且行且珍惜演讲稿

且行且珍惜演讲稿（通用15篇）

且行且珍惜演讲稿 篇1

大家好!今天我演讲的题目是“且行且珍惜”

xx中校园中一贯倡导“捡纸精神”，我们每天都能醒目地看到在主席台下的标语——“举手之劳，我们能做好的事还有许多”，不少毕业的xx中学长在《回眸xx中》里写道——在大学校园中，看到地上有张废纸，不由地弯腰去捡时，却意外地碰到了另外一名也过来捡纸的同学，一问才知道都是xx中校友!

是的，捡纸精神是xx中精神的具体体现，是xx中学子品格修养的闪光之处。往届学长带着梦想奔向理想的大学，不仅留给母校高达百分之九十六点四八的升学率，更留给我们熠熠生辉的xx中精神。

既然已经毕业的学长能够把捡纸精神带到大学校园，那么在我们xx中校园这种精神还在吗，我们真正地把这种精神传承下来了吗?带着疑问，我们班在上周期中考试期间专门作了三次调查：

第一次，11月12日晚饭时间，我们在高一教学楼前放置了一片显眼的废纸，立即被第一个出来的同学捡了起来，而接下来放置的废纸也陆续被519班贺xx，531班王xx，538班王xx， 528班王xx，535班闫xx这些同学捡了起来;

第二次，11月13日午饭时间，我们在餐厅门口放置了一片废纸，有十多名同学经过时视而不见，还有两名老师看到后无动于衷。有4名同学主动捡了起来，他们是：486班贾xx同学，496班三名同学。

第三次，11月14日晚饭时间，我们在教学楼门口放置了一片废纸，有15名同学在经过时视而不见，有5名师生弯腰捡起，他们是刘xx老师，候xx老师，王xx老师，乔xx老师，513班乔雨涵同学。

对于能够捡起废纸的老师和同学，我们为你们鼓掌，为你们喝彩。这些老师同学捡纸时弯腰90度，划出的是一道最美的xx中精神的弧线。在xx中，我们不希望你能上天揽月，但要求你能弯腰捡纸。

对于那些视而不见的老师和同学，一张废纸检验的是你的习惯和品德，如果你能弯腰捡起，那你的品格修养就得到了一次升华;如果你视而不见，无论你喊过怎样的豪言壮语，在一张废纸的品德测验面前，你终究败下阵来。

xx中要求我们“先做人，再读书”。高中三年，我们不但要收获丰硕的知识，更要收获高尚的品行。捡起地上的一片废纸，不仅是一种行为，更是一种态度;不仅是一种习惯，更是一种素质。

学校无小事，事事皆育人。我们每一次弯腰90度划出的弧线，不仅是你我品德修养的一次闪光，更是xx中正能量的一次传递。老师们，同学们，让我们行动起来，从捡起一片废纸做起，传承捡纸精神，且行且弯腰。从一点一滴的小事做起，弘扬xx中精神，且行且珍惜，且看xx中好风貌!

只有把最简单的事情重复多次地做好才是最不简单的。举手之劳，我们能做好的事还有许多。

且行且珍惜演讲稿 篇2

公路三乱永远是公路运输企业的痛,一年2700亿元罚款推高了10%的物流成本,让多少司机成了刀俎下的鱼肉。凡是能够上公路执法的单位,面对司机这个弱势群体,哪个不在敲骨吸髓,往自己的口袋里捞钱?

俺想,这些基层的执法人员胡作非为,他们的上级领导肯定也是心知肚明的,之所以不去强力制止,其实正应了中国一句俗语所说的那样:上梁不正下梁歪,中梁不正倒下来。领导自身就不干不净,再谈什么正己正人、廉洁奉公,岂不是滑天下之大稽!况且,交通这个衙门本身就是腐败高发的官场,执掌大印的官员们干着重量级的贪腐大事,基层的工作人员拦截车辆,强收硬敛点私房钱,那只不过算是鸡毛蒜皮小事而已。

列位看官,您若不解此事,请看近日的新闻报道:山西省纪委监察厅4月29日向社会公布,山西省交通厅原厅长王晓林、交通厅原副厅长王志民等因严重违纪分别受到党政纪处分,涉嫌犯罪的被移送司法机关处理。此前,云南省交通运输厅原厅长杨光成、贵州省交通运输厅原厅长程孟仁相继落马。短短两周内,3名原交通厅长被公布查处。

交通领域这个官场,在近二十年中已有15名厅长被查办,最具代表性的是河南交通厅,四任厅长“前腐后继”,想拦都拦不住哟!眼睁着全国交通领域每年都有上万亿元的投资,诱惑实在太大了,执掌权柄的官员稍微运用些权力,金钱便会滚滚而来。更有那官员除了“正室”之外,还外挂了“偏房”、“二奶”,倘若没有经济基础做后盾,怎能去享受“温柔乡”呢?所以,交通领域这个官场成为贪腐重灾区也就不足为奇了。

在中国,最重要的资源就是权力,就是因为交通厅长的权力实在太大了,他们将权力运用到交通建设的招投标中,便可轻而易举地捞到好处。尽管这些年来惩治腐败的力度并不小,贪腐的官员接连落马,但倒下一个,便会上来一个,又倒下一个,再上来一个,“前腐后继永向钱”,挡不住的诱惑勾引官员去冲锋陷阵。不少官员弄权、争权,成了毕生追求的目标,根本不愿意把权力关进笼子,日常所说的什么限制权力滥用,什么公开透明,大多数只是装装门面,根本没有触及到权力的实质,因此交通领域才成为贪腐的高发区。

近些年来,政府投资项目和资金集中于国家基础建设,使得交通建设成为一块大蛋糕,引来众多人抢食,这里面除了商人之外,更多的恐怕还是一些领导和领导的亲友们,这就自然让官员要给这些人开绿灯。像日前曝光的电力系统三峡招投标不就是这样吗?领导及相关亲属染指工程招标、输送利益已成公开的秘密,甚至个别退休颐养天年的老领导也插手其中。有人曾向财政部、国务院三峡建委办公室、三峡集团、国资委、国家电网申请公开三峡基金的信息却处处碰壁。据中纪委巡视组和审计署的报告,三峡集团内部人员多年来利用各种方式侵占国家资产、垄断公共资源、贪腐浪费、输送利益,几乎到达失控的地步,三峡已沦为私人定制的牟利机器。

俺以为,交通领域亦如此,不然,何至于15名厅官相继落马。除了这些官员本身贪腐之外,官场中的“潜规则”也会让他们不得不贪腐。据媒体披露说,交通领域的官员腐败,有的还真不是自己能够作主的,比如一个项目,有官员的某上级领导打招呼,该官员一方面是不能拒绝,另一方面还得收下钱,否则会给上级领导以不安全感。而该官员又在想,既然是上级领导打的招呼,收点钱也就没有什么害怕的了。有的时候,有些贪官还真不是完全被钱色击倒的,还有上面更大的权力,而这权力往往又见不到,只是运作于无影之中。

由此看来,权力的制约与监督机制,俨然已成为一个难题。现行的制度有多少能管用,有多少是花架子,其实大家都懂的。比如,新华社记者王志文实名举报华润集团董事长,遇到阻力被顶了近一年就是一个例证。由此可见,把权力关进制度的笼子,不仅仅是束缚住直接拥有权力的人,更是要束缚住影响其行使权力的有权力的人。因为官员的“乌纱帽”是捏在上级领导手中“,人治”大于“法治”,再好的制度也无用。

不过,庆幸的是,中国法治的力量在逐步增强,近年来贪官不断落马或许说明我们正在从“人治”逐渐走向“法治”。对此,俺用“马伊琍体”向交通领域里的官员们进一言:贪腐容易,清廉不易,且行且珍惜。

虫满为患 梅逢春

且行且珍惜 篇3

东京印象

飞行经历三个小时后，飞机降落在日本羽田国际机场，从日本海关出到候机大厅，自动门一开映入眼中的是五个身着白衣的日本乐团组合，底部配着很有亲和力的广告语“畅游全新的日本”。领了份免费的东京地图和旅游手册钻进开往住处的大巴，窗外下着淅沥的小雨，夜晚的东京很安静、窗外带着汉字的指示牌让我们恍若行进在北京的机场高速，随后我们下榻在一个名叫东京湾花园酒店的地方，东京的天空下着令人温暖的鹅毛大雪欢迎我们这些来自中国今久的客人。

窗外的大雪和初到他乡的激动让我们忘记了疲惫，夜色和雪中的小街道散发着各种霓虹灯的柔光，我们来到了一个叫做“鳥++”的家庭小饭馆，和蔼可亲的老板娘和我们比划着点完了拉面、烧烤和酒。拉面很实惠，看似较粗的方便面，肉很香、汤很鲜，所有的烧烤串都是一种酱味道。

此次东京之行的第一站是中华街，这里的街道都以北京的朱雀门、朝阳门等为蓝本命名，紫禁城在这里是一家糖炒栗子的店名，关帝庙中的关羽身后竟然站着张飞和刘备，拍照留念匆匆别过。

东京银座是与巴黎的香榭丽舍大道，纽约的第五大道并列为世界三大繁华中心。对逛街不太感冒的我觉得这里和王府井的几个区别是：干净、漂亮、人少些，按着地图和老交警问路之后来到了一丁目附近的普利司通美术馆，运气上好，看到了罗丹、毕加索、莫迪里阿尼等大师的作品。

前往集合点的路上，我和吕总偶遇了Abercrombie & Fitch专卖店高达11层的店，那里每一层全都是帅哥靓妹很多混血，美女们不招呼客人的时候在随着音乐跳舞，当你面对这些潮男潮女的时候，感觉真的挺好。

集合地点是六丁目，回京后才得知这里有一家人均消费2000美元起的变态餐厅，无缘拜访，内容惨不忍写。

东京第二日参观了，浅草寺、丰田中心和小香港购物中心，因为行程紧张，我们赶路似的拍照、购物，而面对我们的依旧是热情的笑容、干净的马路和没有人闯的红绿灯。

富士山、京都和大阪

富士山是日本第一神山，远看像带着个漂亮的白帽子，车子行走在人车都很少的山路的时候，你会把注意力放在群山和森林中，大自然的魅力是任何高科技无法替代的，当我漫步在富士山下名叫忍野八海原生态小村庄的乡间小路的时候，路边的小木屋、屋檐下的玉米、清澈的泉水、水中的游鱼，乡村生活竟可如此美妙。

京都有着一千多年的皇城历史，类似于我们的十三朝古都西安，那里没有高楼、有山有水有寺庙、有很多穿和服的姑娘，他们的文化、建筑和服装都是学咱们唐朝的，鉴真和尚在这开过培训班、二战时期梁思成给麦克阿瑟写信最终保住了这座美丽的城市。富士山的美是大自然的美，京都的美是上千年的历史人文底蕴熏陶而成，就像北京的紫禁城、西安的城墙根，鸭子们在河水中悠闲嬉戏；对于日本园林的精致早有耳闻，自费去京都平安神宫后面的园林游览一番，这里除了树就是水，很美却不算精致。

日本优点确实挺多的，他们孩子上学第一堂课家长必须参加，内容是“不麻烦别人”，所以他们开车几乎不按喇叭、九零后见面也鞠很深的躬，户外有道旗没有高炮、有流浪汉却没有乞丐、很多人失业却不好意思领保险……

日本也不是哪都好，一到大阪，我就发现这地方比东京土多，大家也开始不在指定地点吸烟了、也有不少人开始闯红灯了，最后一站是心斋桥购物街，两个小时的时间就在逛店掏钱和刷卡中度过了，临走前又在一个糕饼店体会了一下周到的服务，接近90°的鞠躬和问候之后，店员为我端上盛放着一块点心和一杯大麦茶的小托盘，唉，不买行么？

尾记

且行且珍惜 篇4

六月是离别的季节。六月一号，儿童节，我们青马班成员去一家幼儿园协助小朋友们办文艺晚会来欢度六一，在晚会的最后，少不了毕业班小朋友们“老师再见”的感人环节，是的，毕业之后，小朋友们就是准小学生了。六月四号，我们外语外贸学院举行毕业生大会，在唱校歌的环节当中，一张张理工印象的图片在幻灯片中闪过，此时唱着校歌，看着一幕幕我们熟悉的校园，居然会有种想流泪的感觉，是的，毕业之后，前方的路更加宽阔，然而不舍的便是曾经朝夕相伴的校园。六月七号，是高考的日子，高考，意味着高中时代的毕业，前些天看《全城高考》，竟让已经经历高考两年之久的我回想起当初的高考完的场景，那年堆满书桌的课本漫天飞舞，那年校园乘凉的大榕树，于是竟几度哽咽。

前些天看一个毕业班学长的个性签名中写道：“今天天气不错，明天没有课„„以后都没有了„„”，我可以想象那是有多么的心酸和无奈，就像《毕业歌》里唱的那样：“这里是我们可爱的家，有我们最美的年华„„”。回忆曾经拥有的真正属于生活的那些时光，因为回忆，所以伤怀，因为它就像一颗尘埃，落在过去，掉进眼里，就想流出泪来。人生如梦，人们常常这样说，想来，也不无道理。的确，人生是一个可大可小、可长可短的梦。生命不是永恒，但生命中有永恒的东西！

在六月这个伤别离的季节，我们更应该好好珍惜现有的时光，就像毕业班那学姐代表发言上说的：“行走无所谓铺好的路，抬脚就离远方更近！”因此，且行且珍惜，明天的阳光会更加精彩！

且行且珍惜 篇5

似乎总想说点什么，张开口，却又吐不出一个字。茫然回头，看见大把的青葱岁月写满了戏剧化的悲喜。七年前，我读初一，却被一场车祸夺走了升级的机会。原本以为身体恢复了，生活还会回到原来的轨迹上，却不曾想过，伤口恢复得再好也要留下伤疤。

当我再次坐在教室里，变了的，除了身边一张张熟悉的脸，还有自己的身体状况。毫无征兆的头痛耳鸣，莫名其妙的心慌乏力，让我的脚步越来越沉重，每走一步都格外艰难，我不得不拖着病恹恹的身体花三年时间念完初二。而当我好不容易站在了初三的门口，虚弱日复一日地继续，淡淡的绝望开始在心里生根萌芽，潜滋暗长，我想，是否应该放弃？

轻轻地闭上眼睛，一滴眼泪从眼角滑落，碎在地上，生长出一棵青藤。它问：“姑娘为什么哭？”“生活很苦。”我止不住地抽泣。“是否也有幸福？”我怔住了，记忆的碎片浮在脑海中，画面逐渐清晰。那是老师温暖宽厚的背，多少个清晨午后，他背着走不动路的我在宿舍和教室间奔走，汗水浸湿了鬓间的白发；那是同学送到床前温热的牛奶，不离不弃地陪伴，细致入微地照顾，是我此生都无法偿还的深情；那是宿管阿姨喂到嘴边的糖水，为我拭泪的大手和满眼的慈爱与疼惜，像极了母亲。那是多少个日日夜夜的温暖与感动，是润物无声的雨，是寒夜里的星，一刻都不曾远离。

后来，我才明白，上帝关上门开了窗的说法是对的，它拿走的东西，都会以另外一种方式偿还给你。现在所面临的生活，就像是一杯咖啡，没有人喜欢它的苦。一旦爱上了它的香，便会忘记它的苦。若是相信了未来的美好，就应该接受路途的坎坷。走得辛苦，却也一路幸福。

且行且珍惜 篇6

就为一张纸？太自作多情了。是吗？那可是一张爱的名册，里面记录了你最爱的五个人。当然，还不那么简单，你要一个个地把他们划去，舍去……直到还剩下最爱你的两个人。许久，你还得抬起那一支沉重无比的笔，把最后的两个非常爱你的也一一舍去吧……

这或多或少有些残酷，虽然只是游戏，但也可以想象那一天真的到来时你会怎么样去面对，去感受，去落泪，去体会，同时也得第一次设身处地地明白那孤零零的滋味。

呵，在那天地狱其实已经来到了，因为失去爱的拥抱会使你感到不安与恐惧。

为此，珍惜现在与自己亲人相处的每一秒吧，至少他们还在，还在你的心中。

哦，上午的天变黑了，变得那么使人恐慌，温柔的阳光也变了，变得那么令人窒息。

安全生产且行且珍惜 篇7

“且行且珍惜”, 是当下一个网络“流行词”, 受到了网民的青睐和热捧。由此笔者联想到了安全生产, 如果说, 婚姻不易, 需要“且行且珍惜”的话, 那么, 我们的安全生产工作, 更需要“且行且珍惜”———毕竟, 幸福的婚姻失去后还有重建的可能, 而一旦发生安全事故, 失去的健康甚至生命是不可能“找回来”的。

先说“且行”。且行, 就是要求我们慢慢行, 谨慎行, 切忌心浮气躁、鲁莽行事。现实生活中的一起起安全生产事故, 很多都是由于行为人或当事人在生产过程中态度不专、情绪烦躁或心存侥幸、图快好省、操之过急等因素造成的。当然, 这里指的是心态、工作作风问题。且行, 还有另一层意思, 那就是依规矩行、依程序行, 切忌删繁就简, 违章而行。电力生产的每种施工和每道作业环节, 都有它严格的规范程序、固化流程、施工标准、安全措施等, 这些程序、流程、标准、措施, 既是安全生产的“指挥棒”, 也是确保安全的“保护神”, 要求我们在安全生产中循规蹈矩、照章行事, 不折不扣将其落实到位、执行到位。唯有如此, 才能将风险降到最低程度, 扼隐患于萌芽之中。态度决定一切, 细节决定安全!

再说“且珍惜”。珍惜生命、珍惜生活、珍惜工作、珍惜家庭、珍惜幸福……而这一切一切的珍惜, 都与安全紧密相联、密不可分。当一个人健康不再甚至生命不回时, 何谈工作、生活、家庭、爱情、婚姻、幸福?

笔者呼吁:电力员工在安全生产时, 一定要怀珍惜之情, 珍视自己的工作, 惜爱幸福的家庭, 并将这份珍惜之情化作安全生产的谨小慎微、精耕细作、万无一失, 真正做到“高高兴兴上班, 平平安安回家”。

且行且珍惜 篇8

开天辟地，ASPEC的勇气

早些时间，笔者在拍摄ASPEC改装的宝马325i时，就已经领略到这家改装商独到的设计眼光，那次是在宝马的品牌基因中加入兰博基尼的元素，而这次真的在兰博基尼身上大刀阔斧施展功力。就在上个月，ASPEC在广州为这台车举办了一场声势浩大的发布会，以至于现场围观的人误以为兰博基尼又发布什么新车了，这种高规格的改装车发布阵势对中国的改装商来说实属难得，要知道，改装在中国是不被看好的产业，如此大手笔的投入足以证明一家改装公司内心的强大。

回到这台车上，就像其他改装厂命名自己的改装作品一样，ASPEC也给它起了个名字PPL600，其实这台车是基于兰博基尼盖拉多LP550-2而来。我们知道，兰博基尼车型型号的中间数字代表着马力，至于多出来的那50匹，想必是ASPEC通过对排气系统的优化而得。而PPL则是ASPEC潜心研发设计生产的整套改装升级方案的代号。不过对于这点马力的提升，更能引起我们注目的它的一身威风凛凛的战甲。这套车身套件共由27个部件组成，PPL600空力套件充分结合了盖拉多充满肌肉感的线条特征，将兰博基尼最现代的设计理念表现的淋漓尽致。ASPEC负责人Kelvin如是描述，这可能是目前全球针对兰博基尼盖拉多最完整的外观改装方案了。

碳烧牛煲，小牛的凌气

碳不得不说是个好东西，比如钻石的组成元素，还可以用来烧烤带给人们美味。如果要为这台兰博基尼煲制一桌饕餮盛宴，碳纤维一定要捧场。 27个部件全部由碳纤维材质制作而成，可以这么说吧，除了车门和车顶没被碳化外，其他都没有原车的影子了。但又有高光和哑光两种不同的制作工艺，比如说前唇收风口后部，头盖左后两侧引擎集风扰流等部位，这样两种工艺可以带给车身两种视觉层次。

更难能可贵的是你根本找不到兰博尼基其他改装商的设计元素，可以说这份套件是独一无二的设计。除了每个部件有其特殊的空气动力学功能外，单从自身观察体会来看，笔者和ASPEC自成一家的设计方案有很多相似的认同感。首先前包围更加修长，中间有一定层次感，但又让你不觉繁琐，这一点得到厂家的证实，他们将原厂最新的设计理念移植到PPL600的头盖，把LOGO下移的设计增加盖拉多车头视觉纵深感。尾部的包围套件也是笔者最为满意的修饰，它借鉴了赛车的元素，延伸出来的巨大扰流器让尾部垂直线条更加平齐，这样一来，给人的整体感觉饱满有力。配合前唇，尤其是侧面来看，充满速度和力量感。至于其他细节，前风刀是点睛之笔，犹如斯巴达勇士的利刃，看起来颇有战斗气息。不包括轮毂、座椅、避震、排气，单这套PPL车身套件就高达50多万，不过对于兰博基尼盖拉多车主来说，有如此高完整度的改装方案，给心爱的小牛一次新生，相信爱车之人定会有恻隐之心。

且行且珍惜作文 篇9

最近网络上出现了一句“名言”——“且行且珍惜”。就我的理解，这里只有一个关键词，那就是“爱”。

我们这个社会过于浮夸，而我们对爱这种需要沉淀的“空气”无法有厚度地感知，使我们对于爱的追求仅仅停留在表层的快乐，而非由内心发出的可以永恒的快乐。听到好笑的笑话而快乐，看到好笑的事而快乐，这种快乐使笑容僵在脸上；即使是阶段性的成功的快乐，那种由汗水浸润过的快乐，也还不是我所谓的真正的、透彻的快乐，它仍然是由外在物质而获得的浅度的快乐；只有内心愉悦，拥有一个不断提供能量的源头，才能使生活充满生机，而这个源头便是人与人之间相互交往，在一定条件下生成的特殊的“化学物质”——爱。

如今，由于社会的快速发展，物质文化远超精神文化，导致人们不能坚定自己的步伐，一有风吹草动，就摇摆不定、随波逐流。而爱是我们坚定的钥匙，但是人们能够感知到的爱已越来越少，因而社会体系的自我愈合就开始了，它告诉我们“且行且珍惜”。

爱飘浮在我们身边，它们是我们日常生活所产生的微小的粒子，而我们要做的便是使它们沉淀下来，让它们不再随风漂泊，居无定所。

且行且珍惜随笔 篇10

--题记

在大学一年不到的时光里，曾经熟悉的面孔总感觉有一些不存在了。或人或事，少了欢声笑语。或多或少，忘了天长地久。有时候总想着去努力的拾起什么，可最后还是扑了空。

闲暇，自由，过多的时间任由我们摆布。但是似乎少了一种温暖，现在仅仅只残留了一点余温。我一个人经常逃课散步在城市的大街小巷，漫无目的的粗略的浏览着身边的一切。这座城市在我的概念里已经不再陌生，因为她的身体弥漫了我的芳香。此时的这片土地上到处都有我的脚印，我终于明白为什么独自闲逛却不孤单。

曾几何时的群，繁华的掉渣。可如今，淅淅沥沥的甚至可怕到一个一个的字往外蹦。在“最开始，最懂我”的一栏中，一张张灰色的头像有多久没有跳动了。好像在我离开家乡的三个月后，渐渐的这个分组背我遗忘在了脑后。这个分组里的备注很有特点，都是每个人的外号命名。现在，我都不敢点击任何一个对话框，因为我怕他们要是问我他们的名字是时我是多尴尬。

我想对自己说一句话:且行且珍惜。

我怕一无所有。

“且行且珍惜”在文章出轨后，网络上就行起的一句话。当我看到这句话时，我的心颤了一下。因为我想的不是网友一度的八卦爱情，而是在我身边渐渐失去的人。总感觉上了大学却少了朋友，也许我真的成熟了。在勾心斗角的角逐中利益当头，而曾经的纯朴早已灰飞烟灭。可想回到曾经的我们渐渐发现我们早把光给抛在了脑后。

想了很多很多，而“珍惜”这一个词算是彻底。

梦想总是遥不可及，但是在追梦的路上别忘记回头看看那些年曾经陪我们一起度过的形形色色的朋友，还有可亲可爱的亲人。其实他们的世界里缺少了我们的.存在，就像放飞的风筝只剩下了一团乱乱的麻线。

昨天在公园里买了风筝，以前没有放过但是经过那个角落时还是买了下来。风筝不太大，封面是可爱的卡通人物。风筝让我奔跑了起来，它却飞独了天空。是不是我跑的越快它就飞的越高，后来我错了。它飞的越高距离我就越远，最后我只看到了一个小点在空中飘来飘去。此时我就像是风筝，而最根源的线是最初的玩伴。我想回头看看他们，可是我发现我们的距离是如此遥远。但是，他们不管我飞多高飞多远都在那个原始的地方远远的望着我。

且行且珍惜 篇11

一个人走夜路也能插着耳机自嗨，连坐三次过山车依然面不改色。每次进入电梯都会突然低头把眼睛埋进刘海儿，然后压着嗓子说“我来给大家讲个故事吧”。总是孤身一人，不声不响地背着书包跨越了半个中国。

他们都说我无所畏惧。我说不是。

我怕过马路。

我真的没有撒谎。每次大家一起过马路，我都会下意识地抓住身边人的衣角，等走到马路对面又像被烧灼了一样迅速放开。

他们说我这是刻意卖萌。卖萌可耻哦！

于是我努力控制自己不要那么手欠，装作耍酷地把自己双手扣在一起后再过马路。

可是还是怕。

后来我渐渐发现了更让我恐惧的一点。人多的时候，大家往往都不看红绿灯，而是攒够了一拨儿就走。

这对我来说实在太可怕了。作为一个怕死星人，别说闯红灯了，光是站在路边看着川流不息的车辆我都想抱柱子。说起来我从来都不算什么安分守己的好孩子，大家都走了只剩我一个人站在路边等灯也显得谜之尴尬。可无论时间多赶，无论马路多干净，只要绿灯不亮，我就是迈不出去那一步。

中午，下了公交后我随着人群走向一个路口。远远地看到那里刚走了一拨儿人，心里就开始犯了嘀咕。果不其然，等我跑到路口时对面已经变成了红灯，只能站在原地等。渐渐地，我身后的人多了起来，对面红灯的进度条却只掉了一格。人群开始躁动，有人问这红绿灯是不是坏掉了？另一个人附和，可不咋地，咱过去吧！然后几个中年男子纷纷挤出人群跑向对面，甚至因为太突然而逼得一辆轿车紧急刹车。我身旁一位牵着孩子的老奶奶看得直摇头，对小孙女说你以后可不能这样。

三格。太阳很大，空气仿佛都黏腻腻的。越来越多的人等不及了，接二连三地跑向对面。

两格。路旁只剩下老奶奶、她的小孙女、一位年轻的小姐姐还有我在顶着大太阳。

一格。下一辆即将行驶过来的车还隔着几十米，斑马线上空出一段。小姐姐向前迈了一步，似乎在纠结要不要冲过去。顿了两秒，又缩回了脚。

绿灯。几辆车都减慢速度稳稳地停在斑马线前，老奶奶冲我笑笑，拉起小孙女，慢悠悠地走上斑马线，我和小姐姐连忙跟上。

如果有人问我为什么这么怕过马路。那我一定会告诉他，在我十二岁那年，我曾亲眼看到一个与我同龄的小女孩儿闯红灯被疾驰的摩托撞到在地。那是我第一次见到那么多鲜血，手抖着在路旁的电话亭打120。

希望那是最后一次。

而今的我在医院“搬砖”，每天跟着医生查房，闲时便翻看那一摞摞死亡病历。那么多鲜活的生命，总会因各种各样的意外而化为纸上的“确认死亡”。

生命是个奇迹，且行且珍惜。

且行且珍惜演讲稿 篇12

从某种程度上说,数学教学的主体是习题教学,而习题教学承载着数学教学兴盛的使命.如何将习题的功能更好地发挥,这成为近期教研的一个热点.说题,应运而生.作为一个新兴的教研活动载体,说题从构 成 (条件、结论分析)、解法、背景、拓展、作用等角 度,展示试题的功能,从中揭示教学的内涵与本质.同时也为教师如何恰当地在课堂教学中选择例题,课后练习中选择习题,考试中选择考题,提供了更多的思考.本着参与是福, 学习提高的态度,笔者有幸参加了本市学科基地组织的首次说题比赛,一路走来,颇多感慨.

1说题题目

已知直线y=k(x+2)(k>0)与抛物线C:y2=8x相交于A,B两点,F为C的焦点. 若|FA|=2|FB|,试求k的值.

2说题准备,且行且思考

拿到试题,首先要考证试题的来源.而试题来源的查找,除了靠手头资料的积累,最直接的方法就是借助“百度”.“百度”一查,发现,此题是2009年高考全 国 Ⅱ 卷理科第9题,之后在各地的模拟试题中被多次引用,最新一次则出现在2014年鄂尔多斯的第二次仿真模拟中.

一个试题,能被多次引用,说明其作为考题的价值不低.本着这样的想法,笔者开始积极构建.

2.1说构成,解题前的准备

阅读题目,分析构成,发现:条件为一条直线y=k(x+2)(k>0)(待定),一个抛物线C:y2=8x(已知),两者之间的关系:相交.交点与抛物线焦点的连线对应成比例.结论是求解该直线的斜率.通过解读,确定本题以直线与抛物线的相对位置关系为主要考查点, 以|FA|=2|FB|为引,考查直线的斜率.因此,|FA|=2|FB|可以作为本题的题眼,而如何利用好这一题眼,也成为了解决本题的关键.

2.2说解法,展现问题解决多元化

通过对试题条件与结论的分析,了解试题的构成之后,笔者以题 眼为基准,展开思考,构建解法.考虑本题 是一个解 析几何问 题,解析几何的典型性在于如何利用代数的方法解决几何问题;而这本身却还是几何问题,几何有几何的特点.因此,在考虑本题的解法时,主要还是从代数与几何两个角度试图呈现,实现数与形的统一.

2.2.1代数解法,凸显解析几何通性通法

试题的教学与分析,要从学生出发,学会揣摩学生心理,贴近学生实际,这样的试题分析,才能获得学生更多的认可.从学生角度考虑,条件分析后发现是关于直线与抛物线相交的位置关系,则可从联立方程的角度去解决,这体现了 解析几何 问题解决 的一贯思 维———通性通法.

解法1设A(x1,y1),B(x2,y2).

利用抛物线定义|FA|=2|FB|,即有

联立方程

消去y,得到关于x的方程

由韦达定理可得

将x1=2x2+2代入,即可得到

x2=1,x1=4,

解得

再作思考,直线与抛物线相交,则交点在抛物线上,利用|FA|=2|FB|,得到两交点相应坐标的对应关系,确定点B坐标,利用两点求斜率公式得到k值.

解法2设A(x1,y1),B(x2,y2).

因为|FA|=2|FB|,结合抛物线的定义,即有

y1=2y2,x1=2x2+2,

y21=4y22.

因为

y21=8x1,y22=8x2, 所以有

x1=4x2.

所以x2=1,即B(1,2(2)1/2).

因为直线与x轴交点为(-2,0),所以

2.2.2几何解法,彰显几何的简洁美

解析几何是几何的重要组成部分,以代数的方式解决几何问题,体现了几何的代数特征,凸显了数、形之间的联系.既然如此,是否可以通过几何角度,呈现问题的解决?笔者结合抛物线的定义,通过添加部分辅助线后,豁然开朗.

解法3设抛物线C的准线为l:x= -2,直线

恒过定点P(-2,0),如图1,过A,B分别作AM ⊥l于M ,BN⊥l于N.

由|FA|=2|FB|得|AM|=2|BN|,且B为AP中点,连接OB,则

|OB|=1/2|AF|,从而|OB|=|BF|,故点B(1,2(2)1/2).所以

3种解法,各具特色,解法1体现了联立方程处理解析几何问题的通性通法,解法2则充分利用抛物线的定义,通过转化交点坐标之间的等量关系,确定点B的坐标,利用两点求斜率公式得到结论;而解法3则紧紧联系几何性质,利用三角形中位线性质得到等腰三角形OBF,以此得到点B的坐标.如果解法1,2以代数的方式解决几何问题,彰显“解析”特性,则解法3以“几何”的方式凸显“几何”本性.同时也要能够结合解法加以分析,从中分析优劣,加以理解,并最后形成使用.从数的角度研究几何,从形的方面思考几何,数与形,在这里完美结合.

2.3说背景,探根寻源话变式、链高考,呈现问题纵深性

任何一个试题,都要分解出其主要知识点状况、与教材的联系和所要呈现的功能,以及一些变化情况.笔者完成解法分析后,尝试从探源、变式、链高考的角度对试题进行纵深挖掘.

2.3.1探根寻源话变式

分析试题知识点状况,查找教材,发现人教A版选修2-1中第69页的例4与之相关的问题:斜率为1的直线l经过抛物线y2= 4x的焦点F,且与抛物线相交于A,B两点, 求线段AB的长.

试题以联立方程的形式,体现了直线与圆锥曲线相对位置关系的通性通法,同时也以数形结合的方式,突出了抛物线概念的重要性,这与本题的前两种解法不谋而合.

试题来源教材,为教材服务,又要努力体现知识应用的可能性与全面性.对比:本问题在教材例4的基础上,直线所过点由焦点转移到准线与x轴的交点,同时添加条件,问题指向发生变化.由此考虑,以围绕直线与圆锥曲线位置关系的通性通法的考查方式,只要适当变化条件或改变结论,就可以衍生不同的考查方式,据此得到不同的变式:

变式1已知直线y=k(x+2)(k>0)与抛物线C:y2=8x相交于A,B两点,与x轴交于点P(-2,0),F为C的焦点.若,求k的值.

变式2已知直线y=k(x+2)(k>0)与x轴交于点P(-2,0),F为C的焦点.若PB ⊥PA,求k的值.变式2已知直线y=k(x+2)(k>0)

变式3已知直线y=k(x+2)(k>0)与为C的焦点.若|FA|=2|FB|,求弦AB的长度.变式3已知直线y=k(x+2)(k>0)

变式4已知直线y=k(x+2)(k>0)与为C的焦点.若|FA|=2|FB|,求△FAB的面积.变式4已知直线y=k(x+2)(k>0)

2.3.2链接高考,体现试题功能性

数学试题的功能在于承载数学知识的应用,同时也在于学生磨练之后在高考中能有所体现.本题作为2009年考题,此后多年被多次引用,那么在今年的高考中,肯定也会以各种不同的方式呈现.纵观近3年高考,与之有关的问题如下:

点F的直线交抛物线于A,B两点,点O是原点,若|AF|=3,则 △AOB的面积为 ( ).

(A)21/2/2 (B)21/2(C)3 (2)1/2/2 (D)2 (2)1/2

(2012年重庆理)过抛物线y2=2x的焦点F作直线交抛物线于A,B两点,若|AB| =25/ 12 ,|AF|<|BF|,则|AF|= _______.

(2012年北京理 )在直角坐 标系xOy中,直线l过抛物线y2=4x的焦点F,且与该抛物线相交于A,B两点,其中点A在x轴上方,若直线l的倾斜角为60°,则△OAF的面积为______.

(2013年大纲理)已知抛物线C:y2=8x与点M (-2,2),过C的焦点且斜率为k的直线与C交于A,B两点,若,则k=( ).

(A)1/2 (B)21/2/2 (C)21/2(D)2

(2013年新课标Ⅱ卷理)设抛物线C:y2=2px(p>0)的焦点为F,点M在C上, |MF|=5,若以MF为直径的圆过点(0,2), 则C的方程为( ).

(A)y2=4x 或y2=8x

(B)y2=2x 或y2=8x

(C)y2=4x 或y2=16x

(B)y2=2x 或y2=16x

(2013年浙江理)设F为抛物线C:y2= 4x的焦点,过点P(-1,0)的直线l交抛物线C于两点A,B,点Q为线段AB的中点, 若|FQ|=2,则直线的斜率等于_________.

(2014年海南理)设F为抛物线C:y2= 3x的焦点,过F且倾斜角为30°的直线交C于AB两点,O为坐标原点,则 △OAB的面积为( ).

(A)3 (3)1/2/4 (B)9(3)1/2/8 (C)63/ 32 (D)9 /4

(2014年四川理)已知F为抛物线y2= x的焦点,点A,B在该抛物线上且位于x轴的两侧(其中O为坐标原点),则△ABO与 △AFO面积之和 的最小值 是 ( ).

(A)2 (B)3 (C)17( 2)1/2 /8 (D)101/2

(2014年重庆理)(选考题)已知直线l的参数方程为(t为参数),以坐标原点为极点,x轴的正半轴为极轴建立极坐标系,曲线C的极坐标方程为ρsin2θ-4cosθ =0(ρ≥0,0≤θ≤2π),则直线l与曲线C的公共点的极径ρ=_________.

分析问题的条件与结论,寻找解决问题的方向,强化学生 解题思路;拓展其各 种变化,展示问题的全面性,拓宽学生问题研究的深入性.试题是数学问题的重要承载工具,试题教学是高中数学教学一道重要工序.做好试题教学,有助于学生更好地学好数学.要做好试题教学,不能盲目追求数量而不顾质量, 应该去教会学生思考,而且要善于思考.如何善于思考?一题多解、发散变式、寻踪探源是不变的追求.其既能让学生的思维获得迁移、 发散和开拓,还能促使学生沟通知识点之间的联系,培养学生应用数学的能力;最后还要引导学生对比、小结.以此充分发掘潜能,提高数学应用能力,并在很大程度上培养学生思维的广阔性.

3说题后记,且行且珍惜

4个多小时的准备,来回两个多小时的路程,15分钟的比赛时间,勉强获得一等奖. 有兴奋,有运气,也有诸多感慨.

3.1说题需要勇气

本次说题活动,采取比赛前一天通过邮件公布试题的方式,因此,时间紧,任务重是本次活动的最大特点.而拿到试题的同时,恰逢学校有事,时间更加紧迫.白天准备基本没有可能,一时有放弃的准备.转念一想,活动难得,一则可以展示一下自己对试题的理解的功底,二则可以近距离观摩其他老师的说题内容,学习他们分析试题的经验,可以为自己在今后的试题分析方面积累素材与经验. 于是抱着不怕丢人的想法,利用晚上时间,抓紧准备,毅然参加了这次比赛.后来想想,勇气来源于对知识的渴求.

3.2说题需要储备

3.2.1资料储备

说题需要把试题的来龙去脉、多样解法、 各类拓展以及与高考的相关性等比较详细地进行说明,同时,如果可以,还需要对试题所呈现的本质有所挖掘.参与者不能够仅仅只凭借“百度”就能够解决需要,资料的积累,也是非常重要的.出于对数学教学的热爱,笔者于2010年开始,通过有目的的加入各类数学群,收集了大量的各类资料,这也为这次的说题活动的资料准备提供了帮助,通过对资料的查找,能够迅速找到与之有关的、相贴近的试题,同时还能从提供的试题解答中获取不同的解法和灵感.网络给笔者减轻了不少负担.

3.2.2能力储备

有了资料,其实还不够,还需要能够把这些资料有机地整合起来,这需要一定的能力. 笔者在准备过程中,尽管解法呈现并不是很多,只有区区3种,但笔者却是从通性通法、 定义以及数形结合的角度,从贴近学生实际的角度进行呈现,不仅将试题的功能展露无遗,而且可以使学生能够更好地接受,这是笔者在此次比赛准备中自我比较满意的.但也有不足之处,由于平时研究不够深入,对于试题的变式,只能就题论题,作简单的、浅层次的变化,而不能深入挖掘试题所蕴含的本源, 同时对试题的功能的总结自我感觉还是不够细致,这些都是在以后的教学、教研中需要加以改善的.

且行且珍惜作文 篇13

童年，是一片快乐的净土，这里没有烦恼与忧愁，没有压力与竞争，无聊这个词永远是陌生。一小块泥土，其趣味也是无穷，可童年不会永恒。童年不再，童心永存，人生中好好珍藏。

爷爷去世的那天夜晚，凝视黑黑的灵柩，回忆充斥我的每一个细胞。记忆中的爷爷高大，重脾气，但对我关爱有加。每次吃饭总担心我偏食或吃得太少，不停地把各种菜蔬夹进我的碗里，爱吃的不爱吃的堆成小山般高，我并不感激而是厌烦;也会在农闲时刻同我聊天，说话直来直去，很少夸赞，于是乎我避开话题，找个借口逃之夭夭。

现实残酷，短暂的离别成为今生的永别。注目遗容，静思人生：伴随成长，最亲的人终究会离去，生命虽长久，但生老病死的自然规律却是无法逆转，我们唯一能做的是且行且珍惜，珍惜生命，也珍惜我们身边的每一个人!

时光老人永远不知疲倦地纺着他时间的梭子，一轮又一轮，转眼我们离初中毕业的日子近了，同学们为了腾跃梦想的龙门，个个都卯足了劲儿奔赴前方。

晨跑、诵读、思考、练习、测试……是我们全部的生活。晨曦从我们奋力奔跑的脚下静静溜走;阳光从我们奋笔疾书的纸上嬉戏着离去;夜幕在我们紧锁的眉头拉开它的帷幕，又在我们甜美的梦中消散。也有人叹息这样的日子太苦太累，还有人在这场长跑赛中拉下了身影。

且行且珍惜作文 篇14

隔外的雨下得好清晰，无杂序的拍打在窗墙上;又到了酷暑难耐的季节，我不免得有一些哀叹。太多的欢乐，咱们却让他悄转流逝。还有三十多天的相处时刻，咱们便要离开了这一片的欢乐，去探索咱们未知的憧憬，对此刻的惋惜。这是考试!人生必经的一场考试!同学们，和你们在一齐很开心!让咱们知道什么是群众，什么是团结，什么是坚持……还有三十多天，这三十多天决定你半个人生的命运，咱们，且行且珍惜!

铅笔的弧线好美，但也有一天也会画上句号，再也描绘不出同样的颜色;烟花再美，也会缓缓变得黯然，消失在黑暗的夜空里。还记得吗?咱们在初二年会考时，站在最高的楼层，远望那边苍青的山脉和高楼林立。一场雨，淋透整个雨季，下着雨夹杂着夏天的气息，一种说不出的感觉。好快，好快。

咱们有好多的语言，走到了同一间教室。来到陌生的城市，繁华的街道。咱们一齐打闹，一齐开户外会，那团结的群众。一齐谱同一首歌曲，那优美的旋律。一齐……这些，你们还想起来吗?最完美的记忆———咱们的回忆。39本的课本，意味着熟悉却陌生的气息。咱们要离开的时候，一齐应对，一齐翻阅。咱们，且行且珍惜!

之后，我懂了，有一种叫做坚持，有一种叫做别离，还有一种叫做愉悦的悲伤的回忆!

且行且珍惜演讲稿 篇15

一、科学设计, 关注学法

《雨后》描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景, 准确、传神地刻画了兄妹俩不同的性格特点和喜雨爱水的心理特征。其学法设计大致有三步:一是根据教材的重点、难点和班级学情, 从教师设疑、学生质疑开始, 启发学生思考, 自主领悟新知, 体现“做前问”;二是通过创设真实生动的情境, 提供学生参与的机会, 让学生动手、动口、动脑及动身, 观察、思考、讨论与表演……, 实践“做中学”;三是在“做”的过程中, 有意识地安排“小先生”引领部分教学环节, 激发学生自主学习的热情, 体现“做后思”。整个教学过程注重多层次开展“三基” (基本知识、基本技能和基本情感) 训练, 实现学生在课堂的“双动” (外动和内动;外动指形体, 内动指思维) , 以达到较好的课堂教学效果。

二、案例再现, 关注过程

为了说明问题, 具体展开教学过程。

师:在这广场上, 你看谁玩得最起劲?

生1:小哥哥。

师:我们一起去看小哥哥 (板书“小哥哥”) 。请同学们自己读一读 (出示第二自然段) 。

[众生自由读。]

师:小哥哥使劲地踩着水, “使劲”就是——

生2:带劲。

生3:用劲。

生4:用力。

师:我们还可以用动作表示。

[众生一起模仿小哥哥使劲踩水的动作。]

师:使劲, 使劲, 再使劲……

[师生共同模仿小哥哥踩水的动作。]

师:小哥哥, 为什么这么使劲踩水?

生5:喜欢玩水。

生6:想和别人比一比, 谁踩得水花高。

师:小哥哥踩的水花高吗?

生7:高, 读——

生8:更高, 读——

生9:还要高, 读——

生10:好高好高, (一起) 读——

师:小哥哥玩得多快乐呀, 但他没有忘记自己还带着小妹妹。如果你就是小哥哥, 你会对小妹妹说什么?

生11 (高声地喊, 担心小妹妹听不到) 妹, 小心, 滑!

生12 (急切地喊, 担心妹妹摔跤) 妹, 小心, 滑!

……

师:你们都是好哥哥, 就这么一句话, 不同的声音, 不同的语调, 都表达出小哥哥对小妹妹的爱和关心。我们再一起来喊一喊!

众生: (一起喊) 妹, 小心, 滑!

师:小哥哥正关心地喊着, 自己却——

生13:滑了一跤。

师:我看见有些小朋友笑了, 你为什么笑啊?

生14:我笑他很好玩, 没注意, 自己摔了一跤。

生15:我笑他只顾提醒妹妹当心, 自己却滑了一跤。

生16:我笑他踩水太用劲了, 自己滑了一跤。

……

师:小哥哥真好玩, 我们一起来读一读。

[众生一起读第二自然段。]

师:摔了跤的小哥哥又有怎样的表现呢?请大家默读第三小节, 边读边想, 在有疑问的地方画上问号。

[众生默读, 思考并作记号。]

生17 (提出问题) :子弹或炮弹能发射, “兴奋与骄傲”也能发射吗?

生18 (回答问题) :在这里, “发射”可解释为“表现”!

师:你把“表现”放进去读一读, 行不行?

生17 (把“表现”放进去读——) 我觉得行, 那“发射”就是“表现”的意思。

[众生情不自禁地鼓掌。]

生19:他虽然嘴里说“糟糕, 糟糕”, 可他脸上却透出欢喜和骄傲, 这又是为什么呀?

生20:对呀, 我也是这个问题。

生21:我也是……

生22:我也是……

[众生激动起来。]

师:既然这是我们共同的问题, 那我们就进行小组讨论。

[师展示课件:说糟糕, 是因为___________, 而脸上发射出兴奋与骄傲, 是因为______________。]

[众生积极讨论。]

生23:说糟糕, 是因为——他自己摔了一跤。

生24:说糟糕, 是因为——他屁股摔疼了。

生25:说糟糕, 是因为——他裤子摔脏了, 回家妈妈要骂他的。

生26:而脸上发射出兴奋与骄傲, 是因为——他把水花溅得很高!

生27:而脸上发射出兴奋与骄傲, 是因为——他为自己关心小妹妹摔跤而感到快乐!

生28:而脸上发射出兴奋与骄傲, 是因为——他觉得自己是小小男子汉, 摔一跤没事儿, 我很勇敢!

师:这真是“恼中有乐”!真有意思, 我们一起读——

[众生齐读第三自然段。]

师:在你童年的记忆里, 也有“恼中有乐”的经历吗?

生29:上次打雪仗, 陈晓勇的雪球打在我的脸上, 很疼, 但我很快乐!

生30:玩“老鹰捉小鸡”的游戏时, 我被抓到了, 很郁闷, 但很快乐!

师:虽然有点懊恼, 但更多的是快乐!第三自然段的两句话怎么去读呢?

生31:第一句读出“懊恼”, 第二句读出“兴奋与骄傲”

[众生齐读第三自然段。]

师:小诗的第二、三自然段写了小哥哥的精彩表现, 透过这些文字, 你看到了一个怎样的小哥哥?

生32:骄傲的、自信的、快乐的、开心的、活泼的、关心小妹妹的……

师:男生们当一次小哥哥, 关心小妹妹, 一起喊——

众男生: (齐读) “妹, 小心, 滑!”

三、课后反思, 关注学成

从课堂的实际效果看, 本课对“行知课堂”核心环节的体现非常到位。行知课堂有三个基本特征:一是平等、民主与和谐的课堂氛围, 这是高效课堂的根本保障;二是以做为中心的“教学做合一”, 这是高效课堂的操作原理;三是发挥“小先生”的作用, 这是培养学生自主学习能力的有力抓手。从课堂过程与达成效果看, 学生的思维状态和参与程度均比较深入, 教学目标的达成较为合理, 可谓一节高效的语文课。

1. 由行到知, 体验真情

语文是实践性很强的课程, 因此, 在探究问题的过程中, 教师应给学生提供广阔的实践空间, 不仅要引导他们走进文本, 与文本亲密接触, 感悟文本的美, 更要引导他们走出文本, 回归生活, 激起情感的共鸣, 达到育人的目标。

(1) 在文本的感悟中“行”

语文教学的过程是不断促进学生情感体验的过程, 因此, 教师应在教学中创设与文本相符的情境 (你就是小哥哥, 你就是小妹妹) , 引导学生走进文本, 切身感受文中的快乐情境 (通过动作感受使劲踩水的快乐, 通过朗读“妹, 小心, 滑”感受兄妹情深, 通过表演再现小妹妹的可爱, 揣摩小哥哥、小妹妹的矛盾心理) 。这样, “行知课堂”的“做中学”理念获得充分的体现, 彰显了文本感悟中“行”的理念。

(2) 在生活的感悟中“做”

学生对文本的体验只是角色的进入, 只有当学生联系到自己的生活时, 其对文本的体验才能有所升华, 从而获得独特、真实的感受。例如, 当看到小哥哥痛快玩水的情景时, 学生或许会联想到自己的精彩生活。这时, 如果教师出示一组儿童玩水的图片, 并请学生说说自己玩水的经历, 学生就会喜不自胜, 兴奋描述。这样, 文中描绘的快乐与学生亲身经历的快乐融为一体, 既充分体现陶行知“生活教育”的理念, 又让学生在生活中感悟知识的真谛。

2. 知行合一, 体现真谛

在教学《雨后》一课时, 教师借鉴生活教育“教学做合一”的核心思想, 突出语文课堂教学“学、思、做”三个环节的有机融合和相互生成, 着重把课堂变成学生自主讨论、合作探究的学习场所, 让学生在“教学做”的合力下自主学习。在这一过程中, 学生探根求源、辨别正误的能力不断生成, 语文课程的人文性与工具性既有机结合, 又具体体现。