼貌；妙在话中有话，温文尔雅，机智幽默。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远;它语言凝练，却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的 “设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。
本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、教学目标
1、认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3、紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。
三、教学重难点
抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
四、教学准备
搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。
五、教学过程
(一)读题质疑，形成期待
1、教师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。
2、教师扣题引疑，了解学生读了课题后想知道什么。
3、教师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。
(二)初读课文，整体感知
1、学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子;把课文多读几遍。
2、教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
生字读音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin
梁 惠 诣 乃 曰 禽
多音字的读音：wei ying
为 应
重点指导学生读通以下句子：
①“孔君平/诣/其父”
②“孔/指以示儿/曰”
③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”
3、集中交流初读课文后的发现和收获。
(教师相机板书“甚聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的意思)
(三)品读课文，读出韵味
1、默读课文，读懂语句
大屏幕出示要求：
默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思，并思考课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”?
2。交流讨论，互学释疑
3。全班交流，教师点拨
(1)围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”，学生讲述课文大意，教师相机引导学生进行概括。
(2)出示课文中的四句话，结合学生交流情况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
重点指导——
①读懂“诣”“乃”之意;
②指导学生进入情境，体会人物心情，读好句子。强调：学习文言文，不仅要读懂其意思，更要读好节奏。
学生练读;教师指名读;学生齐读。
为设果，果有杨梅。
重点指导——
①指名说句意，思考：这里是谁为谁设果?是怎么知道的?
②联系上下文，学生讲明句意。
③出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约的特点。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
重点指导——
①读懂“此”的含义，说清句意。
②启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。
③读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。
④想象当时人物是怎样说这句话的，引导学生进行个性化朗读。
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
重点指导——
①读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”;
②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”——二悟“甚聪惠”;
③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力——三悟“甚聪惠”。
(教师相机板书：答得妙 反应快)
④指导学生将上句连起来，开展多种形式的朗读练习，体会文中语言之妙趣，感悟文中人物之形象。
4、运用语言，活化形象
(1)出示课文第一句，教师总结全文，鼓励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。
(2)朗诵全文。
(四)背诵课文，拓展延伸
1、学生练习背诵;指名背诵;全班背诵全文。
1.会写6个生字, 会认3个生字。
2.有感情地朗读课文, 背诵课文。
3.能根据注释理解词句, 了解课文内容, 体会故事中孩子应对语言的巧妙。
二、教学重点
把课文读流利, 读懂句子。
三、教学难点
体会人物语言的风趣和机智。
四、课时安排
1课时
五、教学准备
学生、老师了解刘义庆的《世说新语》, 收集广告语、谚语、歇后语, 观看小品、相声或影视剧的精彩对白;阅读幽默故事、古今笑话。
六、教学过程
(一) 谈话导入
1. 导语
同学们, 要是我问你, 你会说话吗?一定有许多同学会说:那还用问吗?谁不会说话呀。如果我进一步问, 你能把话说好吗?你怎么回答呢?其实, 会说和说好可不是一回事。古代有一个九岁的孩子, 回答别人时语言风趣机智, 妙趣横生, 给人留下了深刻的印象, 他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里, 大家想听吗?今天我们就来学习文言文———《杨氏之子》 (板书课题) 。
2. 简介文言文与白话文
通过预习, 谁来说说这篇课文与我们平常学的课文有什么不同?读起来有什么感受? (篇幅短但很难读) 对, 这就是文言文的特点。这么多年来我们学习的课文除古诗外, 都是现代人写的, 篇幅也较长, 我们叫它白话文。今天我们要学习的课文, 是古人写的, 古人写的文章, 用的是文言, 因为他们惜墨如金, 所以写的语言都比较简单, 被称之为文言文。现在就让我们一起走进这篇文言文, 去感受语言的艺术和智慧吧。
2.读题, 解题。 (“之”相当于“的”, “杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。)
(二) 读通课文
1. 范读
师:古人说:“读书百遍, 其义自现”, 我们就先来读读吧, 争取把每一个字音读正确。同时指导学生把“诣”和“曰”的音读正确。
2. 自由小声初读课文
师:文言文和白话文在朗读上有不同之处, 要读出古文的韵味, 自己试着读一读, 相信你会比老师读得更好。
3. 请学生读课文, 检查字音
师:读得很不错!
(三) 理解课文大意
1. 自主理解课文
师:这是一个有趣的小故事, 试着用自己的话讲讲这个故事, 先试一试。
2. 同桌交流自己的理解
师:我们同桌合作, 看能不能一起把这个故事讲出来。
3. 全班交流自己的理解 (对照原文请学生逐句理解)
相机指导理解文言文的两个重要方法:看注释和联系上下文理解。通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思, 理解“为设果”需要联系上下文的方法。
在梁国, 有一户姓杨的人家, 家里有个九岁的儿子, 他非常聪明。有一天, 孔君平来拜见他的父亲, 恰巧他父亲不在家, 孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果, 其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看, 并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” (师:非常棒!)
4. 带着理解朗读课文
(四) 品读体会
1.出示思考的问题:“杨氏之子的回答妙在哪里?”
师:南宋诗人、哲学家朱熹提出了"循序而渐进熟读而精思"的读书方法, 请你再细细地读, 静静的思考, 你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考, 可以在书上作批注, 现在开始。重点点拨:孔君平指着杨梅对杨氏之子说:“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓, 就给杨家小儿开了一个玩笑, 语言很风趣幽默。 (板书:杨梅)
2.杨家小儿听出了孔君平的话外之意, 并立刻做出反应, 知道客人在拿自己的姓开玩笑, 所以马上由孔君平的姓联想到孔雀, 所以以孔雀给他开玩笑。 (板书:孔雀)
3.分角色朗读、表演, 品位杨氏之子的话外之音
4.设想:孔君平听了杨家小儿的回答, 会怎么说?
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠” (这孩子真聪明;孔君平无言以对;孔君平会暗自佩服……)
5.揭示中心词“聪惠”
师:可以用文中的一个词语来形容。 (聪惠)
师:请大家看“惠”的解释是什么? (生:智慧)
师:对, 语言的艺术是来自于智慧。
6.小结
师:正如同学们说的那样, 这杨家小儿真是不简单啊, 思维之敏捷, 言语之巧妙, 让人回味无穷!其实, 这就是我们平常所说的说话要讲究艺术, 同样的意思, 用不同的方式讲, 会达到不同的效果。也就是说, 说话也是一门语言的艺术 (板书“语言的艺术”)
7.启发学生根据姓氏模拟对话
(五) 熟读成诵
同学们的体会很深刻, 如果现在朗读课文, 相信你能够把自己的体会带进朗读, 你可以尽情地感受古文的韵味。
(六) 拓展
1.通过今天的学习, 你有什么收获?
2.知识迁移:给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法, 体现语言的艺术。
3.鼓励学生读刘义庆的《世说新语》;收集广告语、谚语、歇后语;观看小品、相声或影视剧的精彩对白;阅读幽默故事、古今笑话等丰富自己的语言, 提高说话的艺术。
七、教后反思
这节课的有效性在于我成功地处理了以下的两个教学环节。
1.读对、读好文言文
把课文读正确是理解的前提, 读好文言文也是要讲究技巧的, 同样需要抑扬顿挫, 不过, 要建立在理解的基础上才能读好文言文。需要在理解的过程中反复诵读, 一遍一遍读, 读出情感, 读出韵味, 体现读的层次。因为这是小学阶段的第一篇古文, 学生是第一次接触到古文。他们心里充满了好奇, 结合学生的这一心理特征, 我把本篇课文的设计定位在了激发学生学习文言文的兴趣上, 让学生把文言文读正确, 读出节奏, 读出韵味。
2.运用方法理解文言文
文言文的理解是学生面临的一个难点, 文言文的语言凝练, 一些字有古义和今义的区别, 不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在教学中, 要体现理解文言文的学法指导。我采用以下方法帮助学生有效地理解了文言文:
(1) 看注释。一些字的意思在注释里, 直接把注释里的意思还回原文帮助理解。
(2) 扩展词语, 连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思, 可以将这样的字进行意思的扩展。例如:聪惠是聪明和智慧;家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话, 就译成了白话文。如:“甚聪慧”的意思是“非常聪明智慧”。
(3) 联系上下文理解。古文因为惜墨如金, 所以一般句子较短, 有的句子省去了主语、宾语。如:“为设果”, 是谁为谁设果, 没有写明, 但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果, 招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。
课文不足百字，行文简要精当，颇有趣味。尤其在人物语言上见功力。主客两人。一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。
此单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，意在让学生通过极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。
学情分析
经过古诗词和多篇文言文的学习与积累，五年级的学生已经初步具备了学习文言文的能力，这是在三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素后，再次聚焦语言，本节课加强学生对语言感受力的进一步提升。
教学目标
1.认识“诣、禽”，会写“梁、诣、禽”。
2.正确、流利的朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
4.进行言语和思维的训练，提升语言感受力。
教学环节及设计意图
一、导课
1.同学们，你们知道吗?风趣和幽默是智慧的闪现。今天，我们将走进一篇小古文，去感受它风趣的语言，去领略古人的智慧。
2.齐读课题，知道课题是什么意思吗?(姓杨人家的孩子，男孩还是女孩?**之子，**之女)
评：同学们的语文素养很高，语感很强。看来以前学习文言文很有心得。
3.回顾一下，你们都用过哪些方法来学习文言文呢?
(副板书：多读、看注释、查资料、联系上下文)
查资料：你预习的时候查阅了什么资料?出示《世说新语》，介绍。
4.今天老师再推荐一个学习文言文的好方法，那就是(板书：运用)
相信它一定使你的文言文学习如虎添翼，
5.这节课请大家灵活运用这些方法来学习这篇小古文，每使用一种方法都可以记一颗星，看谁能集齐五颗星。
设计意图：
检查预习，了解学情。回顾阅读文言文方法，并提出学习新目标，激发学习兴趣。
二、初读，读通
1.大声读读课文，把字音读正确，句子读通顺。指名读，正音。(34人)
随机解决：1.家禽与禽的意思2.禽的书写，上半部分写舒展，中间部分写紧凑，外放内收。
2.注意停顿，划清节奏，学生互相读，指名读。(23人)
评：读得有一些韵味了。
3.当我们读到“此是君家果”一句时，你觉得孔君平是故意挖苦杨氏子呢，还是打趣逗小孩子玩呢?孔君平说话如此风趣幽默，所以我们加上点表情、动作就能读得有意思了，看老师读。配乐。生读。
小结：我们通过一遍一遍的朗读，把这篇小古文不但读得准确流利了，还读得生动有趣了，真棒，我觉得每位同学都可以得一颗星。
设计意图：
通过反复朗读，让学生读准、读通、读出韵律、读出趣味，初步感受语言的风趣。
三、再读，读懂
1.请同学们对照注释，默读课文，思考一下，这篇小短文讲了一个什么故事。
学生大体讲明意思即可。顺势解决“甚聪慧”。
2.从哪看出杨氏子甚聪慧的?边读边画一画，做批注。
聚焦：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
第一层：应声答曰(反应很快)、会听(听出弦外之音)“此是君家果。”、会说(孔雀是夫子家禽)言外之意
板书：反应快会听：君家果
会说：夫子家禽
小结：我们通过联系上下文的方式，从他们风趣幽默的语言中，感受到孔君平和杨氏子的智慧，是不是又可以得到一颗星?
第二层：
3.同学们也一定关注了聪惠的惠是通假字，那为什么不直接用聪慧呢?老师查了一下字典，惠除了有聪明的意思，还有仁，仁爱的意思，放在这里，其实是表达了杨氏子不仅聪明，还很有教养。再读读短文，有没有哪一个词或者一句话让你感受到这还是一个有教养的孩子。
为设果，果有杨梅。
未闻
夫子
小结：可以说杨氏子不是一般的聪慧，配得上甚聪慧的评价，咱班同学也是甚聪慧，咱们班更是甚优秀，给你们点赞。
4.理解了课文的意思，我们是不是可以把文章读得更生动有趣了，一起来读一读。
5.相信你们也能在很短的时间内背过，谁先来试试?
设计意图：
通过重点词句的学习，解决“甚聪惠”这一重点，继而从两人风趣幽默的对话中体悟语言中展现出的人物的智慧，提高学生的语言品鉴能力，提升学生的思维品质。
四、拓展与运用
1.同学们，文言文中有不少字，在我们现在的白话文里基本不用了，你们找找这篇里哪些字现在基本不用。
2.也就是说，我们适当的运用上这些字，就可以向古人一样说话。想来试试吗?任选一句。
出示三句话：
我班的张三成绩特别突出。
你家的狗叫个不停。
一个学生说：“小强，你的家在哪里?”
小结：学以致用，同学们不仅能把文言文译成白话文，还能把白话文讲成文言文，这可是一大进步，你看这个学习方法是不是也很好?都可以加一颗星吧。
设计意图：
这一环节重在语言的运用，达到语用的目的。小短文的拓展重在强化本单元“感受风趣幽默的语言”的要素的训练，激发学生课后继续阅读《世说新语》的兴趣。
六、作业布置
1.课后推荐阅读《孔文举年十岁》和《世说新语》整本书。
2.《杨氏子之》这篇短文背熟默写。
板书设计
杨氏之子多读
甚聪慧反应快：会听(君家果)
会说(夫子家禽)借助注释
有教养：为设果、未闻、夫子查阅资料
联系上下文
