初中语文培训总结

初中语文培训总结（精选7篇）

初中语文培训总结 篇1

这次，我有幸参加了“国培计划”河南省初中语文的培训，在专家们的引领和辅导老师的指导下，我学到了很多东西。现把本次的学习作个总结：

一、提高了教学理论水平，更新了教学观念通过学习，我对义务教育阶段语文课程标准、教师职业道德、师生关系、教学实施等方面在理论上有了新的认识，在教育教学理念上得到了更新，这为自己今后的教育教学工作明确了方向。改变陈旧的教育思想，树立新的教育教学观念，这是新时期教育发展的总趋势，也是我这次参加培训的最大收获。

二、重新认识了课堂，懂得了课堂设计的关键，我对课堂设计有了新的理解：第一，语文课堂设计一定要体现语文学科特色，即课程标准中的“人文性与工具性的统一”；第二，课堂设计一定要渗透新课程精神，即整合、选择、开放；第三，必须把握教师与学生在教学课堂中的地位，充分考虑学生的因素，以促成教学目标的达成。

三、明白了阅读教学的真谛，领悟了阅读教学的诀窍 我明白了语文教学、我们的阅读教学，其最终的目标就要培养学生的阅读能力，提高学生的文化素养，深化学生的精神、情感体验。从这个角度说，我们的阅读教学首先就要从培养学生的预读兴趣入手，只有让学生有了浓厚的阅读兴趣，他们才会全身心地进入阅读状态，只有学生真正地喜欢上了阅读，他们的阅读能力才会得到提高，才会有精神、情感的真正体验，最后达到文化素养的提高。

初中语文培训总结 篇2

关键词：初中,语文阅读,技能培训

语文阅读教学一直是语文教学中的重点和难点, 初中阶段的学生要具有拿到文章后自觉确定阅读目标、灵活采用阅读方法、做出客观阅读评价的能力。但是在实际教学中不乏学生读过一篇文章后一头雾水、不知所云的现象, 这就是我们教师在日常教学中经常探究的“低效甚至无效阅读”, 而采取何种有效的培训策略才能让学生摆脱无效、低效阅读, 在规定时间内有效完成阅读任务, 提高阅读效益, 是每位初中语文教师在语文阅读教学中应该时时思考的问题, 也是本文研究的重点问题。

一、以符号标画法落实文章促进文本对话

小学阶段的阅读学习主要以知识积累为主, 但是初中阅读更多的要求学生阅读能力的培养, 在阅读过程中, 教师要注重培养学生阅读技巧, 让学生在阅读中以合理清晰的方法在文章中做好标记, 如阅读中在每个自然段前标注段落, 又如在不认识的字词前加点注明, 再如具有概括总结作用的语句下面画上波浪纹, 再如读不懂的句子和段落画上问好, 这些标记不仅是学生初读文章时积极进行文本对话的过程, 也是学生在读完文章再次回头考虑文章问题时的重要抓手, 能够有效节约学生再次寻找问题的时间, 并逐渐形成独立的阅读思维和个性化阅读方式。另外, 教师通过查看学生的标记, 也能够更清晰的了解学生在阅读中遇到的问题, 有的放矢的进行阅读指导。

二、以文字总结法概括段落点评文章大意

文章信息概括能力是初中学生必须掌握的阅读能力, 即学生在阅读后要能够根据文章内容划分段落并简明扼要的归纳出所读材料的大致内容, 一般每个段落以一句话概括, 这一句话便是文章段落的精髓, 也是深入阅读的重要抓手。叶圣陶先生曾经说过:“一个好的老师, 就是要让学生清清楚楚、原原本本的弄明白文章作业的思路脉络。”笔者在课堂学习中, 每天的预习作业便是学生阅读文章, 并尝试概括文章段落大意, 以《伤仲永》为例, 学生便根据文章内容将其分为三段, 并将段落概括为“幼年才气非凡”、“成人才能衰竭”、“后天教育的重要性”这三个主旨, 通过这种长期的训练, 学生在阅读中自然养成随时划分段落、概括文章内容的习惯, 从而成为有效能的读者, 学生在阅读之后也不会出现不知道文章讲什么主题的情况。

三、以摘抄记录法关注细节深化表达方式

作为入选语文课本的文章或者能够作为阅读题目出现在学生面前的文章, 都是经过诸多经验丰富的语文老师精挑细选的经典作品, 这些作品中有诸多精彩而耐人咀嚼的语言, 笔者要求学生在阅读后摘抄记录自己欣赏的段落, 并尝试模仿作者的写作手法进行写作创造, 实现阅读与写作的结合, 在培养学生阅读能力的基础上拓展写作技巧, 并让学生在不知不觉间更好的领悟语言表达方法, 以《紫藤萝瀑布》这一课为例, 学生在阅读中摘抄了“每一朵盛开的花就像是一个长满了的帆, 船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容, 就要绽开似的。”学生在作文写作中便模仿了这个写作方法, 写出了一段关于太阳花发芽的生动描写:花盆里的太阳花竟然伸出了绿油油的小脑袋, 两瓣椭圆形的小嫩芽均匀的在阳光下舒展的身子, 尽情享受着灿烂的阳光, 我仿佛听到了它欢呼雀跃的声音:“我发芽了, 我发芽了”, 这种摘抄记录法有效提升了学生的语文综合素质。

四、以拓展续写法填补空白挖掘文章主旨

阅读文章不仅仅是读懂文章中的语句, 明白文章的内容, 更重要的是要引导学生体会作者蕴含在这篇文章中的情感内容, 从内容出发, 将文字升华为思想情感。笔者在培养学生阅读技巧的过程中, 要求学生发现文章的空白之处, 并鼓励学生调动思维主动填补空白, 以《老王》为例, 学生们通过自我阅读发现文章的空白之处就是老王的心理活动, 于是学生积极续写了老王听到作者杨绛的话、看到杨绛的行为后的心理活动, 通过这种方式培养了学生对于文章主旨的敏感度, 也锻炼了学生的想象力和创造力, 从而获得更多阅读体悟。

五、结语

曾祥芹学者提出:“阅读读者和读物的现实统一, 她不但是引文得义的心智活动, 更是缘文会友的社交行为, 而且是书面文化的精神消费, 是人类素质的生产过程。”通过加强对学生阅读技能的培训, 能够帮助学生灵活利用阅读技巧, 把握阅读内容、落实阅读目标, 从而有效的提高学生的阅读效率和阅读质量。笔者在多年阅读教学中积极落实以符号标画法质疑难点促进文本对话、以文字总结法概括段落点评文章大意、以摘抄记录法关注细节深化表达方式、以拓展续写法填补空白挖掘文章主旨的阅读技能培训, 取得了良好的教学效果。但是学生的语文阅读能力不是一蹴而就的, 对学生语文阅读技能的培训策略也需要在实践中不断优化, 这个过程任重而道远, 需要一线语文教师的共同努力。

参考文献

[1]王开宁, 赵琴.精妙阅读技巧[M].广东高等教育出版社, 1998.[1]王开宁, 赵琴.精妙阅读技巧[M].广东高等教育出版社, 1998.

[2]王增奎, 张晓杰.阅读策略与技巧[M].中国大百科全书出版社, 1993.[2]王增奎, 张晓杰.阅读策略与技巧[M].中国大百科全书出版社, 1993.

初中语文培训总结 篇3

关键词：初中语文；专业成才；梯度

中图分类号：G633.3

当前，随着教育目标的全面化、教学对象的多样化，以及教学内容的不断丰富，教师的任务越来越艰巨，教学也不只是传递和接受知识的过程，而是更注重学生能力的发展，这就给教师提出了更多更高的要求。

一、初中语文教师人才队伍构成

1.以新教师为主的高学历教师

十几年前，我国初中语文教师的学历并不是很高，大多为中专学历，不少教师认为专业化发展就是进修，因此，他们非常关注学历进修。现在，初中语文教师的学历有了很大的提升，一大批具有本课学历的人才走进了教师队伍，甚至还有些是研究生，这些高学历的人才给初中语文教师队伍注入了新鲜血液，但是他们缺少教学经验，无法将先进的教育理念与实际教学结合起来。

2.以中年教师为主的普通教师

目前，中年教师在各初级中学教师队伍中所占的比例最大，他们是学校的中坚力量，是学校的中流砥柱，这部分教师已经积累了比较丰富的教学经验，具备了较为全面的教学能力，但他们大都处于上有老、下有小的生活状况，操心的事比较多，思想不能很好地集中在教学上，职业倦怠情绪不断膨胀，对自己的专业化发展表现得比较消极，甚至漠视。

3.以中老年教师为主的优秀教师

各中学的中老年教师的职称基本上是中级及以上的优秀教师，这表明他们基本具有较强的专业素养，也拥有非常丰富的教学经验，在学校教育教学中是不可缺少的部分，他们能够发挥“传、帮、带”的作用，通过以老带新，使新教师和青年教师大大缩短成长周期。但是，老教师面对新课程改革，很难完全转变以往的教学理念，也不能充分掌握现代教育理念，致使专业成长过程出现瓶颈。

二、初中语文教师专业成长的影响因素与促进策略

（一）初中语文教师专业成长的影响因素

1.学校因素

学校不仅是学生学习的主阵地，也是教师专业化发展的主阵地，因此学校教学设施是否完善、工作环境是否宽松开发、学校管理制度是否健全、领导管理水平的高低等都会对教师的专业成长产生直接的影响。

2.个人因素

影响初中语文教师专业成长的最重要的因素就是教师自身，具体来说包括自己的专业水平、教学能力、思想素质，以及对自己职业价值的认知，面对新课程改革的态度和自主发展的动力，如果这些个人因素都能得到提升，将会对教师的专业成长有巨大的帮助。

3.群体因素

教师的专业成长仅靠个人的努力和学习是不够，还需要借助团队和群体的帮助，良好的群体组织对教师的成长和发展有着不可忽视的作用，如教师间的相互学习、沟通交流，以及教研组的工作作风、教研水平等，都会对教师的心理产生一定的影响，进而关系到他们的专业化成长。

2.初中语文教师專业成长的促进策略

（1）制度是促进教师专业成长的保证

俗话说：“没有规矩不成方圆。”学校的管理工作离不开科学、健全的制度，同样，初中语文教师的专业成长也离不开完善的制度，健全的考评制度对教师的发展有着指导、激励作用，对教师的科学教学理念和行为的形成有导向作用，而且有助于在学校内形成一种崇尚学术和研究的教研氛围。

（2）活动是促进教师专业化成长的载体

初中语文教师的专业发展需要和其他教师一起学习和探究，在学习中获得成长，而这个过程离不开相应的载体，因此，学校要以校本研究为基础，开展多种形式的语文教研活动，使每个教师都能发挥自己的特长、弥补自身的不足，在活动中不断成长。

（3）反思是促进教师专业成长的关键

教学反思对教师的成长有着极其重要的作用，通过反思，教师能对自己的教学理念、教学方式、教学行为等有更全面客观的认知，能调控自己之后的教育教学活动，是促进教师专业成长的关键因素。

三、基于初中语文教师专业成长的梯度培训

1.遵循梯度培养原则

不同年龄层次的语文教师的基础条件和需要不同，因此，对他们进行培训的侧重点也应该不同。学校应当遵循梯度培养的原则，实施“分层设计、以老带新”的教师专业成长策略，比如 ，对于年轻的新教师，侧重于听课诊断，逐渐规范他们的教学活动；对于中年普通教师，应侧重于经验传授，并使引导他们创新教学活动；对于中老年优秀教师，应侧重于发挥他们的辐射引领作用，进而帮助他们理解和掌握新课程改革的理念。

2.构建梯度培训方案

初中语文教师的素质和水平有差异性，这是每个学校都客观存在的问题，但这不应当成为教师专业化成长的绊脚石，我们应该构建梯度化的培训方案，满足每一位语文教师专业成长的需要。具体来说，争取让新教师经过三至五年的培训成为“教坛新秀”；中年教师经过五年内的培养成为“教改先锋”；老教师经过两三年的学习，能掌握现代化的教学手段，改革和创新教学模式。

（三）探索梯度培训途径

1.年轻高学历教师培训

首先，学校要加强对初中语文新教师基本功的培训，要对新上岗教师的钢笔字、毛笔字、粉笔字都提出明确的要求，并加强对他们教学设计、课件制作能力的训练。其次，每学期对新教师培训开展两次专题讲座，一是新课标培训，二是优秀语文教师的专题讲座。

2.中年普通教师培训

首先，重视中年普通教师的思想政治工作，利用各种形式，组织他们学习相关文件、提高认识，以先进教师的事迹教育和激励他们积极投身于教育事业。其次，加强对中年教师教改和教科研方面的培训，鼓励和引导他们经常反思自己的教学行为，总结教学得失，培养他们教科研的自觉性和主动性。

3.老年优秀教师培训

首先，定期组织老教师参加新课标、新教学理念的培训，定期请教研员或专家、名师为老教师讲座培训。其次，定期对老教师进行计算机和网络技能培训，包括课件制作、网络教研等。

四、结语

教师的专业发展并不是固定在某一个阶段，而是在学习和教学活动中不断完善、不断成长的。只要我们始终保持对教育事业的中心，不断提升自身素质，就一定会使语文教学展现独特的魅力。

参考文献

[1]郭艳华.关于初中语文教师专业化发展的几点思考[J].科技创新导报，2012（33）.

初中语文高效作文教学培训总结 篇4

——初中语文高效作文教学培训总结

语文第二期桐乡九中高惠芬

3月20日—3月25日、4月17日—4月22日，12天，两个阶段，我参加了桐乡市教师进修学校组织的初中语文高效作文教学培训（90学时）。这次集中培训的时间虽然很短暂，但是通过聆听专家名师的讲座，学习借鉴同行的教学经验，反思自己的语文作文教学之路，我获益匪浅。这次培训不仅充实了我作文教学的理念，也让我对作文教学有了一个全新的认识，为我今后的作文教学之路指明了方向。下面我简单地总结一下。

一、专家引领，提升能力。

“问渠那得清如许，为有源头活水来！”此次培训，我有幸听取了多位专家、名师的讲座，获益良多。

全国“最美教师”徐健利给我们做了培训第一讲——《让作文教学不再难》。她从写作作业的布置到各类不同类型的作文的指导，再到学生习作的再三修改的指导，让我深刻体会到：作文教学从来来不得半点虚假，来不得“空大”。只有实实在在地指导，反反复复地修改，才能真真切切地提升学生的写作水平和能力。

浙江省中学语文特级教师沈坤林老师是我们身边的名师。他告诉我们要“站在地上”，重视“写”。从“写”的定位，写的内容角度，写的过程安排，写的载体角度等各方面切实有效地给我们做了指导，实实在在地给我们的作文教学指引了方向。

“心有猛虎，细嗅蔷薇。”温州外国语学校金戈校长以此为题给我们做了有关“虚构性文学写作教学初探”的讲座。他给我们打开了另一扇全新的大门，让我们看到了写作教学的另一个世界。小说、诗歌、通话写作内容的构想与实践是初中语文作文教学中很少涉及的内容，即使涉及，也是零碎化的。而金戈校长让我们抓住内心和手头这两把利剑，去劈开作文教学中的座座大山，找到通途。

“美神进入灵魂，恍如一个人，在春天，走进果园。”来自慈溪中学的黄孟轲教授，给我们做了《“人”的开发与育养》的讲座。

黄老师的教育是一种“唤醒”： 唤醒教师自身精神与人格的魅力，唤醒文字所蕴涵的作者的思想与情感，唤醒文本中的生命内涵，唤醒学生的想象力创造力。他让我们思考写作的要核，让我们寻找“文字情人”。黄教授的讲座带给我们的洗礼，就像走进春天的果园，眼前所展现的五彩缤纷的希望。

4月17日，特级教师金军华校长给我们做了“依文练写，读写共生”的专家讲座。他从现状谈到对策，从素材的积累谈到“以读促写”，精析课文素材，挖掘写作策略，给我们展现了一个五彩缤纷的大花园。

最精彩的当属肖培东校长的专家讲座和课堂实践。他用一堂写作课和一堂阅读课点亮了我们的语文教学。随意抽取的一篇学生原有作文《亮》，不仅让学生“亮素材”、“亮主题”、“亮描写”，也给那些农村的孩子打开了一扇亮堂的窗。《一颗小桃树》的教学实践，明确地告诉我们自读教学的教法，告诉我们什么是“真语文”。只有抓住三个“以„„为”——以语言为核心、以语文活动为主体、以培养学生语言运用能力、语文综合能力为目标，“才能老老实实地教会学生读书”。

还有于宪平校长和袁卫平校长的专题讲座，这许许多多讲座把整个初中阶段语文作文教学的知识体系清晰地呈现在我们面前，把名师名家对语文课程尤其是作文教学的解读展现在我们面前。让我们在反思的同时，又学习了名家的作文教学策略，提升了我们写作教学的能力。

二、下校实践，内化理论。

在这12天里，我们不仅听取专家名师的专题讲座，吸取理论知识。还进行了多次实践培训。

第一阶段最后两天，我们去了安吉天略外国语学校和安吉高禹中学，分别听了四堂课。培训学员丁少华的《细节让人物灵动》和朱明老师的《描摹细节妙抒情，笔底含情蕴味长》，以及安吉同仁的《让心灵说话——心理描写作文指导》和《咬定中心不放松》。四堂作文课，四种风格，两地不同的教学理念，让我看到了作文教学的百花齐放的胜景。

如何把理论知识转化成实践能力？“宝剑锋从磨砺出。”第二阶段的下校实践，更让我明白躬行的重要性。

“好课”都是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行。我们从分组下校实践到小组评优磨课，再到集中赛课，形式多样，精彩纷呈。在活动中，我对于备课有了新的认识，对于课堂设计有了很多收获。和小组成员一起，共同探讨课堂教学的得失，共同交流自己的感悟，感觉很深。磨课中自己不是课堂的旁观者，而是课堂的参与者、设计者。听评课的环节中，我深受启发的是各位老师对学生的调动和细致入微的引领。从课堂问题设计到整个教学流程的优化，从教学难点的突破到课堂训练的实施，每个环节都让我们细致地探讨，这着实让我感到教学的深入，这一切又都渗透着学生兴趣的培养，让我意识到调动学生参与课堂的重要性，我的教学技巧也得以不断提升。更难能可贵的是，在活动中，大家互帮互助，倾情相待，让我在收获教学智慧的同时，更收获了“同学”的情谊。

初中语文培训总结 篇5

赵官中学 董林均

这次，我有幸参加了“国培计划（2012）”贵州省初中语文的培训，培训的时间从2012年9月20日开始到2012年11月20日结束，虽然只有短短两个月的时间，但在专家们的引领和辅导老师的指导下，我学到了很多东西。现把本次的学习作个总结：

一、提高了教学理论水平，更新了教学观念

通过学习，我对义务教育阶段语文课程标准、教师职业道德、师生关系、教学实施等方面在理论上有了新的认识，在教育教学理念上得到了更新，这为自己今后的教育教学工作明确了方向。改变陈旧的教育思想，树立新的教育教学观念，这是新时期教育发展的总趋势，也是我这次参加培训的最大收获。

二、重新认识了课堂，懂得了课堂设计的关键，通过模块七的学习，我对课堂设计有了新的理解：第一，语文课堂设计一定要体现语文学科特色，即课程标准中的“人文性与工具性的统一”；第二，课堂设计一定要渗透新课程精神，即整合、选择、开放；第三，必须把握教师与学生在教学课堂中的地位，充分考虑学生的因素，以促成教学目标的达成。

三、明白了阅读教学的真谛，领悟了阅读教学的诀窍

通过模块四的学习，在王彤彦教授的引领下，我明白了语文教学中阅读教学的实质。我们的阅读教学，其最终的目标就要培养学生的阅读能力，提高学生的文化素养，深化学生的精神、情感体验。从这个角度说，我们的阅读教学首先就要从培养学生的预读兴趣入手，只有让学生有了浓厚的阅读兴趣，他们才会全身心地进入阅读状态，只有学生真正地喜欢上了阅读，他们的阅读能力才会得到提高，才会有精神、情感的真正体验，最后达到文化素养的提高。

四、认识了作文教学的本质，找到了作文教学的方向

从李卫东教授的讲座中，我认识到了作文教学的实质就是要让学生的作文回到真实的写作之中，这就是注重生活体验。学生只有做一个生活的有心人，对生活有深刻而独特的体验，才会写出真正属于自己的、具有独特个性的作文。虽然我自己过去在作文教学中也这样做过，但总是在摸着石头过河。这次学习中，在李教授的引领下，又读了山东省实验作文教学的有关文章，觉得眼前突然明亮了，作文教学的方向明确了。注重学生的生活体验，就是作文的源头活水。

通过这次的培训学习，我还明白了在我们的课堂教学中，教师必须体现一个“导”字，而学生必须突出一个“学”字。在教学过程中注重培养学生的自主、合作、探究的学习能力，让学生学会学习。教师只是课堂教学的组织者，是学生“解惑”的引导者。教师应把学生学习的空间和时间还给学生。

总之，参加这次培训学习，对我来说是一次从教学理论到教学实践的蜕变；教学理念上得到了更新，教学方法上得到了完善，教学技艺上有了新的提高。网上的学习虽然就要结束了，但我在实际教学中的学习还远远没有结束，我会将这次参加培训学习的所得运用于今后的教学实践中去，在实际教学中不断充实自己，完善自己，提高自己。做一个研究型的语文教师。

初中语文培训总结 篇6

临城县石城中学

这次河北省全员教师远程培训，为我们河北省全体教师搭建了一个共同学习、共同提高的平台，使我受益匪浅。通过本阶段初中语文远程提高培训学习，聆听金传富、赖力敏、朱传世老师讲座《初中现代文文学作品教学策略》、《初中语文说课案例与评析》、《初中语文议论文写作与评价》这三门必修课。通过“观看视频案例分析和主讲教师视频讲课、提交作业、写学习日志、参与在线研讨和交流”等各种形式的学习过程，使我在文化知识结构上产生了质的转变，感到加强学习的重要性。这次远程学习对我来说真是无比珍贵。专家们讲解的深入浅出，大量鲜活生动的教学案例都深深地吸引了我，激励着我以后的工作思想、工作方法和教学策略。同时结交了众多的教育同行，与他们一起交流、共同学习，使我实受益匪浅。现总结如下：

1、提高了能力，内化了知识

通过这次培训，对学生我注重了对他们语文学科兴趣的培养。课堂上，将问题分层设置，调度好不同水平的学生的积极性，让他们敢说，能说，会说。让学生参加语文综合实践活动，明白语文就是生活，生活也是语文，语文无处不在的道理。提高了学生学习语文的热情。

通过学习《初中语文议论文写作和评价》《初中现代文学作品教学策略》《初中语文说课与案例评析》这三门课，我学到了很多知识，开阔了眼界，拓宽了视野。可我知道，仅仅学到知识还远远不够，不能当两只脚的书橱，应该将学到的知识内化，吸收，转化为自己的东西，学有所有，指导自己的教学实践，这样才能在不断的学习中进步，取得更大的成就。以后的教学中，我一定会努力将这次培训学到的知识，运用到教学第一线，在实践中创造出独属于自己的教学方法。

2、注重了内修，加强了读书

要想教好语文，自己必须先学好语文。一个人语文水平的高低，要以“读书”为先，多读书，有才情，才能“腹有诗书气自华”。人说外修修身，内修修心。我会注重自己的内修，汲取中外经典名著的营养，滋养自己的心灵。摒弃世俗名利的引诱，为学生做好为人师的榜样。让学生也多阅读，提高语文文学素养。“读万卷书，行万里路”，读书与实践结合，才能一步步走向成功。

初中语文培训总结 篇7

一、教师培训课程设计与建设

1. 提高培训的针对性,按照参训教师的需求来设计、建设培训内容

对参训教师来说,在不同的学校中,面对不同的学生,有不同的迫切需求。培训课程应该立足于教师的实际需求,采取有针对性的措施,提高教师的相应专业发展水准。我为不同情况的教师设置不同的课程,如“经典文本教什么”课程,针对的是成熟教师,着眼于教学创新;“教学设计:作为一种技术”课程,针对入职十年以内的教师,侧重于教学设计的基本技术与策略;“民国语文”课程,针对的是所有层次教师,着眼于开拓视野,整体提高教师对语文教学的理解和认识。

根据参训中学语文教师的实际情况,满足其专业发展的个性化需求,通过课程设计,引领教师专业成长,这种满足教师需求的思想,贯穿于整个培训课程的规划、设计、组织实施、质量监控过程之中。

2. 立足于教学实践,设计、建设培训课程

在目前的中学语文教师培训中,主流做法是请大学教授作讲座。这些讲座的重心很多是在理论的阐述上。这固然有用,但大多数教师迫切需要的并非是这种和实践隔了一层的系统理论知识,而是能够直接关联到具体教学实践的方法和技术。上课是一个实践的过程,是一个“做事情”的过程。在这个过程中,教师面对的是处于变化中的学生,是需要教师用口语方式和他们进行交流,然后根据他们的实际情况,随时调整自己的教学内容和方式,来完成教学任务的。这纯粹是一种时间性的实践过程,和单项信息传递的讲座完全不是一回事儿。

基于以上认识,斟酌生成培训内容,贴近一线教师教育教学实际,就成为课程设计必须重点考虑的问题。教师培训的主要目的,是提高教师教育教学技能,以此为主旨,我在设计培训的主要课程内容时,以典型教学案例为载体;在分析教学案例时,力争创设真实的课堂教学环境,根据学员的参与情况,紧密结合学校教育教学一线实际,开展主题鲜明的技能培训。

对教师个人专业发展来说,从最终目的上看,是要实现对教师教学观念的更新。但以前的教师培训有一个误区,以为首先要有观念上的变化,然后才能有行动上的变化。从我的实际观察来看,真实的情形却往往是相反的。教师教育教学水平的提高首先要有教学实践上的突破,带动方法上的突破,再带动教育思想和观念的突破。因为,只有在教学实践和教学方法上的突破才能使教师们在教学中尝到“甜头”,从而产生一种自发的趋向“新理念”的力量,才能够通过实践、提高、反思的过程,站在理性的高度反思自己的教学思想、教学行为和教学方法,并把这种反思应用于教学实践,从自己以往的教学理念、教学行为中剥离出与教育发展不相符的部分,找准自己的出发点,重新开始自我的专业成长历程。

3. 重视培训课程设计与建设的系统性

一门培训课程看起来只有40个课时,但设计者不能仅仅从课程的角度考虑问题,还要从一个教师的整体发展和成长的角度来思考。基于此种认识,我在设计课程的时候,注意到了培训框架的系统性、培训内容的有序性、培训方式的针对性和培训效果的及时反馈等。

(1)注意到培训的计划性。培训计划是根据参训教师的发展情况统筹设计的,因为一个教师的进步不是一两天的事情,而是需要有一个过程的。虽然培训课的时间只有40个课时,但不能上完课就了事了,而要考虑到教师近三年来的一个综合成长过程。我设计了许多前测计划,要求每个参训教师了解自己的实际情况,找准自己的专业发展短板和长处,而不是盲目地参加培训,想到哪儿算哪儿,碰到哪儿做哪儿,更不是盲目跟风,刮什么风就吹什么曲,而是在内容生成上,根据参训教师自己的实际情况,解决教师自己亟待解决的问题。

(2)精心安排培训内容的有序性。培训课程在内容上要讲究有序性。我们的培训课程,根据教师的需求,分成几个板块,比如,经典课文的文本解读和教学设计、写作思维的生成技术等。在此基础上,我们根据教师的不同培训需求,对板块进行有序的排列,如有的培训内容是阅读教学中存在的问题及解决策略,有的培训内容是作文教学中存在的问题及解决策略,有的培训内容是名著阅读教学中存在的问题及解决策略等。

(3)随时调整培训内容,强化针对性。根据教师的需求,在每一次课上,我们对培训内容按需求调整,进行取舍。太多的内容,一是没有必要,胡子眉毛一把抓,失去重点;二是由于精力分散,反而一个问题也没研究透。所以,每次培训的内容不贪多求全,而是有针对性地解决教师最需要的三五个问题。

(4)培训后的及时反馈。我们在每节培训课后都进行培训效果反馈,这种反馈既是培训者调整课程内容的一种重要参照,也是对参训教师的一种持续、有力的监督和激励。反馈方式灵活多样,我们采用的方式有写培训体会、留作业、网络交流、查看课堂变化、组织各种竞赛活动等。

(5)关注参训学员整体素养的综合提高。在培训课程中,我们把培训工作与推进教师的专业发展相结合。培训课程要使参训教师不仅在学科教育教学观念、教学方法、评价能力、教育教学反思能力等方面得到提高,还要将最新的学科发展动态、学术成果、研究方法及学科教学的科学方法介绍给参训教师,从而激发其不断更新知识、勇于探索、敢于创新并学以致用。

4. 在培训课程设计中关注教育科研方法的培养

要提高参训教师的综合素质,就必须关注到教育科研方法对教师专业成长的影响。教育科研在很大程度上就是反思、怀疑、批判、创新,要在继续教育培训中实施创新教育,教育科研是必由之路。我们在培训中,对教育科研充分重视,设计相应课程,帮助教师向弃旧图新的创造型、卓越型教师的方向发展。

(1)带着问题来参训。我们在培训中,要求参训教师把自己的研究课题带到培训课堂上,有意识地带着科研问题来参加继续教育培训,把课堂上学到的内容学以致用或学用结合,既提高了素质,又解决了科研问题,直接增强学员的学习动力。

(2)带着需求来读书。在读书活动中,参训教师根据需求来选择内容,从解决问题入手,围绕问题进行阅读,在课堂上交流读书的体验,读得自觉,读得深入,读得有效。

(3)有意识地运用创新思维来解决问题。现实教学问题是思维的触发剂,是创新的最初动因。在课程学习过程中,结合实际,就是一个确立问题、研究问题、解决问题的过程,也是思维创新的过程。培训者根据参训教师碰到的实际情况,帮助学员解决问题,使继续教育培训课更具有针对性,更具有研究价值。

5. 通过现代教育技术开展培训课程的设计与建设

从教师专业成长的角度来说,信息化将从本质上对课程内容、教学模式、教育思想、教学理念等起到一个先导作用。我们在继续教育培训中,充分注意提高参训教师的信息素养,培养其运用网络技术迅速、快捷地捕捉信息和获取知识的能力,把计算机知识技能培训、辅助教学课程培训作为提高培训质量的突破口。

英国学者斯腾豪斯说:“没有教师的发展就没有课程开发。”我们要求教师把开放性、创造性、延展性应用在课程学习中,成为一个不倦的学习者;要求教师树立可持续发展观念,实现自身的可持续发展。

二、教师培训模式设计

教师是成年人,对成人来说,强有力的动机是内在性压力,我们更看重教师培训的有效性,而为了追求有效性,培训模式便显得尤其重要。我们在培训课程的教学实践中,发现以下几种教师培训方式有不错的效果。

1. 现场诊断式

现场诊断培训方式就是在培训过程中,到各位参训教师的教学现场,进行教研指导。在教学现场观察,可以与参训教师共同有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性分析,并面对面地讨论,然后提出改进策略。教学现场的观察与诊断,一般有课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤,采取点评、个别交流、座谈、小组讨论等方式,及时发现问题和解决问题,使参与者得到专业化的指导和持续发展。

2. 案例教学式

这种培训方式由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。在培训课进行中,案例运用为案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。例如,“经典课文怎么教”培训课程就是通过培训者自己的课堂教学案例展示,再进行录像回访及解释课堂的过程,让听课教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。案例教学培训方式实践观摩性和分析性都较强,有利于促进参训教师的专业成长。

3. 问题探究式

许多参训教师在教学实践中遇到很多操作性问题。针对这些问题,我们进行有目的的收集、分类整理,然后逐一进行探究培训。问题探究培训方式的一般步骤是:提出问题、讨论交流、培训者点拨、反思总结。问题探究培训方式的关键是引导教师自己提出问题,自己分析问题,自己解决问题。

4. 专题讲座式

这是一种传统的培训模式。我们在培训课中,收集和整理学术界的最新发展成果和教学技术的最新发展情况,并在每门课程中开设8至10小时的最新技术和教育思想讲座。

5. 参与式培训

参与式培训,改变培训者在台上讲,参训教师只能被动听的局面,更能调动参训教师的积极性。参与式培训通过小组活动,要求参训教师每个人都要完成本小组的任务,通过完成任务达到教师专业成长的培训目的。在参与式培训的过程中,不管是培训教师还是参训教师,都作了充分的准备,紧紧抓住教学中存在的问题和困难,强调针对性。

6. 行动研究式

知识在不断更新,教师尤其是语文教师必须养成终身学习的习惯,行动研究培训方式特别有利于培养教师的学习习惯。我们在课程中采用了行动研究法,参训教师与培训教师一起去研究本校一个班级的语文教学实际情况,解决日常教学中出现的问题,力争不断改进教育教学工作。行动研究把“行动”和“研究”结合起来,它要求参训教师结合自己的教学状况,在行动(教学实践)中研究和解决问题,从而保证研究工作的实际意义。

我们认为,教师的培训模式不是一成不变的,而是要围绕教育教学中的问题安排培训内容,根据内容确定培训方式,灵活机动,有时可以将几种培训方式巧妙结合使用。※