索溪峪的野公开课教案
【教学目标】
1、感受索溪峪天然野性的自然风光。
2、有感情地朗读课文。
3、一课一得：仿写片段。【教学重点】
通过体悟关键句段，让学生感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。
【课时安排】 一课时。
【教学过程】
一、导入新课
1、出示一组张家界的风景图片，学生谈感受。
2、板书“野”后，再板书“索溪峪”。
3、过渡：让我们随作者一同走进索溪峪的“野”吧。
二、初读课文，整体感知
1、出示自读要求：
（1）逐字逐句把课文读通读顺；
（2）结合课文说一说“野”的意思；（3）作者笔下，索溪峪“野”在哪里？
2、学生自由读课文。
3、学生逐步汇报自读效果，老师相机板书：山、水、动物、人。
4、肯定学的表现，并引导学生发现规律：段首句是总起句。
三、再读课文，具体感受
1、学生自读课文，同桌之间完成练习册上的填表任务。
2、学生汇报后明确：抓重点词句理解文意，是学好语文的重要方法。四、三读课文，玩味“野”性
1、激趣：文中有一自然段，很难读，难就难在生字多，是哪段？（第二段）
2、多种方式读第二段。（齐读----师生配合读---男女配合读等）
3、我的发现：此段结构特点是由总到分。
五、方法迁移：从下面提供的选题中任选一题进行先总后分的片段训练。
1、姐姐读书多认真呀。课堂上，（）。下课后，（）。回到家里，（）。
所谓选课是指精选公开课的教学内容。由于公开课是探讨教学规律、研究教学方法、提高教研素养的课, 因此, 其具有示范性、指导性、引领性、前瞻性, 是交流、研究、提高的重要途径。那么, 选课要做好哪几方面的工作呢?综合参与讨论教师的观点得出如下结论:
(一) 选取自己擅长的课
教师对这类课的理解最深刻, 挖掘起来会更有深度。
(二) 选取容易组织与展示的课
如, 前滚翻比较容易组织与展示, 而长跑则难以组织与展示, 所以相比较而言宜选前滚翻, 而不选长跑课。
(三) 与教学目标相结合
要挖掘教学内容中的思想性、教育性, 体现先进的教学理念, 与教学目标紧密结合。
二、设计是基础
要想达到教学内容的最优化, 在教案设计时必须要统观全局, 做到既要备教材、备学生;又要备教法、备学法;还要备场地器材、备组织。在此, 笔者将参与教师提出的一些具有代表性的设计观点整合如下:
(一) 备教材
1. 研究教材重点和难点。
在备教材时, 可以设计各种必要的教学手段, 突出重点和难点, 以加速教学进程, 提高教学效率。
2. 研究教材的先后顺序。
教材的安排要旧, 因为精力充沛时更易掌握新技术;要先灵敏速度后力量耐力, 以有效发展小肌群;要先负荷大后负荷小, 以促进身心的快速恢复;应将易引发兴奋的内容置后, 以促进学生集中精力认真学习;上下肢练习要合理搭配, 以促进学生身体素质的全面提高。
(二) 备学生
1. 备学情。
要根据学生掌握教材的程度安排教学内容, 如, 如果学生的篮球水平比较高, 可安排行进间运球, 反之则安排原地运球。
2. 备人数。
备学生时, 要了解学生的总人数, 以及男女生的人数, 以便安排练习的队形和进行分组。
3. 备班级特点。
授课班级的特点是活跃型、沉默型, 还是调皮型, 对此, 教师要进行认真了解, 并根据不同的类型确定不同的教学方法。
(三) 备教法、学法
1. 设置教学情境。
应设置一个大的情境, 将教学内容有机地联系起来, 以调动学生的学习积极性。如, 常用教学情景包括故事情境、游戏和比赛情境等。
2. 教学语言要适当。
教师的语言对学生的练习积极性具有重要作用, 如, 儿童化的语言无疑能调动小学生的积极性, 幽默性的语言是初中生快乐的催化剂。
(四) 组织教学
1. 各环节衔接要自然。
教材之间的衔接是否合理, 决定了课堂教学能否顺利进行。如, 当部分学生还沉浸在前一个教材里兴奋不已时, 教师可以设计几句导语, 引导他们顺利地进入到下一环节的学习中。
2. 队形调动要准确。
应注意队伍的调动方式, 如, 可借助游戏法调动队形, 以保证课堂高效进行, 避免混乱现象发生。
(五) 场地器材
1. 提前做好准备。要妥善安排场地器材, 场地规划要做到简单易行。
2. 器材摆放要合理。器材摆放要便于教师观察、指导学生的练习, 否则, 指挥上往往会顾此失彼。
三、编写是关键
(一) 写文字教案
表格式教案的最大优点是简洁明了、层次清楚, 但是, 由于表格自身的限制, 需要教师抓住重点进行书写, 很多的细节难于在教案中体现出来, 因此, 书写公开课教案时, 建议写纯文字教案。
(二) 注意事项
1、理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。
2、体会作者的情感，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。
3、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字并正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学会欣赏两风格相似的文章，渗透学习方法。
重点难点
1、体会索溪峪的“野”表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。
2、比较《桂林山水》和《索溪峪的“野”》在上的相同之处。
教学流程
一、创设情境、贯穿全堂
师：看惯了息壤的人群，听厌了喧嚣的城市，疲惫的身躯被忙碌所驱使着。老师最近比较烦，于是乎，我便想找一个去处，找一个能够荡涤人的心灵、使人返朴归真的好去处。我找啊找，终于找到了它──索溪峪(师用手指着屏幕)，你们是否愿与我一路通行，去酣畅淋漓的体验一下，放纵一回呢?(愿意!)那就大声地喊出它的名字吧!(索溪峪──)
师：我们一同去旅游，是不是需要一个导游呢?(需要!)师：那么我们请谁做导游呢?是你?是我?还是它?(老师指着课本)(是它!)
师：那就跟他去吧!(师生齐读课文，整体感知。)
评析：引入部分，我感觉效果还不错，学生都能够把注意力集中起来。唯一有点儿遗憾的是，风格突变，或多或少的引起了学生的一点儿不适应。
二、重点突破，渗透方法
1、学习山的“野”：
师：(很诗意、投入的指着窗外)你看!(目光都向着窗口)几十丈高的断壁悬崖拔地而起，横在上面的巨石摇摇晃晃，哎呀!就要掉下来了!你看到了吗?你看到的是这个样子的吗?(出示使人仰头掉帽的巨石图片)
评析：老师描述索溪水惊险的美，为后面学生自学描述起到了示范的作用。
导游是怎么给我们讲解的?
(指一生读“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。”)
师：你站在这样的巨石面前，应该是什么样的感受?(害怕!恐惧!)带着这样的感受去读一下，感受一下。
利用老师刚才描述、讲解和朗读的方法，同桌之间相互学习描写山的段落。然后老师检查学习情况。(这一部分的教学过程中，由于学生)
评析：实际上这整个过程，都是在给学生演示一种读书的方法。从用自己的语言，对索溪山的描述到用文中语言的朗诵，加上想象和联想。都是在教给学生一种读书的方法。
再后来，检验学生学习的过程中，讲到索溪峪山的随心所欲的美，有些学生不是很明白，而图片又有限，于是为了发挥学深的想象力，我临时让学生上黑板去画一下自己心中的山。一个是通过画，来理解“随心所欲、不拘一格”;再一个就是为了锻炼学生的想象力。结果学生是画了出来，而我却简单的让学生讲解、了一下，没有做过多的深入地挖掘，错失良机。
2、学习水的“野”：
自由读文。抛出问题“六过索溪水”是不是写错了应该为“路过索溪水”啊?为什么?以此引出前面描写水“野”的部分。一点牵动一段，理解了为什么是“六过索溪水”也就明白了水的“野”。
方法：通过读和讨论，学生自己联系上下文感悟和体会。
这一部分的设计，以点带面，以读贯穿。充分发挥学生的主体地位，让学生在充分的读和思考的基础上，达到习得的效果。与老师私下交流时，潘老师说这部分，看似平淡，实际上这才是真正的语文课，真正的体现了学生的自助学习。有些老师或许会在两三次朗读，而得不到预期的答案之后，就会放弃让学生自读、自悟。而本课中却读了五次，但最终孩子们是理解了，孩子自己得出来的东西，才是语文课要教给孩子的。
三、通过比较、渗透习作
师：老师刚才领略了索溪峪的山和水之后，已经很高兴了，咱回去吧。不过，我突然想起来一个地方，跟这个“导游”解说的有些相似，你们猜猜是哪里?──《桂林山水》通过比较《索溪峪的“野”》与《桂林山水》在上的异同，体会方法。
这个问题，是根据本班实际情况而设计的。在此之前，孩子们曾经进行过类似的训练。方法是在渗透，而不是抛给学生空洞的理论。在比较中，自己能够体会到多少算多少，不做过高的要求。这样的问题，可以满足不同水平孩子的需要。
指名说一说自己的发现。
写在作业本上，作为课下作业。要求在做比较的过程中，因用文中语句进行说明的时候，需要用上《索溪峪的“野”》后面描写“动物野”和“人变野”的段落。
由于时间的关系，一片长课文在一节课之内是不可能讲完所有的问题的。然而，这文章在每一段的手法上，是非常的相似的。所以重点学习前面部分后，把它在完成做的时候，自己学习。重点突破，避免平均用力，还锻炼学生自学的能力。
教学反思
我设计了一个大的场景──去索溪峪旅游。以课本为导游，深入其中，体会索溪峪的野性美。由于是一课时，所以一片长的课文，不可能全部解决掉。因此，我重点解决文章中写山野、水野的段落，然后，通过与《桂林山水》的比较，来找出的的手法。在找出手法的异同的过程中，进一步加深对文章的理解。
在解决山野的过程中，我先对“惊险美”进行描述，然后，让学生到文中找出描写此段的句子，练习朗读。接下来让学生学着老师的描述，自己去与同位相互描述，朗读。还适时地给学生出示了图画，以加深对个别词语的理解。后来在理解随心所欲的美的时候，找出同学到黑板上画，看是否真正的对随心所欲、不拘一格理解了，是否能够从头脑中浮现出这样的景象。
对于水的野，我重点抓住了“六过索溪”。问为什么是六过，而不是路过?以引出前面描写索溪水的野的句子。通过反复的朗读和讨论，学生基本上懂得了六过索溪水，说明水是野的，想往哪儿流，就像哪儿流。把路给铲断了好多次。
设计意图
本组课文的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。《索溪峪的野》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。这是一篇略读课文。他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。
由于时间的关系，一篇篇幅比较长的课文在一节课之内是不可能讲完所有的问题的。然而，这篇文章在每一段的写作手法上，是非常的相似的。所以重点学习前面部分后，把它在完成做的时候，自己学习。重点突破，避免平均用力，还锻炼学生自学的能力
教学中，我帮助学生找准切入点野，由野入手引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，让他们自主读书，独立思考。用自己的想象感悟语言，既重文本，又超文本。使学生的创新潜能真正得到放飞。
教学目标：
1.认识赋、淑、撅、叟、涤5个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3.领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。
教学过程：
一 揭题导入
1 指导书写课题
今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去神游索溪峪。来，和老师一起写课题。看索字，上面十字小，下面是撇折、撇折、点，再下面是小字，可不能写得小了。再看溪字，注意爪字头，下面也是撇折、撇折、点，再下面是个大字，可不是小了。
2 解释峪字
峪字怎么写呢?(先写山，再写谷)(左边是山，右边是谷字)原来山谷就是峪啊!
3 揭题
索溪峪连起来是什么意思?指名生说。一起读课题。
4 分析野字的双引号
师：野字上为什么要加上引号呀?同学们别急，先看看大屏幕想想再说。
(出示课件：我来想想)
学生选择解释。既然是着重、强调的作用，我们应该怎么读课题?
(指名读，齐读)
(这部分的设计主要是结合汉字的形义特点引导学生形象生动的破题，并第一次找出切入点野。)
二 检查字词
1 检查五个生字
(出示课件：我来读读1)
(指名读，齐读)
2 检查词组
(出示课件：我来读读2)
先自己读一读，再读给同桌听。分组读，齐读。
(主要落实教学目标中的五个生字，也为后文的朗读做好充分的准备)
三 初读课文，理解词语
1 自由读课文
师：现在我们把这些词放到课文中，能读好吗?下面请同学们自由朗读课文，大声读，轻声读，默读，同桌一起读，也都可以。在读不好的地方做个记号，多读几遍。
(学生自由朗读)
2 检查读
师：会读了吗?敢接受老师的检查吗?
师：谁来读第一自然段。
(指名学生读，部分齐读)
3 欣赏图片，理解词语
老师还想知道一下，同学们对词语是否真的理解了，今天也不用同学们解释词语的意思。只要同学们认真观察画面，根据画面的内容，用一个课文中的词语来形容就可以了，能行吗?
(出示课件：我来猜猜)
师：你为什么能想到这个词呢?
(学生自由解释)想不想知道老师用上一个什么词?
(由于课文中的词汇大部分从字面上解释让学生难点以接受，我就结合索溪峪的风光图片，把具体形象、生动有趣的画面展示在学生面前，并激起学生朗读课文，寻找恰当词语的兴趣。一幅图片有的可以多用几个词来形容，让学生展开想象的翅膀，也让学生从视觉上感受野。)
四 再读课文，理清思路
在神游之前，还应先把握好方向，弄清楚先游什么?再游什么?
师：现在请同学们快速读课文，看看谁能当好这个向导。
(生快速读课文)
师：谁来当向导?告诉大家先游什么?再游什么?
(生反馈;师板书：山、水、动物、人)
(主要是从整体上把握文章的脉络，从整体上感受索溪峪的.野)
五 欣赏风光片，精读课文
1 欣赏风光片
(出示课件：我来游游)
师：要想游得更深入，印象更深刻，还必须到文章的语言中去游。
师：下面大家可以好好地读读课文，把你最喜欢的段落多读几遍，读好它。要想有身临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。
(教师鼓励学生多读，高声读，读出感情来。)
(师巡视，和学生一起读)
2 读自己喜欢的段落
师：我刚才巡视的时候，发现很多同学和老师一样都喜欢读山是野的这一段。那我们就一起来读读吧!
(师生齐读：山是野的)
3 比较写法
师：你看这表达方法，简直和《桂林山水》的同出一辙。让我们来比比。
(出示课件：我来比比)
(师生一起对比、分析)
师：还记得《桂林山水》的的表达方法吗?(生自由说)
师：老师把它归纳了一下，有这几点。(点击课件)
师：再看索溪峪的野，有用到这些写法吗?
师：第一个抓住景物的特点写。索溪峪的野抓住景物的什么特点来写呀?
(生：野。师板书：野)
(点击课件)
师：再看先概括、后具体的写法，有吗?(点击课件)
师：接下来是对比描写，有吗?这里把索溪峪的山和什么地方进行比较?(生：桂林、庐山、泰山、黄山。生读比较的句子，师引读：索溪峪太野了)
师：最后一个用到排比句，有吗?(点击课件)
师：是呀!同样的表达方法写出桂林的秀，也写出了索溪峪的野。
师：让我们再次通过朗读：山是野的这部分，来展示索溪峪的野。
(生再次读：山是野的)
4 改句比较引读
师：读到这里，又让我想起了一句话：黄山归来不看山(板书)会知道是什么意思吗?
师：我想到今天应该改写一下了，同学们会改吗?想怎么改呀?
(师指名学生改)
(由黄山换成索溪峪的山，再换成索山)
师：好了，来读读我们自己改写的句子 。
(生齐读：索山归来不看山)
师：听起来好舒服呀!送你们两个字伟大，伟大的改写者，伟大的同学们。也许三年、五年人们不同意，但我相信：再进三十年、五十年，人们肯定会接受的，不为别的，只因：
(点击课件)
(师引读：不为别的，只因：索溪峪的山是天然的美，是野性的美)
师：我听出野味十足了。课文中还有许多地方，同学们都很喜欢，课后回家，再接着神游，再好好的读吧!
(这部分的设计主要从文章的角度出发，风光片的播放真正愉悦了学生的视野，荡涤了学生的心灵，促起学生强烈的阅读欲望。
本文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。并且与本册第一课《桂林山水》的写法上有许多相似之处，我就引导学生相互比较，进行迁移。在此之前，学生曾经进行过类似的训练。写作方法是在渗透，而不是抛给学生空洞的理论。在比较中，自己能够体会到多少算多少，不做过高的要求。在设计中我把写法上的相互比较渗透到三次的引读课文中去。让学生在朗读中比较，在比较中朗诵，真正做到读书愉情的功能。)
六 拓展延伸
师：最后还有一项练习，等同学们神游归来后写写。
(出示课件：我来写写)
师：这项内容，同学们可以记下来，利用课余时间去完成。下课。
一、教学目标：
1、理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。
2、体会作者的情感，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。
3、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字并正确、流利、有感情地朗读课文。
二、重点难点：
体会索溪峪的“野”表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。
三、教学时间： 1 课时 教学过程：
一、导入课文。
1、同学们，我们的祖国地大物博，历史悠久，有许多著名的旅游胜地。你去哪儿旅游过？那里怎么样？给大家介绍一下。（结合实际情况，学生畅所欲言。）
2、导入新课，课件出示张家界旅游图，板书课题：索溪峪的“野”
二、初读课文，质疑解疑。
1、思考讨论：“野”在本课是什么意思？
2、读准字音。3．理解词语。
三、指名读课文，整体感知课文内容。1．自由选择读书方法，读课文。2．指名汇报读。
思考：“野”在课文中是什么意思？
（“野”在课文中指没有经过雕琢的、天然的、野性的美。）
四、抓住重点深入体会课文内容:
（一）索溪峪的野体现在哪几个方面？带着问题读课文，画出重点语句体会。
（二）讨论交流学习效果。1．山野。（边讲边出示课件）
①这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。什么“一线天”，什么“百丈峡”，闻名就使人胆颤。
它的惊险体现在断壁悬崖有几十丈高。山风中半边悬空的巨石摇摇晃晃，使人看了惊心。峡谷的名称让人闻而生畏。
②这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”“西海峰林”令人浩气长舒。
磅礴就是气势雄伟。从“千峰万仞绵亘蜿蜓”体会出这里的山峰又多又高，而且连绵不断，像“十进而画廊”一样。
③这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便高筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”；亭亭玉立，好似“窈窕淑女”„„ 这里有各种各样随心所欲的美，有的直插云天，高耸云霄；有的水中突起，有的簇拥一起，各种姿态应有尽有。
读句子，读出自己的感受。
④以索溪峪的山与桂林的山、黄山、泰山、庐山作比较。
2、汇报交流水“野”的部分：学习了索溪峪水野的部分，你有什么收获？
学习方法与上一部分的一样，当学生汇报出自己的学习收获的时候，老师出示课件亲眼目睹索溪峪的水“野”体现在哪些方面。
3、汇报交流动物“野”的部分：学习了索溪峪的动物野的部分，你有什么收获？
当学生汇报出自己的收获的时候。老师让学生看课件亲眼目睹索溪峪的动物那一种自由自在的野性的美。
4、汇报人“野”部分的学习收获：学习了这一部分，你又有了什么收获？
当学生说出自己的收获的时候。老师让学生看课件亲眼目睹人进入索溪峪里那一种返璞归真的野性的美。
五、总结升华
索溪峪的自然美景在作者的描述中展现在我们的面前，表达了作者怎样的思想感情呢？（对大自然的赞美，对人与人之间质朴真诚情感的向往。）
六、作业
1．有感情地朗读课文，选择一段优美的乐曲练习配乐朗读。2．把你认为最美的一段抄写在《鉴赏习作本》上，并写下读后感
文章思路清晰，学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。好在此刻多媒体很发达，我只需要给学生找一些索溪峪的图片让他们欣赏就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多图片，课堂上小组之间能够互相欣赏。最后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。一场别开生面的朗读比赛就这样轰轰烈烈地展开了。
你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一齐读，喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。这节课，我上得很简单，而孩子们很快乐。
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
媒体的运用是这节课的一大亮点，不只是孩子，听课的老师也对索溪峪的美景叹为观止。只有让孩子们感同身受，才能激发出他们读书的热情，才能让孩子们爱上课文，爱上语文，由爱引思，课文的内容，文章的中心感悟自然水到渠成。
最后这节课的最大问题便是时间的分配，匡校长听后也对这节课提出了中肯的建议，索溪峪的山讲的、读的是很到位，但对于一片自读课文来说，这样的时间安排是欠妥当的，后面的水、动物、游人只能一带而过，课的后半段略显突兀，这也是我以后要斟酌和修改的地方，谢谢领导的引领和指点。
索溪峪的野教学反思2本文围绕索溪峪的“野”，具体描绘了山、水、动物及游人的“野”，赞扬了索溪峪的天然“野”性美，表达了作者畅游其间的愉悦心情。读过本文，心中顿生一游之念。你看：奇山异水索溪峪，物“野”人“野”自然情。索溪峪那随心所欲、不拘一格的“野”性美，让人怦然心动，心生向往。真想爬一爬那“野”山，趟一趟那“野”水，做一回“野”人，享受一份“野”趣。
《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是透过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样貌，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描述出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者透过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，
我立刻将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪?这“野”字是什么意思?学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。
一节课下来，整个教学思路是十分清晰的，教学节奏也把握得教好，学生学习的用心性较高，教学效果不错。
师：索溪峪在哪里？ 生：张家界
师：去过张家界吗？ 生：没去过 师：真没去过？ 生：真没去过 师：去过！（学生不理解的样子）不但去过张家界，会滚落下来。不过，我有点不懂，既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃，人们怎么不把他炸掉呢？ 生E：不是真的摇摇晃晃，而是山风一吹游人的感觉
师：是呀，所以游人仰头而—— 生：掉帽
师：望石而—— 生：惊心 师：掉帽，你看我这样（师稍微仰头）帽子会掉吗？ 就在前不久我们还一起去过广西的桂林、广东的“鸟的天堂”。只不过不是身到，而是心到。这不叫旅游，叫——
（师准备板书“神游”听到一生说“梦游”）师：梦游，那也是白日梦吧！（师接着板书“神游”）师：今天我们就将神游—— 生：索溪峪（师板书“索溪峪”）
师：我在写的时候发现一个字很有趣，你发现了吗？
（有的说“索”，有的说“溪”，有的说“峪”，说法不一）师：“索”哪点有趣？ 生：不知道 师：“溪”呢？ 生：不知道 师：“峪”呢？ 生：是山谷 师：对了，“峪”就是山谷 师：你还发现什么？ 生：这里有山有水
师：哦，原来索溪峪是一个有山有水的好地方呀。（师板书：山、水）真是有山皆图画—— 生：无水不文章
师：好了，抓紧时间出发吧。哎，往哪儿走啊？ 生：不知道
师：不知道，不知道要想法呀，得去找一位—— 生：导游 师：谁呀？ 生：作者
师：究竟是谁呀？ 生：曹敬庄 师：好了，你们就跟随曹敬庄导游去神游索溪峪吧！先神游哪里呢？ 生：山
师：一路上你们可要仔细的观赏哟！注意抓住景物特点，回来后要把你观赏到的讲给我听哦！（学生以自己喜欢的方式细读课文）师：观赏回来总的感受如何？一个字—— 生：野（师板书：野）师：究竟怎么野？
（生纷纷读文中的句子作答）师：（示意停止）你能概括的说说吗，比如说有几个方面？
（学生面有难色）
师：再看看课文，仔细找找看。师：现在知道了吧，生A：惊险（师板书：惊险）（该生准备接着说，师示意他坐下）
生B：磅礴（师板书：磅礴）
生C：随心所欲、不拘一格（师板书：随心所欲、不拘一格）
师：惊险什么意思呢？惊险就是不安全，索溪峪的山哪点让你感到不安全呢？
生D：几十丈高的断臂悬崖，半边悬空的巨石 师：断臂悬崖、半边悬空这两个词中都有一个什么字？ 生D：悬
师：是呀，索溪峪的山悬，我们的心更悬，你看半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，好像一不小心就
生：不会
师：怎样才会掉帽？说明什么？ 生：山很高
师：究竟有多高？ 生：几十丈高
师：你看到这样高的山、这样悬的山，惊心吧，惊险吧？
生：惊险，还有“一线天”、“百丈峡”闻名就使人胆颤
师：总之，索溪峪的惊险让我们—— 生：心惊胆战
师：那别看这样的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪个词说明索溪峪的山是磅礴的？ 生F：千峰万仞绵亘蜿蜒 师：千峰说明山很—— 生F：多
师：万仞呢？ 生F：高
师：又多又高，你说磅礴不磅礴？ 生：磅礴，还有“十里画廊”，“西海峰林” 师：你还心惊胆战吗？ 生：不，令人浩气长舒
师：除了惊险的山、磅礴的山，还有怎样的山？ 生：随心所欲、不拘一格 师：随心所欲什么意思？ 生：想干什么就干什么 师：索溪峪的山在干吗呢？
生G：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影。师：直插云天（师一手上举，仿佛直插云天），敢戏白云（师手臂摇晃，仿佛戏弄白云），横拦绿水（师一手臂横在胸前，仿佛横拦绿水），敢弄倩影（师侧身而看，仿佛看水中倩影）。随心所欲吧！生：随心所欲！
师：真是横冲直撞啊！（师做横冲直撞的样子）师：那不拘一格什么意思？拘什么意思？ 生：限制 师：格呢？ 生：规格；格式
师：连起来就是—— 生：不限制一种格式
师：那就是有很多种格式喽，索溪峪的山都有那些格式呢？
（生纷纷读文中的句子作答）师：究竟有那些格式？（生看课文仔细查找）生H：斜山式 生I：平原式
生J：热恋情人式 生K：窈窕淑女式
师：斜山式究竟什么样？
生L：旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”（师身子往右倾斜）
师：平原式呢？
生M：抱伙成团，便高筑峰上“平原” 师：抱伙成团，（师手指一个小组四位同学，示意他们抱成一团）哦，这就是高峰上的平原！师：热恋情人式，就是两座山—— 生：相对相依
师：窈窕淑女式就是一座山—— 生：亭亭玉立 生：还有很多格式
师：你们可真仔细，注意到了这段末尾的—— 生：省略号
师：想像一下，还会有哪些格式呢？（学生面有难色）
师：你想一种就够了。生N：像一把利剑直插云霄
师：哦，你这是利剑式。我也想到了一种格式：像一位位威武雄壮的解放军战士。这就是战士式。师：索溪峪的山真是太野了，好，我们去完整的感受一次吧！在朗读时要通过你声音的变化，通过你的表情把你的感受读出来哦！（生齐读，教师相机引读）
师：索溪峪的山是野的，哪些山是家的呢？
生：桂林太秀了、庐山太俊了、泰山太尊了、黄山太贵了
师：桂林家得像什么？ 生：桂林太秀了
师：请注意是像什么。生O：秀得像一位姑娘 师：一位怎样的姑娘？ 生O：秀丽的姑娘 师：庐山呢？
生：英俊的小伙子 师：泰山呢？ 生：尊贵的皇帝 师：黄山呢？
（学生面有难色）
师：你看啊，桂林像姑娘、庐山像小伙、泰山像皇帝、那富贵的黄山呢？ 生：像富翁
师：你看这些山都是人们去给他化妆、穿上漂亮的衣服把他们变美的，是一种—— 生：人工的美
师：而索溪峪的山是—— 生：是天然的美，师野性的美
师：那桂林、庐山、泰山、黄山就不美了 生：不是
师：那是什么？
生P：那些山是人工的美，索溪峪是野性的美，各有各的美
师：是呀，各有各的美，只是作者更喜欢像索溪峪的山这样野性的美。
师：索溪峪的山真是太野了，好，我们去完整的感受一次吧！在朗读时要通过你声音的变化，通过你的表情把你的感受读出来哦！（生齐读，教师相机引读）
师：同学们,听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，充分表现了索溪峪山惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？
生：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的美。
师：索溪峪的山是非人工雕琢的美，使我们感受山的野，那么索溪峪有如此野的山，还会有怎样的水呢？（教师过渡性的语言）
生：老师，水也是“野”的，我很喜欢这一部分。
师：你读一读。
生：读了这一部分，索溪象是一个从深山中蹦跳出来的野孩子，一会缠绕着山奔跑，一会撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了，运用了拟人的手法，把索溪比喻成深山中蹦跳出来的野孩子。
师：从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿.生：写水这一部分，我从后边的这个排比句中，和后边的省略号知道了，作者还看到了更多的野，更多的惊险，省略没写。从我心怦怦直跳，知道了作者的心情是紧张的。
师：多清澈的水啊，教师都被陶醉了。像是从深山中蹦跳而出的野孩子.师：这里的山野、水野，路更野，还有什么是野的呢？
生：我学习了动物野这一部分。读一读，从山上的野物更是野性十足了，我知道了这里的山是野的，水是野的，动物也是野的。
生：从大大小小的这个词知道了，这里的猴子非常多。
生：当我们一行中的一位年轻女同志从下面经过时，一只猴子竟恶作剧地撒起尿来，这里可以看出猴子是在欢迎游人。
师：这么野的猴子不但没有引起游人的反感，仅而使人也野了起来。谁愿意汇报一下你是怎么学习人野这部分的。
生：我用边读边思考的方法，学习了人野这部分。
师：在这样的山水间行走，我们也渐渐变得野了起来。这个野是无拘无束，回归自然的野。
生：山是野的，水是野的，动物是野的，我们这群孩子到了那里，比它们还要野。
师：我相信。
生：城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒，可以看出，这里的人和城市的人是不一样的，他们不注意礼节。
生：年过花甲的老人，在石块间蹦来跳去，我想可以看出老头就像一群猴子回归自然了。
生：从满山的嘻嘻哈哈，满山的亲亲热热。用了两个“满”字，突出了这里的人是野的。
生：人们，在这山水中返璞归真了。“返璞归真”说明人被这里自然的山水陶醉，被活泼调皮的动物感染，也变得“野”了。
生：我们把这么美的景象总结了一句话，山是让人惊心的野，水是让人心跳的野，山上的野物是让人欣喜的野，我们爱着索溪峪的野。
师：多么美的语言啊！
师：说一说山野、水野、动物野、人野这四部分有什么感受？
生：我真想到索溪峪去看一看。
生：我们要到那里去上树，去那里去爬山。
生：索溪峪，你真是太美了。
生：什么时候才能去那里呢，欣赏你的野性美。
师：如此奇山秀水，怎能不让人返朴归真。所以作者在最后一部分写到，同学们齐读最后一段。
师:是啊，索溪峪的山惊险、磅礴、姿态各异；水是蜿蜒变幻；动物调皮热情，自由自在；游人返璞归真，难怪把索溪峪称为扩大的盆景。缩小的仙境，学了这篇文章，你有什么感受呢？
生：索溪山水天下绝。
生：索溪山水美如画。
生：走近索溪峪，犹如来到了仙境，天下风景索溪数第一。
生：索溪索溪你真美，比过桂林山和水，你是美人你是玉，祖国有你而自豪。
四、小结
教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选取自己感兴趣的资料和选取自己的学习方法，为培养学生的动手潜力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。
不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的用心性不够，表此刻每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性但是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。
学生在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，教师的导向作用没有很好地体现。
教师要求学生自己轻声读的时候，学生犹豫不决。这跟教师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是学生没有真正的入情入境：然后另有一个环节教师处理的有欠缺，一学生满怀信心和期盼地读了体现山的惊险、磅礴、随心所欲一部分，就应有可取之处。
可教师的表扬，鼓励不够，取而代之的是教师的示范读，然后两者比较，教师的示范字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，学生在就教师的尊严之下，违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三教师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。第四，课堂设计上，少了学生思维的碰撞，也就是发散性的说话较少，使得学生的学生的感悟缘于网络，而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气势磅礴一部分，教师就应引导学生谈出自己的体会和感受，能够适当联系生活实际。第五，对学生的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课
文后面的游人的野这一部分，也能够让学生设身处地的说说看如果自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎样说，怎样做，怎样想。这能够立刻写进写作天地的版块中。总之，感觉教师在灵活运用网络资源，把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。
如果是我执教这堂课，我会采取这样的思路。导入时候，我会在简单描述之后直接出示图片，让学生用自己的知识来谈感受，而不是一上来就谈野，涉及到中心。
然后在教学到山的比较时候，我会准确到位的点拨学生，其他的山到底与索溪峪有何不同，甚至联系到自己的生活实际简单说。因为书本是间接知识，只有间接知识和同学们的生活实际联系起来的时候，学生才能真正领悟。
在处理重点部分的时候，我会遵循学生认知规律，让学生先找出山，水特点的关键词语，也是学生可能存在疑难的地方解决，水到渠成的引出野的特点。然后适时激发学生的惊奇，喜悦，再让学生进行感情朗读。在引导学生看山的绮丽多姿的时候，我会给学生带给一个倾吐的机会，因为群山的想象让人富于联想。
在讲到水的特点的时候，我会设计一道题目让学生练习。透过这一练习来体会作者的写法之精妙，同时训练学生的语感。
在课文的收关部分，我会采取让学生以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示那里的独特风光。
2．感悟语言，感受索溪峪天然野性的美，从字里行间去体会作者畅游其间，回归自然无比愉快的心情，体会作者热爱自然、崇尚纯真的情感。
3．领悟作者抓住景物特点、先概括叙述再具体描写的表达方法，以及在具体描写中采用的多种表达方法。
教学重点、难点：
1．索溪峪风景区天然的野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的情感。
2．作者抓住景物特点先概括、后表述的写法，培养创造思维能力。
教学过程
一、由野质疑，切入教材
1．激趣导入：（简单介绍张家界）
张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竞立，争奇斗妍，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗？今天，我们就一起去游览索溪峪。
2．板书课题，质疑：看见课题，你想知道什么？（学生可能会问：野为什么要加上引号？课文是从哪些方面来描写野的？作者是用什么方法来具体描写索溪峪的野的？）
二、由疑 探趣，感悟教材
1．师导入：下面就让我们带着问题，随着作者的描述，沿着作者的足迹去看看索溪峪，一起去享受索溪峪给我们的快乐。自读思考：作者是从哪些方面描写了索溪峪的野？
出示要求：
（1）自由读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）边读边想，课文通过哪几方面写出索溪峪的野？在书本上找出来，用笔做符号。
学生自主学习，整体感知内容，理清课文脉络，初步感悟表达方法。
（出示词语解释，帮助理解课文）
意念、：念头，想法。
千峰万仞：山峰很多，且很高。
绵亘：接连不断。
巍巍：形容高大。
亭亭玉立：形容美女身材细长或花木等形体挺拔。
老叟：老人。
荡涤：清除，洗涤。
2．自学汇报：课文通过四方面写出索溪峪的野（山、水、物、人）
3．齐读课文第1段，此时作者是什么心情？（意念净化 野）
（这种感受是来源于索溪峪的山、水、物、人。）
4．读读第2段，想想作者用什么方式，怎样写出山的野？
山是野的作者用什么方式，分别从哪几方面描摹山的野？
（惊险；磅礴；随心所欲、不拘一格纯天然的）
5．引导学生根据以上内容读、悟。
6．出示长句：这是一种随心所欲、别具一格的美好似窈窕淑女
7．反复读：体会山的特点（想象山的形态，用上有的有的有的说一说。）
8．出示这一长句的另一种排列
直插云天，敢戏白云。
横拦绿水，敢弄倩影。
旁逸斜出，则崛起巍巍斜山。
抱成团伙，便高筑峰上平原。
相对相依，宛如热恋情人。
亭亭玉立，好似窈窕淑女
（品读中体会句式的整齐及韵律美。）
9．小结：这样的长句，不是作者信手拈来，使我们不仅了解了索溪峪的山的各种形态，更使我们看到作者由于仔细观察、考究用词，给我们展示了诗画般的语句。这是我们平时作文时要学习的。
10．过渡：索溪峪的山是如此，索溪峪的水、物、人又是怎样的呢？选择你喜欢的一段读读，在有体会的词句旁作批注。接着请你找到一个你喜欢与之交流的同伴，去和他交流你的自主学习的成果，讨论有疑惑的地方。
水是野的作者用什么方式描述水的野？
物是野的文段中描写了什么野物？怎样个野法？
人变野了
文段中列举了哪些人变野了？
11．组织小组自主学习，检查小组学习情况。
12．班级汇报、交流学习情况，相机理解一些词句之意。
（注意：在同学交流的过程中，穿插各种方式的朗读，有的可以请女生读读，有的请男生读读，有的请全班一齐读，有的请喜欢相同语段的同学站起来读读，适时指导朗读，如：读出山的惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格；读出车从溪水中过去的惊险；读出猴子的顽皮，不惧人和放肆无忌，读出游人在索溪山水间的心态完全放松，尽情展露本性的自然美，人与山水相处的和谐美努力达到课堂上书声琅琅，让每个学生在反复的有感情的朗读中感悟语言，体会作者畅游其间无比愉快的心情，领悟表达之法。）
13．我们师生跟随作者一起畅游于索溪峪，感受到了索溪峪那天然的野性之美，你们肯定有许多感受，把你的感受说给大家听听吧！（返朴归真 荡涤胸怀）
14．总结全文，回归课题，自主选段野读，提升感悟
探究课题：现在大家明白没有，题目中的野为什么要加引号了吗？（学生谈，体会作者意在强调索溪峪的美与众不同，它是没有经过人工雕琢、修饰的，是纯天然的自然美。）
15．你们从课文中学到了哪些表达方法呢？（点击出表达方法）
（1）动、静结合的方法
（2）借景抒情和直接表达感情的方法
（3）从概括到具体的叙述方法
（4）运用比喻、夸张、拟人、排比、对比等修辞手法
（5）点面结合的描写方法
（6）采用准确、生动的语言进行描写的方法
（7）按照一定顺序进行描写的方法
（8）由实在的事物引起联想的方法
（9）
（举例说明文中运用的表达方法。）
三、由活动拓展，延伸教材
1．如诗如画的美景，你向往吗？请你选择自己喜欢的角色（导游、游客）进行组内交流。
（导游：向朋友介绍索溪峪的美景。）（游客：你会在哪些美景前留下自己的倩影。）
2．夸夸家乡美丽风光。
顺峰山牌坊真雄伟呀。
【索溪峪的野公开课教案】推荐阅读：
索溪峪的野语文教学设计方案06-19
