《位置》教学设计

《位置》教学设计（共10篇）

《位置》教学设计 篇1

汤口小学 杨月红

教学内容：人教社小学数学一年级下册《位置》。教学目标： 知识与技能目标：

（1）使学生能够在具体的情景中, 根据行、列确定物体的位置。（2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。过程与方法目标：

（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。

（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

情感态度与价值观目标：

通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

教学重点：根据行、列确定物体的位置。

教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。教具：多媒体课件。教学过程：

一、联系实际，导入新课。

今天上课的座位和你在教室里的座位一样吗？（不一样）

那么，你能不能给在座的老师们介绍一下，你坐在什么位置？ 现在，请同学们同桌互说一下你所坐的位置。师：刚才，同学们说出自己所坐的位置，这节课我们共同探讨生活中有关位置的知识。

（板书课题：）

二、自主探索，合作交流。

现在请大家观察一下，你前后的同学分别是谁？他们各在什么位置？ 学生答后，组织学生讨论前后同学的座位与自己的座位有什么关系？ 交流：

教师及时表扬鼓励。

三、反馈练习，巩固升华。1.基本练习。

2.变式练习：课本第9页第7题。

3.发散练习。课本第8页第5题。课件演示 4.升华练习：

四、全课小结：

今天我们学习了什么内容？位置在日常生活中应用很广泛，平时我们要注意观察，将所学的知识应用到实际生活中去。

《位置》教案说课稿

汤口小学 杨月红

一、说教材：

1.教学内容：人教社义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第一单元《位置》。

2.教材简析：

《位置》这一内容是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基础上，进一步学习用两个数表示一个物体在平面中的位置（即从两个维度来确定物体的位置），初步渗透平面直角坐标系的思想，学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。

3.教学目标： 知识与技能目标:（1）使学生能够在具体的情景中, 根据行、列确定物体的位置。（2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。过程与方法目标：

（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。

（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

情感态度与价值观目标：

通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

教学重点：根据行、列确定物体的位置。

教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。

二、说教法：

本节课，在教学方法上力求体现以下几方面： 1.从生活情景出发，为学生创设探究学习的情境。2.联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。

3.改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作能力。4.练习形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种办法。

5.采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流。

三、说学法：

新标准指出，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现： 1.联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。

2.在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。

3.通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。

4.通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解决问题的多种办法。

四、说教学程序：(一)联系实际，导入新课。(二)自主探索，合作交流。(三)反馈练习，巩固升华。(四)课堂小结，激励评价。

《位置》教学设计 篇2

【教学尝试】

一、选择不同的情境, 设计不同的导入方式

现实生活中常用的在直线上 (一维空间) 确定位置有两种情形:一是从前到后 (或从后到前) 的第几个, 二是从左到右 (或从右到左) 的第几个。现实生活中常用的在平面上 (二维空间) 确定位置需要前后、左右两个要素。这就实现了从一维到二维的跨越, 当然, 不论几维空间确定位置, 都要先确定参照点 (原点) 。

课伊始, 选择怎样的情境导入尤为重要, 我们设计了两种不同的思路。

思路一:从一维到二维, 经历由模型组合形成方法的过程。

课一开始, 教师出示一年级上册中的排队图 (见图1) , 让学生回忆在一维空间情境下的顺序建立方式, 回顾左右、前后等概念。然后出示教室里学生的座位图 (见图2) , 让学生思考在二维空间情境下如何确定每一个人的位置———不仅需要左右, 还需要前后, 然后明确行和列的意义———左右为行、前后为列, 讨论确定第一行和第一列, 然后把行列抽象为线, 学生抽象为纵横线的交点, 实现由座位图到方格图的过渡。

当然, 这样的设计也是我们为后续学习中实现从一维、二维过渡到三维空间确定位置的方法做了有序思考的蕴伏。

思路二:从活动到模型, 经历由数学抽象形成方法的过程。

课一开始, 教师直接出示座位图 (见图3) , 请学生对号入座, 在座位图中找出自己的位置, 并说说是怎么找到自己的位置的。然后讨论在确定位置的过程中需要明确哪一些要素。根据这些要素, 把座位图抽象为图4 的方格图。

思路一实际上是披着现实情境外衣的数学导入, 把一维空间中确定位置的两种情形加以组合解决二维空间中确定位置的问题。思路二是实实在在地引入生活情境, 直接把座位图抽象为方格图。

两种思路都有其数学价值, 它们都呈现了一个知识动态生成的过程, 帮助学生从感性认识提升到理性思考, 实现具体形象思维到抽象逻辑思维的转变。

二、设计不同的操作, 构建不同的学习形态

新知形成后, 需要通过适当练习或操作性活动, 感悟规律, 进一步深化知识理解, 发展学生的数学思维。如何达到这一目的呢?我们设计了显著分化的操作活动。

思路一:回归现实, 感悟规律, 促进活动经验的数学化。

教师引导学生将目光投向教室, 请学生用数对表示自己所在的位置, 并记录在草稿本上。请学生相互介绍自己和好朋友的位置。接着教师说数对, 请符合要求的学生起立: (7, 1) (7, 2) (7, 3) (7, 4) (7, 5) 。进而引导学生思考:“奇怪, 站起来的同学怎么正好是一列呢?表示这些同学的数对有什么特点?”引导学生发现数对中第一个数相同的, 他们就在同一列。列数相同情况下数对中的一个数是确定的, 一个数是在变化的。接着进一步引发思考:如果让你来出一些数对, 你能让一列、一行或一排同学站起来吗?你能不能说一个数对, 就把一列、一行或一排的同学都包含在里面?学生马上想到了用字母来表示, 出现了 (4, x) (5, x) (x, 3) (x, x) (x, y) 等各种不同的数对。教师继续追问: (x, x) 可能是谁?当x等于1 时, 表示谁?当x等于2 时, 表示谁?究竟哪些同学才有可能? (x, y) 呢?

这一设计始终围绕教室座位这一学生熟悉的现实情境, 通过说、站、想的环节, 帮助学生深刻认识数对的现实意义, 积累丰富的感性经验。

思路二:开放设问, 激发想象, 数形结合感悟数对规律。

笛卡儿创造了坐标思想, 用数对表示位置是这一思想的具体体现。在此基础上建立起了一个新的数学分支———解析几何, 将数与形完美地统一起来, 用代数的方法研究几何问题, 是其最伟大的价值。这一设计试图进一步凸显数形结合, 对解析的基本思想有所感悟。

教师在方格图中出示一条线段。让学生思考:如果在方格图中增加一个点, 这个新增加的点与原有这条线段上的两个端点相连, 可能会构成什么图形?学生猜想, 增加一个点后, 与原有的两个端点相连可以构成三角形, 也可能构成线段。教师继续启发学生想象, 在什么情况下, 构成的图形是线段?在什么情况下是三角形?学生思考后发现, 当第三个点的位置在原有的这条线段所在直线之外的任意一个地方, 构成的图形是一个三角形。教师用课件呈现第三点在不同位置时, 所构成的三角形的不同变化形态。如果第三个点的位置在原有的这条线段所在的直线上, 则构成的图形仍然是线段。

教师继续引导学生思考:如果在原有线段之外增加两个点 (与原线段不在同一直线上) , 你猜想可能会构成什么图形?学生猜想可能是正方形、长方形、一般四边形、平行四边形、梯形等等。教师课件呈现构图的过程, 请学生描述自己的猜想。

然后, 教师组织学生将思维聚焦在:如果增加的两个点与原有线段构成一个正方形, 你觉得有几种情况?并请学生用数对描述出点的位置。

最后, 教师隐去方格图, 让学生思考:在这条线段之外, 增加两个点, 构成正方形, 没有了方格图的帮助, 你还能用数对表示出这两个点的位置吗?有几种可能性?这些点有什么特点?

将数对运用到变化了的图形中, 这个设计有一定的难度, 对六年级的学生来说还是比较抽象的。

同样是规律, 一个从生活到数学, 一个从数学到数学。第一种思路更为细腻, 起点低, 步子小;第二种思路更为开放和整体, 对学生的思维能力和教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求。

三、引入不同的实例, 构建不同的应用渠道

数学课中引入生活原型很常见, 这节课也不例外。不过两节课的思路略有不同。

思路一:利用同一性实例, 强化知识的内涵理解。

教师引导学生观察生活中的数对, 出示国际象棋和中国地图, 让学生解读。

学生认为国际象棋的棋盘, 行用数字表示, 列用字母表示, 棋子走到哪一格就用相应的数字、字母表示, 例如王后从2F走到5B, 就表示王后从第2行第6 列斜着走到第5 行第2 列, 用这样的方法可以记录下棋的全过程, 这种思想与数对表示位置的思想一致, 因此, 国际象棋的棋谱可以说是用特殊的数对记录的。

在中国地图上, 北京所在的位置是东经116 度23 分, 北纬39 度54 分。用这样的数对可以确定任何一个城市的位置。地球是球体的, 是一个曲面, 用这样的数对就可以在曲面上确定位置。

思路二:利用比较性实例, 廓清知识应用的外延。

教师引导学生观察生活中表示位置的情况, 并思考哪些是用数对来确定位置的。教师呈现的资料中, 有用一个数来表示位置的, 例如买票时小明排在队伍的第3个;也有用两个数表示位置的, 如电影票上的8排12号, 围棋棋盘中棋子的位置, 等等。然后启发学生思考, 以后我们还会学习哪些确定位置的方法呢?学生猜想, 用3个数表示位置, 如家庭住址2幢1单元301室;用方向和距离表示位置等等。

两种思路各有优势, 针对性强便于技能巩固, 拓展面宽便于意义理解, 两个价值取向对于数学学习都是有益的, 需要教师根据自己的想法去平衡和取舍。

【研究体会】

当我们将这两堂课进行对比之后, 可以发现, 在不同设计的背后蕴含了诸多相似的价值追求。关注知识本质、关注思维的发展是我们一致的价值导向。关注知识的不同侧面和学生学习的不同可能性形成了本课两种风格迥异的教学形式。一堂课是一种教学理解的体现, 也是一种价值观的反映, 我们用怎样的眼光来理解数学、看待学生的数学学习, 我们就会用怎样的行动来体现这种思考。在与课堂的生成和学生的互动中, 我们拥有了不断接近数学和教学本源的真实体验。提升我们的数学理解和教学能力, 才能不断提升学生的思维层次, 不断提高数学课堂教学的有效性。

参考文献

[1]张丹.小学数学教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.[2][荷]弗赖登塔尔.作为教育任务的数学[M].陈昌平, 唐瑞芬, 等, 编译.上海:上海教育出版社, 1995.

《确定位置》教学设计 篇3

【教学目标】

1.在具体情境中让学生初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，能根据给定的方向和距离在平面图上确定物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。

2.引导学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养学生的观察能力、识图和作图的能力、有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

3.帮助学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象。

【教学重点】认识四个新的方位词，用方向和距离描述物体的位置

【教学难点】确定位置中角度的测量

【教学预案】

一、创设情境，导入课题

1.揭示课题

谈话：同学们，在教室里我们可以用数对确定自己的位置，那么在海上、空中，又是通过什么方式确定位置的呢？今天这节课，我们就继续研究确定位置的方法。（揭示课题：确定位置）

2. 出示索马里海盗抢劫中国货轮的相关新闻视频。

谈话：听说过索马里海盗吗？他们是一群专门在海上抢劫船只的犯罪者。在去年的11月，我国的一艘货轮就不幸被他们劫持，一起来看一段视频，具体看看事发地的位置。

3.学生根据图示描述事发地的位置：事发地在中国护航编队的东北方向。

4.引发冲突：看来，用我们原来的方位知识：光说一个东北方向，不能准确地确定事发地的位置。那要精确地描述这个位置，还需要说清什么呢？

二、自主探究，提炼建模

1.小组交流

尝试寻找确定位置所需的条件，并尝试用这些条件再次描述事发地的位置。

2.明确确定位置的几要素

（1）出示正确描述事发地位置的方法：事发地在中国护航编队的北偏东30°方向2000千米处。

（2）借助手势理解“北偏东”方向：从正北慢慢偏向正西方向，这个区域就是北偏东。

（3）交流：北偏东30°，你是怎么理解的？ 北偏东30°方向，是偏离哪个方向的30°？

（4）追问：如果只说在北偏东30度方向，能确定事发地的位置吗？（明确：说清了方向，只能确定事发地在这样一条射线上，要精确地确定事发地的位置，还需要距离。）

（5）小结：要精确地描述事发地的位置，必须说清观测点、方向（角度）、距离。

3.认识“北偏西”、“南偏西”、“南偏北”

（1）借助手势帮助理解 “北偏西”、“南偏西”、“南偏东”三个方向。

（2）介绍为什么通常会说“北偏东”而不是“东偏北”，强调以南北为基准。

4.练一练

（1）要求学生完整地说说俄罗斯护航舰队的具体位置。（俄罗斯护航舰队在中国护航编队的北偏西55°方向3000千米处。）

（2）进一步明确：北偏东30°、北偏西55°都是以正北方向为基准的。

5.小结

（1）回顾刚才两个位置的确定，我们发现，要给一个物体精确定位，必须得说清哪几个要素？

（2）只说在 “北偏东”或“北偏西”这个方向，只能确定物体在这样一个“面”上，角度确定的是这样一条“线”，只有再确定距离后，才能准确的确定物体所在的那个“点”。

这就是从“面”到“线”再到“点”的精确确定位置的方法。

三、多层练习，巩固内化

★情境：寻宝游戏

1.基本练习

（1）准确描述四个寻宝点的位置。

①学生独立完成在练习纸上。

冰峰：在营地的（北偏东75°）方向（15千米）处，（直接描述）；

骆驼峰：在营地的（南偏西）30度方向（6千米）处，（角度没有直接给出）；

紫云洞：在营地的（正西或北偏西90°或南偏西90°）方向（9千米）处，（多种描述的方法）。

白云塔：在营地的（南偏东40°）方向（9千米）处，（需要测量角度）。

②集体交流：你想去哪个地方探险，就来描述它的位置。

重点讨论：

骆驼峰为什么不是在南偏西60°方向？

白云塔所在位置的角度的测量：测量前，首先得搞清楚要量的是哪个角的度数，然后把量角器的中心对准观测点，0刻度线一般与南北线重合，这样就能很快读出所要量的这个角的度数了。

（2）根据提示寻找宝盒5的位置。

学生先独立思考，然后教师组织全班交流。

2.综合练习

（1） “确定位置”在雷达上的应用。

思考：飞机怎样飞和飞机场的方向（角度）不变，怎样飞与飞机场的距离不变？

（2）在宝盒5的北偏东20°方向6千米处是宝盒6，请找一找。

教师组织学生研究：和刚才比什么发生了变化？（观测点）

小结：看来，在确定物体位置的时候，除了看清方向、距离以外，还得注意观测点。

四、反思小结，拓展延伸

1.组织学生反思课堂

2.完善知识体系

位置教学设计 篇4

教材：人教版五年级上册第二章

教材与学情分析：本单元主要教学数对的含义,以及用数对表示方格图上确定的位置。学生已经学习了用类似“第几组第几排”的方式描述在平面上座位的位置,初步获得了用自然数表示位置的经验,这是学生学习本单元的基础。本单元主要是将学生已有的经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。

教学设计说明：

1.组织学生从实际情境出发,提升学生的已有经验。

教材的情境非常好,但用教材上的图画指导学生来学习的时候,学生的目光一般在教材上。在交流的过程中,学生的眼睛在教材、回答问题的同学、老师三者之间切换有点频繁。这样学生的注意力容易游离,为了让整个活动更加有效,我们可以把教材的座位情景图直接变为我们的教室座位分布,来研究用数对表示某个同学的位置。

2.强调对比教学。

对比例1和例2,例2相对来说抽象一些,把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系,学生并不会觉得很难,这点抽象能力还是有的。

3.教学过程中要渗透数形结合的思想,加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。

教学目标：

1.结合具体情境,使学生明确竖为列,横为行,在描述位置时要先说列后说行,会用数对表示位置,并能用语言描述数对表示的位置。

2.使学生能在方格纸上准确找出指定的位置,能够用语言描述路线图。 3.使学生初步建立坐标系的概念,感受数学与生活的联系。

教学重点难点：

重点:用数对表示指定的位置。

难点:在方格纸上画出指定图形或地点的位置。

教具 学具

电脑课件,实物投影。

教学过程

一、导入

明确课题:位置。(板书课题)

提问:假如学校要开家长会,你的家长要来班里开会,你怎样告诉他们哪个是你的座位呢?

学生自由发言。

提问:生活中还有哪些需要确定位置的例子呢? 学生举例:电影院、剧场和看球赛的运动场馆等。 师:以上这些,只要说明是第几排第几个就能确定座位。

二，探究新知

1.教学教材第19页例1。

(1)教师出示教材第19页例1的图片。

学生观察思考:指出张亮是哪一个同学?(第2列,第3行)

教师讲解:竖为列,横为行,我们在描述位置时,一般要先说列,再说行。 提问:图中有几列,几行?(6列,5行)你能说出周明的位置吗?(第1列,第3行) (2)教师介绍用数对表示位置的方法。

师:有一种比较简单的表示位置的方法,就是数对表示法。先写一个括号,中间点个逗号,逗号前面的数表示列,后面的数表示行。例如,第二列,第三行就写成(2,3)。

提问:你能用这种方法表示图中王艳和赵雪同学的位置吗? 学生尝试完成。

集体订正:王艳的位置是(3,4),赵雪的位置是(4,3)。 提问:这两个数对有什么不同? 学生自由发言。

(3)归纳:确定一个同学的位置,用了几个数?(两个)

这两个数分别表示怎样的含义?(前一个表示列数,后一个表示行数) (4)学生根据数对(6,4),找出王乐同学的位置。 2.教学教材第20页例2。 (1)教师出示教材第20页例2的图片。

师:不仅找座位需要确定位置,看图时我们也需要确定位置。 学生观察例2的图片。

师:这张动物园示意图很清楚地表示了每个场馆的位置,你能说出这张图分成了几列几行吗?(6列,6行)

师讲解:横着数0~6表示从左往右数有6列,竖着数0~6表示从下往上数有6行,0表示原点。

学生理解并复述。 (2)用数对表示位置。

师:用(3,0)表示大门的位置,那么熊猫馆的位置该怎样表示呢? 师:你能表示其他场馆所在的位置吗? 教师出示题目,学生口答填空。

出示:猴山的位置是( , );大象馆的位置是( , );海洋馆的位置是( , )。 (3)在图上表示场馆的位置。

出示飞禽馆(1,1),学生说明位置后,再在图上标出位置。 (飞禽馆在图上第一列第一行)

学生独立标出猩猩馆、狮虎山的位置。 在投影下订正。 (4)练习。

①完成教材第22页练习五的第5题。

师:学会用数对确定位置,对我们在图上找要去的地方会很有帮助。 ②完成教材第23页练习五的第7题。

在方格纸中确定图形的位置,方法是先确定每个图形中各点的位置,再连成线。

③完成教材第23页练习五的第8题。

使学生明确图中每一小段的距离是表示实际距离100m。

三、课堂作业

1.说出自己的座位在班里的准确位置,并用数对表示出来。

2.说出自己好朋友的座位在班里的准确位置,并用数对表示出来。

四、思维训练

课间操时,同学们组成了一个方队。小明的位置是(6,6),他正好站在方队的一角。这个方队一共有多少人?

教学反思：

1.在现实情境中教学确定物体位置的方法。

学生已具备了从方位角度确定物体位置的能力,且随着年龄的增长,语言能力、动手操作能力和自主探索能力也都有所提高。因此,根据主题图来确定物体的位置时,学生有可能会产生有争议的描述,从而引出探索正确、简明地表示物体位置方法的必要性,并由此引出列和行的知识。因为数对是按列和行确定物体位置的,所以教学列、行的知识绝不能含糊,还要通过适当练习,帮助学生巩固列和行的认识。

用数对表示位置,要注意三点:一是数对指两个数,即列数与行数;二是在数对中先表示第几列,再表示第几行,它与直角坐标系中确定点的位置的次序是一致的;三是用数对表示位置时要用规定的书写格式。

2.应用数对在方格图上确定点的位置。

教师在教学中要有意识地渗透在平面图中无论是找图形位置,还是找某一地点,都可以看成是在方格图上确定点的位置的思想。在呈现形式上有三个特点:一是各景点或建筑都画成一个点,点只反映景点或建筑的位置,不反映其他内容;二是这些点分散在方格纸上,而且每个点都是方格纸上竖线和横线的交点;三是方格纸上的竖线表示列,从左往右依次标注了0,1,2……横线表示行,从下往上依次标注0,1,2……其中的“0”既是列的起点,也是行的起点。这样就把确定景点位置等实际问题,抽象成用“数对”表示平面上的点的位置的数学问题了。

《确定位置》教学设计 篇5

[教学内容]

苏教版义务教育教科书《数学》下册第98页例

1、“练一练”，第100页练习十五第1~3题。[教学目标] 1．使学生在具体情境中认识列和行，知道确定第几列、第几行的规则，能用数对来表示位置。

2．使学生经历由具体情景到用平面图表示情景，再到用数对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识，体会物体在平面上的位置关系，发展空间观念。

3.使学生主动参与观察、交流、抽象等数学活动，体会数学方法的简洁性和概括性，产生学习数学的兴趣，提高学数学的自觉性。[教学重点]

掌握用数对表示物体位置的方法。[教学难点]

理解数对表示物体的对应位置。[教具准备] 教学光盘 [教学过程]

一、情境导入 1.创设情景。

出示例1，让学生观察图中有几组，横排有几排，竖排有几排，要解决什么问题？ 提问：谁来说一说，小军坐在哪里？（学生可能会说：第四组第3个 第3排第4个 第3组第3个）

小军的位置为什么会有不同的说法呢？ 2.引入课题。

同学们的观察角度和数的顺序不同，对小军的位置就会有不同的说法。这样交流位置关系就会产生混乱，很不方便，这就需要让大家能从同一个角度、用相同的方法确定位置。怎样才能是大家有统一的说法来说明同一个位置呢？这就是我们今天要认识的确定位置的新方法。（板书课题：用数对表示位置）。

[设计说明：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生已有的描述位置的经验，并通过交流，引发学生用统一的方式描述位置的需要。]

二、自主探索 1.认识行、列。

说明：通常情况下，人们在确定位置时，把像这样竖排（指场景图中的竖排）叫作列，像这样的横排（指场景图横排）叫作行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

引导：如果把每个学生的座位用一个圆圈表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？图中第1列在哪？第1行呢？能像这样标出其它的列和行吗？ 2.学习用数对表示位置。

提问：“第1列第1行”在哪里？小军的位置在第几列第几行？

讲述：规定了行和列后，只要知道第几列第几行，就能确定相应的位置。为了更便于表达，第4列第3行，可以用数对（4,3）来表示，读作：数对四三，也可以直接读作四三。

提问：数对中的4表示什么意思？3表示什么意思？

讲述：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数中要用逗号隔开，并用小括号把这两数括起来。

三、巩固练习

1.做“练一练”第1题。

（1）做第1题。

让学生找出第2列第4行的位置，涂上颜色，并填写数对。交流找出位置和写出的数对，说说是怎样找到位置的。

（2）做第2题。

学生填空、交流。

提问：你能找到数对（6,5）的位置吗？自己找一找、圈一圈。2.做练习十五第1题。

提问：教室里从哪里是第一列呢？为什么？

说明：在教室里，确定第几列要从左往右数是指面对班级座位从左往右数，而不是以座位上某个人为参照从左往右数。

再问：你能用数对表示自己的位置，再说说是第几列第几行吗？ 3.做练习十五第2题。

引导：比较同一列上瓷砖位置的数对，你发现有什么特点？同一行上瓷砖位置的数对有什么特点？ 说明：从这里可看出，在表示位置的数对里，如果表示列的数相同，这样的位置在同一列上；如果表示行的数相同，这样的位置在同一行上。

4.做练习十五第3题。让学生数对表示红花的位置。

交流、说明各盘红花位置的数对，有错的订正。提问：你观察下，红花的位置有什么规律吗？

[设计说明：让学生根据第几列第几行写出数对，以及根据数对去找相应的位置，有利学生加深对数对的理解，掌握用数对表示位置的方法。引导学生通过比较发现现实情景中物体的排列规律，可以帮助学生深刻体会数对与物体位置之间的对应关系，感受用“数”刻画“形”的数学思想的方法，提高用数对描述物体位置的能力，发展空间观念。]

四、全课总结

提问：这节课你认识了哪些知识？什么是数对，怎样表示位置的？你还有哪些收获？

板书设计：

用数对表示位置

确定位置教学设计 篇6

教学过程：

1.谈话：看看我们教室的位置，横着数一共有几排，竖着数一共有几竖？ 你能向大家介绍你的位置吗？（第1张幻灯片）

提问：（教师手指小红的位置）你知道小红坐在什么位置吗？

学生可能有不同的说法：小红坐在第3竖第2排；；小红坐在第2排第3个„„

引导：如果我们不知道小红的位置，而是根据刚才同学们的描述，你能顺利地从图中找到小红的位置吗？你感觉用上面的方法描述小红所在的位置有什么缺点？

2、揭示课题

提问：用我们以前学过的知识描述小红的位置，不够规范或者说比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小红的位置呢？这节课我们就来继续研究确定位置的方法。（板书课题：确定位置）

二、逐步抽象，学习用数对表示位置 1．介绍列、行的含义（第2张幻灯片）

说明：在座位图上，小红的位置是第3竖（组）第2排。实际上，在确定位置时，我们又习惯把“竖（或组）”说成“列”，把“排”说成“行”。（结合班级情况加以引导，用手势辅助说明，加深学生对列和行的认识）；确定第几列一般是从左向右数，确定第几行一般是从前向后数。

教师任意指教室的某一组，问学生这是第几列？任意指教室的某一横排，问学生这是第几行？

（第3张幻灯片）提问：谁能用“列”和“行”说一说小红的位置（第3列第2行）说说你是怎么知道的？（小红的位置从左往右数是第3列，从前往后数是第2行，所以小红在第3列第2行）

类比练习：

（1）场景图中，小娟坐在第几列第几行？小强坐在第几列第几行？说说你是怎么知道的？

（2）同桌两人合作，一人指图中某个学生，另一人说这个学生坐在第几列第几行，然后交换角色再练一练。

（3）说说你在班上的位置。一生说，其余学生判断该生说得是否正确。进一步让学生明确：用语言描述时一般先说第几列，再说第几行。2．抽象方格图，用点确定位置（第4张幻灯片）

引导：如果我们把每一列的座位用竖线表示，把每一行的座位用横线表示，那么图中座位的位置正好就变为竖线与横线的交点，座位图就变为一个方格图。（教师可以用多媒体课件进行展示，标上数字，并注明列、行）你能在方格图中找到小红的位置吗？（小红的位置是第3列与第2行的交叉点）

提问：根据位置图，你能在方格图中找到小娟的位置吗？是第几列第几行？小强的位置又是第几列第几行？你能在图中标出小强的位置吗？说说你是怎样在方格纸上标出来的的？（小强在第1列第3行，就在方格纸的第1列和第3行的交叉位置点上一个小圆点，表示小强的位置）

师生讨论总结：在方格纸上标明位置时，应该先找到语言描述的第几列第几行，再在列和行的交叉处点上一个小圆点。

3．揭示数对的意义，学习用数对表示位置（引入：第5张幻灯片）出示例2的棋盘图。（上面只有黑白两个棋子，其他3个棋子先隐去）提问：在这张棋盘上，黑棋子在第几列第几行？例题中除了用第几列第几行来描述黑棋子的位置，还用了什么方式来表示黑棋子的位置，你能说说吗？

学生仔细观察，回答后揭示：（教师指图中黑棋子的位置）黑棋子在第2列第1行，在数学上可以用数对（2，1）来表示。（板书：（2，1））

提问：你能说一说，（2，1）表示什么意思吗？

引导学生回答：前面的数“2”表示第2列，后面的数“1”表示第1行。明确：数对中的第1个数表示第几列，第2个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。

4．巩固练习，尝试用数对确定位置

（1）提问：白棋子在第几列第几行?你能用数对表示出它的位置吗？

（2）出示棋盘上隐去的3个棋子，让学生用数对表示这些棋子的位置，并说一说它们的位置各在第几列第几行。

三、巩固练习：完成练习八第1、2、3题。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有哪些收获？

板书设计：

“确定位置”教学设计与意图说明 篇7

苏教版课程标准实验教科书小学数学五年级下册第15～16页。

【教学目标】

1.使学生在具体情境中探索确定位置的方法, 并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。2.通过多样化的确定位置活动, 发展学生空间观念, 并渗透数学“符号化”思想, 体验数学的简洁美。3.感受丰富的确定位置的现实背景, 体会数学的价值和生活中处处有数学的道理, 增强数学学习的兴趣。

【教学过程】

一、游戏激趣, 引入新课

1.游戏“猜猜我是谁”

我们一起来玩“猜猜我是谁”的游戏。请大家在纸片正面写出自己在教室中的位置, 反面写上自己的名字, 一会儿, 我会读出几个同学的卡片, 让大家来猜一猜, 这个人是谁?我们来比一比, 看看谁的描述最简洁最清楚, 让大家一听就能猜到他是谁, 好吗? (老师选择一些纸片, 如很简洁但不准确的, 很准确但很啰嗦的, 或者描述不是很准确的, 读给学生猜测。)

2.揭题

通过刚才的游戏, 你有什么体会?怎样才能准确、简洁地确定一个人或物体的位置呢?这就是今天我们要研究的内容。

[设计意图:通过游戏, 一方面激活学生的已有生活经验和知识储备, 为新知教学提取感性元素。另一方面激发矛盾冲突, 让学生深切感受用自己的方法确定位置的不足:没有统一的标准, 不够简洁明了, 引发他们学习新知、探究新知的热情和动力。]

二、层层推进, 探究新知

(一) 教学例1

1.认识“列”、“行”

提问: (出示主题图) 你能说一说小军坐在哪儿吗?为了研究的方便, 我们用小圆圈代替这里的同学, (出示点子图) 课件动态演示, 认识“行”和“列”以及第一行和第一列。强化:闭上眼睛想一想, 我们是怎样确定“行”和“列”的?

2.用“列”、“行”来确定位置

提问:现在你能描述一下小军的位置吗?指出:在确定位置时人们约定先说第几列, 再说第几行, 也就是“先列后行”。用这样的方法来确定位置, 你觉得怎么样?试一试:你还能用“第几列第几行”的方法确定这两个同学的位置吗?

3.创造“数对”

试一试:你能帮老师记录一下这个同学的位置吗? (课件闪烁, 学生记录)

提问:写好了吗?怎么这么慢。一个位置要记6个字确实太麻烦了, 你能想个办法写得更简洁一点吗?这样咱们就用“第3列第2行”来试一试。

学生展示自己的创造并解释想法。

比较后指出:数学上用数对 (3, 2) 表示。

试一试:用数对来表示两个同学的位置A (2, 4) 、B (4, 2)

激疑:这两个数对一样吗?同样都用到了2和4, 为什么却表示了两个不同的位置呢?

4.用数对表示自己的位置

你能用数对表示自己现在的位置吗?如果老师是观察者, 从老师的角度来看, 第一列在哪?第一行呢?

提问: (1) 说一说自己的位置用数对表示是多少。

(2) 出示 (2, 4) (7, 3) , (5, 5) , 请对应的同学站起来。

(3) 依次出示 (4, b) , (a, 3) , (a, b) , 指出这里的a和b代表任意一个自然数, 请相应的同学站起来。

[设计意图:在学生会用第几列第几行的方法确定位置之后, 教师提出让学生记录学生位置的要求。通过制造学生写不完整的情况, 引发学生主动改进方法, 创造数对, 让学生经历数对产生的真正过程, 并体会到数对的简洁明确的特点。]

(二) 教学例2

1.在方格图上用数对表示物体的位置

提问:这是一个公园的平面图 (课件展示) , 你能用数对表示出各个景点的位置吗?介绍:在三百多年前, 数学家笛卡尔也想到这个问题。他想了好长时间, 都没有找到答案, 直到有一天, 他在床上休息时, 突然, 他发现墙角一只蜘蛛在织网, 一下就想到解决问题的办法。同学们, 你知道他是怎么解决这个问题的吗?

生:可能给它加上一个网格。

提问:现在你还能用数对确定各个景点的位置吗?

2.在方格图上确定运动物体的位置 (课件配合)

(1) 如果小明现在的位置在 (3, 2) , 你能在作业纸上画出小明的位置吗?

(2) 如果小明走到 (3, 5) , 你知道他是怎么走的吗?

(3) 如果小明向东走4格, 会走到哪里呢?如果向东走10格、100格呢?

[设计意图:进一步激发认知冲突:如何用数对确定平面上任意一点的位置。“笛卡尔与蜘蛛网”故事的介入, 既是对学生独立思考成果的支持, 更使课堂充斥着文化的意蕴。通过用数对表示小明在公园内的位置, 借助小明的运动, 让学生认识到:数对不仅可以表示静止的物体的位置, 还能反映出物体的运动情况。]

三、走进生活, 感受用途

在我们的生活中, 你见过哪些地方用数对来确定位置的例子呢? (象棋、围棋等)

四、契领总结, 拓展延伸

(出示图1) 能说一说这个红色小正方体的位置吗?还需要用数对吗? (出示图2) 如果是这里的小正方体呢? (出示图3)

《确定位置一》教学反思 篇8

万事开头难，往往好的开头便注定了成功的一半，尤其是对于小学生而言，部分学生仍然处在无目的的学习状态，对知识感兴趣的程度决定学习态度，顺应学生这种心理特点我设计了一个游戏导入新课：请两名学生到讲台来，然后老师拿出一盏神秘的能发光的“宝灯”，命令一名学生将灯藏在任一学生的书桌抽屉里，要求另一名学生在全班倒计时10个数的时间内找到。这个游戏在藏灯和找灯的过程中，无论是参与者还是普通学生没有一个人是旁观者，他们都有意无意地参与游戏中，心随藏灯和找灯的过程而澎湃，此时课堂气氛特别好，孩子学习的积极性立即提

高了。

二、拉近生活与书本的距离，学以致用

打开一扇门，让数学走进生活，也让生活靠近数学。我根据班级的实际座位情况利用多媒体展示出了全体学生的座位图，当学生熟悉的名字和座位展现在大屏幕上时，全班学生顿时兴趣盎然：

我找到我自己了，你在哪呢？

接下来为了更好地与孩子们的生活相融合，同时也是帮助学生解决视觉角度的转变所带来的读图困难，我给予了学生一定的指导：

师：在我们四班实际教室里，靠着门的是哪一组？

生：第一组。

师：那挨着窗的呢？

生：第八组。

三、每个人都是课堂的参与者，为孩子提供更多参与的机会

在给出用数对表示位置的方法后，我将班级座位图进行了简化，形成一个个蓝色小方块，你们能将剩余的数对补充完整吗？完成提卡1，在汇报的过程中第三组数对要求全体学生一起汇报，实际上，在一般的课堂教学中真的很难实现每个人都有发言的机会，

而这样的小组汇报让每一个孩子参与学习成为可能，每个人都不是旁观者，而是学习的参与者。

四、注重反馈，及时发现并解决问题

由于受教学经验等多方面影响，有的时候知识强调不够到

位。在班级座位图—数对—表格—点—数对过程中，无论是给定数对找点，还是給定点确定数对，学生解释道理时都没有抛开“第几组第几桌”这样的字眼，其实学生的答题完全可以反映出孩子还没有实现从班级座位图到任意表格这样的跨越，于是我在后来的练习中反复强调纠正，其实从之前的试讲经验看这一点是超出我的预设的，其实课堂的伟大和奥妙之处就在于它有很多的不确定，不断的变化和超出预设的生成恰恰是最宝贵的教学资源，但是对这种不确定性的处理确实给年轻教师带来了较大压力和

挑战。

（作者单位 东北师范大学第一附属小学）

确定位置教学设计 篇9

（一）教学设计

【教学内容】

北师大版数学第七册教材80-81页内容。【学情分析】

四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，密切联系学生的生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。

【教材分析】

“确定位置

（一）”是北师大版数学第七册第六单元《方向与位置》的第一课时。在此之前，学生已学习掌握了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。确定位置这一知识的学习可以提高学生的空间观念，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。本节课内容是由主题情境图、说一说和试一试三部分组成，通过学习可以让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能比较灵活的运用方法确定物体的位置。

【教学目标】

1、知识与技能：能在具体情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用数对确定位置。

2、过程与方法：经历探索确定位置和表示位置的过程，进一步发展空间观念。

3、情感态度价值观：通过列举生活中确定位置的实例，感受数学与生活的密切联系；自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。

【教学重点】

使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。【教学难点】

在方格纸上用数对确定位置。【教学准备】

多媒体课件、座位卡片 【教学过程设计】

一、课前互动

课件以动画形式出示情景“找朋友”，同时播放背景音乐《找朋友》。【激发兴趣，做好情境创设铺垫】

二、活动引入，认识数对

1、明确列、组排列规则

（1）随机发放卡片，学生分别按卡片上的要求找朋友。卡片标注：第 *组，第 *个（卡片标注位置不能重复）学生可能会出现： A、找不到朋友。

B、两人找到了同一个朋友。C、按要求找到了朋友。

（2）请学生说说找到朋友的方法，明确列（组）与行（个）的数法。我们把竖排叫做列，也就是座位中的组，确定第几组一般从左往右数；横排叫做行，也就是座位中的个，确定第几个一般从前往后数。

（3）重新找自己的朋友。

（4）班长坐在第几组第几个？（同时板书）

【从学生已有的知识基础和生活经验切入，让学生初步体会到应从两个角度确定位置，激发他们获取新知的欲望。】

2、体会学习数对的必要，认识数对

（1）用自己喜欢的简洁的方法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。（学生板演表示的多种形式，并自述想法）

这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？

（2）引导：在数学上有一种可以既清楚又简便的表示位置的方法。班长的位置第3组第2个可以用（3，2）来表示。

（3）在这里我们用一个括号表示一个位置。括号中第一个数表示第几组，第二个数表示第几个，两个数之间用逗号隔开。我们把这种表示物体位置的方法，称为“数对”表示法（板书）。

（4）你在教室里的位置是第几组第几个？用数对怎样表示？（小组交流）

小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。【展现学生不同的确定位置的表示方式，引导学生对头脑中粗浅的、零碎的经验进行整理、提升，并通过学生的交流讨论，让学生自主发现、探究并获取有关用数对确定位置的知识，掌握用数对表示位置的方法。】

三、引导探究，形成共识

1、课件出示教材第80页的情境图。

（1）仔细观察小青班上的座位表，说一说小青的座位在哪里。

A：小青在第3组第2个位置。B：小青的位置为（3，2）。

（2）第一种说法是用语言的方法来表示小青的位置，第二种采用的是“数对”表示法。

（3）（3，2）中3表示什么？2表示什么？

2、课件出示第80页“说一说”，引导学生完成练习。A、小敏的位置是（，），小华的位置是（，）B、的位置是（1，4），的位置是（4，3）。C、（3，2）和（2，3）是同一个位置吗？为什么？

3、引导小结：

A、一个数对只能表示一个位置，而且数对中的两个数的顺序不能任意颠倒。第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。

B、同一组的同学，数对的第1个数相同；同一排的同学，数对的第2个数相同；

4、课件出示第80页情景图，依此抽象出方格图。

（1）将第80页小青班上的座位图（情境图）抽象为格子图。

课件展示具体步骤：先把小青班上的每一个同学看做一个点，再把同组和同排的用线连起来就形成了方格图。最后把横方向上的一组、二组、三组等等简略为1、2、3、4、5„„，把纵方向上的第一个、第二个等等简略为1、2、3、4、5„„。

（2）通过格子图，引导发现第几组就是横方向上所对应的数，第几个就是纵方向上所对应的数。

（3）小结：用数对表示格子图上的位置，先横着数，看在第几组，这个数就是数对中的第一个数；再竖着数，看在第几个，这个数就是数对中的第二个数。

【借助多媒体技术，创造性的使用教材。从教材上的学生位置实物图逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程】

四、巩固应用，深入认识

1、课件出示“练一练”第1、2题。【回归生活，解决问题】

2、游戏：找位置看电影（1）游戏规则：

A、根据发放的“电影票”（即好朋友座位卡片），在音乐停止前找到自己看电影的位置。

B、帮助三位分别手持（4，？）（？，4）（？，？）“电影票”的同学找到位置。

【让学生在有趣的活动中巩固新知，提高运用所学知识解决实际问题的能力，并体验到成功的快乐。】

（2）观看“小电影”：介绍有关数对的发明相关知识小短片。（课件展示）

数对给我们的生活带来了方便，但数对的发明却是一件非常偶然的事情：笛卡尔是著名的法国哲学家、数学家、物理学家。有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑一直没有休息，还在反复思考一个问题：通过什么办法，才能把“点”和“数”联系起来呢？突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。他本人也受到了人们永远的尊敬。

思考：看了这个小故事你有什么感想？

【引导学生要学会用数学的眼光观察生活、了解生活，感受到生活中处处有数学】

3、拓展延伸：确定位置在生活中的应用。

同学们不仅能够在实际情境中确定位置，而且在模拟情境中也能用数对确定位置，同时还能根据所学知识进行简单运用，很会学习。那请大家想一想，在生活中哪里需要确定位置。

（1）在电影院找位置（电影票几排几号）、乘坐火车(火车票几车厢几号)„„

神州7号着陆地点、GPS卫星全球定位系统等，根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，例如5.12大地震中每次地震地点确定等。

（2）介绍数对在棋类中的运用。

【拓展知识视野，感受数学的应用价值。】

五、反思提问，总结评价

1、这节课我们认识了数对这个新朋友，你有什么想对它说的吗？

2、你们还有哪些想进一步研究的问题呢？

【引导学生回顾反思本节课的学习历程，鼓励其积极了解更多的有关知识，获得进一步学习的动力。】

六、课后作业 棋子连线游戏。比赛规则:

1、每2人一个小组，第一个学生先掷两次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就将自己的棋子放在(2,4)的位置上（说明：棋子用一点来表示）。

2、第二个学生接着同样的操作，按所掷的点数放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再掷。

3、一人扔另一人则负责记录。每放对一个棋子得1分。如果你将两个棋子连在一起就得3分，3个棋子连在一起就得5分，依此类推，将俩人得分记录在一张纸上。每人放5个棋子，谁的得分高谁就赢了。

确定位置教学设计 篇10

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

3、联系生活实际，用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题。

教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。

教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。

教学过程：

一、创设情境，引入课题

1、同学们，我们班近期要召开一次家长会，现在老师正在筹备这件事情，不过在这期间我遇到一个问题，你们能帮我解决吗为了保持家长会的秩序，节约家长们入会的时间，我们要求家长们都坐在自己孩子的座们上，可是开家长会的时候你们并不在场，如果每个家长都来问老师自己的孩子坐在什么位置上，我想我会忙不过来的，那该怎么办呢？

（生自由发言：向家长介绍自己位置的各种方法）

2、刚才同学们都用自己的语言来描述了自己在教室里的位置，其实确定位置很讲究方法，今天我们就来学习确定位置。

（出示课题：确定位置（一））

二、探究新知，引出数对

1、用第几组第几个确定位置

师说：为了便于交流，人们通常规定，从老师看过去，老师的左边也就是你们的右边（老师举起左手，示意学生举起右手）第一竖行为第一组，大家一起指一指……从左向右数，（师生共同指着小组）第一组，第二组，第三组……。这样把组数与排数组合在一起就是这位同学的位置了。下面就请同学们说一说自己在第几组第几排吧！

2、认识数对

师说：同学们会介绍（自己）的位置,你还会介绍屏幕上老师班小青、小华、小敏的位置吗?（出示主题图）

师说：为了交流方便，从我们看过去，左边第一竖行为第一组，从左往右依次是第1组，第2组，第3组……第5组。从前往后分别是第一排、第二排……

师说：谁能用刚才的方法介绍小青的位置？板书：小青第3组第2排，哪位同学再来说一说小敏和小华的位置。

师说：其实呀，表示小青的位置还有一种比这更简单的方法那就是研究数学的数学家们所常用的方法，你们想知道吗？

科学家们的方法是只用两个数来表示位置。先写第几组的数，再写第几个的数，中间用逗号隔开，这样的两个数表示一个人的座位，所以要用括号把这两个数括起来，这样的两个数在数学上有个好听的名字叫做数对，下面我们就一起来认识一下数学王国里的这位新朋友（数对）。读作：二三

这里的3和2表示什么意思？

（第3组，第2个；3是表示第3列，2是表示第2个。）

第3组第2个和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？

小结：数对是用一对数来表示位置，注意是先表示列，再表示第几个，注意写作格式，别忘了括号和中间的逗号，它的优点是简单明了。

3、说一说

（1）小敏的座位是（2，3），小华的座位是（4，4）。

（2）（1，4）表示的位置是第组第个，他是（）；

（4，3）表示的位置是第组第个，他是（）。

（3）区分（3，2）和（2，3）

你们会用数对表示小青他们的位置了，下面也用数对表示自己的位置,好吗？请把它写在练习本上。（叫第二组第三排的同学和第三组第二排的同学到黑板上完成）

师说：咦同学们看，这两位同学为什么写的数对是一样的呢？都是只有2和3呀，这两个数对表示的应该是一个人的位置呀？

（生：不同，他们的顺序不一样，或位置调换了）

数对的两个数顺序不一样或位置调换了，所表示的位置就不同了

师说：同学们说得真好？虽然数对的两个数都相同，但顺序不同，表示的位置也不同，这两个数是不能任意调换位置的。“数对”中的第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。他们就是一对好朋友。

三、用数对表示身边的建筑

1、出示学校附近的地图

数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。

学校的位置在哪里？你能用“数对”说说吗？

（3，2）

你是怎么确定的？

图上还有哪些建筑物？你能用“数对”说说其它建筑的位置吗？

2、说一说游乐场各景点的位置.

接下来我们去游乐场看一看，都有哪些场所？分别在什么位置上？

小敏的位置在（4，2）他要去溜冰场，你能在方格图上画出他去溜冰场的线路图吗？同桌相互说一说。（学生独立思考，不会的可以同桌互相研究，做完后学生在全班展示）

四、你知道吗？

拓展，介绍地球经纬网知识

师：我们今天学习的知识有着更广泛的用途，你们想知道吗？

在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。如北京在北纬40度，东经160度。

五、学生小结