教师专业发展汇报材料

教师专业发展汇报材料（共8篇）

教师专业发展汇报材料 篇1

——2012年市级教师专业发展学校示范校汇报材料 细沟小学位于阜平县城东南，始建于1945年，后由完美日用品有限公司、广东省青少年发展基金会、河北省青少年发展基金会等社会各界鼎立相助，于2005年10月建成并投入使用。我校坚持以“以人为本、以德立校、依法治校、科研兴校”为目标，不断完善“德育为首，教研先行，强化师资，科学评价，全面育人”的综合管理措施。逐步发展成为一所教改意识浓，教学理念新，管理标准高的农村寄宿制完全小学。学校先后荣获“标准化学校创建工作先进单位”、“教育教学质量优胜单位”、“明星小学”、“十佳明星小学”等称号。

一、基本情况：

学校有1-6个年级6个教学班、1个幼儿班。1—6年级116人，幼儿25人，学生在校总人数141人，其中住宿生52人。现有教职工11人，专任教师9人，学历合格率100％，其中本科学历教师1人，中级教师8人，市级骨干教师、师德先进个人3人，县人大代表1人。全体教师积极参加继续教育培训与考核，能熟练应用计算机和多媒体教学设备，爱岗敬业、乐于奉献、教书育人。

学校占地15700平方米；建筑面积5400平方米；仪器、1

试验室为4间，80平方米；电教室40平方米；阅览室、图书室40平方米，藏书4574册；电子备课室2间，40平方米；电教室2间，40平方米；微机室2间40平方米，电脑35台；音、美专用教室各两间，共80平方米；学生宿舍140平方米，食堂60平方米，满足了学生生活的需要。

二、建设规划

（一）发展理念：学校的功能和价值在于能为学生提供源源不断的优质教育资源，而其中最活跃而又最重要的教育资源就是教师。因此我校确定以“教师发展为本”，坚持把“引领教师专业化发展”作为学校教师队伍建设的第一要务。

（二）发展目标：以“引领教师专业化发展”为目标，构建教师“以校为本”的继续教育机制，完善“以教师的发展为本”的教师管理、评价制度和激励机制，争创以“自主认识、自主发展、自主提升”为标志的教师专业发展学校。

（三）发展规划：制定教师专业发展学校与教师个人发展规划。根据学校发展规划的基本要求，制定出教师专业发展的基本要求，做到符合自身实际、目标具体、操作性检测性强。

三、组织机构建设

成立以校长为组长的领导小组，确保教师专业发展工作领导得力，指导到位。采用以备课组、教研组并行管理的研修方式。备课组侧重师德培训和常规管理，由李娜负责；教

研组侧重教学科研与课程培训，由彭义霞负责。日常组织形式上将教师队伍建设的重心下移到教研组，使得教研组不仅是课程实施的教学合作小组，同时又是课程开发的研究小组。定期召开相关会议，研究落实具体工作。对教师的教学设计、作业批改定期有检查、学期有总结评价。

四、经费保障和时间保障

每年拿全年经费的5%投入教师专业发展作为专项经费，保障校内骨干教师、优秀教研组、优秀备课组等激励制度的落实；同时为教师的培训、交流考察、专业发展等学习活动提供物质和精神奖励。学校有计划地组织教师外出参观学习、听课培训，凡上级组织的外出学习和教研活动我们都不折不扣的派出人员参加。三年来白自玲，彭义霞，周秀云三位教师到高阳师范参加了骨干教师学习培训，李娜老师到石家庄参加英语教师培训学习。2011年8月周秀云，李娜到城厢中学参加英语培训学习，杨春红，杨万军到阜平中学参加数学培训学习；白自玲，彭义霞到城厢小学参加语文培训学习等等，对外出参加培训的老师要求回校后做一次报告、讲一堂公开课、写一篇心得体会，供老师们学习交流。学校还定期邀请教研室、乡总校领导到校来诊断、教研、指导我校的教科研工作。

五、教师队伍建设

教师队伍建设取得较明显成绩，积极探索激励机制初见

成效，教师年龄结构日趋合理，一支师德高尚、业务精湛、有合作能力和团队精神的优秀教师队伍已经形成。在2010---2011学第二学期县五、六年级统考中，12个学科有9个学科进入县18强，五，六年级品德分别为县第二、第一，特岗教师李娜所担任的4个学科全部进入县18强，五、六年级教师全部荣获县“优秀教师”称号。学校教师全部有教师资格证，全部取得教师普通话合格证，专任教师均能胜任循环教学。还注重团队的发展，实行师徒结对，为青年教师安排了带教老师，师徒之间互帮互学，共同进步，加快了青年教师的成长，有利于资源优势的互补。

六、研训活动

完善组织研训机构，建立校本研训专项档案，形成研训效果测评体系，注重日常教研活动的资料管理。做到每次校本研训有组织、有主题、有针对、有实效，活动前有计划、有方案，活动后有记录、有反馈、有整改、有总结的制度。定期组织评选新课程活动优秀教案、教学反思、典型案例、心得体会。每年对规划的实施情况及时地进行总结，修正那些不合理的因素，对规划进行科学的调整。力求使校本研训在科学化、规范化的引导下取得良好的效果。

七、师德教育

强化广大教师的敬业精神、奉献精神、求真精神、创新精神和爱生情怀，加强教师职业理想教育和师德规范教育，提高广大教师的人格素养，增强教书育人的自觉性和主动性。加大情感投入，调动积极性，关心体贴教师，帮助他们解决实际问题。通过以上举措，教师的整体师德素质得到了大幅度提高。2010白自玲教师荣获“保定市优秀班主任”称号。彭义霞教师荣获“保定市师德标兵”称号。2011年白自玲被评为县人大代表。

八、学校特色

学校全面启动基础教育课程改革工作，推行地方课程，积极开发校本课程，我校制定了校本课程开发方案，成立了以彭义霞、白自玲业务精干的教师为成员的校本课程研发小组，进行以“知荣明耻 师生共勉”为主题校本课程开发，促进师生“荣辱观”的培养。我校积极开展了教师“知荣明耻”演讲比赛，征文比赛，教师随笔、教师感言等一系列活动，使我校教师在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中自我发展，在发展中追求人格的自我完善。促使学生明辨是非，谈吐文雅，举止文明、老师追求上进，团结协作，营造了良好的校园文化氛围。

教师专业发展汇报材料 篇2

1 材料专业青年教师现状

材料专业青年教师具有高学历、高学位,在材料科学研究领域表现突出,但缺乏在材料生产企业的实践工作的工程背景和工程经验等工程素质,在自己的专业领域中,对材料生产的发展现状不甚了解[2]。在课堂上授课过程中,不能够有效地实践与理论相结合进行教学。

随着社会经济建设的发展,材料生产企业对工程技术人才的质量要求和材料专业青年教师具备的专业工程实践能力之间的矛盾越来越突出。这已经成为制约学校人才培养质量的一个重要因素,缺乏工程实践能力的教师培养学生同样缺乏工程实践能力。比如《新型干法水泥生产技术》课程,需要授课者熟悉整个生产线每个环节的生产操作,熟悉实际生产现场的每台生产设备,尤其是生产原则“五稳保一稳”要理解透彻。然而青年教师没有实际对水泥生产线进行管理操作,缺乏对水泥生产的全局管理意识,对生产设备非常不熟悉,只能按照课本理论去给学生们讲授,在授课过程中缺少实际生产案例的讲授,缺少对生产全局管理能力的培养,对学生的理论联系实践的能力培养远远不够。开展CDIO工程教育,提高学生的学习和实践能力,离不开专业教师的引导,提高专业教师的业务水平成为非常急迫的问题[3]。

2 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果[4]。CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)四个英文单词的缩写,它体现了作为现代工程师所应具备的服务于现代工业产品从构思研究到运行改良的全过程所需拥有的基本能力。

而传统教学模式培养的学生,往往存在局限在理论层次,难以与实际应用相结合,并且动手能力较差等问题,远远不能适应现代材料科学的对高素质人才的要求[5]。

3 工程教育对教师能力的要求

CDIO采用了12条标准作为教学改革和评估实施CDIO的基准[4]。其中有两条明确提出了对教师的能力要求。(1)提高教师的工程实践能力(标准9)。要求教师在学习经历和人际关系技巧以及产品、生产流程、系统构建技能方面提高能力。(2)提高教师的教学能力(标准10)。要求在提供综合学习经验,运用主动学习、体验式学习方法以及在评估学生的学习方面提高教师的能力。

3.1 工程实践能力要求

CDIO工程教育要求教师在产品、生产流程、系统构建技能方面提高能力。材料专业培养的是能够在陶瓷、玻璃、水泥等工厂生产一线进行管理操作的技术人才,需要操作师熟悉生产工艺流程,能够处理生产过程中出现的生产故障,具有全局生产的观念。这就要求我们材料专业青年教师掌握材料生产工艺,能够对生产故障进行有效处理。尤其是自动化生产程度较高的水泥生产,需要青年教师从原料车间、熟料车间、水泥车间生产全局要有整体思维构建的能力,不仅熟悉生产现场操作技术还要掌握远程生产控制室的生产操作。青年教师具备了这些工程实践能力,会在人才培养的每个环节潜移默化的影响学生,引导学生朝着工程人才方向发展。

3.2 教学能力要求

教学是教师的天职,作为一名教师最主要工作是教好学。CDIO工程教育对教师的教学能力提出了具体要求。要求教师在进行传统授课的同时,要引导学生进行研究性学习、探索性学习、体验式学习,并对学生的学习效果进行综合性、立体性评估。随着企业生产竞争压力加大及材料生产技术的发展,越来越多的新型材料进行研发生产,企业越来越看重毕业生的综合素质能力。除了培养学生的动手实践能力,还要特别培养学生的认识问题、探索问题、解决问题和勇于创新的工作能力。

4 青年教师能力培养对策

4.1 工程实践能力

目前,高校的青年教师,大都是直接从其他高等院校引进的硕博研究生。他们没有企业生产工作经历,缺乏对产品的生产管理经验。在企业实践的内容包括现场学习、参加企业技术培训、承担企业技术服务项目几部分。

(1)现场学习

青年教师要真正深入企业生产一线,来到生产现场,向现场工作人员学习请教生产工艺流程和生产设备工艺原理及相关的操作技术要领。通过现场学习,发现自己的不足,查找自身的差距,提高学习的主动性、积极性,拓宽自己的视野和知识面。学习之后,由企业工程师现场进行考核,给出学习效果评价,达到学习目的。

经过现场观摩学习,合格者进行上岗操作。上岗操作能够深刻领悟学习到企业的岗位操作规程、用人标准和企业生产管理制度等相关知识。参与到材料生产的各个环节,将书本上的理论知识与生产实践进行有机结合,能够全面了解专业课程知识在生产运行中的运用,对课程的教学重点难点有更深刻的认识,对提高青年教师综合能力有明显效果。

材料专业青年教师在企业学习目的是培养青年教师掌握实际水泥、陶瓷、玻璃等产品生产流程、生产管理制度,拓展他们的建筑材料工程研究视野。经过企业实践,青年教师会对材料专业工程师的能力要求有更为深入的了解和认识。

(2)参加企业技术培训

材料新技术发展迅速,应定期邀请企业工程师进行新技术讲座交流。培训后组织专业教师对新技术进行交流学习,对新技术进行消化吸收。通过新技术培训,使青年教师掌握材料专业技术前沿技术,培养其工程创新建构能力。

青年教师到企业去虚心向工程技术人员学习,拜企业的工程师作为生产实践导师对自己生产实践能力进行辅导。青年教师不但能够丰富了自己生产工艺知识,获得企业专家的帮助,还能及时与导师沟通获得第一手生产技术资料,积累了较多的生产案例,对提高课堂教学质量奠定了良好的基础。

(3)承担企业技术服务项目

青年教师还要去企业的研发中心,了解该企业的最新生产技术、最新的产品研发结果,了解行业发展现状和动态。与企业合作承担技术服务项目。

通过对企业技术服务支持可以深入学习掌握行业的技术前沿,同时能够将实验室的实验研究与工程技术应用进行有机结合,提高青年教师的工程技术研究能力。参与企业项目,不仅可以提高青年教师的技术水平,同时能够提高教学水平,使学生了解行业的最近发展,最新的研究热点。青年教师在实际工作中锻炼自己的工程技术能力、提高技术研发和技术创新能力,使其成为实践能力强,技术水平高的“双师型”教师。

4.2 教学能力

(1)开发课程项目。根据专业课程的性质与教学要求,开发相应的课程项目。比如,《新型干法水泥生产技术》开发了“预热器结皮堵塞生产故障处理”、“回转窑红窑分析”、“煤粉燃烧器火焰调节”等项目。树人先树己,承担项目教学的教师,首先自己要有娴熟的项目实践能力,能够为学生做出工程师的榜样。提高项目教学能力。通过课程项目,引导学生进行研究性学习、探索性学习。

(2)青年教师导师制。为每位青年教师配一名副教授以上导师。导师负责指导青年教师的备课、写教案和教学日历、协助指导毕业设计和课程设计等所有的教学环节。导师应深入到课堂听取青年教师课程,课后要有交流并记录。培养结束后,由督导组进行听课验收。

(3)实践与理论相结合。在理论知识的传授过程中,可以通过实际生产案例进行教学;在课程设计等实践动手能力培养过程中,可以以实际工程设计项目作为题目进行设计;在创新实验的指导过程中,可以以实际生产问题为出发,要求学生进行研究探索;在毕业设计指导过程中,可以结合工厂生产实际进行对接,进行实际项目的设计。

4.3 职业道德修养

大学的职能不仅仅是培养具有专业知识的专门人才,同时要教会学生如何做人做事。一名合格的工程高级人才需要具有较强的责任心、良好的职业操守、正确的工作态度、严谨务实的工作作风,那么这就要求我们青年教师具有同样的职业道德和修养,为人师表、以身作则进行工作和生活,给学生做好表率示范。青年教师的职业道德修养直接影响其教学风格和人才培养质量,所以我们应该重视青年教师的职业道德修养的培养。

5 结语

利用CDIO教育模式进行材料专业教学,有助于培养综合素质高的工程师人才。要求青年教师积极转变角色,从传统的单一的知识传授者,转变为工程实践能力强的“双师型”教师。只有提高了教师的工程实践能力,学生的专业能力培养才有保障。

摘要：阐述了目前材料专业青年教师在教学中所存在的问题。指出目前材料专业青年教师工程能力适应不了工程人才培养的需要。借鉴CDIO教学理念,加强材料专业青年教师工程实践能力的培养,培养出一批理论教学能力强和实际应用能力突出的青年教师队伍。

关键词：CDIO,青年教师,材料专业

参考文献

[1]顾佩华,包能胜,康全礼,等.CDIO在中国(上)[J].高等工程教育研究,2012(3):24-41.

[2]惠晓丽,吉丽,徐鹏.高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究[J].教育科学,2010(6):65-68.

[3]郑薇薇.基于CDIO的创新型工程科技人才培养模式研究与实践[D].大连:大连理工大学,2010:8-52.

[4]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J].中国大学教育,2008(5):16-19.

浅析教师专业发展与教师专业化 篇3

摘要：厘清“教师专业发展”与“教师专业化”的基本概念，比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业发展”与“教师专业化”的内外联系，有利于探索实现“教师专业发展”与“教师专业化”的基本模式。

关键词：教师专业发展；教师专业化；发展

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)04-0033-02

一、厘清“教师专业发展”和“教师专业化”的概念

对于教师专业发展，霍利(Holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。简短的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断流变和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。

霍利(Holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。

就宽泛的意义而言，“教师专业发展”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。但事实上，它们并不是同一概念。教师专业发展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。此外，教师专业发展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育改革的趋向。

二、“教师专业发展”和“教师专业化”的关系

(一)教师专业发展是主体化的教师专业化

从王卫东等学者对“教师专业发展”有如下规定：“教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”从中可以看出教师专业发展具有非常明确的特征：教育专业发展是一个意识到教师专业化的过程。教师专业发展的目的是使教师成为一个成熟的专业人员，使教师职业成为一个成熟的专业。教师是教学实施的主体，没有教师的主动参与和自主发展，职业教师专业发展这一过程就难以完善，教师专业化这一目标就不可能达到。因此教师专业发展必须强调教师的自主意识，要求教师订立适合于自己的学习目标，选择自己需要的学习内容，努力成为教师专业发展的主人。

教师专业化的特殊性也决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究、形成自己的实践智慧。通常，专业自主作为一个职业成为一门专业的重要指标。因此，教师只有在教师专业发展中发挥了自身的主体性和自主性才能共创教师专业化。而且教师的主体自主性意识要落实在教师专业发展过程的每一个细微之处。就像叶澜等学者指出：“教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任、激励自我更新、通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等，实现自我专业发展和自我更新的目的。”他们强调教师专业发展中教师自我意识发展正是教师专业化发展的立足点和依托体，这一自我意识也将非线性的动态教师专业发展推向高层次的静态的教师专业化。

(二)教师专业化是一个持续的教师专业发展的静态归宿

王卫东等学者认为“教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习得教育专业知识技能、实施专业自主、逐步提高自身专业素质、成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。这一提法意味着教师专业化是一个发展概念，既是教师专业发展所要达到的目的状态，也是教师专业化自身不断深化的过程。在这里就可以把教师专业化发展理解为教师专业化的发展，用于指称教师专业化运动的发展过程以及其所达到的状况。教师专业化发展的具体内容涉及到“专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成。”而教师专业发展的内容也正是突出这点。强调教师专业理念的建立要求教师适应社会发展和教育改革的需要，不断更新教育观念、树立正确的人才观、课程观、学生观、教师观。强调知识专业拓展、不断的积累、丰富和完善，强调专业技能的形成，不断增强、计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。强调专业情意的培养，不断的改革创新、与时俱进。因此教师专业发展的状况反映了教师专业化发展的状况，教师专业发展的内容持续变化也体现教师专业化的内容要求。

三、教师专业发展和教师专业化的模式探索

(一)基于校本研究的模式

在校本研究中，教师是研究者而不只是教学技术的应用者，教师对自身实践工作进行反思，并不断地重建自我。校本研究与教师专业发展之间相互影响又相互制约。一方面校本研究影响着教师专业发展模式的选择，专业自主发展意识的树立。更重要的是校本研究对教师素质这一教师专业发展的核心起着极大促进作用。另一方面教师专业发展水平也制约着校本研究。校本研究是学校里的教师，教师专业发展中教师专业素质和专业自主意识是校本研究正常有效进行的必要条件。校本研究与教师专业化之间存在着的是一种既互为前提又互为结果的动态生成关系。校本研究过程中，虽然教师专业化是教师群体各方面素质发展趋向的过程。但在进行研究时，教师的各方面素质会产生相应的变化。这个变化是一个过程而不是一个突然的即时结果，它会及时地对所从事的研究产生反馈，形成一条回路。因此，校本研究中，成为主体的教师研究水平的提高，不仅会在更高层次上促进教师的专业发展，而且会促进教师专业化向完善化迈步。

(二)基于教学反思的模式

从教师专业发展的主观能动作用的发挥来看，基于教学实践的反思是教师获得专业发展的主要途径和基本措施。从教师专业化优化过程来看，教学反思也是其必须具备的筹码。教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。教师的主动反思教学是本着对教师专业化的迈进，从而对自己的教学活动提出质疑和有效改进方案的行为步骤，是对自己过去专业发展过程的分析，对自己现在专业发展状态和水平的揣摩和进一步对自己未来专业发展的规划和设计。教学反思是一个优秀的教师个人专业发展的重要环节，必要条件和有效途径。也是一个优秀教师融合专业化教师群体的可能前提，内在因素和必经之路。在教师专业发展过程中教学反思有利于教师教学经验的提升，实践智慧的升华，主体意识的认同。在走向教师专业化的进程中，教学反思是不可或缺的筹码，不容忽视的棋子，不许忘却的标准。

(三)基于自我发展的模式

首先，从教师专业发展的角度来看，学习必须作为教师专业生活的基本内容。在融于教师成长的整个历程中，教师通过继续学习、终身学习、无止境的学习来不断地改善自己的知识、能力、态度、教学方法、思想品德和行为习惯；不断的丰富和完善自己的专业技能和专业情意；不断走向专业化。其次，实践也是教师专业发展水平的根本体现。教师应该从平时的课堂实践中不断的积累教学经验，在教育中优秀的教学是充满了情感因素的教学，是人性十足的教学，是意义充分的教学。教师情感是教师专业发展的重要内容也是主要因素。因此实践过程中有利于教师专业情感，有利于教师专业素质的提高。除此之外，研究可以帮助教师将理论和实践有机结合，更好地理解课堂和改善教育实践，不断地扩展自己的知识和培养自己的能力。它是教师专业发展走向教师专业化必经的途径。

参考文献：

[1]发达国家教育改革的动向和趋势：第2集[C]，北京：人民教育出版社，1988

[2]教育部师范司，教师专业化的理论与实践[M]，北京：人民教育出版社，2001

[3]刘复兴戒国教师教育转型中的政策问题，当代教育科学，2004(11)

[4]唐龙云，教师教育专业化与师范教育改革，宁夏大学学报：人文社会科学版，2004(1)

教师专业发展汇报材料 篇4

―――市中区第二实验小学教师专业发展汇报材料

9月，自区教育局提出教师专业发展的实施意见起，我校积极相应区教育局的号召，校委会就多次召开教师专业发展的专题会议，学习区教育局的专项文件，领会局文件的精神。然后在区教育局文件精神的指导下，结合我校教师的实际情况，详细地指定了《市中区第二实验小学教师专业发展三年规划实施方案》，成立了以徐跃富校长为组长的教师专业发展领导小组，为每一位教师建立了教师发展专业档案，形成了电子文档。现在，学校教研室正在严格按照学校的实施方案紧锣密鼓地开展工作，并创造性地开展了一部分工作。现项在座的领导加以汇报：

一、全面细致对教师进行分析，针对教师专业发展的现实基础，分层次、有梯度地对教师提出不同的发展要求。

我们单位实一个人员比较多的大单位，在职教师达240多人，众多的教师在年龄层次、工作年限、学历层次、专业理论、教育技术等方面参差不齐。大致可以对我校的教师情况予以定位：

1、本部教师队伍整体上还很年轻，教师中刚刚分配或者参加工作不久的教师占有相当大的比例，他们大多有激情，学历层次高，有着比较先进的教育理论，具有较强的可塑性，这是他们的优点。但正因为年轻，对教师这一职业的理解不足，对教师工作的现状估计不足，因而工作中也存在部分教师不能很快地适应教育教学工作，好高骛远，穷于应付的现象。

2、部分村级小学教师的年龄结构偏大，甚至还有相当数量的教师是从民师转正的。这部分教师工作年限长，教学经验丰富，对待工作有耐心，教育学生有方法，但相对而言专业知识比较薄弱，对当前的教育形式认识不足，对现代教育技术掌握不够，由于长时间的从事同一种工作，往往对工作的热情不足，尤其是对待教学改革的热情不足，少数存在穿新鞋走老路的现象，更有甚者，面临退休，出现了“做一天和尚撞一天钟”的思想。

3、学校虽然已建立了有效的教研、科研培训制度，开设了一定数量的课题，然而教师整体的教育科研理论储备相对缺乏，教育科研能力还不够强，市级以上科研项目真正有影响力的成果较少、在全国专业报刊交流论文的还比较少。

4、我校有着重视教师培养的良好传统。在学校的培养下，在教师的刻苦努力下，我校走出了一批以李秀伟、刘立平为代表的在全省乃至全国都有着较大影响力的名师队伍，他们是我们学校的校本专家，是我校教师发展可利用的宝贵资源。

5、整体而言，我校教师具有具有较高的工作积极性和进取心，绝大多数的教师对工作认真负责，原意接受新的教育观点和教育技能，具有较大的可塑性。

正是由于教师的千差万别，不可能也不应该要求所有的教师都按照同一的步伐、同一个路子进行专业的发展。我校根据教师的不同情况，认真进行分析定位，在确定了教师发展的共性目标之后，对不同的教师提出了不同的发展规划要求，规定各种教师的最近发展空间。我们把全处的教师基本定位于四个发展空间，即：入门教师、合格教师、骨干教师、专家型教师。

1、入门教师：新分配教师能够完成从优秀大学生到教师的转变，有教育责任感，热爱学校，热爱学生；能够较好地把握学科课程标准，掌握教材的基本知识结构；能在教导处的领导下，科学、严谨、规范地制定好教学计划，做好备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、教学评价、及教学质量分析等教学常规工作；具备计算机初级水平，能熟练地运用word、excel等办公软件操作，熟练地制作表格，快速进行文档排版。工作一年后在学校教学质量年度综合考核评价中达到良好水平。

2、合格教师：教龄2－4年的教师，能够完成从入门教师到合格教师的转变，掌握任教级段教材内容和教学要求，了解学科的内在联系和规律，能够把握住学科的发展动向，学科专业知识扎实；能用心理学、教育学的基本理论去指导教育教学实践，具有较强的教育学生的能力，时刻注意研究学生，把“德育”工作渗透到每一个教学环节，真正做到“教书与人”；能够承担区级公开课或示范课；能熟练地用photoshop制作课件；在学校教学质量年度考核中达优秀水平。

3、骨干教师：学科教学和班主任工作形成了自己的风格，实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；有较强的指导青年教师能力，被指导的教师成长迅速；能够承担市级以上公开课、示范课；研究成果在市级以上刊物发表或在同等级别的论文评比中获奖，或者有多媒体教学课件、软件等作品在市级以上评比中获奖，并能开设讲座；建有个人博客，能够及时上传自己的教育思想和独特的教育方法。

4、专家型教师：主要标志：形成学科教育特色；完成一到两门自主拓展型课程校本教材开发；优良的教科研成果得到推广；在市内有一定的知名度；拥有自己的网页，并被人熟知和认可，点击率高，应用率高。届时能被评为特级教师、省市级名教师、教学能手、学科带头人。

二、重视教师思想意识的转变，激发教师专业发展的内在动力

1、重视加强教师的师德教育和评估工作

提起教师的专业发展，我们往往想到的就是教师的专业理论素养的提升和教师专业技术的掌握，忽略了对教师职业道德的重视，认为教师职业道德与教师的专业发展无关。这种理解是有失偏颇的，试想：一个不热爱教育事业的人，怎么会有热情参与教育教学研究，一个不热爱孩子的教师又以什么为动力去搞好自己的课堂教学。因此我们学校就把师德教育列为了教师专业发展的重要内容，重视了教师职业道德的专业发展。08年9月，我校召开全体教师会，徐校长针对新教师的“职业不稳定感”和老教师思想中的“混日子”以及教师中普遍存在现象作了专题讲座，讲座中，徐校长认真分析了当前的就业压力，教师的待遇现状等，从各个方面激发教师参与教育教学工作的热情，并带领教师重新学习了新颁布的《教师职业道德规范》。这次讲座在教师中，尤其是在新分配教师中的震动很大，坚定了青年教师奉献教育事业的决心。对于“师德月考评”制度，我校不仅没有淡化，而是进一步加强，适当增加了学生监督的内容，让师德考评更公开更透明，师德考评的结果纳入到教师专业发展的年终量化评估中。

2、加强培训，转变意识，让“专业发展”成为教师的需要

由于教师队伍和教师职业的相对稳定性和教师教育对象的特殊性，小学教师相对专业发展的意识薄弱。针对这种现象，08年9月中旬，纪校长面对全校教师做了题为《论小学教师的专业发展的必要性》的培训讲座，讲座从教师职业的发展方向入手，结合与医生、律师的对比，深入浅出地论证了教师专业发展的必要性。08年10月，我校以教研组为单位，开展主题为“我的教师专业发展”沙龙活动，教师们畅所欲言，探讨对教师专业发展的理解。通过这两次活动，基本统一了教师的认识，在教师中掀起了专业发展的热潮。

三、多种形式地开展活动，促进教师的专业发展 针对教师的专业化发展，我校开展的多种形式的活动：

1、案例式反思：让教师讲自己的教育故事，并由此探寻面对学生、面对教学、面对教育的基本模式和方法，以实现教师的教育理想。通过长时间这种形式的研究，我校教师已经基本行成立即时反思的习惯，教师们的反思有新意、有深度。

2、录像课研讨：把教学的每一刻真实呈现。为了使教师的课堂教学水平的以提高，我校扎扎实实地开展了“录像课研讨活动”。我们采取的录像课研讨的方法是：事先在征得教师同意的前提下，对该教师的课堂教学进行录像，全过程地记录教师的课堂教学进程，然后在专题研讨会上进行播放，充分暴露并展示授课教师的设计意图、思维过程，组织其他教师直接与授课教师对话、研讨，可以就课堂教学的某一环节或相关问题展开全面而深入的研究，也可以从这样一些鲜活的教学实录中抓住教师普遍认为有所欠缺的教学过程中的组织调控能力、运用教学语言能力等进行切磋、探讨，从而使教师的培训工作由单纯的外在说教演化为教师自身的主动建构；

3、与名师携手：挖掘我们身边的教育资源。几年来，在教师不断的行动研究中涌现出了一批在省、市、区颇有名气的教学能手、学科带头人，他们的教育教学理念、方法都有一定的超前性，是校本教师培训的极为宝贵的“教育资源”，为此，我们实施了“与名师携手，走向成功”活动，通过师徒结对等形式，依托“名师工作室”，充分发挥名师的辐射带动作用。尤其我们重视了街道教研员的作用，我校将在街道教研员以往重督导评估工作的基础上，更加强调教研员的“研究”“辅导”“示范”的作用，提出每位教研员必须承担区级以上课题，每个学期必须有一篇以上的学术论文在市级以上专业刊物发表，每个学期必须上一节面向全处的公开课，每个学期听评课不少于60节，每个学期必须辅导一名新教师，每个学期必须面向全街道开展一次以上的培训会。

4、加强校本教研的开发力度。我校着重推广参与式校本培训，通过开展技能型（教学技能、现代教育技术等）、实践型（教学观摩、案例交流、教学反思、写教后记等）、评价型（课例评析、听课评课、课堂教学竞赛等）、理论型（专题讲座、写学习心得、做自学笔记、组织理论学习等）、研究型（课题研究、问题探究、策略研究、专题讨论等）等多种方式的校本培训，多渠道地拓展教师交流空间，实现双赢和多赢。

5、积极开展教师个体行动研究。我们提出，要在校内积极开展教师个体行动研究，要让教师充分挖掘自己的教学潜能，提高自己的专业水平。为此向教师提以下四点要求：第一，提倡教师写专题总结。将写经验总结改为写专题总结，教师就会有意识、相对集中地思考问题，有针对性地学习教育理论，写出来的专题总结会有较高的质量。第二，提倡教师写科研型的教学随笔。教师根据自己的科研方向，随时记录自己所教学科应予采取的教学策略，并在实践中反复尝试，积累有一定数量后进行提炼、归纳。第三，提倡教师做案例研究。教师从身边的教育、教学的故事中撷取典型的、生动的、对自己有所触动的、对他人有所启迪的教育故事作为案例来进行研究和撰写。第四，提倡教师撰写有深度的反思记录。教师可以从目标的达成度、教学的预设与实际的差距、对后续教学的启示、处理“偶发事件”的策略等问题入手写反思记录。高质量的反思记录更好地洞察自己习以为常的教学实践，揭示自己在实践中所应采用的教育理念。

6、发扬团队精神，加强教研组的建设。探索教研组管理和教研活动创新，发挥团队合作精神，开展“书香办公室”、“星级教研组”创建评比活动，促进组内教师互研互助，共同提高。

7、重视教师专业理论的学习。学期初，依据区教育局的工作意见和学校的计划，我校重点对教师“教学策略”的学习和运用以及学习《给教师的建议》的情况进行了督促和考评。

四、重视教师专业发展的制度建设，对教师实行发展性评价

（一）教师的专业发展仅仅靠自觉还是不够的，它必须有相应的制度进行约束和激励，为此，我校专门出台了《市中区第二实验小学教师专业发展考评制度》，在区教育局考评办法和标准的基础上提出对教师进行发展性评价。即：教师专业发展量化积分＋教师专业提升积分＋教师年度规划活动完成情况积分，这种评价方法充分调动了全体教师的积极性。

（二）创造性地实用教师档案袋

我校教师成长档案收集的内容包括以下几个部分：

1、个人基本信息。

2、个人专业三年规划档案。包括（1）与专业发展有关的奖励证书复印件；（2）发表的教科研文章复印件；（3）参与课题研究、开设研究课、讲座等活动的记录、报告、证明、评价表等；（4）反映个人教育水平的代表性作品、成果；（5）反映个人教学水平（专业水平）的代表性作品、成果；（6）专业成长要事活动和典型事件记录；（7）教师专业学习、培训作业及考试考核记录、继续教育证书等；（8）教育教学案例及个人反思的相关材料；（9）教师个性化发展记录。

3、评价系列。主要包括：（1）阶段性自我评价；（2）阶段性学生评价；（3）阶段性家长评价；（4）阶段性同事评价；（5）教育教学情况评价记录。

教师专业发展汇报材料 篇5

优秀教师： 宿传根(汶阳镇中心小学)

一切为了孩子的发展

我叫宿传根，是汶阳镇中心小学一名普通的教师，担任级3班的班主任工作。我今天汇报的题目是《一切为了孩子的发展》。

，由于工作需要，我来到镇中心小学，担任小学班主任工作的四年工作经历，使我逐渐认识到教师职业的光荣和教育工作的神圣，在这片广阔的天地里我深深汲取着营养，执着地追求着;默默倾洒着爱心，用真情育人。学生的喜欢、家长的信任、领导同事的认可，不断为我的成长和发展注入了信心和活力。7月升级考试中我担任的两个班的数学考试成绩分别取得全镇第一名和第二名，204月在肥城实验小学举办的肥城市第一共同体“班主任论坛”比赛活动中，取得第一名。年6月，在全镇作业检查评选活动中，我任教的两个班的数学作业分别获得全镇第一名和第二名。

下面，我把上学期及现在所从事的班主任工作向大家汇报一下。

一、快速熟悉学生，尽快融入班集体

班主任工作涉及千家万户，有过班主任工作经历的老师都能深深地体会到班主任工作的艰辛，尤其是一年级的班主任工作更是如此。9月1号我开始接手新的一年级三班的班主任工作，接任后，我做到了一周熟记全班同学的名字，两周熟悉所有学生的家庭状况，四周跟所有同学的家长见一次面。每位同学的联系方式，我至少要留4个手机号码，以便遇到突发事件能够第一时间联系到孩子的家长。尽快摸清了同学和家庭的情况以及同学和家长的性格脾气，采取相应的.工作策略。

二、以人为本，关注孩子的内心体验

一年级的孩子注意力不够集中，走神的频率非常高，为了吸引同学们，我购买了小蜜蜂扩音器，不管是上课还是开班会，都把同学们的注意力牢牢地集中在我的身上。针对一年级的学生午读时间读书读不进去的情况，采取了下载网上的有声读物mp3共63个，让孩子们听故事，听故事听得乏味了，我又变通为讲故事，我与所有同学及家长同讲一个故事，不断尝试新鲜事物，进而培养读书的兴趣。现在这个班的所有学生每人至少能讲一个故事。

三、合理使用微信，实现家校沟通

1、利用微信及时展现班级动态信息。每天定时发布作业，总结学生在学校的表现和作业情况;

2、使用微信实现家校有效互动。开展家长与孩子“同读一篇文章”、“同讲一个故事”、“同做一样家务”、“同写一个汉字”、“小手拉大手”等活动，力争达到家长与孩子一起学习、一起成长，一起进步;

3、运用微信为家长答疑解惑，指点迷津。我通过微信来影响家长、提升家长，让家长感悟到一些教育孩子的理念、方法和技巧。通过微信给孩子们布置有差别的作业，学习上量力而行。

一个学期下来，仅是给各位家长发送通知、消息、注意事项、解答疑问、处理问题等，就达到3万多字。

四、勤总结，常回头，反思工作的不足

自9月1号以来，我深知一年级的学习和生活经历对于孩子一生的重要性，同时一年级学生的教学和管理对我来讲又是一个新的课题，我深感责任重大，丝毫不敢松懈，因此每周都会在微信群里发“一周学情通报”。

以下是月19日周六的21:19分我发出来400多字的“一周学情通报”:(本次“一周学情通报”以表扬为主。)

新一年级三班组建两周以来，班级工作得到了广大家长的热情支持，孩子的成长与进步各位家长都有目共睹。孩子的发展离不开每一位家长的鼎力相助。对待班集体的各项工作和任务，绝大多数的家长都能积极参与，部分上班的家长在单位请假积极参与班级的各项工作，部分做生意的家长不惜扔下生意来班级忙里忙外，平东玖的家长给我留言说“可以天天来班级为同学们服务”，……

五、以家长为镜，倾听家长的心声

在孩子们的心目中，我们老师是怎样的形象?对老师的工作家长们是不是满意，这一直是我牵肠挂肚的问题。2017年1月17日，寒假开始的第一天，我在微信群里发布了这样一条要求：腊月23之前，要求每位同学的家长用微信聊天的形式完成孩子本学期的总结，完成后，以私聊的形式发给我。具体格式要求分为以下几个方面：1、从入学到现在，孩子在你眼中，有什么变化?半年来取得了哪些进步与成绩?孩子在学校、在班级中是不是开心快乐的?2、你对班级工作和老师的教学有什么意见和建议?3、假期中你是怎样监督和管理孩子的学习的?

在我限定的时间内，我收到了全部41位家长的总结，或打印，或打字，或手写。以下我选取了一位孙佳凝家长的总结：宿老师您好!我是佳凝的妈妈，时间过的好快!转眼间上学期的学业已经圆满结束，在这半年里，孩子变化确实不小!刚开始的一段时间，再加上分班的原因，确实不适应一年级的生活，孩子也曾有消极情绪，但是在一年三班这个大家庭里，在您的关心和教导下，孩子的成绩比以往提高不少!主要是爱学习了，性格也更开朗了，喜欢交新朋友了!孩子经常会提到您，从孩子口中我知道您是一位非常有责任心的班主任。

六、家长参与教学，收效巨大

(一)家长义教当老师

开展“绘画”社团活动，邀请了本班同学平东玖的妈妈来给同学们授课，创作了一幅幅优秀的绘画作品。

(二)家长推门听课，走进课堂当学生

学生郭子正的妈妈听课后，在寒假的总结中这样给我回复：老师您是我见到过的最负责任的老师了，在学校听了老师一节课，让我受益匪浅，老师讲课讲的太生动、太切合实际了，孩子也爱听，我们做家长的不是太古板就是教育方法不对，这一点我们要向老师您多加学习。

(三)手把手教会家长使用两栖蛙蛙

逐一排查班级里不会使用两栖蛙蛙的家长，通过微信公众号培训、给家长发教程等手段，确保班级里每位家长都会熟练使用，实在不会的就到学校里来，我手把手的教会她们。现在，三班的学生家长都会熟练使用两栖蛙蛙配合孩子的学习。

七、创建微信公众号“从此爱上数学”，服务于教学

2017年2月6号，假期期间，我创建了微信公众号“从此爱上数学”，服务于教学和管理，现在这个公众号已经由最初三班的学生家长关注辐射到全年级200多名学生家长关注。以上是3月11号我推送的我们教研组王乐老师制作的一份阶段测试题和3月14号的23:07分欧阳海青老师制作的两栖蛙蛙家长的使用教程。

教师专业发展先进个人自荐材料 篇6

勃利县吉兴中学 李长宝

自参加工作以来，我一直高度重视自己的专业发展。不断努力学习先进的教育理论，不断丰富自己的业务知识，不断更新知识，更新教育观念，通过学习，自己专业文化水平有所提高，而且优化了课堂教学，使自己的教育教学工作，及教学水平更上了一个新的台阶，取得了一些成绩。

一、提高认识，加强责任感和紧迫感

教师专业能力既是提高教育质量的关键，也是制约教育质量的瓶颈。为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。我认真备课、认真设计适应学生的教学方法，开展有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。对阶段规划和措施我认真对待，不断反思，不断更新教育观念，脚踏实地做好本职工作。

二、不断优化课堂教学，形成了自己的教学风格。在教学工作中，我深深地认识到:只有不断充实自己，不断迎接挑战，认真过好每一天，才会取得更大的进步。我是个普通的教师，但我坚信，把普通的事做好，这本身就不普通了，所以为了我爱的教育事业，我认认真真做好每一件工作。

三、丰富专业知识，加强业务学习

1、加强专业能力的培养，促进知识结构的发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用课余时间加强专业知识的学习，积极参加互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。

2、观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，积极参加听课评课活动，以此提高自己的教研能力。

3、认真参加上级以及学校的教研活动，多听课，多学习。

四、依照发展目标完善自己。

依照发展目标不断完善自己，这样，在教学工作中，使我积累了不少的教学经验，努力成为成熟期教师，并向学者型教师转型。在教学中我不断反思，通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。通过反思，不断更新教育观念，面对改革中出现的新问题、新挑战，提升教学水平，同时，形成自己对教育现象、教学问题的独立思考和见解。

教师专业发展汇报材料 篇7

一、教师专业化成长困难较多

“万丈高楼平地起”,近年来, 笔者所在学校成立了教师专业化发展领导小组,经过反复讨论和不断探索, 决定从问题着手,找出长期以来制约教师发展的因素,从桎梏中实现自我的释放和蜕变。结合学校的实际情况,发现教师专业化成长中存在以下问题:

1.民办学校教师流动性大,教师的文化素养、业务能力不同

中年教师积累了较为丰富的教学经验,但对于新的多媒体教学往往能力不足。而年轻教师工作热情很高,但他们缺乏教学经验,以及情境教学、班级管理、教育科研及教学评价等方面的能力。

2.教师专业成长受现实条件限制

近年来,学校规模不断在扩大,班额增加,班级人数增加,造成老师在管理上精力分散,管理力度显得过于弱势。 教育教学工作任务与非教育教学任务并存,在这个基础上,教师专业发展不能就此画上句号。

3.教师专业成长面临巨大的社会压力

虽然素质教育已经实行多年,但教学成绩仍是评价教师优劣的重要手段, 教师也要通过它来实现自己的职业认同。教师专业技术职称评审制度重资历轻素养,而且教师素养的提升需要漫长的周期。

制约教师专业成长和发展的因素是多方面的,同时也包括了教师的“雇佣”思想,对工作得过且过,缺乏主动性;“临工”思想依然存在,极少考虑学校的长远利益,不太顾及其言行将会给学校的利益带来影响;“抱团”现象,等等。这些都不利于教师的专业化发展,也不利于个人专业能力的成长。

二、有效而成功的尝试

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”针对以上问题,学校不断探索,不断尝试。

1.采取新老资源整合的办法

在教学上,我们采取“以老带新, 以新促老”的办法,新老结合有利于资源的整合。中年教师将自己的积累通过传、帮、带、送,生动形象地授予青年老师;青年教师则利用自己的新技术, 帮助中年教师更快更主动地将多媒体教学元素融入自己的课堂。资源整合具体操作中,我们还注意了相关的细节,包括人文关怀、地域区别、有效沟通等, 经过两学期的探索,收到了良好的效果。

2.针对师资紧张,采取“请进来,走出去”的方法

“请进来”指我们邀请有影响力的各学科专家到学校对教师进行培训,然后交流,现场解决教师的疑虑,并从实例中进行分析,从而提升教师的专业教学理论素养,从专家身上发现自己的影子,或通过专家的带动来影响教师的发展。

“走出去”指教育部门有各学科的展示课,我们都会安排教师自行前往目的地听课,并反馈听课记录,同科组的老师在教研会上对所听的课进行点评, 各抒己见,或谈优点,或谈见解,或作假设,效果很好,收获很大。

3.采取“多元化、多方位”的评价体系,调动广大教师的积极性

加强师德师风建设,让教师感受成长的快乐。对于在教学中成绩突出的, 给予“骨干教师”称号,并给予奖励。 每学期还开展评比活动,由学生评出“我最喜欢的课堂”“我最喜欢的老师”“最受欢迎的老师”等。每一方面的表现都会在量化考核中体现,比如我们运用了班主任考核制度和骨干老师评比方案, 在此基础上,教育局出台的民办教师长期从教津贴,也是促进教师专业发展的具体体现,在称职与不称职里衡量。

三、教师成长促进校本教材研究

立足教学实践,开展校本研究。扫除教师成长的障碍,学校不断探索教师的成长方向。

1.针对问题,进行立体化的课题研究

针对教学中存在的一些问题,学校经过反复筛选,找出能够促进校园文化、 教学改革、学科整合、学生身心发展的不同的研究课题,老师根据需要选择课题。我们还把课题分为纵向课题和横向课题。纵向课题往往与学生的习惯养成、 阵地建设、心理健康、终身成长相关; 横向课题则常常是教学方式、课改实践、 班级管理方向的问题。

2.提倡卓越课堂文化建设,提升质量

“一课多上”,让一个老师选择一个课题,进行教学设计,分别给几个班上课,由学生对老师的课作出评价,从而促进教师对自己课堂的驾驭能力、沟通能力、灵活应变能力以及人格魅力做出反思。

“同上一节课”,同年级的老师选择同一个课题,并对同一课题分别进行教学设计,学校除组织人员听课外,还对每一位老师上课的全过程进行录像, 观看教学效果,通过对比,每一位教师找到自己的不足,如教学手段、教学常规、理念、对教材的把握等。找到问题之后,再重新修改设计方案,重新授课。两次录像课的对比和组织者的点评之间,一定可以发现区别和差别,进而真切地看到自己的成长和进步。

“打造精品课程”,由外校有资质的专家、本校学科带头人拿出自己得意的课堂,从教学设计到课堂语言,从宏观把握到细节处理,处处应体现新课改的理念,体现学生的主体地位,促使他们对自己的教学风格、教学设计进行重新审视、反思、调整。

“一课多上”培养了教师独特的教学风格;“同上一节课”锤炼了教师把握教材,驾驭课堂的能力;“打造精品课程”,引领了教师的成长方向。

3.在创新中寻找适合教师发展的新坐标

在此阶段前,学校的工作重点从教师自身成长,管理制度完善入手,学校作为为社会培养人才的机构和组织,其发展不能与社会割裂开来,尤其不能与家长的需求割裂,因此我们把发展的眼光从学校内部移向外部。我们定期组织老师学习,了解社会对人才的需求动向; 定期召开家长委员会、家长会,了解家长对孩子成长的期望动向,从而实现家校共建。由于将自己的教学工作植根于广阔社会空间,资源得到优化,教师的工作具有挑战性,教师必须不断地学习和进步,使自己的成长有能动性和目的性。

笔者认为,教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉,是教师专业化的根本。教师通过专业成长和内在专业结构的不断更新、不断丰富、不断完善, 通过接受专业训练和自身主动学习,逐步成为一名专家型和学者型教师,不断提升自己的专业水平,促进自身可持续发展。打造教师专业发展,学校科学管理十分重要,尤其在教学实践中,要依据教学实际情况,不断进行制度更新和完善,正本清源,建立一个科学的、包容的、新陈代谢的机制,不断进行人性化、精细化引导与管理,多位一体综合应用,充分彰显学校管理的远见和前瞻。

以教师专业发展助推学校发展 篇8

关键词：教师；学校；管理

一、营造人文环境，拓宽教师专业化发展空间

坚持“以人为本，管理为根，服务为宗，制度为纲，情感为线”的教师管理理念，提倡少一些“强制”，多一些“服务”，以情感管理鼓舞教师干劲，促进教师专业发展。

1.营造舆论氛围

“思路决定出路。”学校要将教师的个性特点视为宝贵资源和促进学校多样化发展的重要动力，打破重共性、求统一的思维定式，允许教师兴趣多样、观点各异，让教师有话就说、有才就展。可以通过各种演讲、讨论、问卷交流、“教师论坛”“管理论坛”等，引导全体教师自我思考，自我启迪，达成对自身素质要求的共识，并转化为自我奋进的动力。

2.优化教学环境

学校积极改善办学条件，完善教学服务设施，为教师开展教育教学创造条件。可以鼓励教师开通教育空间，广交朋友，交流教育教学经验；成立教职工心灵氧吧（包括阅览室、活动室），供教师在工作之余读书、看报、休憩或运动，也可以随时随地地进行探讨交流，充实自己，促进成长。

3.落实人文关怀

以校长信箱、校长接待日和心理咨询室为媒介，疏导教职工情绪，尝试建立畅通的人文关怀和心理疏导机制，使教师产生归属感和进取内驱力，不断追求进步。

4.优化评价机制

适当的评价能不断激励教师进步，要确立多看态度、多看长处、多看过程的信任观，不以同一目标培养教师，不以同一目标评价教师，工作安排中给教师留足空间，倡导教师见贤思齐，相互学习，取长补短，使教师专业发展这只“木桶”容量更大，装水更多，体现“人人有事干、处处有舞台、时时有进步”的管理思路。

二、完善管理机制，搭建教师专业化发展平台

1.完善制度管理

从校务、教务、政教、安全、总务、党建等方面，体现人本管理的原则，建立统一标准，制定基本规范；充分发挥教代会的职能，积极推行民主公开、阳光校务，不断完善制度，制定工作细则，做到过程与结果并重，抓整体与抓个体并重，强化制度管理实效。如，在教学常规检查中，每学期都要根据以往检查中的问题和教学需要，修改常规检查细则，从而增强了制度的规范性和针对性。

2.实施目标管理

牢固确立目标导向意识，以目标管理促进学校内涵发展，就要落实首席责任制，建立完善工作目标分解和考核奖惩机制，层层签订目标责任书，明确责任主体，落实目标任务。尤其要推行“中层领导上门服务”，记载工作日志，力争做到工作日清日结。

3.注重过程管理

“细节决定成败”。学校将管理的着力点定位于常规管理，严格落实日检查、周通报、月考核制度，依靠管理过程中各个步骤、各个环节、各项措施的精细，一抓到底，抓出成效。如，我校在寄宿生管理中的错时活动、错时就餐、错时放学制度，学生上下学“六定”（定人、定车、定座、定时、定路线、定责任）措施等，都要求值周组成员与学生同作息、同吃住，全程管理，全面管理，及时通报，细致考核。这些方法的实施，丰富了教师阅历，锻炼了教师能力。

4.强化考核管理

自下而上建立健全层级考核制度，从重点工作专项考核、常规管理月考核和绩效综合考核三个方面对教师进行全面考核。引进各组内部之间、平行班级之间、同学科教师之间的竞争机制，分别从师德、师能、考勤及兼职工作等方面对学校各项工作实行全面考核，专项工作实行专项考核，结果均纳入教职工学期考核。

5.倡导自我管理

学校努力引导教师严格自律，注重通过倾听心声了解真情、善于包容赢得真情、学会欣赏培养真情、换位思考巩固真情，确立教师主人翁意识，引导教师进行自我管理，时刻对照教师职业道德规范审视自我，高标准定位，严于律己，自我约束，自我教育，自我管理，实现自我发展。

三、立足教学科研，激发教师专业化发展潜能

1.坚持知人善用

把发现教职工的长处，并积极开发和合理利用作为管理者的职责之一。在课程安排、任务分配上力求做到人尽其才。安排工作细心、富有爱心的教师担任班主任；安排多样式的教师做兴趣小组辅导老师；安排组织协调能力强的教师担任年级组长；安排理论知识扎实、教研水平较高的教师担任教研组长，使教师特点“对口”，技能“适岗”，使人力资源得到有效开发与合理利用。

2.坚持合作竞争

学校强调合作基础上的竞争，实施“两考核双挂钩”制度，将个人业绩和处、室、组的整体成绩挂钩，将主要工作和兼职、临时工作相结合。注重用数据分析来说明和表现差异，让教师在共存的前提下求发展，在竞争中寻求合作，取长补短，共同进步。

3.坚持校本研修

强化教研意识，按年级成立备课组，由学科骨干担任组长。教研组确定教学研究主题，备课组针对教学过程中的难点和困惑，发挥团队优势，注重解决教学中的实际问题。定期推出研究课、观摩课，将研究的成果进行展示，教师间通过对话、交流，相互切磋，进行教学经验的梳理，在不断超越自我中反思，在讨论中共进。

4.坚持课程开发

本着“激发学生潜能，培养学生人文素养，提高学生综合能力”的宗旨，合理利用教师专业特长，积极开发课程资源，研发符合学校实际的校本课程及其考核体系，通过富有成效的校本课程开发和课堂教学改革，切实转变教与学的方式。

新时期对学校管理提出了新的要求，我校结合实际，形成了以行政管理扁平化、目标管理系统化、制度管理人本化、过程管理精细化、考核管理导向化为内容的管理运行机制，进而形成了风清气正的良好发展势头，以人本管理促进了教师的专业化发展，从而推动了学校和谐发展。