让情感教育浸染在语文教学中

让情感教育浸染在语文教学中（精选14篇）

让情感教育浸染在语文教学中 篇1

【关键词】情感教育浸染语文教学

语文课堂应该是鲜活的，富有情感的课堂，而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。因此，语文教师要让情感教育浸染在语文教学中。情感教学，是指教师从学生的情感入手，在教学过程中有意识地以积极的情感去感染学生，激励学生，并根据学生的不同情况尽量在多个层面上满足学生的情感需求，让学生在快乐的情绪下积极主动地学习，达到完成教学目标、增强教学效果的目的。因此，情感教育应是教育的根本。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。教师可从以下方面渗透情感教育。

一、挖掘教材中的情感因素

语文教材中,那些文质兼优的名家名篇不仅为学生提供了大量的认知信息，还从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体，隐含着丰富的情感信息，有利于激发学生学习语文的热情,有利于教师在知识传递中适时地调动学生的情感,从而达到最佳教学效果。

人教版七年级下册中的《安塞腰鼓》展现了一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，更展示出西北黄土高原朴素而豪放的性格。文中对舞蹈豪迈粗犷的动作变化和刚劲奔放的雄浑舞姿的描写，充分体现了陕北高原那奇伟磅礴的力量。文中不仅创造了多种多样的画面美，还运用了一系列有强烈力度，有强烈动感的词语，学生在朗读的过程中，自然会感受到鼓声所表现出的动人心魄的力量。这种语言美、画面美、情调美无疑对学生进行了情感的浸染。九年级下册中当代作家刘绍棠的《蒲柳人家》，通过几户普通农家的故事，表现了京东运河边农民的独特风貌，充满了浓郁的民族风格和审美情趣，从字里行间，我们不仅可以听到运河边那淙淙的流水声，呼吸到瓜棚豆地的泥土气息，而且可以饱览河两岸恬美秀丽的自然风光，更可以体察到世世代代生于斯、长于斯、老于斯的质朴农民的欢乐和忧伤。而《诗经》中的《蒹葭》一诗，仅选取一个特定的场景：在深秋的清晨，一位恋者在蒹葭苍苍、白露为霜的河畔，徘徊往复，魂不守神地寻求他（她）思念的恋人，学者陶涛把它归纳为四美——含蓄美、意境美、朦胧美、音乐美，因此，可以想象它带给人的美感可以说是非常丰富的。

爱国主义也是教材中一个情感教育的主题。著名诗人艾青的诗歌《我爱这土地》尤为突出。在诗中，诗人呼喊道：“我死了，连羽毛也腐烂在土地里”，这里诗人所表达出来的就是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情，然后，作者笔锋一转，“为什么我的眼里常含泪水”，这样一个静态的特写，表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”的心中，“因为我对这土地爱得深沉”，此时，其情之切怎能不引起我们中学生的强烈共鸣呢？一种爱国主义情感就会在学生心中油然而生，道德情感教育也就浸染在了我们的课堂教学中了。

因此，教师要塑造学生的灵魂,纯化学生的情感,就必须深入挖掘教材中的情感因素,用饱含情感的语言,去激发学生相应的情感体验,要把教材中的“此情此景”,变成学生的“我情我景”,从而让学生受到强烈的艺术感染,这也正是我们所力求的教学效果。

二、教师凭借自己的情感去激发学生的情感。

我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。情感具有极大的感染性，长期从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。对此，在教学中我们就可以利用情感的这一特点，为教学开辟一条“以情育情”的通道，用教师的自身情感唤起学生的情感。我们相信，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。所以，作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，从生活和学习中入手，培养情感。

教师要时刻保持乐观向上的精神。教育者的责任就是要以良好的精神状态与健康的心理情绪去影响和调动学生积极的情感反映，如果教师的情感投入太少，不能打动学生的心，就很难引起他们思想上的共鸣。教师要以积极的情感感染学生，师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键看能否满足学生的情感需要。这就要求教师在教学中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。实践证明，教师的积极情感有助于良好课堂气氛的形成。他还要求教师能够深入到学生的内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生的心理距离，增强与学生在心理上的合作，从而让学生能够“亲其师，而信其道”。余映潮老师就是如此，他提倡情境教学，在他的课堂上，他会用丰富的情感去朗读去诠释每一篇课文，每一个字，他潜心研究最佳的朗读方式，将听者带入课文的情境。听他的课，会让人觉得轻松愉悦，受到的情感熏陶也是无声的。而他，总会给人亲切感，这样的老师，哪位学生不愿亲近？他上课，哪位学生会不愿听呢？

由此看出，做为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。

三、通过民主平等的课堂气氛来呼唤学生情感。

语文教师应充分采用多种有效的手段来实施情感教学，应善于创设教学情境与氛围来调动学生的激情。心理学认为：情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索，有助于学生形象思维、创新思维的发展。课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果。课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。教师要充分激发学生的主动性，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”新课标也强调指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。如在组织学习七年级上册的《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些问题来引导学生去研究：作者把艰难的历程分成一小步一小步是什么意思？面对艰难险阻，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，再走下一步”，又意味着什么？这样，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。因而，在语文教学中我们一定要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，从而认识自我，增强学习的自信心，表现出更大的学习兴趣和参与热情。

学生是认识的主体和发展的主体,是具有独立地位和极大认识潜能的实践者,因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。作为教师来说,不能心存偏见,要特别注意保护学生的自尊心。在语文教学中,只要我们每一位教师都能够用渊博的知识、用博爱之心,仁爱之情去陶冶学生,理解、尊重、亲近和关心学生,以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生,使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样,语文教学才会取得理想中的效果,语文课才会获得学生的青睐。

四、利用各种教学手段进行情感教育的浸染

朗读吟诵是情感体验的一种方法,它不仅可以使学生在读中受到感染,吸收作品内蕴的情感之美和精神之美,而且能逐渐积淀成一种语感。中学课本中的文言文,大多短而精,韵律上平仄起伏、抑扬顿挫;结构上讲究起承转合,琅琅上口。作者的思想感情、表达意图,在文章之中均有所体现。教师引导学生合理诵读、有感情朗读,采用录音配乐与范读相结合的方法,加深对文章的理解和感受,从而渗透传统情感教育。如学习陶渊明的《五柳先生传》,文章之中五柳先生的形象可谓陶渊明的自画像,全文不到二百字,语言朴素洗练,平淡之中却寓意深刻。为了加深理解,选用《渔舟唱晚》这首曲子给学生的朗诵配乐,让学生体会到陶渊明身上的“淡泊名利,安贫乐道”的精神境界。采用录音配乐与范读相结合的方法还可以应用在诗、词、曲的朗读上,目的是教师根据每首诗的不同基调选择曲子,使学生在音乐中更深入地理解作品的情感，在朗读中有更深的体会。

课本剧的表演也是对学生进行情感浸染的绝佳教学方式，学生在熟悉课文，改编课本剧，排练课本剧的过程中，无时无刻不得到情感的体验。学生们在《羚羊木雕》的课本剧排练中感受着友谊的珍贵，呼吁家长们重视孩子的友情。表演过程也成为他们的真情演绎。学生在排练《唐雎不辱使命》的过程中，也就受到了爱国主义情感的熏陶。孩子们跨越时空的界限感受着唐雎那颗炽热的爱国之心。

课堂的导入也是对学生进行情感教育的有效环节。课堂导入是一种艺术，一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，这就需要运用导入艺术来抓学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使他们主动地参与到学习中。老师满怀激情的导语很容易感染学生，激发他们的兴奋点。教《乡愁》这一课时，可这样设计导入语：（同时播放《江河水》音乐）同学们，我国伟大诗人屈原在《九章、哀野》中写到“狐死必首丘”，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁？多少海外赤子抱着叶落归根的情感回到祖国回到家乡！是啊，树高千尺也忘不了根！无论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的线紧紧地握在母亲手中。你的根是在故园的井土之中。故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不动的乡愁！乡愁啊乡愁，你是什么模样？为什么千百年来的人们想起你总是心惊魄动，总是泪水涟涟？今天，我们来学习台湾著名诗人余光中的《乡愁》，让我们走进那如烟似雾的乡愁世界。这样学生带着被激起的情绪和兴趣走进课文，课堂教学也就成功了一半。

总而言之，建立教育“情感场”，营造积极健康的学习环境是优化课堂教学的良药。包含真情的语文教师一定深受学生的喜爱。学生喜欢在充满爱和愉快的环境中成长，世间没有真正不需要友爱和感情的学生。于漪有一句口头禅：“教师的天职就是爱学生。”夏丐尊说：没有情感，没有爱，就没有教育。的确如此，语文教师只有全身心地投入，在教学中渗透情感教育，才能上好每一节语文课，从而成为优秀的语文教师。

参考书目：

1、张良田《初中语文教学策略》

2、徐越化《中学语文教学法》

3、余映潮《这样教语文——余映潮创新教学设计40篇》

让情感教育浸染在语文教学中 篇2

音乐情感是基于情感材料感知基础上的多源信息融合的结果, 如果我们孤立的去感知节奏、音程和音色等音乐材料, 就不可能感受其中的情感性质。因此在实际的音乐教学中可以利用音乐情境教学达到情感教学的目的, 文章正是基于此主要探讨了通过音乐情境教学达到情感教育的几点方法。

一、运用多媒体创设情境教学

随着计算机技术的发展, 当今音乐教学中已大量运用图画、幻灯片、电视、录音、录像带等多媒体器材创设情境。用画面创设情景, 用文字解释情境。随着多媒体计算机辅助教学技术的发展, 许多音乐教学场所借助多媒体、以及互联网的优势, 借助一些音乐教育制作软件, 编辑成视听教材。这些视听结合、声像一体的情境展示多媒体创设情境教学的优势。如在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时, 可以观看同名戏曲片和舞蹈片断, 使欣赏者对作品的背景资料及生活画面有一个生动的了解。这样就很容易让欣赏者激发起相应的情感。

二、运用语言创设情境教学

音乐本身是音乐教学中表达情感的语言, 但在音乐教学中运用准确生动的语一言描述是创设情景教学的基础。设计精炼准确、饱含情感的开场语, 能够很快的把学生带入预设情感境界。引述作品背景材料, 穿插与作品相关联的故事, 有利于学生根据自己的生活经验进入创设情境。这是由于学生的阅历和知识结构各不相同, 在遇到超出他们知识范围的内容时, 他们在情感的体验上就会处于空白状态。在接触音乐作品时, 通过动情的讲解、表现, 能很好的实现情感互动的目的。在介绍音乐作品或朗诵歌词时, 把握住文字的内容情感, 以恰当的速度、力度和音量, 朗诵得准确、生动、清晰、悦耳, 从中表现出语一言所特有的节奏感和音韵美, 使学生在这样声音的感染下产生丰富联想, 进入音乐所表现的情境。

三、运用表演创设情境教学

音乐对人类而言更多时候是一门自我表演的艺术。在音乐教学中, 有许多音乐作品是适合进行创作表演的。创作表演是人类情感的外化形式, 也是情感迁移泛化的过程。创作表演的心理基础是生活中大量的情感积淀。创作表演不是学生对己有情感的全盘外现, 而是一个对情感进行重新组合和再生过程。同样是演唱《牧歌》, 住在大城市或山区的人和住在草原上的人对“蓝天, 向云, 草原, 羊群”的感受就会不一样。即使是同住在草原上的人, 对《牧歌》的感受也会有所不同。每个人都是根据自己的生活经历来理解、想象草原的场景, 在脑海里再现草原场景曾经给自己带来了的情感和情感的体验。情感再生的结果是受到时间、地点、心情等因素的制约, 具有很大的可操控性。当时间、地点、心情等其中一个因素改变了, 情感体验结果也就不同。

四、教师应该对于情感进行及时准确的操控

在音乐教学中教师的及时、准确的对情感进行操控显得尤为重要, 要引导学生在创作表演中不断进行积极的、自我的情感迁移, 形成准确、生动的情感泛化现象, 为情感的概括、提炼创造有利条件。创作表演的能力是靠长期积累而形成的。教师在创作表演活动中应采用相应的情感训练和培养方法。如在歌唱表演活动中, 进行歌唱表情的训练。歌唱是音乐艺术中最普遍、最容易学生理解接受音乐表演形式。在歌唱教学中, 教师在帮助学生理解、体验歌曲中情感的基础上, 要训练学生在歌唱时准确的运用表情。运用表情不仅能激发学生的浓厚兴趣, 也拉近的音乐艺术与学生之间的距离。正常表情通常与人的内心情感相一致的。只要教师通过自己的教学行动使得学生能够有表情的歌唱, 学生内心与歌曲内容相关联的情感也被激发出来了。

五、增加音乐欣赏教学的内容

欣赏教学是音乐教学的重要内容, 对学生以情生情的培养非常关键。在以往的欣赏教学中, 教师只注重从主旨、组织材料、创作技巧和艺术风格等方面引导学生, 忽视了情感、意志、性格和集体合作等素质的培养。实际上, 欣赏教学应把情感素养的修炼放在首位。首先要从音乐美的角度审视音乐作品表现的情感。课前, 教师要充分理解作品情感。课堂上, 教师通过设计合理的各种情感体验形式来感知作品各部分的情感, 有些音乐作品特别是器乐作品的情感, 学生很难正确感知, 在尊重学生的感受的同时, 教师应引导学生听辨, 加强认识。如欣赏《二泉映月》时, 要注意引导学生从深沉缓慢的旋律中体会到乐曲所表现的是作者内心深处那悲凉、辛酸的感受和刚直、孤傲的生活意识等复杂情感。

结语

为了促使个体积极的进行情感思维活动, 在情感教学中, 应尽量营造一种使学生具有良好心境的教学环境。让健康向上的情绪压倒消极落后的情绪, 从而达到正面影响学习的效果, 促进个体素质健康发展的目的。

摘要：在音乐教学过程中, 情感教育可以陶冶学生情操, 充分发挥想像力和创造性, 再现作品所需要表现的情境, 从而引起学生的情感共鸣。本文主要探讨了在音乐课堂运用情境教学达到情感教育的几点措施。

关键词：情感教育,音乐教学,教学改革

参考文献

[1]郑海奕.谈音乐教学中的情感教育[J].新疆职业大学学报, 2008, (04) .

让情感教育伴随在阅读教学中 篇3

一、创设情景,激发学习情感

法国启蒙思想家得罗说:“没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。”教师要善于创设良好的情感氛围,让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语,或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题,把学生带入新鲜的情境中,就很容易拨动学生的心弦,激发学生的学习情感。

导语的设计应从情感出发,把情感作为敲门砖,以扣击学生的心灵。当学生的情感被调动起来时,他们就会沿着这条情感轨道,走进课文,走近作者。在教《故乡》一课时,可以设置这样一个导语:”同学们,我们每个人都有故乡,我们都深爱自己的故乡,古往今来有多少人写故乡、思故乡、赞故乡。叙写故乡的风土人情,抒发告别故乡的离情别绪,抒发回到阔别多年的故乡时的激动和欣喜情感……鲁迅也是凡人,他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何的呢,我们来跟随《故乡》中的‘我的足迹一起去感同身受一下吧……”这样的导语,能有效激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁。

在情景的设计上,我们除了像上面设计悬念情景以外,还可采用复述故事的办法设计情境,比如我教学《信客》的时候,首先复述了信客在上海为客死他乡的同乡人料理后事的情节,引导学生迅速走进课文,体会信客任劳任怨、为人讲信用、忠诚自己事业的精神。我们还可以利用直观图像或视频的办法让学生感悟课文,例如教学《观潮》,我找来有关浙江潮到来的视频资料让学生体会浙江潮到来时的壮丽画面,激发了学生学习课文的兴趣,激活了他们热爱祖国大好河山的感情。

二、根据素材,把握感情基调

语文教材中,情景交融的诗歌,富有诗意的散文,引人入胜的小说,催人泪下的戏剧,占有相当大的比例,这些都蕴含着浓郁的感情因素,具有强烈的艺术感染力。语文教师要善于利用教材中的情感因素,以情引情,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生共鸣,进而理解课文。

在教学之前,教师应先熟悉课文内容,把握文章的感情基调,确定用什么样的感情和学生一起走进课文,准确地再现课文的情感基调,唤起学生的情感。如上朱自清先生的《背影》一课,我们就可以主要扣住父子亲情,让学生认真阅读课文,从文章的字里行间去发现父爱,体会这一人间至情,并结合自身经历去体验。这样,教学效果就会明显好得多。

三、启迪想象,引入文章意境

新课标教材大都是文情并茂的文章,包含着作者丰富的思想感情。教学这些文章,我们可以利用联想和想象的办法,让学生调动自己的生活积累和经验去体会和领悟。那么,教师应该如何引导呢?首先,创设问题情境。在提问时教师要善于引导学生产生一种解决问题的愿望,最好达到“一石激起千层浪”的目的,起码要收到“风乍起,吹皱一池春水”的效果。在解决问题时要引导学生进行类比、联想,以达到启发、开启心灵的效果。其次,要适当设计一些多角度的思维练习,强化训练学生的思维,进而培养学生创造性思维能力,达到情感升华的效果。再次,把色彩和画面引入语文教学,引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动,它能够令人产生心旷神怡的美感,外在的刺激可以引发我们千变万化的情感之潮。

例如,在教学《春望》一诗时,我们可以引导学生做如下的联想和想象:假如你远离自己的家乡和亲人,你会怎么样?假设在战争年代,你离开亲人多时你会有怎样的心情?这些问题让学生结合自己的体验,很快就能够体会诗人杜甫在诗中表现出的忧国思家的感情。教学朱自清先生的《春》一课时,我们可以让学生拿出自己的水彩和画笔,根据作者的描绘,绘画出春天的花鸟风雨以及春天在天空中飘飞的风筝,然后让学生根据自己的图画说明构思的依据,在语言和绘画的交融之中,体会春天到来时人们的喜悦之情。

谈情感教育在语文教学中的渗透 篇4

携情感教学 开一路芬芳――谈情感教育在语文教学中的渗透

作者/ 顾淑云

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观构成了教学模式的三维目标。这三种目标是相互交融、相互支撑的关系。但长期以来，语文课堂一味强调学生语文知识的拓展，学习能力的提高，忽视了情感的陶冶。情感教育是中学语文教学过程中不可缺少的方法和手段，是语文教学的灵魂。那么，怎样将情感教育渗透到语文教学中呢?

一、未有曲调先有情

语文教学是一门艺术，而导语设计则是艺术中的艺术。教师可以通过导入创设各种情境让学生产生丰富的联想，引起情感的共鸣，激发学生的求知欲望。

比如，执教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，可以设计这样的导语：“亲爱的同学们，童年是一首动听的歌，唱出了我们内心的欢悦;童年是一幅五彩的画，展示着我们人生的斑斓;童年更是一个美丽的梦，记载了我们的喜怒哀乐，见证了我们的成长历程。今天这堂课，就让我们睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，走进鲁迅先生的童年乐园，走进百草园，走进三味书屋。”这样的导入，再配上歌曲《童年》的伴奏，渲染了气氛，使学生立即沉浸在童年的美好回忆中，激起了对百草园、对三味书屋的向往之情。

白居易说：“感人心者，莫先乎情”。教师通过精心设计的导语，为即将学习的内容营造情境，能让学生迅速进入到文本的情境中，寻找与作者及作品情感的共鸣处。当然，在导语的设计上体现情感教育的方式可以是多种多样的，要灵活运用，紧扣中心，切忌生搬硬套。比如，抒情类的散文，可以用优美的语言营造美好的情境让学生沉浸于其中;小说等文体可以通过设计一些有悬念的问题来激发学生的学习热情;上公开课时，面对一群陌生的学生，可以通过介绍互相了解以此拉近彼此心理距离。只要教师在设计导语时，心中装着情感教育目标，就可以灵活机动地让语文课堂未有曲调先有情了。

二、横看成岭侧成峰

语文教学说到底是培养学生的健全人格，即培养学生一切美好的情怀，包括同情、热爱、感恩、坦然、宽容等等。(教学论文 )所以，语文教师要深度挖掘文本，张扬个性，引导帮助学生形成真、善、美的情操。

记得陆永红老师执教《窗前的母亲》，那堂课从导入到感知到品味到应用，一气呵成，环环相扣，板块清晰，步步到位。文章用这几句话来描述母亲为我们开门的场面，“楼下已是黑乎乎一片，母亲早就老眼昏花，却能十拿九稳及时为我们打开门。”对于这段文字，学生们一般都理解为：母子连心，母亲是因为与我们心灵相通做到了“十拿九稳”，但陆老师在引领学生反复品读后则认为，其实母亲并不是感觉特别灵敏，也不是拥有母子连心的特异功能。真正的原因是，母亲因为孤独，因为爱子，一直在聆听着窗外的脚步声，很可能是无数次错开了门之后，又一次在儿女回家时开对了门!这样的解读，就是透过文字读出的温情，是深度的阅读。学生们在体会到母爱无私伟大的同时，更解读了那一份被忽视了的孤单和寂寞，从而体会到文章字里行间散发着的作者无限的愧意，两者结合起来，使学生在泪眼婆娑中培养起“寸草报春晖”的感恩情怀。

比如，执教《绿》，教者可以调动多种教学手段，让学生沉浸到奇异、可爱、温润、柔和的梅雨潭水中，将自己对这一片绿色的倾慕、欢愉、神往的感情与作者的情感水乳交融，忘情地感悟梅雨潭的自然之美和人文之美，从而培养学生美好的文化情怀。又如，执教《错过》时，可以围绕“什么才叫拥有”展开讨论，引导学生用“知足的心态，平和的眼光”面对错过，在结合生活和情感经验的体悟中，完成对“坦然”这种健康心态的审美确定。再如，执教《我的叔叔于勒》，关于作品的主题，很多资料都认为是资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系，这固然是一个方面，其实，我们还可以试着将虚幻的小说和现实中的种种行动联系起来，我们可以试着鼓励孩子超越文章中的人物成为更伟大的人。此外，我们也可以从菲利普夫妇身上看到小人物的辛酸，我们还可以从于勒身上读出做人要踏踏实实，从若瑟夫身上读出对人要自然、朴素、真诚。

三、淡妆浓抹总相宜

“阅读从某种意义上说打开了一个世界的大门。”在语文课堂上，学生要通过对文学作品的阅读和欣赏加深对其中价值观的理解和领悟。为使语文课堂更灵动，更具魅力，教师在挖掘教材本身内涵的基础上，还可以对教材进行拓展延伸。

曾听过一堂公开课《晒月亮》，教师在“演读，创造美”部分，对学生说：“亲爱的同学们，时光带走你们的童年，让你们长大;岁月增长你们的阅历，让你们成熟。尽管美好的童年一去不复返，但我们每一个人对童年的记忆却那么刻骨铭心。依稀记得童年时，那段朦胧的记忆，朝霞里欢歌笑语，暮云中追逐嬉戏，总想摘下树梢上的月亮，总想珍藏天上的星星，童年的.我们有着太多太多的梦想，接下来，请同学们拿出自己的笔，仿照总想摘下树梢上的月亮，总想珍藏天上的星星，再写几句表现童年梦想的句子。”老师充满情感的语言给学生以强烈的感染，激发了学生的诗情，在那个环节里，学生的答案精彩纷呈，有的说，总想天上下场糖果雨，总想到银河里去摘星星;有的说，总想与鸽子一起嬉戏，总想追随潺潺的小溪去远足;还有的说，总想拥有一盒彩色铅笔，描绘出世界上最美的颜色，总想变成一只美丽的小鸟，为自己的梦想努力拼搏!学生充满想象、溢满情感的话语将我们每个人都带到了那个无拘无束、自由自在、天高云淡、风和日丽的快乐的童年时光，将整堂课推向了高潮。

又如，执教《七颗钻石》，可以让学生续写一个故事，感悟爱心的魅力，学会关爱他人。再如，执教《明天不封阳台》，教师可让学生为城市的环境建设写一条宣传标语，让学生自然地生发出环境保护的意识并落实到行动中。优秀的、自然生成的拓展延伸可以帮助学生形成正确的价值观、美的情感和世界观，真正收到“淡妆浓抹总相宜”的效果。

当然，要想让语文课堂的情感渗透像呼吸一样自然，语文老师还要注意很多方面。比如，语文老师的教学语言要抑扬顿挫，教学表情要丰富生动，这样，才能更好地让学生身临其境;比如，语文老师要多阅读经典书籍，只有这样，才能使自己的知识结构不断完善，使课堂实践不断成熟;比如，语文老师要适时地进行精彩的课堂激励评价，让学生们体验成功，获得自信，激发学习的兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。

只要语文老师充分认识情感教育的作用，并将其自觉地渗透到语文课堂上，学生必将受到潜移默化的影响，我们的语文课堂必将焕发出应有的生命光彩。

在体育教学中渗透情感教育论文 篇5

教育是爱的教育，爱的外在体现就是情感的真诚，情感投入是取得教学成功的前提。而体育教学是在教师的指导和学生的参加下，锻炼身体，增强体质，学习掌握一定的体育知识、技术技能，培养思想道德品质的有组织的教育过程。体育教学不同于其他文化课教学之处，在于学生必须不断地亲自参加各种各样的身体活动，因而，体育教学更具有趣味性、娱乐性，更有利于激发学生学习的兴趣。其中，教师情感对教学效果同样有非常重要的促进作用。

课堂教学要取得成功，不仅有赖于教师丰富的知识、良好的品德及合理的能力结构，还取决于教学过程中是否运用了自己的感染力。课堂上，教师不断地向学生传递着新的知识，学生虽然有接受能力，但并不一定乐于接受，关键在于这些信息能否满足学生的情感需要、能否激起学生的情感体验。所以，教师只有充分调动自己的情绪感染力，给知识信息加上情感色彩，才能使课堂教学在轻松、融洽、温馨的氛围中取得良好的效果。在体育教学中教师首先要根据不同教材的特点、学生的健康状况、体育基础、兴趣、爱好等进行有针对性的课前准备，特别安排一些与主教材相关的游戏竞赛来调动学生的积极性。只有充分体现出关爱学生，学生上体育课才会有劲头。其次，教师要有高尚的思想品德、广博的知识、端庄的仪表和准确优良的动作示范，这样不但会使学生从情感上对老师有好的印象，也能对学生身心的健康发展产生良好的促进作用。

二、教师的情感是激励学生取得成功的重要因素

在教学过程中，老师的情感对学生的作用很大。教师是否关心学生，是否对学生抱有希望，是否对学生投入情感，会很自然地影响学生的进步和成长。好的情感能对学生起到极大的激励作用，不良的情感也会给学生很大的打击。因此教师的鼓励、正确的保护与帮助，将使学生克服心理障碍，增强学生的自信心，让学生在一种轻松愉快、师生融洽的环境中学习，有助于教育教学任务的顺利完成。

教育不仅是教师向学生讲道理，而且还要用自己的情绪感染学生，使学生对教师产生亲近感、共鸣感和信赖感。这样学生就会“亲其师、信其道”，把对教师的热爱和尊敬，转移到教师所教的体育课上去，让学生感到锻炼是一种享受，而不是一种负担。热爱体育并积极参加体育运动，这是教学成功的可靠保证。

在教学中，教师应具有乐观的情绪、积极进取的精神，并热爱学生，这样对学生的影响就是正面的。教学中要从他们的实际水平出发，提出适宜的目标，加强区别对待和个别辅导，热心、耐心、诚心地帮助他们一点一滴地学、一点一滴地进步，使他们也学有所成，从而逐步提高他们的自尊心、自信心。对于少数体育尖子，要积极创造条件，有目的、有计划、有措施地去发展他们的体育兴趣、爱好和特长，加强对他们终身体育能力的培养，努力提高他们的运动技能，使他们感到老师对他们的厚爱。对学生的缺点和错误，要采取动之以情、晓之以理的教育方法，让学生有点滴的进步，树立坚定的信心，继而取得更大的进步，使学生感受到老师对他们不歧视而是关爱，心里热乎乎的。

三、课堂情感交流力求做到师生互动

教学就是师生共同探索真善善的一项伟大工程，老师要与学生做好感情交流。人与人之间的交流有三种功能：信息沟通、情感沟通和调节功能。在整个教学过程中，师生互动尤为重要。只有在平等、和谐、愉悦、轻松的课堂氛围中，学生才能积极主动地参与教学活动；只有通过师生间积极的相互交流，学生才能充分地发展自己的个性。

在教学过程中要以情育人，促进学生心理健康的发展。体育教学与其他学科的不同之处在于学生是在教师的启发、指导下，主要从事各种身体练习，并在反复练习的过程中，通过思维活动和体力活动的紧密结合，来掌握体育的知识、技术和技能。因此，教师在提高学生身体素质的同时应注意学生心理健康的发展，培养学生勇敢、果断的意志和不怕苦、不怕累、吃苦耐劳、勇于克服困难的精神。同时还应举办多种多样的群体性体育活动，以培养学生的竞争意识、团结合作的精神和坚强的毅力。这些意志品质、心理健康发展的培养，都离不开教师情感的投入。古人云：“感人心者，莫先乎情。”所以，教师抓住时机寓情于教，把育体和育心有机结合起来，正确地引导、帮助、保护、鼓励学生，必将取得事半功倍的效果，真正促进学生心理健康的发展。

四、师生的情感要真诚

受现在社会风气的影响，有的教师对教育工作不是很热心，对学生也不够真诚，这必然会影响教育质量。只有真诚才会培养出真诚，只有爱才会产生爱，所以我们老师要以高度负责的态度，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的情怀去热爱教育、关心学生。不论是上课下课师生的问好，还是对学生讲授知识，都要真心实意。具体到体育教学中，体育老师要对每一位学生充满爱心，不虚伪，不假装，不做作；同时要求学生向老师敞心怀，有事和老师谈，把老师当成朋友。只有这样，才会有好的教学效果。

让情感教育浸染在语文教学中 篇6

情感教育在高中语文教学中的重要性

作者/王晓平

摘 要：在传统教学过程中对学生文化素质的培养过于重视，从而忽略了情感教育在高中语文教学中所占的比例。随着社会的不断发展，社会需要的是综合能力强的人才，不仅要具备高文化水平，更需要情感丰富的人才，而在当前教育模式下，语文教材蕴含着较多的情感，阅读文章过程中不仅能够感受到作品所带来的丰富情感，还能在无形之中提升学生的思想情操，提升学生的审美能力，对完善自身人格有很大的帮助，针对情感教育在高中语文教学中的重要性这个问题进行了深刻探讨。

让情感在语文阅读中得到升华 篇7

一、抓好教学的点

首先突出阅读教学的点。在小学语文教学中阅读教学的要求大体上可分为两个阶段。第一阶段带有低年级的特征,注意字词的训练,但必须加强词与句、句与句的意义联系,逐步分段与概括段落大意,加上段与段意义上的联系,理解全篇的主要内容。根据上述特征,阅读教学的基本任务是指导学生理解书面语言,激发他们阅读的兴趣,培养他们的阅读能力和良好的阅读习惯,这就要求教师在阅读教学中,要突出阅读训练的点。具体做法可以是:

(一) 观察:这应根据不同年级而异。例如低年级主要是让学观察社会和自然现象,有了观察基础,才能对课文有深入的理解。

(二) 分析:在阅读教学中,通过对课文的分段,词语的分析理解,培养学生分析、比较、综合、抽象、概括等思维能力。 《半截蜡烛》 一文,教师在学生预习的基础上问学生:“这篇课文以 《半截蜡烛》 为题主要写了什麽内容?” 生通过阅读答:“主要写了一家人如何保护半截蜡烛里藏的情况和德军进行周旋。”这与老师平时加强对学生阅读训练是密不可分的。这时教师须因势利导,引导学生分段进行分析、比较、抽象、引导到中心思想来。

(三) 精读: 《小语阅读训练》要求生能自觉通过阅读,剖析语言文字,准确理解文字内容,能正确、流利、有感情地朗读课文。划出优美词句,摘录积累词汇,并正确运用词语,要指导学生读懂课文,弄清词与句、句与句、段与段之间的联系,初步懂得文章是怎样运用语言表达思想的,还要教给思考的步骤,进行思维训练。

(四) 熟读:重点是引导学生把学到的知识加以系统化,进行分析、比较,让学生精读熟读,记取细节,分析和概括全文,品位语言,积累优美语句,为以后的写作做铺垫。

二、强化阅读教学的面

学生阅读能力的形成,是需要一定的阅读量的强化训练。在定期训练中力求做好以下两个方面的工作。

(一) 博览:即强调学生在一定时间内完成一定量的文章阅读,有计划、有步骤地指导学生。师适时检查、督促、推荐。根据不同文体,选择适当的阅读方法,或精读一篇中的某个片段,或略读、浏览全文,把握内容或感受情知。在这个过程中,教师就是提供给学生阅读范文,也少不了要明确学生在阅读时要把住自己对文章的直觉,根据自己对文章的感受,写好读后感,及时摘录优美词句。

(二) 由个别推及一般。这就是说,教师可选择一组(或单元) 课文或结构类似,或体裁相同,或主题相近,指点学生以问为阅读基点,分析字、词、句,理解节、段、篇的内容,然后再引申开去,达到触类旁通的目的。这一过程,也往往需要引导学生在几篇文章中作比较,明晰异同,理解内容,力求做到与训练的侧重点融会贯通,形成阅读能力。当然,上述方面的做法,只能面对学生的实际,尤其是对高年级阶段的学生而言。

其实,“教材无非是些例子”。在阅读教学中,教师无疑要充分发挥这个例子的作用,使学生获得能力。这就要求我们在阅读中,要突出阅读教学的 “ 点”, 强化阅读教学的“面”,力求做好“点”与“面”的结合。

三、实行开放性阅读

语文课本中的文章都是不同类型的精品,如何通过教师引导学生真正能领悟到教材作品中的真谛,包括情感体验,语言意义和审美感受,从而把孩子一步步引领到阅读和理解的深层境界。我通过具体的教学实践和探索,具体总结如下几个方面。

(一) 学生理解感悟。语言是人类思想的载体,理解课文中语言是感受课文内容,作者思想和情感的一种最基本方法。在教学古诗 《冬夜读书示子》 时,我首先提出了把全诗读正确、读流利的要求。学生自己查阅有关工具书,围绕诗眼“示”,逐字、逐词、逐句地读懂诗人陆游对儿子讲了什么,在其过程中,学生对诗句大意有了初步的理解。

让情感教育浸染在语文教学中 篇8

传统的教学往往只注意认知的作用而忽略了情感的功能。诚然，人的认识活动是情感的基础，情感总是伴随着认识过程而产生，但情感绝不是消极作为认识过程的“副产品”而存在，它同样能对认识过程产生巨大的作用。情感本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理体验。情感往往伴随认识而产生，与认识过程共始终。由情感体验所构成的心理状态可以影响和调节人的感知、记忆、思维等认识过程。在语文课堂教学中渗透情感教育得天独厚。因为课本入选的画面和选文，本身就蕴含着内涵颇深的思想教育因素，闪耀着沁人心脾的育人光芒。作为一名教师，我们要把握住教材的内涵。正如罗曼·罗兰说：“要把阳光撒播在别人的心里，自己心里得先有阳光。”心里先有了“阳光”，教学时方能胸有成竹，而不至于牵强附会，乱发议论或无端说教。所以，在重视学生认知发展的同时，极为重视教学中的情感因素，并将其视为语文教学的一大因素加以培养。那么，如何进行情感领域的培养呢？

一、抓住重点篇目，培养学生热爱祖国的情感

语文教学的目的之一是培养学生的爱国主义情感。教材里有很多课文都是对学生进行爱国主义教育的名篇。例如，在教陆游的《示儿》一诗时，就应用自己的爱国情感，在学生心灵的小溪上激起朵朵浪花。伟大的诗人陆游，虽然年事已高，但那种壮志未酬、死而遗恨的悲壮爱国之情令后人称颂不已。我在教学这首诗时，通过配乐朗诵，让学生有一种与教师情感的共鸣，继而激发学生爱国的情感。

二、抓住作品中的佳词美句，培养学生热爱祖国山河的情感

我国山水的美丽举世闻名，课文中有许多篇目都是描写祖国山川壮丽景色的。我在讲授《桂林山水》时，首先抓住作品中的“境”，培养学生热爱祖国河山的情感。《桂林山水》是篇语感美、颜色美、自然美、感情美的写景抒情文，字里行间处处蕴含着艺术的美感，文中充满了作者对桂林山水的热爱之情。我先读范文，让学生一边听一边畫出佳句，接着我紧扣作品中的文字，用准确生动的语言打动学生的心，让学生逐渐进入诗情画意之中，让学生有身临其境之感，感受到漓江的水清、静绿，体会到桂林山水之秀，祖国山河之美。学生边品味欣赏佳词美句，边体会文中的思想感情，激发了学生热爱祖国山河的思想感情。

三、精读细想，培养学生崇敬先烈的情感

无数革命先烈为了祖国的今天，抛头颅，洒热血，牺牲了性命。他们的英雄事迹是我们对学生进行革命传统教育的教材。《七律·长征》以直白的词汇、豪迈的语势，概括出红军在长征中不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。毛主席回首艰苦卓绝的长征写下了56字的壮丽诗篇——七律诗。此诗距离现在学生的实际生活较远，结合内容的理解看注释而理解全诗的意境。抓住这些出乎学生意料的材料，诱导学生投入兴趣盎然的思考讨论中，让学生感知诗中红军战士忠于革命、忠于党，不怕困难的高大形象，使学生受到深刻的感染，能使学生更好地把握文章的中心和作者的用心，培养学生崇敬先烈的情感。

四、直接比较，培养学生的美育情感

目前，大多数儿童都是独生子女，他们对旧社会的生活一无所知，对那些比自己生活境况差的学生缺少同情心，针对这种现象我们就要及时对学生进行美育情感的培养。譬如《卖火柴的小女孩》是一篇想象丰富的作品，我在教学时，以真情实感激发、培养学生的情感，挖掘教材中富有情感教育的内容，进行反复朗读，并借助多媒体教学手段，在课堂上渲染了一种气氛，创造了一种情境，使学生的情感处于最佳状态。再通过老师赋有情感的语言，让学生随着作品展开丰富的想象，使学生不仅享受到多媒体课件中的视觉美、配乐朗诵的听觉美，而且使学生对作品的内涵有了深刻的理解，思想上有了升华，懂得了可怜的小女孩的美好愿望在那黑暗的资本主义制度下是无法实现的，使学生更加珍惜今天的幸福生活，同情生活上有困难的同学，并伸出援助之手帮助他们渡过难关。这样教师就比较容易用正确的道德标准去引导小学生判断丑与恶、善与美。

五、组织实践活动，培养学生爱憎分明的情感

培养学生的道德情感，仅局限于课堂教学是不够的，还必须在课外、校外组织各种实践活动，使学生实实在在感受生活中的真、善、美，在真实的道德环境中产生爱憎分明的道德情感。如，在课外实践活动中有的学生自我意识强，可对他人却是漠不关心的实际，针对这一问题我组织学生开展了一次“谁的心灵最美”讨论会，学生纷纷发言，通过辨析明理，大家深深地认识到：关心别人，为他人着想，这是一种高尚的品德。人和人之间只有互相关心，互相爱护，才能团结有爱，和睦相处。通过这样的活动，可以形成对好人好事的赞扬、向往，对不符合道德标准的行为进行批评、指责，可以引起学生爱憎分明的情感。

列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有真理的追求。”由此可见，情感是一种无形的动力。虽然它暂时很难在学生的试卷分数中体现出来，但是它会作为潜能悄悄孕育，并有可能伴随整个人生而发展，这种受益虽然有明显的滞后性，但是它的积极作用和产生的后劲实在是考试分数所无法估量的，这些正是情感培养的基本属性所在。

因此，小学语文老师应该在教学中注重情感领域的培养，注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。积极进行情感培养，对学生进行熏陶、感染，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

参考文献：

李仲才.浅谈小学语文教育中的情感教育[J].课程教育研究，2013（26）.

让情感教育浸染在语文教学中 篇9

怎样在思想品德课教学中贯彻情感教育

文/田变娥

摘 要：心理学家认为，情感是一种符合人的愿望与要求的心理体验，在初中课教学中，常常结合教材内容，充分挖掘学生的心理情感因素，通过合理的方法与途径，激发他们健康积极的情绪体验。从三方面阐述了怎样在思想品德课教学中贯彻情感教育。

关键词：情感教育;教育理念;情感因素;教育规律

心理学家认为，情感是一种符合人的愿望与要求的心理体验，一般地说，只要能满足人愿望的事物，我们就能产生喜爱、愉快的情感体验，相反，我们就会产生厌恶、烦闷的情感体验。在教学过程中充分地发挥情感因素中的积极作用，能使我们的教学效果进一步增强。因此，在初中思想品德课教学中，我常常结合教材内容，充分地挖掘学生的心理情感因素，通过合理的方法与途径，激发他们健康积极的情绪体验。下面是我在思想品德教学中渗透情感教育的几点做法，仅供大家参考。

一、树立正确的教育理念

随着知识经济与社会信息化的发展，我们的社会对人才的观念要求也发生了根本性的变化，我们的教育应该适应新形势的发展，彻底摒弃传统陈旧的教学模式，体现新时代的素质教育宗旨。这就要求我们教师认真解读、领悟新课改的思想内涵，树立正确的教育教学理念，从根本上改变自己的思想，运用科学的方法来培养新世纪的人才。因此，在初中思想品德课教学中，我采取了以下措施：(1)运用知情并重教学观。当今的教学已不再是单纯的知识传授，而是知识、能力、情感的结合。所以，在学习人教版九年级思想品德教材时，我特别注重学生的情感教育。例如，在学习《正确对待理想与现实》时，我引导学生树立自己的人生理想，激励他们不断地超越自己，为自己的理想刻苦学习。只有知情并重，学生的思维才能变得积极活跃，在掌握知识的同时才能发展他们的智力与情感。(2)运用激励性评价观。有的教师认为成绩好、听话的学生是好学生，因此把这作为评价学生的标准。可是新形势下的评价观是要面向全体学生的，使每一个学生都有愉快学习的机会，使他们的个性都能充分、和谐地得到发展，因此情感发展水平就成了评价的重要尺度。因此，在学习人教版初中思想品德教材时，我从不选优劣汰，而是用激励性评价，给学生提供成功与体验的机会。

二、善于挖掘教材中的情感因素

列宁说：“一个人如果没有感情，那他就不会有对真理的追求。”如果我们的学生具有浓厚的.学习兴趣，那么他就会如饥似渴地学习，从而取得良好学习的效果。因此，在初中思想品德课教学中，我常常挖掘教材中的情感因素，适时地与学生做情感沟通，对他们进行道德情感培养。例如，在学习人教版九年级思想品德教材《灿烂的文明之花》时，我结合教材内容，让学生搜集日常生活中的闪光语言、感人事迹，并引导他们孝顺父母、帮助同学、友爱邻里、参加有意义的活动等。因为我们的教材科学性、思想性很强，只要教师认真研读教材、分析教材，就能找到教材的情感亮点。只有这样，对学生的情感教育才能有根有据，教师才能在教材中找到“情”的根源，我们的教学才会水到渠成，具有说服力。

三、遵循一定的情感教育规律

不同年龄段的学生有着不同的心理特点，情感教育必须与之相适应才行，初中思想品德课中的情感教育一定要符合学生感情强烈、思维活跃的特点。因此，在学习人教版初中思想品德教材时，我常常采用一些精彩歌曲、诗词、名言警句等，这既有利于学生理解教材，又使他们加深了记忆，并增强了课堂的趣味性与感染力。在学习过程中无论是概念还是原理，我都做到以情晓理、用理激情，尽量使抽象、枯燥的理论知识与情感色彩结合起来。具体表现为：(1)用愉快的情绪感染学生。学生在教师愉快情绪的带动下也会变得思维活跃、精神振奋，因此在学习人教版初中思想品德教材时，我始终以饱满的情绪出现在学生面前，在授课过程中通过丰富而生动的动作和语言来感染他们，从而取得了良好的教学效果。(2)用生动的言语感染学生。在教学过程中，我尽量用声情并茂的语言感染学生，例如在学习《艰苦奋斗开拓创新》时语言激烈高昂;在学习《我对谁负责 谁对我负责》时语言抑扬顿挫;在学习《弘扬和培育民族精神》时语言跌宕起伏。

总之，情感教学对于培养新型的师生关系与学生能力有着重要的作用，可是由于多方面的原因情感教育并没有真正的发挥作用，还有许多不尽如人意的地方。作为一名新世纪的思想品德教师，在教学过程中应该把情感教学放在一个重要位置，把我们的情感教育贯穿到整个教学过程中去，使学生在理解理论知识的基础上，树立良好的人生观、世界观、价值观。在今后的教学中，我将继续探索，把情感教育与思想品德课有机地结合起来，我相信，我们的品德课堂一定会越来越有情感。

参考文献：

[1]钟启泉。基础教育课程改革纲要(试行)解读。上海：华东师范大学出版社，：276.

[2]赵德成。新课程实施中的情感、态度与价值观评价。课程・教材・教法，.

[3]杨毅春。思想政治课有效性教学略探[J]。中学政治教学参考，.

让情感教育浸染在语文教学中 篇10

宁安农场中学 吴欣元

“情感态度与价值观”是新课程标准首次采用的一个概念，它是三维教学目标之一，是比“知识与技能”目标更有价值的东西。该目标更具有教育功能，充分凸显了教育过程对人的关注和育人的时代要求，强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。它反映了本次课程改革的核心目标即课程功能的转化。因此，在生物教学中不失时机的渗透情感态度与价值观，寓思想教育于教学之中是每个教师的职责。

生物学的学科特点决定了德育教育的隐形性，即寓德育于教学之中，达到水乳交融，自然渗透，隐而不露的水平。因此，这就要求教师在备课时要很下功夫，充分挖掘教材中蕴藏的德育因素，明确知识传授点和德育渗透点，并找到二者的最佳结合点，使可渗透的内容具体化。

1、用广博的知识熏陶学生

在学生看来，教师首先应该是学识渊博、专业精深的人。而学生常常又会因为崇尚教师的博学多才，进而把对教师的敬慕之情迁移到对所学的课程上来。事实上，有很多学生就是由于受到所崇敬的老师的启发和影响才确定了自己的人生志向，增强了学习的信心。

例如，在学习“温室效应”时，我列举了中国科技大学的一项最新科研成果，那就是用二氧化碳合成钻石。在讲到“环境污染”

时，我结合海湾战争给学生指出：战争也是生态环境的一大污染源。这些例子不仅开阔了学生的眼界，激发了他们的学习兴趣，也树立了老师的威信。因此，教师应该用他那渊博的知识来熏陶学生，从而达到教育的目的。

2、在实验和实践中磨炼学生

科学态度和科学素养的形成不是单靠老师教出来的，而是要靠学生经过实验中的亲手操作，实践中的亲身经历，通过自发的感悟和体验才逐渐形成的。初中生物学教材上介绍了很多探究实验和实践活动。教师可以充分利用校本资源，合理安排一些探究实验和实践活动，通过实验和实践对学生进行很好的训练。培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识的能力。以及交流表达与合作的能力。还可以培养学生的创新精神和实践能力以及实事求是的科学态度。

例如，学习眼的结构与功能时，指导学生分组调查村落或社区近视眼的发生率，收集有关近视眼的产生、预防及矫治的资料，然后交流心得体会。这样学生更能将用眼卫生变成自己的自觉行动。再如，让一学生按正常速度绕教室走一圈，然后用黑布蒙住其双眼，再让他按同样的路线走一圈，比较两次所用的时间；让某一同学穿一件衣服并扣上扣子，然后绑住一只手再让其穿衣并扣扣子，比较两次所用的时间；等等。这样一些小活动可以使学生亲身体验残疾人的不便，以培养学生的关爱之心和社会公德。这种方式比口头灌输式教育要有效的多。

3、用自己的言行示范学生

孔子曰：“其身下正，不令而行；其身不正，虽令不从。”汉代杨雄说过：“教师把学生造就成什么人，自己就应当是什么人。”作为人类灵魂工程师的教师在讲台上向学生传授的都是人类真的、善的、美的东西。教师不仅是知识的传播者，也是文明、进步、正义的化身。教师的言谈举止、为人处事、衣着打扮等都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师无论是在课堂上还是课下，都应严于律己，以身作则，言行一致，表里如一。这种榜样的力量正是教师伟大人格的表现，它将激励学生在成长成才的人生道路上永远保持正确的导向。

让情感教育浸染在语文教学中 篇11

一、创设情境,引发情感

体育教学不仅仅要向学生传授体育技术,技能,更重要的是让学生身心愉快,在轻松活泼的、快乐的气氛中去获得知识,增进健康。根据小学生活泼好动,对他们感兴趣的事物模仿能力强这一特点,选择学生乐于模仿的教学内容,将课中学到的知识运用到实践中去。例如在投掷垒球的教学中,在课的开始时,我就问学生,你们想不想学习解放军叔叔投手榴弹呀.这时我通过创设情境把学生感到枯燥,没有学习兴趣的挥臂练习,创设成军人训练,投手弹这样一种学生感兴趣并乐于参与的情景中来,在课中,让学生知道自己是一名小军人,使他们克服胆怯心理,始终保持良好的情绪,课上处处以军人的品行来约束每个学生,这样既满足了低年级学生的情趣特点和心理需要,又激发了学生的学习兴趣,通过模拟军训,把“乐”“学”“练”集一体,激发了学生的兴趣,而且在情境教学中,还启发了学生思维,培养了想象力,创造力等多种能力,培养了良好的个性和丰富的情感,使学生由“被动学习”变为学生的“自主学习”。

二、精练语言,启导情感

作为一名体育教师,当你站在操场上,面对学生讲话时,你的行为本身就告诉人们,不管科学多么发达,电教设备多么完善,体育教师运用有声语言进行课堂教学依然是无法取代的最基本的教学形式之一。而好的教学语言有一定的粘性,会启发学生的情感、激发学生的学习兴趣、引导学生有意注意。在体育课教学中我根据小学的心理特点,把教材的教学内容提炼成“”儿歌“顺口溜”对活跃课堂气氛、提高教学效率起到很好的作用。如我在给学生上短跑课教起跑要领时,就把起跑技术要领概括成这样四句话:“两手扶地大于肩,有力脚要往前放,殿部略高劲放松,枪出好似离弦箭”。教学生投铅球时,我把较复杂的动作用“蹬地,转同,挺胸,送肩,抬头,拨球”十二个字表现出来,从而进一涉转化为“蹬、转、挺、送、抬、拨”六个字。并辅之以必要的示范动作,大大缩短了讲解时间。同时,同学们把这些要领深深地印在脑海。通过实践证明,在体育教学中运用这些口诀可取得立竿见影的效果。

三、比喻联想,丰富情感

在体育教学中运用比喻联想,是丰富学生感情的一个重要方法。适当地运用比喻可以使体育教师的语言更多生动形象,活泼新颖,不仅有助于吸引学生,增强他们的学习兴趣,而且可以调动学生的形象思维,从而更好地掌握所学运动项目项目的知识技能。如有的教师把体操舞蹈动作用武术词汇加以说明:大雁飞翔、按掌平气、转体望月,推波助浪等等,比喻得自然贴切,很受学生欢迎。又如,在教前、后滚翻时,把这个动作比喻为球滚动,学生联想到运动中的圆球,练习时就注意做出低头、团身、屈腿的动作来了。这样既增强了学生的学习积极性,又克服了动作的重点,带动了难点。

四、巧用游戏,快乐情感

小学生活动目标性差,静止时间短,注意力易分散,易兴奋,善于模仿。在教学中我充分利用游戏,让学生在欢乐无拘无束的气氛中不知不觉中掌握了体育知识与技能。如我们进行跑的教学时,可设置“小小侦察兵支援前线”的游戏情境,按教师规定的路线,目标,动作和教师的口令进行:听到“上山”口令学生做高抬腿动作,听到“下山”的口令做小步跑,通过敌人雷区做曲线跑,通过铁丝圈做爬越、钻的动作等(障碍跑)。如进行立定跳远教学时,教师可创设“小兔子过河”的游戏,学生做“小兔子”,教师做“兔妈妈”,兔子妈妈带领小兔子们要过河了,请小兔子们做好准备。教师可设置一条长10米左右的小河,河里有许多小石子(可用呼拉圈代替),小兔子们必须沿着小石子上岸,不能够沾着水。在游戏教学法中不仅开发了学生的智力,而且培养了学生的创造思维。让学生在游戏中玩,游戏中学,体验到了体育的快乐,激发了学生乐学的情感。

五、鼓励评价,激发情感

体育课程标准中明确指出:体育课程评价“是为了检验和改进学生的体育学习”,“从而有效地促进学生的发展”。表扬学生在于努力挖掘学生的全部潜力,促进它们的发展,在低年级体育教学中,,吸引学生积极参加体育,为学生创造成功的机会,体验成功的乐趣。对于学生的进步,给予适时的或鼓励性的评价,使学生体验到学习与成功的快乐。例如:学习侧手翻过程中,只要学生能做出两手依次撑地,两脚依次落地的动作,就马上对学生做出肯定的评价“很好,你模仿得真像。”学生听了会很高兴,练习也就更有兴趣了,在表扬过后,对其动作存在错误的地方,适时地引导其改正,学生带着愉快的情感接受,进步也很快,学生尝到了成功的甜头。对于学生的进步,再适时地给予肯定的评价:“对,很好,你的腿已经伸直了,有进步。”这样学生又产生了新的成功,成功的体验增多,成功的经验又促进新兴趣的产生,大大地激发了学生的体育情感,在快乐中轻轻松松完成了教学目标

让情感之花在语文高效课堂中绽放 篇12

一、创设情境, 激起学生的情感需求

教学情境创设是教师在课堂教学中依据教学内容, 凭借现代教育技术手段, 为学生提供一种具体的学习情景, 激发学生的学习情绪和潜在能力, 引导学生更好地感知、理解文本, 从而增强教学效果, 降低教学难度的做法。成功的情境创设, 能充分调动学生的情感, 潜移默化地升华课文主题, 开启想象的空间, 水到渠成地解决教学难点, 使学生产生身临其境之感, 既掌握了知识, 又陶冶了情操。

例如, 我在教学《春》这篇散文时, 首先给学生展现了五幅图片:春草图、春花图、春风图、春雨图、春人图, 柔柔的风、青青的草、灿烂的花、绵绵的雨, 一幅幅美丽画面把学生引入绚丽多姿的春天。加上声情并茂的朗读, 再配上美妙的音乐, 图片随着音乐不断切换, 让学生在欣赏大好春光的同时, 感叹春的美丽, 唤起美的情趣, 拨动美的心弦, 得到美的熏陶。

因此, 一种好的教学情境的创设, 会激起学生的情感需求, 引起学生情感的共鸣, 给课堂教学带来意想不到的效果。我们的教育只有深入到这个隐性的世界, 激活这些人性的细胞, 才会产生点石成金的效应。

二、品析词句, 积淀学生的情感生

要让学生体会一篇课文中情景交融的意境, 开拓其审美联想和想象能力, 首先要引导学生品析文中极富艺术表现力的词语和句子, 引导学生深悟文中深层意蕴所包涵的艺术美、哲理美和情感美。品析词句同时也是学生与作者的对话、心灵与文本的交融。教师在指导学生阅读时必须深入品析课文中的词句, 让学生在咬文嚼字中揣摩作者, 在品词析句中走近作者, 在推敲把玩中感悟作者。

教学朱自清《春》这篇散文, 在赏析充满诗情画意的五幅图时, 可引导学生揣摩“比喻、排比、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵, 品味“偷偷”“嫩嫩”“绿绿”等词表现出一种什么样的情趣;可引导学生找出描写景物的一系列动词“钻”“闹”“散”, 然后让学生思考“这些词在描摹景物上有何特点?”“营造出一种什么样的意境?”通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力, 体味文章美的情感。

品词析句的过程是文本细读得以实现的手段和方法, 是学生情感积淀生成的过程。一篇优美的文章, 其丰富的人文色彩, 情感态度往往可以通过一个字、一个词体现出来。因此, 在阅读课堂中, 我们要舍得花时间, 让学生“动”起来, 让品词析句“亮”起来, 使学生“得法于课内, 受益于课外”。

三、注重朗读, 引起学生的情感共鸣

语文是一门基础学科, 更是一门语言学科, 所以语文课的第一任务是让学生学习语言, 而读是学习语言的重要途径之一, 通过朗读、背诵、使书面语言内化为学生自己的语言, 文本中的情感渗透到学生的心灵中, 才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。于漪老师说过:“语言或铿铿锵锵, 如金属撞击声;或潺潺淙淙, 如小河淌冰。伴随着悦耳的音响, 课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵”。

有感情地朗读是对学生进行情感熏陶的最佳手段。朗读时, 节奏、停顿、重音, 加上情感的起伏迂回, 形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉, 叩击他们的灵魂, 拨动他们的心弦, 使其产生强烈的共鸣, 获得极美的艺术享受。而文中的情感审美因素也会自然而然地向学生释放, 犹如春风化雨, 润物无声, 从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。因此, 在语文教学中, 应注重对学生朗读能力的培养, 鼓励学生的朗读信心, 培养学生的朗读兴趣, 让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。通过有感情地范读、齐读、分角色朗读等方式, 让学生心随作品中的情感变化而怦然心动, 体会作品中的苦与乐、忧与喜、思与怨, 就会更快地闯进作品的意境中、作者的心灵里, 与作品中的人物一起分担喜怒哀乐, 与作者情感产生共鸣。

四、现场表演, 提升学生的情感体验

新课程标准倡导学生在小组合作学习过程中, 探讨研究、自主合作、交流领悟。在课堂教学中渗透课本剧表演, 无疑是一种行之有效的教学手段, 正是体现了新课程的教学理念。课本剧表演是语文教学中的一种艺术熏陶教育, 它以其生动的艺术表演形式陶冶学生的情操, 感悟真善美, 抨击假恶丑。在课堂上编演课本剧让学生体验角色, 设身处地感悟人物的特点, 既训练学生的口语交际能力, 又能提升学生的情感体验。

例如, 在教学《晏子使楚》一文时, 我在完成对课文学习的同时, 穿插了三个微型课本剧表演:初到楚境, 见到楚王, 酒宴交锋。让学生根据课文中人物的语言、动作和表情的特点, 扮演不同的角色, 自己设计人物语言和动作, 经过短暂的排练后, 在课堂上即兴表演。在表演中, 学生掌声不断, 小演员把晏子能言善辩、机智勇敢, 为国争光的人物形象展示得栩栩如生, 把楚王的贪得无厌、狡诈阴险的特点刻画得惟妙惟肖。观后我的体会多多:学生的才智不可小觑, 他们善于表现自己, 有这方面的天赋。作为教师应当在课堂上把握时机, 给学生搭建展示个性特点的舞台, 为语文课堂教学注入新的活力, 营造积极向上、愉悦活泼的学习氛围, 在潜移默化中, 学生既得到文化知识的熏陶, 感受语言文字的魅力, 又对文中的人物的个性特点得以把握, 从而进一步领悟文章所要表达的主题, 情感也得到了提升。

综上所述, 语文教学中的情感教育, 减少了枯燥、繁琐的讲解, 让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握课文的重点、难点, 达到教和学的最佳优化, 提高了语文课堂教学效率。因此, 语文教师应让情感之花在语文课堂中绽放, 让情感充满语文课堂, 这样才能拨动学生情感之弦, 奏响学生的情感之音, 才能更有利于形成与发展学生的语文素养, 培养学生的创新能力。

摘要：与其他学科相比, 语文学习具有重情感体验和感悟的特点, 因此要打造语文高效课堂, 教师除了传授知识外, 更应善于挖掘文本的情感因素, 让情感之花在语文课堂中绽放。

让情感教育浸染在语文教学中 篇13

单纯的为了提高学生的英语成绩而进行的高中英语教学方式已经无法适应时代的发展，也无法促进学生的全面发展。因此，在教育改革的不断深入和发展的前提下，情感成了英语教学中的主要方式，情感对高中英语教学的重要性渐渐地被人们接受，从而成为了英语课堂教学的主要途径。高中的英语教学伴随着语言教学，更有情感交流的加入，倘若情感教育在英语教学中不受到人们的重视，对教师的教学质量以及学生的学习兴趣都将产生极大的影响，所以情感在高中英语教学中的作用不能小觑。

1高中英语教学与情感教育相互关联

让情感教育浸染在语文教学中 篇14

作为灵魂工程师的教师, 我们首先要有一颗强烈的爱心, 爱祖国, 爱人民, 爱教育这片园地。因为有了爱, 才能悉心去播种美的种子。在通过教学进行爱国主义教育的过程中, 我着重抓了以下几个方面。

1. 通过讲述祖国自然风景的美丽, 激励学生结“爱国之情”。

现行初中语文教材中有大量描绘祖国如画风景的文章。有描绘山水美的, 如《桂林山水歌》;有描绘生态美的, 如《春》等;有再现园林美的, 如《苏州园林》、《晋祠》等;有表现天象美的, 如《看云识天气》、《济南的冬天》、《大自然的语言》等。这些作品的描写, 或是人化了自然, 或是移化作用, 或是注入社会美的内容, 都是客观的自然美同主观的情感的有机统一, 因而能产生诱人的美感。在授课时, 我力求像有经验的导游一样, 带领学生, 借助教材, 饱览名胜, 探幽寻美, 打开学生心灵的橱窗, 启发学生采撷智慧的花朵, 在祖国大自然的美景面前, 升起一种崇高的美感, 热爱祖国的富饶土地、优美的山川, 激发起学生的爱国之情。

2. 通过学习历史上杰出人物的英雄业绩和重大贡献, 鼓励学生立“报国之志”。

伟大祖国孕育了一大批民族英雄、革命领袖、政治家、思想家、军事家、科学家、文学家等爱国志士, 他们热爱祖国、报效祖国的高风亮节铸成了中华民族的精魂;他们的光辉业绩如日月经天, 江河行地, 是我们后代景仰的楷模, 学习的典范。初中语文教材中的《木兰诗》、《谁是最可爱的人》等, 歌颂了为保卫祖国而战斗的英雄人物;《谈骨气》、《梅岭三章》等, 歌颂了为维护国家尊严, 不计个人安危, 表现了坚贞不屈的节操的民族精英;《卓越的科学家竺可桢》、《科学探险的壮举》等, 歌颂了为祖国的繁荣昌盛在科学技术上作出卓越贡献的科学家。这些都是中华民族的英雄谱、爱国篇、正气歌。正是由于英雄人物活跃在开阔的中国历史舞台上, 从各个不同侧面表现了我们民族的崇高的道德境界和伟大的精神气质, 从而汇成了整个民族的优良传统。在教授这类篇目时, 我注意引导学生置身于课文之中, 让他们设身处地地感受到一种伟大的人格力量, 领略到报效祖国的那种震撼山岳、翻江倒海的气势, 在钦佩和可歌可泣中自然而然地产生一种创伟业的凌云壮志。

3. 通过讲述祖国悠久文明, 领先于世界诸多方面的科学文化成就, 教育学生做“建国之才”。

在初中语文教材中, 有描绘祖国宏伟建筑技艺的《雄伟的人民大会堂》, 有赞美杰出桥梁技艺的《中国石拱桥》, 有介绍精湛雕刻技艺的《核舟记》等, 这些都赞扬了我国劳动人民的智慧和力量。教师通过引导学生对这些悠久的科学成就的了解, 增强学生的民族自豪感, 让他们了解到中华民族光辉的过去, 树立起自尊心、自信心, 从而抓住今天, 展望明天, 获取更多的建国之知, 培养过硬的建国之能, 以担当起振兴中华、建设“四化”的历史重任。

4. 通过讲述中国共产党领导全国人民革命斗争的艰苦历程和祖国社会主义建设的巨大成就, 引导学生施“报国之行”。

爱国主义是一个具体的概念, 在不同的阶段有不同的内容。因此, 中学语文教学中的爱国主义教育就要有个“灵魂”, 即热爱中国共产党领导的社会主义祖国, 就是要使学生牢固树立“没有共产党就没有新中国”的观点, 以及“只有社会主义才能救中国, 才能发展中国”的观点。

初中语文课本里的《红军鞋》、《草地晚餐》、《七根火柴》、《白杨礼赞》、《人民英雄永垂不朽》、《中国人民寻求救国真理的道路》、《一件珍贵的衬衫》、《陈毅市长》等, 歌颂了中国共产党领导人民革命斗争的艰苦历程和革命前辈、英雄人物的崇高品质, 塑造了共产党人的光辉形象。通过指导学生学习这些课文, 使学生懂得“没有共产党, 就没有新中国”的道理, 从而树立起自己心中的形象, 把他们当作自己永远学习的楷模, 自觉地按照心目中的审美理想塑造自己。

同时, 还要结合教材中歌颂祖国蒸蒸日上繁荣富强的篇目, 让学生体会劳动人民创造历史的伟大作用。如《夜走灵官峡》所表现的我国的工人们不畏艰险的忘我劳动精神;杨朔在散文《荔枝蜜》中借赞美蜜蜂酿蜜的可贵精神, 所赞美的劳动人民为建设社会主义新生活勤奋不息的高贵品质, 等等。通过学习这些课文, 学生充分认识到这些诗情画意的生活美都是中国共产党领导下的劳动人民创造的, 只有在社会主义的中国才能出现。中国人民是有智慧、有创造力、敢想敢干的人民, 中华民族正以她的勃勃英姿自立于世界民族之林, 进而使学生热爱祖国, 热爱社会主义制度, 热爱缔造新中国的共产党, 立志做新一代的劳动者, 做美化新生活的主人, 为把自己的祖国建设得更加美好而贡献青春。

爱国主义教育是学校政治思想教育中的一个重要内容。语文学科的爱国主义教育和其它学科是不同的。语文课更有形象性、生动性、情绪性, 它能使学生激动、惊奇、或喜或悲, 震撼学生的心灵;它能促使学生去思考生活、思考人生、思考责任和义务, 大大丰富精神世界。这就是语文课进行爱国主义教育的特点。

新大纲指出:“语文训练必须重视思想教育, 思想教育必须根据语文的特点, 渗透在教学的过程中, 起到潜移默化的作用。”语文学科反映着政治倾向或感情色彩, 而思想教育和语言训练统一的原则正体现了语文学科的特点和本质, 反映了在语文教学过程中内容和形式的统一、德育和智育的统一的根本要求。在语文训练中, 在讲清文章语言文字、培养听说读写能力的同时, 还必须讲清文章的思想内容, 以文悟道;只有深刻地理解了文章的思想内容, 才能更深刻地理解文章在遣词造句、布局谋篇等方面的妙处, 才能促进听说读写能力的提高, 因道学文。