幼儿园幼儿观察记录（通用14篇）
今天，我们吃的是面条。小磊小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用筷子夹起面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，回家可没有以前那么多好吃的了，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对!我们小磊小朋友可棒了，现在都自己吃饭了!”听完，他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。
分析记录
从今天观察的情况看来，小磊小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由父母喂养要一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。
采取措施
继续采取第一阶段的措施方法，及时与家长进行沟通、反馈，掌握明明小朋友在家的吃饭情况。奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。
一、利用幼儿记录布置环境, 创设观察氛围, 激发观察兴趣
兴趣是推动观察的动力, 有了动力幼儿才会积极、主动地去观察事物, 继而养成习惯。环境的作用是潜移默化的, 其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。环境育人是现代幼儿教育的一大特点。正如著名心理学家皮亚杰所言:“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”《幼儿园工作规程》也把“创设与教育相适应的良好环境, 为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”列为重要的教育原则。孩子成长需要和谐的环境, 教师的任务就是要为幼儿创设宽松舒适的环境。环境对幼儿的影响具有显性和隐性。我们通常可以看到的是显性环境, 如整个墙面的设计、区域环境的装饰和整个教室空间环境的利用。不论是环境布置的材料还是环境布置的设计, 教师都应让幼儿参与其中。
基于环境在幼儿园中的重要作用, 教师在环境布置中应充分利用幼儿记录, 让墙饰成为展示幼儿记录的场所, 将记录与环境布置融为一体, 通过环境来诱发幼儿积极的观察行为, 使环境真正与幼儿互动起来。环境布置的材料以幼儿记录为主, 无形中, 教室里都是幼儿自己的记录。幼儿很自豪自己的作品被展示, 他们对观察结果的期望也使他们不断与记录对话, 在这种对话过程中, 幼儿观察和再观察的兴趣也会被激发出来。利用幼儿记录布置环境的另一个主要功能是对幼儿起着强化、暗示的作用。它既可以使幼儿在科学活动中参照记录进行有目的、细致地观察, 还可以激发幼儿在下次的活动中更加乐于观察和记录。
这里的观察氛围, 包括安全的心理氛围和开放的活动环境。安全的心理氛围是指教师和幼儿间应该是一种平等的对话关系, 教师应该创设一种可以让幼儿发表不同意见, 可以自由观察、自由记录的心理氛围, 错了也不要紧。教师的建议仅仅是建议, 幼儿可以采纳也可以不采纳。教师只有为幼儿创造了自由、和谐的心理氛围, 利用记录进行观察才能成为幼儿真正乐意追求的生活。创设与观察活动相适宜的开放的教育环境, 促使幼儿自己选择、自己动手、自己进行观察并记录下来。
二、变换不同方式进行记录, 培养幼儿良好观察习惯
观察兴趣的激发是容易的, 但观察兴趣的维持和上升为幼儿自觉行为及养成良好习惯是不容易的。变换不同方式进行记录, 是培养幼儿良好观察习惯的有效途径。所以, 在初次激发了幼儿观察的兴趣后, 教师要与孩子们一起回顾记录, 以便进一步了解幼儿的兴趣变化、兴趣取向和观察力进展情况, 从而调整自己的教学策略。进入中班后, 大部分幼儿已经初步具备了利用记录进行观察的能力。教师可以逐渐将重点放在“如何利用记录培养幼儿良好观察习惯”上。教师可针对幼儿的不同能力、不同的观察内容, 活动进展的不同情况, 有计划、有目的地灵活变换几种不同的记录方式, 及时延续幼儿观察的行为, 使观察行为能按目标而持续, 进而养成良好的观察习惯。
1、将个人记录、小组记录与集体记录有机整合
个人记录是以个人的探索为基础的个体记录。小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录。集体记录是由许多个人记录或几个小组记录汇集在一起而形成的记录, 是由个人记录到集体记录的过程, 是经过许多个个体实验验证最终获得正确答案的过程。三种记录的用途和作用各不相同, 应根据幼儿的年龄特点、活动的内容选用, 还可以将这三种有机整合, 根据实际情况灵活运用, 使幼儿能够初步养成良好的观察习惯。
2、灵活运用猜想记录、观察记录和结果记录
猜想记录是幼儿就某个未知现象、问题产生的原因或可能发生的变化进行充分的预测和猜想, 并用绘画的方式记录下来, 为后面的验证提供具体形象的对比依据。观察记录是幼儿在观察过程中将看到、听到以及感受到的现象记录下来。结果记录即观察、实验最终结果的记录。
未知的事物总是很容易吸引幼儿。所以, 在引导幼儿观察某一事物前, 既可以引导幼儿一边观察一边做记录, 还可以让幼儿先对所观察事物进行猜想记录, 然后再通过实验验证记录。让幼儿对所要观察的事物提出一些有价值的猜想并记录下来, 总是很有益于激发幼儿的兴趣, 同时, 作为需要在观察中解决的问题, 也给幼儿的观察指定好了观察的目标。因此, 教师可同时运用几种不同的记录, 也可以只用一种, 具体使用情况, 应根据幼儿的观察能力及观察内容来确定。
三、充分利用各种各样的记录形式, 发展幼儿观察力
在科学活动中, 往往会涉及到幼儿对所观察、探索事物的一些认识, 幼儿也急于表现这种认识。当幼儿将自己的认识用各种不同的象征性语言, 如绘画、泥工、制作、构造等表达出来时, 就形成了幼儿记录。幼儿记录的形式是多种多样的, 充分利用多种记录形式, 是发展幼儿观察力的关键。因为形式多样的记录既可以表达幼儿自己的观察、发现, 还可以与同伴进行交流, 从中再次激发幼儿的观察兴趣, 发展幼儿观察力。我们经常使用的幼儿记录有空白式、表格式、清单式、记录本形式、照片、泥工、纸工等等, 但并不是所有的记录形式都适合于观察活动。对于幼儿来讲, 图像表现是一种比文字简单且清楚的沟通工具, 幼儿喜欢用这种独特的方式来表达。因此, 教师在指导幼儿利用记录进行观察的过程中, 最好不要对幼儿的记录形式提出统一的要求, 而应鼓励幼儿用自己的方式进行记录。指导幼儿选择合适的记录形式, 幼儿的记录也应放置在便于取放的地方, 供幼儿随时翻阅, 以便达到最佳的教育效果, 更好的发展幼儿观察力。
例如:在小班“自然角”的观察记录中, 我们可以请幼儿自由进行空白式记录, 然后和孩子们一起再拿着记录观察自然角里的植物。孩子们都发现了自己的记录没有顺序, 看起来很乱。于是大家一起想办法, 重新设计记录纸, 每一格作一次记录用, 这样就能清清楚楚地看了。在中班记录天气情况时, 有的幼儿想到自己的妈妈是做财会的, 整天画表。于是就想出了制表来记录天气情况, 记录的非常清楚。当然在这个过程中, 孩子们会遇到很多的困难, 能力强的孩子就会独立地进行观察、记录, 不断地体验成功的喜悦, 而能力较弱的孩子就有可能采取放弃的态度。作为教师, 应该在幼儿需要帮助时及时地进行指导, 灵活地运用各种不同的记录形式, 引导幼儿坚持记录, 发展幼儿观察力。
[关键词]:幼儿观察记录 形式
一、什么是幼儿观察记录
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。 观察有三个特点：目的性、持续性和概括性。而观察力是人们从事观察活动的能力。
记录是把听到的话、发生的事、看到的景写下来的过程。
幼儿观察记录是指幼儿在学习活动中，通过实验、观察、探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的形式或独特的非语言的方式，加上自己丰富的想象记录下来的符合幼儿年龄特征的过程。
二、为什么要在幼儿阶段开展观察记录活动
1.教育发展的需要
在现代教育观中，特别是“多元智能理论”及新《纲要》理念下，每个幼儿都是鲜活的、赋予特质的，需要教育为其提供适宜的土壤和水分，促进每个个体充分的发展。
幼儿观察记录是幼儿展示自己的思维、想象、情绪情感，并和同伴交流的重要方法，也是教师与家长探测幼儿心理的有效途径。所以在日常活动和教学中应当充分发掘它的价值，为幼儿成长与实施有效的教育策略服务。
2.幼儿身心健康成长的需要
观察记录这种教育手段，可以激发幼儿乐学和会学的情绪；可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程；可以促进幼儿间的分享和交流，培养幼儿的语言表达能力；能促进幼儿再实验、再验证、再发现的欲望；可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化；能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神。
3.教师角色的转变需要
在现代教育中，教师应转变观念，教学不再是教师唯一一个主体，幼儿不再是被动的接受者，教师要为每个幼儿富有个性的发展提供帮助。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
三、如何有效地开展观察记录活动
（一）观察记录内容要符合幼儿身心发展规律
根据小、中、大各年龄段幼儿身心发展特点及规律，幼儿在感知、注意、思维、表现时的目的性、兴趣点、持续时间都会有所不同。小班幼儿在观察事物时，仅能关注事物的表面现象。中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。
基于此，小班幼儿的观察记录侧重点应定位在记录现象方面、或者是感受体验方面。如小班活动“糖果在嘴巴里变化”，引导幼儿感知糖在嘴里由大变小的融化过程，并用最简单的由大至小的○◎……记录下来。
中班幼儿观察记录的侧重点定位在记录材料、记录过程与现象变化等几方面，在记录中更强调探究的步骤。如中班活动“小蜗牛吃什么”，幼儿通过给小蜗牛喂食的探索活动，发现小蜗牛爱吃的食物，并能够记录这个过程中自己所喂食物的顺序及小蜗牛的相应反应（包括吃不吃、怎么吃）。
大班的幼儿在观察记录中更强调了记录设想，同时兼顾材料、过程、结果的记录。如大班的活动“怎么把纸扔得更远”，洋洋小朋友首先记录下自己将纸片抛远的设想方案，然后记录下实验后的测量结果，紧接着再修正自己的方案，改用纸团投远，再记录测量结果，第三次又改用纸包住小块积木投远，反复几次后，他得出了体积小份量略重的东西能将纸扔得更远。
（二）引导幼儿运用多种形式进行观察记录
幼儿的想象力是丰富多彩的，创造力是令人称奇的，他们的观察记录形式也是异彩纷呈的，一般可采用选择、粘贴、涂色、判断、连线、图形、数字、符号、绘画及实物呈现等方法进行记录，有条件的还可以使用情景照片、语言录音、活动摄像等。
1.动作体现。把自己观察到的现象用动作表现出来，是最简单、最明了的一种记录方法。
例如：在小班“落下来了”的科学活动中，在引导幼儿充分的观察下，绝大数幼儿都能用动作来表现不同物体落下来的不同样子：在表现鸡毛落下来的样子时，小班幼儿就张开小手慢慢转着圈，表现从高到低慢慢飘落下来；有的则用小手来回轻轻摆动着，表现边摆边往下落。在表现小积木落下来的样子时，小班幼儿飞跑的站起再蹲下，表示很快落下来。
2.语言表达。把自己所观察到的现象用语言表达出来，让人人都听明白，这就对幼儿提出了更高的要求。
比如：在下雨前，教师有组织的带幼儿到室外观察蚂蚁搬家的情景，教师有目的、有计划、有条理的指导幼儿认真仔细观察，回到教室后，幼儿以小组为单位兴高彩烈的交流着观察到的情景，细节都讲得很棒。
3.符号记录。从动作表现到语言表达，再到用符号记录，幼儿的思维活动发生了质的变化，实现了质的飞跃。简单的符号记录，把自己观察到的现象表现出来，既形象又便于操作。
如区域活动的健康检查站中，思思（扮演医生）拉着栀子让她站在墙边长颈鹿标尺那里说：“小朋友，你站好，我给你量身高。”接着点着标尺上面的105说：“一个一，一个零，一个五，你看，你在这里。”“我帮你写下来。”接着思思拿了纸和笔画了起来。只见她在纸上画好两根横线，中间一个小孩，旁边写好105。“好了，这下你不会忘记了，回家告诉你妈妈你已经这么高了。”
从这里我们可以看出幼儿天生就具备符号表达能力。教师需要及时的捕捉到幼儿的闪光点进行肯定。并创设一定的环境为这些闪光点的发展起到铺垫和推动作用。另外，在图形符号记录的表达形式中教师应该以幼儿为本，相信每个幼儿表现的独特和成功，承认每个幼儿的特点。这样幼儿的记录能力就会朝向个性化的方向发展。
4.艺术表现。除简单的符号记录外，绘画、粘贴、涂色等艺术形式也是幼儿喜欢的记录方式。它能将抽象的知识具体化，枯燥的原理趣味化。
如，在区域角的小医院里，幼儿玩得热火朝天，明明捂着脸哎呦哎呦的来到小医院，大夫有模有样的马上检查后，边说边在病历上画出了病情——一个小娃娃、一颗硕大的牙齿、一条虫子、一把钳子……接着大夫就带着小病人去拔牙了。
（三）教师在指导幼儿观察记录中应注意的问题
1.记录的合理性。不是所有的活动都需要记录。幼儿园的活动是多样的，记录主要用于结构性较强的探究式活动之中。记录的合理性体现在两个方面：一方面，记录不能生搬硬套，死板教条，简单划一，要始终围绕幼儿的最近发展区和活动的目标来策划。另一方面，记录的合理性体现在幼儿的主体参与中，教师不能把自己的记录方法或思路强行灌输给幼儿，应引导幼儿就讨论的问题，思考该用什么方式表达自己的感受，让幼儿逐渐学习用科学的思维方式，积极思考、勤于记录。
2.明确的目的性。进行观察记录是为了培养幼儿做事认真、实事求是的科学态度，培养其对各类活动的兴趣，养成良好的记录习惯，教师应明确这一目的，恰当地指导幼儿进行有意义、有目的的记录，使幼儿明确为什么要进行记录，怎样做好记录。
3.教育的随机性。教师要善于引导幼儿观察记录的动机，随时启发幼儿抓住记录的时机，调动他们的积极性，使观察记录成为幼儿积极主动的活动。同时，鼓励幼儿寻找多种形式的记录方法，勇于创新，用与别人不同的方法尝试记录。
4.记录分享性。观察记录后教师应及时组织幼儿进行交流，一是对记录内容做整理，以便呈现记录过程，探索发现新问题，以事实为依据总结、发现科学规律；二是发现幼儿学习和记录方式的一些特点，及时调整活动设计，为以后的记录和活动的完善开展做好铺垫。
5.由衷的鼓励性。经过长期的研究与实践，我们感受到了随着幼儿年龄的增长及各方面能力的不断提高，观察记录活动也在不断地发展与完善，而日益完善与成熟的记录又对幼儿的成长与发展起了促进作用。
幼儿通过观察记录激发了乐学、会学的情绪，促进了同伴间的分享与交流；幼儿通过记录回忆探索操作的活动过程，激发了再实验、再验证、再发现的欲望；幼儿在观察记录中逐步养成了尊重事实的科学态度与精神，通过观察记录将零散的知识经验不断地整合、系统化。
总之，幼儿通过观察记录不断思考，不仅记录下了知识建构的过程，更记录下幼儿发展与成长的过程。
参考文献:
［1］《幼儿园教育指导纲要（试行）》
［2］陈帼眉.学前心理学.北京：人民教育出版社，1989.
［3］黄有芳.提高区域活动中观察记录的有效性.学前教育研究,2006.
观察对象：曹佳凯、王涣玉、杨圣栋
观察时间： 07.12 观察实录：
实录一：
今天是美术活动“漂亮的帽子、围巾、手套”，我让小朋友做“小小设计师”，自由的选择自己喜欢的物品来装饰、设计，栋栋选了一张“围巾”、凯凯选了“帽子”、玉玉也选了“围巾”开始设计，当其他孩子已经完成“构图”部分的时候，他们三个才完成了一小部分，大多数小朋友开始涂色了，可是他们三个还在构图。我提醒：“圣诞老人喜欢设计的又快又好的帽子和围巾。”可是玉玉依旧慢吞吞的构着图，而栋栋也始终是不副慢条斯里的样子„„当大多数孩子都完成时，他们三个还在图着„„
实录二：
午餐快结束了,只见凯凯等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有凯凯一个人慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿„„
实录三：
午睡起床了，天气一天比一天凉了，在我的提醒下，小朋友起床以后第一件事就是迅速的穿上自己的衣服然后再折叠被子。可是凯凯总是慢吞吞的坐在床上，看看这里、瞧瞧那里，懒洋洋的开始取衣服、取裤子„„小朋友喝完水准备户外活动了，他才开始加快速度。
实录四：
幼儿园要组织迎新年、迎奥运“亲子、环保”运动会，今天正巧是体育活动，我开始选拔小选手，凯凯、栋栋、玉玉三个男孩子虽然长的高高大大，可都有一个特点：不会手脚协调的跑步、不会跳羊角球„„一场选拔赛下来，小朋友都叫他们几个“蜗牛”。分析：
凯凯、栋栋、玉玉三个小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、甚至走路、说话都喜欢慢“半拍” „„从不争第一，老师经常他们以后，其他小朋友甚至开始叫他们“蜗牛”。和他们家长交流以后，家长也反映在家也这样，似乎任何事也引不起他的激动。不过，他们也有优点，象栋栋这个男孩子，做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望，事件面前考虑较多„„
措施：
一、积极鼓励
巧用“运动会”比赛这一契机，运用集体荣誉感去激发他们，让探马加紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响他，让他们逐步形成新的习惯。
二、感受代价
发挥文学活动对孩子的影响，通过故事“慢吞吞找朋友”让孩子感受慢吞吞的后果以及需要付出的代价；谈话活动——“吃饭慢了，不能和小朋友一起去散步了。”“画画慢了，不能玩区域活动了”“起床慢了，户外活动的时间少了”“跳养羊角球慢了，不能参加比赛，得不到奖品了。”„„让他们充分感受到自己“慢吞吞”以后的后果。
同时与家长交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助孩子们较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”，以此激发他尽快完成每一件事情。
三、濽移默化
利用户外活动、生活活动中玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，让他们在游戏中孩子真正体会到“准确快速”的内涵，让他们在感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。
反思： 其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、父母能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。
观察时间：午餐时
观察宝宝：郭沐
观察人：胡老师
观察目的：关于孩子的吃菜问题
吃午餐时，小朋友都能大口大口地把饭和菜都吃下去，只有小朋友总是吃白米饭，不肯吃菜，还时不时的看看别人，舔舔小勺子，总是给人一种胃口不开的感觉。问她为什么不吃菜，她总是说我不喜欢吃。每次遇到这种情况，我们总是耐心地跟她讲道理，告诉她菜里面有很多很多营养只有吃下去，身体才会健康，才不会总生病的。但是事实告诉我，这种方法对她来说是不奏效，行不通的。我们也想用小粘贴奖励的方法，让她能多吃点菜，可是也收效甚微。
1、孩子在秋天里是快乐的，有数不清的发现：形状各异的秋叶、五颜六色的果实。经过孩子们的一系列观察、种植及制作，丰富了幼儿的生活经验，从此激发了幼儿积极探索、热爱大自然的情感。
2、利用秋天的自然物标本进行剪剪、切切、拼拼、帖帖等各种操作技能，选择各种材料自由表现，大胆想象、创作秋天丰收的景象、田野的美景，感受秋天的丰富性。在活动中充分地体现了综合性、主动性、创造性。体验与同伴合作活动的乐趣。
3、让幼儿自己来选择游戏材料和游戏区域，有利于幼儿运用原有经验按自己的想法和方式来解问题，获得有益的经验，从而使幼儿以极高的热情投入到游戏中去。)
4、老师一边听一边拍照。这样，不仅促进幼儿与幼儿之间的互动，也促进老师与幼儿情感交流。
一、拓展记录内容,萌发记录兴趣
教师应充分挖掘日常生活环境区角等有效教育资源,激发幼儿进行科学探索的兴趣。
1. 在科学活动中记录
现代幼儿科学教育强调的是让幼儿在与周围环境和材料的互动中建构经验发展的能力。科学活动应来源于幼儿日常生活的兴趣点,在活动中探索,在记录中提升幼儿科学探究的能力。如在大班科学《有趣的纸桥》这一活动中就是从幼儿日常游戏中选取操作材料,用长纸条做桥面,用积木做桥墩,承重用的是雪花片,让幼儿在与这些材料的多次互动中记录桥面、桥墩,改变纸后桥承重力的变化,获得有关纸桥承重力的感性经验。孩子对此表现出极大的热情和兴趣,在两次操作活动中,每位孩子都认真操作、仔细清点雪花片的数量,如实地记录。这次的操作记录更需要幼儿的细心、耐心与韧性,因为稍有不慎就会使之前的操作功亏一篑。因此,孩子一个个都全神贯注,专注地进行着实验。
2. 在区角活动中记录
自然角应选取幼儿身边熟悉的植物和动物,让他们在教师问题的引导下,逐渐建立有益观察并引导他们进行有目的持续性的观察记录活动。在进行观察时,要注意时间不宜过长,并尝试挖掘出幼儿能观察感知到的表象性问题,在孩子身边,所有一切都吸引着他们的眼睛,爬行的动物、色彩缤纷的花草树木都在牵动着他们的注意力,引导着他们思考各种问题:他们看起来像什么?他们怎样长大?……这些无穷无尽的问题又促使着他们去思考,去研究,因此,在观察活动中,要把观察的真实结果记录下来,从小培养幼儿尊重事实,尊重科学的品质,这也是我们进行科学教育的重要目标之一。
二、集体交流分享,鼓励个性记录
随着幼儿年龄的增长,独立探究和自我学习的能力逐步增强,但观察能力、动作技能和表达能力还十分有限。因此,教师应采用个别记录和集体记录相结合的方法,既有助于幼儿关注探究过程和事物的变化,把抽象的信息变成具体的图表,在尊重客观事实的基础上得出结论,又有助于幼儿与同伴间的交流和经验分享,获得更多的观点和不同的发现。
如果说个体记录始于每个幼儿自我创造的机会,那么集体交流则是展示这种个性创作有效的舞台。因此,记录要与分享、交流紧密结合,教师应创设条件,让幼儿有充分的时间和机会说明和描述自己记录的内容,并引导他们尽可能用准确、连贯的语言去讲述,提高他们总结概括的能力,那种记录完毕就束之高阁的做法违背了记录本身的目的。
三、采取多种策略,提高记录能力
1. 选择适宜的记录形式
科学设计记录表在幼儿的探究科学活动中发挥着关键作用。我们应本着易懂、形象、简明的原则,设计出使用难度在幼儿“最近发展区”内的记录表,内容、格式和符号等要适宜幼儿特点。对于小班幼儿来说,记录对象一次以1种为宜,对于中班幼儿来说,以2~3种为宜,对于大班幼儿来说,可以适当增多粘贴式记录;要让幼儿知道往哪儿记录、记录什么,不论是横向式记录表还是纵向式记录表的设计,都应明确指示操作内容和正确记录的方位,采取每一项操作图示与记录单相对应的方式,使其一目了然。
2. 选择适宜的记录支持
教给幼儿记录流程,使其学会记录的方法就需要教师的讲解,操作前不仅要讲解,还应贯穿于操作的过程中,包括引领幼儿解读记录结果,初步进行科学活动的分析与归纳等。运用举例的方式是操作前讲解的一种较好形式,示范式的讲解语言和动作能把抽象的图表记录转化得更加形象、直观,相当于为幼儿的正确记录搭建了良好的“攀登架”,保证了幼儿记录的有效性。
对于部分对记录表的理解存在困难的幼儿,在操作记录过程中,教师应通过巡回观察和再次讲解来帮助幼儿。这样,教师在巡回观察时循序渐进式的启发和更加具体的语言描述、记录位置的适时指示,就能帮助不同个体幼儿学会正确记录。
3. 培养良好的记录习惯
多数幼儿通常是操作几项之后才开始记录,很少做到操作一项、记录一项的习惯,造成记录不完整、不正确。为了改变这种状况,我们应该做到:动手探究前,教师提出要求;操作和记录过程中,教师巡回提示;记录分享时,表扬优秀的小伙伴,给予示范榜样作用。这样,幼儿就会逐步养成良好的记录习惯。
幼儿成长记录是教师、幼儿、家长共同收集反映幼儿发展的资料，是以幼儿的生活为基础、以实践游戏为载体，有利于把每个幼儿的个性化教育落到实处，着力于幼儿内在情感意志、态度的激发，有助于教师和家长多角度、多层次，更全面地了解幼儿，从而更全面、客观、准确地评价幼儿，更有助于教师、幼儿、家长间的相互沟通，使教师与家长之间相互保持一致的教育目标。我园利用“幼儿成长记录”来评价幼儿在我园的表现已使用多年，作为教学一线老师，在填写评价手册中曾产生过这样的思考：
一、“幼儿成长记录”是架起幼儿园与家庭教育的一座桥梁
“幼儿成长记录”是利用文字来记录幼儿成长与发展足迹的一种评价方法，老师在填写时会在面向全体幼儿的前提下一分为二地进行填写，将幼儿近期内突出的进步与提高、最新收获的成绩和精彩瞬间记录其中，再委婉地提出需要注意事项，家长阅读后会一目了然地了解幼儿在幼儿园的真实表现，便于家长有的放矢地加以配合与引导，老师阅读家长填写的内容，会更全面地了解幼儿，还能收集到家长在引导孩子方面的良好方法和困惑问题，从而调整自己的教育方法和帮助家长解决困惑。“幼儿成长记录”较好地体现了家园教育零距离。
《幼儿成长记录》既给幼儿成长道路上留下了一份珍贵的个性化资料，有效地激发了幼儿参与学习和活动的兴趣，培养了幼儿的自信心，同时也加强了家园沟通，改善了师生关系，帮助每个教师更加顺利地开展工作，也帮助每个教师更好地成长，“幼儿成长记录”在今后的实践中，将会继续发挥它的蕴藏在内的丰富的教育评价作用。
二、“幼儿成长记录” 有效运用正确的教育评价，促进幼儿发展
填写“幼儿成长记录”的过程也是我们调整教育理念，拓展教育空间、更新教育评价观的过程。把幼儿教育由幼儿园教育拓展到家庭，老师、家长用发展的眼光捕捉发现幼儿身上的闪光点，循序渐进地引导幼儿在自信中进步，在快乐中发展，在自信与进步中健康成长。教育评价是《幼儿园教育指导纲要》的重要组成部分，评价在教育实践中起着杠杆作用，正确的评价方法将有助于幼儿向着理想化的方向发展。因此幼儿园开展什么形式的教育评价，如何评价每位幼儿的发展便成了一个重要的问题，我在以下方面进行了一些思考：
1. 形式主义
教师没有从思想上真正认识评价的意义，盲目模仿或者过于标新立异，走入误区，导致评价偏重于形式化；有些是管理人员或行政工作者要求教师作评价，而教师没有理解评价的真正意义，把它看成是外加的一项任务，只是为了评价而评价，敷衍交差现象严重；为了避免检查，偏重书面形式，材料一叠一叠，但目的不明确，评价收效甚微。评价的功能与方法浅显、片面，有时教师的评价只是回答是什么，并未回答为什么。没有关注幼儿行为发展的背景及发展过程中的心理变化；在方式的选择上较片面，忽视了被评价者的主体性和创造性等，忽视了教育过程中的种种不预测性。
2. 变人为情境评价为真实情境评价
人为情境中的评价是指脱离幼儿真实的生活与学习情境，人为设计的情境对幼儿进行评价；真实情境评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对幼儿进行评价。这两种评价方法前者是采用传统的智力测验来评价幼儿的发展，而后者则是一种教育指示性评价，即在评价中对幼儿进行指示，它避免了评价的形式主义，将评价着于有意义、真实世界的当中。
《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。我们的主要做法是将评价渗透于一日各个环节、各个活动中。如在午睡起床环节评价幼儿自主穿衣的主动性和能力；在午餐环节评价幼儿进餐的习惯和态度；在早操环节评价幼儿参与的主动性、动作的连贯性和准确性等；在活动区中，更是注意营造宽松、民主的氛围，让幼儿自由展露天性，在自然放松的活动情境中对幼儿展现出的多元智能进行观察、分析、记录和评价。
总之，幼儿发展评价作为教育工作中的重要组成部分，作为理解幼儿的一种手段，不能简单地用测验、分数来衡量 ，而要以发展的眼光关注孩子，做到“心中有目标”，“眼中有孩子”，“随时有引导”，建立正确的评价机制，运用有效的教育评价，促进每一位幼儿的发展。
三、“幼儿成长记录” 是老师家长为幼儿保留的珍贵礼物
“幼儿成长记录”不再只是教师建立的幼儿个案，也不再是教师的活动观察记录，更不再只是家园练习手册，它包括更多的内容，如：幼儿具体生长发育记录、幼儿智能的发展情况记录、幼儿操作能力记录及操作成果、反映幼儿语言和认知发展的材料、幼儿艺术活动作品等。幼儿成长记录是每个幼儿成长经历的写照，也是对每个小朋友成长的一个完整记录，可以唤起今后他们对幼儿园美好生活的幸福回忆。
“幼儿成长记录”记录着幼儿人生道路上一段美好时光，记录内容丰富多彩，精彩瞬间生动有趣，语言描述充满师生情和亲情，幼儿成长记录也是一个让孩子长大后能“看”到自己成长过程中的一系列往事片断的窗口，为了更有效地帮助孩子留住人生最宝贵阶段既有意义又有价值的点点滴滴，我园将成长记录收集，等幼儿进入小学时，家长可以根据自己的意愿把我的成长记录拿回收藏，待孩子们长大后，再翻阅阅读，一定会引起一段美好回忆。
班级：小班
观察者：黄争艳
观察日期：2013年9月12日
观察对象：吴晓东
性别：男
年龄：3岁
观察时间：全天
观察地点：教室
活动内容：一日生活
一、观察记录：
1、早上来园时，有一点点舍不得妈妈，在我的热情拥抱下，他的情绪很快变好，高兴地和妈妈说“再见”。
2、早餐时，他主动帮助老师给其他同学分以碗筷，表现非常积极。
3、自由活动时，他主动地承担起“小班长”的责任，摆放凌乱的椅子，在工作过程中非常认真。
4、午饭的时候，他用餐比较安静，当吃到一半的时候，他停下来说不想吃了，当我说到“班长要给大家做出好样子。”时，他听后若有所思，然后继续开始用餐，直到把饭菜全部吃完。
5、他在大家都睡觉的时候唱歌，不停地起来小便，忘记了自己是小班长。午睡结束了，他安静地躺着，不说话，静静地等待着我给他穿衣服。
6、放学时，他主动和我打招呼：“老师再见！”
二、解释：
最明显的是，他的心情好于前几天，与同伴的交往也趋向正常，对小朋友不再怀有敌意。从他当上小班长那天开始，班里由挑起的矛盾次数为零，能够很快和班上的其他同学融合到一起了。
三、评价：
观察地点：益智区
实地记录：陈灏霖小朋友是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。只见，陈灏霖小朋友一个人站在旁边。我就问他：“陈灏霖：你怎么不进区域玩啊？”他说：“我不想玩。”我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。
评价：由于陈灏霖的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起玩。只有一个人站在旁边看着小朋友玩。
一、为什么要让幼儿记录
进行科学记录是由科学和科学教育活动本身的特点决定的，也是符合幼儿年龄特点和学习特点的。
记录是科学研究和探索的重要步骤
自古以来，人们不断探索绚丽多彩而又復杂多变的自然界，并用文学、艺术、哲学以及宗教等多种方式进行解释。但是，科学与这些形式不同，它是人类对物质和自然现象的客观描述，它以基于实证的探究为基本认识方式，力求用定量而简明朴素的语言来描述事实，表达概念和规律。科学的朴素在于它忠实地提供有关自然现象的答案和描述，容不得半点臆想和夸张。〔1〕因此，客观真实地记录获得的信息、数据，并进行整理和分析，归纳现象背后的规律，是科学研究中很重要的步骤。
记录是探究式科学教育的重要环节
近年来，国际科学界采取积极主动的联合行动，致力于在国际范围内推动探究式科学教育的实施。①我国新一轮课程改革也积极倡导探究式科学教育的理念，新的《科学（3~6年级）课程标准》前言的基本理念部分明确提出，“科学学习要以探究为核心”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣”。儿童正是在经历的基础上形成了对世界的理解，并初具自己的理论，因此，小学低年级和幼儿园应通过为儿童提供以研究为基础、以探究为中心的经历，帮助他们构建有关科学的经验基础。
探究式科学教育是在教师和儿童共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。它大致包括：从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题；对问题的答案进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新的问题……〔2〕其中，对问题答案的推测、需要采取的实验过程及观察步骤，观察和实验获得的事实证据和信息资料，得出的结论和解释都需要记录下来，并与孩子们最初的想法/设想作比较，以改进原有的认识和想法。〔3〕可以说，在探究式科学活动中，记录伴随着儿童探究过程的主要阶段，为孩子们依据事实进行思考和得出解释提供了有力的支持。
记录有助于幼儿对自然界的认识趋于客观
众所周知，就幼儿阶段的年龄特点来说，幼儿认识事物的一个重要特点就是主观性、以自我为中心和拟人化，这使得他们往往不能客观地、真实地认识事物和现象。因此，教师应尊重幼儿年龄特征和认识特点，鼓励他们用艺术、文学的语言和形式，甚至用他们自己的语言和形式，来表达他们对世界的认识。但与此同时，我们还要为孩子们提供探究和了解事实的机会，鼓励他们在探究的重要阶段进行记录，使他们以尊重事实的方式对自然事物和现象进行客观解释。
记录获得的信息能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论；记录获得的信息还有助于幼儿将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构；记录有助于幼儿同伴间的交流和经验分享，获得更多的视角，了解更多的观点和不同的发现；记录还有助于幼儿更好地理解数学的实际意义，因为在记录中孩子们在有意义的情境中运用数学，将数学作为科学的语言来解释自然现象及其关系。
在科学探究中，正是记录帮助孩子们用客观的视角、用基于事实的客观语言和证据，解释自然，认识自然，理解自然。让幼儿客观描述事物，充分尊重事实，使结论建筑在事实之上，正是让幼儿进行科学记录的主要目的所在。
二、幼儿记录的主要形式
幼儿的记录可以有不同的形式，图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种直观形象的方式都是幼儿科学记录的适宜方式。根据记录者、记录方式与时机的不同，我们又可以将幼儿的记录分成不同的形式，而不同的记录形式在幼儿的科学探究中发挥着不同的作用。
个人记录、小组记录和全班记录
幼儿的个人记录表现出幼儿个体对事物、现象及关系的理解。幼儿的个人记录不断积累就形成了幼儿的“成长记录”“发展记录”。这既是幼儿学习过程和成果的记录，也可以成为教师评估幼儿发展的依据和证据。
幼儿小组记录表现着幼儿小组合作学习和探索发现的过程与结果。这些记录成为具有共同经历的小组同伴间经验交流和分享的内容与依据，也常常会引起孩子们的争议和讨论，引发进一步的观察和实验。
幼儿全班记录常常是在幼儿个人记录、小组记录的基础上产生的，并以主题墙饰的形式展示出来。它呈现了全班幼儿在围绕某个主题，经历一系列的探究之后所获得的学习成果和达成的共识。
幼儿从个人记录到小组记录再到全班记录的经历，能使幼儿初步感受知识的产生和经验的获得从个别到一般的概括化和普遍性的过程。
描述性记录和统计性记录
描述性记录是幼儿科学记录常用的方式，它是用绘画方式描述所观察到的事物或现象。如幼儿用绘画的方式记录某天的天气状况，自由地表达自己对当日天气的理解和认识，在他们的记录中甚至会有人物和与天气无关的背景。
统计性记录则是用各种表格的方式记录获得的信息。如孩子们用表格统计一周、一个月或一个季节中晴天、阴天、雨天各有几天，温度的变化状况如何，等等。又如孩子们用表格形式记录小蝌蚪喜欢吃什么、哪种桥结实等。这种记录在中班、大班幼儿的科学探究中使用较多。此外，还包括简单的柱状图和曲线图。
不同探究阶段的记录
在探究的不同阶段，教师可以鼓励和指导幼儿采用各种适宜的记录形式，来支持幼儿的探究活动。
活动前的猜想记录是幼儿在活动前记录所要探究的问题、探究方法以及预想的探究结果，它主要可以帮助我们了解幼儿的初始想法和已有的经验水平。
活动中的记录是幼儿记录在探究（主要是观察和实验）过程中所获得的重要信息。幼儿可以用自己喜欢的方式记录，也可以在教师预先设计好的方便易行的表格上记录。
活动后的记录有几种不同的形式。一种是记录活动的结果和发现，一种是记录存在的问题和可能发生的新现象。在许多情况下，活动后的记录和活动前的猜想记录设计在同一张表格上，有利于幼儿将亲身经历后的发现与活动前的猜想作比较，从而丰富、扩展和改进自己的经验。
三、幼儿科学记录需要特别注意的问题
记录在我国幼儿园科学教育实践中的应用时间还不长，因此把握不好甚至出现偏差在所难免。进行科学记录时特别要注意以下几个方面。
不是所有的科学活动都需要记录
人们虽然积极倡导幼儿的科学探究，但幼儿的年龄特点注定幼儿园的科学活动是多样的，探究式的科学活动不是唯一的形式。幼儿科学教育的主要途径和方式应包括：具有较高结构的探究式科学活动，探究式技术活动，日常生活中的科学活动，各种区域中的科学活动，表演游戏与文学作品等。总之，孩子们更多的科学学习是在生活中通过灵活多样的方式进行的，科学教育应渗透于一日生活之中。
幼儿的科学记录主要用于具有较高结构的探究式科学活动之中，其他形式的科学活动可以根据具体情况而定，不需要各种活动都记录，也不需要每个活动都记录。
记录要符合不同年龄幼儿的特点和水平
直观形象是幼儿阶段的认识特点和表征特点，因此，小、中、大班幼儿的科学活动记录要尽量符合年龄特点。在这个前提下，小班幼儿使用的记录方式应该更生动、直观、具体，有时甚至可以使用实物作为记录材料。随着年龄的增长，中、大班幼儿可以逐渐使用概括程度高一些的记录方式，教师还可以在与幼儿共同讨论的基础上确定记录方式，或者让幼儿自己确定记录方式，教师给予支持和指导。
以天气预报为例，小班幼儿的天气记录可以用黏贴、系扣的方式将布制的柔软的“太阳”“云彩”“雨滴”展示在布制的背景上，给玩具娃娃穿上合适的衣服等。中、大班的幼儿则可以用描述性记录和简单统计的方式来记录天气状况。
总体来说，教师要把握的一个基本原则是：要采用让不同年龄幼儿看得懂的记录方式，支持幼儿的科学探究和学习活动。用很多的文字來记录是不可取的，“做给成人看”更是方向性的偏差。
记录要把握好时机和方式
教师引导幼儿进行科学探究时特别要注意把握好记录的时机、内容和方式，一方面要记下活动的重要过程和关键步骤，避免错过重要信息，另一方面要避免让记录成为幼儿的负担和不愿意做的事情。如有些探究活动可能只需要活动后的记录，而不需要活动前和活动中的记录；小班幼儿的记录可能更多的是在教师带领和帮助下的全班记录，而不是个人记录和小组记录。总之，记录要简单易行，能支持和促进幼儿的探究活动。
如探究颜色是幼儿非常喜爱的活动，小班甚至中班幼儿看到颜色就会迫不及待地动手操作。此时，如果教师让孩子们先别操作，而先进行猜想记录是不适宜的，如果孩子们已在操作而让他们停下来更不适宜，因为这会影响孩子们的探究热情，甚至挫伤孩子们探究的积极性。因此，教师要给孩子们一段时间自由地操作，让他们充分感知材料的特性，然后关注自己是怎样配出某种颜色的，如绿色或紫色。而且，孩子们在记录时，用教师事先剪好的彩色圆点进行记录比用彩色水笔涂色记录要简便易行。
一般来说，在探究活动结束后，幼儿要尝试将记录的信息和数据进行整理，用适当的、简明的形式把数据、信息转化成证据，这样容易看出规律，有助于形成解释和得出结论。实际上，教师在设计记录方式时就应该考虑数据、信息向证据转化的方式，使幼儿从记录单上就能“读出”“观察到”结果、规律和结论。因此，对幼儿来说，“记录、处理信息和数据，并把它们转换成证据的过程”是在教师的支持和引导下一次完成的，这也使得这个过程变得简单和容易。
总之，要想提高幼儿科学探究中记录的质量，使幼儿的科学记录变得生动而有意义，我们仍然需要从内容到形式、从作用到时机，作进一步的理论研究和实践探究，以积累经验，改进策略，完善认识。
参考文献：
〔1〕乔治·夏尔帕.动手做.黄颖，等，译.北京：人民教育出版社,2001.
一、培养幼儿观察力的重要性
良好的观察力对幼儿的综合能力发展起着关键性作用,其不仅是学好各门学科的基本前提,而且有利于开发幼儿的智力,对幼儿的学习有很大帮助。只有不断地观察才会认知事物、开阔视野。因此,在幼儿园教学中,教师应重视培养幼儿的观察能力,以促进他们能够获得更好的发展。
二、培养幼儿观察能力的建议
幼儿园教师可以通过游戏等方式,对幼儿进行观察力的培养, 引导幼儿养成善于观察、积极探索的习惯。下面笔者就幼儿园教学如何对幼儿进行观察能力培养的问题,提出几点具体办法。
1.激发幼儿的观察兴趣
人们只有对事物产生了浓厚的兴趣,才会积极进行观察与探索。幼儿对身边的事物有着强烈好奇心,教师则可以抓住幼儿这一特征,激发他们的观察兴趣,逐步引发他们自觉地观察自身感兴趣的事物。
2.鼓励幼儿积极发问
幼儿在观察事物时提出的疑惑,教师应耐心地听取并认真解答,还要适当地给予表扬和鼓励,诱导学生进行深入的观察与探索。比如,蚂蚁头上的两个触角是用来做什么的呢?教师可以告诉幼儿因为蚂蚁没有眼睛,它们是通过触角来识别方向,寻找食物的。此外,教师还可以鼓励幼儿进一步提问,并与他们一同研究,促使他们养成自觉观察的好习惯。
3.通过游戏培养幼儿的观察能力
游戏对每个幼儿都有着很大的诱惑力,教师在培养幼儿观察能力时,应适当地引入一些小游戏,与学习活动相结合。通过游戏中的设问,引导幼儿自主思考,培养他们的观察能力。
小二班
观察时间：2016.5.13 观察任务：邹祥云 观察地点：幼儿园院子 观察过程：
祥云双手撑在轮胎两侧，将右腿伸到轮胎外面朝着梯子的方向，想要从5个轮胎摞起来的轮胎塔里钻出来顺着梯子爬出来，第一次尝试失败了。他休息了一会继续尝试第二次，这次他将左腿先伸出轮胎外面，双手撑在轮胎两侧，依靠手臂的力量将身体撑了起来，保持这个姿势5秒后，将左腿彻底拿到轮胎外面，屁股做到轮胎上，此时最上面两个轮胎有倾斜晃动的，他慢慢将腿收回到轮胎里面。同样的方法，祥云又尝试了一次，仍是失败了，他大声喊：“我要出去！”他重新回到轮胎塔底部，双手将第一个轮胎他举过头顶后扔在地上，两手撑住轮胎后又返回轮胎底部，继续将轮胎塔上最上一层轮胎扔到地上，然后他迈出左脚，左脚刚好够到地面，右脚也迈了出来，祥云终于从轮胎塔里面逃脱出来。行为分析：
在第一次的尝试中，他想要顺着梯子爬下来，发现脚根本够不到梯子，果断选择了放弃。第二次尝试时，想从轮胎的侧面出来，一条腿已经伸到轮胎外面了，但是离地面太远了，脚够不到，而且轮胎有晃动倾斜的现象，所以也放弃了。这三次尝试分别采取了两种方法，他能够及时发现不足调整方案。在三次失败后，祥云有些暴躁，但是他及时矫正了心态，想到了新的方法，改变轮胎的高度，这样就可以逃出来了。整个过程中，祥云都能够积极动脑，调整方法。当轮胎发生倾斜能够预见危险，知道保护自己。而且过程中祥云都没有放弃，体现了他的坚持不懈。策略：
1、应给幼儿充分的时间和空间
2、在幼儿想要放弃时及时给与鼓励
2、完善益智区的材料投放及改进益智区的指导策略。观察背景本周我们新为益智区增添了一些购买来的玩具，我连续观察了四天。发现幼儿选择益智区的热情高涨，还存在因为选择区域吵架的行为，幼儿在游戏过程中，遵守规则的行为表现不明显。过程记录早饭后，幼儿争抢着来到益智区：推挤别人，不挪桌子，不摆椅子，不数人数，抱起玩具就开始玩；幼儿更换玩具频率高：手里玩着这个，心里惦记玩下一个，忽视教师“玩明白一种玩具再玩下一种”的规则；幼儿为了进入益智区游戏，做事不认真：经常会听到幼儿给我告状“老师，**不认真漱口”、“**没擦桌子就走”等等。起初，我们只觉得这是幼儿的个人问题，并没有很重视，于是出现什么问题就解决什么问题，到处去“灭火”。两天后，我们察觉到了这并不是幼儿的个人问题，而是教师的材料投放出现了问题。研究分析
1、幼儿对益智区投放的玩具材料感兴趣。
2、一次性在同一区域投放了太多种玩具材料，造成幼儿蜂拥而至。
3、教师没有及时分析问题出现的根源，只是在盲目的充当“消防员”。采取措施
1、减少新玩具单次投放的种类和数量。
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