伦敦大学教育学院排名

伦敦大学教育学院排名（精选10篇）

伦敦大学教育学院排名篇1

下面是我根据2014年USnews美国大学排名整理的排在前五位的教育学院：Vanderbilt University(Peabody)范德堡大学

美国范德堡大学传统上非常注重研究及专业教育的训练，学校十所学院中的Peabody学院在过去二十多年来逐渐成为美国首屈一指的教育学院。Johns Hopkins University 约翰·霍普金斯大学

约翰霍普金斯大学教育学院的主楼位于巴尔的摩的荷姆伍德校区，学生也可以选择在位于巴尔的摩和华盛顿之间的哥伦比亚或蒙哥马利县校区进行学习。该校有为将来的教师、咨询师、管理人员、阅读、技术和天赋教育等特教人员等提供的课程。学校还提供特教和教师发展和领导力方面的博士学位。学生通过城市领导发展学院或者科学、技术、工程和数学项目的学习，学生可以发展特长。另外，学校提供为期一年的教师资格认证项目，该项目包括了在马里兰公立学校中进行教学实践活动。Harvard University 哈佛大学

美国哈佛大学教育研究生院（Harvard Graduate School of Education）是美国一所优秀的教育学院，提供广泛的研究生和博士课程。

哈佛大学教育学院提供的学位包括硕士学位, 教育学博士，在课程方向的选择上，学生有如下的大致比例:教育管理和监督25%、学生辅导及个人服务25%、课程与教学6%、教育评估，研究和统计5%、教育政策2%、教育技术学23%、高等教育管理6%、中学教师教育8%、其他5%，上一学院有73个学生获得了美国教师资格证书。University of Texas--Austin 德克萨斯州大学奥斯汀分校

德克萨斯大学奥斯汀分校教育学院提供的学位包括学士学位, 学士后学位证书, 硕士学位, 博士, 教育学博士，在课程方向的选择上，学生有如下的大致比例:教育管理和监督7%、学生辅导及个人服务7%、课程与教学2%、教育评估，研究和统计28%、教育政策2%、教育技术学5%、教育心理学4%、高等教育管理15%、特殊教育11%、其他11%，上一学院有382个学生获得了美国教师资格证书。Stanford University 斯坦福大学

伦敦大学教育学院排名篇2

一、世界主要大学排名简况

目前,全球共有40多个国家和地区建立了区域性和世界性的大学排行体系,大学排名可谓名目繁多,“品种”齐全。根据样本代表性、资料可获取性及排名的影响力, 本文选取世界上8个大学排名对其基本信息进行简要介绍,如表1-1所示。

资料来源:世界大学学术排名 (ARWU) 官网 (http://www.shanghairanking.cn/resources.html) 及各。

在指标体系方面,由于各大学排名具有不同的排名目的、理念、原则及方法,其指标设置及权重不尽相同,但也有一些共性特征。有学者将大学排名的质量指标归为七类:新生质量、教育投入—师资、教育投入—资源、教育产出、最终成果、科研及声誉。[2]

二、大学排名对高等教育的影响

(一)大学排名对地区及国家高等教育政策的影响

尽管大学排名自产生之日起就饱受争议,赞成与质疑之声并存,但大学排名已无可辩驳地被一些国家及地区视为建立一流大学、加快高等教育改革发展及提高高等教育国际竞争力的政策工具。

1.大学排名对地区高等教育政策的影响

大学排名对地区高等教育的影响在欧洲表现尤为突出。尽管现代高等教育起源于欧洲,但欧洲大学在世界大学排名中却一直处于不利地位,与美国相比更是捉襟见肘。如在2013年世界大学学术排名中,只有3所欧洲大学进入前20名,而美国有17所, 在前50名中,美国有35所,而欧洲仅有11所。[3]在《泰晤士高等教育副刊》20132014世界大学排名中,欧洲大学也处于劣势,仅有4所欧洲大学跻身前20名,而美国有15所。[4]欧洲高等教育在全球的表现引起了欧盟朝野的一片震惊,欧盟早已对此作出了回应。在高等教育战略规划方面,欧盟发起了一项高等教育交流计划——伊拉斯谟世界计划 (Erasmus Mundus Programme),其目标是提高欧洲高等教育质量、加强欧洲高等教育在世界上的中心地位、推动国际合作及第三国高等教育事业的发展、促进跨文化交流与理解;欧洲于2002年成立的欧洲研究型大学联盟 (LERU) 也不断扩大其成员,使更多欧洲大学跻身世界一流的行列;另一个主要但稍有争议的策略是建立欧洲理工学院 (EIT),使其成为欧洲的“麻省理工学院 (MIT)”。在财政预算方面,“里斯本战略”提出将研发(R&D)经费及高等教育资助分别提高到GDP的3% 和2% 以提高高等教育绩效;最近的预算分配包括向欧盟第七框架研发项目提供为期7年、总额为500.5亿欧元的预算,成立欧洲研究理事会以向创新、突破性基础研究提供长达7年、总额达75亿欧元的预算。[5]

2.大学排名对国家高等教育政策的影响

大学排名尤其是世界大学排名对各国高等教育政策的制定产生了广泛而深远的影响。有学者指出,一些大学排名已成为高等教育领域政策制定的重要参考依据,并被政策制定者视为“国家成就的象征”。[6]如法国总统萨科奇不满于法国在世界大学学术排名中的地位,指出高教部的目标之一是使两所法国大学能跻身世界前20位,10所能够跻身前100位;[7]德国联邦教育及研究部发起了“卓越计划”(德国大学科技研究和学术创新计划),资助特定的杰出大学以提高德国大学的国际地位;韩国政府加大了对国立首尔大学、高丽大学等公私立大学及韩国科学技术院 ( KAIST) 的经费投入,以期改善韩国大学在特定领域的国际表现;日本政府也设立了一项旨在集中投入研究资源的“世界顶尖大学计划”;[8]英国和新西兰分别引入了研究评估制度 (RAE) 和基于绩效的研究资助 (PBRF) 以对卓越的研究进行鼓励和奖励;瑞士也在考虑建立一个精英系统,加强对大学的资助力度以保持他们的地位并提高质量;澳大利亚政府为应对排名,提出了研究质量框架 (RQF) 计划。[9]由此可见,大学排名对政府高等教育政策的影响是全球性的,各国在大学排名中的表现影响着政府的高等教育规划及资源配置。

(二)大学排名对高等院校的影响

大量研究表明,大学排名会对高等院校的发展战略与规划、资源配置、人事招聘、组织形式、招生及收费政策等多个方面产生影响。在此仅探讨大学排名对高校发展战略与规划、人事聘用及招生政策的影响。

1.大学排名对高校发展战略与规划的影响

大学排名正深刻影响着高等教育机构内部的决策和规划过程,各大学为了提高在排名系统中的位置而制定政策和发展战略。如英国曼彻斯特大学的目标是到2015年跻身世界研究型大学前25名;[10]沃维克大学校长明确提出了大学的发展目标,即到2015年建校50周年时进入世界大学前50名,并制定了相应的战略措施;[11]美国新兴大学克莱姆森大学的特色是汽车教育与研究,该校公开宣称的战略目标就是进入《美国新闻与世界报道》公立大学综合排名前20名。哈泽考恩(Hazelkorn)在2006年就 “大学排名对高校行为的影响”对高等教育领导者和高层管理者开展了一项国际调查。结果表明,分别有93% 和82% 的领导者意欲提高其国内国际排名;70% 的被调查者希望本校处在国内前10%,有71% 希望处在世界前25%;63% 的高教领导者会采取战略、组织、管理或学术行动;50%的受访者会将大学排名作为宣传工具;仅有8% 的受访者未对大学排名采取任何行动。[12]英格兰高等教育拨款委员会 (HEFCE) 对91所英国大学进行了类似的在线调查,调查结果显示,众多大学已经将排行评估的绩效指标用于制定自己的战略目标并推动机构内部改革。总之,越来越多的证据表明大学排名会影响高等院校的战略规划与政策制定。

2.大学排名对高校人事聘用及招生政策的影响

大学排名会对高校的人事决策产生微妙的影响。首先,大学排名会在一定程度上影响高校领导者的聘任,如马来西亚最古老的研究型大学之一马来亚大学因其在《泰晤士高等教育副刊》排名中下降了80名,直接将其副校长解聘,而实际上其名次的下滑是由排名方式变化所致。[13]其次,大学排名也会影响教师的招聘,例如,由于《美国新闻与世界报道》将教师薪酬列入其排名指标,所以诸多高校以较低的待遇雇佣更多的全职讲师承担教学任务,以节省资金提高终身教授的薪金;[14]上海交大“世界大学学术排名”的指标包含“获诺贝尔科学奖和菲尔兹奖的教师折合数”且这一指标占20% 的权重,英国和爱尔兰的大学纷纷招聘诺贝尔奖获得者;[15]另外,某些大学排名 (如THE排名)将“国际性”作为排名指标,大学也随之鼓励雇用国际教师以提高其排名和声誉。

由于许多大学排名将生源作为评估大学的指标之一,因此大学排名会直接或间接地影响大学的招生政策。如《美国新闻与世界报道》将“新生选择性”和“学生保持率” 列入其排行指标,大学招生处面临降低录取率和提高持续注册率的双重压力,这使得许多大学通过提前录取、提供大量优才资助、大力投资满足学生利益的设施项目等措施来提高其“学生选择性”,进而提高其排名。[16]

(三)大学排名对学生与雇主的影响

随着大学排名的不断流行与影响力的扩大,其对学生择校决策与就业前景的影响也日渐凸显,下面从学生择校与雇主招募两方面进行分析。

1.大学排名对学生择校的影响

当今社会在看重“学历”的同时更注重“名校”,学生作为高等教育的主要受众和受益者,对“名校”的向往不言而喻,而大学排行则为他们的选择提供了有力的工具。如美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)新生调查数据表明,在影响学生择校的21个因素中,大学全国性排名的重要性位居第10,这说明学生已将排名作为择校的主要参考工具之一。其他研究得出的结论更加明显,英国的一项研究表明,61% 的英国学生在择校时参考了大学排名,70% 的学生认为大学排名重要或者非常重要;92% 的国际学生认为英国的大学排名对他们做选择是重要或非常重要的;德国高等教育发展中心(CHE)报道有60% 的准大学生“知道大学排名并将其作为参考信息之一”;在瑞典, 有1/3的国际学生将大学排名作为信息源;[17]我国有关志愿填报的调查也显示,绝大多数考生和家长都会把大学排行榜作为填报志愿的参考依据,甚至有45. 8% 的考生和50. 5% 的家长会把它作为“重要的参考依据”。[18]

另外,排名的变化也对申请者和学生的入学决定起着重要影响。还有研究表明,“职业”专业的学生比“学术”专业的学生更有可能使用排名,拔尖学生比后进生更有可能参考大学排名,[19]这说明大学排名对不同专业、不同学习成就的学生产生的影响存在一定差异。但无论如何,随着大学排名社会影响力的扩大,其对学生择校的影响也与日俱增。

2.大学排名对雇主的影响

尽管社会对于学习成就与能力孰轻孰重争议不断,但事实已证明名牌大学毕业生的社会认可度、就业竞争力要优于一般院校。大学排名能够影响雇主对毕业生潜能与资质的判断,雇主们往往偏好排名靠前的院校毕业生。如美国一些知名的律师事务所会参照美新周刊的排名来设定面试标准;英国苏克赛斯大学的一项研究报告表明,雇主十分重视大学的声誉,而声誉的判定是依据《泰晤士报高等教育副刊》的大学排名, 有25% 的被访招聘负责人将排名作为判断质量的主要参考;[20]我国的一些企事业单位在招聘时也明确要求毕业生来自于“985”“211”院校,这无疑与大学排名有关;一项对美国和英国的雇主调查也显示,大学的声誉是雇主招聘毕业生时最先考虑的八大因素之一,随着全球人才争夺战愈演愈烈,毕业生是否来自一个国际认可的高等教育机构成为辨识申请者的一个标准。[21]

(四)大学排名的消极影响

大学排名自产生以来能蓬勃发展说明其具有自身的合理性。大学排名能为学生、家长、雇主及其他关心高等教育的人士提供重要的参考依据,填补高校与公众之间的信息空白,大学排名还能促使高校通过战略规划和组织变革提高高等教育绩效。但任何事物都有两面性,大学排名也不例外,其所产生的负面影响不容忽视。

首先,大学排名会加剧高等教育的不平等。大学排名往往采用一套指标体系对职能、定位、特色迥异的大学进行评价,其本身就值得质疑。由于不同的大学排名都侧重于某些排名指标,这些指标只有利于某些高校,因此大学排名本身就不是一个公平的竞技场。由于英语是国际学术界的通用语言,所以英语国家的大学比非英语国家的大学更容易融入国际学术界,世界大学学术排名将“在《自然》(Nature)和《科学》 (Science)上发表论文的数量”作为排名指标不可避免地有利于英语国家的大学;另外, 世界大学学术排名仅强调科研标准,这对注重教学而科研不突出的高校极为不利;《美国新闻与世界报道》的排名指标明显不利于美国的公立院校,美新排名也从未把实现高等教育大众化的主力军——社区学院列为排名对象;大学排名亦造成了学科间的不平等,大学排名(特别是一些国际性排名)更多地使用自然科学的文献引用指标,这对人文、社会科学、跨学科的研究不利。同时,由于大学排名会影响政府高等教育政策及资源分配,因此,大学排名会加剧不同国家、不同高等教育机构及不同学科间的不平等,造成高等教育的层级化和“马太效应”。

其次,大学排名会影响高等教育的多样化。大学排名具有明显的导向作用,会加剧高等院校间的模仿性竞争。各大学为了提高其在排名中的位置,往往采取改变发展战略、调整组织结构、重新分配资源等措施来竞相模仿排名靠前的“顶尖”院校,这将严重影响高等教育机构的多样化。如有学者指出,排名意味着高等教育机构会失去自由和独立性,排名将高等教育机构限定于一个模式中,会影响机构的多样性,从而影响高等教育机构内和机构间的运作方式。[22]

最后,大学排名会招致高等院校的不良行为。排名的流行和影响力导致高校企图对排名活动施加干预,人为操纵重要信息与数据。如美新排名所根据的数据由各校自行提供,基本上未经核实,美国一些高校为了提高自己的排名,故意虚增SAT分数和毕业率;俄勒冈州里德学院院长科林 · 戴弗说:“追求排名可能导致学校不惜改动数据或采取一些不合规矩的做法。”[23]另外,根据国际知名的传媒机构2009年底对30个国家350名大学师生的在线调查,有71% 的被访者认为“一些院校为了提升排名位次而操纵自己学校的数据”。[24]

大学排名虽招致非议但仍蓬勃发展,虽然社会各界对大学排名的批评屡见不鲜, 但大学排名的发展大势已不可逆转,并且,随着排名机构和类型的渐趋多样化,其社会影响力不断加强。大学排名对地区及国家、高校、学生及雇主等利益相关者都会产生一定的影响。大学排名在直接或间接提高高等教育绩效的同时也会产生诸多负面影响。作为高等教育评估的一种新形式,大学排名只能作为参考而不是唯一依据,因此, 各利益主体应以理性的态度应对大学排名,既不过分依赖也不盲目排斥。然而,如何根据高等教育机构排名的柏林原则 ( Berlin Principles) 科学合理地设置排名的指标体系并审慎地使用排名结果以发挥其应有的效用还有待于各国进一步探讨和求证。

摘要：有越来越多的证据表明,大学排名对地区及国家高等教育政策、高校发展战略、人事聘用及招生政策、以及学生择校及雇主招募都产生了巨大影响。与此同时,大学排名也会产生诸如加剧高等教育不平等、影响高等教育多样化等不良影响。如何最大限度地降低大学排名的消极影响,提高大学排名的有效性和科学性,以发挥其应有的功能是当前各国及全球大学排名必须面临的重大问题。

伦敦大学教育学院排名篇3

与其同类型的洛桑联邦理工学院也上升了三位，排在第14名。这两所瑞士大学以工程和科学项目著称。

此次排名意味着苏黎世联邦理工学院成为欧洲大陆最好的大学之一，只有英国和美国的大学排在其前面。该排名称赞该校的项目有着“坚实的科学基础和出色而全面的技能”，以及国际视野和“卓越的教学与科研基础设施”。洛桑联邦理工学院的报告称苏黎世联邦理工学院“已经成为一个顶尖的研究和教学机构，吸引了世界上众多的优秀学者”。

麻省理工学院连续四年稳坐头把交椅；哈佛大学上升两位，排在第2名；剑桥大学和斯坦福大学并列第3名。

除了以上两所联邦理工学院，瑞士还有四所大学排在今年的排名的前150 位，分别是苏黎世大学（第85名）、日内瓦大学（第89名）、巴塞尔大学（第139名）和洛桑大学（第143名）。

伦敦大学教育学院排名篇4

下面是我整理的USNews美国大学排名中关于艺术学院的排名，如果你也准备选择艺术学专业，不妨看看这些USNews美国大学排名，因为USNews美国大学排名是非常具有权威性的，相信会对你的选择有所帮助的。Massachusetts Institute of Technology麻省理工学院

麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）是美国一所综合性私立大学。位于麻萨诸塞州的波士顿，查尔斯河（Charles River）将其与波士顿的后湾区（Back Bay）隔开。MIT无论是在美国还是全世界都有非常重要的影响力，培养了众多对世界产生重大影响的人士，是全球高科技和高等研究的先驱领导大学。Stanford University斯坦福大学

斯坦福大学艺术与设计学院(Art and design)隶属于该校文学院，是该校中最具有活力的学院之一。学院提供专业性的、以学生为中心的艺术和设计课程，包括预科、本科、研究生以及高层次的研究类课程。该院在教学中，除了巩固学生的理论知识，更加注重培养学生的创造能力。该院是一个多样化、国际性的学术团体，有着浓郁的学术氛围和缤纷的校园生活，因而近年来吸引了不少的海外学生。University of California-Berkeley加州大学伯克利分校

自1869年加州大学-伯克利分校艺术学院成立以来，绘画，雕塑和素描就是建筑系，绘画和装饰艺术系，国内艺术系以及绘画制图系的课程.校友们通过在加州大学伯克利分校的艺术训练，为从事广告，时装设计，画廊创业，电影剪辑，电影制作，博物馆和画廊策展，图形，出版，戏剧/电影集设计和建设等行业做好了准备。California Institute of Technology加州理工学院

加州理工学院（California Institute of Technology, 缩写为Caltech CIT）是美国的一所久负盛名的大学，位于加利福尼亚州的帕萨蒂纳(Pasadena)，创建于1891年。这所学校规模不算大，只有1000余名研究生和900余名本科生，然而在《泰晤士报高等教育》2012-2013年世界大学排名中位列全球第1位。Carnegie Mellon University卡内基梅隆大学

美国卡内基梅隆大学艺术管理硕士专业。该专业结合了金融知识，市场知识和筹款的综合课程学习与研究能力，使学生能够在盈利的或者非盈利艺术组织环境中从事相关的工作。下文是对美国卡内基梅隆大学艺术管理硕士专业的介绍。

日本大学艺术专业学院介绍及排名篇5

日本留学艺术类专业不局限于传统的绘画、雕塑，增加了越来越多偏向于实践的新兴类别。日剧、动漫的流行正从侧面说明这些新兴专业设立的成功，以及大众对于这些专业的需求的扩大。比如，服装设计、平面设计、视觉媒体等，一度成为申请的热门专业。

同时日本属于小语种国家，韩日联合交流会认为日本留学生在学好一门艺术专业的同时还可以掌握一门语言，这为回国后的就业也增加了砝码。同时，双语环境、费用低廉等优势，成为很多艺术生的首选。

1、东京艺术大学

东京艺术大学是位于东京地区的日本国立大学。主要目的是培养美术和音乐领域的艺术家。也被建成为“艺大”。由美术学部和音乐学部这两个部门的14个学科组成。东京艺术大学培养了许多在日本极具代表性的艺术家。在日本国内也一致被公认为日本最高的艺术家培养机构。虽然作为只有单科教育的学部的大学，却有着与综合大学匹敌的“拳头学科”。称为日本艺术大学中“东京大学”一点都不为过。

东京艺术大学由东京艺术学校和东京音乐学校两所专科学校合并而成。这两所学校都成立于1887年，1949年两校合并成立了东京艺术大学。1963年学院开始成立研究生院。最初只能授予硕士学位，1977年以后开始授予博士学位，自此以后，学院的教育和研究能力得到了整体的提升。该校现开设的艺术与设计相关的课程主要有：日本画、油画、雕塑、工艺品、一般设计、建筑、美学和艺术史、媒体艺术、文物保护等。硕士研究生的研究方向有：绘画、雕塑、工艺、设计、建筑、艺术学、文化遗产保护。博士研究生的研究方向有：美术、文化遗产保护。

2、千叶大学工学院工业设计系(National University Corporation Chiba University)千叶大学是一所学科门类齐全的日本国立综合大学，包括文学院、教育学院、法经学院、理学院、医学院、药学院、看护学院、工学院、园艺学院、教养部等10个学院。工业设计系所在的工学院的前身是成立于1921年的东京高等工艺学校。工学院由设计工学科、城市环境系统学科、电子机械工学科、情报画像工学科和物质工学科组成。属于设计工学科的工业设计系由工业意匠计划讲座和传达意匠讲座构成。工业意匠计划讲座包括：人机工程学、材料计划、设计系统计划、产品设计、环境设计等五个专业研究领域。传达意匠讲座包括：设计文化计划、设计造型、视觉传达设计、设计心理学等四个专业研究领域。

3、京都市立艺术大学(Kyoto City University of Arts)

其前身为京都府绘画学校，建于1880年。是近代日本最早的美术专门学校。后改名为京都市立绘画专门学校，又改名为京都市立美术专门学校。1950年以日本画、西洋画、雕塑和工艺设计4个专业为基础，成立了京都市立美术大学。1953年成立研究生院，1969年又增设音乐系，故又改称为京都市立艺术大学。美术系设有美术专业(日本画、雕塑、版画、构思设计)、设计专业(视觉设计、环境设计、产品设计)、工艺专业(陶瓷设计、漆艺、染织设计)。招收4年制大学本科生和研究生。硕士研究生的研究方向有：绘画(日本画、油画、造型构思、版画)、雕塑、设计(视觉设计、环境设计、工业设计)和艺术学。

4、筑波大学艺术系(University of Tsukuba School of Artand Design)

其前身为日本最早的国立学校——东京师范学校手工专修科，设于1899年。以后在其基础上成立了东京教育大学教育系艺术专业。曾培养出一大批造型设计教育工作者和设计师，在各企业、学校中发挥作用。1975年，它成为新组建的筑波大学艺术系的母体。艺术系设有艺术学专业、美术专业(西洋画、日本画、雕塑、书法)、构成专业(构造、综合造型)、设计专业(视觉传达设计、产品设计、环境设计、建筑设计)。招收4年制大学本科生和研究生。硕士研究生的研究方向有：美术和设计。博士研究生的研究方向有：艺术学、艺术教育学、美术论、构成学、设计学。

5、女子美术大学(Joshibi University of Artand Design)

日本私立大学。其前身为私立女子美术学校，建于1900年，是日本最早的女子美术教育学府。1929年改名为女子美术专门学校。1949年升格为女子美术大学。1950年增设了短期大学(大专)。近百年来为日本培养出众多优秀的女性美术人才。1965年在艺术系增设了设计专业。艺术系招收4年制大学本科生、研究生和专科生。本科生设有绘画专业(油画、版画、日本画)、设计专业(产品设计、平面设计和环境设计)、工艺专业(染织品设计、陶艺、玻璃工艺)、艺术学专业(美术史、色彩学、造型理论)。专科生设有：服饰专业(服饰设计、服饰文化、刺绣)、造型专业(绘画、雕塑、信息设计、空间设计、生活设计)。硕士研究生的研究方向有：美术、设计(视觉造型、环境造型、色彩计划)。博士研究生的研究方向有：美术史、色彩理论、造型表现。

6、武藏野美术大学

武藏野美术大学位于东京小平市。前身是1929年创立的帝国美术学校，1948年改称武蔵野美术学校，1957年创立短期大学，1962年开设4年制大学，并于1999年新增设了艺术文化与设计信息学科。

武藏野美术大学附设有美术资料图书馆，兼有图书馆、美术馆和博物馆，为学校一大特色。

武藏野美术大学现设有日本画、油画、雕刻、建筑、工艺工业设计等多种学科。并定期聘请各领域专家来校，举办特别讲座。学术气氛活跃，形式多彩。

7、多摩美术大学

多摩美术大学，英文名称：Tama Art University。是于1935年建立，1953年开设大学教育的日本私立大学。大学的简称为“多摩美”。学校以“自由和意力”作为理念，实践美术和设计的创作研究、不断探求美术教育的应有价值和方式。主要校区分布在八王子和上野两地，现为日本规模最大的美术大学

多摩美术大学造形表现系，是日本美术院校中唯一同时采用全日制和夜大制教学的艺术设计教育的系科。造形表现系共有三个专业，各专业均开设公共教育课程。

多摩美术大学的美术系(八王子校舍)，是包括研究生院博士课程的三个部门之一。1989年，学校在交通方便的世田谷区上野毛开设了美术系二部，1999年4月改组为目前的造形表现系。

多摩美术大学继承了约70年历史的美术系的丰富多彩的传统，致力于培养能适应国际社会需求的对现代社会作出卓越贡献的艺术家、设计师，电影演剧表现和研究人才。造形表

现系是由超越各个领域但又相互影响的艺术文化信息的综合化、高速化的三个学科(造形学科、设计学科、电影演剧学科)组成。这三个学科都开设公共外语教育、美学等的公共教育课程。此外在PBL(Project Based Learning)把正在实施的研究计划有机地融汇到学校的教育大纲中去安排课程，从而实现跨系科、跨学年的高水平教育。

8、金泽美术工艺大学

Kanazawa College of Art。是于1955年设立的日本市立美术大学。金泽美术工艺大学设有美术工艺学部（日本画专攻、油画专攻、雕刻专攻、艺术学专攻、视觉设计专攻、产品设计专攻、环境设计专攻、工艺学科）、大学院设有美术工艺研究科（硕士课程：绘画专攻、雕刻专攻、艺术学专攻、工艺专攻、设计专攻、博士课程：美术工艺专攻）。

9、桑泽设计研究所

10、大阪艺术大学

大阪艺术大学(おおさかげいじゅつだいがく，Osaka University of Arts)是一所位于日本大阪府南河内郡河南町的私立大学，是关西地区最大的艺术类专门院校。该校前身为创立於1945年的「平野英学塾」，1957年更名为「大阪美术学校」、又於1964更名为「浪速艺术大学」，直到1966年才采用现今校名。

学校有2个学部（艺术学部、通信教育学部），3个方向（造形、音乐、艺术设计），15系共计55个专业。该大学定期出版自己的漫画杂志和文学杂志，涉及对每一个在校学生、教授和领导的采访，受到包括朝日放送（ABC）和文化放送等全国性媒体的关注和青睐。学校还有自己的电影节，近年来出现了不少优秀的学生作品。

11、九州岛岛岛艺术工科大学

12、神户艺术工科大学

神户艺术工科大学在日本是少有的设计大学。学生平常在其专攻设计领域接受专门教育外，可以同时培养设计理论之基础和研究相关科学技术。所谓艺术工学，是以感性磨练为中心的艺术教育。它是一门融合科学技术与科学教育，以符合现代社会设计之需求为目的专门学问。1989年创校以来，学校发展顺利，至今送出众多毕业生服务于社会各个领域。

神户艺术工科大学的教育在日本关西地方众多的大学中拥有很高的评价，相当受到瞩目。在学的学生和毕业生所参加的国内外设计比赛，也有很显著的成绩表现。学部生接受专门教育训练后，研究生院再一次将其所学进一步加以统合，以横跨各个不同专业领域为学习目标。全部学生所必修的《艺术工学基础论》及《共同研究计划》，是该学校研究生院独特的课程之一。另外在博土后期课程(艺术工学专攻)方面，它是以论文的方式根据特定的课题进行研究。每年均有学生顺利取得博土学位。在博士前期课程和硕士课程(综合设计专攻)方面，也因独特的研究方式，连续两年得到日本建筑学会优秀硕土论文奖，成果卓著。

神户艺术工科大学有产品・IT设计，环境・建筑设计，平面视觉设计，服装设计等教程，具备先进的设备与良好的环境。

伦敦大学教育学院排名篇6

培养掌握现代物流经营管理理论，具有较强物流经营管理实践能力，在工商企业物流中心和第三方物流公司从事物流经营管理的高级技术应用性专门人才。

交通运输专业

本专业培养具备运筹学、管理学、交通运输组织学等方面知识，能在国家及省、市的交通运输管理部门、交通运输企事业单位等从事交通运输组织、指挥、决策，交通运输企业生产与经营管理的高级技术人才。

化学工程与工艺

本专业培养具备化学工程与化学工艺方面的知识，能在化工、炼油、冶金、能源、轻工、医药、环保和军工等部门从事工程设计、技术开发、生产技术管理和科学研究等方面工作的工程技术人才。

伦敦大学教育学院排名篇7

1 资料与方法

1.1 资料来源

本研究通过中国经济与社会发展统计数据库收集我国2008年~2012年《中国统计年鉴》中的各地区生产总值情况和我国2008年~2012年《中国教育经费统计年鉴》中地区普通高等本科学校教育经费收入情况,通过网络资源收集我国武书连中国大学排行榜、中国校友会发布的《中国大学评价报告》、中国科学评价研究中心、武汉大学中国教育质量评价中心和中国科教评价网联合发布的《金平果排行榜》2008年~2014年连续7年的大学本科院校综合排名榜单的数据资料进行整理分析。

1.2 方法

采用Microsoft Office Excel 2007建立数据库,通过SPSS17.0对数据进行整理分析。

2 研究结果

2.1 我国东部地区普通高等本科教育投入情况

从绝对值的比较看,2008年~2012年东部各地区的生产总值平均水平最高的前三名分别是广东省、江苏省和山东省,而海南省是东部地区中生产总值平均水平最低的省份。2008年~2012年东部各地区本科教育总收入年均水平最高的前三名分别是北京市、江苏省、广东省,海南省也是东部地区中本科教育总收入平均水平最低的省份(见图1)。

注:图表数据来源于2008年~2012年《中国统计年鉴》和2008年~2012年《中国教育经费统计年鉴》,经本文作者整理分析形成。

从年均增长速度看,2008年~2012年东部各地区的生产总值年均增长速度最快的前三名分别是天津市、海南省、福建省和辽宁省。而上海市是东部地区生产总值年均增长速度最慢的直辖市。2008年~2012年东部各地区的本科教育总收入年均增长速度最快的前三名分别是天津市、山东省和福建省。而广东省是东部地区本科教育总收入年均增长速度最慢的省份(见图2)。

从地区生产总值与本科教育总收入的关联看,在绝对值方面,大部分东部地区生产总值平均水平高低与本科教育总收入平均水平高低呈现正比例关系,但北京市、上海市与山东省表现出地区生产总值平均水平高低与本科教育总收入平均水平不成比例的关系。北京市和上海市的地区生产总值平均水平相对较低,但本科教育总收入平均水平相对较高。而山东省则表现出地区生产总值水平相对较高,但本科教育总收入平均水平相对较低。在年均增长速度方面,浙江省、河北省、江苏省、福建省、天津省呈现出生产总值年均增长速度与本科教育总收入年均增长速度大致同步的趋势,且本科教育总收入年均增长速度略高于各地区生产总值的年均增长速度。山东省、北京市和上海市的本科教育总收入年均增长速度远远高于其它各地区生产总值的年均增长速度。而辽宁省、海南省、广东省的本科教育总收入年均增长速度低于地区生产总值的年均增长速度(见图1,图2)。

注:图表数据来源于2008年~2012年《中国统计年鉴》和2008年~2012年《中国教育经费统计年鉴》,经本文作者整理分析形成。

2.2 东部地区普通高等本科教育科研拨款与产业收入投放教育情况

科研拨款是指高等学校从中央和地方取得的《政府收支分类支出科目》第206类“科学技术”科目的科学研究经费,该项经费是构成高等本科教育收入的一部分,对高校开展科学研究具有一定影响。科研拨款占本科教育总收入的比重在某种程度上往往体现了该地区对科研的重视程度。产业收入投放教育的经费是指校办产业和社会服务收入用于教育的经费,具体指学校举办的校办产业和各种经营取得的收益及投资收益中用于补充教育经费的部分。该渠道是扩大高校教育经费的有效途径,同时在某种程度上也体现了一个地区高校服务社会的能力水平以及产学研发展的成熟程度。

从2008年~2012年东部各地区科研拨款占本科教育总收入的比重来看,除北京市、上海市、浙江省以及江苏省的比重高于国家平均水平外,其余省份的比重均在国家平均水平以下,比重降序排列分别是天津市、山东省、广东省、福建省、辽宁省、海南省、河北省。其中北京市科研拨款占本科教育总收入的比重最高,而河北省科研拨款占本科教育总收入的比重最低。从2008年~2012年东部各地区产业收入投放教育占本科教育总收入比重来看,除北京市和上海市的比重几乎为全国平均水平的2倍外,其他省份各地区产业收入投放教育占本科教育总收入的比重相对集中,且均低于国家平均水平(见图3)。

从2008年~2012年东部各地区科研拨款的年均增长速度看,福建省和辽宁省的科研拨款年均增长速度呈现负增长,而广东省和北京市的科研拨款年均增长速度基本为零,其他东部省份的科研拨款年均增长速度均有不同程度的正增长。浙江省和天津市出现快速的年均增长速度,这与浙江省于2010年以及天津市于2011年突增科研拨款有关。从校办产业和社会服务收入用于教育经费的年均增长速度看,山东省、广东省和辽宁省的校办产业和社会服务收入用于教育经费的年均增长速度呈现负增长,而江苏省、上海市、北京市、福建省、天津市以及浙江省的校办产业和社会服务收入用于教育经费的年均增长速度呈现不同程度的增长。其中浙江省和天津市的校办产业和社会服务收入用于教育经费的年均增长速度仍呈现突飞性增长,这与浙江省和天津市在校办产业和社会服务收入用于教育经费呈现“大小年”有关(见图4)。

注:图表数据来源于2008年~2012年《中国教育经费统计年鉴》,经本文作者整理分析形成。

2.3 东部地区普通高等本科教育的大学排名分布情况

从2008年~2014年三大不同大学排行榜前100强榜单中各地区上榜大学所占比重来看,当对本科全部院校进行一同比较(武术连版和校友会版)或对重点本科院校进行比较时,发现在东部各地区前100强的上榜大学所占比重在三大排行榜中呈现几乎一致的结果,北京市、江苏省和上海市是上榜前100强的高校所占比例最高的三个东部地区,其中北京市上榜前100强的高校占了15%~25%左右,江苏省上榜前100强的高校占了10%~15%左右,上海市上榜前100强的高校占了10% 左右。广东省上榜前100强的高校占5%左右,其他东部省份的上榜前100强的高校所占比重均低于5%。而当对一般的本科大学(排除重点本科大学)进行比较,发现除海南省和福建省外,其他省份的上榜前100强的高校所占比重相对均衡(见图5)。

注:图表数据来源于2008年~2012年《中国统计年鉴》和2008年~2012年《中国教育经费统计年鉴》,经本文作者整理分析形成。

2.4 地区教育投入与地区百强高校比例的相关性分析

经Spearman相关性分析,结果在双侧显著性α=0.05的检验水准下,本科教育总收入平均水平与地区生产总值平均水平的相关性不具有统计学意义(r=0.555,P>0.05),说明地区生产总值水平高的地区,其本科教育总收入平均水平不一定高;反过来说亦然。地区生产总值平均水平与各地区百强高校比例也不具有相关性的统计学意义(r=0.400,P>0.05),说明地区生产总值水平高的地区,该地区的百强高校比例不一定高。但本科教育总收入平均水平与各地区百强高校比例具有强相关性(r=0.927,P<0.01),说明本科教育总收入水平高的地区,其百强高校比例较多;同时反过来说明正因为该地区百强高校多,所以该地区的本科教育总收入水平高。此外,科研拨款占本科教育总收入比重与地区百强高校比例具有较强的相关性(r=0.764,P<0.01),说明科研拨款占本科教育总收入比重高的地区,其百强高校比例较多;同时反过来说明该地区百强高校多,科研拨款占本科教育总收入比重高,科研支出大。产业收入投放教育占本科教育总收入比重与科研拨款占本科教育总收入比重的相关性具有统计学意义(r=0.665,P<0.05),说明产业收入反馈教育投入与科研开支有一定相互支撑与扶持的关系,相乘相长。但产业收入投放教育占本科教育总收入比重与地区百强高校比例的相关性不具有统计学意义(r=0.510,P>0.05),说明产业收入对教育的反馈程度高,地区百强高校比例不一定高;同样地区百强高校比例高不一定促进产业收入对教育的反馈(见表1)。

注:图表数据来源于新浪教育http://edu.sina.com.cn/gaokao/2014utop/武书连中国大学排行榜独家数据;中国校友会网http://www.cuaa.net/大学排行独家数据;中国科教评价网www.nseac.com金平果排行独家数据,其中重点大学指131所“985工程”、“211工程”本科高等教育院校,一般大学指纳入评价的全国610所非“985工程”和“211工程”本科高等教育院校,经本文作者整理分析形成。

注:**表示P值<0.01(双侧);*表示P值<0.05(双侧)

3 结论与讨论

东部地区生产总值水平与各地区的本科教育投入水平在绝对值上具有正向影响,但不一定形成比例关系。相比地区生产总值,本科教育投入水平对地区高校的办学绩效影响更大。如北京市和上海市的地区生产总值平均水平相对较低,但本科教育总收入平均水平相对较高。北京市上榜前100 强的高校占了15%~25%左右,上海市上榜前100 强的高校占了10%左右。而山东省则表现出地区生产总值水平在全国排名第三,但本科教育总收入平均水平相对较低,山东省上榜前100强的高校低于5%。

东部地区辽宁省、广东省、海南省对普通本科教育的重视不够。从各项指标的年均增长速度的结果发现,如在其他东部地区省份本科教育总收入年均增长速度高于地区生产总值的年均增长速度时,辽宁省、海南省、广东省的本科教育总收入年均增长速度低于地区生产总值的年均增长速度。此外,从东部各地区科研拨款的年均增长速度看,辽宁省的科研拨款年均增长速度呈现负增长,而广东省的科研拨款年均增长速度基本为零。从校办产业和社会服务收入用于教育经费的年均增长速度看,山东省、广东省和辽宁省的校办产业和社会服务收入用于教育经费的年均增长速度呈现负增长。教育投放资源不足势必会在一定程度影响经济的快速发展,虽然2008 年~2012 年广东省在东部地区GDP的排名第一,但这几年广东省的GDP年均增长速度在东部地区当中排倒数第二。

东部地区大学排名分布存在的地域性差异与地域经济发展指标关系不密切,也许与科研拨款和产业投放教育经费占教育总投入比重的联系更紧密。这并不是否定经济增长与高等教育发展相互促进的作用,而是从东部地区的情况发现如北京和上海的地区生产总值并不排在前列,但这两个地区在大学前100名榜单中所占据的高校数量几乎是全国的三分之一。同时能发现这两地区与地区生产总值以及教育总收入均排全国第二的江苏省共同的特点是这三个地区的科研拨款占教育总收入的比例都较高,一方面有可能因为该地区中央部属的高校数量多,科研拨款份额相比地区财政较大;另一方面该地区重视科技对产业的发展,在财政政策上对科研有较大的倾斜。同时,在结果中还发现这三个地区的校办产业和社会服务收入用于教育经费占教育总收入的比例也比其他东部地区要高。双重因素下进一步提高了地区高校的绩效水平。当然固有的政治、文化和历史等社会因素也影响名校的分布,使得大学排名具有强烈的地域倾向色彩。

摘要：通过对我国东部地区普通高等本科教育投入与大学排名分布情况进行研究,分析地区高校教育经费的投入结构对高校绩效的影响,发现东部地区生产总值水平与各地区的本科教育投入水平在绝对值上具有正向影响,但不形成具有统计学意义的相关关系。相比地区生产总值,本科教育投入水平对地区高校的办学绩效影响更大。此外,东部地区大学排名分布存在的地域性差异与地域经济发展指标关系不密切,与科研拨款和产业投放教育经费占教育总投入比重的联系更紧密。

关键词：高等教育,教育投入,大学排名

参考文献

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[2]钟无涯.教育投入与经济绩效——基于京沪粤的区域比较[J].教育与经济,2014(2):64-71.

[3]米红,郭书君.未来十年我国高等教育经费投入状况的理论分析与实证研究[J].教育与经济,2005(1):30-34.

[4]魏扣,熊家国.高等教育经费分配存在的问题及解决对策[J].教育学术月刊,2011(4):32-34.

[5]戴成兰.江苏省高等教育经费投入状况分析与实证研究[J].淮阴工学院学报,2006,15(4):73-76.

[6]罗建平,马陆亭.我国普通高校经费配置情况与教育质量研究[J].教育与经济,2013(3):20-24.

采取有效措施规范大学排名篇8

但是，大学排名是一个复杂的体系。而纵观国内各类大学排行榜，绝大多数关注的指标落在高校科研上，如高校论文数量、办学规模等，反而忽略了大学应有的人才培养的功能及其效应。而“学生培养”“社会服务”也难以用数据显示。不难看出，国内各类排名主要关注的是“数据背后的竞争”，这实际上助长了大学“数字办学”风，鼓动大学在数量、规模上盲目攀比，盲目求大，不利于加强大学自身的健康发展。

基于此，提出如下建议：

1.规范“大学排名”行为。目前的大学排名机构有从事高等教育的研究机构，也有资料收集的机构，还有个人行为。要杜绝“大学排行”这一商业行为，目前尚有难度。但是，教育行政主管部门应协同其他行政部门解决大学排行机构的资格问题，不能哪个单位或对大学评价感兴趣的人都可以对大学进行评价。

2.信息公开化。教育主管部门定期发布高校（尤其是专业）办学的数据，让社会能获得真实的信息，从而带动社会机构大学排名向正规化、公开化转变，引导社会客观地了解和评价高校。

3.重视人才培养在评估体系中的比重。建议在教育主管部门主导的学科评估中，重视人才培养这一大学的根本使命，引导和推动各级、各类高校真正重视人才培养工作，尤其是本科人才培养工作。

艺术教育专业最好大学排名一览表篇9

排名	高校名称	开此专业学校数
1	华东师范大学	30
2	厦门大学	30
3	四川美术学院	30
4	重庆师范大学	30
5	西安美术学院	30
6	新疆艺术学院	30
7	南京艺术学院	30
8	厦门华厦学院	30
9	贵州师范学院	30
10	重庆第二师范学院	30
11	宁德师范学院	30
12	广州美术学院	30
13	内蒙古科技大学	30
14	豫章师范学院	30
15	云南经济管理学院	30

主干课程

艺术概论、学前教育概论、特殊教育概论、艺术教育、现代教育技术培训、中外音乐史、中外美术史、艺术欣赏、中外文学名篇欣赏、综合艺术创作原理与实践、艺术康复与治疗、乐理、视唱练耳、声乐基础、钢琴基础、钢琴合奏、和声学、曲式学、歌曲伴奏写作、歌曲创作、乐器基础、合唱与指挥、学校乐队编配与排练、舞蹈、儿童舞蹈表演与创作、素描、色彩、中国画、书法、写生、美术创作、美术设计、艺术专业外语等。主干学科：教育学、艺术学。

核心课程：美学原理、艺术概论、艺术创作原理、中外艺术史、艺术作品鉴赏、文学作品鉴赏、综合艺术创作原理与实践、艺术技能训练、艺术教育概论、艺术教育心理学等。

培养目标

本专业培养具有良好思想道德品质、扎实的艺术学科的基本理论与技能，能在基础教育学校和社会教育机构从事艺术教育、管理、交流和科研等方面工作的复合型人才。

概念解析

艺术作为人类文化的沉淀和人类想象力和创造力的结晶，具有极高的人文价值，艺术教育是培养人感知美、鉴赏美、创造美的能力的审美教育，其目的是促进人的身心实现和谐的发展;艺术教育还能够完善学生的人格，健全学生的自我意识。