落花生第二课时公开课

落花生第二课时公开课

落花生第二课时公开课 篇1

人教版小学语文五年级上册

15、落花生

——第二课时教学设计

教学目标：

1、理解课文中含义深刻的句子，通过反复朗读揣摩重点段的含义，学习落花生默默奉献、朴实无华的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2、初步了解借物喻人的写作手法，学以致用，试着在理解课文的基础上拓展完成一个小练笔。

教学重难点：

1、理解课文中含义深刻的句子，通过反复朗读揣摩重点段的含义。

2、学以致用，在理解的基础上把道理运用在生活中。

课前准备：

教师准备课件和卡片。

教学过程：

一、回忆课文内容，整体感知

1、齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？（种花生、收花生、议花生、尝花生，主要写议花生）

2、明确学习目标：

① 理解课文中含义深刻的句子。

② 初步了解借物喻人的写作手法，把道理运用到生活中去。

二、细读课文、突破重难点

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新城区名都小学

人教版小学语文五年级上册

课件出示自学要求：

默读课文3——15自然段，有什么不懂得地方用“——”画出来，并做好批注。

课件出示第10自然段，体会花生的可贵之处。

①

分析获得：运用对比的手法突出花生的可贵之处：（在同学自由读之后）（默默无闻、朴实无华）②

指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？

③

（配乐）师范读、全班读：引导学生体会出花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献）④

父亲对我们的希望

师：讲体面，对吗？但我们做人决不能“只”讲体面，做人要做一个有用的人，那么什么是有用的人？（自由说：医生、老师、军人„ „）

三、总结全文、深化中心

师：老师也来给大家介绍一个有用的人,引入许地山的资料，引读许地山说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

教师小结：父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。父亲希望孩子们能像花生那样，朴实无华，却很有

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人教版小学语文五年级上册

用。课文从议花生讲到做人，告诉我们一个深刻的道理，这种写法就叫做借物喻人。

四、拓展练习，巩固提高

创设情景：“我”的大学有一个同学叫小宁，“宁”是淡泊宁静的宁，我们班里绝大部分的孩子，他们的父母都是教职工子女，只有她的妈妈是清洁工，因此她感觉很自卑„ „

你能根据我们今天学习的做人道理来鼓励一下小宁吗？ 教师寄语：同学们，老师也希望你们可以做一个像花生一样的人，虽然外表不一定很体面，但要做一个对国家、对社会、对家庭有贡献的人。（因时制宜：也可以说既要讲体面，也要做一个有用的人。）

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人教版小学语文五年级上册

教学反思：

本课已经讲了第二遍了，把课文中的重点段“第十段”语句进行分析了以后还是存在问题，还有很多没讲透的地方，例如：第一句只讲了“承上”，而丢了“启下”，桃子和石榴这部分的价值观也渗透的不是很好，在课上，应该让学生多说，而不是老师一个人在表演，备学生没有备充分，存在的问题还有很多，在以后的语文教学上还要慢慢反思和改进。

一堂好课应该是“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”，一堂好课应该上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。课堂上要以学生为本，关注学生能力、个性和人格的培养，这正是需要我努力探索与实践的！

落花生第二课时公开课 篇2

以情导入, 训练为主, 多种思维方法渗透就构成了这堂课设计的三个支点, 这篇课文安排二课时。第一课时从整体感知全文, 理解六副画面及之间的联系、并理出本文的一条情感线。下面着重设计第二课时。从局部感知要点, 迁移知识, 转化能力, 根据大纲, 教材、学生的特点, 我确定了教学目标和教学三点。

德育目标:理解延安抗日军民崇高的精神美, 培养学生奋进向上的理想。

智育目标:学习描写、议论、抒情多种表现手法综合运用的写法。

能力目标:培养学生听、说、读、写能力。

重点:学习在一幅画面中融入描写、议论、抒情的写法。

难点:训练学生写作思路。

关键:多种教学手段的综合运用。

下面个体谈谈教学程序:

一、温故旧知, 创设情境

老师带着学生首先回忆第一课时讲过的六副画面的内容, 启发学生用不同颜色和不同曲调来描绘这些画面在你心中激起的不同感受和种种的美。我想这种将艺术将美引入课堂的做法, 一定会引起学生的新异感, 他们一定会积极思考, 纷纷说出他们的感受, 使思维处于一种十分活跃的开放状态。我记得前苏联教育家苏霍姆林斯基他曾充满激情的说过:“我一千次地确信:没有一条富有诗意的情感和审美的清泉, 就不能有学生全面的智力发展。”

二、抓住重点, 倾“情”突破

画面之三描写的是延河夕照, 鲁艺师生参加生产劳动归来的欢乐场面。这情这景, 比较贴近学生的实际生活, 容易引起学生的共鸣。分析这幅画教学效果应比较理想。这幅画感觉起来好像一首欢快, 热烈的轻音乐。因此, 我精心挑选一段隐约带有水声、笑声、歌声的曲子。在感受过六幅画面之后, 先放上一段, 让学生用心体会, 读出其中的韵律和味道, 再来看看课文第三幅画面, 让学生随着乐曲有感情地大声朗读。在优美的音乐声中, 既训练了朗读, 又陶冶了情操, 一定会收到寓教于乐的理想效果。这种配乐朗读训练可以算是古人诵读方式在教学理论上的一种回归和创新。

三、知识迁移, 进行创作

知识迁移, 可以理解为将知识转化为能力的一种迁移。它要求创设与应用环境相似的学习情境以及注意连带知识的提供。我设想出一副《校园晨曦》图。它与《延河夕照》具有相似点, 都是描绘一个场面, 通过写景来抒情, 并且“人的活动”是“风景”中的“灵魂”。不同的是一个校园内, 一个是延河边;一个是早晨, 一个是晚上。这个画面十分贴近学生的生活, 利于感情的抒发与升华。因此, 我选择这一场景作为学生的小作文训练的内容。课前事先布置了一道作业, 在一个风和日丽的星期天早晨, 你仔细观察你家附近的大学校园内的情景, 注意景物特点和人物活动, 思考他们之间的联系。课上在朗读训练后, 我播放一段精心录制的清晨校园的片段, 让学生用心观看, 再现学生自己观察的过程与结果。接着, 比照《延河夕照》的思路, 让大家进行讨论, 老师可以启发学生是否可以抓住太阳出来之前校园的一片静谧和太阳出来之后校园的一派勃勃生机对比来写, 写出人的各种活动, 诸如:读书、晨跑、散步……对风景产生的深刻影响, 从而讴歌了人们只争朝夕, 奋发向上的崇高精神美。这种综合运用各种符合学生认知规律和学生心理特点的方法, 如观察法、比较法、讨论法、求同、求异思维法等再辅以现代化的视听手段, 一定能够激起学生的创作欲望, 那些优美的语句就会纷纷从他们的笔端流淌出来, 从而达到较好的教学效果。

四、画龙点睛, 收束全文

一篇文章的题目往往是文章内容的高度概括, 这其中蕴含着丰富的意义。“风景谈”这个题目就具有这样的特点, 因此, 在学生作文及点评之后, 让学生从各个角度, 诸如风景是什么, 什么是真正的风景, 你对风景的理解, 以及作者如何来谈风景的, 来谈对这个题目的理解, 从而从整体上更好地把握文章的内容和形式, 为全文的教学划上一个较为完满的句号。

春联第二课时详(公开课) 篇3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解春联的特点，尝试填写春联。

3、感受春联内容丰富，学会应用春联，培养热爱祖国传统文化的思想感情。教学重难点：

感受春联的对仗和音律美。课前三分钟： 诵读 教学设计：

一、复习导入，引出新知。（写好板书）

1、师：今天我们继续学习《春联》，一起读课题。

2、通过上节课的学习，你对春联有了哪些了解？（强调不重复）

作用：增添热闹气氛，内容（种类）：丰富（众多），特点：讲究对仗，声律优美。(3分钟)

二、读春联，知内容

1、新春佳节，家家户户张贴大红春联。过去，人们贴春联是为了辟邪，现在还是为了辟邪吗？自由读课文第一自然段，有一句话说得很明白。

学生交流：“新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛”。（出示课件）

2、这就是春联的独特作用。春联的内容也十分丰富，课文中介绍呢哪些内容呢？请你从第一自然段中找出相关句子，用波浪线画出来。为了让我们更明白，作者还例举了四副春联，请你用横线画出来。

学生交流：春联中有的描绘了美丽的春光，有的展现了祖国欣欣向荣的景象，有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿。

3、春联种类众多，内容丰富，我们先来读读这些春联。

读着这些春联，你仿佛看到了什么画面呢？读到__________,你仿佛看到了__________。（1）又是一年芳草绿，依然十里杏花红。

这副春联中哪几个词语向我们描绘出春光是美好的呢？透过这些词语，你仿佛看到了什么呢？

评：说得不错，文字变成了你眼前生动的画面。评：真是大好春光啊！

（2）春回大地千山秀，日照神州百业兴。

（师：能结合字词说说你对这副春联的理解吗？）

祖国展现了一番欣欣向荣的景象，那么这番欣欣向荣的景象还从哪个词语中传递出来的呢？

让我们来赞美赞美我们的祖国吧，谁愿意读好？ 评：听出来了，我们的祖国不光景美，事业更美。勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。

师：说说你对这副春联的理解？

生：勤劳的人家总会有无限春光，生活富裕，像春天一样有生机；与人为善、和和气气的家庭总会幸福快乐无比。这幅对联贴在什么样的人家的门上最合适呢？（生：勤劳的人家、和睦的人家、幸福的人家、善良的人家……）（4）梅开春烂漫，竹报岁平安

师：谁来读读这副春联，谈谈感受呢？

生：梅花开了，衬得春天景色特别美丽，翠竹报告来年平安的消息……

师：“竹报平安”还有个典故呢：相传明朝郑和下西洋之际，有一个地方的堤坝经常遭受洪水侵袭，当地百姓受尽了苦。郑和就教给百姓一个妙方，在堤坝上种植成片的竹林。来年当洪水来临，竹根紧紧地扎在泥土里。洪水没有把堤坝冲垮，秋收季节，百姓获得了大丰收。后来人们经常用“竹报平安”来表现人们对美好生活的祝愿。

师：你最想把这副春联送给谁呢？你来读读——评：你传递了这份美好的期愿！你用动情的朗读祝福一年四季平安幸福！让我们一起把这副春联送给在座的每一位老师和同学，齐———

4、师：春联当然不止这四幅，读一读，连一连。（出示课件）预设：“更多的是”放在后面，把最重要的放在后面。

师：是的，更重要的是什么？同学们想一想，我们过年时和爸爸妈妈一起贴春联，最希望的是在新春佳节之际表达人们美好的祝愿。（7分钟）

三、学习春联特点

（一）对仗美

1、过渡：诵读这些春联，我们会情不自禁地感到生活中充满了幸福和希望。春联不仅内容丰富，而且讲究——对仗

2、师：为了让我们更明白对仗的特点，这里也举了个例子。

学生交流：就拿“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”来说，“绿柳”对“红桃”……“旧岁”对“新年”。

3、出示：“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”

同学们看，“绿”对“红”，他们都表示颜色，“柳”对“桃”，都是植物，谁继续说？ 生：绿柳是表示事物名称的，红桃也是表示事物名称的。

舒眉是表示一种？（请你做一下皱眉的表情，再做一下舒眉？）那么它所对应的“开口”也是？这就叫做“词类相当”。

小结：字数相等，词类相当，这就是春联的对仗美。

4、邓老师能换个例子来说明春联讲究对仗，如果你们觉得我换得有道理，就接着读“上下联字数相等，词类相当。” 谁也来试试？（出示四副春联）

5、练一练

过渡：看来同学们明白对仗的特点了，连一连应该难不倒你们。⑴连一连

引导：首先根据字数，能连好哪几个？ 还有两个字数相同的，你有什么好办法？ ⑵填一填

我们班的学生都很聪明，看看王羲之写过的春联能不能填起来。

师相机介绍：我国晋代的大书法家王羲之，书法艺术精湛，被称为“书圣”。有一年，他为自家撰写了一副春联：（出示）

上联是“春风、春雨、春色”;下联是：“新年、新月、新___”，可是春联贴出去没多久就被人拿走了。

王羲之知道后，只好再写一副：“莺啼百里，燕语南邻”，可是贴出去没多久又被拿走了。于是王羲之就又写一副春联，贴到门外，这次没有人再去揭了。

奇怪啊，到底是什么春联呢？

原来，王羲之这次写得春联是：“福无双至，祸不单行”。哎呦，这副春联多不吉利啊，送给你们要不要啊？第二天，也就是大年初一，王羲之又补了下半联，下半联写得是：“今朝至”和“昨夜行”。连起来就是“福无双至今朝至”“祸不单行昨夜行”。这么一来，这副晦气的春联就变得大吉大利了。

师总结：小小一个汉字就让我们细心推敲，反复思考，用书上的一个词来说就是——“揣摩”，看来祖国的语言文字里蕴藏着无穷的奥妙。只有细心揣摩，方能提高自己炼字的本领。一起读第二自然段，把对仗的特点记在心中。（齐读第2自然段）(12分钟)

（二）声律美

过渡：写春联要讲究对仗，那么读春联要注意什么呢？同学们刚刚读了那么多春联，觉得春联读起来怎么样啊？

学生交流：朗朗上口，抑扬顿挫，和谐动听。

1、出示五副春联。

为什么呢？同学们读一读这五副春联，观察每副春联最后一个字的读音，有没有什么发现？

如没有发现，引导：每副春联上联的最后一个字都是第几声？

师：是的，上联的最后一个字都是三、四声，下联最后一个字都是一、二声。

2、平仄相对：

现代汉语中第一、二声叫做平声，三、四声叫做仄声。平声的字读的时候声音要拉长，仄声的字读起来要短促有力。

就以“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”为例，听老师来读一读。指名读，齐读。像这样声音有轻重快慢、有高低起伏、有停顿转折，这就叫做——抑扬顿挫。

3、还是第一自然段的四副春联，选择你喜欢的一副读读看。

4、能读好一副春联很了不起。如果你能贴好春联就更了不起了。根据刚刚找到的上下联规律，你会好春联了吗？（8分钟）

5、四、迁移运用

1、春联是对联的一种，新出佳节贴在门上的对联叫做春联，那么过生日贺寿用的对联叫做？（寿联），哀悼死者的叫做（挽联），还有一种对联是贴在不同的行业的大门上叫做行业联。

2、把对联运用到生活中，下列对联适合用在哪些地方？ 出示课件连一连。（5分钟）

五、总结课文，贴春联，写春联

1、本节课我们知道了春联（手指板书）内容丰富，讲究对仗，声律优美。春联是中华传统文化的瑰宝，学习春联我们可以掌握不少运用语言文字的技巧，正如人们常说“开卷有益”。出示：开卷有益。这里的“卷”指的就是——春联。

2、老师想送同学们一副春联，（课件出示）“诵春联生活处处皆学问，求新知祖国岁岁添良材”。这是邓老师对你们的祝愿，也是对你们的希望。

3、同学们可以把这副春联抄写在作业纸上，也可以从挑选自己搜集一副春联中写下来，写春联要注意间距大小，整体的匀称美观哦。六、作业布置

附：板书设计：

春 联 作用 增添气氛

内容 多种多样

落花生第二课时公开课 篇4

师:我们来做个游戏好吗？听指挥：伸出你的左手，伸出你的右手，用你的左手拍右手，用你的右手拍左手，大声点，用力„„非常好，面向后面听课的老师，好，感谢同学们用热烈的掌声来欢迎李老师来上课，同时把掌声送给后面听课的老师，更是把掌声送给我们班在座的每一位同学，因为我们班的每一位同学在李老师眼里都是最棒的。教学过程

一、激发兴趣 导入新课：

师：上节课，我们初学了《三个儿子》这篇课文，今天我们继续来学习这篇课文。现在老师要考考你们，看同学们还记不记得上节课学的生字，读对了就有奖励，奖励你们一个大苹果，敢挑战吗?

二、复习巩固 质疑问难

1、课件出示:既然

水桶

沉甸甸

走走停停

聪明

胳膊

晃荡

嗓子

拎着

生齐读、开火车读

2．师：你们读得非常准确，同学们都是爱学习的孩子。在这篇课文一共有多少个自然段，把最后一段用横线画出来,自己读一下。

课件：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。” 师:读了最后一段话你有什么疑问吗? 生(两位):明明是三个儿子老爷爷为什么说只有一个儿子? 师:是呀,还有谁和他的问题一样? 师:真棒,英雄所见略同啊!师:疑问是一切学问的开始。会提问题证明你是个会思考的孩子，在以后的学习中多给自己提出一些问题并试着解决，这样会使你越来越聪明要想搞清这个问题咱们就来看一看这三个儿子在妈妈的眼里是什么样的。

三、指导朗读 读懂文本

（一）板块一，学习2-6小节

1、课件：请你做做看1.默读课文（不出声，不指读），用直线画出三位妈妈说自己儿子的话。

2.练读：注意三位妈妈说话时语气（语速、语调）一样吗？

师：一边读一边画,你画出的线呀就是你思考的痕迹。画好之后把你画出来的自己先读一读吧.师：那么谁来说说第一个妈妈是怎么夸她的儿子的,你来学着妈妈的样子夸一夸.课件出示:一个妈妈说：“ 我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 一生读,比较平淡。谁来给他评一评。生评：声音不够响亮，没有感情。师：她的儿子是什么优点? 生:她的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他.师：同学们，你现在就是课文里第一个妈妈，你有一个聪明有力的儿子，你会觉得怎么样？自豪。谁能自豪的读出儿子的优点呢.生:读得有感情

师：哎呀,我听出你真爱你的儿子呀!而且这位同学很厉害，很会读书，她会把一些关键词重读。这些关键字，我们读书时要注意并重读，那就更好了。我们也用（）既（）又（）来夸一夸。既„„又„„是并列关系，一个物体有两个不同的特点。

概括读书小窍门.注意关键字词；.边读边想象；.还可以加上表情和动作。

让我们学着妈妈的样子昂起头,露出得意的表情,眼神中是满眼的自豪,竖起大拇指,一起来夸夸自己的儿子。（2）师:另一位妈妈也不甘示弱,她是怎么说自己的儿子的，自己读一读吧.师: 你来夸一夸.（用上刚刚老师教给大家的读书小窍门）课件：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

师:噢,你读得可高兴了,如果你有一个这样的儿子是什么心情呢? 生:高兴生:骄傲的样子.师:就请同学们把你的骄傲自豪通过读表现出来吧!生自读体会。

师:这两个妈妈一个为儿子感到自豪,一个因儿子骄傲,那么咱们来男、女生比赛一下,男生读第一位妈妈的话,女生读第二位妈妈的话,看一看谁更爱儿子,谁的儿子更优秀。

师:就在这两个妈妈滔滔不绝夸自己的儿子的时候,另一位妈妈却什么也没有说,这两个妈妈就问她:你怎么不说说你的儿子呀?这个妈妈是怎么说的? 课件：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 师:应该用怎样的语气去读这位妈妈的话呢？平静

师:三个不同的妈妈,不同的心情,不同的语气,我们来配合一下一起再现当时的情景吧。(男生请你们读第一位妈妈说的话,女生请读第二位妈妈说的话,我来读第三位妈妈说的话,不加旁白)课件出示三个妈妈的话 概括总结：一个既聪明又有力气的儿子，一个唱歌好听的儿子，另一个没有什么特别的儿子。师小结:板书:

三个儿子

一个

聪明有力

一个

唱歌好听

另一个

没什么特别

(二)学习8──11自然段。

1、师：就这样，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，这时，迎面跑来三个孩子，他们是怎么做的呢？ 课件：请你这样做：默读9-11段用波浪线画出来三个孩子的做法。生默读画线。师:静能生慧,默读最有利于思考。

师:那个聪明有力的儿子他是怎么做的?你能不能读出来他翻跟头的样子。多轻快呀!那个唱歌好听极了的孩子他在干什么?一生读。师:那个在妈妈口中没什么特别的孩子呢,他怎么做的?请你读。

师:课文中三个孩子表现不同作者用三个词把他们的表现清晰而有顺序的讲出来。生:一个„„一个 „„另一个

师：作者用上一个一个另一个把不同的表现写得很清楚，在生活中我们也可以用上一个、一个另一个来说话。你能说一句吗？

（课件出示照片、课间活动图片）这下你一定会了。

生：下课了，同学们玩得真开心啊！一个在摇绳。一个在跳绳。另一个在踢毽子。师：同学们让我们把目光转向下课后的操场，你能说一句话吗？

生说：下课了，一个小朋友在跑步，一个小朋友在做游戏，一个小朋友在跳绳。师：第三个小朋友用--另一个。

师：现在让我们把目光转向森林中的鸟儿，量词就会发生变化，就是——一只。（生说）生：清晨森林中的鸟儿一只在叽叽喳喳的唱歌，一只在梳理羽毛，另一只在树丛中捉虫子。师：太好了，真有想象力。

师：你们最喜欢第几个儿子的做法？一起说。生：第三个。

3、师：出示课件：第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里的水桶。这是怎样的一桶水？

生：沉甸甸。师：沉甸甸是什么意思？追问。生：就是很沉，很重。师：有多沉，有多重？请你读课文找到有关的词。生自由读、打三角符号

生：还有走走停停 师：是啊，太重了才会走三步歇两步。生：水直晃荡，说明很满。师：突出了这些词语你会读得更好。（课件生自由练读）。

师：孩子们把书轻轻地放下，你可以轻轻地站起来，想像一下在你的面前就有这样的一桶水，弯下腰，伸直手臂，抓住提手，胳膊用力向上提。生做动作，表情显出水很重

师：真重啊！请坐。真累呀，来歇会儿，这位妈妈你现在最需要的是什么？生：板凳 师：想坐那歇会儿。师：你最希望的是什么？生：孩子来帮助提水。

师：妈妈多么希望儿子能帮她提水，可是那个聪明有力的儿子只顾自己--翻跟头（学生说），那个唱歌极好的孩子只顾--唱歌，唯独这个在妈妈口中没什么特别的儿子--帮妈妈提水。

四、释疑解难 升华主题

师：是的。这一切被老爷爷看到眼里，难怪他最后会说----（齐读老爷爷的话）。课文学到这儿，刚才同学们提出的问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子，现在在你心里有答案了吗？

对于老爷爷来说只有孝敬父母的儿子,才是真正的儿子。师：现在你还觉得这个儿子没什么特别吗？生摇头。师擦去板书没什么特别。你觉得他有什么特别的优点。生：他孝敬父母。他非常懂事。父母累了就帮父母。

师：是啊，他很懂事，他有一颗善良的爱心，有一颗善解人意的心，有一颗体谅父母的孝心。板画一颗心。如果那两个儿子看见第三个儿子的表现，又听了老爷爷的话会做些什么？ 孝敬父母就是提一桶水这么简单，孝敬父母就是妈妈下班回到家里的时候，……

五、小组合作，畅所欲言：你想对他们说些什么？

师：结合这个故事，回顾全文，你想对文中的谁说什么？

生1：我想对前两个儿子说你们要学第三个儿子孝敬父母。生2：我想对第三个儿子说你真棒！

生3：我想对前两个妈妈说不要以为自己的儿子有优点就行，要教育他们孝敬父母。师：无私的爱孩子，还要培养孩子做人的道理。

六、学了这篇课文，你懂得了什么。生1：我想对同学们说不要只说到不做到。

七、总结与生活延伸

师：孝敬父母就是懂得珍惜，懂得回报，孝敬父母行动更重要！

八、布置作业：从今天起，每天至少为父母做一件事。

九、放歌曲 板书：

三个儿子

一个

聪明有力

一个

唱歌好听

另一个

《鲸》第二课时公开课教学设计 篇5

【教学目的】

1、了解鲸的进化过程、种类和生活习性，培养学生对科学的兴趣。

2、学习作者抓住事物特点描写的写作方法。

3、有感情的朗读课文。

【教学重难点】

理解关键词句，学习作者抓住事物特点描写的方法。

【教学过程】

一、导入

1、小品表演：

《鱼类运动会》

内容：鱼类运动会即将开始，各种鱼儿顺利进入赛场大门，鲸却被拒之门外。

2、为什么虾兵不允许鲸进入赛场?它这样做对吗?

二、新授

1、学习第2小节：

⑴ 自由朗读课文第2小节，讨论鲸的生活地点在哪里?

⑵ 为什么会有这些变化呢?从文中找出一句话来回答。

(后来环境发生了变化。)

⑶ 小结：

原来，为了适应环境的变化，鲸的体形就变得像鱼，其实它不属于鱼类，而是哺乳动物。

⑷ 再读课文，找出具体的句子来证明鲸不是鱼类，而是哺乳动物：

① 鲸和牛羊一样……鱼类。

② 鲸是胎生的，……吃奶长大。

⑸ 这就是哺乳动物的三大特征，想一想，在生活中，还有哪些是哺乳动物呢?

2、学习第3小节：

⑴ 鲸有哪些种类?你根据什么给它分类呢?

⑵ 出示须鲸和齿鲸的图象，学生辨析并说出原因。

3、学习第4小节：

你还想了解鲸的哪些生活习性呢?

⑴ 介绍吃食：

请学生自由读读课文第4小节，思考：须鲸吃什么?齿鲸吃什么?

⑵ 学习须鲸吃食：

① 须鲸吃什么呢?

② 它是这样吃虾和小鱼的?

③ 想象一下，鲸吃食的样子，自己读读做做。

④ 范读，生表演。

⑤ 你觉得你把鲸吃食时候的那些动作表演出来了吗?

(在“张开、吸进、滤出来、吞进”下加着重号。)

试着把这些词读好，自己练读。

⑥ 指名读。

⑦ 填上表示须鲸吃食动作的词。

⑶ 学习齿鲸吃食：

① 齿鲸吃什么呢?它又是怎么吃的?同桌两人一起来读读、做做。

② 读了这段话，你觉得哪些词用的特别好?为什么?

③ 比较词语“游过去、扑上来”，体会用词的准确性。

⑷ 块头这么大的鲸一顿要吃多少呢?比如说须鲸要吃多少?

⑸ 我们来回顾一下鲸的吃食，能读好吗?能表演出来吗?

(学生部分读，部分表演。)

4、学习5、6、7小节：

⑴ 接下来，请同学们按照阅读提示，分组自学5、6、7自然段：

① 讨论：

三个自然段分别描写鲸哪方面的`特点?

② 动嘴讲讲、动笔画画、动手摆摆这三个特点。

⑵ 交流：

① 第5小节主要讲鲸的什么呢?

② 第6小节讲了什么呢?

老师这儿有几头鲸，这是它的头，这是它的尾巴，现在到了睡觉的时间了，谁来指挥一下这群鲸呢?

③ 那第7小节介绍了鲸的什么特点呢?

鲸的生长速度怎么样呢?从哪儿看出来呢?

三、总结

落花生第二课时公开课 篇6

教学目标：

1、学会抓住重点词句了解白鹅吃相的特点，能体会到作者运用明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

2、在感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。

教学重点：抓住重点词句理解白鹅吃相的特点。

教学难点：能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情，学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学过程：

一、顺情导入，重悟“高傲”。

1、师：上课，起立。这节课我们继续学习第13课，请读课题。

师：请读一读这些词语（评：读得非常准确）

默写上节课容易出错的词语：ppt出示：厉声呵斥 一日三餐 脾气 蹲着 侍候

（评：不错，很多孩子都能够把这些词语正确的写出来）

2、师：通过上一节课学习，你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达，生汇报，师板：高傲）——全文围绕着一句话来写的：真是一只高傲的动物。

3、、白鹅的高傲表现在哪里？（学生汇报，师板书：样子、叫声、步态）

4、师导入：上节课我们领略了白鹅“叫声、步态”的高傲，非常有趣。但“吃相”这部分写得更有意思，丰子恺爷爷都说：（ppt出示：鹅的吃饭，常常使我们发笑。）

二、学习5——7自然段 笑吃相

（一）过渡：下面请同学们默读课文第五段，想想鹅吃饭为什么使我们发笑？ 学生默读第五段段

学习第五段

1、（根据学生汇报ppt出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。）（1）师：为什么有趣？

（2）师：是的，它吃饭还有自己的规矩的。这样有趣的吃法，文中用了两个词来形容（描红词语：三眼一板、一丝不苟）板书：三板一眼、一丝不苟（3）三板一眼是什么意思？（比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。）

（4）师：那么板眼在这里指的是节拍，相当于我们音乐课上学过的四四拍，强——弱——弱——弱。

（5）师：就像鹅吃饭一样，吃饭——喝水——吃泥——吃草（打节拍做）（6）师：鹅吃饭的东西能少吗？（不能）（7）师：吃饭的顺序能改吗？（不能）

（8）师：是的，鹅吃饭就是这么有趣，如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定

2、（ppt出示：学生接读：从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。（1）师：比一比：（ppt出示）

从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

走上前去，饮一口水，再走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。（写得更加生动具体，给人一种高傲的感觉。）（2）师：你从哪里体会到的？——从容不迫、大踏步

（3）师：这是作者抓住了它的什么来写？（生反馈：动作）——老师板书：动作（4）师：让我们再来读一读这一段，读出鹅吃饭的趣味性。

学习第六段

1、师：ppt出示：正因为它从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

（1）师：堂倌是什么意思？（古时饭馆里的“店小二”，现在叫服务员，专门侍侯别人的人。）

（2）师：谁变成了堂倌？（生：主人都变成堂倌了）

2、师：白鹅却成了“鹅老爷”了。为什么会称呼它叫鹅老爷？（1）必须要有人侍候；

（2）师：动作像老爷：从容不迫、扬长而去、大踏步去吃饭

评：太棒了，你抓住了它动作。（3）昂首大叫：耍老爷脾气呢。

3、师：为什么鹅老爷吃饭要人侍侯？

（学生汇报：因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟）

4、ppt出示：每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥视。等它吃过一口饭„„等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如没也。

（1）师： “窥伺”是什么意思？：暗中监视；而且老师觉得这个词用得很好，把狗写成了人。

（2）师：狗为什么窥伺？

（3）师：狗偷吃饭后鹅老爷是怎样做的？

（学生如果达到偶然早归，伸颈去咬狗„„）师：是的，难怪前面说养鹅等于养狗，它脾气还挺大了。

（鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。）师：这是什么修辞手法？——板书：拟人（4）谁来读？当这位鹅老爷发现饭馆空空如也时会怎样叫？（引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。预设：1哪位小偷敢吃光本老爷的饭）

（5）师：还发起了老爷脾气呢。难怪丰子恺老爷爷会说：好一个高傲的动物！（6）师：出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时：“三眼一板”。

我们读出着种趣味吧。（引导学生多种形式读出狗偷食时的委琐，鹅厉声叫骂时的高傲）。

总结：师：作者在抓住了鹅吃食时候的动作、神态进行细致地描写，并采用拟人等修辞手法，让鹅吃食的画面一幕幕展现在我们眼前，生动有趣。

师： “高傲”是个贬义词，作者却用“高傲”形容这只鹅，我有疑问：作者是否喜欢白鹅？（生：喜欢）

师：从哪里看出来的？（称呼它为鹅老爷；不厌其烦地添饭）

师：你们看到了文字背后的情感。作者在这篇文章的原文中曾这样写的道:我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分地留恋.师：可以看出，作者是很喜欢这只白鹅，这种修辞手法叫做反语，反语就是通常说的“说反话”。它运用跟本义相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲讽的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。

师：举例：爸爸对他说：你这个小滑头，又在想什么鬼点子？ 学生反馈：你这个小笨蛋，这都不知道呀！

三、仿写

师：作者在写鹅的高傲时，用了不少好词，我们一起来读一读（厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 步调从容 大模大样 毫不相让 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 架子十足 昂首大叫）下面请大家欣赏一下公鸡吃食的画面，它吃食物有什么特点呢？

落花生第二课时公开课 篇7

一、教材分析：

本册五单元教材以“我国的世界文化遗产”为专题，展现了中华文化的魅力，是引导学生了解祖国文明的一扇窗口。《颐和园》一课是其中的一篇关于写景的游记。这篇精读课文最大特点就是按移步换景的游览顺序，抓住景物特点，用简洁、生动、准确的语言描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色，展示出了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧才干，字里行间流露出作者的喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章；也是增强学生的民族自豪感的好作品。本节课，主要是引导学生根据文本特点和中年级学生边读书边想象的读书要求及学习作者表达方法的习作要求，我们力求用“读写结合”的教学思路，让教学走两个来回，让学生随着文字移步换景，抓住重点词句边读边想象，把书读厚，体会颐和园丰富的人文内涵，让学生很好地感受到颐和园的美，受到了美的熏陶，反过来，引导学生通过朗读感受从不同角度欣赏到的不同景物的特点和作者简洁准确的表达方式，从而有效地学习游记的写法。

二、教学设计的理念：

这篇课文按游览的顺序，具体描写了颐和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代人民的智慧及才能。围绕景色的特点，让学生在不同方式的阅读中进行感悟、体验，在学习过程中让学生经历合作与交流的快乐、同时进行信息的搜集和汇集，感知课文内容和领悟课 文中所体现的情感，从而激发学生强烈的民族自豪感。

三、教学目标：

知识目标： 抓住重点词句理解课文内容，感受颐和园是一个美丽的大公园，有感情地朗读课文，品味课文优美的语言。

能力目标：了解作者游览顺序，学习过渡句。学习作者按游览顺序有序观察，抓住景物特点准确描写的写作方法。

情感目标：感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干。培养学生审美爱美地情趣，增强学生的民族自豪感

四、学生分析：

这一时期孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展，是培养孩子写作和阅读能力的关键时期。孩子的各种思维能力开始增强，如果教师在这时好好引导，对学生各种学习能力的培养将会起到事半功倍的作用。随着生活水平的提高，学生已经有了很多游玩的机会。四年级的学生，对于游玩时的顺序，还是比较清晰的。所以，对于游览顺序学生有一定的基础。同时学生也能够在朗读中体会情感，带着感悟进行朗读。

五、教学重难点：

重点：了解作者游览顺序，学习过渡句。.引导学生从语言文字中感受颐和园的美丽景色，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。

难点：体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。

六、教学资源：

与课文相关联的拓展资源，人教版小学语文四年级上册教科书，PPT。

七、教学策略：

1、情境再现法：课堂中主要运用多媒体课件，图文对照，以调动学生多种感官的参与，引领学生主动学习课文，共同感受颐和园的美丽景色。

2、以读促悟法：在教学中，让学生在读中感知、感悟，理解课文。用声音读出美、用心灵感受美。

3、读、看、讲

写结合，培养语言表达能力，阅读理解能力，加强读写结合。

八、教学过程：

（一）回顾课文，整体感知。

1、大家回忆一下，通过上节课的学习，颐和园给你留下了怎么的印象？你能用一句话来概括吗？这句话在哪？请说一说。这一句话告诉了我们颐和园有几个特点？

2、师：上节课我们找出了描写作者游览路线的句子，我们一起来读一读。

3、提问：作者介绍了颐和园的哪几个著名的景点？是按什么顺序介绍的？

【设计意图：这一环节的设计，主要是使学生再次在整体感知的基础上，理清文章的写作顺序，明确作者的游览路线。】

（二）细读课文，体会感悟。（学生按自读提示学习）学习课文第二自然段，感受长廊的“长、美”。

1、找出描写长廊的句子读一读，读后交流感受。

2、谈感受：长廊怎么样？（长、美）

（1）感受长廊的长：抓重点词句-----出示长廊图片，直观感受-----有感情朗读，读出长廊的长。

（2）感受长廊的美：画、花

【设计意图：这一环节主要是引导学生抓住重点词句理解感悟景点的特点】

3、再读句子，读出长廊的长和美。（齐读）

学习课文三、四自然段

指名两名同学分别朗读课文第3、4两个自然段。思考、回答问题。

1、作者游完长廊，站在万寿山脚下，抬头一看都看到了哪些景观？它们各是怎样的？

2、作者登上万寿山，站在佛香阁的前面向不同的三个方向望，分别看到了什么？你认为作者最关注的是哪？（也就是作者写的最详细的是哪个地方？）

3、感悟昆明湖的“静、绿”。读描写昆明湖的句子。

师出示课件：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

作者抓住昆明湖的什么特点来写的？他又是用什么方法写出昆明湖的特点的？前面写了昆明湖的静，这里又写了游船和画舫的动，有什么作用？ 【设计意图：渗透写法，以动衬静】

4、游船、画舫在湖面慢慢滑过，“滑船”应该是“划”，作者却用了滑冰的“滑”，这是为什么？

【设计意图：体会作者用词的准确，更突出了湖水的静】

5、指导朗读，熟读成诵。

学习第五自然段。

过渡：我们领略了颐和园里长廊、万寿山的美景，接下来，我们就去昆明湖畔看看吧！

指名朗读第五自然段，思考并回答问题：

（1）作者从万寿山下来，在昆明湖畔都看到了哪些景物？

（2）十七孔桥是怎样的？学课文感受十七孔桥的壮观。

师出示：这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。

师：读着这段文字，如果有一天你到十七孔桥上去，你最想看的是什么？为什么？石柱上雕刻着众多的狮子且姿态不一，这说明了什么？

2．学生有感情地朗读课文

（三）总结：

现在我们随着作者游览了颐和园，那里的景色仅仅只有书上介绍的这几处吗？所以在最后，作者不由得写到：颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你。有机会去细细游赏。

（四）、作业： 结合《颐和园》一课的学习积累，写一写“我们的校园”。

板书设计： 18 颐和园

美丽的大公园（中心）

长（一眼望不到头、七百多米、273间）

长廊

万寿山

昆明湖静 十七孔桥

美（画、花木）佛香阁

高 壮丽 排云殿

落花生第二课时公开课 篇8

沈孔岩

教学目标：

1、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2、指导学生通过文章中具体的语言材料，理解诚实和信任比金钱更重要的道理，知道诚实是信任的基础。

教学重、难点：理解课文内容，有感情地朗读课文，体会诚实与信任比金钱更重要的人间真情。

教学过程：

一、揭题导入

1、同学们会讲《狼来了》的故事吗？谁来讲一讲？

2、小结：这个牧童不诚实，就得不到大家对他的信任。只有诚实，才能得到别人的信任。

3、下面大家共同来学习有关诚实与信任的课文。（板书课题）

4、用“——”划出含有课题的一句话。（学生齐读）

师：为什么小红车主人说作者给他留下了诚实与信任呢？诚实与信任真的比金钱更重要吗？让我们一起回到那个夜晚。

二、学习第1—3自然段，理解诚实

1、课文中的我是一个怎样的人？同学们读一读课文的第1—3自然段？好好想一想。

2、交流：

（1）“天很黑，又有点雾”、“能见度仍很差”，从这里可以知道环境恶劣，潜藏着事故的隐患。

（2）“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。”

提问：“毕竟”是什么意思？这个词，说明了什么？（作者诚实、勇于承担责任。）

（3）“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。”

A、从中你能体会到什么？引导学生体会作者是个细心的，勇于承担责任的人。

B、生有感情地朗读，之后继续交流。

C、什么叫环顾，我为什么要环顾？

D、在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做？（学生联系课文说理由）

师：作者用自己的行为，表明了自己的诚实。

4、让学生再读1—3自然段，感受我诚实的可贵品质。

三、学习第4—11自然段，理解信任

1、情境猜测：留下字条，一般来说，你想对方会要求你干什么？

2、三天后，小红车的主人拿起了话筒，拨通了电话。如果你接到电话，一般来说，对方要干什么？

3、老师请同学们分角色朗读，品味一下他们俩在电话中传递的情感。

4、从小红车主人和“我”的对话，你体会到了什么，哪些地方让人感动？

5、交流：

（1）“没有关系，已经换上了。我打电话是向你表示感谢的。”

A、提问：既然是“我”把他车子的反光镜碰坏了，按理说他应该向“我”索赔才对，但他为什么要向“我”表示感谢呢？

B、请同学们再读一读这句话。

（2）“你在无人知晓的情况下主动给我留下字条，这使我很感动。”

A、他为什么会感动？

B、同学们再读读，好好体会其中蕴含的情感。

（3）出示：不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。

A、齐读。

B、对于这句话，你是如何理解的？联系实际谈谈。

C、所以说，诚实与信任比金钱更重要。

D、现在，你想想看你还能给课文起个其他的题目吗？

E、小结：是啊，诚信是架在人心与人心之间的桥梁，是沟通相互心灵的纽带，是震荡情感之波的琴弦。只要人人都拥有诚信，世界将变得更加美好。让我们再次齐读课题。

（5）车主的这番话深深地印在了作者的脑海里，我希望这句话同样也深深地印在同学们的脑海里。（学生反复朗读，记住这句话。）

四、迁移练习总结全文

1、师：课前，老师请大家收集一些有关诚信的故事或名言，现在请大家交流一下。

（1）指名交流

（2）老师送名言：“诚实和信任是心灵之花。”

2、课外实践活动（任选一个）

（1）把自己喜欢的话做成一张书签送给身边的人。

（2）收集诚信的故事，说一说，交流一下。

板书设计：

19、诚实与信任

我 碰车留条

人与人之间还有比金钱更重要的东西

小红车主人

电话感谢

落花生第二课时公开课 篇9

一、巩固旧知，复习导入：

1.读词语：传说 谱写 清幽 清秀 恬静 入场券 莱茵河 霎时间

微波粼粼 水天相接 波涛汹涌（指出微波粼粼和波涛汹涌是一组反义词）

2.通过上节课的学习，我们知道贝多芬与一对善良纯朴、热爱音乐、懂音乐的兄妹相遇相识相知，并为他们即兴创作了《月光曲》，这首特别的曲子是在怎样的环境下创作出来的？请同学们带着问题打开课本140页，快速默读7—10自然段，找出相关的句子。

二、品读词句，感悟情境 1.生读句子：“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”（课件出示）这是一种怎样的情境呢？（清幽）“清幽”是秀丽而幽静，“清”含有秀丽的意思。2.茅屋里真的披上了银纱吗?（不是，是把月光比作银纱。）师：对，这是由眼前看到的月光而引起的联想。

三、展开想象，感受魅力

1．在这样的情境里，兄妹俩听着贝多芬创作的音乐联想到了什么呢，哪段告诉了我们？（第9自然段）请大家默读第九自然段，这第九自然段里，既有穷兄妹俩听琴的事实，又有听琴产生的联想。请你用“——”画出描写兄妹联想的句子。

2．大家都画好了吗？谁来给大家读一读。指名读。3.课件出示：

（1）他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„

（2）她仿佛也看到了，看到了她从没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。从事实引发的联想，课文用了哪两个词？（单击一次课件中写实的部分，屏幕显示打了着重号的两个词语。）（板书：好像 仿佛）说明：通过“好像”一词让学生知道这景象并不是事实，而是皮鞋匠的联想，并引导学生从“静静地听着”了解到这个联想是由贝多芬弹的曲子而引发的。在兄妹俩的联想中出现了几个不同的画面？指名说。（3个）（3）第一个画面。大家把描绘第一个画面的句子念一遍。（出示课件）

第一个画面——月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。（4）句中描绘了什么景物？（板书：月亮升起）

（5）他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满银光。我想这时候的旋律应该怎样的（舒缓平静）师：（板书：舒缓）句中哪些词给你平静的感受？（微波粼粼）它是什么意思呢？。(细小的波浪在月光的照耀下闪着细碎的光亮。)还有吗？(洒满银光)是呀，多美的画面啊！只有舒缓的旋律才能让人产生这样的联想。你能通过朗读把这种美表现出来吗？小组读、全班读。

另外两个画面写了什么？背后的旋律是怎样的？请大家自由朗读画面内容，四人小组讨论。师巡堂参与。全班交流。第二个画面写了什么？背后的旋律是怎样的？谁来说。（先读后说）

预设2：写了月亮升高，风卷巨浪。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。音乐的旋律是逐渐增强。（板书： 渐强）师：（课件出示这句话）哪个词让我们感到节奏在逐渐增强？（越升越高）（板书：越升越高）过渡：第三个画面呢？

预设3：写了月光照耀，波涛汹涌。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„旋律应该是激越高昂的。（板书： 激昂）师：（课件出示句子）从哪些词知道？（刮起了大风、卷起了巨浪）还有吗？看妹妹的联想。（波涛汹涌）“波涛汹涌”是什么意思？（板书波涛汹涌）（波浪很大，不停翻腾奔涌）表现出了整个乐曲已经到了高潮的部分。谁来读一读这个画面，读出激昂的感受？小组读、全班读。

小结：贝多芬的琴声把皮鞋匠带到了大海边，这儿有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也有壮阔的美。但不论是平静的大海还是波涛汹涌的大海。都有月光照耀。这是多么美好的景象，有是多么宽阔自 由地天地呀！）

4.皮鞋匠所听到的和联想到的，盲姑娘可否看到或听到？（她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到景物，在月光照耀下波涛汹涌的大海。）盲姑娘心里所体会和联想到的东西，皮鞋匠怎么知道？

品读句子：月光照在她那恬静的脸上，照在她那睁得„„（她的脸那么的恬静，眼睛睁得那么大，即使看不见，也好像看见了一样。）【恬静】往往用于人的内心感到舒适而表露出一种平静的神态；“安静”除了表示心理活动，还可以用来描写环境没有声音的干扰。

5.小结：从刚才的学习中，你知道月光曲大致分为几个部分呢？（三部分，三种画面）

是啊，让我们再伴随着琴声，感受它变化的旋律。让我们再齐读，体会它优美的意境。播放音乐

6.优美的意境，变化的旋律，时而舒缓，时而增强，时而激昂，兄妹俩都怎样了？（兄妹俩被优美的琴声陶醉了）“陶醉”是何意？陶醉是很满意地沉浸在美妙的音乐之中，指名造句。

7.此时的贝多芬又怎样？（激动）从哪个词可以看出。飞奔回家说明内心急切地想把这首曲子记录下来，以防忘记。花了一夜的工夫:你感受到了什么?我感受到贝多芬非常的勤奋,刻苦。贝多芬的音乐不仅满足了盲姑娘渴望音乐的愿意，给了他们一次美的艺术享受，还给自己的艺术创作带来了一次意外的收获，给世界人民留下了一笔宝贵的艺术财富。

8.俗话说琴传心声，贝多芬的《月光曲》表达的是他对兄妹俩的什么？（同情）其实不仅仅是对兄妹俩，也是对像兄妹俩那样贫苦的广大劳动人民的同情，正如贝多芬说的（课件出示）：“我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的。”这正是他高尚情怀的体现。（板书：高尚情怀）

六、回顾全文，学习写法。

月光曲是美妙的，它谱写的故事更感人。在这篇文章中，作者运用了怎样的写作方法把这个传说写生动的呢？（联想，联想就是虚写）

1.第九自然段除了写联想的内容外，还写了什么？（实在的事物）

2.这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同在记叙中展开了联想有很大的关系。把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（干瘪瘪的，一点都不美，不那么深刻感人）对比读读，女生读写实部分。男生读联想部分。

3.学生说联想在本文中所起的作用。（使文章的表达更加充实，感情更加深刻）4.积累写作小知识（课件出示）：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。”学生齐读一遍。5.练习。

(1)阅读短文，说说哪些是写实实在在的事物，哪些是由实在事物产生的联想。然后评一评。

浓重的大雾弥漫在天地之间。我坐在汽车上，雾钻进车厢。路边的树木只能看出个黑影子，分辨不出是什么树。我的脑海里忽然展现一个奇特的想法：瞧，这云雾弥漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃园吗？我们在这山雾中穿行，不正是在腾云驾雾吗？要是去寻访九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我们乘坐的汽车，多像一艘舫行在茫茫大海中的轮船，正劈风斩浪，奋勇向前。

(2)我能给《荷花》这一段加上适当的联想： 多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。白荷花、红荷花竞相开放，全开的、半开的，姿态各式各样异，争奇斗艳。一朵 刚刚绽开的花骨朵躲在荷叶后面，一只蜻蜒在上边飞来飞去。

七、作业：完成《知》，背诵第九段

（五）板书设计

26、月光曲

高尚情怀

落花生第二课时公开课 篇10

教学目标：

理解信的主要内容，理解含义深刻句子的意思，体会作者所表达的情感。有感情地朗读课文，在真情体验中树立热爱和平、维护和平的信念。

教学过程：

师 :同学们，请闭上眼睛，我们一起来想象一下，在一个阳光灿烂的春天，温暖的春风迎面吹来，混合着鲜花的清香，泥土的气息，此刻，你就在青青的草地上陪伴在爸爸妈妈身边尽情地唱着跳着。这是多么幸福的一幕啊，同学们，你们此刻想到的是什么词呢，老师想到的是开心。生答，快乐，幸福，师：是的，因为我们生活在和平的环境中，可是在这个世界上还有许多孩子因为战争而挣扎在死亡线上，今天我们继续去倾听一个中国孩子的呼声。

教师板书课题，学生齐读课题

师： 1.这个中国孩子是谁？2.他的呼声是什么？ 生答，雷利

师说，雷利的呼声是什么呢 生答，（救救孩子们，要和平不要战争）

师说，非常好，我们一起来读一读雷利的呼声 生齐读（要和平不要战争）（板书）

师说，雷利为什么要发出这样的呼声呢？ 生答，因为他的爸爸在战争中失去了生命

师说，说得很好，说明你们了解课文了，爸爸是雷利最亲的人，战争夺走了爸爸的生命，那雷利有一位怎样的爸爸呢，请同学自由地阅读课文一到五自然段，勾画出描写爸爸的句子，待会儿我们用第一人称来介绍雷利的爸爸好吗，开始 生自由读

师巡视，帮帮同学 师说 现在谁来介绍介绍

生回答，我的爸爸是一名卓越的观察员

师说，杰出，超出一般的，多么令人自豪的爸爸，师说，所以联合国秘书长加利先生给予了爸爸最高的评价，谁来读读这句话，生读（在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质）师说，你们读得很有感情，我们一起来介绍这样的爸爸 生齐读（我的爸爸是一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质）

师说，多么优秀的爸爸啊，却被战争夺去了生命，再也回不来了，还有其他的句子了吗

生说我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，师说 我的爸爸精通

，是一位出色的 师说 你们能读读这句吗？用很自豪的语气读出来 生读

师说，这是一个知识渊博才华横溢的爸爸，本来他应该 生说：（为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。）师说：还有其他的句子吗？老师建议你们在第三自然段找找生活中的爸爸又是什么样的 生说 师说，你能体会到什么 生说，关心爱我

师说，是啊，那是爸爸对我和妈妈深深的爱，我们读懂了爸爸深情的目光

师说，我们能从这字里行间读到爸爸爱我、爱妈妈、爱这个家，可是就是这么一个卓越的爸爸，这么爱我爱妈妈爱这个家的爸爸，在执行维护和平行动中壮烈牺牲了，我至今都忘不了爸爸临上飞机前

，忘不了爸爸亲切地对我说

来请同学读一读这句话，生读

（我至今都忘不了爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光，他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”）

爸爸答应送我一顶蓝盔，如果爸爸凯旋归来，爸爸一定会怎么做，你们能想像吗 生回答，师说，多么温馨的场景啊，现在爸爸回来了，我们如约捧着鲜花，接到的却是„„ 出示文字：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。指名读

师：面对这样的场景，雷利的家人„„请用悲痛的语气来读。指名读

师：面对爸爸的灵柩，雷利想起了一家人在一起的幸福时光,他想起了„„他想起了„„他想起了„„（省略号处由学生说）

师：可是这些幸福的场景再也不会出现了，那个才华横溢的父亲，那个„„的父亲，却倒在了„„学生再读：现在爸爸回来了„„

师：是啊，多么可恶的战争！多么残酷的战争！我看见爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么，（啊！我听见了，妈妈„„，在场的叔叔阿姨„„，全世界都„„，他呼唤的是：和平！和平！和平！）省略处由学生接读。师说：爸爸的呼声越来越强烈了。谁再来读一读 生读

师说 读得太有感情了，我们一起来读一读 生齐读

师说，爸爸用自己的生命向全世界呼唤，他呼唤的是 生说 和平和平和平

师说，这不仅是爸爸的呼唤，也是小雷利的呼声啊，板书，和平

师说，同学们，雷利失去了爸爸，雷利的妈妈失去了丈夫，雷利的爷爷奶奶失去了儿子，这一幕是他一家永远的痛，祖国也失去了一位栋梁之才。因此雷利呼吁：要和平，不要战争

师说，第二次世界大战之后，世界获得了片刻的安宁。但是51年后的今天，生说，和平之神并没有永驻人间 师说，不少地区还弥漫着 生说，战争的硝烟

师说，罪恶的子弹还威胁着 生说娇嫩的和平之花

师说，和平就像花一样美好，但却娇嫩，很容易被摧残，大家看看这些资料吧 教师展示关于战争的相关统计数据,和图片（配以解说）师说，造成这一幕幕悲剧的罪魁祸首是什么呀 生说，战争，师说，所以向全我们呼吁，要和平不要战争

板书要和平不要战争 师说，这不仅是雷利的呼声，也是我们全体同学的呼声啊

师说，为了什么，我们全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争？你们都找到了吗

师说，那我们一起读一读这三句话 师说 这里的母亲指的是 生答 雷利的母亲

师说，是吗 为了母亲不再失去儿子 师说，仅仅是雷利的母亲吗 生答

师说，指世界上所有的母亲 师说，这里的妻子指的是谁 生答，世界上所有的妻子

师说 这里的孩子指的是所有的孩子

师说 这里所有的就是指更多的，我们把更多的三个字放进去读一读

生读（为了更多的母亲不再失去儿子，为了更多的妻子不再失去丈夫，为了更多的孩子不再失去父亲）

师说 现在谁来说一说，雷利发出心底的呼声是为了什么 师说，用我们书上的一句话是为了什么呢，找到了吗

师说，这是我们心中的渴望啊，我们带着这种美好的憧憬去读一读这一段 生齐读，救救孩子们

师说，课文学到这，你们知道雷利是向谁发出这样的呼声吗 生说，加利先生

师说，你读懂了课文，仅仅是向加利先生呼吁吗 生答

师说，你不仅读懂了课文，并且深刻地理解了课文，非常好 雷利是通过联合国秘书长加利先生向全世界呼吁，师说，这仅仅是雷利一个人的呼声吗，生答 不是

师说，还是谁的呼声呢 生答

师说，非常好，这不仅是雷利一个人的呼声，也是我们全体同学内心的渴望，这不仅是我们全体同学内心的渴望，更是全世界人民对和平的企盼啊。现在有哪位同学愿意在我们的呼声下郑重的签名 生上来

师说，请问你代表的是谁呢 生答 师说，你太了不起了 来在这里写上四年级全体同学

为了家庭的幸福，为了世界的和平，我们一起呼吁 “要和平不要战争”

师说，同学们，这节课就上到这里，下课

板书设计：一个中国孩子的呼声