识字教研总结（通用6篇）
人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识1600—1800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”呢？经过一学期的研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。
下面我就我组识字教学的五步模式进行一下总结：
一、创设情境，激情导入
在识字教学的第一环节中，教师应结合文章的内容、特点等创设儿童乐于接受的教学情境。通过展示相关的图片、视频或小儿歌等激发学生的兴趣达到自然地导入新课的目的。
在导入课文之后，教师应引导学生对文章有一个整体上的感知，初步地从语境中识、读生字。具体的作法可以采取：
1.教师范读，学生通过听教师的范读识记生子的字音，感悟生字所在的语境。2.学生自读课文，在读文的过程中感受生字的读音，可以采取标注拼音或查字典等方式。
3.在课堂上教师应对学生的读文有所反馈，具体的作法可以发挥小组合作的作用，在组内互读、纠正读音上的错误。
二、创设情境、自主识记
在学生对整篇课文有了初步认识之后，教师应将重点放在生字的识记上，具体步骤可参考：
1.出示带有拼音的生字，同学在读的过程中正音。强调平、翘舌音，前、后鼻音，易混淆的复韵母的读音，纠正一些生活中口头语易读错的字音：如唠叨的唠、玫瑰的瑰等。读的形式应丰富有趣味性，如开火车读、男女生赛读、同学互相打分比赛度等等。
2.在展示带有拼音的生字之后可将拼音小帽去掉，在没有拼音帮助的情况下考察学生对生字的认读情况。3.积极调动学生的思维，展开想象结合多种识字方法探讨生字的识记规律。可以学生为主，如熟字加偏旁、熟字加熟字、换偏旁、去偏旁、生活识字等。教师可以对部分有特点的字予以指导，如借助一些字形的图片、字理识字引导学生对汉字产生过程的认知。在学生认字之后教师应对生字的识字方法进行归类、总结，帮助同学们梳理方法。
4.生字的识记应在理解其意思上进行，具体的做法可将生字展现在词语或词组中，在同学们读的过程中既可体会生字的意义又可进行语用的训练，还可以建立学生对词语的积累。
5.根据学生的年龄特点，教师可在学生识记生字之后安排一些识字游戏，如生字、拼音找朋友；生字迷宫等，多种形式的生字游戏可极大地活跃课堂气氛调动学生的积极性。
三、回归课文、朗读记忆
识字的目的在于对生字的灵活运用，那么课文无疑是生字还原到语境之中的最佳地点。在识字教学的第三环节，应向学生展示课文，让学生在读准音、认识字、明白义的层面上再去体会课文的意义。此处可结合多媒体设备为学生创设合理的情景再读课文、再用生字，如多媒体配乐读，配乐读的方法可帮助学生自觉地在读中就对生字读法的轻、重、缓、急加以运用，在课文的语境中同学们也能更好地体会生字的意思。
四、指导书写、强化记忆
在低年级的识字教学中，写字同样有着重要的分量。说到写字就不得不提起写字的姿势以及执笔姿势，正确的双姿将使学生终身受益。对于低年级的同学，教师在强调书写姿势的同时也可采用小儿歌的形式帮助孩子巩固书写姿势，“老大老二对对齐，手指之间留缝隙；老三老四来帮忙，老四老五往里藏”、“头要正、背要直、脚要平”这些都是朗朗上口的儿歌，同学们可以边说边做，效果较好。
在写字教学中，教师可以遵循指导——临写——反馈——练写的步骤来进行。
1.在指导的过程中要注重学生的观察、发现，一年级应以笔画教学为主；二年级从字的结构观察。在观察中应注重对学生观察方法的指导，笔画应锻炼学生找准每个字重点笔画的能力，结构教学中应帮助学生循序渐进地积累字的基本结构以及基本及字形。所有的注意点，教师在范写的时候还应再次加以强调。
2.经过学生的观察，应养成先临写再书写的习惯。学生可以在临写的过程中再次感知笔画的起笔、收笔，有助于学生下一个生字的书写。
3.学生书写之后教师应及时对学生的书写进行评价，评价的方式可以采用师评，也可采用学生互评等方式。
4.经过了反馈阶段，学生应在听取评价的基础上再次练写一个，并在练写的时候让学生明确写字的目的：一看二写三对照，一个要比一个号！力求写出的生字正确、美观。
五、展示作品、课后延伸
经过了写字过程，教师应及时展开写字展评，在评议的过程中鼓励表扬为主，但也应恳切地指出学生的不足。展评过程可以教师评也可利用小组合作同学互评。
对于本节课的学习，教师应结合教学目标为学生布置合理具有延展性的作业，将学生的学习热情向课后延伸！
这种教学的模式，我感觉学生学习生字的效率是比较高的，孩子们兴趣也比较浓，我将继续摸索，继续完善。关于减负，我觉得学业负担是相对而言的，减负不等于不要学生勤奋学习，刻苦钻研，学生从心里愿意完成的事，快乐做着的事是不会给他带来烦恼和负担的。
本次系列活动分五个阶段:第一阶段:各初中学校提交教研组工作总结或经验交流材料;第二阶段:网上跟帖研讨;第三阶段:网上在线研讨;第四阶段:现场交流;第五阶段:现场资源网上交流, 活动的延续。第一阶段, 4月初启动截止到4月25日, 我们一共收到各学校教研组工作总结或经验交流材料119篇。
这些材料已全部上传到海南初中数学频道上。这些材料上传后被阅读3000多人次。第二、三阶段于4月18日-4月25日进行跟帖研讨, 初中学校教师纷纷留言, “在线研讨”4月25日晚举行, 在两个多小时的在线研讨中, 评论达1000多条。整个研讨过程中, 大家各抒己见, 坦诚交流, 气氛活跃, 教师们把自己学校校本教研中的做法与同行交流学习。研讨中有很多很好的做法, 我们都及时整理放在初中数学频道上。第四阶段现场研讨于2011年5月17日至18日在海口鸿运大酒店进行;第五阶段:现场资源网上交流。时间从5月19日开始, 现场活动的资源全部上网, 包括部分视频资源, 老师根据网上资料进行学习和进一步的研讨。
第四阶段现场研讨来自海南省各初中学校数学教研组长300多人参加了这次研讨会。研讨会由孙孝武、潘明两位老师主持。这次研讨会的主要内容有:1.专家报告。由海南省教育研究培训院的龙官吾副院长做题为《校本教研与教师专业成长》的报告;中心组成员黄良师老师做题为《依托网络教研平台, 促进团队专业成长》的报告。2.现场经验交流。由海南中学等11所数学教研组长做经验交流。3.中心组成员方国志老师做《海南省2011年初中数学教研组经验交流情况简述》。
我们将现场研讨全过程录像下来, 并将部分精彩的片断放在初中数学频道上, 供老师们后续学习。
本次系列活动由海南初中数学教研中心组精心策划、周密组织安排, 有很多教师是全程参与了此次系列活动。参与活动的教师都认为, 这样的活动让他们受益匪浅, 对如何促进校本教研健康发展达成广泛共识, 整个系列活动达到了预期的效果。
一、充分发挥教研组职能, 扎实开展形式多样的常规教研活动
常规教研活动是校本教研的重要组成部分, 是提高教师教学水平, 提高教学质量的重要途径。教研活动是否有效直接影响学校教学质量的提高。我省很多学校结合学校实际, 在校本教研的实效性方面进行了积极的探索与研究, 也取得了很好的成绩。注重教研活动常态化、制度化。其中包括强化常规教学管理、开展主题教研活动等。在提交的119篇总结或经验交流材料中, 加强教学常规管理的大约有90篇, 占整个材料的76%。涉及学校教研工作计划的实施及方案的落实, 定期、定项的督导检查与评价以及备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节的规范化。主要的教研活动有:理论学习、集体备课、公开课、评课等。在理论学习方面, 主要是组织教师对新课标的研读, 先进的教学理念、教法、学法的学习。海口九中每学期学校或教研组都会组织教师学习最新教育教学理论, 订阅相关书籍, 如《教师角色与教师发展新探》、《教师专业成才的途径》等, 每学期末每位老师交10-20篇的读书笔记。海师附中加强理论学习, 把握课改方向, 每年每位老师至少订一份本专业研究杂志, 通读2到3种刊物, 经常上网查询资料, 随时关注教学动态。在集体备课方面, 海口九中发挥集体优势, 在自主开发课堂学案的基础上, 依照“自我初备一集体研讨—整合借鉴—资源共享—课后反思”五个环节集体备课, 做到“三定、三研、四统一”:定备课时间, 定备课地点, 定主备教师;研究课程标准, 研究学生状况, 研究考纲考题;统一教案课件, 统一课时进度, 统一作业检测, 统一质量分析。这样的集体备课融入了更多整体元素, 重点更突出, 教学效果更好。文昌中学根据学校教学部门的要求, 按年级把全体初中数学老师分为三个备课组, 同上一个年级的老师为一个备课组, 每个备课组由一个教学经验丰富的老教师担任备课组长, 把关年级教学工作。每周每个备课组至少集体备课一次, 把下一周要上的内容或是要上某一章的内容备好。以年级为备课组, 事先确定内容和中心发言人, 然后针对所备的课进行研讨。在公开课方面, 洋浦中学以教研组为单位上亮相课、过关课、选拔课、竞赛课等。在评课方面, 琼中思源学校在互听、互评活动中要求每位老师都要发言。
可以看出, 经过探索与研究, 各学校对校本教研的实效性有了更深刻的认识, 在教学常规管理、制度化管理方面取得了一定的成效。
二、以活动为载体, 搭建青年教师成长平台, 促进青年教师迅速成长
青年教师为学校带来了蓬勃朝气和青春活力, 青年教师教研活动参与意识强, 但青年老师经验欠缺, 研究能力偏弱。促进青年教师迅速成长起来, 已成为各学校的共识。在各学校所提交的总结或经验材料中, 都体现了各学校对青年教师的重视和培养。所采取的方法主要是“以老带新”, 通过推门听课、互听、互评、过关课、赛课等形式, 搭建青年教师成长平台, 对青年教师在目标生成、教学方法、教材处理、教师素养等方面进行手把手的指导, 促进青年教师迅速成长。
海南中学以现代教育教学理论为指导, 以教育研究为主线, 以各种教育活动为载体, 引导、激励、帮助青年教师自主发展。采取的“以老带新”结对子的做法的策略有: (1) “以教师发展为本”的策略; (2) 采用“问题研究”策略; (3) “校本培训, 实践第一”的等等;洋浦中学以备课组为单位上同题异构的课;以备课组为单位上主备试讲课;以教研组为单位上亮相课、过关课、选拔课、竞赛课。白马井中学针对性地设立分层带动管理, 确定各点骨干学科领头羊, 落实以“老”带“新”、“师”带“徒”, 手把手互动交流, 形成浓厚的教研氛围。海口一中对教龄未满三年的老师, 开展新老教师, “一帮一”、“一帮多”结对子活动, 互帮互学, 取长补短, 使新教师能更好地把握教学方法, 提高教学质量, 快速成长起来, 并在教学中形成明显有个人特色的教学风格。
三、存在的问题及今后努力的方向
虽然各学校在常规教学管理、教研活动实效性、青年教师培养等方面取得了一定的成绩, 但相对于我省初中数学教学面临的问题, 各学校校本教研工作研究的面不广、教研问题的针对性不强, 在教研活动的形式上还有很大的提升空间。
1. 教研问题的针对性不强。
研究就是解决问题, 没有问题就没有研究;针对问题进行研究是促进教研活动由形式化走向实效化的途径。在教学实践中, 我们每天都要面对课堂, 每个老师都会面对具体的教学问题, 根据这样的问题情境组织教研活动, 才是校本教研的关键所在。实际上, 教师不是没有遇到问题, 而是我们不清楚如何把这些问题转化成校本教研进行研究, 如:在数学课堂中如何激发学生学习兴趣、转化后进生的策略、学生计算能力的培养、新课标如何落实到具体的教学行为等。在所提交的总结或经验材料中, 有针对性地开展校本教研活动的材料不多。大多数都是常规教研活动的总结、教研活动缺乏针对性。我们的教研活动不在多, 哪怕是一年针对一个实际问题, 把它扎实地开展下去, 也会有很好的效果。
2. 网络教研活动开展少。
网络教研是我省在全国推进新课程改革和促进教师专业成长方面具有原创性的贡献。把传统教研与网络教研相结合, 可以扩大教研效果, 提高教研品位。如:网上课题研究。针对不同课题, 在网上建立各课题组的“博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、研究主题, 我们可以把遇到的问题, 解决的方法记录在博客上, 为课题结题提供一手材料。在所提交的总结和经验交流材料中, 大多数的学校开展教研活动都是常规教研活动。利用网络开展网络教研活动的少。只有海口一中、海南中学、国兴中学等少数几个学校开展了网络教研活动。
3. 教研活动形式创新少。
[关键词]幼儿；快乐识字； 学习兴趣
识字”教学是幼儿园课程的基础。鲁迅先生曾说过：“识字是一切探求之起步，识字是一种很重要的基本能力，和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以识字为前提和基础。”可见识字对孩子一生的发展起到很大的作用。通过对识字长期的教学和探索研究，结合自己幼儿教学的实际情况，谈一些我的简单经验。
一、为幼儿创设有文字的阅读空间
环境对幼儿的影响是巨大的，父母应为幼儿创设一个识字和阅读的环境。
首先，父母应成为孩子读书的榜样。三岁的幼儿喜欢模仿成人，如果看见父母津津有味地读书，自己也会去看看究竟有什么吸引人的，父母经常在孩子面前读书，无疑会让幼儿受到熏陶。
其次，父母应让幼儿拥有一个自己的书柜，让幼儿把自己的图书放在自己的书柜中，只要有条件还可以鼓励幼儿存书，建一个自己的小图书馆。
父母还可以制作一些“词汇的风铃”，在风铃上挂上一些字词的卡片，这些小卡片上的字词最好与悬挂的地方有关，比如把风铃挂在床上，就可以在卡片上写“床”、“起床”、“晚安”、“睡觉”等词。风铃上的卡片可以过一段时期更换一次，重新写上新的字词。此外父母还可以在幼儿的房间悬挂一些大的彩色识字图片。
青青的父母很重视对她的识字教育，他们为青青买了许多优秀的书籍，在她的房间悬挂了一些大的彩色识字图片，还经常和她一起读图画书，这使得她从小就喜爱看图画书。总之，让幼儿有一个随时能接触汉字的环境对于幼儿识字无疑会有潜移默化地影响。
二、从孩子兴趣入手，采用不同形式坚持“快乐识字”
兴趣是孩子最好的老师，“怎样才能激发幼儿对汉字的兴趣呢？”我们知道汉字是一种抽象的符号系统，幼儿对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。所谓“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，所以，我认为：“快乐识字”可以运用到幼儿来园一日生活中的任何时候，只要学习形式多样，内容符合幼儿年龄特点，吸引幼儿的学习兴趣，所教内容具有连贯性，识字便不会成为幼儿的一种负担。第一，游戏学习法。对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，在游戏中，孩子可以使自身的各种能力得以锻炼和发展，并吸取最基本的知识。例如，利用餐前时间，同孩子做“反义词”游戏。如“老”对“少”、“大”对“小”、“黑”对“白”等等。在现代汉语中，由于形容词一般表示事物的性质、特征、状态等。所以它们反映的相反或相对关系最为明显，因而反义词的数量就比较多，其作用能更准确、生动地表达意思，在修辞上有时还能起到对比或衬托的作用，增强语言的表现力。故而孩子学习起来轻松快乐，不知不觉中学习许多反义词。第二，看图识字法。制作色彩鲜艳的图画，一些意思简单、画面直观体现字义、图文并茂的看图识字便应运而生，经久不衰。这是传统的识字方法。我在授课时仍会引用此方法，但偶尔有些创新，如出示图片，让孩子猜一猜是什么字，之后再出示字卡，这样幼儿学习起来就会记忆深刻，把字、词的第一印象，深深印在幼儿的脑海里。让幼儿在直观轻松的氛围下识字。抓住幼儿好奇，容易接受具体形象事物的心理特点，识字才能收到事半功倍之功效。第三法，儿歌识字法。利用幼儿琅琅上口的儿歌，选其中孩子最感兴趣的字词来认读，例如《哈巴狗》，选其中“狗”、“骨头”，《我叫有礼貌》，认读“礼貌”这样便于幼儿理解记忆。第四，歌曲识字法。歌曲是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁地拍手、唱歌，以表达自己轻松、愉快的心情，唱《幼儿园像我家》时（认读“家”“妈妈”）；唱《蜜蜂做工》（认读“蜜蜂”）；《我爱我的小动物》（认读：“羊”、“猫”、“鸡”、“鸭”）这样认读小朋友感兴趣的字词，有趣的字词，孩子识字的效率都会提高。第五，实物识字法。每所幼儿园的设施都很多，这样才能保证幼儿一日生活所需。如：电视、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具、图书……这些都是幼儿识字的好教具，这些字不用老师怎么费心的教，幼儿就会在每日生活中无形的学习，这样既养成了好的学习习惯，培养了观察力，又提高了识字量。第六，电视教学法。电视是吸引孩子注意力的最好教具，其中的动画片、广告、歌舞节目……许多，都可以随看随学，如放一段精彩的动画片学习其中人物的名字。其他的识字方法还有：节日识字法；利用小制作识字法；身体感知识字法；体育劳动识字法等等。让幼儿先得到经验，再识字，效果明显记忆深刻。识字教学是一项长期的循序渐进的活动，我把它落实到一日生活的各个环节，无论上课、户外活动、游戏、进餐、睡觉、入厕、盥洗，都注意为幼儿创设丰富的识字环境，让孩子在一日生活中时时处处与汉字打交道，作朋友，让孩子在轻松愉快的氛围中兴趣盎然的学习汉字，掌握知识发展智力。
三、及时巩固，让复习不再成为负担
根据幼儿年龄及识字特点，越早接触汉字对孩子来说越有益。我们在教幼儿识字后，及时复习、巩固更重要，只有幼儿体验到成功的喜悦，幼儿才有继续学习的兴趣。 第一，制作字卡、词卡。这是幼儿园一贯用的方法，还可以作字词串联游戏，既识字又培养孩子的表述能力。第二，在教室内，除了有固定的字的物品以外，把活动室的其他物品都贴上和它相对应的字卡、字条等，在幼儿目之所及之处都贴上，时间长了，幼儿便记住了与事物对应的字词，同时也学习一一对应的关系。第三，在游戏当中巩固字词，如词语找朋友：“苹一果”、“老一虎”、“妈一妈”、“耳一朵”……“看图添字或配图游戏”：一幅图上只有树的轮廓及“树”字，让幼儿把树的图片贴在相应位置，这样在幼儿活动中把所学字词又复习了一遍。 第四，针对中大班幼儿，有时我会把学过的儿歌写在黑板上，指着字和小朋友一起念，在记住儿歌的基础上复习汉字，时间长了，幼儿的无意注意就变成了有意注意，也就认识了儿歌中大部分的字。第五，与家长达成共识，在生活中用游戏的形成随机教学进行复习，幼儿活泼好动，注意力容易转移，游戏是幼儿学习各种知识的法宝，生活中到处都有识字游戏，即使一个游戏反复的做，孩子仍然保持着高昂的兴趣。
四、应用所学字词，展示本领
利用幼儿园各项活动，展示幼儿所学识字。如：元旦、六一或各种节日时，教师编排适合幼儿表演特点及识字量的节目。如：出示字词，幼儿做动作，让家长猜；看着儿歌名说儿歌；出示关联词造句；拼字游戏；认字画画等等。通过游戏、表演，幼儿从角色表演中体会快乐，得到学习成果，在表达过程中，发展了继续识字的兴趣与愿望，同时对幼儿创造性思维、自信心和独立精神，产生了巨大的推动作用。幼儿识字量积累越多越丰富，学习兴趣就越高，于是他们知识量增加，品德提高及能力增强智力得到了发展自主意识树立，学习积极性更加高涨，这就为他们今后入学打下良好基础，也必然对终身素质的提高和前程的发展产生积极而深远的影响。
综上所述，要采取多种方法教幼儿识字，让孩子在快乐中学习，没有任何压力，这样孩子不仅学习效果好，而且对学习产生浓厚的兴趣，养成良好的学习习惯，有利于他们以后的学习和身心发展。让孩子快乐地学习，让幼儿园生活成为幸福的乐园，这是我从事幼教工作长期以来追求的目标。让孩子们在这个幸福乐园里轻松快乐识字学习后，变得更加自信，更加开朗，健康快乐地成长。
参考文献 ：
[1]周兢主编，《语言》，南京师范大学出版社，1996 年 6 月.
识字教学是我国九年义务教育阶段语文教学的一个非常重要的组成部分，尤其是小学阶段，儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，不识字，任何知识的学习都是瘸腿的，甚至是不可能的。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调：识字教学的“极端”重要性体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。这也是对小学语文课程改革宏观调控的必然选择。因为只有识字量大了，才可能大量的阅读，只有阅读量大了，才可能在教学上达到预定的效果，让学生在中高年级的学习中快速发展，提前进入阅读的“自由王国”。同时它对学生各门课程的学习和今后的发展也具有重要的意义。因此实施“拓宽识字渠道，提高识字效率”的这一实验课题是具有战略意义的。
两年来，我们坚持以课改为契机，以新的课程理念作指导，从培养学生的识字兴趣入手，用活泼多样的形式激发学生主动识字的愿望，让他们在轻松、愉快的氛围中自主、快速的识字，以便达到尽早阅读的目的。通过一年多的实践摸索，我们成功的探索出了一条“老师教得轻松，学生学得愉快，课业负担减轻，学习质量提高”的新型识字教学之路。下面就我对实验研究的开展情况做个简单的回顾，以求得领导和专家们的指正。
一 实验原则
语文课程标准指出：“要让学生有喜欢学汉字，主动识字的愿望。”本实验课题充分贯彻新课标所体现的教学原则，以深化识字教学改革为基点，满足学生读写需要为前提创设了适宜儿童识字的有利环境（书本环境和非书本环境），运用教师引导，自主探索，小组合作，听读识字，游戏识字，生活识字等多种手段将识字环境有机的结合起来，将先读书后识字与先识字后读书有机的结合起来，探索出一套科学化，高效率的识字教育体系。二 实验过程
（一）运用多种方法---培养识字兴趣
识字对于低年级的孩子来说，是重点又是难点。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能成为一支高素质的民族。” 新课标在识字，写字方面实行识写分流的目标要求，提倡多识少写，这样有利于学生尽快，尽早能多识字，以便提前进入汉字阅读阶段。而传统的识字教学一般是老师教，学生学。学生处于被动地位机械模仿，识字效率自然不高。为了改变这一现状，保证实验效果。我把课堂教学作为识字的主渠道，采用多种方式方法，引导学生寻找规律自主识字。1．在游戏中识字，激发识字兴趣
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”游戏不仅增强识字的趣味，而且很
容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。引导学生在丰富多彩的游戏中识字，能让学生真正喜欢汉字并对识字产生浓厚的兴趣。教学中我经常在课内开展各种有趣的识字游戏，把单调的认、记过程设计成摘苹果、打靶读、放鞭炮、猜谜语、快乐传递、登山取宝等儿童熟知并喜欢的形式，充分调动学生识字的兴趣，让学生多种感官同时参与识字活动，边玩边学。如游戏“快乐传递”就是学生根据字形或字义用身体语言做动作传递，像伸开的手臂是“一”；身体连着分开的双脚表示“人”，合起来就是“大”等等。同时我还鼓励学生在家自编识字操考考自己的家人，让他们一起在游戏中识字，在识字中游戏。这样一来老师教得轻松，学生学得愉快。
2．在情境中识字，提高识字效率
根据新教材的编排特点，我充分利用情境图和儿歌创设生活情境，唤起学生的情感和想像，形成生动、活泼、高效且贴近生活的课堂教学环境；以此激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的能力。例如：在教学语文第一册《识字6》时，我是这样设计的：首先将教室布置成一个交通十字路口，让学生有一种身临其境的感觉；再利用情境图让学生跟着老师一起边走边看，在看的过程中认识各种交通工具并与其相对应的字词交朋友；然后通过学生自学、小组互学、小老师教学的形式，引导学生自主识字；最后让学生在“过马路”的游戏中懂得交通规则的重要性。这样寓识字教学于“情境”中，不失为一种提高识字效率的好方法。
3、在生活中识字，拓宽识字途径
语文是母语学习，无处不在，无时不在，为拓宽识字途径，加强汉字的复现和巩固培养学生自主识字的意识和习惯，我将学校、家庭、社会三者紧密联系起来，引导学生在生活的大环境中自主识字，具体做法如下：
（1）在校内创设良好的识字氛围
刚入学的儿童在与同伴交往中最关注的问题就是同伴姓什么、叫什么。抓住学生这一心理，我让每个学生在家长的协助下各自准备了一张名片卡，写上自己和家人的姓名、家庭住址、电话号码等相关资料介绍，并把它贴在了课桌上，让学生每天和它们见面，并依照此名片卡轮流发放作业本，这样全班学生轻而易举地就记住了近100个汉字，而且个个争当老师的“得力助手。”与此同时我还把教室布置成一个“识字王国”，将室内的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，下课随时抽查，与此同时，我还在教室后面的黑板上专门开辟一个“我会认”的识字专栏，学生把自己在会认的字写在，或者贴在上面，互相交流，让他们真切的感受到校园内汉字到处都有，随处可见。
（2）在校外开辟广阔的识字空间
社会是学生识字的广阔空间，将识字延伸到课外，引导学生走出课堂走进社会，在社会的大舞台上尽情识字，认识校外经常接触的字例如：大街上的标语、广告牌、店名；日常使用的交通工具的名称；生活用品名称；亲朋好友的称谓等，都成了学生识字的教材，学生个个乐此不疲。同时我还通过家访争取到家长的配合让他们看电视时有意识地教孩子认新字，对孩子喜欢的画
报卡片进行有意识的认读，将学生所认新字放入识字袋中或贴在墙壁上，并让家长与学生一起制作屋内物品名称的识字牌。为了让他们体验到识字的乐趣，我让每个学生都准备一本识字本，每天在课前派三名学生上台介绍自己所搜集的生字，并将它们放入班级识字袋中，每周一评，看谁认的字多，优胜者可赢得“识字花”一朵，十朵“识字花”可换一枚奖章（奖章后印有卡通画和生字），奖章多的则可当选该月的“识字”明星。
经过一段时间的积累，学生的识字量大增，许多新字还未教就已认识，在课堂教学中还有一部分同学能用课外学到的字来记忆字形。孩子们不仅识字兴趣浓、识字能力加强了，而且阅读能力也比以前的学生强，在老师的带领下可以阅读短小的拼音读物了。
（二）建立评价体系——开发识字潜能
识字的过程在于积累，要引导学生将所学生字进行归纳和整理，利用旧字迁引学新字的方法形成自己的识字王国。如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。平时我总是利用休息时间指导学生自制生字画片、识字魔盒、卡通识字卡、姓氏名片卡等自己感兴趣的识字玩具，让他们利用课余时间边玩边学，愉快地识字。为了检测识字的效果，使学生所学的生字能及时得到巩固。我与同年级的老师一起建立了一套识字评价体系。并希望通过这一体系充分调动学生学习的积极性，使他们获得更全面地得发展。
1．在评价中巩固提高
根据教材特点我每月分阶段对学生进行识字考级测查，每测查过一阶段便颁发识字考级证书。红色的证书有名片那么大，上面印着烫金的大字，通过考级之后要填写上学生的名字，后面还有老师的亲笔签名。学生很看中识字证书，识字兴趣也很高。我还为他们设立了颁发证书的仪式。2．在激励中奋勇前进
只有不断变化能吸引孩子，学生到了二年级，已经掌握了不少识字的方法和规律，字的掌握远远要比以前快，于是“识字寻宝”的活动诞生了。寻宝规则是这样的：将一张写满课文题目的“寻宝图”挂在教室里，每当学生掌握了一课的生字，便可以在对应的课题下贴上彩色的脚印。同时根据过关的时间来确定贴示的颜色：生字学完后当天就可以通过的贴红色，第二天过关的贴黄色，以后通过的贴绿色。最后按红色的数量来角逐冠军，夺取“宝物”。自开展这一活动以来，学生的识字积极性明显提高，前几单元生字似乎没费什么劲都贴上了红色的脚印。特别是几个识记生字困难的学生，常常放弃中午休息的时间来过关生字。但我也发现有些孩子似乎没有什么热情，这些孩子本身早期教育就好，识字量很大，每一课的生字过关根本不在话下。这使我不禁想到新教材在考查识字方面鼓励学生提前考查，我何不让这些孩子提前“寻宝”？于是，在识字寻宝的规则中多了一条这样条项目：如果没有学习生字之前将课文中的生字认识了，可以在红色的脚印上描一个金色的边。这像一枚小炸弹，在我们班里爆了！
学生识字积极性空前高涨，小金边不仅带动了识字量大的孩子，中等孩子甚至那些识字有困难的学生也为了小金边在课后自学起了生字。而那些已经提前过关生字的同学也成了我的小助手，帮助我进行识字过关。
3．在比赛中体验乐趣
孩子们都很喜欢绘画，根据这一特点，我每学期期末都要在班上举办一次识字作品设计大赛。让学生利用已有的绘画和写字基础，将识字与美术相结合，根据个人的喜好进行设计。现在教室后面的黑板上已经挂满一幅幅充满童趣的绘画作品：有识字门，识字树，识字鸭，识字车，还有识字电脑，识字水果等。通过举办这种比赛激发了学生的想象力和创造力，让学生在识字的过程中体验到了成功的乐趣。
（三）开辟“第二课堂”——活跃识字氛围
开辟丰富多彩的第二课堂，是课堂教学的延续和重要补充，结合教材特点，有计划，有目的，有领导地指导学生参与各种与识字有关的活动，既能活跃识字氛围，巩固和提高识字能力，又能对学生的观察力、记忆力、创造力和想象力起着推波助澜的作用。在开学初进行的入学教育中让学生参观校园认识各种标牌并学会用花、草、树、叶，秋天组词说话，扩大识字面。
开展爱祖国的主题活动，指导认识地图、国旗、队旗、国歌等并举办诗歌朗诵比
赛让学生在朗诵的过程中认识相关词语，从而加深对祖国语言文字的热爱。
开展读书读报活动。结合爱科学主题，认识行星、科学家、计算机、火箭等相关词语、收集有关科学家的故事交流。
结合迎接明天为主题，认识一年四季季节更替，懂得一年四季在于春的含义，开好“迎新年联欢会”，知晓“元旦节、圣诞节”的基本知识。
结合学期总结，开展“怎样做一个小学生“、”我有哪些进步“等活动，让学生理解和懂得应怎样学习。
组织学生进行背故事比赛。让学生熟读三十首古诗，然后任意抽选其中几首背诵最后以背诵的效果进行评奖。通过比赛激发学生的求知欲，拓宽识字面，提高拼读水平。
举行“故事大王”争霸赛。让学生在家长的陪同下开展课外阅读学会讲故事争当“故事大王”。以此激发学生的阅读兴趣。8
在学生掌握一定的识字量后，组织学生进行“猜谜语”竞赛活动，培养学生的想象力和字形分析能力 组织学生参加写字书法比赛，使学生在汉字美的熏陶下懂得写字的重要性。
（三）实验效果
通过开展这一实验课题，把原本枯燥的识字学习变为生动活泼的教学活动，让学生认识到识字的课堂就是丰富多彩的现实生活，在生活的“大环境”中识字是快乐无穷的，从而促进其主动识字的愿望。一年多的时间学生的拼读能力有所提高，综合素质明显增强。并且养成了一种自主识字的好习惯，一见字就问，不
会就拼。通过实验本班学生与其他班做了对比，结果证明：此实验是可行的，效果是可喜的。
实验对比分析如下：
1测查分析
（１）实验识字效果明显，识字量是普通班学生识字量的2.6倍。
（２）实验班学生朗读水平优于对比班学生，朗读课文时，声音响亮，读得也比较正确、流利，速度也快，是对比班学生朗读速度的1.3倍。
（３）实验班学生看图写话能力也比较突出。实验班学生大部分能比较准确地看清图意，语言表达比较通顺，平均篇幅比对比班多３7个字。
（４）实验班学生解答应用题能力占有一定的优势。突出表现为应用题理解能力强，能比较迅速准确地分析数量关系。
２效果分析。
（１）识字的方法比较科学有效，这种方法不仅适合中心校学生，而且在面广量大的村小也可行。
（２）大量快速识字，实现了“尽早阅读”，发展了儿童朗读能力和写话能力，开阔了学生的视野，增长了知识。
（３）由于大量识字，实现了“尽早阅读”，而大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言的发展，从而促进儿童
智力的发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其他功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。
一、课题的提出：
小学语文识字教学历来受到相当的重视，识字教学研究异常活跃，广大语文教育工作者对小学语文识字教学方法进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。在教学过程中，方法可谓是多种多样，百花齐放。但随着教学研究的深入，不管是什么方法，有规律的集中识字也好，随文的分散识字也罢，都有重要的一点：让孩子感受到识字的乐趣。只有让孩子真正爱上识字，在玩中学，学中玩，才能真正提高课堂效率，让我们的教学同样轻松愉快。在学校“蓝色文化”课题的引领下，我确立了自己的子课题即“体验快乐，自主识字”。
二、实验目标
根据一年级学生的实际情况我确立实验的初期目标为：让学生学会识字方法，不但能在课堂上识字，而且能在生活中识字。
三、实验措施
为实现实验目标，教学中注意以下几点：
1、在课堂教学中，引导学生自主的在字音、字型和生字的应用三方面来学习生字。
2、在课外阅读中，向学生推荐合适的书籍，鼓励学生大量阅读自己喜欢的文章，并从中认识、积累生字。
3、在生活实践中，激发学生对识字的兴趣，让他们在自己的身边生活中发现生字，并认识这些生字。提供识字途径：看电视识字、在包装袋上识字、认识门牌上的生字、认识同学、朋友、老师、亲戚的姓名等等。
将识字、写字这两朵鲜花娇艳地开在语文课堂这片沃土上，根植于教师内心，让每一位学生都能拥有，就是我们一线老师的首要任务，也是我们要攻克的一个难关。
四、实验步骤
为使课题研究扎实深入的开展，我首先明确了实验的目的要求，并加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，同时研究制定了实施策略，第二阶段研究重点放在二年级。因为二年级仍然是识字的关键时期，也是我们研究的重要阶段。在这一阶段的教学中，注重加强识字方法、写字的指导，一个学期下来，积累了许多宝贵的实践经验，也发现了一些不足。
（一）优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力
前面我们曾经提到，近年来，由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往本着“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的原则，把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。在试验中，我采取有力措施克服以往教学的弊端，主要做法是：
1、初读环节，严把读音关
以往低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字，在公开课或参赛课上，表现尤为突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我通常安排这样几个循序渐进的过程：
1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）；
2、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。
3、指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记
生字的第一步——读准字音。
2、指导诵读，在语言环境中理解字义
如前所述，以往的阅读教学，这一环节往往占用学生过多的时间，把主要精力放在引导学生深入理解课文内容上。于是有不少教师操作时唯恐分析不细，或把文章分析得支离破碎，或提出过高要求，分析来分析去，以致学生兴味索然，白白浪费了宝贵的课堂时间，学生尽快步入读写的初衷也未能很好实现。新大纲对低年级阅读教学提出了下列要求：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累（如大纲明文规定每学年要背诵30篇以上优秀诗文，二年级课外阅读不少于5万字）。我们可以看到，对于词句和内容，大纲只要求“了解”，而且是在语言环境中了解。这要求可以说十分宽泛，目的就是要我们将教学重点放在识字写字以及语言的积累上，使学生从小打下坚实的读写基础。
的确，低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，教学要求也就达成了。诸如《酸的和甜的》一类的课文，可谓通俗易懂。在读音障碍扫清后，就完全可由学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，以达成“了解”要求。对于学生提出的疑点，简单的可放手让学生自己解决，有难度的教师可结合具体语境或结合生活实际引导学生解决。对于学生理解上稍有难度的课文，教师可设大问题导读。这样就能有效的压缩阅读理解的时间，而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字写字上。
3、教给方法，记忆字形
如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。
（1）教给识记方法
根据汉字的组成特点，结合学生实际，我在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山”字在造字之初表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。
以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。而汉字多为形声字，对于形声字，我重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。如教学“蛙”字，我除了指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现字的偏旁与字义的关系：意思与虫有关，所以都是虫字旁，我还顺势让学生说说自己认识哪些带虫字旁的生字，学生说出了“蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蜥蜴”……对于这些字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁。
对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆，“尔”是“你”字去掉单人旁，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。在此基础上，我还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。
（2）培养独立识字能力
大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我十分注重培养学生独立识字的能力。采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法，收效甚夥。
（3）激发识字兴趣
新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏，调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。
（4）加强指导，把好写字关
大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。
在指导示范时，我注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易写歪，“竹”字的两部分有区别，字的部件大小宽窄组合特点等，都需教师特别强调，范写引路，对易写错的字，则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩凸现易错部分。而对于一般的字，我则鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。同时，我还从学生刚学习在田字格中写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位，指导学生把字写得匀称、美观。
我还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。
“兴趣是最好的老师”。为激发学生写好字的兴趣，我很重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，我经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热情很高，有的学生还象模象样的练起了书法。
（二）树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道
课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。
1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。
如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。
2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字 我利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……我还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。
3、在读写实践中识好字、写好字、用好字在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，我常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；我还在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；我们鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。另外还有“一日一字比美观”活动、“一日一字教大家”等活动。
一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。
五、取得的成绩
1、学生的识字热情空前高涨，在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。
2、自能识字，创新实践，主动发展
在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现：学习“心”字，一位同学编了这样一个顺口溜加深记忆：“一个小茶碗，盛了三颗豆；两颗撒出来，一颗在里头”，给人留下深刻的印象；对如何记住“办”字，一个学生这样作答：“我这样记住它：天上雷声急，用„力‟挤出雨两滴”。学生非凡的想象力和创造力着实令人欣慰。还有的学生能够用自己知道的字谜甚至自编字谜识记生字。学生还建立了自己的识字集锦本，随时记下认识的每一个生字，并对其进行组词造句，有的学生还为其配上了精美的图画。在下一阶段的实验研究进行时，我要及时把一些行之有效的做法用在课堂教学中。
“小学语文字理识字教学模式的实践和研究” 实施有感
近几年来，小学语文低年级生字识记量比较大，很多学生对生字的掌握都很吃力。许多语文老师也都想了很多办法来提高学生的识字速度和识字技能，我想对生字的识记光靠记忆是不够的，如果学生对每一个字的意义和造字意图理解了，识记起来是不是会很容易。上学期学校组织教师主题教研活动，我利用这个机会，选择了对小学低年级字理识字教学模式的实践与研究。这半年来我尝试运用字理识字教学法进行教学，觉得效果很好，学生对生字理解了，学起来兴致很高，记忆效果也非常好。在此，我想结合自己的实践谈谈运用字理教学法识字的一点体会。
一、运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理，识记汉字。
如：在教学“采”字时，就可以出示一幅画一只手去抓植物的果实，上面的人手逐渐演变成了“爪子头”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果实就是采摘的意思，这样学生不仅记住了字形也了解了字义，掌握的也非常牢固。再如：教学“笔”字时，可先拿出自己准备好的毛笔，让学生说说，笔杆是什么做的？笔头是什么做的？引导学生理解：古人用的都是毛笔，是由竹子和毛做成的，所以“笔”字的上面是个竹字头，下面是个“毛”字。运用这样直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。
二、分析字理，掌握识字方法。
如：教学“闪”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框、小孩还原成一个汉字“闪”、结合构字原理所作的形象化演示，给学生留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥秘。学生学习后，要鼓励他们尝试着用这种方法展开丰富的想象来识记汉字。如：见到“休”，会想到是一个人靠在树旁边休息，见到“坐”会想到两个人在土上坐着，见到“肥”想到用手去抓肉。渐渐地，学生学会了自己去理解生字，学起来也就容易多了。
三、分析字理，区别相似汉字。
对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，那么我们怎样对这些字进行区别呢？我们可以采用分析字理的方法进行教学。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。再如“值、植”两个字，值日要人来做，所以“值”是“单人旁”，“植”是和植物有关，所以是“木字旁”，学生理解了，就不会用错字了。
我尝试让字理识字教学进入课堂，抓住汉字的组构规律进行识字教学，把点点画画组成的方块字变成形象生动的图画，使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义，从而事半功倍地提高识字教学的效果。我还会更加努力地去研究字理识字教学，让学生在轻松愉悦的环境下学会生字。
《优化识字方法 提高识字效率》小课题研究的阶段小结
一、项目研究过程：
根据低年级学生的实际情况，我们确定研究目标为：让学生学会识字方法，不但能在课堂上识字，而且能在生活中识字。为实现研究目标，我们从以下两方面进行研究：
（一）、立足课堂，提高识字效率
在课堂教学中，引导学生读准字音、识记字形和理解字义三方面来学习生字。根据汉字的组成特点，在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。
课堂上采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。
如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，教师注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。在指导示范时，教师注意突出重点、难点，并加强示范引路。注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。“兴趣是最好的老师”，为激发学生写好字的兴趣，重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热情很高，有的学生还象模象样的练起了书法。
（二）、联系生活，拓展识字渠道
1、在班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。
鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。
2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字
利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。
3、在读写实践中识好字、写好字、用好字在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；我们鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。
一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。
二、项目研究的困惑：
学生方面：在课题研究中，学生对生字容易遗忘，有的学生变化环境后就不能灵活认读。家庭氛围的差异也导致学生识字能力的差异。这些问题都有待解决。
教师方面：教师的专业发展在一定程度上限制课题研究的实效，如何在课题研究中引领教师的专业发展？
我今年担任的一年级二班的语文教学，共有学生61个，面对这么大班额的学生，要检查每一位学生的学习生字情况存在一定的困难，我采用了聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
