一体化模式在电力施工企业中的运用

一体化模式在电力施工企业中的运用（精选11篇）

一体化模式在电力施工企业中的运用 篇1

电力施工企业长期处于计划经济管理模式下，管理水平停滞在解决事务性问题的基础上，没有实行科学管理，标准化管理不够细化，信息化管理缺乏先进的管理思想，科学化、标准化、信息化职能部门各自为政，互相支援不够，没有形成能持续提升管理水平的机制。要使企业管理水平真正提高还需依靠企业的内功，而科学化、标准化、信息化三位一体管理模式能充分利用企业自身员工的潜力，持续提升企业管理水平，是一种具备自我超越能力的管理模式。

步 骤

实施科学化。实施科学化，首先要从实际出发，多方收集原始数据，用头脑风暴法、直方图、因果图、运筹学、数理统计等方法，对原始数据进行分析，找出现有管理方案合理和不合理的地方和原因，按发扬合理因素摒弃不合理因素的原则，设计一项或多项有针对性的科学解决方案。科学方案的设计应建立在系统思考的基础上，不能仅从本人、本部门、本流程出发，需要综合分析各部门、管理流程的不同需求，协调各方的矛盾。科学方案经过论证后，需要经过一段时间的试运行，试运行阶段要做好出现不良结果的预防措施。通过对试运行过程中产生的数据进行分析，总结正反二方面的经验，使方案逐步完善。

实施标准化。科学方案通过实践检验后，经有经验的专家论证，把确实有价值的科学方案归纳成为企业的知识文件，由企业的知识管理部门归档，这样个人、部门的有价值的知识被转化为企业的知识，可以为全企业共享。企业的知识不一定都能成为标准，标准应该具备一定的先进性和大众性，企业要有专门人员负责企业的知识和标准化管理。

实施信息化。没有计算机管理的时候，信息的发出者和接收者对同一个信息可能有多种不同的表现形式，因为计算机不容易识别相同信息的不同表现形式。在标准制定好后，还需要按照计算机信息处理的要求对标准具体化，消除歧义性。其中流程标准具体化后被编成计算机程序在信息系统内运行，数据标准具体化为可被计算机处理的数据格式和内容，由数据库管理。

科学化、标准化、信息化三位一体管理模式存在自我超越的能力，任何一项管理做得好，都对其他二项管理有促进作用，反过来也促进自身的管理水平。

要 点

组织建设。班组是科学化、标准化、信息化三位一体管理模式的起点和终点，要广泛开展群众性的qc活动，建立共享知识的企业文化。管理人员具备较强的专业知识和管理能力，要抓好科学化、标准化、信息化三角管理的分项负责工作，科学地分析和完善方案，创建和丰富标准知识库，向信息化部门提供优化的标准。决策层要做好协调工作，包括标准接口的衔接、各部门任务重新分配、跨部门跨流程的协调等工作，并做好组织培训的领导工作。

加强培训。科学化、标准化、信息化三位一体管理模式是先进的管理模式，但是电力施工企业由于长期习惯于粗放管理，工作凭经验和定性分析，要短期转变管理模式非常困难，需要加强多方面的管理培训，不仅要培训员工的实际操作能力，更要培训员工转变落后观念的意识。要对企业的决策层到执行层全面培训科学化、标准化、信息化三位一体管理模式方法和理念。

制定有效的机制。科学化、标准化、信息化三位一体管理模式的实施需要改革原有管理体系，必然会重新分配工作任务，因此要鼓励员工创新，开展群众性的创新活动，对提高公司软实力的员工和部门给予奖励，在实施过程要有反馈和监督机制，定期进行效果检验。企业要建立崇尚科学和民主的学习氛围，避免盲目的权力和专家崇拜，同时也要培育执行力文化。

解决富余员工问题。科学化、标准化、信息化三位一体管理模式要求企业管理模式扁平化，企业的组织结构变革过程中会出现富余人员。如果一岗多人，不仅无法使员工充分发挥才能，还会增加管理难度，降低管理水平。电力行业存在一些计划经济体制时遗留下来的问题，不妥善解决好富余员工安置问题，会使科学化、标准化、信息化三位一体管理模式的无法深入开展。

防止伪造数据。实施科学化、标准化、信息化三位一体管理模式不能设二笔帐，分别用于实际操作和应付检查。数据是检验方案的依据，夹杂伪数据的处理结果不能体现规律，不仅起不到预测作用，而且会造成决策错误。部分标准是通过统计大量数据总结出来的，伪数据的存在将长期影响决策的准确性。电力施工企业存在报喜不报忧现象，信息系统内缺乏不合格的数据，因为不合格数据可能会被当事人或利益相关方修改以逃避责任。不合格数据的出现，有当事人的直接原因，更有深层次的管理原因，删除不合格数据的同时使公司丧失了改进管理水平的机会，对企业的损失非常大。

一体化模式在电力施工企业中的运用 篇2

以商务职业活动为主线, 整合教学内容

商务礼仪课教学内容的取舍和编排应遵循职业性原则, 即从商务职业活动和职业需求出发选择课程内容, 安排教学顺序。

我们通过对市场营销专业的就业岗位群和岗位工作分析, 明确了岗位所需能力要求, 从而确立了商务礼仪课程的能力目标、知识目标、素质目标 (见图1) 。在课程目标确定的基础上, 根据职业岗位能力要求设计课程能力训练项目, 以职业实践活动为主线, 打破传统的按照知识体系进行教学的模式, 合理整合教学内容, 将模块化教学体系分为3个大模块, 11个子模块。3个大模块为:商务人员个人形象礼仪, 商务人员日常交际礼仪, 商务人员常用公务礼仪, 每个模块都有为实现能力目标而设计的综合和单项能力训练项目, 教师通过对学生进行这些综合和单项能力训练项目的训练, 使学生掌握相关支撑知识, 实现相应的能力目标、知识目标以及素质目标。

以“讲—示—训—指—评”为基本环节, 设计教学过程

“教学做”一体化教学模式实现理论与实践相互融合, 遵循“从实践到理论, 再从理论到实践”的认知规律, 将课堂搬到可以进行实地操作的实验实训室。在真实的环境里, 教师演练操作、讲解技巧, 学生及时实践, 有助于对知识点的理解和掌握。在商务礼仪课程教学中, 为仿真未来就业岗位, 各班成立了6~8个模拟公司, 各模拟公司都有具体的公司名称、公司简介、产品 (服务) 说明、组织机构以及自己制作的名片, 每位学生根据自己的兴趣、经历在公司任职。教学过程中所有的能力训练项目、情境模拟实训都是在仿真模拟公司间进行。在教学过程中, 教师边讲授, 边示范, 边训练, 边指导, 边启发, 边评价, 形成“讲授—示范—训练—指导—评价”环环紧扣且逐步深入的教学环节。教学场所也由教室搬到实训室和形体室。例如, 学习商务人员日常交际礼仪中的见面礼仪时, 教学场所设在文秘实训室 (模仿公司办公室布置) , 教师边讲授称呼礼、握手礼、介绍礼、名片礼, 边示范动作要领等, 学生边练习, 教师边指导, 然后, 要求将称呼礼、握手礼、介绍礼、名片礼仪等在两个模拟公司之间举行业务洽谈会时进行演练, 其他模拟公司的学生进行观看、讨论、指出不足, 最后教师进行评价。学生在教中学, 在学中做, 激发了学习兴趣与积极性, 使其职业岗位意识得到训练, 团队意识和协作精神以及职业素养得到提升。

以“教学做”三合一为原则, 改革教学方法

传统的讲授法已不能适应高职人才培养的要求, 也无法完成商务礼仪课程的教学目的和教学任务。必须改革传统的教学方法, 按“教学做”三合一的原则, 根据不同模块的内容特点, 采用灵活多样且有机结合的教学方法。

示范互动法

教师示范与学生个体感受、集体感知训练相结合。采用互动法, 可使学生更直观地从教师现场示范的过程中学习, 并即刻亲身实践, 大大增加学生的学习兴趣。比如, 在讲授学生如何系领带、如何使用西餐餐具等内容时, 教师应现场示范, 学生跟随实践, 在教学中有针对性地加强学生动手能力的培养和训练, 真正达到了教学目标的要求。

行为训练法

在进行商务礼仪的举止和仪态教学时, 教师首先对知识要点进行阐述, 让学生了解礼仪规范的具体做法, 再对其进行实践训练, 安排学生分组练习、演示, 最后由教师进行点评。为了更好地营造课堂气氛, 调动学生的学习积极性, 还可以让学生进行相互点评, 纠正不雅行为, 这样可促进学生更加牢固地掌握商务礼仪的知识。

情境模拟法

是行为训练法的延伸和发展, 可以将多种单项技能融合在某一个具体的情境当中, 学生分角色进行模拟实战演练, 通过模拟, 学生加深对教学内容的理解与认识, 同时提高解决实际问题的能力以求得理论的升华和职业能力的提高。例如, 在进行“产品推销情境礼仪演练”综合实训时, 学生6~8人一组成立模拟公司, 就本公司某一产品推销或与其他公司就开发某一合作项目模拟一个场景, 将日常见面礼仪、电话礼仪、餐饮礼仪、仪表礼仪、接访礼仪等运用于其中进行演练。此训练项目提前一周布置, 学生积极性很高, 各组首先进行对白和场景设计, 道具准备, 再进行排练, 上课时在实训室仿真模拟演练, 通过学生互相打分和教师评分, 选出1~2个优秀小组和6~8个最佳个人, 最后, 由教师进行总结讲评。

任务驱动法

是以完成一个个具体任务为主线, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务中。教师安排任务, 学生在完成任务的过程中会不断提出问题, 并经过思考和教师点拨, 自己解决问题。学生在探求任务和完成任务的过程中, 学到了知识, 培养了动手能力, 加强了探索创新精神。例如, 在讲授服饰礼仪时, 首先教师布置两个任务:任务一:在一个阳光明媚的秋天, 某公司正在举行盛大的商务酒会, 时间:下午2﹕00~5﹕002点, 地点:office manager的私人花园内。请问女士将如何穿戴入场, 男士应如何穿戴入场?任务二:某公司招聘公关部经理, 你去应聘面试, 将如何着装?学生通过看书, 讨论交流, 教师点拨, 完成设计任务, 每组派代表上台展示说明, 教师进行评估、讲解、总结。这种教学方法改变了传统的“教师讲, 学生听”、“以教定学”的教学模式, 创造了以学定教、以做定教, 学生为主体, 教师为主导的“教学做”一体化的教学模式, 取得了很好的课堂教学效果。

改进考试考核方式, 以形成性考核为主

考试考核是检验学生学习成绩和教师教学效果的重要手段, 对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的导向作用。考试考核方式必须与教学模式相适应, 与高职院校的培养目标相一致。因此, 必须改进传统的期末一次性考试的方式, 采用多种形式, 加强形成性考核, 提高技能考核和平时考核成绩占课程总成绩的比例, 但同时应考虑到知识与技能并重, 形成性与终结性考核相结合。力求考核项目涵盖学生的能力、知识、态度, 突出能力考核, 各项考核项目分值合理, 比例适当;要求达到的能力目标要用项目任务完成的效果来考核, 考核方式要易于操作, 对每个学生必须有单独考核的内容;知识考核要以对“知识运用”的考核为主, 而不是仅仅考核知识本身。本门课程采用与“教学做”一体化教学相适应, 以考核能力为目的, 以形成性考核为主要手段的考核方式, 形成性考核旨在考查学生在课程 (技能与知识) 学习期间的学习表现, 记录学生阶段性学习成果。其目的是促使学生关注学习的总体目标, 积极参与学习过程, 以期对学生自觉学习、提高综合能力产生作用。考核内容应与课程的教学内容 (技能训练与知识学习) 紧密结合, 即教什么、练什么就考什么。具体的考核方式和成绩分配见表1。

职业素养考核 (20%)

这一部分重在考核学生平时的到课情况、上课表现和个人礼仪习惯养成情况, 循序渐进地对学生进行职业素质的培养。目前, 用人单位在招聘人才时, 很注重员工精神风貌、言谈举止, 是否遵守规章制度, 是否具有爱岗敬业精神、团体协作精神、吃苦耐劳精神等方面的素质。因此, 对高职学生而言, 职业素质的养成十分必要。通过对职业素质的培养, 可以增强学生的就业竞争力, 奠定未来发展的基础, 引导、激励他们增强信心、走向成功。

学习过程考核 (30%)

学习过程考核的目的是引导学生积极参与平时的学习过程。该项考核中, 平时作业占10%, 11个单项能力训练占20%。每次作业和单项能力训练都有一定的分数, 目的在于激发学生的学习热情, 调动他们的学习积极性、主动性。平时作业和单项能力训练是教学过程中质量控制的杠杆, 是反映和检验学生在学习过程中努力程度的标志。平时作业能帮助学生在学习过程中加深对基本概念和知识的理解;单项能力训练有利于学生初步掌握在商务活动中的基本技能, 为进一步完成后续综合项目能力训练以及加强分析、解决岗位工作的实际问题能力打下基础。

综合应用能力考核 (30%)

综合项目的实施是培养学生学会应用知识、训练综合技能的有效途径, 是学生学习商务礼仪的重中之重。为此, 商务礼仪课程安排了三个综合项目训练, 即个人形象展示赛、产品推销情境礼仪演练赛、模拟公司开业庆典活动。综合项目训练要求学生6~8人一组成立模拟公司, 模拟商务活动过程中某个场景, 将所学礼仪技巧、规范要求等运用于其中进行演练, 训练项目提前一周布置, 各组进行策划、道具准备、排练, 上课时在实训室仿真模拟演练, 学生互相打分和教师评分, 最后由教师进行总结讲评。综合项目给学生提供了一个表现自我的平台, 引导学生积极参与学习过程, 每个人都在模拟商务活动中扮演不同的角色, 都有展示自己的平台。由于综合项目的结果可检验和演示, 有相对客观的评价标准, 全班学生均可做评委, 极大地调动了学生参与的积极性与主动性。

职业所需的理论素质考核 (20%)

引导学生学习必要的基础理论与专业知识。高等职业教育的根本任务是培养高技能型人才, 高技能型人才必须具备一定的基础知识与专业知识。从某种程度上来说, 这些知识决定了一个职业人在未来技术领域所能从事的工作范围和岗位层次。对基础理论与专业知识的考核以笔试的方式在学期末进行。考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识, 不要求学生死记硬背规则, 不出偏题、怪题, 注重知识应用。比如, 在综合能力训练项目或单项能力训练项目中所用到的知识, 既是上课需要重点介绍或讲解的知识, 也是重点考核的知识。

“教学做”一体化教学模式充分调动了学生的学习积极性和主观能动性, 在提高职业技能方面已经显现出前所未有的作用。学生普遍认为, 这种教学模式将抽象的理论形象化, 将空洞的内容具体化, 把理论与实践有机地融合在了一起, 更容易接受。在学习训练中, “百看不如一练”, 亲自参与, 受益匪浅, 终身难忘。形成性考核能够很好地促进技能的提高, 学生期末及格率明显提高, 教学效果非常好。实践证明, “教学做”一体化教学模式, 对提高高职院校学生职业能力的效果是显著的, 这种模式具有可操作性, 且具有较高的推广价值。

摘要：当今在以培养实用技能型人才为目标的高职教育中, 传统的教学模式越来越不能适应应用型、技能型人才培养的要求。针对商务礼仪课程实用性较强的特点, 本文从整合教学内容、设计教学过程、改革教学方法及考试考核方式等几个方面阐述了“教学做”一体化模式在商务礼仪课程教学中的运用。

关键词：“教学做”一体化,商务礼仪,设计,运用

参考文献

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一体化模式在电力施工企业中的运用 篇3

关键词：一体化技术；电力调度；自动化系统；电网运行；系统配置 文献标识码：A

中图分类号：TM734 文章编号：1009-2374（2015）17-0062-02 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2015.17.031

随着电网规模的加大，对各项保障措施的要求也更为严格，其中自动化技术在电力调度系统中的应用对提高调度效果具有重要意义。但是就实际情况来看，电力调度自动化系统的应用中还存在一定的问题，为了进一步提高调度的稳定性、安全性，必须就现有的问题进行分析，将一体化技术应用到其中，争取可以在现有基础上进行更进一步的完善优化，提高电力调度效果。

1 电力调度自动化系统概述

1.1 系统组成

电力调度自动化系统主要由调度总站、厂站端以及通信设备三部分组成，其中厂站端又可以分为电厂综合自动化系统与变电站综合自动化系统。电力调度自动化系统的存在是提高电力调度可靠性与稳定性的重要因素，作为调度总站的核心部分，其存在的主要目的即保证整个电网的正常运行，降低各项因素对电网运行造成的不良影响，提高电力调度效果，提高电网运行的经

济性。

1.2 系统构建

就我国电力调度系统建设与应用现状来看，已经投运的电力调度自动化系统基本上都是采用客户服务器分布式体系结构的方式，为系统开发一体化技术提供运行环境，扩大了系统运行范围，并能够以满足实际需求来完成各项任务的安排，实现了多功能任务的实现。另外，对现行电力调度自动化系统的运行效果来看，系统配置均具有多元性与选择性特点，并设置有统一透明的操作系统平台，提高了系统配置的灵活性，确保了电力调度自动化系统的可伸缩性。

2 电力调度自动化系统运行存在的问题

2.1 系统优化难度大

电网系统的建设影响着社会整体发展的综合效益，一直以来都是国家关注的重点，在科学技术不断发展的背景下，逐渐有更多新型的技术与理念被应用到电力调度系统中，对提高其运行效果具有重要意义。但是对于电力调度系统来说，对其进行优化时存在较大的难度，必须要从多个角度进行分析研究。例如每增加一个变电站或者对其进行扩展处理时，都需要对整个系统进行重新的绘制、建模以及数据录入，操作难度大，工作量多，稍有不当就会出现问题，为整个电力调度系统的运行埋下隐患。

2.2 系统平台差异性大

在电网持续优化的背景下，为全面满足社会经济发展需求，还需要对电力调度系统进行改革规划，而系统平台更新以及功能扩展是研究的重点。目前投入应用的电网调度平台大多是选择采用分布式的结构，平台的基础为计算机，在实际应用中计算机种类选择很多，系统内所用类型不同，最终也会影响到平台功能的发挥效果，这样就加大了电力调度系统之间的差异性。

2.3 信息孤岛问题严重

电力调度自动化系统的研究与运行，必然与电网内的其他系统相联系，想要在整体上提高电网运行的高效性，就必须要提高电力调度自动化系统与其他各系统连接的质量。并且对于级别与区域不同的调度自动化系统来说，在运行时也并非为相互孤立的，均是建立在信息共享的基础上实现的。目前市场上存在的各项系统结构、数据库等都存在明显的差异性，影响了不同系统之间信息的共享效果，出现信息孤岛问题。

2.4 系统要求功能多

想要满足电网正常运行需求，要求电力调度自动化系统功能具有多样性，如目前系统具备集控、SCADA、DTS以及PAS等功能，并且作用于同一个电网结构。对于电力调度自动化系统功能来说，每项功能都具有各自的数据库，即独立的建模填库。即便是以提高系统功能性为要求，想要确保数据库与模型的完全相同也具有非常大的难度，因此反映到实际运行过程中就会对系统的功能产生一定的影响，即电力调度自动化系统中的很多功能并不能同时实现。

3 一体化技术在电力调度自动化系统中的应用

3.1 功能一体化

随着对电力调度自动化系统的持续研究，其现在已经得到了很大程度的进展，在原有基础上，更大程度地提高了自动化系统功能性、智能性等特点，实现了对各功能模块数据库、图形以及界面等资源的共享。将一体化技术应用到电力调度自动化系统中，核心部分即通信中间件的应用，通过合理的设置，保证其能够灵活地应用到电网配置中，更进一步地实现系统功能的一体化。例如可以将节点机安装在电网调度系统中的任何一个部位或者是选择一个集中地点来安装节点机。对于中间件的应用，即通过其来为整个系统提供一个完整的数据整合功能，满足系统应用要求，并根据客户实际要求将其设置在任意位置。

3.2 平台一体化

对于电力调度自动化系统来说，其在运行时可以根据自身的实际需求来选择所需的计算机硬件与操作系统，正如上面所述不同类型计算机与构件之间存在明显的差异性。在此基础上为降低存在的差异性来提高系统功能性，就可以利用中间件的方式来进行运行，将其应用在电力调度系统中数据底层、平台硬件与操作系统之间，通过中间件的耦合来实现各类信息的转换。目前电力调度自动化系统中，最常用的中间对象为OMG与CORBA，均具有良好的通信能力与扩展能力，最大程度上来降低不同计算机硬件之间存在的差异性，更进一步地实现平台一体化目的。对于应用于电力调度系统的中间件来说，对电力调度自动化系统所用计算机之间的差异性进行了处理与保障，在上层应用不修改代码的基础上，就可以被应用到不同的操作系统中，使得各系统之间可以有效地连接与操作。

3.3 数据一体化

数据录入的一体化是实现整个电力调度自动化系统一体化的基础，因此在构建电力系统设备图模库时，应向工作人员提供各设备全部真实的信息，确保所有信息的准确性，为设备的下一阶段维护工作提供保障。所谓的数据一体化即对子系统电网建模与设备参数进行浏览与编辑后实现统一，确保数据存储的统一性，即电力调度自动化系统中数据与数据库中数据的相互统一。并且在工作人员建模时对各类数据信息的应用，还应做好对信息的维护。

3.4 调度接口一体化

对于电力调度自动化系统来说，其对数据信息的访问，可以实现对资源服务接口的查询，达到访问的目的。并且在访问时能够自由选择服务窗口，对访问系统的次数与状态进行详细记录。针对服务窗口访问的自由性，客户就完全可以根据自身兴趣来对各项信息进行查询，提高电力调度服务效果。开放性是实现电力调度自动化系统将接口一体化设计的前提，可以选择用标准的图模来完成数据接口服务要求，实现电力调度的即插

即用。

4 结语

电网调度自动化系统是确保电网正常运行的重要保障，想要将一体化技术应用到其中，需要结合电力调度的特点，对存在的问题进行分析，合理确定优化研究的方向。通过一体化技术的有效应用，可以降低电力调度所需的人力，并降低工作量与劳动强度，促进工作人员将更多的精力放在电网监管与控制上，提高电网运行综合效益。

参考文献

[1] 李祺威.一体化技术在电力调度自动化系统中的应用[J].科技创新与应用，2014，（4）.

[2] 刘新霞.电力调度自动化系统中的一体化技术与应用[J].电子技术与软件工程，2014，（24）.

[3] 向志红.一体化技术在电力调度自动化系统的应用分析[J].电子制作，2013，（12）.

[4] 汪金棠.关于电力调度自动化中的一体化技术分析

[J].信息安全与技术，2014，（2）.

作者简介：张仁志（1981-），男，辽宁辽中人，国网冀北电力有限公司万全县供电分公司工程师，研究方向：电力通信和电力调度自动化。

一体化模式在电力施工企业中的运用 篇4

关键词：成本控制;6S管理;实施过程;评价

总结当今社会的一大主题是厉行节约。随着社会的发展，企业管理越来越精细化，企业成本核算显得尤为重要。在电力拖动的教学过程中笔者根据职业学校的特点，结合企业方式、按照企业标准，在教学进程中加入了成本控制的教学环节。这一方法的实施，极大地调动了学生的学习积极性，同时提高了学生的节约意识。在教学中实施成本控制主要分为三个步骤，前期准备、具体实施和评价总结。

一、前期准备

在课程开设之初，把任务赋值、操作过程、考核标准、对应赋值工时及相应模拟工资等相关事宜由学生和老师共同商讨，依照企业的考核机制，结合学生现状反复考核认证，最后制定出可行的考核模式。1.引入企业6S管理、模拟企业管理规定进行奖惩，此项内容占总任务的10%6S管理内容是：（1）整理。对学习现场物品进行分类处理。（2）整顿。对非必要物品果断丢弃，对必要物品要妥善保存，使工作学习现场秩序井然、井井有条。（3）清扫。对学习岗位周边、办公设施进行彻底清扫，保证整洁的工作学习环境。（4）清洁。维护清扫后的整洁状态、建立相应的规章制度。（5）修养。持之以恒，从而养成良好的工作和生活习惯。（6）安全。按章操作，确保人身和学习设备的安全。2.根据所学内容给出合理的工作任务，根据设计结果进行赋分，此项内容占总任务的20%在实施该项任务时，一定要切合学生的实际情况，根据学生所学内容布置恰当的学习课题，积极引导学生参与设计，调动学生的积极性和主动性。以接触器、按钮双重连锁控制线路的设计为例，学生在学习该线路后知道线路的特点是工作安全但操作麻烦。如何解决麻烦这一问题呢？帮助学生复习该线路的同时引入复合按钮，让学生分组讨论自主设计。设计要求：（1）能够正确控制电动机的正反转。（2）具有合理的保护措施。（3）工作安全，操作方便。根据要求让学生自由发挥设计出符合任务的电路图，根据设计要求及使用情况给予相应的分值。

二、设计任务的实施

根据第二步设计的结果，选取最合理、最贴合社会实际生产需求的电路图实施。此项内容占总任务的40%。1.具体实施措施（1）分组。2人一组。（2）选件。按照电路图所需领取元器件及定量材料（突出定量，为后续的节能及评价制定出标准）。（3）实施。根据电路图及领取的元器件，按照实际工作状况合理有序地展开工作。2.根据实施情况进行合理打分（1）根据完成任务的情况先进行分类。①在规定时间内完成接线任务并试车成功的。②在规定时间内完成接线任务，但试车存在一定问题。③在规定时间内没有完成接线任务的。（2）根据上述分类，结合耗材给予相应的分值：0～40分。根据前期制定的标准进行合理打分。若出现安全事故，该小组不但在本次环节的成绩为零，还要倒扣分值（模拟企业废品、次品的惩罚），并要求该组成员分析原因、深刻检查、写出教训。

三、评价总结

该环节是对整体任务进行的最后总结，赋值30%。第一，根据以上所完成的工作，把得到的分值进行相应的叠加。第二，对于在整个工作过程中，表现懈怠、不积极或者情绪不稳的相应扣除0～10分。第三，对于在实施过程中，操作地面不洁、工具乱放、整个工作环境杂乱无序的相应扣除0～10分。第四，对于在实施过程中，举止不文明、动作不和谐、团队不配合的小组或成员，要进行及时纠正，并在考核成绩里给予相应的扣分处罚。学生成绩就是三个环节分数的总和。根据所得总分赋予相应模拟工时，同时根据该任务在整门课程的总工时中所占比例得出该组成员在学习该模块时的成绩或本模块工作所赋予的相应工资。完成该任务后，要及时公布学生成绩、工时以及相应的工资，模拟发放工资条，把学生每项得分赋予相应的工资数值，让学生保存好，在该课程结束后，相应的工资数加起来就是本学期的考试成绩。通过在整个教学过程中实施量化评价，将学生的学习效益、品德养成、职业素养作为考核标准和依据。

一体化模式在电力施工企业中的运用 篇5

(1)我国电力系统输配电的效率还有待提升，电网在运行过程中仍旧不能适应环境的变化和用户需求的变化，智能电网要想提升性能，满足各种功能要求，就必须将电力工程技术作为支持。因此，当前我国电力企业非常重视对电力工程技术的研究，事实证明这些技术的应用的确大大提升了电网的输配电效率，故障发生的频率也大大减低，满足人们对用电安全性和稳定性的要求[1]。(2)电网系统在建设和使用过程中存在能源浪费现象，为了解决这一问题，人们提倡在发展智能电网时加强对可再生能源的利用。利用风能以及太阳能一类的可再生能源具有一个典型的特征就是利用点分散，且电网运行的稳定性大大降低。因此在建设智能电网的过程中，要将这些可再生能源的收集与调度作为重点，这就需要电力工程技术提供支持，提高电力系统的适应性，实现可再生能源的大规模利用。

一体化模式在电力施工企业中的运用 篇6

“三位一体”纠错法在英语教学中的运用

文/徐 影

摘 要：教师要充分利用好“同学”这个教学资源。这样，既能增加师生互动、生生互动的机会，又能让更多的学生从中得到启示。最后本人和同伴都没有发现和意识到的错误由教师来订正。学生本人、同伴和教师的共同纠错，形成一个整体，这就是“三位一体”纠错法。

关键词：“三位一体”纠错;口语纠错;语言教学;阅读测试;纠错意识

英语对于我们中国的学生来说是一门外语，正因为它不是我们的母语，加之我们又缺少一定的语言环境，因此在中学英语教学中，学生犯语言错误是一种司空见惯的现象，而且也是令英语教师头疼的问题。但是美国心理学家桑代克认为：人的知识和技能是通过“尝试――错误――再尝试”这样一个往复过程而获得的。所以，英语教学过程就是这样一个不断发现错误、不断纠正错误的过程。犯错误也是学生学习的一部分，犯错是在所难免的，但这种犯错的过程其实是学生不断改正错误、完善方法、创新求知的过程。因此，学生出现错误教师不必大惊小怪，不必感到学生是如何如何地难教等。

最近几年，有许多人主张对学生的错误要宽容，不能老是纠错，怕打消学生学习的积极性，让学生在语言交际方面树立信心，我觉得一味宽容做得有点过了，会导致学生无视自己的错误，学生要知道自己的错误才能知道改正，以此达到进步的目的啊!而有的教师正好相反，他们是见错必究，而且也不讲究策略，大大挫伤了学生学习的积极、主动性。到底该怎么做才能让学生既意识到自己的错误，又不失信心乐观去学习呢?笔者教英语已经了，根据17年的摸索和实验，我觉得“三位一体”纠错在我的英语教学中起着非常重要的作用，学生的进步不容小觑。

所谓“三位一体”纠错，指的就是首先由学生自己找出自己的错误，然后和同伴互换，互相指出彼此的错误，学生天天在一起学习，感情比较深厚。如果让他们相互指正错误和纠正错误，效果往往比较好。教师要充分利用好“同学”这个教学资源。这样，既能增加师生互动、生生互动的机会，又让更多的学生从中得到启示。最后本人和同伴都没有发现和意识到的错误由教师来订正。学生本人、同伴和教师的共同纠错，形成一个整体，这就是“三位一体”纠错法。下面我就从听、说、读、写几方面谈谈我的做法。

一、听力

听力是学习英语必须具备的能力之一，是中考、高考必考的一项内容，也是学习者语言输入的方式之一，因此听力的重要性可想而知。我们要提高学生的“听能”，除了让学生多听之外，还必须教给学生必要的“听技”，我认为纠错是提高“听技”的方法之一。在听的过程中，学生出现错误是正常的事情，关键是我们如何纠错。下面就是我的一些做法：

我们每周都要上一次听力课，听力的内容多样，有对话，也有短文;听力的测试方式也多样，不仅仅是选择题，还有根据所听的内容填表格、回答问题、复述等。学生听听力之前，我都会发给他们一些印好的任务，然后开始放第一遍录音，由学生自己独立完成sheet，然后放第二遍录音，让学生自己订正。订正后和同伴交换sheet，同时我开始播放第三遍录音，学生改对方sheet的时候特别认真，唯恐放过任何一个小错，当然精力也相对集中得多。最后，我把他们的sheet都收上来检查，看看是否有错误没有改出来的现象，如果有，则很可能是大部分学生的难点，我会针对这些错误，用很短的时间一起订正，和学生一起共同解决问题。试想：如果学生仅仅看着自己的sheet连听三遍录音，他们会觉得枯燥无味，甚至应付了事，起不到提高“听技”的`作用。另外，很多学生对自己一次次的错误视而不见，但是如果改成了别人的错误，我相信他们会记忆犹新，从而引以为戒，自己不再犯类似的错误。这种“三位一体”纠错法在听力中运用的时候，我们也要灵活、适当采取激励和奖惩措施，而且他们在互相纠错的时候，同伴是不能固定的，让学生不断有新鲜的感觉。我个人认为，我班的听力提高和这有着千丝万缕的关系，您不妨一试。

二、口语交流

学习语言的首要目的就是为了交流，因此当今的英语课堂不再是像过去一样，教师满堂灌，学生一味记笔记、背语法了。我们现在的英语课堂是活跃的，是用所学的语言点去模拟场景交流。但是在英语课堂上，在语言交流的过程中，出现错误不可避免，语言教学不仅要涉及纯语言知识，还必须同时考虑时态、语态、人称和数等语言变体、语用知识、文化差异、母语影响等许多相关因素。学生在表达的过程中，要同时考虑这些因素是比较难的。实际上学习外语的过程就是自始至终都与错误作斗争，力求在消灭错误中达到语言学习的正确、准确甚至完美的过程。那么，英语课堂上的口语纠错就是语言教学的一个重要环节。当然，要视学生的何种错误而定。

1.自己纠正

如果学生由于粗心、紧张而出现的错误或者这种错误在该学生的认知范围之内，则不必有错即纠，没有必要明确指出具体的错误，可以用一些语气词如“Uh-huh”的升调或友好而带有怀疑的语气词甚至一个微笑提示学生自己发现错误，留给学生一定的思考空间而后自行纠正，纠正后教师要给予适时的表扬。这样有利于保护学生的自尊心、提高学生的自信心，调动学生的积极性，使学生有一种成就感，培养自己解决问题的能力，并养成自主学习的习惯。

2.其他学生帮助纠错

当学生出现的错误是本课堂的主要语言点，是强调的语言形式或重点使用的交际用语及讨论的文化等方面的错误，可以由学生进行纠错。如，Go for it七年级下Unit 5，在学生运用主要句型be doing作汇报时，要提醒学生注意听，把其中错误的记录下来，汇报后让学生指出错误并纠正。这时发言的学生会尽量不出错误，听的学生听得特别仔细并帮助养成记录的习惯。而学生给学生纠错时，他们没有很大的心理负担，反而形成一种和谐活泼的同学关系与对学习的严谨态度。例如，我在教这节课的时候，首先提示学生，be是现在进行时的左膀，doing是现在进行时的右臂，二者缺一不可，如果学生在说的过程中掉了be，则要揪他们的左耳朵，若掉了-ing，则要揪他们的右耳朵(当然是假揪，做做样子而已)，学生想看好戏，看能揪住谁的耳朵，因此他们听别人说的时候特认真，唯恐人家有错漏过去了。一节课轻松而愉快地上完了，学生也学到了知识。

3.教师帮助纠错

如果学生出现的错误超出学生的学习范围或认知水平，比如由于文化差异、汉语思维影响等方面而出现或者是比较复杂的句子或牵涉到较复杂语法的句子，这些错误学生也较难听出来或听出来但也不好表达，这时要教师给予纠正。比如Go for it，七年级下册第六单元，有句话是这样的：Look at this group of people playing beach volleyball.该句话中的playing是分词作定语，学生不易理解，我想让学生仿照该句造句，让他们翻译：我看见一个跳舞的女孩。很多学生是这样说的：I can see a girl is dancing.这时如果学生自己和其他学生都没有意识到自己的错误，教师要作出清晰的解释，给予帮助，避免学生下次再犯同样的错误，如果没有讲清楚，其他学生也会受到误导。当然，教师纠错时一定要态度和蔼，让学生知道在语言学习过程中犯错误是正常的，是走向正确表达的必经之路。

三、阅读

像听力一样，阅读在英语的学习中占有重要的一席之地，是语言输出的方式之一。我们每周会有一节阅读课，阅读材料的题材多样，阅读测试的题材也多样，包括单项选择、问题回答、生词猜测等。学生独立做完阅读后，我会安排小组活动，每组内部进行自我纠错，看看和别的小组有没有不一样的答案，大家呼声最高的那道题就是我要纠错的题目，我会帮他们分析这种类型的题目该怎么做，他们会认真记下连同伴都没有解决最终教师解决的问题。这种纠错方法在阅读中起到了举足轻重的作用。

四、写作

相信每位教师每节课结束的时候都会给学生布置作业，而且大部分的作业是书面作业。教师每次精心批改学生作业不外乎两大目的，了解学生对知识的掌握情况，获得信息反馈;督促学生完成作业，以利巩固知识，形成技能。作业下发后，学生往往只重视这次作业或测验得了几个大“勾”或几把红“叉”。对于红“叉”也只是一看了之，而不是立即提笔更正。究其原因：(1)学生不懂得如何订正;(2)偷懒不想订正;(3)教师不检查没必要订正;(4)觉得没啥意思不去订正。由此可见，学生没有纠错意识，纠错能力相对缺乏。因此，我就把“三位一体”纠错法用到了书面作业当中。

为了提高学生的写作能力，我每天留给学生的作业几乎都有要写的书面作业――不是用当天所学的语言知识造句就是写篇与本节课有关联的小作文。但是我的具体要求如下：

1.首先由学生自己独立完成作业，写完后自己读一遍，然后用另一种颜色的笔画出自己发现的错误。但是往往学生对于自己写出的东西思维已成定式，他们往往看不出自己的错误。因此进行第二步。

2.自己改好后的作业交给同伴互改，我实行了“有奖捉虫”活动，对于检查出别人错误的学生，根据数量给予一定的奖励，或者贴出来表扬，或者增加平时分数等，这样一来，他们在改同伴作业的时候特别认真，唯恐漏过一丝错误，而且，他们在改完别人的错误后，自己会非常谨慎，他们会时刻提醒自己，千万别犯同样的错误。

3.同伴改完作业以后，由课代表统一收齐交给我，我对他们的作业大致看一遍，如果发现有没有改出来的，我会记在我的作业批改记录本上，在下节课前用几分钟的时间统一订正。

事实证明，这种纠错法的功效不容小觑，学生的英语写作水平得到了很快的提高。他们每次作业后都会自觉地去“寻猎”，而对方则尽量不让自己被捉到错误，自然而然错误率在下降。

总而言之，学生在学习英语的过程中，出错在所难免，但是纠错方法各不相同，适合的就是好的。只要找准适合学生的纠错方法，学生的英语学习就会趣味盎然，成绩会步步上升。在以后的教学中，我会继续完善“三位一体”纠错法，让它更好地服务于我的英语教学。

参考文献：

[1]胡坚。“错误”研究的理论与方法及错误纠正策略[J]。山东外语教学，.

[2]张立飞。中国英语学习者错误探源。四川外语学院学报，(3)。

信息管理系统在电力企业中的运用 篇7

关键词：电力企业,ERP,信息管理系统

0引言

电力行业是应用信息技术较早的行业之一,到目前为止,电力系统的规划设计、基建、发电、输电、供电等各环节均有信息技术的应用。各级电力企业在发电厂计算机控制、变电站自动化、电网调度自动化、电力负荷管理、管理信息系统、科研试验等领域有了很大程度的应用,在发电厂计算机控制、电网调度自动化方面取得了较高的水平。对此,本文结合绥化电业局实际运用状况,加以论述。

1电力行业信息管理系统的运用过程

绥化电业局信息管理系统的运用划分为四个时期。

第一个时期(1996年),本时期的信息化建设主要以单机应用为主,绥化电业局仅有单机67台,应用也只要侧重于收费和资产管理等。特点:MIS应用开始起步,应用水平比较低。此时的计算机,只是代替了笔和纸的一个简单工具,没有互通性和大的管理职能。

随着科学技术特别是信息工程、计算机技术等高科技技术的飞速发展和普及,世界进入到了信息时代。企业和组织要求信息处理的数量越来越大,速度越来超快。为了让管理者及时掌握准确、可靠的信息,以及执行之后构成真实的反馈,必须建立一个功能齐全和高效率的信息管理系统。

第二个时期(1996-2000年),开始建设以太网网络系统,搭建基础网络环境,软件应用方面,信息管理系统采用以电子计算机为主的技术设备,通过自动化通信网络,与各种信息终端相连接,利用完善的通信网,沟通各方面的联系,以保证迅速、准确、及时地收集情况和下达命令,营销系统开始暂露头角。绥化电业局开始有自己的内部网络,并能在一定范围内进行网络电子公务办理。

第三个时期(2000年至2006年),国家发布了《电力体制改革方案》,电力行业引入竞争机制,电厂和电网分离。这一体制改革为国内电力行业信息化产生了强大的推动,绥化电业局开始在信息化建设方面加大投入。具体应用方面也从操作层向管理层延伸。同时,专项应用系统也进一步发展到更高的水平,东软、朗新、同方电子等软件系统逐步应用。这一时期是绥化电业局乃至国内电力行业信息化发展最快的一个阶段。绥化电业局信息系统成立了专门的信息管理机构,统一规划管理绥化电业局信息网络系统,全局部署网络节点23处,从財务、人力资源、生产、计划、营销、科技、纪检、办公自动化应用系统逐步应用到办公和管理流程中,实现了内部网络的流畅运行时期。从总体上看,在满足管理需求上存在不足,对于財务、人力资源等通用型业务,软件模块相对成熟,但针对生产管理和营销数据联网环节信息化的软件模块与用户需求存在差距。

笫四个时期(2006年起至今),这一时期的标志是“SG186 工程”的发布。中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》提出:以信息化带动工业化,发挥后发优势,实现社会生产力的跨越式发展。”2008年是国家电网公司“SG186工程”的建设应用年,2009年则是电网公司“SG186 工程”的决胜年。2009年后,在集团化、信息化管理理念指导下,电力系统中信息管理系统初具规模,信息化运行和管理模式在企业中广泛应用。ERP系统作为满足国网信息化需求的管理系统如今已经在国家电网公司全面运行。

2 ERP系统的深化应用

电力企业要走向国际化.有两个非常重要的标志.一个是电力系统自动化设备水平,另一个就是电力业务的网络化和数据的电子化水平,过去二十多年来,我国的电力企业在设备的自动化上己经投入巨额资金.尤其在控制系统上许多设备己经赶超了发达国家的水平。但是在电力业务的网络化和数据的电子化方面,也就是在信息系统的建设方面,与发达国家尚有非常大的差距。

进入21世纪后,我国政府提出“以信息化带动工业化"的战略方针,国家电力公司改革的战略目标足实现“控股型、经营型、现代化、集团化的国际一流电力公司”。为实现这个宏伟的目标,就要朝着业务规范化、数字电子化、办公网络化方向发展,就要建立强大的信息系统,国家电网公司在信息管理系统引用了ERP系统,并在电力系统逐步应用起来。

2.1什么是ERP

ERP是企业资源规划的简称,前身是1990年美国的迈克尔哈默博士和苗姆斯昌佩提出BRP业务流程重组,在美国20世纪80年代经济增长缓慢,通货膨胀严重,迫切需要对经济大调整,BRP迎合了这种需要,但是20世纪90年代美国经济走上了持续上升阶段,单纯的业务重组BRP就不符合需要了,这样就有了ERP的前身MRP的出现,在20世纪90年代初发展成为MRPII,后来发展成为ERP,ERP扩展了企业内部产、供、销信息市场到价值链的信息集成,将企业全部资源进行有计划和控制,达到优化企业资源利用,降低可以存资金占用,降低生产成本。

2.2电力行业的ERP系统

图1为基于国网公司”SG186工程”的电力ERP系统,它由八个业务应用模块集成,实现了省网企业优化公司内部核心业务流程,构建了纵向贯通、横向集成的一体化现代企业管理系统,使人、财、物、项目等企业管理流程集成为同一平台,实现了物流、资金流、信息流的有效整合。

生产管理系统,这一部分是ERP系统的核心所在,它将电力企业的整个生产过程有机的结合在一起,使得生产管理环节能够有效的降低库存,提高效率。同时将生产、调度、送电、配电、变电等各个原本分散的生产流程的自动连接,也使得生产流程能够前后连贯的进行,而不会出现脱节,耽误设备运行时间。生产管理是一个以计划为导向的先进的生产、管理方法。首先,生产管理部门确定它的一个总生产计划,再经过系统层层细分后,下达到各部门去执行。即生产部门以此生产,采购部门按此采购等等。

人力资源管理模块,作为一个独立的模块,和ERP中的财务、生产系统组成了一个高效的、具有高度集成性的企业资源系统, 包括人力资源规划的辅助决策,工资核算,差旅核算等。

财务管理模块与系统的其它模块有相应的接口,能够相互集成,比如:它可将由生产活动、物资采购活动输入的信息自动计入财务模块生成总账、会计报表,取消了输入凭证繁琐的过程,几乎替代以往传统的手工操作。

通过2007年到2010年的从收集整理企业资源信息、员工业务应用的技术培训、ERP流程的逐步上线试运行、运行,到如今的ERP系统完全有序运行,绥化电业局及国网电力系统的信息化管理系统成功上线。成功运行的ERP系统,优化了企业组织机构、规范了业务流程;实现了数据共享,提高了工作效率;促进了电力公司人力资源管理和ERP系统的有机融合;为了领导决策提供及时的数据保障。

3信息管理系统应用中出现的主要问题以及对策

3.1基层人员

3.1.1 观念问题

人和信息,才是管理信息系统的最重要部分,就企业而言,更多的问题是员工的应用。绥化电业局员工层面主要存在以下问题。

a. 很长一段时间内,员工对ERP的应用的目的认识不清,不知道ERP 是什么概念,不清楚为什么要应用这个系统。

b. 工作习惯改变。从之前的单个联网系统运行到ERP的集成系统运行,员工在心里上接受是个问题。由于流程的精细和系统之间的互通,很多原本单系统运行的资源就变得繁琐,而且,系统之间的资源的连续性和传递性给资源提取和员工工作效率的提出很大的挑战。代办工作不能延迟,不能有任何误差。虽然慢慢适应需要一个过程,要改变习惯了的工作方式需要一个过程。

c. 应用技术培训力度不够。信息化的发展迅速,新的应用系统和管理模式的全面投入,使员工要学习的信息和技术变得忽然多了起来。一时难以接受和运行新的系统操作。

3.1.2 对策

对员工进行有效教育和培训,在ERP系统实施的全过程中,不断对不同层次的用户进行针对性的技术配置。通过培训,使与昂接受新实现、新理念、新方法,统一员工对ERP系统的认知,明确各自在ERP系统实施过程中的作用和职责,从而减少ERP运行的阻力。

a. 网站的宣传作用。在绥化局门户网站设立ERP专栏,对ERP知识进行详细的解说,应用理念,管理观念,管理流程进行说明。及时根据集成的系统状况,提供相应的系统操作资料和视频。

b. 强制进行系统应用转变,让员工在新的系统中试运行,逐步了解和接受新的工作界面,熟练工作状态。

c. 系统化的培训,是ERP系统应用前的必要过程。ERP系统从试运行到正式运行,进行了430人次70多次的集中和网络培训。员工从被动接受信息,到逐步实际操作,慢慢熟悉ERP的各个流程。

3.2管理层人员

3.2.1 观念问题

a. 在实施ERP过程中,由于管理者缺乏信息化理念,对其重视程度不够,致使ERP相当长一段时间运行存在“穿新鞋走老路”的状况,一部分人没有从观念上认识和认可这个系统,没有把业务流程的优化重组与实施ERP有效地结合起来,造成了只是用一个系统代替了原来的系统或者原有的手工操作的现象,使ERP的管理功能不能充分发挥。

b. 由于主导观念的偏差,使一些系统提供的资源数据出现人为缺失和改动,产生资源不同步,没有准确的基础数据,系统运行中出现异常。

3.2.2 对策

加强对管理者的观念改变教育,彻底的从观念上使所有管理者能真正的接受这个系统。加强企业管理,规范经营管理模式。明确企业中各部门特别市重要岗位的个人职能、责任、权力,建立完善的管理机制,规范管理流程,保证各个系统提供完整、及时的数据资源,保证ERP系统运行在真实的数据基础之上,各个环节有序进行下去。

4结束语

必须认识到,信息系统不是一个单纯的软件产品,也不仅仅是一个系统,而是一种知识的转移,对于企业最重要的是培养自己诊断管理问题的能力,包括企业战略与信息化战略的确定,业务流程的描述,企业论断方法,需求分析等等。作为信息管理系统,作为一个发展的理念和开放的体系,ERP系统集成和融合各种先进管理思想、方法和技术,与时俱进,持续改进,整合业务管理,最大限度提高企业经营的效率,最终提高企业的核心竞争力。

一体化模式在电力施工企业中的运用 篇8

摘 要：高职院校培养的是高素质的技术技能人才，要求学生不仅掌握一技之能，更重视对学生职业道德和诚信意识的教育，而目前高职院校开设商务礼仪课程着重培养在校大学生具备良好的职业素养，笔者结合商务礼仪课堂教学实践，试着分析“有趣、有用、有效”三位一体教学模式在课堂教学中的运用及取得的效果。

关键词：三位一体；教学模式；运用

在日益竞争激烈的社会中，高职院校的学生要想在职场中立足，单靠纯粹的技能已经难以支撑，职场中考验的是个人的综合素养，而作为高职生来说，普遍存在学习习惯偏差、自觉性偏弱和意志不强等特点，这些如果带入职场将是一大禁忌，所以在校期间教给学生正确的为人处世之道显得尤为重要，这起码是他们可持续发展的必备条件之一。但是，在目前来看，很多同学对于商务礼仪课程并不当回事，每次来上课也只是应付老师点名，并不会认真听讲，这使得老师上课非常被动，往往出现一言堂和填鸭式的消极课堂。在此，笔者结合商务礼仪课堂教学实践，试着分析“有趣、有用、有效”三位一体教学模式在课堂教学中的运用及取得的效果。

一、有趣是良好课堂的开端

俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想吸引同学们的眼球和注意力单靠传统的照本宣科显然不能受到同学们的好评和欢迎。老师讲的越多，同学们反而忘得越快，教师以讲授为主的课堂，学生学习的兴趣不浓，所以在课堂中要调动同学们的兴趣首先是要让学生参与其中，有句话说：“我听见的，我就忘记；我看见的，我就记得；我做过的，我就理解。”高职院校非常重视学生的实际动手能力，这样的课堂我们不妨变学生为课堂中心，教师为主导，可以让学生来分组表演，引起其他学生的注意，然后抽同学进行评价，培养学生发现问题的习惯。

二、有用是良好课堂的桥梁

作为教师，我们都深知一个道理：要想教给学生一碗水，自己就必须有一桶水甚至是一池水。教学中，对于知识的更新更是教师要面临的一大工程，必须要加强自身知识储备和完善旧知，才能够“问渠哪得清谁，为有源头活水来”。随着职业教育校企合作、工学结合的开展，高等职业教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理、服务等第一线高素质技术技能人才，所以在备课时，要结合市场要求，紧密联系行业发展新趋势，在使用案例导入时应该从实际岗位出发，如讲到商务礼仪中对员工团队意识的认知，就可以列出同学们熟知的具有代表性的企业单位，从他们的企业文化和招聘岗位员工素养要求等方面作为切入点，适当组织同学们进行讨论，教师再度剖析，娓娓道来。以这种理论联系实际的方法可以让同学们在获得新知时觉得学习的内容是非常有用的，也能够培养同学们举一反三的能力，自觉树立一种诚实、守信、负责、善于沟通和合作的团队意识。

三、有效是良好课堂的归宿

在互联网+的时代，教师课堂也要善于运用多媒体技术，一堂课程的好坏，除了良好的教学设计，我们不可忽视的一个问题是在商务礼仪课程中对多媒体的灵活运用。从课件制作上，作为商务礼仪课程的老师更应该把这个辅助工具做好，从某种程度上来讲，这也是教师个人素养的一个重要体现，同时，幻灯片的展示，增强了同学们对知识的直观感受，更能唤起同学们的求知欲；其次，在教学设计中，教学内容匮乏几乎成了普遍现象，如果教师老是反复举一样的例子，同学们必然会很厌倦，那么，后果就是学生觉得听课没有收获，于是就会自找乐子，如课堂中玩手机、睡觉、看其他读物等，这样一堂课下来，老师变成了独角戏，演得十分艰难。因此，有效的课堂应是学生与教师积极互动，学生主动参与，教师以最优化的讲解获得同学们最大的满意度，我想，这样的课堂才是具有魅力的，有效的。

四、今后努力方向

关于商务礼仪课堂教学，以上从“有趣、有用、有效”三位一体浅谈我的体会，那么，对于教师本身来讲，我们可以通过以下几种途径去提高自己的教学水平：参加国内外培训、制定合理有效的考核评价体系、结合实际设计教学内容、运用多媒体技术、创新教学方法。

总之，一堂课要做到“有趣、有用、有效”三位一体是需要修炼的，因此，作为高职院校的教师必须要有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，为教学工作献出自己的一份绵薄之力。

参考文献：

[1] 姜瑞华. 高职学生入职前商务礼仪素养教育探析[J]. 财经界（学术版）. 2013（13）

一体化模式在电力施工企业中的运用 篇9

——以高中地理课程为例

东平高级中学

胡殿坤 “学案导学”模式在高效课堂中的运用

——以高中地理课程为例

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高各种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而，课堂教学的时间是有限的。如何提高课堂教学的时效性？如何实现用最少的时间使学生获得最多的知识，提高读图、分析等各种能力，从而获得最大的进步与发展？因此，对有效课堂教学的探索和研究成为我们在备课、上课、课后反思等教学过程中经常思考的问题之一。

经过实践与多方学习发现，“学案导学”是探索解决这一系列问题的有效途径之一。通过学案导学变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。“学案导学”模式是以学生学会“学习”为宗旨，以学案为载体，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，提高学生自学能力、合作能力、创新能力的一种教学模式。因此，我们积极运用了这一有效的教学模式。

一．学案导学的优点：

1．“学案导学”是实施素质教育的有效途径 在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动 手做、动口说、动脑想来发展学生的身体素质和思维能力，激发学生的学习兴趣，培养良好的非智力因素。学案导学面向全体学生，提出了统一要求，又注意了个体差异性，做到了分层教学，因材施教，为实施素质教育提供了有力保障，使不同层次的学生都得到了提高。

2．“学案导学”能“减负”而不“减质”

学案导学将教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，突出了学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。学案导学通过先学后教、先试后导、当堂达标，课下迁移训练和矫正补偿，从而减轻了学生的课业负担，提高了课堂效率。特别是“跳一跳，摘桃子”的探究过程培养了学生分析问题解决问题的能力。

3．“学案导学”培养了学生能力

学案导学是学生依据学案自学、讨论，教师点拨引导，从而发现问题、解决问题的一种新的教学方法。注重了学法指导，培养了学生阅读能力、逻辑思维能力、运用知识解决实际问题的能力和创造能力。同时让学生养成良好的学习习惯。

4．学案导学模式为学生创造了一个宽松、和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，给学生创造了更多的 自学机会和自我表现机会，把学生由观众席推向导演台，使学生学会学习，学会创造。

二．学案的分类与设计

我们的学案根据课型的需要主要有新授课、复习课、讲评课和补偿练习四种类型。

首先，新授课学案包括学习目标与重难点、预习部分、课堂部分、课下作业四部分。

1．明确学习目标与重点难点，让学生一目了然，知道本节课要学习的主要内容及主攻方向。学习目标的设定参考《地理课程标准》，学案要体现出明确具体的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学案要尽可能的挖掘知识的能力价值，让学生更好的认识学习目标。教学重难点根据学习目标和教材内容设定，使学生能够更好认识学习目标并在学习中有足够的重视。

2．预习部分要根据学习目标和教材设定合理的内容。由于学生的能力不同，预习部分要选择较基础的内容，适应大部分学生。编排循序渐进的知识体系，有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能与规律，保证学生思维的流畅性。从而让学生有更大的兴趣学习地理，有更大的信心学好地理。3．课堂部分主要包括探究活动与当堂练习。探究活动要根据学习目标和重难点进行精心设置，联系生产生活实际设计成不同层次的问题，找到引导学生积极思维的最佳思维网络。让学生在探究过程中锻炼分析问题、整合知识、组织答案以及展示表达与合作等能力。让学生在探究过程中逐步掌握方法性、规律性的知识，并由“学会”转变变为“会学”。通过探究活动学生不再是枯燥的听老师讲而是更多的开发思维，大胆的想象、质疑，并从中体会到学习的乐趣。

当堂练习也要部分根据学习目标设定。通过选择典型、有梯度的习题巩固本节课所学内容，要突出重难点知识。通过当堂练习使学生更好的掌握知识，提高能力。从而提高课堂教学效率。

4．课下作业即本节课的达标训练。为了使知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，紧扣学习目标精心设计有“梯度性”、“层次性”的训练题，挖掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识。达标训练题分为两部分，基础题——对基本内容的巩固；能力题——理论联系实际。通过做题消化知识，提高学生分析问题和应用知识解决实际问题的能力，培养学生思维的变通性。其次，其他类型的学案设计如下：

单元复习学案包括单元学习目标与重难点，单元知识梳理，当堂监测与课下巩固提升四部分。

讲评学案主要针对单元测试和各种考试设计的。主要包括讲评目标与重难点，重要考点与典型考题分析，补偿练习等三个部分。

补偿练习学案主要针对学习中出现的典型问题与学生学习过程中出错较多、疑问较多的知识点精选习题。通过补偿练习可以使学生更好的巩固知识点。

三．“学案”编制的原则

在“学案”设置过程中应遵循以下原则：

1．整体性和系统性原则

在“学案”设置过程中要根据学生学习规律、认知特点和教材特点。在整体设计的基础上进行单元设计、课时设计、训练设计，使学生的认识由浅人深，由局部到全部，并建立起“全景脑图”，形成学习系统。

2．教学相长原则

“学案”的设置主要是组织学生自学，利用“学案”学生自己完成学习任务。在进行“学案”设计时，教师不仅要考虑引导、深度等教学问题，还要分析教材重难点及学 生之间的差异。所以，“学案”的设置过程中必须充分考虑并设计好哪些内容让学生自学，哪些是需要教师指导，哪些内容是在学生自学的基础上教师讲，哪些内容是在教师讲的基础上学生练。

3．可操作性原则

“学案”提前发放给每个学生，在教学设计过程中给予学习时间和空间，让学生自己想、自己做。“学案”的安排有程序、有梯度，能使90%的学生完成85%的学习任务，而对10%学习有困难的学生或15%有难度的学习任务，通过教师的教和辅导来解决。“学案”有利于发现问题，进行个案分析、典型性问题分析；有利于师生共同探讨问题与学生反思、复习。通过学生反馈及时进行设计与使用的调整。

四．“学案导学”模式的操作过程包括哪些步骤？ 1．示案自学，确定疑点

学案提前发给学生，并明确学习目标和学习任务，激发学生学习动机。学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材、工具书，通过自学发现问题，确定疑点，并记下来。课前收齐，教师检查预习完成情况。

2．分组探究、讨论疑点 课堂上教师组织学生进行探究活动，让学生充分发挥学习主动性。小组内讨论完成后，推荐代表展示成果。其他小组可以提出不同见解与质疑。通过学生的展示与质疑，提高学生分析问题、运用知识的能力。教师要保护学生的独创意识，激励学生进一步讨论问题的分歧点。

3．点拨引导、全班解疑

经课下自学与课上的小组探究可以解决本节课的大部分基础知识。然后针对学习目标与重难点和学生的疑惑点进行有效的点拨与总结，使学生明析事理，收到教与学的高效益。通过点拨让学生更好的掌握知识并提高分析问题和运用知识的能力。

4．当堂训练，强化巩固

当堂训练习题要限时限量，学生独立完成。可以让学生交换批改，检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。教师要根据反馈信息进一步分析重难点与易错点，引导学生通过对比、分析，使知识系统化、条理化，把感性认识上升到理性认识。通过归纳学习方法，使学生从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

5．课下作业，再次提高

课下作业题量适中，要有梯度，尽可能的覆盖更多知识 点，同时突出重点。要求学生独立完成，进一步检查学习效果达到学习目标。完成后收齐，并全批全改，检验课堂教学效果。从而把学案的运用落到实处，提高学生的知识与能力，促进学生的全面发展。

五．学案导学中的问题

我们的学案运用还尚未成熟，还有许多问题需要讨论，以逐步完善教学模式。

1．学案不同与教案

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。

2．学案不是知识点、知识框架和练习题的简单罗列 学案的设计是为了创设问题，为学生的自主学习提供思路，所以它的设计应侧重于将知识点转化为探索问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力和创新素质，积极的鼓励学生探索创新。科学的设计问题，适时的引线搭桥，加强问题的探究是学案设计的关键所在，所以学案从根本意义上有别与知识框架，也不是简单知识的罗列。

3．避免学案设计的呆板僵化

对地理课而言，每一节课所涉及的知识，能力要求和情感目标都不完全相同。所以学案设计要避免模式化。虽然学案的一些基本要素不能缺少，但在具体的设计上要灵活新颖，它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合，通过借助多媒体，网络等电教手段，展示丰富多彩、寓意深刻的各种材料、背景、图像让学生身临其境，增加课堂容量，开阔学生思路，提高教学效果。

生本教学模式在拼音教学中的运用 篇10

针对拼音教学的生本教学模式我们做了一下思索：

一、教学前的准备。

（1）进行学前调查，了解学生情况。

在拼音学习之前，要对学生的学习情况有所了解，才能做到胸有成竹，有的放矢地开展教学。根据学生掌握拼音的情况分为好、中、差3类，有意识地进行座位搭配。

（2）认真钻研教材，做好课前准备。

从儿童心理学上来看，一年级的新生正处于幼儿和儿童的过渡期，理解能力差,擅长记忆形象、具体的东西，高兴时记得牢。“兴趣是最好的教师”，针对学生的这一特点，在备课前，我都先钻研好教材，找出教材中一切有趣的因素，设计好每一节课的小游戏，准备好生动的多媒体课件，重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃快乐的课堂气氛的目的。

（4）指导学生预习，主动投入学习。

关于学生要不要预习，现在也存在着争议。在汉语拼音的学习中，我还是主张学生去预习，但是只是让孩子们观察教材中意境优美的情景图，跟爸爸妈妈说说自己观察到了什么。这样一来，学生不仅对所学的东西有所期待，还有利于培养他们的观察能力，发展学生的语言。

二、教学中的调控。(1)学生自学。

让一年级的学生学会自学，是一件不容易的事情，但是，只有让学生积极地投入到自学中去，他的主观能动性才能得到最大限度的发挥，学习的效果才深刻而持久。对于这群刚进入一年级的小孩子来说，我并不要求他们能够自学到什么程度，只想让他们养成良好的自学习惯，有自学的愿望，掌握一定的自学的方法。倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”如何让一年级的小朋友喜欢自学，我就从“趣”字入手，以课文的插图为根基，尊重学生的生活经验，“以人为本”，让学生在熟知的环境中开始学习，在兴趣中完成进行自学。比如在学习j、q、x的时候，我是这样激发学生的兴趣的：小鸡要去参加森林运动会，蝴蝶小姐过来跟它打气。小鸡很努力地比赛，拿到了第一名，裁判员黑熊灰灰奖给他一大束气球还有一个大西瓜。小鸡把气球分给大家，还一起吃了大西瓜，大家高兴极了。你们想去看一看吗？把几副不相干的图片，整合成一个生动有趣的故事，既渗透了声母的读音，又激起了学生自学的兴趣，何乐而不为呢？(2)学生互教。

学生是学习的主人，在课堂教学中，要调动学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，关键还在于打破传统的“独立作战”模式，学生互教不但让每个学生“活起来”，重要的是学生在充当小老师的过程中体会到成功的喜悦，这种喜悦必将促使学生更有兴趣地投入到学习中去，形成一个良好的学习循环。在拼音的学习过程中，书写比较简单，读准拼音比较难。拼音怎么读，可以让基础较好的学生帮助基础较差的学生正音。拼音怎么写，可以让学生观察后由基础较差的同学先说说自己的见解，然后基础较好的补充说一说。要让不同层次的学生都体会到成功的乐趣，互相帮助，互相完善，充分挖掘他们的学习潜能。

(3)教师后教。

经过自学和互教阶段,学生已经对学习的拼音有了比较深刻的印象,教师所要做的是帮助学生归纳总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。这一环节主要帮助后进生解决基本问题，是“补差”，同时，尖子学生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，其实这也是“培优”的有效措施。“教师为主导,学生为主体”是我们必须遵循的科学教学原则,这个时候,教师只是在必要的时候出面作必要的说明,或肯定或否定或引导或启发,像节目主持人那样,只给观众一定的提示和说明,具体怎么样应该让观众去观赏品味。尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价。(4)练习反馈。

一体化模式在电力施工企业中的运用 篇11

在语文教学中，尽管我们在阅读教学和作文教学中花费了很多的时间和精力，但是学生的读写能力依然不能尽如人意。究其原因，我认为主要是阅读教学与作文教学缺乏联系，在教学中各自为政，没有形成教学的合力。

“字词句篇、听说读写、知情意行”本身是一个不可分割的整体，阅读与作文教学必须形成一体，促进读写之间的相互转化。在长期的教学实践中，我尝试着打破阅读教学与作文教学的界限。作文教学“化整为零”，写的训练融合到读的过程当中，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动，从而形成“读写一体化”的教学模式。在课堂教学中，笔者主要采取以下六种不同的教学形式：

一、从读学写

教材中文质兼美的名家名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且蕴含着形象简明的表达方法，可以让学生在读的过程中适时借鉴、移植，通过写的训练逐步将情感、思想、语言、表达形式和方法内化为自己的语文素养，从而形成个性化的语言。具体的方法有“三借”：（1）借内容。从教材的思想内容入手，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个认识点、情感点展开思路，写出自己的真实感受，达到读与写的有机融合。（2）借形式。从教材的语言表达形式入手，引导学生运用学到的表达形式和方法写生活中的事物，进行迁移性的运用练习，化知识为能力。（3）借词语。从教材丰富的语汇入手，引导学生将课文中积累的词语进行归类，运用一类词语或一组词语创造性的进行写句、写段练习，将积累的词语及时转化为学生自己的语言素材，成为活的语言。

二、以写促读

写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，它可以促进学生将读中获得的认识、感受经过深入的思考和重新梳理整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。我们可以在读的过程中采取以写代读、以写促读的方法：（1）允许多元解读。教材的某些段落、语句，允许学生有自己的理解和看法，不必强求统一。此时，可以让学生以笔代口，写出自己的见解。学生在无拘无束的“书面发言”中畅所欲言，闪现智慧的火花，迸发创造的潜力。（2）需要深入体会处。某些重点段落需要学生进行深入的、综合的理解和体会，而一时又难以说清楚，不妨让学生用笔写一写。通过写来进行一次理解和体会的“深加工”，产生的必定是更深刻、更新颖的思想。（3）总结归纳处。阅读教学的根本目的是培养学生的阅读能力，因此读完一篇课文后，我们总要及时引导学生进行读法的总结、反思和语文知识的归纳、整理，此时宜让学生通过画知识结构图表、写学习心得的方式，将零散的知识、方法形成整体的网络、板块，促进学生认知结构的更新完善，促进学生对自我学习过程的调控，提高自学能力。

三、因写而读

学生在作文的过程中往往会产生内容贫乏和表达形式单调等困惑，此时可以引导学生进行相关的阅读，以读助写。学生通过读获取更多的作文素材，充实写的内容。例如为了写有关生态环境保护方面的文章，学生依靠平时的所学一时无法写清楚，有必要阅读相关的课外材料，撷取具体、生动的事例加以佐证，作文便言之有物、言之有据，增强了文章的说服力。

四、多读多写

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”这句话是说勤学苦练的重要性。因此，多读书勤动笔，长期坚持下去，就会促进自身的生长。而在读写中，读是写的基础，写是读的深化；读是写的储备，写是读的外现。因此大量阅读是提高作文水平的必由之路。杜甫有诗云： “读书破万卷，下笔如有神。”俗话说，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”因此只读几本语文教科书是远远不够的，教者有必要有计划地安排好学生的课外阅读，定期开展形式多样、活泼新鲜的读书报告会，利用每周的阅读课做好阅读的指导和探究，大家共同提高自身的语文素养。通过长期引导、长期训练、长期积累，就能实现由量变到质变的目标，作文能力和作文水平就会有质的飞跃。同时，教者还要引导学生多写，达到熟能生巧的目的。经常动笔，经常训练，能使学生在无形之中掌握一些窍门，达到行笔如走、妙笔生花的神奇境界。

五、多写多练

在指导学生写作训练时，我要求学生多写多练，不但能说得好，而且要写得好。所以，我每教完一篇课文，就布置与课文相关的小作文训练题，有时让学生在课堂中完成，有时先让学生思考，下课后再让学生练习，要求写在作文本上，有一些当作作业题去做，比如，我在教学七年级语文上册第3课短文两篇时，首先让学生弄懂课文内容，了解写作上的特点：《蝉》是一片短小的哲理散文，作者从写蝉的聒噪，到写病蝉的微弱、细小，展现出蝉的惹人厌烦和微不足道，然而当得知蝉17年埋在地下，出来就活一个夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉令作者惊讶起来，由衷地发出了“必须好好活着”的感慨。《贝壳》由对贝克的赞美写起，描述贝壳的精美，从中引发人生的感慨：“也应该用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟。”这两篇课文均是托物言志的哲理散文，由生活中的平凡事物，领悟其蕴含的深刻的人生哲理，学完新课后，我就启发学生说出生活中令自己有感触的事物及从它们身上所能得到的启示。有的学生说树根，它很平凡、很普通，但它很伟大，它把自己深深地埋在泥土里为树干、树枝吸收养分而无怨无悔，我们做人也应该像树根那样默默无闻、无私奉献；有的学生说钟表的三根针，虽然它们的形状，走的速度各不相同，但它们每天却能准确的为人们报时，靠的是什么？靠的是团结合作的精神……学生说出了自己的看法后，我立刻指导学生把刚才所说的写下来，这样以来，学生就能把“托物言志”这一写作方法掌握并运用到习作中了。

六、综合读写

我们每周利用一至二节语文课开展一个专题性的读写活动，在这个专题活动中围绕一个主题活动，科学有序地安排读与写的活动，形成读写一体的综合语文实践活动。（1）选定活动主题。主题应为广大学生所喜爱，具有教育性、实践性和可操作性。（2）制定活动目标。根据教学要求，制定活动过程中读与写的训练目标，保证活动富有实效。（3）安排活动过程。将整个主题活动围绕读写目标，科学设计为若干个阶段，每个阶段融合以读写为重点的综合语言实践活动。

我们在实践中运用“读写一体化”教学，取得了令人欣喜的效果：学生在生动活泼的读写活动中产生了浓厚的学习兴趣，读写能力在短时间内就有了明显提高。语文课堂也充满了生命的活力，改变了教师教得累学生学得苦的局面。“