蒙娜丽莎之约的教学反思（通用10篇）
一、巧设问题，引导自学。
上课伊始，我先引导学生自读课文，抓住两个问题进行重点讨论：
1.这幅画有什么样的魅力(价值)?
2.请学生选择一个最感兴趣的方面，细细读一读谈谈自己的体会。
二、说写结合，培养能力。
结合本组课文的口语交际，刚好是说说身边的艺术。可以是一幅画、一首歌、一件工艺品等。所以学完这篇文章后就结合口语交际进行交流，很多孩子也讲到了达芬奇笔下的“最后的晚餐”等优秀作品。会观察的同学就会看到班级里墙壁上的同学们的作品进行描述。
也因此课后的家庭作业就是写一篇作文，身边的艺术。批改后发现他们写得很不错，学以致用，都用上了《蒙娜丽莎之约》里面的很多手法来描述。
《蒙娜丽莎之约》是人教版实验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。本组教材的编排主题是“感受艺术的魅力”, 即让学生感受音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美, 培养他们热爱艺术的情操和爱美的情趣。还要学习作者展开联想和想象进行表达的方式。
教学时遵循“得意、得言、得法”的理念, 按照“理解、积累、运用”的整体教学思路, 结合单元训练点, 设计统领全文的大问题“从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力”, 放手让学生围绕问题自学, 引导学生自主阅读、潜心感悟, 在读悟的过程中感受《蒙娜丽莎》的魅力。本课是一篇略读课文, 要做到整体求略, 部分求精, 抓住课文直接描写画作的5、6、7自然段, 重点交流, 在品读中积累语言, 尝试运用, 提高课堂实效。
【教学目标】
1.正确认读“肖像、悄然、矜持、难以捉摸、脸颊”等词语。
2.对照画面, 重点理解课文中具体描写画像的部分, 通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力, 学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。
3.朗读课文中直接描写画作的部分, 受到美的熏陶, 积累语言。
4.结合课文内容和相关资料, 介绍画作。
【教学重点、难点】
对照画面, 重点理解课文中具体描写画像的部分, 感受《蒙娜丽莎》的魅力。学习作者展开想象进行表达的方法。
【教学过程】
一、激趣导入, 检查预习
1.师:代表达·芬奇最高艺术成就的《蒙娜丽莎》, 画中人物转瞬即逝、难以觉察的微笑, 500年来一直吸引着人们探寻的目光, 这幅画也是法国卢浮宫镇馆之宝。经过美法两国交涉, 这幅画作远渡重洋在美国的大都会博物馆展出, 作者王克难有幸看到并用生动的语言向我们介绍了这幅画。 (板书课题:蒙娜丽莎之约)
2.检查本课易读错的字音: (出示) 肖像、悄然、难以捉摸、矜持、脸颊。
二、明确任务, 感受魅力, 感悟写法
(一) 默读“连接语”, 找出学习要求, 出示自学提示, 学生按照要求自学。
(出示要求:默读课文, 想一想, 从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力?标画出相关语句, 并写下自己的感受。)
【设计意图:紧扣文前连接语中的问题, 引导学生整体理解课文, 感受画作的魅力。留下了较为充足的时间, 读、悟、批注, 充分放手让学生自学。】
(二) 全班交流, 感受画作的魅力。
预设一:引导学生从参观的人多等语句感受这幅画的魅力所在。
1. 学生自主交流课文第1至4自然段中描写前来参观的人多和画作能够赴美国展出不容易的词句, 感受画作魅力。
2. 揭示这种表达方式是采用侧面描写来衬托画作的魅力。
预设二:交流第5自然段的相关语句, 感受画面的逼真。
1.重点交流“她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动”。
2.揭示作者观察顺序。
师:请同学们再读读课文第5自然段, 看一看作者介绍画作时是按照什么顺序进行观察的, 并说说理由。
【设计意图:引导学生关注作者观察的方法, 让他们明白在介绍艺术品时, 要按照一定的顺序进行介绍。】
3. 有感情地朗读课文。
预设三:研读第6自然段, 感受画作魅力, 感悟写法。
1.出示:“那微笑……是那样耐人寻味, 难以捉摸。”自读感受微笑的神秘。
2.哪些词反映了蒙娜丽莎微笑的神秘? (舒畅温柔、略含哀伤、十分亲切、几分矜持)
3.结合资料体会微笑的神秘。 (出示微笑定格画面)
师:画面中定格的微笑, 作者能从中解读到这么复杂的情感, 这是为什么呢?请大家结合手中资料谈谈自己的理解。
4. 感情朗读, 积累语言。
师:达·芬奇用高超的画技揭示着人物的内心世界, 作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言, 揣摩着、解读着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富的情感。
(1) 师配乐范读。
(2) 采用指名读、合作读 (配乐) 等方式, 品读描写蒙娜丽莎微笑的语段和反映作者心中感受的句子, 感受画作的魅力和语言的魅力。
(3) 背诵这段话。
【设计意图:略读课文虽没有提出背诵要求, 但这段话是描写画中人物神情的经典之笔。这一环节的设计也为学生介绍画作打下了基础。】
5. 学习作者的表达方式。
师:“舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”, 画中人物的这些情感, 作者是如何表现出的?
预设:作者由画面展开了想象。
师:请同学们对照插图, 再读读描写微笑的这个语段, 体会如果去掉这部分想象的文字感觉有什么不一样。
6. 有感情朗读课文第6段。
师:看着动人的画面, 透过这诗一般的语言, 我们俨然感受到蒙娜丽莎优雅神态中闪耀的母性光辉和令人动容的女人的特有的那种宽容丰厚。让我们再来读读这一段。
【设计意图:文章的第6自然段是本课教学重点, 也是难点, 教学中应注意三个方面, 一是观察感悟画面的美, 二是体会文章的语言美, 三是了解文章的表达方法。】
(三) 合作交流, 尊重个性理解。
1. 小组交流:文中还有哪些语句表现了画作的魅力?
2. 全班交流。 (重点交流第7自然段, 感受有了背景, 更增强了画面的神秘感和艺术性, 衬托出画中人物特有的生命力)
【设计意图:文中有许多描写展现着画作的魅力, 课堂时间有限, 无法进行全方位的交流, 因此将合作学习安排在全班交流之后, 以增强实效性。】
(四) 引读最后一段, 形成总体印象。
师:蒙娜丽莎温婉、端庄, 在她身上展现着人性美的光辉, 她的美超越了国界, 超越了地域, 超越了性别, 荡涤着人们的心灵, 难怪作者会如此激动兴奋地说——— (引读最后一段)
三、揭示课题, 总结写法
揭示题目中“约”字内涵。
师:这篇文章的题目是《蒙娜丽莎之约》, 作者明明是去欣赏画, 为什么课题中用“约”字?
预设一:排队等候有预约的意思。
预设二:把蒙娜丽莎当真人写, 就好像他和蒙娜丽莎是朋友, 是去赴约、约见。
预设三:这还是一次美丽的心灵之约。
教师根据板书总结文章表达方式、观察顺序。
四、朗读课文, 积累语言
师:请大家再用心读读课文直接描写画作的部分 (课文第5、6、7自然段) , 把自己喜欢的语句多读几遍, 试着背一背。
【设计意图:在体会画作魅力的同时, 注意引导学生感受语言文字的魅力, 并通过感情朗读, 积累语言, 内化语言。】
五、创设情境, 介绍画作
1.创设情境, 介绍画作。
师:假如中法两国经过多次交涉, 这幅画能在我们的上课现场展出 (出示彩绘装裱的画作) , 由你来担任画作解说员, 你会怎样介绍这幅画作?
2.学生口头练说。 (提示:可以整体介绍画作, 可以介绍画作的部分内容, 还可以介绍关于画作的创作背景及相关资料)
3.全班交流。
六、拓展延伸 (略)
【设计意图:赋予学生一种角色, 目的是为学生提供语言实践的机会, 让学生把课堂上积累的语言, 课外资料中了解到的知识以及自己的观察、感悟综合运用于表达中。】
教学目标：
1．读读记记探访、交涉、肖像画、赴约、恬静、矜持、微抿双唇、耐人寻味、难以捉摸、璀璨、永不磨灭等词语。
2．对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3．有感情地朗读课文5-7自然段。感受世界名画的魅力，产生要亲眼目睹这幅画的风采的强烈愿望。
教学重难点：
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学过程：
一、检查预习，导入新课
师：课前同学们都进行了预习，课文中的词都会读了吗？检查预习情况：
1．读读记记探访、交涉、肖像画、赴约、恬静、矜持、微抿双唇、耐人寻味、难以捉摸、璀璨、永不磨灭等词语。
（1）自己先读一遍。
（2）指名读。（谁愿意读给大家听？其他同学注意听他有没有读对。）
（3）齐读一遍。
2．同学们预习得不错，我们先来欣赏一幅画，（课件出示画像）你对它的了解有多少呢？
师小结：
它就是世界上最杰出的肖像画《蒙娜丽莎》，陈列在世界著名的艺术殿堂法国卢浮宫，被誉为卢浮宫的镇宫之宝。它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作国难日，举国降半旗哀悼；当它失而复得时，法国举国欢庆的气氛，不亚于一个国家的诞生。我们不禁要问：这幅画究竟有着什么样的魅力呢？让一个国家如此重视。
3．今天我们就来学习一篇新课文，看一位作家在欣赏完《蒙》这幅画像后有着怎样的感受。
4．我们一起来读一遍课题《27.蒙娜丽莎之约》。
二、明确要求，完成自学
学生按要求自读课文。
（课件出示）自由朗读课文，思考：
作者是从哪些方面写出了这幅名画的魅力，并在文中做出相应的标记。
三、交流探究一，整体感受
我们一起来交流一下：课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力？
1．人多。（对，其实文中还有多处写到了观看名画的人多，你能找出来吗？有这么多人来观看，这就是这幅画的魅力！）
2．画展出的不易。（一幅画的展出竟需要美法两个大国多次交涉，这幅画的确很有魅力啊！）
3．预设：读第5段：
读得真有感情,你能概括地说说这段写了什么吗？（画像的内容）具体描写画像内容的还有哪些语段呢？（6.7段）
对，5.6.7段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。
4．课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力呢?
(作者欣赏完画后的感受。)
5．小结：
正像同学们刚才交流的那样，作者就是从这三方面写出了名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢？（第2部分5-7段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。）
四、交流探究二，语段研读
1．好，我们就来看这部分。幻灯出示：请同学们再次品读5-7段具体描写画像的语句，将最能吸引你的一部分的描写画出来，多读几遍，想想这部分描写好在哪儿？
同学们刚刚读了具体描写画像内容的语句。哪部分描写最吸引你呢？
2．研读第6段
预设：
（1）生：我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。
师：哦，你认为这部分的描写好在哪呢？
生：作者的描写很生动，很细致。
师：细致生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些？
生：舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持。
（2）师：你知道矜持什么意思吗？
(慎重、拘谨)
（3）一个简单的微笑，作者却从中解读到这么复杂的情感，这是为什么呢？
（4）（舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持
这些情感作者看得到吗？而是作者由画面展开的想象。）
体会写法：作者这样展开想象去写有什么好处？下面就请同学们对照插图，再读
描写微笑的这个语段，体会加上或去掉这部分想象的文字感觉有什么不一样？
小结：（想象能让平面变得立体，使静止变得鲜活起来，这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力，还能使文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。）
（5）谁愿意通过自己的朗读，让我们感受蒙娜丽莎微笑的美呢？（指名读）
3．写一写
师引语：从古至今，可以说没有一幅人物肖像画能像《蒙娜丽莎》那样，让世人如此地津津乐道。这幅画的魅力就在于不同的人看到这幅画，就会有不同的理解和感受。下面就请同学们
再次欣赏这幅画，发挥你的想象，你能从这神秘的微笑中看到什么呢？
蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样耐人寻味，难以捉摸。那微笑，有时让人觉得（），有时又让人觉得（）。
（1）想一想，写一写。
（2）指名说。
（3）出示关于微笑的资料。
4．研读第5、7段
同学们真了不起，也学会了作者边欣赏艺术作品、边展开想象的方法。课文5.7段的描写也采用了与描写微笑相同的方法，那就是将看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就请同学们把这两段中展开想象的句子赶快找出来，体会这样写的精妙，然后带着你的感受读一读。
（1）你想读哪一句？谈感受。
（2）带着自己的感受有感情的朗读。（个性化朗读）
五、小结并布置作业
1．小结：从同学们的表情和朗读中，老师也深切感受到了这幅画的魅力，让没见过这幅画的读者们都产生了一个强烈的愿望真想亲眼目睹一下这幅画的风采。
教师引读：难怪作者与《蒙娜丽莎》的约会虽然只有短短几分钟，却在作者心底留下了永不磨灭的印象，成了他灵魂的一部分（最后一段）
2．学到这儿，我们来认识一下这幅杰出画像的创作者达芬奇。（出示图片资料投影）
【教学反思】
但凡上过公开课的老师肯定有一个感觉，准备公开课是一件累人的事！有一次在公交车上听到蔡依林的一首歌，歌词唱得太快，听不清，歌名我倒是记住了《玩美》，挺有意思吧？！
整个备课的过程就是玩美，不停地想，不断地问，不时地改。雏形出来了就上一节，请同事听听，再想想改改；然后再上一节，请同事、师傅、领导听听，完了综合各方意见再改改；最后自己上一节，感受感受。才敢拿到兄弟学校献丑！其中我印象深刻的就是写话训练的设计，最先的想法是欣赏完达芬奇另外一幅代表作《最后的晚餐》(课本上有一幅插图)，运用想象的方法写写其中一个人物，可是后来听课老师提出这个题目太难，人物外貌看不清，而且时代背景学生不了解，学生作业反馈上来的确是这样；后来干脆在感受完蒙娜丽莎微笑的美之后，让学生再次欣赏画像，发挥想象，你能从这神秘的微笑中看到什么呢？一部分学生还是觉得无从着手；再后来模仿课文的写法，让学生想象再写下来，蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样耐人寻味，难以捉摸。那微笑，有时让人觉得（），有时又让人觉得（）。试教下来这种设计应该比较合理，学生也最有话说。完了之后，我就在想，平时上课可没这么磨呀！钱梦龙老师在备课中谈到：我的水平不高，只有初中的水平，我读的时候觉得有疑惑的地方，学生一定也有疑惑，我读了好几遍才感受到好的地方，学生一定也很难感受到，我教学时就在这些方面导一导。钱梦龙老师的做法给了我很大启发，在备课前即要估量学生什么地方读不懂、读不好，然后再展开教学。凡事预则立，不预则废。精心准备是上好一堂课的前提，课前要好好下点功夫啊！
上完了课，有值得肯定的地方，当然也有不足之处，学友和导师提出了许多中肯的建议和意见，让我受益匪浅。比如课堂上指导朗读得还不够细致，缺少有层次的阅读，因此学生读得还不够多，读得还不够生动、投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。这方面我还要注意加强。当然本身玩美的过程也让我学到很多，让我明白了上语文课之前，应重视学生的最邻近发展区，然后将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索。这样，有助于提高他们的自信心和学习兴趣等。
那一夜
岁月似一江春水
漂白我的双鬓
该选择什么方式靠近你
我的爱人
歌厅的欢笑与歌声涌动如蜂
我却哑寂成蛹
泪之岩浆喷薄
一句话漂泊十载
姗姗来迟掀起一泓涟漪
秋水之痛竹虫镂空
失手落下我以落叶之姿
所有的诗句
距离之内
已苍白无力
距离
这样的夜晚我们把光逼暗
把时间收拢
记忆便越过千山万水平平仄仄
黑暗中你的眼神幽蓝似海
我随白云遨游
你说喜欢看着我说话
十年的时光今夜能看够吗
地板沙发我们隔着
一米的距离
思与语天马行空
多想让你依偎在肩头
莅临现实我们是两株遥望的荷
注视着你纤瘦的身子
纤纤细手纤纤长发
我想起纤竹摇曳在风中
泪水便悄悄的似涛汹涌
“妹妹啊、妹妹……”
我在心里叫唤一千遍
高跟鞋
最是那高跟的着地
像一串驼铃响在风中
光溜的石头处处都是悬念
溶洞中穿梭高跟踩着我的筋
我想牵你的手穿越千年
做你最牢固的墙
你却执意不允
步步维艰分分秒秒
我被高跟鞋放大悬在半空
每一次摔跤都是闪电
再次伸手依然空手
娇小的身影让我泪流满面
我知道你熟谙古诗
执子之手与子偕老
我们却是永远的平行线
蛙鸣
乘一片月色
我来到蛙鸣的天堂
也听到了爱人的.召唤
你的笑你的音
漂荡在蛙鸣中熠熠生辉
我在钢轨上行走，每一步都是你的影
曾记否十年前
我们在蛙鸣中和好如初
一夜的灿烂风穿过身体
绽放遍地的花
今夜的蛙鸣如虹
我想乘最轻一声翔向十年
闻闻你青春的芬芳
灯光摇曳支离破碎
伊人已去远方
一声蛙鸣
1、能流利、有感情地朗读课文。
2、找出具体描写画像的句子，对照插图读，体会蒙娜丽莎的无穷魅力。
3、学习观赏艺术品文章的写作方法。
4、懂得欣赏艺术品需要我们用心灵去感受。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、引出课题
1、同学们，你们知道达芬奇吗?你对达芬奇有哪些了解?
2、达芬奇是欧洲文艺复兴时期意大利著名的画家，在法国卢浮宫博物馆里有三件镇馆之宝，其中一件就是达芬奇的画作《蒙娜丽莎》，几百年来对这幅画人们是百看不厌，也一直为世人所津津乐道，围绕这幅画，人们也有着无数的猜测，画中人物蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑，今天我们将要跟随作者的文字一起去拜访蒙娜丽莎。(齐读课题)
二、整体了解课文
1、课题中有一个“约”字，你知道“约”的意思吗?约在字典中有一项意思是指有预见地见面、会晤，你认为这篇课文中指的是谁和谁相约呢?
比较两句话：作者和《蒙娜丽莎》的一次相约。
作者和“蒙娜丽莎”的一次相约。
这篇课文写的是作者和名画《蒙娜丽莎》的一次相约，也可以说是和画中的美丽女子“蒙娜丽莎”的一次相约。
2、通过预习，你认为课文主要讲了一件什么事?(相机板书：约前 约中 约后)课文中有哪些相应的段落描写了这三部分呢?(相机板书：1—4 、5—7、8)
三、通过图文对照读，体会这幅画的无穷魅力
1、此时，这幅画像也在我们眼前，请同学们好好欣赏一番，画中哪一部分给你留下了深刻的印象。
2、同学们都有着非常敏锐的感受力，让我们来看看作者也如何描述的，请同学们默读课文，用——划出具体描写画像的句子。
3、你找到了哪些句子，交流。
4、让我们再来读读这些句子，边读边对照插图，找到相应的部位仔细观察，体会作者用怎样的语言表现出了这幅画的无穷魅力。
5、哪一部分的描写给你留下了深刻的印象，交流，随机学习5—7自然段。
6、学习第5自然段。
(1)生读句子，谈感受。(相机板书：逼真)
(2)作者此时面对的是一幅画像，还是真的人呢?可是作者却把她写得像真的人一样，你从这段的哪些描写中感受到的?生说，读出你的体会。
(3)现在蒙娜丽莎也在你的面前，请你对她说说看到她的感受。
(4)让我一起来感受这如真人般的蒙娜丽莎。齐读。
7、学习第6自然段。
(1)生读句子，谈感受。
(2)自古以来，蒙娜丽莎那三分亲切，七分神秘的微笑就是一个迷，她的微笑用一个词来形容就是——(板书：神秘)，我们来读读具体描写蒙娜丽莎微笑的句子。
(3)神秘体现在哪些词语上?生说。为什么呢?读出你的体会。
(4)比较这4个词语，他们表达的意思是不一样的，何以在一幅静止的画面上出现不同的笑容呢?我们来看一段资料。(课件)
(5)读了这一段资料，再结合课文的第6自然段，你有什么话想说?生说。
(6)我们不妨也来看看图，你觉得这微笑还包含着怎样的笑容。生看图。
(7)引说：那微笑，让你觉得--------,让你觉得------------
(8)达芬奇用他那神奇的画笔和天才的想象力，让蒙娜丽莎的微笑成了永远的神秘，让我们一起再来读读这一段。齐读。
8、学习第7自然段。
(1)这段话的神秘还表现在哪里?谁来读读第7自然段。指名读。
(2)这段话写到了画像的哪些方面?边接答边引读。
(3)据说在达芬奇之前人们画肖像画是不画背景的，而在这幅画中，空旷而深远的背景中蒙娜丽莎却显得更加——(板书：美丽动人)
(4)刚才大家多次看了这幅画，现在请同学们边读边在脑海中浮现出这幅画。齐读这一段。(5)你仿佛看到了什么?
四、学习写法
1、作者用优美的文字将自己多看到的和想到的传递给了我们，让我们也如亲眼所见一眼，这里作者不仅描写了自己所看到的情景，还融入了自己的想象。请找到这样的句子读一读。
2、这就叫“看到的和想到的结合在一起写”，请同学们将这种方法批注在课文相应的段落旁。
五、感受相约前人们静静等待时的心情。
1、细细品味了蒙娜丽莎画像的无穷魅力，我们还能从课文的哪些地方感受到这幅画像的魅力，请同学们自读课文的1—4自然段。
2、你从哪些语句或词语中感受到的。交流。(相机板书：静静等待)
3、带着这种对名画无比期待的心情再读1—4自然段。齐读。
六、感受相约后作者的深情赞叹
1、无比的震撼，无比得期待，难怪作者在参观后发出了这样的感叹，请齐读第8自然段。
2、它给作者留下了怎样的印象?(板书：永不磨灭)
3、相信此时蒙娜丽莎也进入了你的心田，给你留下了深刻的印象，再读读第8自然段。齐读。
七、梳理课文结构，总结升华
1、这篇文章是艺术品观后感的佳作，我们不妨用鱼骨图来梳理一下文章的结构，如果说“约”为鱼头，带出全文(后面省去概括全文的话，边说边串起板书)。
2、作者和蒙娜丽莎之约，不仅仅是一次面对面的相约，还是一场-------------之约。(相机板书：心灵之约)
3、课后还有一幅达芬奇的名画《最后的晚餐》，请同学们课后收集它的相关资料，也和它赴一场心灵之约。
4、艺术可谓是无处不在，我知道我们班也有不少同学在学艺术，你知道哪些艺术的形式?
那爱，是最温暖宁静的守候
一个小小的海岛，一群温暖的人。感动了我的心，让我久久不能平静。这个纯净而感人的故事，让我们在这个躁动不安的世间重获一颗温暖宁静的心。
在一座叫獐子岛的海岛上，有一名叫杨爱军的老师。他是一位年轻的师范生，不肯留在大城市发展，义无反顾地回到家乡海岛任教，用青春和热血唱响了一曲乡村教师之歌。但不幸的是，最后杨老师患病离岛，杨老师的名字被学生用燃烧的蜡烛“刻”在沙滩上。这就是电影《烛光之约》，自始至终洋溢着真与爱，善与美。
我真的无法用言语去描摹杨爱军老师对孩子们的爱，他是用生命实践了李商隐的千古名句“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。”他热爱教育、热爱孩子、热爱家乡。他是默默无闻的乡村教师，把青春以及整个生命都奉献给教育事业，不计个人荣辱得失，令每个人心生敬仰。毅然的守候在孩子们身旁一年一又一年。孩子们被杨老师的爱紧紧包裹着，温暖宁静。像是一束光，明亮，充满了希望。是的，杨爱军老师就是他们明媚的阳光。
如果说每一个师范生毕业后都想去大城市找份稳定体面的教师工作，杨爱军就是个例外。乡村的教育与城市相比落后多的，再加上现在又有大批来城市务工的农民，乡村留守儿童的增加，让乡村教育的形势更加严峻了。而杨爱军多次在面临可以调离乡村机会的艰难抉择面前，他毅然的选择了坚守，这让人很是敬仰和佩服。是的，他是为了我国的乡村教育事业而献身。感觉他跟孩子们在一起很快乐，没有那么多负担，只是一心一意想把孩子们教好，送他们走出大山，让他们都能圆了上学的梦想，做一个对社会有用的人。
居里夫人曾说：“不管一个人取得多么值得骄傲的成就，都应该饮水思源，应当记住自己的老师为他的成长播下最初等种子。
回到现实，在我的学生生涯中，我也遇到了很多让我受益终生的老师，我敬爱他们!我感谢他们对我的培养与教导!普查小学，教语文的`武靖老师，她的热情大方真诚感染了我，让我懂得爱人和给予爱，更在语文方面给了我指导，使我的语文成绩突飞猛进。初中，教数学的张铁栓老师，把我从对数学的枯燥无味变成了兴趣盎然。高中，教数学的王建刚老师则用他风趣幽默的授课方式让我爱上了数学，更加刻苦努力。当然，还有许许多多给我帮助的老师，我都心怀感激，我知道如果没有他们，我未来的路不可能平坦，正是上天让我遇见了他们，才让生活与众不同，才让枯燥的求学之路变得多姿多彩。我怀着一颗感恩的心，虔诚的说一句：“老师，谢谢您，您辛苦了。我不会让您失望的!”
这句话，这也是多少莘莘学子的心声啊!就像电影里面当学生全部升入高中之后，杨老师的名字被学生用燃烧的蜡烛“刻”在沙滩上。感恩的烛光，似跳动的音符，迎面而来的海风海在孩子们脸上、美丽、动人。海水也在尽情拍打， 像是在着鞭策美好的人生。孩子们感恩的心，感动天、感动地!
其实，电影通常都是源于生、高于生活的。在现实生活中，像杨爱军这样的人是凤毛麟角，但是我们更愿意去相信爱，去放大我们身边温暖，让冷漠和自私少些。我们只去看见美好，让爱在温暖宁静中熠熠生辉。我们希望有更多像杨爱军这样的人出现，发自内心热爱教育事业，尽自己的一份力，将爱传递下去，这是祖国的希望!祖国的乡村教育任重而道远!
电影《烛光之约》，揭示的不只是一个小岛、一个村庄或一个地域的教育现状，而且是一个民族、一个国家国民根基——乡村教育未来发展的命运。“烛光之约”唤醒了社会的良知，蕴藏着推动这个时代前进的正能量。“烛光之约”，是与幸福快乐的约定，是与光明未来的约定。我们致敬烛光，实际上就是相约希望。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
一、导入。
1、美妙的乐曲总让人陶醉，杰出的画作总让人百看不厌，有这样一幅画，那温柔稍纵即逝，那难以觉察的微笑，五百年来一直吸引着人们探寻的目光。1963年，这幅画有幸远赴重洋，在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸能成为看到这幅画的一位观众。于是他用生动而细腻的笔触，向世人介绍这幅画，今天我们就走近这幅画，共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿，感受王克难那细腻的笔触。
2、谁来读课题？我们一起来读课题。
二、初读感知
1、大家已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个词，经常容易出错，我们一起来看。（多媒体出示）肖（xiào）像 脸颊 悄然 难以捉摸 矜持
2、强调“难以捉摸”（一声），什么意思呢？（就是看不到也摸不着，形容很难把握。）“捉摸”这个词还有一个读音，叫zuo mo,但它的意思是思考，在这里是读难以捉摸（一声）。
3、“矜持”什么意思？怎么知道的？
4、齐读
5、下面请同学们翻开书，这是一篇略读课文，预习时，你做了些什么？
6、我们一起来看阅读提示。指生读。
7、再次齐读提示。
8、学习要求明确了吗？好，咱们按照提示开始自学。生自学。
三、走近画像，感受魅力。
（一）侧面描写
1、同学们，分享是快乐的，我们来分享一下你的学习感受。
2、你从哪些地方感受到这幅画的魅力？（学生从课文中的各个地方随意谈感受。）
3、引导学生把二、三段归在一起，这些都没有直接写画面，而是从其他角度来写，可同样让我们感受到画作的魅力，这叫（侧面描写）。
（二）正面描写，领悟表达方法。
1、同学们，作者不光采用了侧面描写，还直接介绍了画作。直接介绍画作的方式叫（正面描写）。浏览课文，看一看哪几个自然段直接介绍了画作？（5、6、7）
2、放开声音，自己再来朗读这几段，直接感受这幅画的魅力。
3、交流。预设：（第五段）
1、读着这部分时，你仿佛看到了怎样的画面？
2、引导学生针对一句话说画面。（我读到这句时“ ”，仿佛看到（）
3、如果说让你用一个词来概括达芬奇把这幅画画的怎么样？你会用什么词？（栩栩如生、惟妙惟肖、逼真）
4、谁愿意带着此时的感受读读这个段落？
5、同学们，你们再看看这一自然段，作者在观察这幅画的时候是按照什么顺序进行观察的？ 预设：
1、从上到下
2、从远到近
3、从整体到部分（大家有没有关注第一句话“那幅画不大”，这是对画面的什么进行介绍？整体进行介绍，还有从整体然后到局部进行介绍。）
4、的确，作者在描述这幅画的时候，是按照一定的顺序来描述的。理解了文章的内容，找清楚作者的观察方法，老师还希望大家动情的朗读这段话，读的时候找准他的基调，谁愿意读？ 预设：（第 六 段）
1、你还从哪些正面描写中感受到画的魅力？
2、这一自然段，作者抓的是什么?(微笑)，作者在描述蒙娜丽莎的微笑时，采用了什么表达方式？（想象）
3、我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们，当你面对着这样的微笑，你心里是什么样的感受？（出示：面对着这样的微笑，我————————————————————）
4、我们再读一读作者的感受。
5、为什么作者的想象如此丰富，而我们的确只言片语呢？
6、如果说达芬奇拿着自己手中的画笔揭示着人物的内心世界，作者王克难先生则是用动情地、诗意盎然的语言、揣摩着、解读着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含的伟大表现。谁愿意读？（配乐）那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。
7、老师想起一句诗：随风潜入夜，润物细无声。蒙娜丽莎的美在你精彩的朗读下慢慢的渗透到我们的心里。同学们，我们一起来读这段话。
8、是啊，蒙娜丽莎那千古奇韵、难以企及的微笑是达芬奇天才想象力的表现，读——达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
7、同学们，你们再关注一下这个段落，作者仅仅写的是自己想象到的内容吗？
8、也就是说作者在写得时候，不光写到了自己看到的，还写到了自己想象到的，把看到情景和想到的情景融合起来，使蒙娜丽莎那神秘的微笑展现在我们面前。理解了这些内容，我们再来把第六自然段这一整段读一读。（师生合作读）最后一句：齐——达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
9、同学们，如果让你用一个字来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样，你会用什么字？（神秘）
10、同学们，刚才我们重点交流了文章的第五第六自然段，这篇文章里还有一些语句不断表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力，我们四人小组开始交流，特别关注一下文章的第七自然段，把你个性化的理解和同桌去分享。
11、四人小组交流。
12、第七自然段着重写了这幅画的背景，属于背景描写，你也能用一个词来概括吗？（生命力）可以说有了背景的衬托，使人物的形象更加具有什么呀？
13、是啊，蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者会这样激动的、动情的、大声地说（最后一段）
（三）体会题目的含义，写解说词。
1、明明是作者去看画，欣赏画，为什么课题当中要用一个约字？ 预设：
已经把她当真人看待，也可以说这幅画画得逼真形象，就像跟真人一样。
也可以说作者对她是一种敬仰、一种对美的敬仰，这种美引领着作者、召唤着作者人格的提升。
2、同学们，我们说约字还有一层意思，我们开始说到了，排队的人那么多，想要见到她，需要预约，第二层意思是像真人一样，第三层意思是作者看到这幅画的那份激动，那份画面的美对他的引领，就在约定之中。是啊，画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。
3、让我们也与蒙娜丽莎相约，大家自由的、大声地、有感情的朗读课文的直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触同时，试着以导游的身份向游客介绍这幅画。注意：可以以课文中的文字为基础，但更要有自己的语言；想好介绍的顺序。
4、生练习。
5、汇报。（老师创设情境）随机点评
四、走近作者，拓展延伸
1、我们说不同的人看着这幅画有不同的感受。我们不得不了解一下这幅画的作者。他是谁呀？（补充资料：列奥纳多·达·芬奇，意大利文艺复兴三杰之一，也是整个欧洲文艺复兴时期最完美的代表。他是一位思想深邃，学识渊博、多才多艺的画家、寓言家、雕塑家、发明家、哲学家、音乐家、医学家、生物学家、地理学家、建筑工程师和军事工程师。他是一位天才，他一面热心于艺术创作和理论研究，研究如何用线条与立体造型去表现形体的各种问题；另一方面他也同时研究自然科学，他的艺术实践和科学探索精神对后代产生了重大而深远的影响。）
2、他具有多样的才华，他的一生留下了许多杰作，我们一起来看。（配乐展示画作）
3、画中人物是如此的平静，一幅幅画作融入着达芬奇的理想、智慧以及他的精神特质，一幅幅画作是达芬奇才情魅力的展示，最后的这幅画，名字是最后的晚餐，关于这幅画还有一个有趣的故事，这也是我们今天作业的内容：
4、搜集这幅画作的资料，欣赏这幅画作，进行介绍。
板书：
栩栩如生 蒙娜丽莎之约 神秘
大家下午好!
《蒙娜丽莎之约》作为六年级第八组课文主题为“身边的艺术”中的一篇略读课文，其教学目标的主旨不仅仅在于使学生感受达。芬奇画笔之下的蒙娜丽莎所蕴含的无穷的艺术魅力，还在于通过阅读，学习作家文笔之下的观察方法和表达方法，从而运用其法，在语文实践活动中得到相关技能的训练，也使《蒙娜丽莎之约》发挥其更大的训练载体的作用，实现语文教学一语二文，学语习文的价值理念。
《蒙娜丽莎之约》全文共917个字。作者极具匠心地运用平俗和洗练的双重笔触，再现了杰出画作难以捉摸的神秘之美的同时，也彰显了文学艺术有声有色可以捉摸的行文之美。如果说艺术之美在于熏陶，那么文学之法就在于感悟和运用。因此，为凸显教学目标，全文我紧紧把握住一个问题：从哪些描写中感受到《蒙娜丽莎》这幅世界名画的巨大魅力?侧面描写点到为止;正面描写以读代讲，读文赏画，读中悟法。在教材的取舍中，教师致力于引导学生实现2个融合：艺术美与文学美的融合，欣赏美与表达美的融合。从课堂的教学效果看，我们把40分钟的时间尽可能多地留给了学生，并且实现了语文能力的转化训练。我相信，通过这样的教学设计，非但不会削弱学生对于艺术的`热爱，同时还会为学生更多地欣赏和创造艺术在能力领域中有所启迪。
当然，在教学之初，我曾有过一种奢望——我希望我的教学也能成为在画作艺术、文学艺术之后的教学艺术。由今天看来，这还只是一种梦想，他告诉我，教学永远是一门遗憾的艺术，所以，恳请各位专家、各位老师给予我的教学批评指正。
我感谢所有教研员为我的成长、为今天的研修活动辛勤地付出;感谢今天莅临的全体老师。《蒙娜丽莎之约》成为作者灵魂的一部分，同样，今天的教研之约，也会成为我教学财富的一部分。
一群灰鸽飞来，在我们身边大摇大摆地散步，有的好奇地歪着头看着我们，可能正猜想我们在做什么。它们猜得到吗？大家正在等着探访那刚从巴黎飞来的世界的美丽女子。听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。她，就是诞生于达芬奇笔下，面带永远微笑的蒙娜丽莎！
世界上有多少人能亲睹她的风采呢？我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来“赴约”的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。
队伍慢慢地向前移动。我慢慢地上了博物馆门前的台阶，进了大门，到了陈列《蒙娜丽莎》的房间外。队伍移动得更慢了。不知过了多久，我终于走到了陈列室门口，终于看到了她。
那幅画不大，大概三英尺长、两英尺宽吧，整幅画几乎只是一种棕色。我随着队伍慢慢地走近她，心中涌起一种奇异的感觉。近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。我终于跟她面对面了。她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
蒙娜丽莎的微笑画得若隐若现包含了许多神秘莫测的感情，有高兴、厌恶、恐惧还有愤怒，
蒙娜丽莎》是意大利文艺复兴时代画家达·芬奇的肖像画作品。画中的主人公是当时的新贵乔孔多的年轻的妻子蒙娜·丽莎，这幅画画了4年。那时，蒙娜丽莎的幼子刚刚夭折，她一直处于哀痛之中，闷闷不乐。为了让女主人高兴起来，达芬奇在作画时请来音乐家和喜剧演员，想尽办法让蒙娜丽莎高兴起来。这幅画完成后，端庄美丽的蒙娜丽莎脸上那神秘的微笑使无数人为之倾倒。后即以“蒙娜丽莎的微笑”喻指迷人的微笑或神秘莫测的微笑。
这幅画完成后，端庄美丽的蒙娜丽莎脸上那神秘的微笑使无数人为之倾倒。人们对那微笑进行了种种猜测：是和蔼可亲的温婉的微笑?是多愁善感的感伤的微笑?是内在的快乐的标志?是处女的童贞的表现?那微笑仿佛是这一切，又仿佛不是这一切。它的诱人之处，全在于那微笑的神秘莫测和令人倾倒。
