观察语文阅读学习现状

观察语文阅读学习现状（精选10篇）

观察语文阅读学习现状 篇1

1、阅读教学观念陈旧落后。

在传统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑。学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望，忽视了学生内在的体验和感受。

2、阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。其实语文与社会生活密切相关，语文阅读源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽略了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。

3、语文阅读的积淀太浅。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有，使学生阅读的太少，并且相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读，现在的学生学业任务又重，练习册又多。学生的课余时间都被大量的数理化、英语作业占据，还要上各种辅导班，这样所剩无几的一点时间只能看看电视，很少看书，或者根本不看书。其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。

针对目前阅读教学的现状与问题，我认真思考了一些促进阅读教学的方法，与各位同仁探讨。对阅读教学的建议：

1.选择学生喜闻乐见的学习方式，激发学生阅读兴趣。

教师可以利用多种手段，调动学生语文学习尤其是阅读的积极性，激发起他们阅读的自主性。比如通过影视作品、音乐、话剧等辅助手段的应用都可以激发学生的阅读兴趣，使学生在丰富多采的形式中找到自己阅读的出发点，养成自主性阅读，实现个性化的阅读。2.整体规划高中三年的阅读教学内容。

在高一阶段定为个性爱好探究性阅读阶段，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。原苏联

教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。

在高二学年定为教师指导探究性阅读，因为高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。

在高三直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题现代文和文言文阅读的训练点──考点──是阅读的基本能力点，对考点科

观察语文阅读学习现状 篇2

一、以小组讨论代阅读, 华而不实

小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当, 将有助于学生产生思维的碰撞, 迸发出创造性的火花。但在实际操作中, 我们更多地看到的是这样的情景:教师抛出一个或几个问题, 一声令下, 几个学生立刻围成一团, 唧唧喳喳的讨论声响成一片, 煞是热闹。几分钟后, 教师又是一声令下, 讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生, 大部分同学则做“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得, 讨论的效果到底怎样。

我们质疑这种华而不实的小组讨论, 而真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异, 合理搭配, 明确分工, 提出问题后要给学生以充分的思考时间。切不可学生思路刚刚打开, 情绪刚刚活跃, 就草草收场。布置的讨论题要紧扣课堂教学目标, 讲究讨论的价值, 反对难易失度、大小失当的“满堂飞”式的讨论。讨论并不在多, 而在于精巧深。同时, 对准确的、有创见的发言要及时表扬激励, 对有明显偏差的观点应及时点拨纠正, 既要避免不必要的争论, 也要防止无原则的肯定。

二、以讲代阅读, 喧宾夺主

缺乏课外阅读积累、缺乏自读的感悟、探究、发现, 这样的语文课怎样上?把自读放在课内, 时间不允许, 对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营, 吃力不讨好, 学生积习难返, 启而不发, 于是很多教师重蹈覆辙, 采用了传统的讲授法, 甚至不分讲读与自读课, 苦心设计合作探究的问题, 引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决, 较难的问题就只能是老师越俎代庖了。主体作用发挥不了, 就只能发挥主导作用, 教师喧宾夺主成了课堂的主人, 教师的讲代替了学生的阅读, 学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务, 学生自然免不了成了被填的鸭子, 成了知识的容器。

三、以练代阅读, 本末倒置

在缺乏主体感悟、探究、发现的教师越俎代庖的背景下, 精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固学生的知识, 非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识, 不足以训练学生的基本能力。大量的各式各样的篇目、单元测试题, 成了老师的法宝。

阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段, 现在却演变成了提高、训练学生阅读能力的方式, 舍弃了对文本的阅读, 舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟, 阅读训练纯粹成了技术性的训练, 阅读就是为了答题, 答题就是阅读训练, 这种训练完全剥夺了学生阅读的趣味与快乐, 使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。以这种训练代替自然的阅读, 以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练, 绕过阅读量的积累而沉入题海, 这是本末倒置的做法, 是不利于培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。可以预见, 学生学习语文的主动性和积极性将受到前所未有的重创!

吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中指出:“十年上课总时数是9160课时, 语文是2749课时, 恰好是30%。十年的时间, 2700多课时, 用来学本国语文, 却是大多数不过关, 岂非咄咄怪事!这个问题是不是应该引起大家的重视?”

面对现状, 广大语文教师都在积极探究解决问题的办法, 我和大家一样, 也在进行思考与尝试。下面我就语文阅读教学中的提问谈一下自己的看法。

在语文阅读教学中, 提问是最有用的行之有效的方法之一。说它常用, 是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固, 各个环节都可以运用;说它有效, 是因为它利于唤起学生的注意力, 活跃学生思维, 使学生养成敏捷地思考、迅速地回答问题的习惯。另外, 它还有利于训练口语, 培养表达能力, 对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。

1. 问题的提出要有针对性。

正如射箭打靶要瞄准, 设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标, 扣住重点, 抓住难点。这样也就抓准了方向, 重点解决了, 教学的任务也基本落实了, 扣住重点引导点拨, 可谓事半功倍, 难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎, 也是教师解疑的一个靶心。抓难点, 体现了教师以学生为本的教学思想。

2. 问题的提出要有启发性。

学生对每篇课文的学习, 不是一开始就感兴趣的, 因此要针对学生的心理特点, 采用不同的方法调动他们思考的积极性。

3. 问题的提出要有曲折。

课堂的提问如果只是一味地直来直去, 学生就会觉得索然无味, 并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成以“曲问”、“活问”的方式提出, 就能迫使学生开动脑筋。

4. 问题的提出要能培养学生的发散性思维。

小学语文阅读教学与课堂观察分析 篇3

【关键词】小学；语文阅读；教学；课堂

小学是语文阅读学习的基础阶段，小学语文阅读的学习不仅关系到自身语文的能力，还直接影响到其他学科的学习。目前我国小学语文阅读教学中还存在很多问题，例如教师引导不够、教学方法欠缺和教学难点和重点的不明确等问题，影响了学生语文阅读能力，同时在一定程度上阻碍了小学语文阅读教学的发展。因此，本文主要探究小学语文阅读教学的创新，从而提高小学语文阅读教学的有效性。

一、语文阅读教学的现状

（一）教师引导作用的不足

目前，在新型的教学模式中，由于过于倡导学生自主性的学习，很多教师忽视了自身在教学中的引导作用，在课堂上让学生的学习过于自主化，从而导致课堂逐渐成为学生的自习课。并且在实际的教学中，教师基本上让学生对课文内容进行迅速阅读，之后就让学生进入讨论等环节，由于没有教师的正确引导，导致学生根本无法理解课堂内容和完成教学任务，使得语文阅读教学的效率很低。并在一定程度上增加了学生的学习负担，打击学生阅读学习的自信心。

（二）教学方法的欠缺

目前，小学语文阅读教学仍采用传统的教学模式理清文章的结构——了解段落大意——掌握文章内涵——提升文章中心思想的过程，从而导致了教学模式的形式化和规则化，使得学生对语文阅读的学习失去探究、品读的兴趣，进一步导致小学语文阅读教学的低效性。

二、小学语文阅读教学的改革措施

（一）创设教学情景

文章不是无情物，化作情景更有效。实际上，在小学阅读教材中的每篇文章都表达出了作者的思想内涵和文章主旨，并且有其固定的写作背景和意图。因此，在小学阅读教学中引入情景教学法具有很重要的促进意义。教师可以利用多媒体技术辅助教学，从而帮助情景的建立，还有各种实物和教师的正确描述等。引发学生对阅读学习的兴趣，加强学生对课堂阅读教学活动的参与性和积极性。并在课堂上积极观察学生的学习反馈，并对其教学模式进行适当的调整和改进。

例如，在《美丽的丹顶鹤》一文中，文章对丹顶鹤的美丽进行大量的文字描述，仅靠这些文字上的描述学生可能无法深刻的理解和体会。因此，教师可以在多媒体课件中播放丹顶鹤的野生环境视频，设立一个真实存在的丹顶鹤情景，将学生融入到丹顶鹤的生活习性中，从而加深对阅读文本的理解和记忆。

（二）探究式教学法的应用

小学阶段的学生特别是低年级的学生思维能力与理解能力还没有完全形成，在语文阅读教学中常常会出现对阅读内容理解不全面，对新的阅读知识消化不了的现象。因此，在小学语文阅读教学中，教师要引导学生进行阅读文本的深层分析与理解，并采用探究式教学方法，提出合理有效的问题，从而指导并引发学生更多的思考和想象。帮助学生自主性学习的有效性，使得学生提高自主探究能力和独立思考的能力。在探究式教学方法中，教师要起到很重要的引导作用，帮助学生解决在探究过程中遇到的困难和问题，从而提高小学语文阅读教学的有效性。

例如，在《狐狸与乌鸦》这篇课文中，此篇课文主要讲述了狐狸看到了乌鸦嘴里有块肉，非常的想要得到，于是使出了一个计策，让乌鸦嘴里的肉掉了下来，从而得到了乌鸦的肉的过程。教师可以运用探究式教学的方法，教师可以提问学生，狐狸是什么性格？乌鸦的羽毛和声音美妙吗？待学生回答后，让学生熟读课文，并提问狐狸对乌鸦说了几次话？每次都是怎么说的？为什么这样说？让学生带着问题思考。有了教师前面的启示和引导，有利于学生后面的思考和探究。

（三）教学内容主次分明

在小学阶段的阅读教学中，阅读文本中的内容知识量很大，在实际的语文阅读教学中，教师期待更为全面性的教学模式，尽可能讲授给学生更多的知识。面对丰富的阅读教学内容教师往往难以取舍，导致语文阅读教学的重点和难点不明确，没有主次性，学生面对着大量的知识点难免无法理解，从而降低了语文阅读教学的效率和质量。因此，在新型的语文阅读教学模式中，教师要对知识内容进行合理性的划分和分层，明确课堂教学内容的重点和难点，使得教学内容精而简。并在课堂教学中，要及时观察学生的课题反应和教学反馈，从而了解学生对阅读知识的接受和理解情况，提高小学阅读教学的有效性。

三、结束语

本文通过对小学语文阅读教学与课堂观察的分析，让我们知道了小学阶段是语文阅读教学的基础，并为学生语文能力和其它学科的学习打下基础。但目前我国小学阅读教学中存在一些不足，教师引导作用的缺失和教学方式的缺失。因此，小学阅读教学要创新教学方法并加强教学在课堂中的引导作用，从而提高小学阅读教学的有效性。

【参考文献】

[1]邓李梅.小学语文课堂教学问题规避策略——对某示范性小学的观察报告[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2013.02：116-119

语文阅读培训学习心得 篇4

2013年11月9到14日，我非常荣幸的在徐州市铜山区教师进修学校的安排下，参加了省市合作项目“提升‘阅读教学品质’培训班”。非常感谢领导给我这次学习的机会，使我这样一个“教学新人”走近名师，让我聆听名师的教诲，一睹名师的风彩。几天的听课观摩下来，让我收获颇多。

听了开幕式上领导的讲话，我切身的体会到了教师要树立终身学习的思想，善于学习、勇于实践、勤于思考，不断提升自身专业发展的能力。在平时的教学中，虚心向经验丰富的教师学习，取长补短，不断改进。

从魏本亚教授《小学阅读教学新思考》的报告中，使我对语文教学有了很多新的认识和思考。魏教授分析了目前阅读范式存在的一些误区，如以作者为中心的阅读范式、以作品为中心的阅读范式、以读者为中心的阅读范式。魏教授指出，阅读应是“三位一体”，作者、作品、读者三者应统一。同时魏教授向我们诠释了语文课程的概念，它是一门应用语言文学的综合性、实践性课程，魏教授还告诉我们，教学应有“怀疑”精神，语文教学教无定法、贵在得法。作为一名语文教学的新人，我有很多迫切想解决的问题，什么是阅读教学，怎样才能提高阅读教学的效果，提高学生的阅读水平，阅读教学的落脚点又在何处，魏教授都为我们做了明确的解答。

滕衍平老师的讲座也让我学到了很多，滕老师的语言深入浅出，紧密联系实际，有很强的实用性，能够使我比较好的去尝试运用。在以后的教学工作中，我会结合滕老师所讲，把握好读书的机会、积累更多实践经验，使自己能够贴近滕老师的教学理论和观点中去。

培训第三天的观摩课同样使我有很大感触。黄兴安和程言峰两位老师都用自己的实践和学习积淀为我们展示了扎实的教学功底，使我深感佩服。很快，我也要讲程言峰老师所讲的《每逢佳节倍思亲》这一课，听完程老师的课，我便暗自想象，如果是我，会怎样来上这节课，如果把程老师的教案原封不动的给我用，我能不能上得像程老师那样生动、自如。

随后两天的分区实践中，我又听了六位老师不同风格、不同类型的阅读课。这些老师的课都很“家常”，但是这每一堂“家常课”都孕育了他们的诸多付出与努力。看着老师们自然的教学态度、娴熟的教学技巧、深厚的教学功底、先进的教学理念，使我觉得自身需要学习补充的太多太多，距离成为一位“优秀教师”的目标还有很长的路要走。

几天的培训转眼间就过去了，使我意犹未尽。我在想象若干年后，自己站在这样的讲台上会是什么样子，或许比现在有了比较扎实的教学功底，或许有了点自己的教学风格„„当然，这需要我不断努力并且为之奋斗。

小学语文阅读自主学习模式 篇5

课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我校语文教研组建立的“自主学习”小学语文教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能。

一、模式的指导思想

我们在探索“自主学习”的教学模式的过程中，把“三个以”作为指导思想：

1.以学生为主体。只有当学生这一学习主体主动、积极地参与到教学过程中，教学才能产生实效。因此，我们要求教师在教学中以学为本，因学论教，从学生的学情（学习基础、学习习惯、学习特点等）出发，确定教学目标，选择教学方法。

2.以发展为主旨。教学的任务不仅仅是传授知识，培养能力，还要提高学生的各方面的素质，使课堂教学真正成为实施素质教育的主阵地。我们要求教师在教学中，把教学的方法定位于引导学生自主探究学习，从而使学生创新精神、创新意识得到发展。

3.以活动为主线，组织学生合作学习。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，我们要求教师在教学中，精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，以活动增效益。

二、模式的操作程序

1、激趣导入。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。

2、自主学习、合作参与

（1）导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。如：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？

（2）生生互动，合作学习。教师精心设计问题，组织学生采用适当的活动形式，让学生互相启发，相互交流，获得共识。在这一环节中，活动的主要形式有： ①小组学习，即把学生分成若干小组，每一组学生分工进行学习，然后组内交流，形成结论；②讨论，就是把学生分成两人、四人、六人一组，围绕一个或几个问题进行讨论，获取共识；

（3）质疑问难，师生互动。在学生小组自学的基础上，组织学生交流学习的 体会，并提出学习过程中的疑难问题，根据问题的具体情况，由教师点拨或学生互相启发。这一环节加强了教师与学生之间的沟通与交流，形成师生之间的知识、情感等信息的多向 交流。在这一环节中，活动的形式以常规性的问答以及学生之间的议论、争论为主。

3、总结拓展。

语文阅读教学的现状及对策之我见 篇6

高中语文教学课堂效率之低,历来是被公认的，而阅读教学是语文教学的中心环节，是语文和其它学科知识综合运用的过程，是训练学生阅读能力的重要途径。近年来，阅读教学受到广泛重视，在语文科活动中，无论是教材的编写，教师的教学或学生的训练都是以阅读为中心的。然而，虽然付出了大量的精力和时间，学生的阅读能力却没有得到很好的提高，阅读教学现状依然落后。

一、阅读教学现状依然落后，主要表现在以下方面：

1、语文老师传统的灌输式的阅读教学方式扼杀了学生阅读的兴趣。

2、忽视学生阅读习惯的培养，一味地强调多练。

3、教学参考书、目标定向、自读提示等限制了学生的思维,不利于学生对文学作品作多解性阅读。

4、课外阅读时间少，而且盲目，阅读内容杂乱,探究不够，缺少指导。

二、这种现状的存在，我认为有以下几个原因：

1、与传统知识技能传授的教学观念有关。由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动。

2、与考试制度有关，以练代讲，本末倒置。考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，语文阅读教学往往以割裂为美，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。

3、与学生的生活有关。阅读教学脱离实际，远离现实生活，把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。

4、语文阅读教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主。缺乏课外阅读积累、缺乏课前自读的感悟、探究、发现，很多问题就只能是老师越俎代疱了学生阅读的主体地位被剥夺了。

三、针对以上原因，本文就中学语文阅读教学谈谈几个方面的看法：

（一）教师的主导作用

1、要搞好中学语文阅读教学，必须对学生进行正确的引导

人们常说:“万丈高楼从地起”。第一板墙没有打好，后来的墙恐怕也难以结实，所以，在学生进入中学的第一堂语文课时，我们不急于向他们传授知识而要通过生动形象的语言，引导学生了解语文的魅力和学习趣味所在，激发学生浓厚的兴趣。

2、教师在教学过程中要解放思想，大胆尝试

鲁迅先生曾说过:“其实地上本没有路，走的人多了，便也成了路。”学习数、理、化，不管怎么教，都要解答一道道的习题。其思路是有规律可循的。然而语文学习就不一样了，可教的内容很多，关键是看教师如何在课堂的四十分钟内，让学生获得更多理性和感性知识，即学有所获。笔者认为，语文教师备课的过程，很大程度上就应该对教材作带有教师本人鲜明的个性色彩的自我体验与变角色解读的过程，备课固然必须大量占有与课文相关的资料，信息不着痕迹地巧妙“溶解”到课堂教学中去。教师则主要是从“教”的角度，考虑如何更好地引导学生进入文本，更好地对学生的人格构建、思维创新及能力养成等方面的培养，从而也使自己的课堂尽可能焕发出一些“艺术”的光泽。因此，有经验的教师总是把自己阅读教材、研究教材的着力点放在对“教”与“学”的恰当“联结点”的苦苦寻觅上，这其实也是衡量一位语文教师教学素养高低的一把重要标尺。

初中阶段，从大的方面来说，有小说、诗歌、戏剧、散文等文学样式；从小的方面来说，有记叙文、说明文、议论文等实用文体，对于每一类作品，教师在讲授新课之前，让学生了解相关文体知识，教给他们阅读的方法，并引导学生学好第一篇范文。正如人们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”，获取知识的方法比过程更为重要。

3、培养学生的阅读能力，必须不断积累

“读书破万卷”，方能知事明理。在语文学习中，多读、多记是大有益的。广读博览虽然不能深思熟记，但是能对语感培养、艺术熏陶、性情陶冶形成合力，对语言、内容也能留下不同程度的再现。再记忆性还能组合、扩展为网络式记忆，而且以记忆为主的阅读，青少年时读一遍胜过中老年时读若干遍。阅读引人入胜的美之华章，原是兴致盎然的乐事，而过多的讲读分析，则会让不喜爱超级思辨的少年学生不感兴趣，甚至厌烦。所以，我们在教学过程中一定要安排一定的时间让学生进行课外阅读。

当然，光读书也很难提高学生的阅读能力，一定还要让学生多积累，并做到“学而时习之”。积累的多了，学生的内心充实了，也就有了成就感，心情也会变得轻松愉快，自然也对语文产生了兴趣。人们也常说，兴趣是最好的老师，这样也会达到事半功倍的效果。这也正如孔子所说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”经事不多，涉世不深的初中孩子，只有在读书中多多补充中外古今、社会人生的理性知识，间接经验、认识能力才能扩展、提升，也才能对文章深入解读。今天的学生只读《孔乙己》，很难深知孔乙己的性格、命运，对他难免有隔世之感，皮毛之见；读过《儒林外史》就会多懂一些《孔乙己》。假如《威尼斯商人》、《欧也妮·葛朗台》删减改为微型小说，去掉大量感性的内容，其中夏洛克的惟利是图，葛朗台的悭吝、贪婪，恐怕也很难给读者如原作那样淋漓尽致、渗透入骨的认识。假如只读《红楼梦》中的一两个章回，就不足以理解贾宝玉、林黛玉的性格，更难以理解全书的内涵。只有通读全书，了解更多的内容，才能对人物、情节有更深的思考。无论是对文章的形式还是内容，感性认识、直觉感悟，都是构建理性认识不可缺少的基础，因而读书必须重视积累。

4、培养良好的分析问题、解决问题的能力

学生的阅读能力，最终还是要学生通过答卷的形式表现出来。目前虽强调素质教育，但考试这种方式在中国还难以改变。很多教师恐怕也不得不在其诱惑下找方法。我们当教师的不只是在为国家培养人才而不断探索，也是为自己的未来不断进取，从而为体现自己这种神圣的职业价值，也就不得不三思了。试问，谁愿甘心落后？既然，我们选择了这个职业，也就要不断地追求自己的远大理想，也就要为教出一批优秀的学生而努力。那么就要在课堂教学的过程中不断培养学生的分析问题和解决问题的能力，还要通过不断的训练，让学生达到触类旁通的目的。

同时，培养学生的能力，有趣的课堂导入和合理的课堂结构，也非常重要。它能够紧紧扣住学生的心，让学生以最佳的状态，最快的速度进入学习。学生的精力是非常有限的。特别是作为一门较枯燥的语文课，更是不可忽略学生的学习状态。初中学生，必定还是个孩子，教师必须搞好双边活动，把握好自己的主导作用。时时以饱满的热情投入到教学中去，让学生深受课堂气氛的感染，积极主动的参与学习。

5、把阅读和写作紧密结合起来，让学生体会成功的愉悦

阅读与写作是紧密相连的。写作能力提高了，会大大促进我们的阅读能力。王蒙在《致习作者》一文中指出:“从生活中能发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真是货色。”只有这样我们才能真正达到学以致用的目的。但是，学生从直接的生活发现的，常常不多。在阅读中去拓展练习，让学生去发现生活、理解生活，、感受生活，这却是常有的。学生感受生活的能力常常是在阅读过程中逐步提高的。学生在阅读作品的时候，常常会联系实际，对号入座。这样就会不断产生联想，于是就把知识性、文学性、趣味性联系起来，把自己的阅读能力体现在写作能力上。从一定意义上来说，阅读理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意义，展示对生存世界的理解。我们要充分认识并利用阅读过程中蕴含的这种“自我”构成功能，促进自己与文章作者之间的感情交流，从而满足精神的需要。

另外，教师在批阅文章的过程中，对学生文章中的好词、好句、好段要予以充分肯定，不断鞭策他们，学生就会逐渐地感受到我们在阅读方面没有枉费功夫，而是很有成效。这样就把写作的素材、文章的构思、立意、运用语言的能力在阅读中慢慢积累起来了，达到了相辅相承的效果。学生也就体会到，在集体中，因自我的存在生活变得更精彩，也找到了自己的一席发展空间，这也自然体现了“阅 读”与“写作”这两大模块在语文学习中的重要性。

总之，中学语文阅读教学是我们中学语文教师必须做好的一项重要工作。只有激发学生浓厚的兴趣，掌握一定的方法与策略，我们的教学效果才可能明显提高。这也是提高学生阅读能力的捷径，使之在获得语文知识的同时，培养他们良好的人文素养，促进学生健康成长。

二、关于阅读教学我的具体做法

（一）压缩课文的授课时间，一般课文用1--2课时来完成。

为了压缩课文的授课时间，首先，要简化每一节课的教学目标，每一节课达到一个教学目标就可以了，其他的目标留到下一节完成吧。每一篇课文的内容都包罗万象，想面面俱到、毫无遗漏地教给学生，不仅没有必要，而且几乎不可能。俗话说得好“伤其十指不如断其一指”。从教学效果来说，课堂上必要的舍弃是应该的。理想的教学目标设计应该从宏观进行，一学期、一学年的教学目标放在一起看，是一个系统的整体，但落实到每有一节课，就必须侧重在一个细小的方面。其次，能够不在课堂上讲的内容，就尽量不放在课堂上讲。这也是压缩课时的有效办法。课前预习工作要落到实处，每一节课所布置的预习任务要具体、明确、可操作、便于教师检查。粗读课文、疏通文意、分段归纳等一系列工作，完全可以在课前完成。字词以及文学常识的整理，可以在开学初切块划分给班级每一位同学，网络资源很方便，由他们自己搜集整理，上课前三分钟抄在黑板上，把底稿上交老师，一月整理一次就行了。

（二）教一点阅读技巧给学生，要真正有用。

1、向心，抓到一篇阅读材料，首先搞清它讲的大意到底是什么，这个大意就是文章的心，有时单单读一遍，文心还不一定能摸到。

2、还原，这是讲抽出来的词句含义理解问题，必须回到文本中去揣摩体会，结合语言环境理解，答题才能命中靶心。

3、搜集信息要全，有时我们没有办法，就硬性规定，6分的题，至少要找3--4点来，不能漏了原文信息。

4、分条阐述，这一条，实际上是答案的组织技巧，把自己的观点一条条列出来，层次清楚还不重复，别小看这一点，它反映的可是学生的思维特点。

5、围绕叙述主体，讲白了就是问什么，答什么的技巧，有的答是答了一大堆，可与问题不关联，辛苦写了半天，一分不得，岂不冤枉？

6、专业术语+具体分析==标准答案，让学生记住一些阅读分析、鉴赏的专业术语，特别重要。对比衬托与渲染烘托、铺垫与照应、借景抒情与托物言志、点题与结题。这些记住了，会识别了，到文段分析中，学生就知道路子往哪里走了。

(三)我主要采取的阅读方式

第一、比较式阅读。我把教材中的内容相关的文章放在一起，如反映妇女生活的课文《祝福》、《荷花淀》、《边城》合在一块让学生来阅读，通过比较，学生不仅明白了祥林嫂为什么会在祝福声中死去，也明白了小翠爱情悲剧的必然性。同时，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。

第二，体悟式阅读。让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。例如，在教授李乐薇的美文《我的空中楼阁》一文时，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，他已经深深陶醉在这篇文章描绘的人间仙境中了，这是作者向往的生活环境，现实并不存在。有的学生说，作者的这间小屋确实存在，作者出于对它的喜爱，在描述中不免加入了许多想象和夸张。有乡村生活经验的学生则谈起山居生活的宁静、安详与惬意，与文中作者的感受不谋而合。这种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时，通过自己的想象产生如闻其声，如见其人，如临其境，呼之欲出的文学形象，不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。

第三，探究式阅读。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。在讲授《祝福》一文时，讲到祥林嫂在雪夜里死去时，我说究竟是什么原因导致她在祝福的夜中死去的呢？请大家自己去查资料、找原因。第二次上课时，学生们都拿出了自己在课下找到的资料，分别对祥林嫂的死因作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，众说纷纭。

中职语文阅读教学现状及对策 篇7

一、中职语文阅读教学现状

1.学 习 动 机 不 足 , 缺乏 学 习 兴趣 。

实地调查职业学校, 我们发现, 对于职中生而言, 大部分学生选择进入中等职业学校就是为了早日找到工作和掌握技能, 提高素质, 为今后走出校园进入社会打好基础。这表明这些学生进入中职院校学习的动机带有更多的社会成分和很强的功利性, 他们更加注重所学的技能知识, 关心所学行业的发展趋势与就业形势。重专业技能课轻文化基础课这种现象普遍出现, 对于是否喜欢上语文课, 一些学生处于“无所谓”的状态, 认为学了语文作用不大, 缺乏学习兴趣, 这成了语文教学中的最大障碍。

2.缺乏 主 动 性 , 缺 少 科 学的学 习 方法 。

少部分学生会提前预习, 但更多的是临时性地翻看语文课本。当老师在讲台上授课时, 部分学生被动接受, 更有在课堂上开小差不听讲的, 缺乏学习主动性。在学习方法上, 中职生的表现不容乐观。进入中等职业学校, 许多学生还没有摆脱依赖老师的心理, 总是当老师有所指示或要求时才开始学习有些学生更是依赖老师, 从预习到复习, 统统都是由老师制定和下达给学生。学生不是学习的主动者, 而是被动的执行者独自思考能力差, 没有找到适合的学习方法。

3.教 师 教 学 理 念 陈 旧 , 内容 枯燥 。

“教”和“学”两方面有机结合才能发挥作用 。职中语文教师应该明确定位, 充分考虑学生的语文基础和教学方向。不少教师的教学理念并没有随着时间的变化而变化, 依然采用传统的教学方法, 独自在讲台上从上课讲到下课。这种教学方式并不符合现代对职中生的要求, 忽视了以学生为主体, 阻碍了学生创造性思维和个性的发展, 久而久之, 使学生失去了语文学习兴趣。新大纲明确指出:“学生是语文学习的主人。在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动, 引导他们在实践中主动地获取知识, 形成能力, 避免烦锁的分析和琐碎机械的练习。”

二、走出中职语文教学困境的对策

1.激 发 学 生的 阅读 兴趣 , 培 养 学生的 自 主 阅读 能 力 。

兴趣是最好的老师, 它不仅是学习的引导者, 还可以激发学生的学习动力, 使之有持续学习的推动力。我们应该把握中职生的心理特点, 充分结合教材内容, 采取有效的教学手段营造生动活泼的课堂气氛, 培养学生主动学习的能力。学生一旦对某一事物求知欲望强, 就会刻苦钻研, 以坚强的意志力认识这一领域。教师不能够替学生读书, 吸收精神营养, 但是能够辅导学生学习, 把教学的重心放在如何引导“学”上, 实现教是为了更好地学。

2.注重学生 阅读习 惯 的 养 成 , 培 养 独 立 思 考的 能 力 。

一个良好的习惯, 将会受用一生。在人类进化过程中, 是不断积累的文化知识影响人们的发展的。人想要拥有美好的前程, 就必须不断学习, 学习的很大部分都是通过阅读方式从阅读课本书籍, 我们可以知道事物的起源、发展和结束。我们要养成喜欢阅读的习惯, 博览群书, 对事物的本质、规律性和知识有更深的理解, 为今后的发展奠定坚实的基础。我们要看清地位, 明白自己的缺陷, 努力通过学习思考, 提高竞争力强化独立思考的能力。

3.全 面 提 高 教 师 素 质 , 改 进 语文 教 学方法 、手 段 。

教师不仅是课堂教学过程中的组织者和传授者, 更是促使学生形成学习风格的引导者。语文教师的教育方式、教育风格和表现会影响每一个学生, 并且在学生心中扮演非常重要的角色。教师要不断学习和吸收先进的教学经验, 应该抛弃那些陈旧的观点、落后的教育手段。与此同时, 教师要从各个方面关注和了解同行的研究成果, 将这些成果更灵活地应用到语文教学中, 为学生更好地学习语文知识作出贡献。

中等职业学校应该明确语文学科在中职教育中的作用加大对语文阅读教学的投入力度, 提高教师的业务素质, 使学生变被动为主动, 提高学习的效率和质量。

参考文献

[1]翟晓婷.中职语文阅读教学的现状及对策——以包头机械工业职业学校为例[D].内蒙古师范大学, 2012.DOI:10.7666/d.y2135186.

[2]母汉琼.关于职教语文教学改革的几点思考[J].中国西部科技, 2007.

农村小学语文阅读现状与对策 篇8

学生课外读物欠缺我对一所村级完全小学——渡港小学做过调查，这是当地除中心小学之外规模最大的一所学校，学生215人，教师9人。六年级的25名学生中，12人没有一本课外读物，另外13人也是每人只有一本作文选。他们都只看过《小学生之友》，学校也没有图书室。学生没书可读，当然就谈不上提高阅读能力了。

教师指导能力欠缺农村小学阅读教学存在的最突出问题，在于教师不善指导学生正确阅读。同样以渡港小学教师情况为例：9名教师中，8人在五十岁以上，另一名是中心小学派下来的专职英语教师，教师年龄趋于老龄化；从学历来讲，这几位老师虽然都是中师毕业，但均系从民办教师转正，师资力量非常薄弱。他们上课基本沿用传统的教学方式，只是认认字、读读课文，谈不上深入指导学生课内阅读，至于课外阅读更是无从谈起。教五年级的一位语文教师说：“这两年，面对新教材、新理念，真感到自己难以胜任教学工作。”

学生阅读意识欠缺由于学生得不到教师的正确指导，手头有一本书也不知道怎么读，读什么，多读得随意，走马观花，不求甚解，只是了解一些故事情节罢了，看完大脑中根本没留下什么有价值的东西。

针对农村小学阅读教学的现状，笔者认为应从以下几方面入手，来逐步提高农村小学生的阅读能力，逐步改变农村小学的阅读现状：

一设法扩大学生的课外阅读面农村小学一般只有中心小学建立起了图书室，虽然有些农村完小也有图书室，但图书多是过时的。有些学校即使有图书室，管理者为了管理方便，也不向学生开放。针对这一现状，我建议学校每年要有计划地安排一部分经费，用于购买图书；每个班级也建立图书角，由每个学生捐出一本书，相互借阅，相互交流……只有通过各种渠道让农村小学建立起名副其实的图书室，保证学生有书可读，才能扩大学生的课外阅读面。

二开展教师教育教学水平培训小学生自己独立阅读的能力有限，需要教师的正确指导，这就需要教师具有较强的教育教学能力。笔者建议如下：

（一）指导农村小学教师正确理解并熟悉阅读教学学生的阅读能力，不只是指会做一些试卷中的阅读题目。《小学语文课程标准》总目标要求：“小学生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”因此，开展各种有关阅读教学的讲座或公开课活动，让农村小学教师正确熟悉阅读教学，是提高阅读教学的有效途径。

（二）督促农村小学教师运用农村远程教育网目前，农村小学远程教育设备齐全，但除中心小学的电脑经常使用外，其余农村小学没有真正投入教学使用，因而教师不能及时接收教育新信息。要真正使农村远程教育网投入到农村小学的教学中，发挥应有的作用，需从以下几方面入手：

1.加大力度培训教师，让他们树立起信心，学会基本操作；

2.建立有效的治理机制，组织专业人员负责业务指导；

3.建立教育区域网，让农村小学教师不出家门，也能学习和借鉴当前最先进的教学经验，真正实现教育资源共享。

（三）鼓励农村教师进行继续教育继续教育要有长远目标，并且要结合各地实际及教师素质情况，切忌一刀切、搞形式，以真正收到实效。

三阅读教学贯穿整个学习过程

（一）注重培养学生阅读的习惯语文学习是一个长期积累的过程，没有积累，就不可能有真正的听说读写能力，因此应引导学生多读书多看报，如每月要求学生读一本名著或自己感兴趣的书籍等，让他们在广泛阅读中积累好词佳句，提高语文素养；培养学生诵读的习惯。诵读即反复朗读，自然成诵，有助于学生积累材料，培养语感，体验品味，长久可起到熏陶感染、潜移默化的作用；培养学生圈、点、批注的习惯，边读边圈点出最喜欢之处、不理解之处，旁注见解与心得，还可以写一些读书笔记等；培养学生勤于自学、虚心求教，使用工具书的习惯。阅读是获取知识的一个重要途径，主要靠自学来完成，在自学过程中会碰到疑问，就要多向别人求教，还要能熟练地查阅工具书。

（二）教给学生科学的阅读方法如何教给学生行之有效的阅读方法呢？我认为有这几种阅读方法较为符合小学生的年龄特点：朗读法、背诵法、默读法、查阅法、卡片笔记法等。

要改善农村小学阅读教学的现状，提高农村小学阅读教学的质量，不但要保证学生有书可读，还需要教师提高自身能力，正确指导学生阅读，培养学生良好的阅读习惯，教给学生有效的阅读方法。如此，阅读教学的质量提高了，整个语文学科的教学质量也可望随之提高。

（作者单位：江西省万年县梓埠镇中心小学）

观察语文阅读学习现状 篇9

陈朝香

朗读，就是用清晰响亮的标准语音把文章念出来，是将书面语言通过声音加工成生动活泼的口语，是语文教学中一项重要的基本功。朗读，有利于学生熟悉课文，感悟课文，加深学生对课文的理解，从而发展语言，提高他们的表达能力。一般来说喜欢朗读的学生口语发展较快，说话有条理、自然、流畅。新课标在对一至六年级的阅读教学中都提出了要“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，可见把朗读教学放到了重要的位置。因此，教师要想语文课堂教学起到事半功倍的效果，就必须重视对学生的朗读指导。下面，我就从自己的教学实践中，谈谈对小学语文朗读教学的点滴体会。

一、要有充足的朗读时间。

一节好的语文课应当书声朗朗，以发展学生的思维，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量的时间。读书时间不够，读书次数和阅读量就不够，语言的吸收和积累也会太少，这必然会影响到学生的表达。如预习课文时的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但由于受传统式教学模式的影响，老师在课堂上往往太注重讲和问，学生朗读的时间太少，实际上至少有三分之一的学生连一遍课文也未读完，老师就示意学生停下来，进入下一个教学环节，朗读成了一个过渡环节。这样学生在课堂上没有充足的时间去读书，对教材中优美的语言、文字，教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自品味、感受，阻碍了学生思维的发展。因而，在课堂教学中，我们要精心设计问题，把繁琐冗长的“讲、问、答”让位给读，让学生有充分的朗读时间。

二、要明确朗读的基本要求。

朗读的基本要求是读正确、读流利、读得有感情。读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不掉字，不唱读，不顿读。读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。作为老师，只有明确了朗读的基本要求，才能更好地对学生进行朗读的指导。

三、要尊重学生的感受。

在具体地教学中，我们应该怎样进行朗读指导呢？就拿最常见的有感情读来说吧。很多老师的指导都是从技巧上入手，告诉学生：这句要用欢快的语气读；那句要用忧伤的语气读；这个地方要读得快些;那个地方要读得慢一些；这个字要重读；那个字要轻读„„这样的指导也许会有点效果，但解决不了主要问题，因为感情不是从外面强加的，而是从内心发出的。我们要引导学生入情入境，读出情味，读得一次比一次有进步，一次比一次体会深刻，一次比一次有感情。课文读懂了，思想教育也跑不了。新课标一再强调，要求我们在实地教学时尊重学生的体验。同一个句子，不同的学生就有不同的体会，如《钓鱼的启示》一文中的这一段：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些读出得意的语气。再如《五彩池》中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的„„”有的同学就提出“我认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要读得快。”有的同学却提出：“这四个像„„的，该读得越来越慢，因为五彩池太神奇了，作者边看边陶醉，忘记了周围的一切”„„可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正体现学生是学习的主人，有利于培养他们的创新精神。

四、要有灵活多样的朗读方法。为了激发学生朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，提高学生朗读的能力，老师指导朗读的方式应该力求多种多样。如：范读、齐读、自由读、指名读、比赛读、分角色朗读、表演读等。单调的朗读只会使学生失去兴趣、昏昏欲睡。要适当地创设情景，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如上《黄山奇石》一课时，在理解的基础上，我跟学生说：“黄山风景秀丽尤其是黄山的奇石中外闻名，经常有外宾慕名前来，一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生顿时情绪高涨，跃跃欲试。我顺势引导：要想做个好导游，首先要把课文读熟，并读出感情来，即读出黄山奇石的奇来，这样的介绍，才能生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激起了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。如在上《晏子使楚》一课时，我采用了分角色朗读和表演读，学生能在朗读中对故事中的人物性格和人物思想感情有了很好的把握。

五、要同理解课文相结合。

理解是朗读的基础，只有深入理解课文内容，才能读出符合课文内容的感情来。因此，指导朗读，要在理解内容、激发感情上下功夫，而不要只单纯地做技巧上的指导或让学生机械地模仿。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，并提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应该重读“一棵”，从而强调了上文说的“许多课”“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

六、要开展朗读后的评论。

在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”。为了让学生自己知道自己的朗读水平和存在的问题，培养学生自我纠正、互相指正的能力，可让学生们在读后围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面学生在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力，还有助于培养学生认真倾听别人读书的好习惯。在《雪地里的小画家》的教学中，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。马上有孩子说：“从他的读中，我感觉不到高兴的心情。”还有孩子说：“他的表情不生动。”也有孩子指出“他把‘xuě’读成‘xué’了。”我表扬了他们评得好，这样就充分地尊重了学生，使每一个学生在评价过程中领略到成功的喜悦。接着我又说：“你觉得应该怎样读？你来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。

语文学习重视阅读文本与探究体验 篇10

摘要：语文，源于生活，语文教学，就应该还原生活。让学生兴趣盎然地走进作者的精神的园圃，探求知识的芳馨。培养学生自主地探索、发现、解决问题的能力；在这个教与学的过程中，教师要尊重学生的见解，让学生能主动从课内阅读延伸到课外阅读，提高自身的课外阅读量。

关键字：课外阅读 课内阅读 兴趣 阅读量

《语文课程标准》中提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”整合阅读资源、开展有效的课外阅读活动。

一、课内、课外阅读相结合。

结合课外读物的特点，在阅读中 “关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲。”

“振兴阅读”书目中的《窗边的小豆豆》，作者黑柳彻子为读者展现了太平洋战争时期巴学园学校关注小朋友个性发展的独特的教育形态。一心只想当“宣传艺人（娱乐界人物）”的主人公小豆豆，因对学校的一切过于好奇。

上课时反复地翻课桌抽屉、与窗外的燕子说话、要求路过窗外的“宣传艺人”表演„„

原来学校一年级班主任要求小豆豆退学后，她来到了新奇的、用公共汽车当作教室的学校------巴学园。校长在面试时，整整听了小 豆豆四个小时不停地讲“心中的故事”，这让她非常的喜欢校长先生，愿意在巴学园上学；园中的老师课堂教学时，总是先把一天要学习的内容全部写在黑板上，由学生选择自己最感兴趣的内容学习，让小豆豆产生了浓厚的学习兴趣。在巴学园的学习活动中，小豆豆不知道做了多少她自己认为有意义的事情——结果是一团糟。校长总是在小豆豆认识到事情的原委、对错后，对她说一句：“你真是个不错的孩子。”这让她在几十年后才体会到校长这样做的良苦用心——校长和老师们爱护巴学园的每个孩子的好奇心、让孩子们生活在自信的学习中。

现在，我们的教育思想难道还没有转化，还是固化在对学生的严厉批评、斥责之中？“好奇心”，从孩子的角度看，很多都是他们人生的第一次遇到，他们只是好奇，想问个究竟，他们很多时候完全没有能力辨别自己的行为是否符合我们社会的道德要求。我们作为教师，首要的任务是在教学过程中了解孩子们的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。

在课内教学中，合理引导学生鉴赏作品，把课堂的的学习迁移到课外的相关读物上。

在教学《狐狸和乌鸦》这一课：

有个学生对老师说了学习这则寓言后的感想：“老师，故事中的狐狸，嘴真甜、能说会道，而且很聪明；乌鸦和它比起来，简直笨死了。”

学生有这样的“价值观”，老师此时是赞许他呢？还是斥责他呢？两者都不可取。老师要让学生明白：“ 寓言故事中的狐狸真的很聪明，可是聪明头脑要用来帮助别人，而不是欺骗别人。不要向乌鸦那样喜欢听花言巧语、上当受骗。”

借助此机会，让学生去阅读《伊索寓言》、《格林童话》等读物，写写读后感，在班级开展读后感交流会，拓展孩子阅读阅读鉴赏的能力

语文，源于生活，语文教学，就应该还原生活。让学生兴趣盎然地走进作者的精神的园圃，探求知识的芳馨。

二、充分激发学生的主动意识和进取精神、是提高农村孩子阅读量的动力。

孩子们都有爱表现的天性，他们身上有的是主动的意识，关键是我们老师怎样让学生的主动意识有针对性？一位教师这样知道学生写作文：

教师用幻灯片展示一组兰花的图片：“这是我在以前那个班级布置的一次作业，要求是：赏析图片，写一段话。这是当时一个学生的家庭作业：今天，我看了的兰花，花得很漂亮。你觉得他的家庭作业怎样？”

学生的话匣立刻被打开了：“他写得太简单了，应该仔细观察兰花的特点，具体写出兰花漂亮叶、花等内容。”

“他可以仿照我们刚刚学过的一篇文章《荷花》的写法，来写兰花的美。”

“有的说他可以写一写看到兰花时的心情、感受，写出自己喜欢兰花的原因。”

„„

这一作文导入的教学片段，不正是学生主动学习的一个表现吗？ 在教学中，我们在激发学生的主动意识的同时，要把这样意识迁移、同化到类似的相关学习任务上，让学生具有持之以恒地进取精神。这一点，在苏教版的教材编排上，得以充分的体现。每册书开篇就是《培养良好的学习习惯》：有引导低年级小朋友“乐于倾听、爱惜学习用品”的；有关于读书的，“读万卷书、行万里路”；有关于阅读的“勤于搜集资料”、“在实践中学会运用”„„

让这些习惯在孩子的身上逐步养成，无形中让孩子不是为了读书而读书，而是有目的的多读书、会读书。

三、在课内培养倡导自主、合作、探究的学习方式，延伸到课外的阅读。

课堂上一位二年级的小男孩问老师“细腻”这个词我不懂。” 一位女教师是这样引导学生的：“同学们，你们摸摸自己的脸，有什么感觉？”

（学生回答：滑滑的、嫩嫩的„„）“谁来摸摸老师的脸，试试有什么感觉？”

（学生很羞涩，在老师的鼓励下，伸出了小手轻轻地试了试：老师的有点粗糙。）

现在，你们明白了‘细腻’是什么意思了吗？” 不用教师生搬硬套的说教、学生的好奇心在平淡无奇的实践探究中“不求甚解”的理解了词意。

上面的教学案例只是“授之以渔”的开始，教师要适时引导学生思考：用联系生活实际的方法，你还可以理解文中哪些词语？在教学过程中，采用多种形式的训练，让学生逐步脱离教师的引导，自主通过多种有效的途径掌握阅读中遇到的词语的意思。

在阅读教学中，教师也要运用这种方法引导学生合作、探究自主感悟文本。

在教学《三打白骨精》一文时，教师让学生说说：“唐僧是个怎样的人？”

学生都回答：“唐僧是个心地善良的高僧。” 可是有个学生却说：“唐僧是个迂腐的人。” 班内的好多学生顿时一片愕然„„

教师试探地问了问班级的其他同学：“你同意他的意见吗？” “不同意，我前段时间看了《探索与发现》中的《大唐西游记》，节目中介绍了玄奘是一位不怕千难万险，只身一人去印度那烂陀寺求取真经的高僧。”

“同意，我读了《西游记》后，看到唐僧经常分不清谁是妖怪、谁是村民，反而多次误会机智勇敢的孙悟空滥杀无辜。”

教师问了刚才回答的那个学生：“大家有的同意你的看法，有的不同意你的看法，你又是根据什么得出了‘唐僧迂腐’这样的结论呢？” 那个学生脱口而出说：“我在课前看了课后的练习题，老妇人闪了出来，中闪的有什么好处，我觉得一个拄着拐杖年近80岁的老太太动作这么敏捷，让人怀疑她可能是妖怪，我都能看得出来，而唐僧没有看出来，说明只知道颂佛念经，一点也不注意观察。所以，我认为他是个迂腐的人。”

“三位同学说的都有道理。为了确定唐僧究竟是个怎样的人，我们就在本周的实践课上《唐僧其人》切磋交流会，你们每个小组必做的两个活动任务是：

1、搜集关于《西游记》这部小说评述的资料。

2、在cctv网站或网络视频中搜集、观看《大唐西游记》这一系列节目，简单叙述玄奘取经的经过。”

在语文实践课中，学生通过合作、讨论交流，认识到了《西游记》中的唐僧，是作者在小说中主观刻画的人物形象。《大唐西游记》中的玄奘，是叙述史实中的人物。此时，学生对于课文中的唐僧究竟是个什么样的人的争论迎刃而解了。