开放课堂与教学设计

开放课堂与教学设计（共10篇）

开放课堂与教学设计 篇1

今天学了开放课堂与教学设计，来，我们一起分享。开放式教学，渊源于科恩1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型“和“开放课堂模型“--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗1992年创建的“随机通达教学“和“情景性教学“--建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂“与“助产士“。

教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注重学习者的心态变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验；养育积极愉快，适应时代变化，心理健康的人。它要求课堂教学做到：一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。

开放的教学方法已被越来越多的教师所认同，开放式的教学，是以学生主动探索、发现、获取知识为目的，主要有以下几种：

1、创设问题情境——点拨——精心设计习题——指导归纳。

2、激发探究欲望——引导——实施因材施教——拓展思路。

3、创设情境——引导参与——巩固算法——总结体验——归纳整理。

4、激发爱好——探究算法——深化提高——拓展延伸——迁移发展。

5、初步感知问题——探究——运用新知——整理反馈

开放式课堂教学应体现以下几个特点:1.师生关系更加和谐。在课堂上教师对学生更多的是尊重、宽容和欣赏。学生在平等、宽松的心理状态下进行学习。2.教学内容更趋时代性、实用性和开放性。让学生体会到数学知识就在我们生活中,生活是离不开数学的。3.更重视让学生会学知识。教师的主导作用主要体现在如何充分发挥学生的主体性上。4.教学方法的多样化。改变“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,让学生主动建构知识。5.学习结果多元化。不再过分追求唯一的标准答案。允许学生以自己的思维习惯解决问题而产生多元化的学习结果。

新课程强调数学课堂教学应从培养学生的思维能力出发，开放教学，让学生全面地、主动地去探索，让每个学生成为学习的主人，让课堂教学焕发生命的活力。可是，在我们的课堂，经常看到这样的情景：在本应舒展身心、放飞想象的课堂，看见的孩子都是腰杆挺直、双手背后，标准统一的军人姿势，让人感到巨大的压抑和束缚。有时看到的快乐教学是“身动心不动”，自主、合作和探索的学习方式很少见且往往流于形式。反思我们的课堂教学，仍然与农业经济和工业经济时代的课堂一样没有发生根本性的变化，还是保留了那种“封闭式”的教育模式。那么，如何在课堂教学中有效地实施开放策略呢？现结合本人的教学实际谈几点认识。

一、开放课堂学习环境，激发学生求知欲望。

课堂教学是在知识和情感两条主线的相互作用下进行的，良好的情感是学生进行有效学习的保证。教学只有在和谐、民主、平等的课堂气氛中展开，学生学习才会开放心灵、大胆想象、积极思考。这就要求我们教师要创设开放的教学环境，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。在教学时，我打破传统的“秧田式”的座位方式，根据教学内容的要求变换形式，以促进平等交流；在问题探讨交流时，让学生到讲台上以“小老师”的身份出现；当学生有疑问时，留足时间和空间让学生交流讨论；允许学生充分表现，宽容探索中的错误，使学生自由思考、大胆尝试。

例如：在教学《生活中的推理》时，我就让学生六人为一小组，进行探讨。特别是课本中的这样一道题：“小玲有6种玩具：熊猫、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右边的玩具柜里，熊猫放在洋娃娃的左面，小狗的上面；松鼠既没有放在小狗的旁边，也没有放在洋娃娃的上面；小喇叭不在小狗的旁边。”我让学生分小组，充分讨论，每个人都可以用自己的手里的学具摆一摆，在摆的过程中学生们自己找条件，自己纠正错误，说明理由。教学中，我让学生敢想、敢做、敢玩，在这样的环境中，学生感到教师和蔼可亲，在这样的环境中，学生始终会以一种愉悦的心情去学习，变“要我学”为“我要学”。

二、开放课堂学习材料，创设学生乐学氛围。

信息技术的发展，使得学生在原有的书本世界和生活世界，又增添了一个虚拟世界，教学时空发生了重大变革，书本不再是学生获得知识的唯一源泉。学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。学生学习数学的热情和积极性，在一定程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。就好比我在执教《搭配中的学问》时，我就创设了一个笑笑过生日的情景，选择学生生活中的材料来进行教学。第一环节：笑笑过生日选新衣（搭配衣服）；第二环节：出发去肯德基（搭配路线）；第三环节：小朋友们见面握手（算出握手次数）；第四环节：进肯德基选择食物（搭配食物）；第五环节：结束后留下电话号码（搭配数字）；第六环节：欣赏成语故事《田忌赛马》（懂得搭配自古就有）。在这一系列的材料中，我把学生所要学习的知识用一条主线串连起来，让学生展开讨论，由于每一环节都选用了学生身边最熟悉的材料，所以学生兴趣高昂，讨论激烈，发言争先恐后。这些材料无一处不是来源于学生的生活，让学生在熟悉的情境中学会知识，掌握知识，没有任何的学习负担，有的是快乐和帮助别人的那种乐于助人的思想渗透。让学生了解数学来源于生活，生活处处有数学，只要我们认真观察，就不难发现这诸多的情况及实例，关键是教师如何引导学生在生活中发现问题，探索数学规律，感悟数学的思维方法。许多数学问题，如果学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，他们自觉接受知识的程度就越高，所以教师在课堂教学中保持目标不变的情况下，从学生熟悉的生活背景导入，让他们感到数学无处不在。数学与我们的生活息息相关，这样可以使一些抽象的形象化，生活化。学生更容易掌握。

三、开放课堂学习过程，促进学生全面发展。

数学教学是一个促进个性认识不断提升的过程。教师只有开放知识结构和问题的探求过程，精心构建以学生为主体的学习策略，让学生凭借学习和生活的经验感受自己主动地探索发现，充分发表自己的见解，获取解决数学问题的方法。并在这一过程中，学会与人合作，学会倾听、交流，表达自己的思想。例如：在教学《万以内数的大小比较》时，我设计了一个（转转盘）游戏让学生比大小，每个小组学生转动四次，记录所转数字。第一小组转得：“5”、“7”、“1”、“0”，而另一个小组学生也转动四次，得：“6”、“3”、“8”、“7”，这两个小组的学生为了使自己的数比对方大，就可以任意组合，第一小组为：5710、5701、1075、7501„„时，第二个小组就组成：6837、6873、7368、7386„„当第一个小组最大为7510时，第二个小组为7683、7863、8673、8763„„这时，第一小组总是输，于是他们决定比小。第一组为1057，而第二组最小也是3678。所以第一组反败为胜。在教学中，学生各抒己见，踊跃发言。因为学习过程开放，学生都以发现者的心态去探索，去寻求独创性的解题策略，所以远比靠老师讲解获取知识的效果要好的多。开放学习过程，学生兴趣昂然，知识的获得印象更深刻。更为可贵的是学生在探索的过程中，各种能力都得到和谐发展。

四、开放课堂教学形式，关注学生成长过程。在传统的课堂教学中，一般来说：复习、新授、练习、巩固、小结等环节是一堂课所必需的。在教学中，我们总是把一堂课是否完整作为一堂课优劣的重要指标加以考虑。实践表明，过分地追求某一堂课的完整，会在一定程度上阻碍了学生对某一问题的深入研究和体验，教师为了在预定时间内完成一个内容，而硬生生地打断学生的学习，从而使学习过于零碎，起不到促进学生整体学习的效果。我在教学《旅游中的数学》时，本来预设了4种算法，可学生说出了8种，计划20分钟完成的新课用了一节课，后面的巩固练习就来不及上了。但在一过程中，我并不因时间因素而限制学生进行探索，我深深感受到知识在学生的互动中碰撞出了火花。我想，某一堂课的不完整，或许拖课了，老师有所失，但学生会有所得。我们要时刻关注学生学习的过程，关注学生的成长。而不是为了完成既定的教学目标，制约学生思维的发展，扼杀他们的创造性思维。利用课堂教学过程的开放性，让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发了学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，同时发展了学生的数学思维，整个课堂焕发出生命的活力。

五、开放课堂学习评价，师生共享成功喜悦。

数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师教学。我认为开放的评价体系是把评价权交给学生，学生的主动性、积极性能得到发挥。开放学习评价，可采用师生共同对课堂学习活动中学习态度来进行评价。当今的学生具有强烈的求知欲望和表现欲望，他们往往只通过别人的评价而获取心灵的成功感，所以教师在对学生回答的问题不能置之不理，更不能讽刺挖苦。而是要用一种积极地态度来给予评价。教学评价作为一种不可缺少的教育行为，更应发挥它的教育功能，通过激励性评价，激发学生学习积极性，促进学习水平的提高及个性的全面发展，让学生真正成为学习主人，在探求知识的过程中享受成功的快乐，使课堂教学达到真正意义上的开放。

开放课堂与教学设计 篇2

《数学课程标准》指出:“放手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的要求方式。”实践证明,合作学习不仅能调动学生学习的积极性,充分展示学生的思维过程,发展学生的学习能力,还能提高课堂学习效率,而且能培养学生彼此交往、团结协作,实现学习互补,增强合作意识。但是合作学习必须建立在独立的基础上,如果在合作学习过程中缺少独立思考,就容易导致少数优秀学生“垄断”,大多数学生,特别是学困生成了陪衬的结果,这不利于培养全体学生的探索精神。因而,在教学中,我们不可忽视传统教学中的独立。独立就是独立思考,独立动手,手脑并重,从而有效地促进全体学生的发展。如在教学“小数的意义”一节时,为了探讨小数的意义,我不是一开始就让学生小组合作,而是让学生自学教材内容,同时独立思考:1.说说什么时候用小数来表示,小数是怎样来的?举例说明。2.自己找几个小数,读给你的同桌听一听,并把它写出来。3.小数中有哪些数位和技术单位?相邻的计数单位之间进率是多少?学生围绕上述问题在小组中交流。这时的合作才是最有效的,因为每个学生经过独立思考,都有话可说。学生在交流中就会积极动脑去表述自己的想法,学会倾听别人的意见,并且展开必要的争论,从而在交流中得到更大的收获。

自己应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等,作为学生探索的对象或内容,使学生体会到数学就在自己身边,使数学教学生动、具体、直观形象。而围着课本团团转的教学,只会让学生的思维受到限制,心灵受到制约。我们应冲破教材的束缚,引导学生进行开放式的学习,从而使学生的学习兴趣得到激发,使学生的个性需要得到满足,使学生的心灵得到解放。

二、以主动探索为轴心,开放学习过程,丰富学生心灵

新课程提出了转变学生的学习方式,要求我们必须树立新的教学理念,提供学生充分参与探索的机会,使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。

1. 玩中学

新课程教学以“玩”贯穿始终,让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中,化机械重复、枯燥乏味的教学为趣味性的活动。我们要善于利用丰富的游戏素材,把抽象的感念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的事物趣味化,让学生越学越有劲儿,在“玩”“乐”中掌握知识,发展能力,增长智慧。

2. 做中学

传统教学的缺点,就在于往往是用口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。因此,我们要从只注重动口的传统教学的模式中解放出来,根据学生的年龄特点和认知规律,结合他们已有的知识经验和教学内容,设计富有情趣的数学活动,给学生更充分的活动空间,让学生既动口又动手,把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来,在“做”数学的实践活动中获得新知,获得发展,提高课堂效率。让学生感知数学来源于生活,渗透数学的应用意识。

3. 问中学

提问是一门值得研究的教学艺术。它既是学生思维的向导,又是传授知识和信息反馈的重要渠道。在传统的课堂教学中,以教师提问为主,课堂教学是紧扣师生一问一答的主旋律。在实施新课程的今天,小学数学课堂提问不应该仅仅具有传统意义的功能,还应追求最理想的提问境界,那就是从教师独问走向师生的互问,甚至是学生多问,在引导学生主动探索知识的过程中发现问题、提出问题。如在课程开始时,教师要善于根据教学内容,结合学生的生活实际,创设问题情境,使学生在教师提供的知识指导中认真观察,积极思维,从中发现问题。在课中,教师提问后要让学生总结反思:我们学会了什么?用什么方法学的?还有什么疑问?把学生引向更为广泛的数学阅读和数学实践中。

教师在重视“互问”的同时,不能忽视“师问”。因为“互问”是建立在“师问”的启发诱导基础上的,在实施新课程的同时,“师问”更应在提问质量上下功夫,为此,我们必须深入钻研教材,研究学生掌握所学知识的难易程度,提出的问题要简明易懂,应考虑提出的问题的挑战性,让学生“跳一跳,摘到桃”。教师的提问还应把握“问”的最佳时机,同时,进行恰到好处的追问,可促进学生思维的横向和纵向发展。实践证明,教师在教学中设置一些悬念,鼓励学生大胆提问,引导学生动脑思考,使数学教学成为“问”数学,思考数学,可以创造一种特殊的情境,更能引起学生的共鸣,并使这种共鸣转化为求知欲,进而把注意转移到新知识的学习上。

三、以学生发展为目标,开放学习评价,滋润学生心灵

开放课堂与教学设计 篇3

一、学开放性的教学内容，上“实”品德与社会课

1.教材内容向生活开放

新课程标准明确要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。事实也证明，那些与学生生活贴近，真实、可靠的事例，更容易使学生产生共鸣，达到期望目标。因此，教学中，我不只是局限于教材，而是把教材与学生生活紧密联系，找准教材与学生实际的切合点，巧妙地选取学生的事例整合教材，促进学生道德行为目标的达成。如《墙上的球印》这一课，我在对教材深入了解的基础上，紧紧抓住教材要求与学生生活的联系，于课前有意识地收集学生生活中的有关事例，选取典型对学生进行了不说谎话、敢于承认错误的教育，班级中那位乱丢纸团的学生惭愧地低下了头，再也没有比这更具有说服力，更具有可信性，收到了使学生真正有所悟的效果。

2.教学内容向社会开放

前苏联教育家马卡连柯曾说过“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”这就让我清楚地认识到：只有学生不断地进行实践活动，良好的道德行为习惯才能形成。因此我本着让学生走进生活、走近社会的思想进行教学，在《一年之计在于春》这课中，我在教学中引导学生与布谷鸟交朋友：设计了这样一张表格，让学生课后在按时上学、及时完成作业、课前作好准备、上课积极参与等方面开展行为实践活动，变知识为能力，实现了知、行合一。正如一个孩子说：“我们通过调查，知道了家乡原来有这么多名人，这么让人自豪。”这种自豪是发自内心的，是通过亲身体验得来的，比任何教材的说教更有说服力。

二、创开放性的教学形式，上“新”品德与社会课

1.在合作学习中学会学习

美国心理学家罗杰斯曾说过：“凡是能影响个人行为的知识，是他自己发现和化为己有的知识。”合作学习是新课程大力倡导的一种学习方式，它是以学生小组为单位，在老师的指导下进行互助性的学习，在教学中我努力营造合作的氛围，让学生处于一个合作的集体中，互相学习、互相帮助，共同完成学习任务，从而培养他们团结合作的精神。如：《我的岗位》这一课中岗位的总结、增设、竞聘等都是和本班的实际活动相结合，以学生的现实生活为源泉，课堂上，我给学生充足的时间，组织小组讨论、合作学习，增强角色体验，拓展渠道，注重前伸后延，让学生自己提出相关的问题：黑板擦不到怎么办？同学不听怎么办？学生在合作学习的过程中，真正地成为学习的小主人。

2.在探究学习中主动学习

对自然、社会现象的探究是儿童的天性，教学中不能淹没儿童的天性。我们要大力倡导学生在课堂中的探究性学习，让他们通过自主探究、自主建构来获得体验和经验。在教学中，我根据学生年龄特点、现有的知识、能力等状况，让学生采用“调查”、“实验”、“探索”、“讨论”、“服务”、“辨别”、“创造”、“表现”等多种方式去探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获和提高。如《小小服装设计师》一课，充分给学生创造、表现的时间，学生们兴趣盎然，这一探究的过程也是他们得到成长的过程。

三、立开放式的教师形象，上“活”品德与社会课

1.成为学习的引导者

在教学中，我充分相信学生对问题有自己的认识和理解，积极引导和鼓励学生对问题提出不同的看法，发挥学生的创造性思维。这种师生角色的互换，打破了传统课堂中教师为中心的格局，真正把学生推向主体的地位，而且这多种多样的课堂参与学习的形式，为学生提供了参与学习的空间，学生在参与学习的过程中，主体能力才能得到充分的发挥、提高。上《装扮教室迎国庆》一课中，我相信学生的能力、适时地引导学生创造性地布置教室，教室里彩带飘飘、气球飞舞，充满了节日的气息，学生在这一过程中充分激活了思维，使学生由感性认识转化为理性认识，实现由量变到质变的跨越。

2.成为学习的参与者、合作者

教师不是课堂的主宰，只有在教学中建立民主平等的师生关系，营造生动活泼的氛围，才能真正发挥学生的主体性，使学生无拘无束地畅所欲言。在这样的环境中学生才敢想敢说，才能点燃智慧的火花。

总之，开放式的教学方式，促使学生的团队精神和合作探究的能力不断提高。教学中，许多学生在与同伴的交往活动中，学会了如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，吸收同伴的智慧。团结、合作、互相尊重的优良风气的逐步形成，有力地促进了学生良好道德素养的形成和提高。

开放式课堂教学案例 篇4

连州二中 范海针

传统的语文阅读是以传授语文知识，应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，从阅读教学的内容、方法到评价，构筑一个独立的、封闭的单一的教学体系。要走出阅读教学这一误区，就应强调知识与学习主体（学生）的互动联系，构建一种开放式的语文阅读教学方式。语文阅读教学的开放，一是要突破单一封闭的教学模式。教师仅靠理论知识的传授是不可能从根本上提高学生的语文阅读能力。澳大利亚教育部长卢比说，未来是个信息化社会，信息化文化、信息化工作的时代，如果人们没有阅读和沟通能力，没有团队合作的能力，就没有通往工作的渠道，也没有通往文化的渠道。这就启发我们阅读教学也必须把教育对象引入到广阔的社会生活中去，接触社会，认识社会，使学生得到更多的信息；二是在教学方法上要从传统走向现代。传统阅读教学方法单纯偏重理论灌输一种形式，这一种单一的、封闭的教学方法，使学生作为学习主体的主动性、积极性受到限制。现代素质教育强调的是信息双向交流，是师生合作，教师的职责是激励学生自主阅读，积极质疑，大胆创新。那么，课堂教学能不能更开放一些呢，能不能把课堂完全交给学生，让学生自己设问，自己作答，从他们做理解的角度、程度来读懂课文呢？基于这种思考笔者在教学中作了一点尝试，结果是 令人鼓舞的。下面我以教读日本作家川端康成的《花未眠》为例来谈谈我的做法和感受。

这是一篇谈自然美和艺术美的说理散文，作者由发现海棠花未眠而对美的感受有了新的认识，又通过艺术作品的分析，阐发了自己的美学见解。语言朴素，但见解非常深刻，含意非常隽永。笔者先对作者和有关自然美艺术美的知识作简要的介绍，然后让学生自渎课文，划出难以理解的句子，提出问题，于是学生的问题接踵而至。

生1：作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠为何说它有种“哀伤的美”？

生2：作者为什么说“一朵花很美，那么有时我就会不由自主地自语到：要活下去”？

生3：如何理解“美是邂逅所得，美是亲近所得。这是需要反复陶冶的”。

生4：为什么“繁二郎的画，长次狼的茶碗和真正黄昏天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了”？

生5：为什么作者以前没发现岚山的美，而这次却发现了？

……

学生的问题很多，这里只列举了几个有代表性的，有思想深度的。他们涉及到文章的脉络和主题，理解了这些问题，文章的脉络、主题各方面的问题都解决了，提出这些问题后笔者梢加整理，根据文章的行文脉络，组织学生讨论，如学生1提出的问题，有的学生说是因为开花以为着凋零，所以作者哀伤，有的学生联系下文所说的“自然美是无限的，而人感受到的美却是无限的”这一结论，推断作者哀伤是因为海棠花凌晨四点开放，很少有人欣赏到它的美。如学生2提出的问题，其实都是相互联系的，有的学生说，一个微小的生命都要努力战线自己的美，作为人更要勇敢地活下去。有的学生说，人生是一个错过的过程，我们也许错过了美丽的景色，美妙的音乐，等等，但是只要我们坚强地活着就能不断地发现美。这些说法笔者在备课时也想到了，但学生能想到可见学生思维的功力。

不仅如此，学生的思维在相互碰撞中能互相启发，借力发力，加深对文章的理解。例如，学生4提出的问题就涉及到文章的主题，有的学生说这是作者个人的审美体验，艺术家应该认真观察自然准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然美。学生5提出的问题，也是文章的主旨所在，有的学生说，这里和文章开头互相照应，说明静观才能发现美，犹如作者在凌晨四点发现海棠花的美一样。有的学会说这正证实了作者在上文所说的，“美是亲近所的，邂逅所得”这说明学生在相互讨论补充中思维逐渐缜密、深刻、完整，这些都超出笔者的预计。

由是我得到如下启示；

一、教师备课必须从学生的角度考虑，他们会提出什么问题，做到心有丘壑。文章的主旨、特色、教学的目的应成竹在胸（当然不是单一的）。这样讨论才不致琐细、失控。

二、应该充分大胆地相信学生，相信他们的思维能力和创造性，并大胆肯定他们对人和事所作的个性判断和质疑。

课堂教学开放日活动致辞 篇5

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课堂教学开放日活动致辞

山 课 件 5 k J.om 7 课堂教学开放日活动致辞

尊敬的刘所长、xx片区各学区领导、各位校长、老师们：

大家上午午好！

在这生机勃勃、草木葱茏的初夏时节，xx片区三空间活力课堂教学开放日活动，在xx学区xx第二小学学校如期举行了！这是xx片区教学教研工作的一件盛事，xx片区三空间活力课堂教学开放日活动放在xx第二小学举行，充分体现了刘所长及xx片区教研协作小组对xx学区、对建校仅三年的xx二小的信任和关怀，凝聚着xx片区各学区、各学校广大同仁对xx学区、xx二小的支持、厚爱、鞭策，对此，我们倍感荣幸，倍受鼓舞！本次活动的顺利开展说明了各学区、2

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各学校对教学教研活动的高度重视，显示了我们xx片区老师们参与教研活动的热情和对实施新课程、推进课堂教学改革的渴求。今天，区教科所的刘所长等领导、各学区办主任亲临现场指导，彰显了对xx片区教研协作工作、教学教研工作的高度重视，对一线教师专业发展的倾情关爱。在此我代表xx学区党委、xx学区办公室对莅临本次活动的各位领导、专家、老师们表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

xx二小建校还不到三年，学校以“打造幸福学校，奠基幸福人生”为办学理念，以“学校发展、教师成长、学生幸福”办学目标。学校践行陶行知生活教育理念，以生活教育为学校的特色品牌，构建了农耕特色课程体系，今天向大家呈现了农耕特色课程汇报；学校花式跳绳项目去年斩获获得全国多项大奖。在区教科所的关怀指导下，2017承担了京津沪渝琼五省市联合教育，江津区名师工作室现场观摩会，学校前瞻的教育教学理念，科学的管理，温馨的校园氛围，让教师感受了教育的幸福，学生享受幸福教育。但是xx二小学校仅仅出于起步状态，与xx片区兄弟学校比起来还有一段很大的差距，希望得到区教科所、各学区、和兄弟学校领导、老师们一如既往的关心、帮助、支持！

片区教研协作活动为我们提供了一个相互交流的平台，也是一个加深了解、增进友谊的平台，同时更是为我们片区教师提供了一个难得的学习机会，将对进一步提高教师课堂教学水平，促进教学理念的更新、教学手段、教学方式的改革、教学质量的提高，发挥积极的3

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推动作用！最后再次感谢各位领导、各位专家、各位一线老师的光临，同时也祝在座的各位在今后的工作和生活中身体健康，工作顺利、万事如意！

课堂教学开放周活动总结1.7 篇6

稻庄镇中心小学 一年级七班

为了进一步加强家校联系，让家长了解学生在校的学习和表现，更好地对学校的发展出谋划策，学校开展了课堂教学开放周活动，邀请家长走进校园，与学生一起听课学习。我班于4月12日邀请了15名家长走进课堂，与孩子共同听课。

本次活动旨在让家长对学校更进一步的了解，增进家校之间的沟通与交流，展示我校教师的教学风采，感受孩子在校的学习氛围。本次开放周活动，受到广大家长的欢迎，全校师生也投入了极大的热情。通过本次活动使家长对教改有了新的了解和认识，为学生提供了一个自由展示的空间，有效地促进了家校之间的交流与合作。

活动中学校向家长发放了《课堂开放周活动征询家长意见卡》。课堂上，家长们细心听讲，认真记听课笔记。听课结束后，家长与班主任和任课教师一起进行了座谈。座谈会上老师向家长介绍了学校的办学理念、特色教育，教师队伍建设，学生校园生活介绍。家长代表们畅所欲言，对教师的教学方法、学生们的学习态度都给予了充分的肯定。家长认为教师的优点有以下几个方面： 1.课堂教学气氛十分活跃； 2.善于启发、诱导,帮助学生动脑筋；3.教学有经验，能抓住学生的个性特点,用多种不同的方法进行教学 4.教师和蔼可亲,讲课有精神；能够照顾到大多数的学生； 5.对家长热情；6.师生关系融洽、和谐、平等。同时也要求学校对学生进行严格的约束，对学生的纪律和学习都要从严要求。家长们认真填写教学意见和建议。活动取得了非常好的效果。

课堂教学开放周活动不仅让家长觉得收益匪浅，也给了学校和老师很多启示。从家长的反馈中我们看到了今后还有许多需要改进的地方。家长们对学校的可持续性发展，提出了许多宝贵的意见和中肯的建议。这些都为学校今后发展起了很大的推动作用。

这次活动，进一步拉近了社会与学校的距离，进一步强化了学校与家庭的关系，进一步深化了教育内涵式发展的做法，一定会使我们的教育教学工作进一步的提高。

开放课堂与教学设计 篇7

一、简约而不简单

数学课堂应呈现出高度凝练的简约, 但简约并不等于简单。相反地, 简约的背后包含着太多的“不简单”。

1. 研读教材, 深入浅出

数学教材凝聚着众多专家、学者的经验和智慧。深入钻研教材, 是上好课的前提与保证。为什么加法交换律在学生得出一个等式后, 直接让学生举例并用自己喜欢的形式表示, 而加法结合律却是教材给出式子让学生判断是否相等?为什么认识线段的练习中, 给出不在同一条直线上的四个点, 问学生“能画出几条线段”, 而不是“有几条线段”呢?只有认真研读教材, 才能准确把握教材, 提高教学效益。我们通过集体备课、说课评比等形式, 引领教师深入钻研教材, 提高教师钻研文本、驾驭课堂的能力。当老师们把教材读厚、读深、读透之后, 往往想把其中的一切都传达给学生, 这显然是不现实的, 也完全没有必要。为此, 我们在学校的教研活动中及时提出了“教学要深入更要浅出”的观点, 要把复杂深刻的教学内容以凝练简约的形式呈现给学生, 让学生易于接受、易于掌握。如“认识线段”一课, 学生理解线段是一个图形有一定难度。课堂上教师并不刻意强调, 而是立足教材提供的素材, 让学生感知一段弯曲的毛线拉住两头由曲变直的过程, 由此抽象出线段。在此基础上, 注意根据学生的认知特点, 让学生寻找生活中的实例, 加深对线段的体会。

2. 目标全面, 主次分明

《数学课程标准》提出了知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标。不同方面的目标在一节课的各个环节是相互融合的, 但落实到某一节课中, 应主次分明, 不能面面俱到。“秒的认识”这节课, 感受1秒, 建立1秒的时间观念是最主要的目标, 而对学生进行珍惜时间的教育相对而言是次要的。“加法运算律”这节课, 学生从主题中获得信息后, 是否要让学生自己提出研究的问题呢?虽然让学生自己提出问题能够培养学生的问题意识, 但本节课的教学重点是引导学生经历探索运算律的过程。倘若让学生提问既会冲淡主题, 又浪费了时间。

3. 形式新颖, 但不花哨

新颖的课堂教学组织形式能够活跃课堂气氛, 调动学生的学习积极性, 激发学生的学习潜能, 是提高课堂教学效率的有效方法之一。然而, 形式离不开内容, 形式要为内容服务。只重形式, 用表面的热闹代替学生深入的思考, 必将导致课堂教学质量的下滑。曾听过一节“观察物体”的研究课, 学生是用手势代替相机给物体拍照的形式来开展活动的, 课堂热闹非凡。仔细想来, 孩子们的兴奋点在于拍照的形式, 注意力始终没有落在认真观察物体上, 影响了应有的基础知识的学习和基本技能的掌握。类似的现象在部分青年教师的课堂上时常可见。“热衷于形式”成为课堂教学效率不高的主要原因之一。课堂教学要考虑形式, 但更要注重实质。形式与内容怎样结合得更紧, 怎样更有利于教学目标的达成, 值得我们在教学时认真考虑。

4. 语言精练, 富有感染力

良好的语言表达能力是教师必备的素质。在数学课堂上, 教师准确、规范、清晰、精练的语言, 本身就是一种示范, 有助于学生形成良好的数学素养。我们对教师的具体要求是:可以预设的语言要在教学设计上仔细推敲斟酌, 而生成性、随机性的语言就要靠平时的苦练和对自己的严格要求了。课堂教学语言是需要长期打磨的。我们曾运用微格教研的方式, 在教学录像中定位分析教学语言, 找出教师课堂语言中明显的问题, 提出诊疗方案与策略, 加以改进。此外, 我们还要求教师在课堂上注意倾听学生的发言, 及时纠正、示范、引导, 让学生逐渐学会用准确、规范的数学语言来表达自己的观点和思考。

二、扎实而不机械

课堂教学要注重实效, 这是我国数学教育的优良传统。注重实效并不意味着机械刻板。

1. 自主探究, 获取知识

让学生经历自主探究的学习过程, 有利于学生深入理解、掌握知识, 提高解决问题的能力, 培养创新意识。为了使自主探究不走过场, 我们提出了“探究的问题要有深度、有价值, 探究的过程要有要求、有指导”的要求。“圆的周长”一课中, 周长与直径之间的关系是要研究的主要问题。课堂上教师先适当指导, 再以小组合作的形式, 放手让学生测量、计算, 然后交流、讨论, 让学生自己发现“圆的周长总是直径的3倍多一些”。由于学生实实在在地经历并体验了探索的过程, 在获得知识的同时, 在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面都得到了发展。

2. 充分体验, 分享快乐

学生的学习不是简单的信息输入、存储和提取的过程, 教师的教学也不仅仅靠简单的信息传递就能完成。真正的课堂教学应该是教师和学生、学生和学生之间富有灵性的交流与碰撞。教师要引导学生在交流中调整自己的认识, 在碰撞中发展思维, 生成属于自我的经验课程。有一位教师曾上了一节“克的认识”研究课。课的开头有这样一个片段:

师:这个哈密瓜约有几千克?

生:这个哈密瓜约有3千克。

师:这个柚子约有几千克?

生:这个柚子约有2千克。

师:看仔细了! (老师停顿片刻, 从口袋里掏出一个枣子) 这个枣子约有几千克? (学生大笑)

师:同学们都笑了, 为什么要笑呢?

生:我觉得一个枣子太小了。

生:我觉得一个枣子很轻, 说它有几千克不太合适。

师:一个枣子有多重, 用什么作单位比较合适呢?

生:克。

体验数学就是要让学生在数学学习活动中, 通过行为、认知和情感的共同参与, 获得对数学事实与经验的理性认知和积极的情感态度。上面的教学片段, 从学生的笑声中可以看出, 学生已经真切地感悟到了使用“克”这个计量单位的必要。在此基础上再来教学新知, 学生就会产生一种内在的学习动力和积极的学习愿望。

3. 方式得当, 注重效率

数学课堂教学中学生学习方式的改善已取得喜人的突破。然而, 不少教师对学习方式的改善在认识上存在偏差, 表现之一就是在课堂上一味地追求发现式学习。为此, 我们提出了“接受与发现有机结合, 注重效率”的要求。我们年级有一位教师曾经上了一节“角的度量”研究课。对于量角器的中心、刻度线、刻度数以及l度角等概念的教学, 教师以接受学习的形式告诉学生。对于为什么量角器上有两圈刻度数这一知识点则让学生带着问题, 在动手操作测量角的大小的过程中去感受、去发现。正是由于接受与发现的有机结合、互相补充, 课堂教学的效率才得以保证。

4. 练习有度, 夯实基础

基础知识的巩固、基本技能的提高离不开一定量的练习。实践告诉我们, 偏废必需的训练带来的是基础知识、基本技能的削弱, 带来的是教学质量的滑坡。我们应努力改进机械重复、生硬呆板的训练, 使练习更加科学, 富有成效。我们对课堂练习的要求是:讲究训练形式与内容的有机结合, 明确练习的目标, 练习的量要适度。我们提倡课堂上有一定量的笔头练习、练什么、怎样练、为什么而练, 要求教师在钻研教材的基础上精心预设。“百分数的意义”这节课教师安排了选择合适的百分数进行填空的练习。某厂十月份超额完成了生产任务, 实际产量是原计划的百分之几?为什么只能选择140%?小明看了《哈里波特》这本书的百分之几?选择1%、50%、92.5%、100%各表示什么?为什么不能选择140%呢?这一练习不仅深化了对百分数意义的理解, 还培养了学生的数感。

三、开放而不放任

开放产生活力, 封闭导致僵化。但数学教学的开放关键要做到开放有度, 开放并不意味着放任。

1. 用好教材, 合理剪裁

“用教材教, 而不是教教材”已成为教师的共识。但用教材教, 并不代表可以随意使用教材。用教材教的前提是充分尊重教材。像“加法运算律”这节课, 教材的选材很巧妙, 层次很清楚, 何时该举例, 何时该比较, 何时抽象概括, 以怎样的形式抽象概括等呈现得清清楚楚, 按教材教的效果是显而易见的。当然, 在理解了教材的编写意图后, 结合学生的生活经验和实际情况, 对教材适当剪裁、取舍, 有时能够锦上添花。“一亿有多大”这节课, 教师用一亿枚一角硬币摞在一起有多少个江苏电视塔高, 代替了一亿个小朋友手拉手能绕地球多少圈。学生对江苏电视塔的高度比对赤道的长度更有感性认识, 这样的教学对学生数感的培养是很有益处的。在正确把握教材的基础上, 因地制宜, 因材施教, 会使我们的课堂更加灵动和鲜活。

2. 以生为本, 尊重经验

随着社会的发展, 学生获取信息的渠道越来越多, 在课堂学习之前, 学生往往已对学习内容有所了解。课堂教学要尊重学生已有的认知经验, 不能把学生当做一张白纸。例如, 在学习“秒的认识”之前, 学生们已经在生活中积累了一些关于秒的经验。教学时, 教师以发射火箭时的倒计时引入, 并让学生列举生活中用秒计时的例子, 联系学生的实际, 充分调动、唤醒学生的已有经验, 学生学得积极主动, 课堂气氛生动活泼。

3. 有效组织, 活而不乱

从改善学生学习方式的角度出发, 观察、操作、实验、讨论等应成为学生学习数学的主要方式。这也给教师组织教学提出了更高的要求。有效组织, 活而不乱是学生活动真正取得成效的前提与保证。我们提出了“关注细节、提前考虑”的要求。“认识线段”这节课, 在学生折纸之前, 课本怎样放, 用什么颜色的纸等教师都作了细致考虑。“观察物体”这节课, 物体怎样摆放, 学生怎样观察, 按什么顺序观察等, 教师用口头语言和体态语言交代得清清楚楚, 课堂秩序井然。有效地组织教学既是开展教学活动的必然要求, 也是培养学生倾听、尊重、合作、分享等情感态度的重要过程。

4. 立足课堂, 适度延伸

《数学课程标准》提出:让学生“初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识”。选择适当的教学内容, 在课堂教学的基础上适度延伸, 是达成上述目标要求的有效方法之一。我校注重结合教学内容, 引导学生开展小课题研究。“一亿有多大”这节课的结尾有这样一个片段:

出示信息:据国家统计部门统计, 全国每月大约消耗26亿双一次性筷子。

师:同学们已经感受了一亿有多大, 再读这条信息, 你有什么感想呢?

生:我觉得26亿双一次性筷子太多太多了。

生:生产这么多一次性筷子要砍掉多少棵大树呀!

师:一次性筷子在给我们的生活带来便利的同时, 还给我们带来了什么呢?课后请大家通过上网搜索、社会调查等形式获取相关资料, 然后研究“全国一个月用掉的一次性筷子如果都用木材来加工, 需要砍伐多少棵大树?毁掉多大面积的森林?一年呢?”

开放课堂与教学设计 篇8

关键词：开放式教学；小学音乐；课堂教学；学习环境

开放式教学是新课程改革推行过程中产生的创新教学方法，为小学生创造开放与自由的音乐学习环境，促进小学生创造性思维能力的发展，有利于教学效益的提升。

一、创造开放音乐学习环境

在小学阶段，学生的思维模式还没有形成，教师在教学活动中对学生的引导，极大地影响着小学生的思维模式。营造开放式的音乐学习模式，需要教师尊重小学生的音乐学习自主权。在音乐课堂中，学生可以用声音或者肢体动作去表达他们的音乐感受，也可以用表情去抒发。在课堂中，教师不要以示范与模仿为唯一的教学模式，而要变化教学场景与情境。比如，在讲解《小猫钓鱼》时，教师可以让学生在聆听歌曲时，做出相对应的动作，进行角色扮演，促进课堂氛围的活跃。

二、利用开放创新教学方法

新课程改革让小学校园管理者加大了音乐教师的培训力度，促进了许多创新教学方法的传播。教师要意识到自己在课堂中的引导者角色，利用创新教学方法实施音乐教学，让课堂教学更加开放。比如，在讲解《卖报歌》时，教师可以组织小学生展开小组快速学习竞赛。用竞赛的形式激活小学生的音乐学习思维，急中生智，创造更多适合自己的音乐学习方法。鼓励学生选择最适合自己的音乐学习方法，有利于开放教学的落实。

三、重视开放性师生互动

师生互动，是促进和谐与民主课堂氛围形成的最佳方法。教师要尊重小学生的选择，利用师生互动去了解小学生对音乐学习的期待，从中选择可行性强的方案落实在教学活动中。例如，在讲解《丰收之歌》时，教师与学生讨论丰收的场景，一些小学生提议：“我们把丰收之歌画下来吧。”美术与音乐是密切相关的两门艺术，让学生利用绘画的方法去表达音乐欣赏想法，能够促进课堂教学开放性，教师应当采纳学生的建议。

综上所述，开放式教学的实施，有利于小学生开放式思维的形成。利用开放的音乐学习环境与方法，让小学生建立全新的音乐学习观，能够让小学音乐教学突破传统教学模式的限制，为小学生综合素质提升而服务。

参考文献：

[1]陈亚玖.关于小学音乐教研活动的教学启示[J].新课程：小学，2013（11）.

[2]佟贺，尹爱青.小学音乐创造教学的探讨：由“鼓圈活动”开始[J].中国音乐教育，2014（01）.

课堂教学改革开放日教学评价表 篇9

班级：＿＿＿时间：2012.＿＿＿

亲爱的家长，欢迎您参加我校“课堂教学改革开放日”活动，相信这将是一次我们彼此之间加强沟通、增强了解的机会。希望借此机会，对我们的教育教学提出宝贵的意见，同时架起我们协同教育的桥梁，共同为孩子创建健康成长的良好环境。

欢迎您从以下几个方面参加这次评价活动：

一． 对教师教学的评价：

您今天一共听了＿＿节课，作课教师为＿＿＿＿、＿＿＿＿

通过听课，您认为教师在哪些方面做得比较好：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

通过听课，您认为教师在哪些方面还需要改进：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

二． 对孩子学习状况的评价：

通过听课，您观察到您的孩子做得好的方面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿您认为孩子需要加强的方面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

三． 通过参加活动，对您在家辅导孩子有哪些启发和帮助: ＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四． 对学校教育教学今后的建议：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

开放日活动须知：

1.为保证课堂教学质量，进入教室后，请将手机关闭或调成振动状态，上课期间，不要接打电话，请不要吸烟。

2.为保证课堂教学秩序顺利进行，请大家在课堂上不要和其他家长、孩子说话，不随意走动。

3.活动结束后，请填写反馈表，并及时交给上课教师。

开放课堂与教学设计 篇10

2017.4.1 根据《沈阳市教育局关于开展中小学课堂教学开放月活动的通知》（沈教发【2017】19号）及《苏家屯区中小学课堂教学开放月活动方案》要求，为了进一步扩大教育开放程度，营造公平、优质的教育环境，增进家校联系，搭建家长与学校交流的平台，实现民主办学，开放办学，结合我校实际制定本方案。

一、活动宗旨

以新发展理念为统领，以全市打造国际化营商环境、共同缔造幸福沈阳为契机，以“关注课堂，减负提质”为主题，通过课堂教学开放月活动，促进全体教师更加关注课堂，全面实施有效教学，全面提高课堂教学质量；通过家长和社会各界人士进课堂听课体验，畅通家校沟通渠道，让家长更能贴近学校、贴近教师、贴近学生，家校携手，共同关注学生成长。形成全社会关心支持教育、齐心协力培育学生的教育发展新生态。

二、活动组织

1、学校建立校“开放月”活动领导小组，具体负责开放月活动计划的安排、措施的制定、主题的选项及活动的组织安排。

组 长：吴洪喜、李庆宇 副组长：高逢卯、杨琨、贾铮

成 员：各处室负责人、学年组长、教研组长等。

2、建立开放活动相应的执行小组，明确各自分工，根据计划安排负责各项内容的具体组织和实施。

三、活动安排

本次“课堂教学开放月”活动包括三个阶段：

宣传发动阶段：（3月末4月初）。学校制定活动实施方案、设计活动细节、制定应急预案，并向教师、学生、家长及社会相关人士做好宣传动员工作。班主任通过校讯通及微信等形式，学校通过电子屏、横幅等形式进行广泛宣传，组织家长积极报名。采取自荐与民主推荐相结合的方式，小学部每班确定2位家长、中学部每班3名家长参与活动。具体实施阶段：（4月10日——4月15日）。本次活动，全校所有年组全部面向家长进行课堂教学开放。开放活动要覆盖我校所有年级、所有学科、所有任课教师，开放全部课堂教学。全校中小学生家长及行风监督员、民主监督员、人大代表、政协委员代表等均可应邀到校参加开放活动。

各年级具体开放时间安排如下： 4月10日：

一、二年级 4月11日：

三、四年级 4月12日：

五、六年级 4月13日：七年级 4月14日：八年级

活动总结阶段：（5月初）。活动月期间，我校将及时在市区教育平台进行宣传报道，活动结束后整理出图文资料上报到区教育局基础教育科。

四、活动内容

1、开放课堂。

应邀参加活动的家长及社会各界人士代表可随堂听课，了解教师教学及学生学习状况，体验学生的学习生活。这也是此次开放活动的重点。

2、开放大课间。

参加活动的家长可以参与学生课间活动，了解学生眼操、间操、大课间活动情况。

3、体验学生午餐。

学校将免费为参加活动的家长提供午餐，家长与孩子共进午餐，体验学生的用餐情况。

4、开放校本教研活动。

开放周期间，要在每个年级、每个学科均安排不少于一次校本教研活动，展示学校教研情况。参加活动的家长可以参与教研活动，了解学校如何进行校本教研。

5、开放校园馆室。

将学校图书馆、音美教室、计算机室、舞蹈室、实验室等可开放的馆室进行开放，让家长及社会各界人士了解学校的办学实际情况。

6、开放教学管理信息及资料。

开放活动期间，要全面开展晒课表、作息时间表、教学进度计划、教师教案、作 业批改等活动，全方位展示学校及每位教师教育教学水平及“减负提质”成果。

7、开放家长参与渠道。

开放月内，除家长参加校内开放活动外，学校要利用多种方式，广泛征求家长及社会各界人士的合理化意见和建议。同时，要结合实际，围绕活动主题，丰富开放的形式和内容，家校互动，宣传学校办学成果，听取家长及社会各界意见，并做好答疑解惑工作。

五、活动要求

1、提高认识，强化组织领导。

开展“课堂教学开放月”活动是全市教育系统打造国际化营商环境、共同缔造幸福沈阳的实际举措，是教育系统转变作风、强化师德、提高教育教学质量的重要举措。搞好“课堂教学开放月”活动有利于打造公平优质的教育环境；以开放月为抓手有利于提高教师业务能力，从而提升百姓获得感；同时，通过开放活动，给普通教师和名师同样的平台展示自己，有利于营造“良师倍出”的良好氛围。

课堂教学开放月活动学校具体负责落实，校长是开放活动第一责任人，要细化学校实施方案，精心策划和设计开放活动的各个环节、各个细节及各项内容，做好充分的准备工作，并确保开放活动顺利开展。

教师是开放活动的关键。学校要做好宣传动员工作，引导广大教师把开放活动作为饯行师德、服务家长、提升自我、密切家校关系的有效途径，除了要对本次活动给予高度重视外，更要以常态课的心态认真上好每一堂开放课，收集好家长及社会各界的意见建议，并积极改进工作。

2、具体要求

（1）班主任要积极向学生及家长宣传本次开放活动的意义，做好宣传、动员工作。

（2）班主任要认真组织，精心布置教室，营造育人氛围。

（3）各班主任加强学生的遵规守纪教育，特别是晨读、大课间、课间秩序、就餐秩序及学生行为规范的落实等，保证学校各项活动正常开展。

（4）任课教师要认真钻研教材，精心备课，充分展现我校教师的良好形象；要耐心听取家长意见与建议，并做好解释或整改工作。

（5）教室内要预设2—3名家长听课席。（6）各学年组长要督促本年组教师认真抓好落实，保证家长开放周工作的有序进行。

（7）在多媒体如此发达的今天，教师在工作中一定要注意言行，为人师表。本次“课堂教学开放月”活动是对我校整个教育教学质量的大检验，这次活动全校师生全员参与，要求全体师生共同发力，心往一处想、劲往一处使，圆满完成本次活动，全面展示陈相学校的办学风格、校园建设、师生风采以及教育硕果。

六、家长参加本次课堂教学开放周活动流程：

1、开放时间：2017.4.10——2017.4.14

2、具体安排：

（1）7：30前持有效证件（胸卡）到传达室登记。

（2）7：30——7：50 小学家长到A座3楼会议室报到，初中家长到B座3楼会议室报到，统一领取家长须知、反馈单、学校教学工作简介等资料，并查看学校教学计划、课程表、教师教案、学生作业等材料。

（3）8：00——8：40 到教室听课，课间可与任课教师、学生交流。（4）8：50——9：30 到教室听课。

（5）9：30——10：00 到操场了解学生间操、大课间活动情况。（6）10：00——10：40参观校园，了解学校的管理情况等。（7）10：50——11：30 到教室听课。

（8）11：30——12：20 跟孩子共进午餐、与学生交流。

（9）12：30 ——14：00 全体家长准时到B座四楼录播教室参与学校教研活动。（10）14：00 ——15：00 交流活动，向学校提交反馈意见或建议。

陈相九年一贯制学校 2017年3月31日

家

长

须

知

为增进家校联系，搭建家长与学校交流的平台，实现民主办学，开放办学，我校将开展“课堂教学开放月活动”活动。“课堂教学开放月活动”分年级进行，我校定于4月10日——4月14日共5天进行课堂教学开放周活动，活动时间：早7：30——15：00。

家长到校后，除参加学校统一活动外，全程参与班级日常教学活动，具体要求是： 1．家长由学校北中门入校，在传达室凭有效证件（胸卡）登记后，于7：30前小学家长到学校A座三楼会议室报到，初中家长到B座三楼会议室报到。

2．家长要将车辆有序停放在校门口外两侧。

3．听课的家长须按时进教室，上课期间须关闭手机，教学区内不要使用通信工具；不要相互大声讨论，以免影响教学秩序。

4．12：30前，家长准时到B座四楼录播教室，观看学校教研活动，活动结束后提交“反馈单”，学校将对家长的意见和建议认真研究，并积极整改落实。

5．不在校园内吸烟；不随地吐痰等，给孩子做好榜样。6．与班主任、任课教师、孩子进行一次诚恳的交流。

7．参与活动的家长须全程按流程的时间安排参与活动，不要迟到或早退。