浅谈新课改背景下教师角色的转变

浅谈新课改背景下教师角色的转变

浅谈新课改背景下教师角色的转变 篇1

伊宁县二中刘成国

在新课改背景下，教师不再是单纯的知识地传递者，教师在其职业生活中扮演的角色呈多元化。教师作为知识的传递者的角色应当加以转变。教师应当成为学生学习环境的营造者；学生活动的组织者；学生知识的提供者；学生结果的评价者；学生人格的塑造者。

一、教师要成为学生学习环境的营造者

在化学课堂教学中，营造学习环境的重点应该放在给学生提供一个与本节知识、本节实验有关的学习情景，使学生尽快进入角色。情景可以促进知识的构建以及知识技能和体验的链接。例如：我们要学习化学能与电能时,许立老师上课时先给学生一些可以组成原电池的仪器，让学生自己根据已知条件设计一个原电池装置；并根据自己的设置找到正负极、写出电极反应式。这样学生在轻松愉快的环境中进入新知识的学习。

二、教师要成为学生学习知识的促进者

在新课改背景下，教师不再是学生唯一的知识来源，学生学些什么，不再是由教师、学校整个教育体系决定；学生学些什么，很大程度上取决于他自己，其学习方式正由传统的接受式转变为创造性学习。教师的角色由传授者向学生学习的促进者转变，成为学生学习知识的辅导者；发展能力和良好个性的助成者。因此，教师的主要任务是在于如何引导学生养成良好的学习习惯，发展学生的个性和各种能力。例如：在上海听的几节课，老师都会给学生在课前设计好导学案布置好学习的任务，明确学习的目的，而且学生都能出色的去完成任务。在教师的督促下学生更重要的是养成了良好的学习习惯。

三、教师要成为学生学习活动的组织者

化学是一门自然科学，在化学教学中，实验教学是化学教学的灵魂所在，而实验教学在化学教学中能否更好地实施，是提高教学效益的关键所在。教师就成为整个实验教学的组织者。例如：关于实验教学，教师选取操作简单、没有危险

性的实验：只给学生简单地讲述实验步骤，然后让学生分组实验。例如：分液、萃取、盐溶液的酸碱性等。在实验过程中，教师巡回指导纠正学生操作中的问题，这样既可以锻炼学生的动手能力，同时也将教师从繁重的教学中解放出来。在整个实验教学中，教师并没有直接给学生做实验，而是间接地指导学生实验，教师由原来的演员角色退到幕后的导演，同时这样也便于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力，有助于提高课堂效益。

四、教师要成为学生学习活动的评价者

在新课改背景下，更注意强调学生的主体作用，任何一个教学活动都离不开学生的参与，而学生每完成一个活动，教师要对此活动进行评价。对学生在活动中有创意的地方予以赞扬，对活动中存在得到问题及时纠正，并寻找原因所在。例如：在验证氢氧化钠溶液与某些盐溶液反应的化学性质中，有少部分学生向试管中滴入过量FeCl3溶液，然后加入NaOH溶液量太少，刚开始有红褐色沉淀，后来沉淀又消失了。针对上述实验操作，教师予以评价：首先同学们操作程序上是对的，为什么沉淀又消失了呢？启发学生思考，最后终于发现由于FeCl3溶液显酸性，剩余的FeCl3溶液发生水解生成了盐酸，有使生成Fe(OH)3沉淀被溶解，因此，本实验我们应在碱性环境中进行，也就是说该实验中NaOH溶液必须是过量的。教师对学生学习活动的评价，有助于激发学生实验探究能力，同时也有助于提高实验效果。

五、教师要成为学生人格的塑造者

作为学生，主要任务是学习，而要成为一名品学兼优的好学生，这更离不开教师对他的培养。在教学过程中，教师应当以自己高尚的品质和严谨的教学态度去感染学生，因为学生毕竟年龄很小，他们对自己老师模仿性很强，老师的一举一动都成为学生模仿的对象。当然不仅这些，在平时教学中，教师也应当经常对学生进行理想前途教育，同时也要在班中树立典型，以典型带动其他学生健康成长。也可以用名人的先进的事迹来教育学生，使他们从小树立远大理想及高尚的道德品质，成为新世纪的弄潮儿。

浅谈新课改背景下教师角色的转变 篇2

一、数学教师理念的转变

1. 教育理念的转变

(1) 数学教师要更新教育理念, 树立正确的质量观和学生观。教师要摆脱旧教育枷锁的束缚, 由“封闭式”教学改为指“开放式”教学, 树立以“学生为本”的教育理念。

(2) 教师要认识到自己在数学新课改中的地位。数学教师在教育学生, 陶冶学生, 发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用和地位。

(3) 数学教师要认识到:“数学素质教育”的提出, 要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而“培养创新精神与实践能力”的提出, 要求教师的教学要促进学生个性的发展。

(4) 数学教师要认识到在未来社会中, 获取知识的能力比获取知识本身更重要, 获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库, 工具库。教学模式应是:知识, 素质, 创新能力的三维教学模式。

2. 心理理念的转变

现代教学论认为, 在教育过程中, 教师将扮演着多种角色, 从多方面影响着学生的发展。在教学过程中, 教师是主导, 学生是主体, 教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师指导作用下才能得以发挥, 而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用, 学生的能动性, 自主性和创造性才能得以激发和培养, 学生才能获得充分的发展, 因此, 在课堂教学中, 教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者, 引导者, 解惑者。

二、数学教师知识的更新

数学教师的知识结构是由本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识组成。

1. 未来社会的知识结构应是信息化板块结构

教师作为社会化的人, 必须更新自己的知识, 才能适应社会的需求。从课程改革来看, 新的初中数学课程标准中, 将增加一些新的知识内容。为了适应教学, 数学教师应不断地学习, 提高自身的专业理论水平。

2. 通过报纸、杂志、信息技术等收集有关的数学教学资料, 充实自己的实践知识, 扩大自己的知识面

随着社会的快速发展, 我们所面对的学生也会更加多元化, 这就要求教师必须不断学习心理学和教育学, 能够以新的教育理念来支撑自己的教学工作。

三、数学教师能力的提高

1. 提高把握新课程改革的能力

新的课程标准在保证基础知识的教学, 基本技能的训练, 基本能力的培养的前提下, 删减了传统的初等数学中次要的, 用处不大的, 而且对学生接受起来有一定困难的内容。与此同时, 增加了一些为进一步学习打基础, 有着广泛应用的, 与生活密切相关的, 贴近生活的, 而且又是学生能够接受的新知识。教学时要把握每一处出现时的度, 防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前拔高。对新内容, 应分析为什么引入, 引入了多少?怎样教学才能体现新教材的意图, 防止范围、难度失控。对应用性和实践性的要求, 应给予充分的重视, 切不可因应试是否需要作取舍。对删去的内容也要分析, 有些知识点内容删去了, 但其思想可能还会有所体现。

2. 提高使用现代教育技术的能力

随着现代教育技术的不断发展, 新的课程标准中已将计算器的应用引入教材, 多媒体计算机辅助教学手段将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具。

(1) 在助教方面:能提出好的脚本, 能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点, 能评价课件的好坏, 有能力选择好的课件。有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。

(2) 在助学方面:教师能够组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术演示几何图形运动变化规律, 能制作优化数学教学的课件等。通过实践探索, 使学生体验数学家的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算, 节省计算时间, 提高学习效率。

3. 提高因材施教的能力

随着九年义务教育的普及, 初中学生人数多, 学生基础不同, 因此学生的数学知识的差异也会越来越大。这就要求教师要探索课堂教学的新模式。教师不仅要研究教法, 更重要的是要研究学生的学法。从学生学习的认识理论的角度去分析学生的特点, 激发学生的学习兴趣, 使每个学生的学习都有所进步。

四、数学教师要具有创新精神

要培养具有创新精神的学生, 首先数学教师必须具有创新精神, 要能够推陈创新, 追求创新和以创新为荣, 善于发现问题和提出问题。要善于打破常规, 冲破传统理念的束缚, 具有敏锐的洞察力和丰富的想象力, 使思维具有超前性和独创性。教师自身还应具备宽厚的基础知识和现代信息素质, 形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野, 善于分析综合信息, 有创新的数学模式, 创新的教学方法, 灵活的教学内容选择, 以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设“创新的自由空间”, 为学生提供更广阔的学习空间, 指导学生改进学习方法。

总之, 新的数学课程改革能否顺利实施关键在于数学教师, 数学教学质量的提高靠的是教师, 在新课改背景下数学教师角色的正确定位至关重要。百年大计, 教育为本。有了第一流的教师, 才会有第一流的教育, 才会出第一流的人才。可见, 新课改背景下, 教师的角色转变是何等的重要。

摘要：数学教师扮演的角色, 不同时期不尽相同。随着中学数学新课程改革的推进, 要培养具有自主学习、自主创新、适应社会发展的新型人才。关键是教师角色的转变, 那么, 新课程背景下数学教师角色将如何转变。本人谈了点浅见。

关键词：新课程,角色的转变,思想观念,心理观念,知识结构,创新精神

参考文献

[1]李建平.《课程改革对教师提出全新挑战》.《教育发展研究》.2002.1.

[2]王月芬.《走向新课程的教师教学行为》.南京师范大学教科院.2004.5.

浅谈新课改背景下教师角色的转变 篇3

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，在学生学习的过程中，教师要参与其中，深入地了解学生内心变化，学会与学生沟通，只有这样，学生才能更真诚地敞开心扉接受教师的要求和意见，这样才能让学生在学习过程中发现自己的不足，然后及时改正，以达到精益求精的效果。在这个互动的过程当中，教师可以成为学生的老朋友Mrs Green，新朋友Angle，亲密的family member，这些都有可能，互动由心，只要教师和学生都够真诚，这些完美的教学模式，都是可以逐步实现的。

英文从简到难，是一个慢慢积累的过程，这些过程是必不可少的，不能一口吃个胖子，当然，也不能长久只学一种简单的东西，这样等于浪费了时间和金钱，却没有得到想要的效果。积累的过程需要单词，词组，语法，成句，到完整对话，我认为，这些都是小学生也应该掌握的，不必要要求学生学习像初中高中那样的语法，应该单独开辟出一些小学生应该掌握的语法，这样，更能让学生打下稳固的基础。所有的成果都是这样日复一日地锤炼出来的，没有捷径可言。当然，督促学生完成这项任务的重中之重，就是教师在角色中的转换，一定要到位而且不拖泥带水，不能带有严重的等级观念，这样才可以让学生也理解到教师的真诚教学，才能更开心，快乐地融入到教师的教学中去，以达到教师和学生的统一及和谐。

英国语言学家认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。为激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性和主动性，使学生的整个学习过程充满欢乐，从课的开始，教师就应该抓住学生的心，消除学生的心理障碍，让学生在轻松、愉快的心情中接纳英语学习。在传统的教学中，很多教师都采用让学生抄写和死记硬背的方式来达到让学生记住内容，并没有考虑到这种方法其实相当的不合理，并且给学生造成的影响之深重。我认为，教师教授课程的同时，关注课堂的趣味性，增加课堂的生动趣味性，一方面解决课堂空洞死板的局面，另一方面更贴近小学生喜欢趣味的心理。例如，可以在课堂中穿插英文的话剧或者表演更能让学生记忆深刻，在乐趣中将知识点刻记在心中，这是一举两得的事情，那么何乐而不为呢。另外，在营造文化氛围的时候，一定要与时俱进，不能将老一套的东西重新灌输在新时代的学生身上，时代总是在发展的，所以知识也是日渐多样化，与时俱进，是必须要跟进的一项。

新课改中，我们也需要具备一种精神，谦虚好学，与学生同进步，同奋斗的精神，教师不要抱着教小学生肯定什么都没有问题的心态来教学，一定要谨慎治学才是应该具备的。比如，学生遇到不懂的问题了，去请教教师，但是恰巧此问题教师也从未见过，这个时候，教师切忌说：“No，I dont know.”应该随同学生的好知心理，认真研究题目，然后给学生讲解。

小学生心理有极强的模仿和可塑性，在这个时候教师与学生同进步，对学生的引导是最重要的，一个好学认知的教师必定能引导和带动大批学生积极向上地参与其中。

曾经有这样一个说法，教师有一瓶水就必须给学生半瓶水的含量，但是现在随着经济的发展，教师的知识也慢慢地过时，所以教师就必须饮水挖泉，去补充知识的空缺，也许仅仅是一个新词的说法，但是教师也必须牢牢地掌握其中，好在学生急需这种知识的时候派上用场。

在传统的教学中，评价主体单一。新课标明确提出英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功。心理学认为：教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，能唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。因此，教师应尽最大的努力来保护好学生的创造和努力，应该用不同的标准来衡量和评价不同层次水平上的学生，以达到好中求精，精益求精的水平。另外教师应该注意，不应单方面地评价学生的学习成绩，应该看综合指标来做定论，可能学生在学习上并不是最突出的，但是另外的天赋还是需要挖掘出来的。教师的言行都是带动学生去发觉自身潜质的最重要因素。

从我们现如今生活的条理性来看，教师给学生制定日常行为规范和课程指示也是当前可行的计划之一，每天记录学生的课堂表现，课业成绩，书画才能测试，综合指标评比，成绩优秀者予以奖励，成绩落后者予以带动分析，从正面来积极引导和帮助落后的学生，慢慢跟进步伐，这样才能让学生共同进步，并且共同迈进优秀行列。

所谓“十年树木，百年树人”，身为教师，便任重道远，并且树立一切为学生，服务学生，让学生向理想进一步迈进为宗旨和目标，努力为教育事业奋斗，在教学的过程中会做到自我检讨和自我升华，以达到同时代同进步，与学生共学习的指标，推动素质教育、和谐教育的发展与进步，为学生的进步奋斗奠基。

参考文献：

[1]康丽颖，刘秀江，李莉.反思与中小学教师专业成长[J].课程.教材.教法，2007（2）.

[2]刘世娟.浅论反思性教学与反思途径[J].北京化工大学学报（社会科学版），2007（3）

[3]王延文.教师专业化的系统分析与对策研究[D].天津大学，2004.

[4]McIntyre，丁怡.教师角色[M].北京：中国轻工业出版社，2002.

[5]吴会芳.从英语观摩课解析高中英语教师的角色定位.新课程研究（教师教育），2010（1）.

浅谈新形势下教师角色的转变 篇4

浅谈新形势下教师角色的转变

作者：刘兰侠

来源：《现代交际》2010年第01期

[摘要]伴随着人们对教师这一岗位的不同看法,作为新形势下的教师应重新反思自身的角色,适时转变观念,转变角色。本文就将谈一下如何在新形势下转变教师自身的角色。

[关键词]新形势 教师角色 转变

[中图分类号]G424.21[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)01-0070-01

在新形势下,首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。思想观念是行为的先导。更新教育观念,是实施素质教育的前提条件。新课程将改变学生的学习生活,也将改变教师的教学生活。作为教师当前的首要任务是客观地、科学地、合理性地反思自己的角色,摆正自己的位置。

一、改变教师在课堂上“惟我独尊”的教育方式

新形势下,教师要用自身的人格魅力去感召、调动学生的积极性。过去“填鸭式”的讲课方法已完全不适应现代的教学,现代的教育是以学生为中心,教师首先要改变的就是提高民主法律意识和崇高的道德观念、提升教师的人格魅力。如果教师忽视政治思想和法律意识,体罚学生会压抑学生的聪明才智。因此,教师在改变过去教学方法的同时,必须提高政治觉悟、民主的法律意识和具有崇高的伦理道德观念。

二、教师扮演好各种角色

(一)扮演好建构者、组织者

课堂上要充分启发学生的主动性和学习的积极性。在给学生上Merry christmas一课时,针对本课生词量大、知识点多等问题,我改变了过去领读,背诵,讲解的做法,把学生分成几个小组,让学生根据课文内容自由编排节目,不会的问题可以去查各种工具书。这一下把学生的积极性调动起来了,学生们是各显神通,居然把圣诞老人的家乡都讲得头头是道,各个小组俨然就是几个小剧组,把课文内容演绎得淋漓尽致,学生们对课文的内容掌握得深刻而生动。学生既满足了好奇心,又掌握了知识。

现在的教学内容与学生生活以及现代社会科技发展有着很大的联系,教师根据学生的发展要求结合现代社会发展的实际,将课程内容生活化,以提高学生的学习兴趣和经验,使课堂教学更富于生活情境。这就要求教师必须学会设计活动,而这种设计必须根据学生的生活体验而积累经验并加以反思所产生的结果。比如在讲解planting trees一课时,我要求学生准备好方盒、沙土、硬纸片做的小铲、小水杯、绿纸做的小树,在课堂上模拟种树的过程,不仅要会做还要会用

口语表达出来。对于农村学生这种活动并不陌生,但用口语表达就有些困难,若想在课堂上表现得出色就需要在课下进行大量的口语练习,所以我并没有规定哪些东西必须背诵,但在课堂上很多同学都表现出色,看他们洋洋洒洒地说着流利的外语,一种成就感油然而生。因此,可以说为学生提供好的活动场景,教师当好设计者和实践者的角色是很重要的。

(二)扮演好合作者、交流者、指导者

在学生学习过程中,教师不是统治者或权威,而是指导和帮助学生主动参与实践、独立思考、合作探究,并与学生交流和沟通,准确地了解学情,及时引导学生解决问题或调整教学计划,从而实现学习方式的转变,并发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。在这个过程中,教师是作为学生的合作者、交流者和指导者,这体现了教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往,重建人道的、和谐的师生关系,建立起新的“学习共同体”,倡导合作学习。

(三)扮演好“家长”

爱是教育的灵魂,在教学过程中,教师不仅是个师者,更应扮好家长的角色。“教育不能没有爱,没有爱就没有教育”,只有热爱学生,才能正确对待、宽容学生所犯的错误,才能耐心去雕塑每一位学生。我教过的一个学生因为智力原因经常受到别人的嘲笑,成绩更是一塌糊涂,我依然像对待自己的孩子那样关心他、爱护他,当他拿了同学的东西时,我会说服他把东西还给同学,有时我甚至会再买一个给他;当他觉得受委屈时,我会慢慢地安抚他直到他平静下来……久而久之,他和我建立了深厚的感情。他的一些缺点也有了改进。看到他的进步我才发现,原来爱学生虽然很难但它是多么的重要,尤其是对于一个弱智的孩子。

尊重孩子,哪怕再不对的地方,也要尽力找到他的闪光点去肯定他,赏识他。有人曾经做过一个实验,把一个三岁的孩子放在人群里,这个孩子大哭起来,大人蹲下身子,放到孩子的高度,大家明白了为什么孩子会哭闹不止,原来这个孩子看到的都是人的腿,而不是路。站在孩子的角度去看问题,我们就会明白,每个孩子都是天使,而不是大人眼中的“笨蛋”。

在信息化时代,教师只有改变自己的角色,适应现代教育的需要,具有培养出创新能力、有素质的人才的能力,才能成为一位合格的教师。

【参考文献】

浅谈新课改背景下教师角色的转变 篇5

姓名：左太平学号：200841340180指导老师：张栋栋

摘要:当下,教师角色转变的特点主要表现为,一是传统主导性角色受到挑战,非主导性角色开始增强,新角色内容不断产生和丰富;二是传统的落后认识开始遭到摒弃,新的科学的角色概括开始出现,对教师的角色开始科学规正。对于教师角色, 当下人们谈论颇多的是“转变”,它似乎意味着中小学教师正由“旧教师”转为 “新教师”,去旧迎新。笔者认为,这种说法和认识不够全面,有失偏颇,容易误导对今天教师角色的构建。故此,这里就中小学教师角色“转变”问题作一初步探讨。

[关键词] 新课程教师角色转变

1、新课程改革中农村中小学教师角色发生转变的原因

1.1在传统教学中，我国农村中小学教师角色已成为新课程改革的羁绊

教材和教参、统一考试和检查。学生的统一考试严重束缚了教师们的手脚，注重应试教育，因为当代现实社会中社会对学校做出的评价主要是依据一个学校的升学率。大部分认为升学率高的学校就是好学校，然而升学率低的学校就是“ 差” 学校。学生家长们在孩子小的时候就通过各种路径，想尽一切办法，把孩子们送去那些升学率高的学校读书，而“ 差”学校则面临着学生资源短缺的问题，学校为了生存和发展，不得不向社会大众低头，沿着传统教育的轨迹，想方设法提高升学率，大搞应试教育和对成绩优秀的学生优厚待遇。学校评价教师也“ 依葫芦画瓢”，无奈，教师只能被动地且必须严格地执行教学大纲、考试大纲和课程计划，机械地“ 照本宣科”，毫无创新地向学生传授与考试内容有关的课本知识，教师最终成了传授科学文化知识的工具、载体，其所承担的只是“ 传声筒” 式的角色。而学生也只好在被动地接受知识中苦苦挣扎。这种单行线的、就范式的和接受式的单向知识传递，会泯灭学生鲜活的个性。

时代在进步，社会在发展，新课程的实施，使我们醒悟到必须把为教师设计的教育，转变为学生设计的教育，这是教育领域的一个重大突破，支撑这一重大突破和改革的是教育观念的更新和教师角色的转变。教师原有的“ 园丁”、“ 蜡烛”、“ 人类灵魂的工程师”等角色随着时代的发展、社会的进步，特别是在当今信息时代，随着人们对教育观念的提升，这些美名不但发生了变化，而且还要不断补充新的角色，教师将不再扮演知识传授者的角色，而要成为学生的促进者和研究者的角色。

1.2我国农村中小学教师角色的转变也是基础教育新课程改革的迫切需要

马可波罗曾经说到： 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师是实施素质教育的关键，随着基础教育改革的实施，尤其是对农村中小学教师而言，角色的转变已成为新课程改革的迫切需要。新课程改革是一个综合性的系统工程，无论是教育思想，教育理念的转变，还是教学内容，教学方法的改革，抑或是新课程的推进和教学质量的提高，特别是农村中小学教师更要积极顺应时代发展的要求，努力更新教育观念，及时转变教师角色来达到这一教育目的。基础教育课程改革实际上是将以知识传授为重点的旧课程转变为以学生发展为中心的新课程，这一转变必然对教师的角色提出全新的要求。面对新课程目标全面启动，从“ 教学大纲” 走向“ 课程标准”，新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。教师当前的首要任务是只有客观地、科学地、合理性地转变自己的角色，才能摆正自己的位置。也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效实施。这是新课程目标要求，也是新时代基础教育的要求。

2.新课程改革中农村中小学教师角色转变的策略

新课程改革从实施到现在已经有八年之久，在推进教育进步、教育革新方面取得了不可泯灭的作用，尤其在我国经济力量薄弱相对偏远的农村。新课程改革的实施很好地证明了广大人民教师是新课程改革的主力军，是学生进步的助推器，教师角色的转变对深入推进课程改革起着至关重要的作用。广大教师在传统的教育教学课程教学实施中，一部分教师受困于角色的转变，在教学工作中穿新鞋走老路，总是徘徊不前。为了更好地推动教育事业的发展，更好地适应新课程改革的需要，根据新课程改革内在的要求，教师的角色应作如下的转变：

2.1由重知识传授向重学生发展转变

在传统教育模式中，以应试教育为主，学生被动地接受知识，而教师就成了知识的输出者。教师只重视对学生传授书本知识，严重忽视了学生的发展，思维定势，束缚了学生的创造性思想。可是新课程改革则是要求教师要坚持以人为本，呼唤学生的主体精神，让学生成为有思想、有自主能力的人，而不是只会接受知识，不懂学以致用。学生在新课程改革的前提下，学习和掌握知识，又可以陶冶

情操，开发智力和培养能力。还可以养成良好的个性和健全的人格。所以说,教学过程是一个身心发展、潜能开发的过程。当今时代,对教育的要求比仅仅是一纸空文凭，又给教育提出了新的挑战,而是为了使人的潜能得到充分发挥,使人的个性得到自由和谐的发展;教育不再仅仅是为了适应就业的需要,而是要贯穿学习者的整个一生。回顾20世纪学校教育所走过的历程,大致可以看到这样一个发展轨迹:知识本位———智力本位———人本位。我们得出这样的结论,影响人生成功与否的最重要的因素是人的情感, 而不是知识甚至智力。体质的发展也是一个很重要的因素。当代教学应超越唯一的认知,应致力于发展学生包括智力本位的整个个性和整体素质的提高。教师队伍原来所担任的角色已不能适应当代学生的发展了。因此,教师角色必须由重知识传授向重学生发展转变。

2.2由重教师“教”向重学生“学”转变

一堂课究竟应该怎么上? 传统教学中教师的讲是教师牵着学生走,学生围绕教师转。这是以教定学,让学生配合和适应教师的教。长此以往,学生习惯于被动学习,学习的主体性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,使学生处于被动状态,不利于学生的潜能开发和身心发展。在知识信息时代的今天,教师不可能,也没必要把浩如烟海并且可能过时的知识尽可能多的教给学生,帮助学生掌握学习的方法特别是终身学习的方法才是教师的真正选择。只有让学生拥有了终身学习的方法,学生才可能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙,才能真正自主地踏上学习和创造的征途。因此,在教学过程中,不仅要注重教师讲,更要注重学生学,真正实现由重教师“教”向重学生“学”的转变。实现了这一转变,学生将会成为教学活动真正的主人,教和学将会呈现出生动活泼的景象。可以很好地促进对学生智商与情商的综合培养,可以使素质教育得以实实在在的实施。

2.3由重结果向重过程转变

传统的重结果、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学,把形式结果的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。同时,它排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、提问知识、评判知识和创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。目前,人们意识到教学结果是重要的,但更重要的是教学过程中学生的切

身体验,学生的认知体验、情感体验以及道德体验等,正是这种体验决定着教学的最终结果。因此,为了实现结果目的,为了适应新课程改革的需要,教师必须由重结果向重过程转变,并力争在教学过程中做好四点:其一,强调激发不同层次学生的兴趣,力求形成学生强烈的学习动机和乐学、善学的学习态度;其二,强调在教师启发引导的基础上,让不同层次学生通过独立思考获得对基础知识的领悟和技能、技巧的习得形成;其三,强调“知—情”对话,注重不同层次学生在学习过程中对寓于知识经验中的情感的充分觉察和体验;其四,注重教学方法的灵活多样以及多种方式和方法的综合应用,为学生设计出合乎年龄特点的活动,促使不同层次的学生在学习过程中都能得到充分发展。实现了这一转变,可以让课堂变成学生成长的乐园。在这个乐园里,所有学生都能够愿学、能学、会学、苦学、乐学;在这个乐园里,学生的理性思维、自由意志与人格特点会得到很好的尊重,学生会成为独立思考和行动的主体,在和教师、同学的交往与对话中,个体的智慧潜能得到挖掘,道德性格得到了陶冶,每一个学生都能够得到最佳发展,让每一个学生都能够感到这是一个有价值的幸福乐园。

2.4由居高临下向“平等中的首席”转变

传统的师生关系,实际上是一种不平等的关系:教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对权威。在教学过程中,教师居高临下。他们已习惯于根据自己的设计思路进行教学,对学生按自己的要求“格式化”。这种

不平等的师生关系阻碍了学生创造力的发展。同时,教师的教学受到了严重的束缚。同时,知识信息时代的今天,教师并不是知识拥有的唯一者,而学生完全可以不依赖教师,在课堂之外获取更多更新的知识,他们获取知识速度之快、内容之丰富、渠道之便利,远远超出教师的想象,在某些方面,学生的知识已经超出了教师。教师在课堂上还是一味地居高临下主宰课堂,将会直接影响学生主动参与学习的积极性。长此以往,将会扼杀学生的创造潜能。而且学生也会产生一定的厌烦情绪和逆反心理。因此,为了在课堂上创造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛,使学生和教师都处于愉快状态,使师生之间、生生之间、师生与其他媒体之间进行广泛的交流,互相启发、活跃思维、陶冶性情、张扬个性、提高能力,教师就必须由居高临下向“平等中的首席”转变。

2.5由教学模式向教学个性化转变

新课程改革要求教师更新观念,要勇于创新、积累、总结和提高,要形成自己独特的个性化教学。只有这样,才能有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。相当一部分传统型教师,他们的教学方法单一化、模式化和公式化,已不能很好地适应新课程改革,必须向教学个性化转变,并落实到自己的教学工作中:

2.5.1精心处理教材。教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前,学生看到的是思维的结果———教学结论,而看不到思维活动的过程。具有个性化的教师应该使课本上的知识“活”起来。针对学生的心理特点和已有知识,对教材进行科学和艺术的处理,从而形成可以操作的教学思路,倡导用教材教,反对教教材。

2.5.2编制和优化教学方法。教师在吃透教材的基础上,进行教法上的编排、设计和加工,克服组织形式的模式化,在教学过程中,教师要当好组织者和引导者,帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。

2.5.3倡导教师教学风格富有个性化。教学是一门艺术,教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。

2.6由单向信息交流向综合信息交流转变

从信息论上说,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同,课堂教学过程存在四种主要的信息交流方式:一是以讲授法为主的单向信息交流方式,教师教,学生受;二是以谈话法为主的双向信息交流方式,教师问,学生答;三是以讨论法为主的三向信息交流方式,师生、生生之间互相问答;四是以探究———研讨为主的综合信息交流方式,师生共同讨论、研究、做实验。按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理,显而易见,后两种教学方法所形成的信息交流方式较好,尤其是最后一种多向信息交流方式最佳,这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间信息交流、与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来,形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。这种教学方式能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式以及认知风格的学生实现“互补”,达到共同提高。这种教学方式还加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流,并将两者有机地贯穿起来,组成网络,使信息交流呈纵横交错的立体结构。这是一种

最优化的信息传递方式,它确保了学生的思维在学习过程中始终处于一种积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合。

参考文献:

[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础 [M ].教育科学出版社, 2002.[2]朱慕菊主编.走进新课程———与课程实施者对话 [M ].北京师范大学出版社, 2002.[3] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编． 新课程与教师角色转变[M] ． 北京： 教育科学出版社，2001．

[4] 黄济． 现代教育论[M] ． 北京： 人民教育出版社，2003．

[5] 钟启泉．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M] ．上海： 华东师范大学出版，2001．

[6] 袁振国． 教育新理念[M] ． 北京： 教育科学出版社，2002．

[7] 曾素林．教师角色的转变： 从“ 单一型” 走向“ 综合型” [J] ．新课程研究（教师教育），2007，（1）．

[8] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编． 新课程与教师角色转变[M] ． 北京： 教育科学出版社，2001．

[9] 黄济． 现代教育论[M] ． 北京： 人民教育出版社，2003．

[10] 钟启泉．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M] ．上海： 华东师范大学出版，2001．

[11] 袁振国． 教育新理念[M] ． 北京： 教育科学出版社，2002．

浅谈新课改背景下教师角色的转变 篇6

素质,是指通过知识和能力内化的一种品格。教师的素质,是指教师在教育活动中表现出来的、能够顺利地完成教学任务、决定其教育教学效果的相对稳定,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。这个“总和”也就是教师的底蕴所在,教师的一言一行都是自身底蕴和内涵的外在显现,内涵、外在的完美结合,才能体现一名优秀教师的真正风范。在新课改如火如荼进行的今天,农村中小学音乐教师应具备怎样的素质,将教师的底蕴展现;面对农村音乐教育的现实,不盲目追求城市化中小学音乐教育的模式,上出农村音乐课的特点,是一个值得探讨的问题。

一、思想道德素质

在《中国农村教育问题研究》一书中,作者对我国教育工作者的思想素质做了一份问卷调查,可以看出,就全国总的情况来看,有36.9%认为当地教育工作者的思想素质较好或很好,而认为较差或很差的有14.1%,认为一般的有47.7%,另外还有1.4%的人没有回答此问题。平均选择等级为2.70,在2和3之间,标准差为0.911。这些数据说明大多数被调查者认为当地教育工作者的思想素质在“一般”和“较好”之间,接近于“一般”,其评价不是很高(见下表)。

思想政治素质是教师素质的根本。音乐教育作为素质教育的重要组成部分,越来越受到各学校的重视,但在部分农村中小学却出现了一些异常现象,不得不令人担忧。音乐教育一直处于“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的尴尬地位,成了“午餐后的甜点”,这种现象在农村音乐教育中更加明显。再加上音乐教师的收入低、在学校的“地位”低、教学设备差、社会及教育主管部门不重视等一系列客观原因的影响,农村中小学音乐教师的思想道德素质极易出现偏差。

“师德兴则教育兴,教育兴则民族兴”,教师的思想道德素质直接影响到全体学生的素质乃至整个民族的素质。教师在学校教育中,按照自己的思维方式来铸造新的灵魂,使学生成为有益于社会的群体,因此,教师的言行对学生的思想有深刻的影响。由于其特殊的使命性,农村中小学音乐教师应有更加端正的思想道德素质,抵抗住各种思潮的冲击,注意个人的自我修养,注重自己言行的示范性,树立自己的人格权威,以身作则,为人师表,用自己的一言一行,潜移默化的影响学生的人生观、道德观。因此,良好的思想道德素质是农村中小学音乐教师素质的根本,是教师教育好学生、服务好学生的重要保障。

二、文化专业素质

由于地理位置、经济基础等因素的制约,农村音乐教师对现代化教育理念的理解和应用受到很大的限制,从而影响到新课改在农村学校实验的顺利进行。农村中小学的音乐教师资源匮乏,教师多数为兼职,部分学校拥有“专职”教师,但大部分的文化素质也趋于偏低,农村中小学音乐教师就新课改的要求而言,数量不足、质量不高。在农村中小学,音乐课大多由有这方面特长,或其他课时未满的教师兼代,由于教师的专业水平有限,有的学校把音乐课上成了唱歌课,更荒唐的是,有些代课教师根本不具备任何专业素质,在课堂上只是给学生教唱一些流行歌曲,或是教唱一些当地流传广泛的民歌。至于音乐欣赏和简单的乐器演奏以及基本的音乐基础知识那就更是无从谈起。这部分教师急需得到基本音乐理论与基本音乐技能的培训。

新课改教育理念特别强调音乐与相关文化的密切结合,所以,农村中小学音乐教师,要在引导学生的同时,加强自身的文化积累,养成平时多看书的好习惯。新课程改革后,音乐教育理念和内容需要音乐教师不断地学习和提高。因此,农村中小学音乐教师的再培训就显得尤为重要了。各地的音乐教育主管部门应该经常性的组织农村音乐教师学习相关音乐教育理论方面的内容,如:最新音乐理念的培训,国外先进音乐思想和理论的学习,并在理论中进行实践的指导。在笔者对农村音乐教师的有关调查中,没有一人能准确说出新课改具体实施的时间,关于新课改的内容也只有极少数教师略知

一二。因此,提高农村中小学音乐教师的文化专业素质是一项迫切的内容。各市、县教育部门应采取多种措施,加强对农村中小学音乐教师的专业培训,不但要培训教材教法、音乐基本理论、即兴伴奏、合唱指挥等专业知识,还要从心理学、教育学等教育理论上完善农村中小学音乐教师的理论层面,使他们能基本胜任音乐教学工作,提高农村音乐教师队伍的整体文化专业素质。

三、敢于创新的精神

教师是学生学习的榜样,甚至可以说学生将来的形象气质,是他们目前的任课教师形象气质的复制与拓展,这也为音乐教师提供了更多自由发挥的空间。在这个空间里,学生自然不会喜欢教学方式方法落后的教师。而敢于开拓创新、思维活跃、开朗活泼的音乐教师最能以灵活的教学方式及饱满的激情感染学生,把学生引领到更高更深的知识领域。

农村学校的音乐教育本身就很薄弱,再加上一些外在因素的影响,使得农村音乐教育的发展更是雪上加霜。教师教法陈旧,信息闭塞,教学内容单一,课程资源缺乏,少有课外音乐活动,甚至有些学校连教材都没有。面对上述困境,农村中小学音乐教师要调整观念,端正备课态度,高质量的完成教学内容,一改现在许多农村学校音乐课名存实亡的现象。农村可以开发利用的课程资源丰富,音乐教师可以发散思维,创造性的进行音乐教学,如:

(一)自制简易乐器。根据农村特点,教师可以带领学生自己动手。例如在进行节奏训练时,将瓶子中装上沙子,做成沙锤来完成各个节奏的练习。在练习音高时,可以将玻璃瓶或瓷碗里装上不通体积的水,通过不同的声音让学生建立音的高低概念。这些教具方便、易找,教学方法既生动又有趣,突破农村音乐教育的局限性,使学生乐学、爱学,教学质量自然会有改变。

(二)借鉴国外先进的教学法辅助教学活动。如奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法等,农村中小学音乐教师应多学习这些先进教学法创造性教学的理念。例如在训练恒定节奏感时,加入踏步走的简易身体律动,边走边读节奏,这样的练习将音乐学习与游戏充分结合,调动了学生的积极性,知识很快被掌握。

(三)因地制宜,充分挖掘现有资源。对于一些经济条件稍好的地方,音乐教师应利用一些多媒体工具,让学生欣赏一些优秀的中外名曲,并为学生介绍此曲的作者、创造背景等相关的音乐知识,摒弃以往只听流行歌曲的做法,用高雅音乐来陶冶学生的情操,提高学生的素质。对于条件稍差一些的学校,教师可以聘请当地的民间老艺人走进课堂,让他们真实地为学生诠释民族音乐的博大精深,传承当地传统民间音乐文化。这样,既丰富了课堂教学、培养了学生地听记习惯、积累了听觉音响,又不失时机地弘扬了民族文化,进行了爱国主义教育,是不可多得的教学内容与形式。

四、不断反思和钻研的能力

教师教育评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。这就要求教师必须具备反思教学的能力,而反思教学也是提高教师专业修养、改进教育实践的学习方式。学生是各具不同特质的生命体,学生不同的思维方式、学习能力与发展变化,决定他们在相通的活动过程中,对教师的启发引导必将出现各不相同的行为表现方式。反思教学要求教师对自己的教学实践和教学经验有一个新的认识,打破传统的教学方法来看待学生。通过实践-反思-调整-再实践……这样一个循环往复的过程,教师自身的专业素养和整体水平也不断得到提高,教育观念也在这一过程中逐渐那化为自己的实际行动。

二十一世纪是一个终身学习的时代。信息技术高度发展,学生的知识面不断拓宽,学科多元化。作为现代的农村中小学音乐教师,应该放下落后的知识,甩掉陈腐的教学方法,不断拓宽自己的眼界以汲取新的知识,不断充实自我,更新知识结构,具备新的人文内涵,努力是自己立于不败之地。

五、小结提高农村中小学音乐教师的素质,推动农村中小学音乐教育的发展,已成为一个大的社会问题,这直接关系着全国80%下一代国家建设者的素质。全社会期望各教育领导部门及高校

音乐院系领导都能够更多的关注农村中小学音乐教师综合素质的培养问题;也希望农村中小学音乐教师自身也能够端正教学态度,勤反思、苦钻研,克服一切困难,变被动学习为主动学习,以先进的教育理念、饱满的教育热情,投入到农村音乐教育中去,提高农村孩子的整体素质,让农村孩子享受无穷的音乐的魅力。

参考文献:

浅谈新课程背景下教师的角色转变 篇7

一、新课程要求教师是学生学习的组织者和促进者

教师即组织者和促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,组织学生开展学习活动,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的组织者和促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。教师在教学中的角色转变源于以下原因:首先,现代科学知识量多且发展快,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且也没有这个必要,教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次,教师作为学生惟一知识源的地位已不存在了。学生获得知识信息的渠道多样化了,教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了,不再是只传授现成的教科书上的知识,而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。因此,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。

二、新课程要求教师是教育教学的实践者和思考者

在教师的职业生涯中,传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学,研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会,而且即使有机会参与,也只能处在辅助的地位。这种做法存在着明显的弊端,一方面,专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实践所需要,也并不一定能转化为实践上的创新;另一方面,教师的教学如果没有一定的理论指导,没有以研究为依托的提高和深化,就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节,对教师的发展和教学的发展是极其不利的,它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题,都是过去的经验和理论都难于解释和应付的,教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来。教师既是新课程的实践者,也是研究者,教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题;对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。这一转变是教师由“教书匠”成长为“教育家”的前提条件,是教师持续进步的基础,是提高教学水平的关键,是创造性实施新课程的保证。

三、新课程要求教师是课程的建设者和开发者

在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外,教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去做,课程游离于教学之外。教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学参考资料的简单照搬者。有专家经过调查研究后尖锐地指出,现在有不少教师离开了教科书就不知道教什么,离开了教学参考资料就不知道怎么上课,离开了练习册和习题集就不知道怎么出考卷。教学与课程的分离,使教师丧失了课程意识和课程能力。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。这就要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只是课程实施中的执行者,教师更应成为课程的建设者和开发者。为此,教师要有强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。教师要了解和掌握各个层次的课程知识,要提高和增强课程建设能力,使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力。教师要培养课程评价的能力,学会对各种教材进行评鉴,对课程实施状况进行分析,对学生学习的过程和结果进行评定。

浅谈新课改背景下教师角色的转变 篇8

关键词：新课改 语文教师 主体 角色 整合

新的语文课程标准要求对语文教材体系、语文教学活动、语文考试大纲进行全面改革。作为语文教学活动中的一个重要因素，语文教师在新课改实施过程中起着关键作用。新课标要求教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神。现在教学中我们已经很欣喜地看到，在新课改的背景下，教师不再是高高在上的“师道尊严”者，课堂上已很少存在以教师为主体的教师定位的局面。教学过程不再是“填鸭式”，课堂充满了生机，学生的“主体性”充分发挥，极大地提升了课堂教学效果，提升了自己的教学水平。

但我们也冷静地发现，似乎我们的教师又走到了另外一个极端，也就是新课改背景下语文教师角色转换失调了！

一、问题

问题一：迎合潮流，夸张运用某种理论。

“以人为本、以学生为本”是教育的价值取向，这是无可厚非的。教师为了充分体现学生的自我实现，保护天性，弘扬个性，课堂上，面对学生随意讲话，不认真听课，教师只能听之任之，否则，随时都会被冠以伤害学生的罪名。

问题二：流于形式，片面追求热闹课堂气氛。

把学生分成几大组，提出几个问题让学生讨论，将所有的课堂权利完全交给学生，学生可以自由发言，不加限制，教师唯恐多说被人讥笑老传统，自己只是一个旁观者或欣赏者，完全处于不作为状态。

问题三：频繁提问，忽略学生深层思维品质、审美素养的训练。

为了体现启发式教学，往往在教学过程中提出一系列的问题，有的教师甚至一堂公开课设计五十个问题，有些问题过于简单却还要学生分组探究，时间有限学生仓促答题，不能深入思考。这样一来，热闹的讨论其实变得苍白无实效了。

问题四：忽略学生自主学习，合作探究仅停留在小组讨论阶段。

《语文课程标准》中提到“要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而我们的教师总是习惯于从自身感悟、经验出发提出问题，在自己圈定的范围内让学生被动却还要积极地怀着无限兴趣去探讨，学生只是频于应付而缺乏深层思考，使小组合作探究肤浅化。

问题五：滥用幻灯片，导致课堂预设性太强。

新课标提出要拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的使用。用多媒体本身是件好事，丰富了教学手段，增强了直观性，有时能起到事半功倍的效果。现在很多优质课评比把是否使用多媒体作为决定性标准，然而，有的教师为了显示备课充分，内容容量大，做了很多张幻灯片，课堂完全被幻灯片内容牵着走，单纯的演示代替教师的讲解和启发，忽视对学生思维能力的培养。

二、对策

鉴于以上存在的普遍问题，笔者认为教师行为可做如下调整：

（一）课堂设计强调预知基础上的预设

新课标提出“自主学习”，提出改“接受性学习”为“探究性学习”，重视课堂小组合作探究，但合作探究的基础是学生自主学习，应先自主探究后再合作讨论。我们不能以自己的前理解代替学生的前理解，应重视并尊重学生的前理解。这样，学案的编写尤为重要。为了调动学生学习的积极性，教师可以在讲新课前规定学生必须提出三个问题，教师对问题进行整理，保留和自己目标相同的。还可以让学生在阅读文本的基础上，找一些资料。如教学马致远的《天净沙·秋思》，可以让学生课前搜罗资料，了解马致远的生平，去感受一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，课上小组展示，学生可以多方面、更深刻地理解词人丰富的内心世界。

（二）教师加强课堂引导，高度警觉“教师不作为”倾向

新课改强调教学是教与学的交往、互动，讲课的时间不必那么机械，该讲透的还是要讲，实行课改，不排除要教育质量。因为课改的目的是进一步提高教育质量，而学生学得好与坏，掌握得多与少，是与教师的教学水平有直接关系的；教师的使命就在于有步骤、上品位地精心“导学”，最重要的教师一方面必须与学生切磋、交流、碰撞，另一方面必须对讲课内容有补充、有提升。如教学《登高》一课，让学生深入感悟诗人心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀及体会诗歌情景交融的艺术特点，教师可以补充宋人罗大经《鹤林玉露》中的一段话：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”教师提升总结：作者的悲情来自季节之秋，生命之秋，国运之秋，从眼中所见萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了对国家命运的悲叹。从而使季节之悲、生命之悲与国运之悲交汇融合，也就实现了诗人从个人情感向民族、国家情感的过渡。也让我们感受到了杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。这样把悲秋上升为对身世及国运的感叹的高度上。

（三）多媒体课件力求实现与语文课堂教学的真正整合

随着现代教育技术的发展，多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被广泛应用。多媒体计算机教学中声像文的结合，让原本枯燥无味的课本知识变成形、声结合的立体画面，打破了时空限制，让静态死板的对象都真实、鲜活地呈现在课堂上。但是在运用多媒体辅助教学过程中仍然存在一些问题，比如有些教师制作课件的能力还有限，只采用PPT一种形式，并且做了很多张，一则学生上课容易犯困，再则显得讲课预设性太强。避免的办法有以下几种。

1.课件完全可以制作成半成品，多方面寻找可用的资料，在课堂上有选择地使用。

2.课件张数不宜多，展示的应是在课本、练习册中找不到而学生非常需要的内容。

3.为了调动学生学习的积极性，还可以让学生制作课件，在课前分小组展示，使讲课内容有拓展。

轰轰烈烈的课改给教师带来了更多的思考、挑战。作为新型的语文教师，应不断地对自我的教学活动进行反省，积极地参与教学实践，调整教学过程中错误的或失当的角色定位，力求与学生建立和谐、融洽的师生关系，成为学生主体发展的促进者，成为学生自主学习的引导者和协助者。

参考文献：

[1]胡玮.浅谈对新课程理念下高中语文教师角色转换的思考.

[2]王碧荣.转变教师角色，提升新课标下中学语文课堂教学效益.东海县白塔中学.

浅谈新教师如何快速实现角色转变 篇9

大学毕业，走上三尺讲台，转眼已经当了三个月的人民教师，在这三个月的时间里，我感受到了很多东西，这里主要谈谈作为一名新教师如何快速实现从学生到教师的角色转变。

首先是教学工作，存在问题是，要从学到教得转变，对于要你要教的知识你都懂，但如何让学生学懂，学得更好，因为学习的逻辑不同于教学的逻辑。面对这样的问题就要求新教师在备课这一环节上多下功夫了。第一，要备好教材。教材是学生获得新知识和教师传教的主要渠道，首先要弄清楚为什么要让学生学习这个内容，也要让学生知道为什么去学，弄懂了学得价值，学生才会有学习动机。其次要弄清楚所学知识之间的逻辑关系。再次要弄清楚一节课的教学目标，教学重点，教学难点。第二，备学生，新教师要对学生现有的知识水平，学习心理有个详细的了解，充分利用学生最近发展区，结合所学的内容选择合理的教学方法。第三，备教法。都教材和学生了解清楚后，要选择一个好的教学方法，这其中包括新课的引入，重点的讲解，难点的突破，例题的选择等等。都要认真考虑寻找一种学生最容易接受的方法来讲。第四，对一些课堂上可能出现的问题进行思考做到有的放矢。做好以上几点准备工作，那么教学目标的达到也就水到渠成。

课堂教学是教学工作的重点，也是很多新教师的弱项。特别是刚开始的时候，由于不适应，不自信致使课堂教学不是很好。这是就要求我们新教师调整好心态，自信一点，大胆的面对学生，大胆的讲出来，大声的讲出来。特别要强调声音一定要宏亮，要坚定，这样不仅学生可以更好的听到你讲得内容，而且无形中会增加你的自信。按照课前的备课，关注好学生。一堂课下来效果就会很好。

新教师还面临师生关系处理的问题。很多新教师在处理学生存在的问题时总采取一些简单粗暴的方法，得到的结果适得而返，造成师生关系的恶化，以致影响到教学效果，甚至是学生的成长。面对师生问题新教师首先要调整心态，积极思考，分析学生特点，在课后积极向老教师请教，增强自己处理问题的能力。在处理学生问题时，不但要批评教育，最重要的是要做好善后处理，积极引导学生健康的成长。

除了以上几点，新教师还应在言行举止，着装方面注意自己的形象，为人师表着装要大方得体，说话行为要以教师的标准来要求自己做好学生的表率。

浅谈新课改背景下教师角色的转变 篇10

麦当劳化背景下高校英语教师的角色转变

麦当劳化的快餐准则正影响到现代社会人们认知、思考、价值观念的形成与变化.在这一背景下,传统的教师角色要不断根据新的时代特点,利用网络信息技术使我们的`教育理念、教育思想、教学方式不断更新,这样才能适应未来教育的需要.

作 者：谭瑾瑜  作者单位：吉林大学,珠海学院,广东,珠海,519041 刊 名：湖南财经高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN FINANCIAL AND ECONOMIC COLLEGE 年，卷(期)：2008 24(2) 分类号：H319 关键词：麦当劳化   网络技术   角色转变  

新课改背景下语文教师角色的转变 篇11

【关键词】 语文教学 新课标新理念 师生关系

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01

新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中语文教学带来了生机和活力，当然也带来了巨大的挑战。作为一线的初中语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，二是强调发展学生的个性特长。“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。”那么，在实施新课程标准时，我们初中语文教学应注意些什么呢？我们初中语文教师在哪些方面要作一定的转变？

一、新课程要求教师是学生学习活动的引导者

现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。一个老师应该是学生的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。

二、新课程要求教师是学生学习活动的组织者

组织者就是教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织学生营造学习过程中的积极的心理氛围等。

新课标明确指出语文课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、积极思考。语文教师只有理解接受了新的观念，并不断实践，才能适应新课改的要求。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，语文教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。课堂教学应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己的主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成动力。课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。

三、新课程要求教师是学生学习活动的合作者

教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，让学生平等地参与教学，成为学生学习活动的合作者。在参与中与学生分享自己的感情与认识，一起寻找真理，勇敢地承认自己的过失与错误。新课程要求，教师要由“老师为中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的合作者。

课堂教学任务和目标的顺利完成需要教师和学生的共同努力，它取决于师生两者积极性、创造性的充分发挥。因此，教师在确定教学目标和进行课堂教学设计时，要深入了解学生的知识结构﹑思想动态和学习兴趣，在课堂教学中，教师要及时了解学生的心理感受和信息反馈，及时有效地做出反应。由于学生的差异性，如：有的学生喜欢提出一些比较怪异、新奇的问题；有些学生喜欢通过自己的独立思考和探索求得新知识；有的学生喜欢通过与别人合作学习体会学习的乐趣等。为此，教师在设计课堂教学和实施过程中，不要只通过一种教学方法满足所有学生的要求，需要结合学生的个性特点和学习方式进行相应的调整和完善，构建一种新的学习环境，使课堂教学具有科学性、合理性和创造性，顺利有效地完成课堂教学的目标要求。

四、新课程要求教师是一个创新资源的开发者

在新形势下，教师必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。新课程对语文教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。所以，教师要学习新知识，完善自己的知识结构；新课程注重语文的教育功能，主张通过语文教育对学生进行素质的培养。

教师是学习活动的引导者和组织者。新课标新理念下，作为一名语文教师要转变观念和课堂教学的理念，适应角色转变，转变陈旧的思想，更新知识，不断提高自身的综合素养。平时教学中应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 《初中语文课程标准》.

浅谈新课改背景下教师角色的转变 篇12

关键词：新课程,中小学教师,角色定位

教育大计, 教师为本。有好的教师, 才有好的教育。 (1) 新课程改革已有十个年头, 就教师角色的重塑, 仍需要各方努力。随着高中新课程改革的陆续展开, 包括高中教师在内的中小学教师角色的定位应当成为全社会关注的焦点。

一、教育学意义上的交往者

在新课程改革不断深入的背景下, 教师不再以知识的唯一拥有者和权威者自居, 其角色将由“知识施予者”转变为“教育交往者”, 以矫正“教程”与“学程”相分离甚至相对峙的应试主义倾向。教师应当以平等的人格、真挚的语言实现与学生的人际交往与心灵交流。其内容除了曾被视为人类力量之表征的课程知识外, 更有梳理知识、引导创新、丰富情感和价值生成;其形式不是含有强加性意味的“灌输”, 而是充分尊重学生自主性基础上的共享型“对话”。教师既不把学生看作接受课程知识的容器, 又不被学生当做获取知识的对象, 从而革命性地突破了互相功利化的褊狭的课程模式。

因此, 教师必须具备两种坚定的理念, 即民主理念和生本理念。所谓民主理念, 即意味着教师应在肯定课程基础性的前提下, 尽可能淡化课程实施中曾被过度强化的预设性和统一性, 以民主和平等的姿态接纳学生的差异性、独特性甚至是局限性, 不以预设的目标来束缚开放性对话的“边界”。新基础教育课程强调:加强课程内容与学生生活, 以及现代社会与科技发展的联系, 关注学生的学习经验与兴趣, 精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过程中过于重视接受学习、死记硬背、机械训练的现象;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的创造性学习, 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力;主张学生主体差异性得到充分发展和张扬。因此可以说, 无论自然科学还是人文科学, 任何课程的教学, 都要以激发学生创新智慧、创新激情, 以及创新想象力为共同的价值追求, 其中人文社会科学的课程教学更是如此。而创新型人格的优秀品质, 诸如对既定知识的怀疑意识、对现实问题的批判意识, 乃至思维表达的新颖性, 等等, 均需在民主化氛围和无边界对话中得以充分发展。所谓生本理念, 主张“一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠儿童。” (2) 其中意蕴的世界观揭示出教育的本质———促使个体在不断生长中主动发展自身的人格和学力。教育只有归属到遵循儿童的自身发展规律, 点燃内在的发展热情, 形成主动发展的内在品质, 才能有效发挥一切教育的外在影响, 才可能在教师与学生的有效互动中提高教育质量。生本理念冲破了老师本位和学科本位观念的藩篱, 是教师在课程双边互动中超越智力要素而使学生全体、全面、可持续、个性得到张扬及个体不断主动发展所必备的。

二、新课程的创造者

在旧课程模式中, 课程开发与课程实施一直是互相分离的两个的系统。课程规划、设计和评价是教育行政部门和学科专家职责范围内的事, 而课程实施则是学校和教师的事, 教师只是课程的“忠实执行者”, 即最了解学生需要的教师被排除在课程设计之外。本应作为课程主体之一的教师, 其职能只是按部就班地复制教育行政主体既定的课程规范, 比较被动和消极地执行已被审定的课程计划, 其中包括课程目标、课程内容、课程实施步骤直至课程评价等。这样, 课程决策者与实施者之间在认识上的客观差异, 削弱了课程计划在实践中的预期影响。而新课程改革要求充分调动教师作为课程主体的积极性, 主动、全方位地介入, 这标志着教师将以对特定学生知识、能力、兴趣等的特定理解和对具体课程内容的独到见解而鲜活地融入新课程的生成中。只有如此, 一线教师的创新精神和创新智慧才能随着新课程的发展而得到真正的展示。

在此背景下, 地方课程与学校课程的开发被提上了日程。而且国家课程、地方课程、学校课程 (校本课程) 在整个课程计划中所占的比重被重新进行了划分。在课程内容与课时安排上, 也有一定的弹性, 让地方和学校真正拥有选择的余地。这一决策的实施, 有利于调动学校和教师开发校本课程的积极性。每个学校都有特有的发展历史、校园文化和学生特征。身处教学第一线的教师, 对这些问题有最深刻的了解, 他们不仅是校本课程的当然开发者, 而且是开发校本课程的中坚力量和主力军。在校本课程的开发过程中, 教师不仅可以筛选、改编原有的课程, 还可以编制全新的校本课程, 为校园文化的创造和丰富提供可能, 为开发和实施适合学生发展的实用课程提供舞台。这将不仅有利于改变我国以前课程整齐划一的局面, 而且有利于调动学校和教师的积极性, 使学校办学富于特色, 学生发展更有个性。

三、学生自主性学习的促进者

传统的教师事必躬亲, 他们既当“裁判”又当“球员”, 该他做的、不该他做的, 他都做了, 似乎不这样就不足以为师。课堂上, 教师把重点、难点讲透讲烂, 学生似乎只要带着耳朵进课堂就行了, 其他感官几乎可以闲置不用。这样, 学生建立在自省、自主评价、自我超越意义上的自主性学习难以实现。

基础教育课程改革要求教师“注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”这必然要求中小学教师“有所为有所不为”, 引导学生不但求“知”, 更要求“法”;不但“学好”, 更要“好学”和“会学”。当然, 对学生独立的自主性学习而言, 掌握学习方法显然较之于获得课程知识本身更为重要, 至于学习的兴趣、对学习的热情和坚定的意志品质, 更会赋予学生的学习活动以生命的情感体验和深沉意义。 (3)

四、学生问题的激发者

学生创新精神的培养是新课程改革的核心内容之一。这就要求教师不仅善于提出问题、解决问题, 更善于激发学生, 培养学生问题意识。传统的教学由教师提出问题, 学生在教师铺好的路中去寻求教师满意的答案, 而且这种答案要尽可能与标准答案相一致。这必然不利于学生发散思维、创新思维的培养。事实上, 今天很多国家和地区的教育都注重激发学生的问题意识, 教育学生怎样去发现问题、提出问题, 进行探究性的学习。确实, 善于提问是人的重要素质之一。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题, 新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 却需要有创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。”可以说, 今后判断一个学生是不是好学生, 重要的标准就是他会不会提问, 因为, 不能发现问题就谈不上创新。

教师要改变原有的教育理念, 不要满足于善于提出问题、“解释”问题, 而必须在教学中善于鼓励学生勤于观察, 敢于质疑, 勇于提问。这就要求教师积极创设和谐的情境, 给学生营造一个轻松愉快的学习氛围, 使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定和支持。教师要结合学生的认知水平和原有经验, 精细选择教学方法、教学手段, 为学生设置广阔的思维空间和智力背景, 并让学生有充分的观察和思考的时间, 心理上形成认知冲突, 从而打破原有的心理平衡, 促使问题产生。同时, 鼓励学生大胆猜测和质疑, 大胆提问, 勇于表现。要培养学生的求异思维、发散思维和合情推理的品质和习惯, 让学生在开放的思维活动中获取知识。

五、教育教学研究者

长期以来, 我国的教育发展造成了理论与实践之间的对立。专业研究者致力于教育研究工作, 是“知识生产者”, 为教师提供可能有用的研究成果, 而教师则是“知识消费者”, 吸收和运用研究成果于教学实践。但是专家的理论与教师的实践往往难以有效的沟通, 也使得教学研究显得后劲不足。与专业研究者相比, 中小学教师处于一个极为有利的研究位置———始终站在教学第一线, 他们对教育教学中的实际问题的理解和把握最直接和真实。他们是教学活动的组织者, 也是影响教学效果的重要因素。因此, 应该不断强化教师的研究意识, 提高他们教学研究的水平, 使教师成为优秀的研究者或者“学者型教师”。他们在实践中开展科研, 又把教学研究成果运用到教学实践中去。从教学实践引发教育研究, 以研究促进教学, 从而增强教学研究的效用。

学会反思, 学会合作, 是中小学教师实现角色转变的重要课题。通过不断观察、反思、研究, 把实践上升到理论层面, 从而帮助作出各种教学决策, 解决教育教学中的实际问题。教师如果以研究者的心态置身于教育教学的情境之中, 从研究者的视角观察自己所进行的教育教学实践, 则会更有激情去思考教育教学理论, 对实践中的新问题更敏感和富于创见, 从而不断增强参与研究的自信心, 实现教师的专业自主发展。还要真正学会合作。一个人的精力是极有限的, 他不可能事事通晓, 也不可能样样亲身实践, 要汲取他人的经验为我所用, 善于利用他山之石去攻玉, 学会共享各种教育技术与课程资源, 学会上下协调。教师通过参与科研, 将教育教学规律付诸实践, 不断提高教育理论水平, 同时使教育教学技能得以改进, 从而更好地从事教育教学工作。 (4)

总之, 新的课程的实践对教师角色的重新定位提出了新的要求, 老师也面临更多新的挑战和任务。教师必须树立终身学习的意识, 保持开放的心态, 在实践中不断学习、不断反思, 学会合作, 为重塑教师新形象, 重建课程新文化作出应有的贡献。

参考文献

①国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010-2020.

②郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社, 2001:1.

③参阅罗晔.教师职能新说.江西教育科研, 2000, (12) .