尝试小学300字作文（推荐16篇）
在暑假的.时候，我、弟弟和爸爸住在姥姥家。
爸爸在院子里的槐树底下撑开一张桌子，在桌子上放了一瓶酒，倒了一杯，由于用力过猛，溢到了桌子上，爸爸急忙把酒喝了一半，一边喝一边说真香，转身去厨房下酒菜了。我急忙跑过去，悄悄地把酒喝完了，然后匆匆跑回家去了，第一次喝酒只觉得就有点辣，没品尝出什么味道，我决定再偷喝一次。
爸爸切了几片西红柿，吃着走到桌前，举起酒杯正要喝，发现是空的，还以为自己刚刚喝光了，于是又倒了一杯，喝了一口，走回厨房，我跑过去，抓起一片西红柿，像鸭子吞食似的吞了下去，然后举起酒杯全部喝完了，这次，我没有忘记把酒杯倒满，以防被爸爸发现，我踉踉跄跄地走回屋，用力爬上床。
我和小伙伴们玩着玩着，想上厕所，但厕所里这里很远，我没管他三七二十一，蹲下就尿，“啊!”我尿床了。
现实生活是作文的源泉, 学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活。”学生参加实际活动, 作文就有东西可写;积极地参加实际活动, 写出的文章就有特色。教师在引导学生仔细观察周围事物的同时, 还应让学生认真去想想, 去听听, 去闻闻, 去尝尝, 去接触接触, 去研究研究。教师要给学生一个广阔的写作空间, 要经常把学生带出课堂, 走入自然, 走入社会。自然具有极大的诱惑力, 学生走入大自然的怀抱, 会有一种赏心悦目、心旷神怡的感觉。自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料。同学们要想写好作文, 就要热爱生活, 学会做生活的主人。一个不热爱生活的人, 他不可能发现生活中的真、善、美;一个对集体活动不关心的人, 也不可能写出精彩感人的集体活动场面;一个对周围事物不仔细观察的人, 当然也不可能把事物写具体, 写生动, 写形象。只有学会观察生活, 学生对待作文才不会有害怕心理, 才乐意去写, 才敢于去写。才能写出他们眼里的世界、内心的情感, 才能写尽生活的真、善、美, 世间的假、丑、恶……
二、学会积累词汇
1. 从课文内容中积累。
“重视文本”是新课标的要求, 而且在很多课文的思考练习中, 都有“背诵自己喜欢的段落, 摘抄好词佳句”和“词语花篮”等形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美, 从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫, 在写作时不至于“无话可说, 无从下笔”。小学课本中有很多美文, 如《五彩池》《小溪流的歌》《观潮》《雨中》《草原》等, 在教学这些课文时, 我要求学生反复诵读, 并把课文中优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来。
2. 通过写日记积累。
坚持写日记是积累材料的最好方式, 也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记, 日记的内容不限, 体裁不限, 学生可以写看到的, 可以写听到的, 也可以写想到的, 自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如:看完一场电影, 搞完一次大扫除, 办完一次学习园地, 参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样, 学生的写作水平自然而然会得到提高。
三、学会激发想象
在写作中, 想象起着主导作用, 运用想象可以开拓思路, 使构思展开纵横驰骋的翅膀。儿童的想象力是最丰富、最活泼、最天真、最大胆, 也是最奇妙的。对于小学生而言, 写实比写想象作文难得多。写想象作文可以充分体现学生的个性特点, 能调动学生的写作欲望和提高语文知识能力。教师平时就要注意激发学生的想象力, 多进行这方面的训练。比如在进行《捞月亮》的教学中, 第一幅插图, 画的是一群猴子知道“月亮掉到井里”以后各自不同的表情。指导学生观察图, 让学生根据猴子的不同动作、神情, 想象他们不同的语言和心理活动。又如《火烧云》这篇课文, 也是采用想象写作方法的一个范例。作者观察日落时的火烧云, 由于展开了想象的翅膀, 从而使火烧云这种自然景象富有生命的活力。在写火烧云颜色的绚烂多彩时作者展开了想象:一会儿红通通的, 一会儿金灿灿的, 一会儿半紫半黄, 一会半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫, 这些颜色天空都有, 还有些说也说不出来、见过的颜色。通过联想, 把火烧云颜色之多、变化之快给写出来了。而且在写火烧云形状的变化时, 作者的想象更加丰富, 构思更加奇妙:火烧云一会儿像狗, 一会儿像马, 一会儿像狮子……在进行这类文章的教学时, 我一边让学生美美地读课文, 一边让学生想象画面, 让学生跟着作者描述的画面纵横驰骋。另外, 我还让学生练习扩写、仿写、改写、续写、看图片写、听音乐写, 以此来激发学生的想象力。
四、学会评价习作
以往的作文教学是延续着教师命题学生写, 学生作文教师批改的教学模式。学生完全没有评论“为什么这样写”的权力, 严重忽视了学生的主观能动作用, 结果是“遵命作文篇篇难, 精批细改字字苦”, 循环往复, 效果并不显著。教师要营造师生共同参与的氛围, 把批改作文的优先权还给学生, 提倡自批自改、互批互改、面批面改, 尽可能多地把学生的作文在课堂内展示, 让每位学生都来当评委, 让他们都参与到作文评价的活动中来, 成为评价的主体。在评价的过程中说出文章写的好的地方和不足之处, 并提出自己的修改意见。通过评价, 让学生发现自己的优点, 看到自己的缺点, 并能根据同学们的建议把语句写得更优美, 文章写得更好。这样既提高了同学们的写作能力, 同时也锻炼了同学们组织语言的能力, 口语表达的能力及分析理解的能力, 真是一举多得啊!何乐而不为呢?
摘要：从目前作文教学的现状来看, 学生怕作文, 厌作文, 感到作文难。“无话可说, 无从下笔”时刻困绕着学生。一到习作训练, 学生就愁眉苦脸, 唉声叹气。作文成了他们的课业负担和精神压力, 真是苦不堪言啊!总结十多年的教学经验, 我认为小学作文教学可以从以下几个方面入手:
那么，如何唤起学生对习作的兴趣呢？我主要从以下几个方面做起。
一、立足课堂，抓住课文延伸，激发学生的写作兴趣
对于学生感兴趣的课文，他们有着不同的情感体验，学过之后，总有意犹未尽的感觉。教师要善于抓住契机，捕捉写作点。引导学生多思考，勤想像，启发学生对课文内容做合乎情理的推想发展。这种“续编”活动，是课文思想内容的有机延伸，既加深了学生对教材的理解，又拓展了思维。可以培养学生的想象力和创造力。如上《鹬蚌相争》一课时，鹬和蚌互不相让，争吵不休，结果被渔翁轻而易举地双双捕获。我就启发学生思考：鹬和蚌该怎么做才不会落得渔人捉走的下场？接着让他们续写：若干年后，鹬和蚌的儿子再一次在那片沙滩上相遇了，它们之间，又会发生怎样的故事呢？学生一听，积极性空前高涨，迫不及待地动手写起来。
二、组织游戏，参与活动，写出乐趣
小学生的生活经历有限，很多作文题对他们而言显得难以把握。他们对活跃的事物比较敏感，但因为年纪小，注意力往往不能持久集中在一个事物上。针对学生的这一特点，教师应当积极组织学生开展一些小活动：带着学生玩个永远玩不够的老鹰抓小鸡，在黑板上画个头像让学生贴贴鼻子，在春风摇曳的日子，带上漂亮的风筝，让学生来个放风筝比赛……像这些小活动课前准备充分，一节课的时间就能让学生玩得很尽兴，下一节课的作文，让学生把玩的过程写下来就不是难事了。这样使学生在游戏中获取作文素材，并把对游戏的兴趣不知不觉地迁移到写作上来。让学生玩得尽兴，又提高了习作的乐趣。
三、贴近生活，感受自然，让写作成为乐事
让学生写自己亲身经历的事，学生往往有感而发，笔触独到，写作内容鲜活，充满童趣。为写好动、植物，我会把动、植物带进课堂或让学生走出课堂去参观。通过进行零距离的接触，观察、抚摸，调动学生多种感官参与，从视觉，听觉，触觉，嗅觉等多方感受来写起，学生就能写出充满灵性的文章来。有一次，在写小动物的作文课上，我带去了一只乌龟和一只新生不久毛茸茸的小鸡，在学生咬着笔冥思苦想的时候，我适时地把带去的小动物展现在他们面前。孩子们欢呼雀跃，纷纷凑上来观察小乌龟的样子，数龟壳的数目，推算它的年龄，学乌龟缩头缩脑地爬行……或者摸摸小鸡鹅黄的毛，学小鸡“叽叽叽”的叫声，抢着给小鸡喂食……之后再写作文，学生已经洋洋洒洒，下笔有神了。另外，雨、雪是上天恩赐给孩子们的礼物，下雨时，让孩子们光着脚到雨中跑一圈；下雪了，让学生与雪花一起“飞舞”在雪地里尽情地堆雪人，打雪仗，等学生疯够了，接下来的练笔根本用不着老师大费口舌。像这样让学生亲近自然，放手习作的契机很多。再比如：观察小蚂蚁是怎样搬面包屑的；看看蜗牛的触角，摸摸它湿润黏糊的身体；搬搬大石头，看看石头下有什么秘密……大自然是神奇的，在神奇的自然引领下，学生的笔下一定也会出现一个神奇的乐园。
从前的我，虽说成绩并不差，但是在课堂上并不杰出，就像一个“隐形人”在教室的一角，总是静静地听别人回答，为那精彩的答案拍起那无力的手。
其实，老师问的问题我并不是不会，而是不敢举手，有一次，上语文课，老师问：“这首古诗是写哪个季节的?表达了怎样的思想感情?”这首古诗，我在书上读到过，但一个人也没举手，举还是不举呢，我在犹豫。老师的目光投向了我，老师的目光中，我清楚的知道老师希望我举手，可我还是不敢。但为了潇洒一回，就必须举手。
这时，我机械地把手举起来，老师欣喜若狂的看着我，并说道：“陈帅，你来回答!”同学们用诧异的目光看着我，“这......首......呃......”后来老师说：“没关系，讲错没事!”老师的鼓舞给了我很大的信心。“这首描写的是春天，表达了思念亲人的情感。”顿时，教室响起一阵掌声。
在四年级，我想提高朗读能力，每天大声读课文，妈妈让我去上朗读补习班，我不肯。于是妈妈就让班主任余老师用一个午休给我让我给大家上一堂课，这样就可以提高朗读能力了。
一开始我有些胆小，可后来余老师和我谈了五分钟，我才同意。
几天的准备后，我终于走上了讲台，我要讲的是二战。老师叫我的名字，让我上台时，我用龟速走上了台，开始讲起了一个个关于二战的故事。
一开始我读得结结巴巴的，声音也越来越轻，不过老师还在不断鼓励我，后来我渐渐习惯了。越来越自信，声音也响亮了。最后，台下响起了热烈的掌声，朋友用刮目相看的神望着我，我兴奋极了，走下了台。
没过多久，老师夸了我，同学也说我不错，回家家人也说我好。
有了第一课，我不再害羞了，私下我又上了一课。直到现在，我已上了三课，一课比一课好。
我会做的事情有很多很多：洗袜子，做鸡蛋水……今天我学会了怎样炒菜!
晚上，到了做饭的时间，我和爸爸准备啦今天做饭的材料：皮肚，青椒，蒜苗……又一点一点地教我怎样能把菜做得色香味俱全!
看着爸爸熟练的动作，我不禁想尝试一下。我做得很慢，而且还很容易切到手。我观看了爸爸是如何把菜切得是那么匀称，而且还没有受伤。看着爸爸娴熟的动作，我很羡慕!
终于开始炒菜啦!
首先，我先往锅里倒了适当的食用油，加热。
第二步:我把蒜末和蒜苗倒入锅中，发出了噼里啪啦的`声响。再放入青椒，把切好的菜倒入啦锅里。
第三步:倒入生抽(爸爸告诉我：生抽是入味的，让菜变得更香。老抽是上色的，让菜变得鲜艳。)，调料，并均匀地搅开。
第四步:等到快出锅的时候，再放上鸡精和味精。一盘新鲜的皮肚就大功告成!
一、抓好早期识字教学, 让学生尽早阅读
学前班要求掌握常用汉字1000个左右, 到小学二年级掌握3000多个常用汉字。教材把常用汉字编成儿歌, 顺口溜的形式。如:一人大, 二人天, 木子李, 小大尖等。这非常适用学前儿童识字, 教师课前设计好游戏方案, 上课带着孩子们边学边玩识字游戏, 不知不觉中孩子们一学期就掌握1000多个常用汉字了。这样到二年级期末, 学生就认识了3000左右个常用汉字, 这就为学生们阅读打下了坚实的基础。
二、培养阅读能力, 提高口语交际能力, 使学生生活充满书香味
有了学前识字基础, 孩子们一年级开始阅读一些简单读物。他们如鱼得水, 被生动的画面吸引了, 从而得到语言训练。我每天拿出一节语文课让孩子们互相说, 可以是家里的、学校的、路上的, 学生们都争先恐后地发言, 最后每个学生都到讲台说一说, 他们获得了展示自己的机会, 感到十分高兴。有的说:“我家大狗下了三个小狗, 可漂亮了, 我很喜欢它们。”有的说:“今天有人说脏话, 他不是好学生。”有的说:“老师今天真漂亮。”还有的说“在放学路上, 我看到路边的垂柳在微风中来回摆动, 它们就像少女的秀发。”等等, 这样, 孩子们的交际能力在无意中得到了训练, 为高年级习作打下基础。
三、培养写日记的兴趣, 从低年级展开“我喜欢说的一句话”活动
在一年级的基础上展开“我喜欢的一句话”活动, 每天拿一节课, 同学们把想说的话记在一个本子上, 至于孩子们写的句子多少, 句子不通, 错别字等只做简单指正, 但不要求完美, 更不指责他们。有的同学写到:“今天, 我看见树上的叶子黄绿黄绿的, 嫩极了, 真想吃一口。”“今天下课后, 我躺在绿色的操场上, 真舒服啊。”“昨天第二组的值日生没有把地扫干净, 我在墙角捡到两块废纸。”等等, 同学们说什么的都有, 班里气氛可活跃了。过一段时间, 老师给同学们留作业每天回家写上自己想说的话。这样养成了天天写日记的习惯, 同时也培养了他们的观察能力。
四、从观察入手, 培养学生写作欲望
有了写日记的习惯, 到三年级同学们就能写几句甚至一段话了。同学们把写日记当成一种乐趣, 而不是负担。我抓住这个时机, 告诉他们谁用心观察, 谁就发现在我们周围每时每刻都有迷人的景色, 感人的事迹, 美妙的声音等等。各种各样的人, 他们走路不同, 声音不同, 衣服不同, 眼睛不同等等, 只要你用心观察, 就会发现, 生活就像万花筒, 绚丽多姿, 然后把看到的, 听到的, 想到的记下来。我刚说完, 有个同学就喊:“老师, 小雨的眼睛是单眼皮, 而且很小, 而佳静的眼睛是双眼皮, 很大的。”我高兴地说:“你观察得很细致。”慢慢地, 同学们的日记内容丰富了, 字数自然就多了。写作文成了学生的一种欲望, 他们常常主动地写作文, 写完后你一篇我一篇找老师看作文。
五、走出教室, 到外边体验生活
我常常带同学们走出校园。在三年级时, 记得有一天下大雾, 我把学生带出校园玩并让同学们去抓雾, 他们在大雾里玩耍, 抓来抓去。他们情不自禁地喊道:“大雾里太美了。雾神秘地从我身边跑来跑去, 还直摸我的脸, 它真顽皮, 在和我捉迷藏, 我怎么也抓不到它。”“我走进了仙境了。”“我陶醉了。”我说:“同学们你们听。”“啊, 校园里隐隐约约传来了读书声”。回到教室同学们马上把雾中的感受、听到、看到的写了下来。还记得有一次, 我带同学们参观孤儿院, 参观前老师讲清楚观察重点:有什么设施?孩子们过得怎样?你看到了什么?你听到了什么?你想到了什么?带着问题走进了孤儿院。同学们像小记者一样, 边走边记, 这样感受生活真谛, 感受人间温暖, 陶冶他们的情操, 让他们觉得生活就是作文, 作文就是把生活记录下来, 从而对写作产生浓厚的兴趣。
到四年级, 我班的作文受到领导和老师们的好评。一位六年级的老师看了我班学生习作后说:“四年级学生能写七八百字的作文, 而且结构完整, 句子通顺, 还用了不少的修辞, 写得真棒。”在五年级作文竞赛中, 我班的小雨和佳星获得一等奖。我班每次语文统考成绩都名列前茅。
现在当我翻开学生的作文时, 眼前跳跃着一个个鲜活的生命, 耳边听到一个个来自学生心灵深处的声音。
摘要：作者就自己在作文教学中不断摸索、探讨取得的一些成绩进行了简要介绍。作者认为, 感受生活真谛, 感受人间温暖, 能陶冶学的情操, 激发学生的写作兴趣。
关键词：目标；全方位；多视角
中图分类号：G622.47 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-202-01
多年来，我在探讨启蒙写作与评改同步进行方面作了一些尝试。具体方法是同语文阅读教学紧密配合让学生充分掌握写作技巧（立意、选材、表达、叙述……），运用作文目标，全方位，多视角评价的基础上的。其模式步骤如下：
鼓励自我展示。这个环节就是指导、鼓励学生按要求，根据各自学习生活经历打好初稿。这是写好作的基础，宛如“雕塑”的初胚，还要进一步精雕细刻。初稿各异，存在的问题也待精心修改完善。
启发自我肯定。这是让学生各自在老师营造的“扬长避短”的氛围中对初稿进行自我肯定完善环节。是让学生各自推出自认为写得成功之处供人欣赏，在他们被欣赏增强了成功感受之时，又在欣赏了别人长处的基础上，发觉自己的不足，促使对作文思路的调整完善。
诱导自我反馈。这是全体学生再次进行自我评价，调整提高环节。它是初稿调整后的继续，方法是让学生在“扬长避短”的氛围中，推出调整后的公认较成功的作文供人欣赏。但这个鉴赏过程实际上是学生用总目标对作文进行成功评价的过程。像这样再一次反馈调整后的作文，不但是整体水平的大飞跃，更重要的是学生潜能又一次得到了发展。
激励学生自我创造。这是学生综合能力的发展，学生个性集中体现的环节。在这个环节中，由于学生主动积极性调动起来了，学生中不满现有水平的求异型多起来了，有的立意新颖，有的表达独特，有的选材有创见……这时，老师更加鼓励他们朝着既定的方向，自由飞翔了。
“写作与评改同步”指导模式，从方法上改革了以往学生急急忙忙写作文，老师辛辛苦苦改作文的被动局面；从程序上体现了学生自我写作文，评改作文，完善提高作文的综合性训练；从心理素质上浸透了对学生熊力的自我肯定，自我发掘，自我培养的自主发展之路。总之，其操作过程是老师唤醒学生作文灵感、激励学生开动脑筋反复调整、鼓励学生探索发展过程。实践证明，它是培养发展学生“自主”作文能力的有效途径。
对于启蒙作文，我们应持一种怜爱的态度去对待。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”的确，我们只要稍加观察，就会发现一种现象：那些不会作文的孩子，说起话来都是伶牙俐齿，甚至同一件事，“口语”说得有条有理。
口语和作文同属一个语言范畴。恩格斯说：“语言是思想的直接现实”。为什么同一个语言范畴，又是同一个思想做指导，而体现出来的语言表达能力却判若两人呢？这就是我们今天领悟到的奥秘所在：儿童在发展口语时，得到的是人们给予的至高无上的“关爱”。
“口语”较之“作文”能力发展快的主要原因是，“口语”是在被关爱的成功自主的调整氛围中发展的。在口语发展过程中他们几乎或根本没有“失败”的体验，并且拥有作文所不具备的及时的、反复的、成功的反馈信息。及时的、反复的成功信息，强化了儿童口语的愉悦感受，促进了口语自主发展的优势。
小学作文起始阶段，“写作与评改同步”就是将口语发展优势规律，即，及时的反馈的成功信息和对学生关爱的全部倾注，运用到作文教学上，将专门的评改环节与作文互为作用，融为一体，让学生自主发展的成功尝试。
多年来的实践证明：“写作与评改同步”不但是培养提高学生作文能力的成功途径，而且是减负提质的有效方法。多年来，我所教班级作文都未经老师修改过，都是学生根据自己的生活经历，按作文要求，在老师营造的“写作与评改同步”氛围中实现的。
变教为导，关键在“导”，它与传统的“包办代替”，“全盘授予”正好相反。苏霍姆林斯基在他的实验教学体系的教学原则中提出：“在课堂上教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生，注意到学生的感知、思维、注意力、脑力劳动和积极性。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高，如果教师把全部注意力用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师讲述……”在现代教学论的观点和方法指导下的课堂教学，教师的主导作用和学生的主体地位还体现在对启发式教学的意识和运用必须强化，寓启发式于读、议、讲、练中。在整个听、说、读、写、看的训练中，首先要使学生喜欢，然后才能谈获取。这就要求“导”的过程中时时注意综合性，灵活性和启发性，引导学生以探索者的身份出现，从而享受“发现新大陆”的喜悦。教师不仅要传授知识，尤其要重视对学生独立学习和思考能力的培养，鼓励学生运用自己的思考力去获取知识.同时发展思维能力。教学中如何引导学生动脑筋分析课文，是讲读课中至关重要的一环。引导的好，既可调动学生的兴趣，又能促进他们对课文内容的深入理解。这里的关键在于能否使学生的思维处于积极状态。而要使学生的思维处于积极状态，想得对路，得法，其关键是教师的引导作用。教学是否具有启发性，不能从表面看，而要从实质来看，从实际效果来看。设疑提问是老师常用的一种教学方式，但提问不一定都具有启发性。
我在家里想啊想，桥这么做，我抓了一下头皮，忽然，我想到用六个脚吧桥身固定牢，想到一半我就开始做了，做一下想一下······我做到最后一步，贴!可我又怕贴破，就叫爸爸来帮忙，爸爸教了我做桥的步骤，我慢慢做，过了一会儿，一个桥就被我做好了。
我开始往上加东西，一本书，两本书，三本书，四本书······十本书，十一本书，突然!桥有一点摇晃，第十四本书时，”哐“的一声桥和书一起倒在了书桌上 ，我对这一次试验十分不满意，又重新改装了桥，把支撑的地放加了平面，用固体胶胶了桥面和支撑点，好!我又开始试验载重量，一本书两本书，三本书，四本书······十本书，十一本书，十二本书，一直到二十本书，我敢觉好像不行了，二十本书，哐!又倒了下来，这一次我还有点满意。
那是20xx年3月3日的下午，我看妈妈不在家，偷偷的拿起钥匙，下楼把滑板拿了出来。第一次尝试，在滑板上写了几个大字“加油”，左脚踩在滑板左半边，刚两脚踩在上面就倒了下来，我非常生气。我第二次尝试，脸上带着很有信心的笑容，左脚再一次踩在滑板的左半边，两脚用力一蹬，真的起了效果。可滑了还不到两分钟，就“啪嗒”一声跌了下来，我疼的忍不住流下了眼泪。哭了一会儿，我还是勇敢的站了起来，开始了第三次尝试。
还是按照刚才的顺序踩在了滑板上，本来一直扶着墙，一点都没意思。我就慢慢的松开手，滑板也在慢慢的左右摆来摆去，我滑了二十几分钟都没有摔倒，开心极了，原来只要坚持不懈，就一定能成功的。
一、尝试命题
尝试命题是激发学生写作兴趣的关键环节，自命题是为了提高写作能力，落实课标要求，力求让学生结合生活实际亲自去尝试。无论其命出了什么题，应予以鼓励引导。只有让学生尝试到成功的喜悦，才能激发学生的热情。因此，教师应根据单元的内容和训练重点，有计划地让学生尝试命题。例如，在训练学生记叙人物时，指导学生抓住人物与众不同的特点、给人印象深刻的地方，来反映人物的思想品质，学生通过反复审题，进行尝试命题。如《我的同桌》《我的老师》《我的小伙伴》《我的妈妈》等。只要是学生选择的，必然是学生熟悉的，如果是学生熟悉的，那么叙述一定真实、容易、生动。
二、尝试习作
尝试习作是根据题意，让学生独立立意、选材，这是写作的重要环节，也是构思的过程。首先要引导学生审题，启发学生试着想一想，写什么？怎样写？用何方法？可以小组讨论，重点指导，根据学生的交流，集中指导或者个别辅导。如初冬的第一场雪后，整个校园银装素裹，为学生提供了很好的写作源泉。因学生身临其境、耳闻目睹，所以多数学生构思敏锐，条理清楚。达到师生间、同学间的相互交流，共同提高的目的，改变了作文重书面语言，轻口头表达的弊端，使学生想象、创造等能力得到发展。
三、尝试修改
尝试修改是在学生尝试习作的基础上再提高的过程。首先，指导学生对作文逐字逐句地修改，在此基础上师生间、同学间讨论评议。其次，教师选出上、中、下有代表性的习作，让小作者自读，其他学生听、思、议。最后根据要求，让学生评议中心是否突出，情感是否真实等。可以让学生同桌评、小组讨论评议，遇到问题无法修改，请老师或者同学帮助。经过尝试训练，学生基本上掌握了自改或者互评的方法，写作水平也必然会明显地提高。
四、指导讲评
指导讲评是作文的最后环节，目的是激发学生写作欲望，使作文能力进一步提高。原则是尊重学生的劳动成果，鼓励学生的点滴进步。正确评价学生习作。如，文章开头好就读开头，结尾好就读结尾，把最精彩的部分读给大家欣赏，并点评小作者为什么这样写，让其他同学受到启发。尤其是对于写作较差的同学要善于发现他们的闪光点。如果某个词用得恰到好处，某个句子写得特别精彩，某段话紧扣中心，都可以作为“闪光点”进行欣赏。
关键词：情境,任务,真实,意识,篇章,表达
所谓情境, 是指在作文活动中带有的写作任务的环境或背景。它通常包含作者、读者、目的、话题、体式五大要素。这种基于情境的作文, 因为写作任务情境恰当明确, 符合学生表达的需要, 所以能够激发学生的写作兴趣, 有利于学生主动地去完成写作任务。
比如, 前些时间, 大澳村委会准备邀请汕头大学张惠民教授等人, 下一年度在大澳学校低年级进行国学改革试验。对此, 人们议论纷纷。针对这一事件, 我设置以下情境作文:
(1) 撰写一段文字说服家长, 让他们改变观念, 为国学的开展助力。文章一定要包括原因和实例, 它们将有助于你说服他人。
(2) 你作为张教授, 撰写文章解答人们对国学的一些模糊认识, 劝导家长和学生参加国学改革试验。
(3) 你作为村委会主任, 在村电视台发表讲话, 鼓励村民支持甚或参与国学改革试验。
这样的作文设计, 针对具体事件, 使学生有话可说, 能避免作文假大空、无厘头的毛病。
针对当前小学高年级学生作文无话可说的情况, 我认为, 在平常的作文训练中, 可尝试情境作文的写作形式。下面我根据自己的实践, 谈谈一些认识。
一、情境作文的类型
(一) 真实情境作文和拟真情境作文
这是根据任务情境的真实度的分类。
示例一:
作文题l:就课业负担太重的问题, 给校长写一封信, 劝说他增加文体活动时间, 还学生一个自由发展的空间。
作文题2:编写配有文字和图片的宣传手册, 向首次来大澳文化公园的外地人介绍自己家乡的风土人情。
作文题3:当你乘坐的轮船沉了, 你漂流到一个荒岛上, 你将怎样生活?写一个想象故事, 为你的读者带来惊险、刺激或娱乐。
作文题1真实度最高, 生活中发生的可能性最大;作文题2次之, 我们可以归之为真实情境作文;作文题3则具有虚拟特点, 为拟真情境作文。通常来说, 真实情境作文更多要依靠学生的生活经验, 直述其事来完成;而拟真情境作文更多要依靠学生的阅读经验, 通过想象来完成, 如回忆读过的《鲁宾逊漂流记》的情境完成作文3。
(二) 显性情境作文和隐性情境作文
主是根据任务情境在作文题中的显隐所作的分类。
示例二:
作文题l:任选一题写作
(1) 假如你是大澳学校的一名志愿者, 需要遵照学校的“不要穿拖鞋进校园”的倡议, 写一段劝说性的文字。
(2) 假如你是一个赞成穿拖鞋进校园的同学, 你想就学校的要求, 写一封表达不同意见的抗辩信。
作文题2:对人们不同甚至是错误的观点, 你是选择尊重和包容, 还是站出来反对?
作文题1用“假如”来明示写作者的特定身份, 以此构造出一个任务情境来, 这个情境是显性的;作文题2看起来没有任务情境, 其实要讨论该问题是有条件的, 如包括“这些观点都属于什么类型、人们的立场是什么”等, 这里的情境是隐性的。
二、指导与训练建议
(一) 意识训练
形成“任务情境”意识是进行情境作文的关键, 训练要强化对作者、读者、目的、话题、文体等五大要素的认知。
1. 读写结合
利用课文, 我们可以转换视角进行训练。如学习《少年闰土》, 可以尝试设计下面训练题:
(1) 闰土给“我”讲看瓜刺猹时, “我”的心理活动是怎样的?请你描写出来。
(2) 课文是写“我”记忆中的闰土, 许多年过去了, 闰土的生活情景又会怎样呢?请你根据课文情境把它叙述出来。
(3) 读了课文以后, 对照你观察到的小学生活, 你觉得什么样的小学生生活是最理想的?
三道题提供了三个不同的视角, 每个视角下, 写作者的身份角色都是不同的。第一道题中, 写作者要把自己假想成作者, 这需要对鲁迅的经历及思想有所了解, 否则“我”的心理活动就揣摩不出来;第二道题中, 写作者是鲁迅, 要站在鲁迅构思这篇小说的路子来揣想闰土以后的生活情景, 否则, 假设的生活情景中, 闰土很可能被曲解的;第三道题中, 写作者的身份是个读者甚或评论者, 需要结合课文进行小说主题的分析与评价。
2. 化隐为显
当任务情境是隐性时, 就需要通过分析把它挖掘出来, 明确起来。
如上面示例二之作文题2, “选择尊重和包容, 还是站出来反对”哪个更为可取, 势必要考虑一些具体的条件, 比如内容是什么, 是关系国家民生或团队关键利益, 还是一些鸡毛蒜皮的小事;再者, 是一个什么范围内, 是小团体还是大群体等等。
3. 化“大”为“小”
日常的作文训练经常出的是大题目。对于这样的“大”题目, 可以创设一定的任务情境把它变“小”、变具体。比如“要学会自立”, 可以提供这样一个情境:一位女生从不干家务, 生活能力一团糟, 父亲看了急在心头, 就写了一封信劝说她。如果你是这位父亲, 你会怎么劝服女儿?
(二) 篇章要素训练
情境作文是基于特定读者和目的而写, 在选材的合理性、用材适切性等方面都有比较高的要求。
1. 整体训练
即对“作者、读者、目的、话题、文体”等五要素有整体的审视和分析。
作文示例:
有网友发帖, 历数自己的种种“变态”行为:舍不得吃舍不得穿, 却舍得大把的钞票送给培优机构;孩子上学我工作, 孩子培优我作陪, 没有节日也无假日;眼里盯着考试成绩, 耳里听着教育信息, 鼻子还要嗅出各类培优市场孰优孰劣……帖子引来无数网友的“围观”和“吐槽”。大家纷纷诉说着“为了孩子不输在起跑线上”的辛劳……
假如你正在“围观”, 你要跟帖发表自己的看法, 希望能给人一点启示。构思完成后, 请填完下表:
2. 选材训练
情境作文在选材上除了强调真实、典型、新颖外, 基于作者身份、读者对象及写作目的的特定性, 还必须强调其合理性。如:
作文示例:以“低调”为题, 劝导说服你喜欢文学的朋友, 下列这些材料可供你选择, 你觉得哪些材料更合理:
(1) 越王勾践“卧薪尝胆”。
(2) 人生苦短, 知音难求。子期死后, 伯牙悲痛欲绝, “乃破琴绝弦, 终身不复鼓”。
(3) 居里夫人为了探索“其他物质有没有放射性”而进行艰苦的研究, 直到发现了镭, 却淡泊名利。
(4) 陶渊明不为五斗米折腰, 归隐田园。
(5) 乾隆皇帝到处御笔题字, 更有洋洋洒洒的4万多首“诗歌”, 成为历史上最为高产的“诗人”, 但是在诗坛上并没有他的位置。
(6) 陈光标高调行善, 引发巨大争议。
(7) 沈从文在新中国成立后从事服饰研究, 深居简出, 但是名满天下。
(8) 西域歌手刀郎红遍华夏, 与他出道之初的低调, 保持神秘有很大关系。
(9) 同样进入世界杯8强, 哥斯达黎加从一开始就保持低调, 尽显黑马风范;而东道主巴西队一直以捧起大力神杯为目标, 踢法备受争议。
显然, 涉及文学方面的一些材料更合理些, 如 (4) (5) (7) , 因为说服的对象是喜欢文学的朋友。
3. 用材训练
情境作文的用材与面对的读者对象、完成特定的写作任务需要息息相关, 因此强调适切性。
作文示例:假设校长认为最近校车事故比较多, 去潮州旅游不安全, 取消了潮州之旅。如果让你举例证明去潮州的必要性以说服校长, 你觉得下面哪些理由更适切?
(1) 旅游能让人增长见识。比如李白游历名山让自己文章更有奇气。
(2) 旅游更体现集体精神, 比如同学间的相互协作的精神、相互体谅理解的精神等等。
(3) 去潮州旅游是我们学校的传统活动, 应该保持。一个学校需要有自己的传统活动, 因为这本身也是校园文化的传承方式之一。
(4) 潮州是文化名城, 是需要去见识的。如韩文公祠、西湖、广济门等等。
(5) 校车事故多, 应加强校车问题的监管, 使之更安全, 而不是取消潮州之旅, 因噎废食是不可取的。
(6) 潮州是个文化名城, 是值得去游览的。
因为读者对象是校长, 他考虑问题的出发点首先是安全, 其次是所去地方的教育意义, 因此, 如果要说服校长, 材料 (5) (6) 显然更适切。
三、结语
我们知道, 作文往往是应特定的表达需要而写的, 而且表达的需要, 则建立在特定的任务情境基础上。如果作文题剥离了表达的需要, 学生自然是无话可说或言不由衷。笔在意先, 为文造情。作文教学要立足于学生的生活视野, 让他们在可视、可感的范围内, 写出他们真实的内心世界。因而, 情境作文能沟通生活和练笔之间的桥梁, 让学生在真实的作文中练习作文, 还原了真实写作和写作的真实过程, 是值得提倡的一种作文模式。
参考文献
[1]徐世贵.新教师教育教法技能指导.吉林大学出版社.
那次的尝试让我不能忘记。冬天，是个寒冷的季节，这种天气足以让我冻的哆哆嗦嗦的，但，这件事却让我现在想起还有一阵凉意。
那是一个寒假，林老师布置了一次体验作文。《洗一次冷水澡》，我十分的惊讶而又害怕。认为这是一个多么艰巨的任务啊！
我顺手从房间里拿出一条橘红色的浴巾和睡衣，不紧不慢地走进了浴室，迅速脱掉衣服，打开淋浴门，霎时间感到有一阵的凉意，本来想干脆用热水洗时，我还是有决心要挑战毅力！我从淋浴房后侧拿出一个绿色的脸盆，放在淋浴房中央的位置，踮起脚尖，伸出右手去取下高挂在墙壁上的喷头，准备往水盆里装水。接了大约半盆水后，我把左手放进脸盆里时，决心还是开始动摇了：手都感觉这么冷，那不是非感冒不可吗？在一阵犹豫后，我还是决定咬紧牙关试一试！
“呼……冻死我了！”当我站在淋浴房里，一下子把刚才准备好的一盆冷水往腿上泼时，我已经尝到了冷水的.厉害。这时，我心里不免责怪起林老师了，于是我想尽快把浴霸开启时，我的双脚竟不听使唤了，行动比较迟缓，但我已忍受不住这冰冷带来的刺痛，只好勉强向前走两步，把手尽力伸长，终于开启了四个供热浴霸的开关，顿时，一股热感通便全身。
原来还是有难度啊，我不再犯同样的错误了，我的头脑里回忆起了闭学式那天林老师教同学们的洗冷水澡的窍门：1、不要马上把冷水往身上泼。2、可以先用热水洗，过一会儿等皮肤适应温度时，再分次将水慢慢调凉。
琢摩方法后，我先把喷头开关调到我平时洗澡的温度，后来分了三次把水调凉，在把水调凉的时候，最艰难的得数胸口这个位置了，我先用手沾点冷水，轻轻地把水拍在胸口上，虽然不会感觉那么冷了，但是在最后洗冷水时，上牙和下牙正在“打架”，全身的寒毛大集中，所有的鸡皮疙瘩都起来了，真可怕。
我记得林老师说过，如果一年四季都能坚持洗冷水澡的话有许多的好处，比如：皮肤紧致，增强抵抗力等等……林老师说自己也是一直坚持用冷水洗澡，这个恰恰考验的是我们的毅力！
这次的尝试让我懂得了很多，凡事都要咬咬牙坚持下来，而并不是轻易放弃。任何大胆的尝试往往会给你意想不到的收获！
我想起平时爸爸教过我的变速跑，于是我用变速跑上坡。可没等跑到头，我已经汗如雨下，气喘吁吁。看来，我得换一种方法。我又想起了蛇爬行时的曲线形，速度很快。所以我决定用这种方法。我曲线向上，可有个男孩看见了说：“干嘛?抽风啊!”我听了很生气没理他，可他又朝我吐舌头，扭身子，我真是是气不打一处来。我觉得我自己好傻，直走得了，干嘛费那个劲?于是我想放弃，突然，霍金的话在我脑海中划过：“我从来不懂得什么是放弃。”于是我又鼓起了勇气。可光试不行，得动动脑子。我想起了一个单词magazine(杂志的意思)。我突然想起人们经常说之字形，之字形原来并不是白说啊。我心血来潮，试起之字形走路。这个方法很好用，虽然走路的样子怪怪的，可却很轻松。我看着人们气喘吁吁的样子，暗笑着：“你们为什么不动动脑，尝试一下呢?”
这次有趣的实践让我明白只有勇于尝试才能成功。
一、创设情境, 让学生有话可说
创设情境就是让学生在生活再现的氛围中感到有话要说, 有语言要表达, 激发学生强烈的表现欲。1.利用学生的感受去创设情境。小学生爱听故事, 尤其是爱听感人的故事。根据小学生这一特点, 教师在指导他们写作时, 可以讲述一些故事来感染学生, 以学生的自身感受来创设一种情境, 诱发他们敞开心扉, 从而写出真情实感的文章。2.利用学生的感官来创设情境。作文课上教师可以准备与本次作文题目有关的物品, 例如各种饮料, 各种小石子, 各种树叶……用摸一摸, 看一看, 尝一尝等方法充分调动学生的兴趣, 使学生在快乐的氛围中表达自己的所见所感, 从而培养学生的观察能力, 使他们养成爱观察的习惯。3.用丰富的活动来创设情境。活泼好动是小学生的天性, 教师在作文课上可以组织学生开展各种活动, 例如“掰手腕”“抢凳子”“记者招待会”……让学生在活动时注意人物的表情、心理、动作的变化, 以及观众的表现, 及时进行记录, 把语言进行梳理, 形成优美的文章。
二、师生评改习作, 培养欣赏力
要想改变作文是写给老师的这一观念, 必须让学生学会评改作文, 学生在评改自己和别人的作文时会引起有意注意, 知道了这样写和那样表达的区别, 明白了作文要围绕主题选材的原因, 注意到标点符号的正确运用等一系列作文中应注意的问题。
师生评改作文的做法有:1.生生互评。把学生按照组内异质、组外同质的原则进行分组, 由小组长带领组员进行评改, 先是简单的错字修改, 逐步提高到病句, 主题修改, 让学生在评改的过程中体会到作文的要领, 在评改过程中培养学生的欣赏能力。2.师生互评。教师和学生同时作文, 作文结束后互相评改, 教师把自己的作文用大屏幕展示让学生进行修改, 并说明修改的理由。接下来把学生的作文利用投影仪展示给大家, 先让大家自己书写修改意见, 然后进行交流, 学生在交流的过程中体会谁的文章写得好, 谁的有不足, 怎么进行修改。经过一段时间的训练, 学生表达能力、欣赏能力都会有不同程度的提高。3.师生共评。把学生的作文利用展示墙进行展示, 教师和学生为每一个同学至少提出一条修改意见, 学生根据意见修改作文, 然后进行展示, 看谁的作文进步得快。在作文评改中要充分发挥学生的主体作用, 这样可以促使学生真正做到写中乐、乐中写, 从而达到提高作文水平的目的。
三、进行比赛, 利用学生的好胜心
争强好胜是学生的天性, 每一个学生都愿意成为佼佼者, 合理地运用学生这个特点, 对作文教学很有帮助。在作文教学中进行多种形式的比赛, 既有利于调动学生的积极性, 又有利于活跃课堂气氛, 同时还能提高课堂教学效率。1.进行词语积累比赛。在习作课上利用词语接龙游戏、猜词比赛、同意异词表达等形式进行比赛, 以小组为单位计分, 形成常规性活动, 让学生养成积累词语、运用词语的好习惯。2.进行即兴表演比赛。现场出题目或情景, 让学生当场构思, 进行演讲或表演情景剧或进行辩论会。在这些活动中让学生体会到语言的魅力, 体会到选材的重要性, 在习作时就会做到有的放矢, 有话可写, 从提高学生作文的兴趣。3.进行语句表达比赛。设计一个场景或问题, 让学生从不同的角度去组织语言, 看哪一种说法或做法更能打动人, 或者更能把问题解决好, 由全班同学投票计分, 优胜者给予奖励。
四、运用多种形式展示习作激发学生的成功欲
《语文课程标准》指出作文教学重在培养学生的兴趣, 让学生养成乐于表达的习惯。小学生在习作初期没有什么技巧, 没有一定的知识积累, 写出来的文章教师批改的再细致对学生也不会起到太大的效果, 但学生都有强烈的自尊心, 都有迫切的成功欲, 教师要恰当地利用这一特点, 给他们提供展示的平台, 充分满足学生表现的欲望。
1.利用教室学习园地展示。在习作后利用教室内的学习园地把学生习作进行展示, 并组织学生在课余时间进行欣赏。2.利用班级书屋展示。把每次习作中优秀的作品 (包括文章中的妙词佳句、精彩片段、优美的故事以及好的开头结尾) 打印成文本, 并且装订成册, 让学生给小册子起富有诗意的名字, 例如, 七色阳光、带路小荷、向日葵花等, 当学生看到自己的作品装订成书时, 脸上会露出甜美的笑容。3.利用网络展示。现在的网络是一个很好的载体, 教师可以运用博客、网页刊登学生的习作。每次习作后可以教师筛选, 也可以学生推荐, 还可以根据学生打分, 挑选出好的作文, 在网络上刊登, 这样不仅学生会关注, 家长也会很重视, 有能力的家长会主动指导孩子, 鼓励孩子写出更优秀的作文。
关键词：作文；轻松；兴趣；真情实感
《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，我在写作教学中坚持以学生为本，鼓励学生表达自己的真情实感，让学生在写作实践中轻松地学会写作。
一、精心设计习作练习，激发写作兴趣
兴趣是最好的老师，我在进行作文教学时，努力使兴趣成为学生写作的内驱力，让学生在习作的全过程中有着快乐的情感体验，变原先的“要我写”为“我要写”。因此，在作文的设计方面，不能一成不变，要从学生的年龄特点、生活经验、运用语言文字的能力出发，设计适合他们张扬个性、展示才华的习作练习。
1、续写作文。语文课本中有许多文章的结尾，留有悬念，我便利用这个机会，让学生做续写练习。如学完《小摄影师》后，启发学生想象：小男孩有没有回来，会发生什么事情？把自己所想到的情景写下来。学生的写作兴趣一下子调动起来：有的写小男孩回来了，完成了他的拍摄，并把高尔基的照片登在墙报上；有的写小男孩没有回来，高尔基多方打听，找到男孩，完成了照片的拍摄。又如学完《一个小村庄的故事》，给学生创设情景：就在小村庄被冲走的一个月，小村庄的村民们再次回到了家乡……一篇篇合情合理、内容具体的作文，很快便完成了。
2、改编作文。小学生最喜欢听故事，读故事书，当然也喜欢编故事。如读完《小儿垂钓》这首古诗后，我让学生根据诗中所描述情景，改编成一个故事。这个提议，激发了学生的创作欲望，联系自己平时所阅读的书籍，一个个情节曲折的故事跃然纸上。
3、想象作文。十岁左右正是最富想象力的年龄，学生喜欢想象，敢于想象，写想象作文，可以上天入地下海，可以穿越时空隧道，不必拘泥于任何形式，学生热情最高。《新编狐假虎威》《假如我是一片云》《我与外星人的对话》……一看这些题目，就让人马上感受到学生思维之活跃，想象之丰富。
4、自主拟题作文。打破条条框框，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，让学生自由表达和有创意的表达。由于少了束缚，学生思路一打开，写作积极性就很高，《妈妈的口味》、《不平凡的一天》、《后山探险记》等佳作应运而生。
精心设计的各种习作练习，就是要让学生体验到习作前收集、整理材料之趣；动笔时运筹帷幄、挥洒自如之趣；成功后体验成功之趣。
二、鼓励学生表达自己的真情实感
我国历史上的第一部诗歌集《诗经》的序中说过这么一席极为精辟的话：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。”由此可见，写文章，是表达自己的思想观点、感情情绪的一种方式。我们让学生作文，不是为了让他们去应付考试，而是指导他们把自己的所见所闻所感写下来，表达自己的真情实感，赋予作文以生命。
1、指导学生学会积累写作素材。观察仔细，是写好文章的第一步。从某种意义上说，文章写得好不好，实际上不是一个“写”的问题，而是一个“观察”的问题。平时细心观察，勤于思考，养成随时记笔记的习惯。把在生活当中观察到的无论大事小事，还是花草树木，凡是引起你注意的，自己感兴趣的统统记下来，并把自己的感受也写下来，这些就是写作素材。有了这些真实鲜活的材料，在写作时，就可以有事可写，有情可抒，有感可发。
2、作文评价有侧重多鼓励。老师对学生作文的评价，往往具有导向的作用。因此，在评价学生作文时，就应该在文章是否表达了真情实感这方面，有所侧重。对那些选材新，有生活独特感受，说真话，吐真情的文章，应大加赞扬。如：我班有个同学平常作文很一般，可有一次他写了一篇作文，题目是《我发现了热胀冷缩的道理》，写的是天冷打不开奶箱，以为是钥匙变大了，通过和爸爸一起做实验，发现了热胀冷缩的道理，弄明白了原来是锁变小了。虽然是一件很普通的生活小事，但贴近实际，很有生活情趣，我便给他打了“95”分，并让他在班内诵读。不仅从此这个学生对写作有了极大的兴趣，作文水平有了突飞猛进，还起到了导向的作用。班内说空话喊口号的作文少了，说真话吐真情的作文多了。
三、重视引导学生互改自改
学生是学习发展的主体。因此，作文评改时，就必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性和实践性，逐步培养学生自己评改作文和互相评改作文的能力，让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。
1、赏析共评。学生都是喜欢向榜样学习的，特别是身边的榜样，对他们来说更有感召力。因此，每次在初批作文时，我便选出六至七篇优秀作文，让学生在讲评课上诵读。每个同学读完后，先让班内其他同学摆优点评不足，提出修改意见，然后老师针对同学们的点评，进行补充、点拨、引导，缩短了抽象的评语与作文评改实践的距离，培养了学生自改的主动性、独立性和创造性。
2、组内互改、学生自改。对大多数学生而言，仅仅共評是不够的，还必须借助小组合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。在听完了老师和同学的点评，有了一定评价标准的基础上，依托小组成员间的互读互评，以优带差，促进习作评改能力的发展。学生先在组内读自己的作文，然后由其他同学找出优点和不足，提出修改意见，水平较低的学生可以借鉴模仿同组优生的语言，中等水平的学生能感悟到自己存在的问题，优等学生可以体会到成功的喜悦。组内互改后，我引导学生：老师和同学的修改意见仅供参考，你应自主地筛选，最终内化成自己的东西，自主地修改作文。
总之，对学生作文的指导，应该是循循善诱、平等交流，使学生对生活的感受和内心的需求，以及潜在的想象力，得到充分的发挥，在学生的写作实践中提高对生活的感受能力和思想认识水平。让学生轻轻松松地写出五花八门的文章。
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