六年级英语成绩分析（共13篇）
这个学期转眼过去一个月了，第一次月考的考试也顺利结束了，成绩虽然不太理想，但是，部分学生的进步又能让我看到一丝希望！逐题看过学生的试卷后，综观学生答题情况，我针对学生各方面的掌握情况做以下分析及教学反思：
一、月考试卷分析
1.基础知识部分
总体上说，这一部分我们平常训练的很多，题型都不陌生，尽管如此，还是出现了一些不该有的错误！单词拼写题，虽然说这是最简单的题目,但我感觉学生还是没有引起注意。我仔细数了一下，班级里全对的只有全班的四分之一，这不得不让我重新审视自己的教学，应该做得再细些!另外别的几个题型如完形填空及作图题，学生平时没见过我也没讲过，所以学生失分特别多，有些同学的选择题居然都是空格。所以平时得多注意题型的讲解及做题技巧。
2.习作部分
学生得分比较低，我分析了一下，一方面是学生平时从未写过作文，第一次涉及到英语作文无从下手，另一方面是学生的书写需要我继续指导好，我想这也是我们不能出现高分的原因，字写端正了，写认真了，我想不仅是习作分能提高，更重要的是学生对待任何事情都会认真！
二、教学反思
审视学生的答题情况，回想这一个月以来他们在各方面的表现以及自己在教学中存在的问题，今后将从以下几个方面入手改进：
1、细化自己的工作，端正学生的态度
一个月的相处，他们大多数适应了我的教学方式，不过在他们的身上，还是缺少一种自主学习的动力！考了个60几分就满足了，根本不去看看外面的世界有多大！我想在以后的教育教学中，如何建立一套科学的激励机制，让学生的学习状态由被压转为自主学习，是摆在我面前的一大难题！以后一定多向各位同行学习！
2、继续加大力度培养学生的学习习惯
良好的习惯成就好人生，我发现自己班的学生明显缺少了恒心，不注重细节，表现为浮躁，令我们科任老师都很着急！
3、兴趣先导，注重积累。对学生的学习态度加强引导，激发学生的学习兴趣；在教学中继续加强对学生进行基础知识的传授与训练。
4、关注“后进生”，消除他们学习上的畏难心理，课堂上多给他们机会，平时给他们一份关爱，想尽一切办法减少“后进生”。
一、语言技能维度的对比分析
根据课程标准的要求, 笔者首先对北师大版小学六年级教材 (上、下册) 和七年级教材 (上、下册) 的听、说、读、写技能部分进行文本分析归纳, 以体现教材在培养学生语言技能方面的目标, 进而对比初中和小学衔接部分教材内容在听、说、读、写技能上的差异 (见表1) 。
笔者将表1里涉及的各语言学习项目按照年级进行了整理, 以六年级和七年级教材中每个新授课单元为基准, 以课文中的每个独立语言练习项目为单位, 汇总形成了表2。
从表1、表2所呈现的教材在听、说、读、写四项中安排的操练栏目所占比例来看, 我们可以得出如下结论:
第一, 结合表1六年级教材 (上、下册) 和七年级教材 (上、下册) 在语言实践活动设计的项目总数上大致相当, 其中北师大版七年级教材 (上、下册) 每个新授课单元下设Warm-up, Reading, Speaking, Vocabulary等板块, 每个板块下面设有具体的相关听、说、读、写的一些语言实践活动, 所以总体来讲包含的实践活动要稍多于北师大版小学教科书。
第二, 结合表1、表2, 对比两个年级栏目设计的类型, 六年级教材 (上、下册) 在听、说方面和读、写方面的教材训练形式和数量相当, 而七年级教材 (上、下册) 的听、说和读、写方面存在差异, 初中阶段读、写部分在教材中所占的比例明显大于听、说部分。除听、说、读、写四个基本技能的单项训练, 我们还看到六年级、七年级的教材中都有综合性及趣味性的栏目, 这些栏目对提高学生英语学习兴趣、提高语言综合运用能力起着重要且积极的作用。其中可以明显对比出六年级教材 (上、下册) 中语言综合运用能力部分的训练要多于七年级教材 (上、下册) , 设计的栏目种类较丰富。
第三, 从栏目设计侧重点来看, 六年级教材 (上、下册) 侧重培养学生说和写的能力, 七年级教材 (上、下册) 更侧重于培养学生写的能力, 根据课程标准上的要求, 学生在七年级阶段应该能够满足语言知识三级的要求, 即能正确使用常用的标点符号;能正确使用简单的图表和海报等形式传达信息;能参照范例写出或回复简单的问候和邀请;能用短语或句子描述系列图片, 编写简单故事。所以这就需要教师在小学高年级阶段有意识地培养学生的写作能力, 做好过渡。
二、语言知识维度的对比分析
语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五方面内容。笔者主要对北师大版六年级教材 (上、下册) 和七年级教材 (上、下册) 中各单元的话题做一些归纳。由于小学阶段英语教学还不涉及系统的语音、语法知识, 所以结合课程标准只做概括介绍。
通过对六年级教材 (上、下册) 的统计, 笔者发现每单元涉及的话题主要有校园生活、课外活动、物品价格、电脑游戏、体育运动、安全意识培养和自然环保等话题。而七年级教材 (上、下册) 涉及的话题主要有家庭、学校设施、课程安排、购物饮食、季节天气、情绪、动物等话题。通过以上统计结果, 可以看出:
第一, 小学六年级教材 (上、下册) 和七年级教材 (上、下册) 所选话题均涵盖在《课程标准》规定的二级和三级语言知识目标中, 话题多为学生所熟悉的学校、家庭生活, 题材贴近实际, 语言生动活泼, 学生乐于学习。
第二, 从所选话题的内容和范围来看, 小学六年级教材 (上、下册) 每单元的话题内容相对来说较为单一, 主要围绕学生的校园生活开展;进入初中阶段之后, 每单元的话题逐渐丰富起来, 教科书中所列的话题内容引导学生恰当理解与运用相关的语言表达形式。
对于语法部分, 结合《课程标准》对二级和三级语言知识目标的要求, 七年级教材 (上、下册) 相比于六年级教材 (上、下册) 更加凸显了对语法部分的关注, 突出语法的表意功能, 对于七年级学生需要掌握的具体语法知识如常用语言形式的基本结构等作了具体的描述。
三、情感态度、文化意识目标维度的对比分析
《课程标准》中明确提出了英语课程分级目标体系, 其中义务教育六年级结束时应达到二级要求, 包括对英语学习有持续的兴趣和爱好。乐于了解异国文化、习俗。而到了七年级, 则要达到三级目标要求, 培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心, 能尝试使用适当的学习方法, 克服学习中遇到的困难, 能意识到语言交际中存在的文化差异。
通过对比表3我们可以得出如下结论:
首先, 从情感态度和文化意识目标呈现方式角度来看, 六年级教材 (上、下册) 和七年级教材 (上、下册) 呈现的方式角度大致相同, 都是在校内和校外两个大的维度下, 以学生较为熟悉的校园、家庭生活为话题, 教育学生养成良好的道德品质和行为习惯, 具体如教育学生爱祖国、爱学校、爱父母, 热爱大自然等。
从情感态度和文化意识目标的具体教育内容来看, 两套教材设计的内容均比较广泛。但相对比而言, 六年级教材 (上、下册) 相比于七年级教材 (上、下册) 更注重培养学生的国际视野, 注重在文化意识培养方面的双向渗透性, 教材中呈现的内容多是让学生了解其他国家同龄孩子们的日常生活和文化交流。
通过对北师大版六年级教材 (上、下册) 和七年级教材 (上、下册) 在语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度上的文本分析, 可以明显看出北师大版中小学教材在内容衔接上存在的差异, 广大一线教师可以结合这些差异进行合理化教学, 以期达到更好的教学效果。
摘要：英语教材作为课程内容的载体, 在教学中扮演着举足轻重的作用。随着基础教育课程改革的深化, 市面上出现了越来越多不同版本的英语教材。面对教材多样化的现象, 其带来的问题也层出不穷, 其中比较受教师关注的就是中小学英语教材衔接问题。以北师大版六年级教材 (上、下册) 和七年级教材 (上、下册) 的内容为例, 可以从语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度进行文本对比分析, 从而为有效开展教学提供帮助。
关键词：教材,中小学英语教材,教材衔接
参考文献
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[3]陈利.找准中小教学的衔接点[J].四川教育, 2007 (5) .
一、教的现状
1.音标该不该教的问题。一直从教于初中的老师，习惯于教学生读单词的时候看着音标，他们都潜意识的认为，只有认识音标，学生才能准确认读单词。而六年级的英语单词表上只見单词不见其音标啊，怎么办？教，不教？教，教材上没出现，会不会违背语言教学规律；不教，老师带读，学生听读若干遍，还有不亚于一半的学生读不准，甚至不会读。刚开始，由于急于求成，我也尝试着让孩子们给生词添上音标，虽然他们也不认识音标，但音标中的辅音因素和我们的汉语拼音极其相似，老师只要着重把单词里的元音因素反复带读，对于基础比较好的学生效果还是很明显的。可是对于基础不太牢固的学生，学音标在无形中给他们带来很大心理压力，以前，他们只要跟读单词就可以，只要激活大脑中“读”的区域，而现在还得在大脑中扫描记音符号，因此有的同学害怕不认识音标，唯恐发错音，怕老师批评，学生笑话，而不敢大声发音，对英语的学习兴趣也会大打折扣。同样，也会提前加剧学生英语学习中容易出现的两极分化。
在教音标这一过程中，我们不能纯粹为了教音标而教音标：在基础教育中，我们不但要让学优生吃的好，还要让学困生吃的饱，所以对于教音标的老师，我认为要“润物细无声”，比如在每单元的 Sound time 板块中进行拓宽相同字母组合的相同发音和不同发音，或在领读，听读课文的过程中多次重复难读单词的次数。此外，我们可以利用学生感兴趣的歌谣，游戏法，先行组织法，触类旁通法，26个字母音标学习法等各种方法，让学生潜移默化地学好音标。其实，教音标本身不是目的，而是为帮助学生掌握语音提供一个必要的拐杖，比如自己查字典、拼读单词、记忆单词。当然，对于不提倡教音标的老师，也是有他们的道理，语言的学习在自然环境中的效果最好，小学阶段先让学生感知第二语言，学会听说，然后在深入读写。就如我们中国的孩子刚开始也是先学会说话，后学拼音。因此对于六年级学习英语的学生们讲，他们也就相当于中国幼儿园里大班的孩子学习拼音一样，先了解，等到了小学一年级老师再细化了教。对于处于衔接过程的音标教学，没有硬性要求，教师可以根据自己班级学生的实际情况，学校的设备条件，个人对教材的理解程度进行合理的整合。无论教不教音标这一矛盾并不重要，关键是采用最行之有效的方法能让学生会读，会说，乐读，乐说才是目的。
2.认知教学过度。初中教师由于长时间使用中学版的教材，习惯于重点呈现讲解四会单词，短语和句子，于是在教六年级学生的同时，花大量时间去讲解某个单词，短语的用法，拓展某个知识点，硬生生地把Story time 曲解成了Reading；过于侧重Grammar time认知教学，而忽略了给予学生机会去演Cartoon time 的行为教学，错失可以激发学生好奇心Culture time的建构教学。以上几点问题的出现，是由于初中教师疏忽了教材内容及学生的年龄差异性，小学英语教学主要以活动课形式为主，说、唱、玩、演贯穿于教学之中，便于培养对英语学习的兴趣，创造适合英语学习的情境，潜移默化的掌握语言交际的应用。因此，初中教师一定要吃透教材，理解小学英语新课程标准的要求，在激发学生学习英语兴趣的同时，适度的加深英语认知教学。
二、学的现状
1.时间安排方面。刚到初中的六年级小学生，他们的时间安排要和初中生同等要求，而且有了面临中考的初三学生的积极带动，他们的到校时间几乎比小学提前一个多小时不止，另外他们上午要和初中生一样上完4节课，英语课也从小学的每周3节升到4节，时间的紧迫，带动孩子心理的紧张。虽然时间是提高英语学习效率的保障，但如果忽视孩子的紧张情绪，学习效果也会略见甚微的。这就不但要求我们初中英语老师一定要在课堂上创造轻松愉悦的学习环境，而且还要在课后作业安排上多花心思，尽量少安排枯燥乏味的惩罚性作业，可以安排分层次作作业业，或者开放性的作业，保护好学生们学习英语的兴趣。
2.心理适应方面。小学的时候，大部分同学对英语不重视，造成他们对英语学习较懒散，不系统。加上课时较少，没有太多作业，即使有，也就是读读背背的作业，再加上农村小学阶段学生自主学习能力较差，家长重视英语学习程度也不高。于是想学就学，不学也不加勉，学生学习英语心理上相对较轻松。而到了初中后，课时加多，作业也比小学多了许多，再加上初中的英语教师基本上都是专职的，而且很少跨年级教学，各方面要求都比较严厉，让学生措手不及，陡然的高压造成学生心理负担过重，容易对英语失去兴趣。
数学
基础知识：
一、计算：
1、直接写得数，有百分之九十全做对。
2、计算题中，有百分之八十五的学生能按要求做对。
3、解方程，有百分之九十的学生能做对。
二、填空：有百分之八十的学生全做对。
三、判断：有百分之八十的学生全做对。
四、选择：有百分之八十的学生全做对。填错的有3、7小题。
实践运用：
五、操作：1小题有百分之九十的学生做对；2小题有百分之九十的学生做对。
六、解决问题： 1、2小题有百分之二十五的学生做错。
2、有百分之十五的学生做错。
3、有百分之八十的学生做对。
4、有百分之八十的学生做对。
5、有百分之三十的学生做错。存在的问题：
1、基础知识的问题：学生一般是由计算不够细心或对简便计算掌握的不扎实导致计算混乱失分。
2、不少学生基础知识掌得不牢固，概念模糊，容易混淆使得判断失误。
3、有少数学生基本能力和应用能力较差，不能根据题意地选择列式解决问题。
4、学生普遍存在不认真审题、不认真检查等不良学习习惯。
Xx小学2012年六年级毕业成绩卷面分析
语文
口语交际：大部分学生都可以较通顺地组织语言，并且有理有据，也基础知识：在这一部分中学生对于查字典的生疏程度导致他们有少许阅读感悟：由于文章中心明确，内容易理解，所以平时能力较好的学习作表达：学生的语言表达能力不强，语言较苍白，不能将文章的脉能和答案的中心贴合。只有一小部分学生无法准确把握。
失分现象。在平时交予他们的查字典任务总是投机取巧，所以致使无法正确作答。而文中的基础大部分学生掌握的很好，可是还有部分学生由于粗心而出现极小的错误。
生做答比较精准，即使是其他学生也基本能把握大方向。唯一不足的就是理解词语和最后对于重点句的剖析，学生只是在表面上对句子进行解读，而理解的成分较少，或者是语言较啰嗦、口语化。
络划分得很清楚，抒情也不是很到位。有极个别学生能将平时积累应用上，读来叫感人。
Xx小学2012年六年级毕业成绩卷面分析
英语
听力部分：在这一部分中，大多数学生的错误集中在了单词的填写上，他们会把动词的三单形式写错：gives;而且极少数人未能听清楚最后一个单词：her。
笔试部分：
单选：学生的错误集中在了6、8、10小题上，他们没有正确区分答案选项中的各项所要考察的重点，如6小题的there be 句型将来时的否定形式；8小题动词三单的运用；10小题有关数量词的正确选择。其实，只要把每个题仔细通读结合个选项的提示，选出正确项的概率还是很高的，有时根本用不到语法知识做辅助。
六题：这一题结合了少许语法知识，只要细心的人就不会出错。结合“就近”这一原则，学生基本能将答案作出。而错误的情况主要在5小题，少数学生不能认识到The bus 是三单形式。七、八大题的正确率极高，只要是认真阅读，采用平时的做题思路是没有任何问题的。
本次参加考试人数50人，实考50人。考试整体情况一般。教师方面的原因：
1、对学生的课堂知识的督促检查不够全面。
2、由于人数很多，对课堂纪律的把握有待于提高。
3、对学生的细节方面把握不严格，如单词书写。
学生方面：由于三年级学生才刚开始英语的学习，学习的兴趣很高，上课态度也很积极。但是低年级的学生由于年纪的原因，自制力比较差，课后比较懒惰，都不会主动的完成作业或是练习学习，总是需要老师时刻督促。因此，对于一些英语的单词和句子掌握的还不是很好。
及格学生人数36人 优秀学生人数5人 学困学生人数6人 边缘的学生
处于及格边缘的6人
处于优秀边缘的4人 对今后教学的建议
1.教师能够正确的理解和运用新课程的新理念.组织教学.2.教师要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。
3.利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效果。4.组织生动活拨的课外活动，促进学生的英语学习。
5.遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量
“好。”何笙应道，得到老师的的准肯后，手插裤兜，酷酷地走出了办公室，回到了教室。
“何笙，老师没和你说什么吧？”以沫局促不安地捏着衣角，问道。“没说什么。”何笙第一回没有拿起他的宝贝篮球，趴在桌子上坐起了午读布置的练习题。“嘿！这道怎么做。”以沫眼皮正上下大摆，突然被何笙打断，一下子精神了起来。“你会问我题？”以沫心里疑惑道。可本着助人为乐的精神，还是帮何笙讲解了过程。看到何笙一副似懂非懂的样子，以沫只好又讲了一遍……
考试过程总是过得很快，成绩却总是出的很慢。以沫在办公室外来回踱步，纠结着到底要不要进去向老师要成绩。可是，万一没考好又挨批怎么办。纠结下，何笙还是打算回教室，这时，她突然看到何笙慢悠悠的走出来，“快上课了还去干吗。”以沫疑惑道，不过他们两个人毕竟不熟，也不好意思多问。不过她看到，何笙走向了办公室。
“同学们，保持安静！”一进教室，上课铃就响了，作为纪律委员，管理班级纪律自然义不容辞，“给我安静！”同学们纷纷安静了下来，苏以沫发脾气可是不好惹。一边管理着秩序，一边埋怨老师今天怎么还不来。正想着，何笙回来了，身后跟着班主任。令人惊奇的是，何笙那百年不变的冰山脸竟然有了几分……羞涩！班主任是做了什么……
“今天我要表扬两位同学。一位是以沫同学，一位是何笙同学。他们可是我们班级的同桌互助典范！苏以沫同学帮助何笙提高了成绩，当然，这其中更多的是二位同学对学习的热情……”班主任絮絮叨叨的说着，最后才提到了成绩，一直在倒数徘徊的何笙，竟然一跃成了中下级别！苏以沫看向何笙，他的脸仍然有些可疑的红，显然是害羞了。
“谢谢你。”下了课，何笙将东西都塞进书包里，才犹豫地对以沫说。“呵呵。”以沫报以何笙同样地回答，心里却沾沾自喜。
徐强的《交际法英语教学和考试评估》 (2000) , 是一本在交际语言能力理论指导下对教学和测试进行集中讨论的论著。在测试方面, 作者从考试设计的基本要求、大纲设计、编写方法和质量监控措施几方面谈了交际法英语考试, 这些丰富的实例对于我们编写大学英语考试试题大有启发。
成绩测试的过程一般有四个步骤, 即“设计命题、实施考试、阅卷评分和统计分析”。本文将研究范围集中在“统计分析”方面, 包括考试目标、题型的选择和考试范围的选择等。
本文使用的试卷样本为昆明学院2011级共43份大学英语期末补考试卷。
从试卷分析报告中我们可以看出, 高分段 (90~100) 和低分段 (20~30) 的学生人数比例分别为6.98%和4.65%, 整个考试成绩呈现两头少中间多的分布, 呈正态分布, 这说明这份试题的难易度较为适中。大部分题目的命题都符合课程章节和教学大纲的要求, 试卷命题无超纲和偏题、错题的现象。大学英语读写课的教学目标是要培养学生的综合语言能力, 那么测试内容必然要以综合语言能力的培养为中心。有了明确的测试目的和测试内容, 接下来要做的就是选择合适的题型与语料来最大限度地包含测试内容, 实现测试目的。阅读理解与后面的题目互相连接, 阅读理解作为导入, 输入信息, 然后让学生根据文章内容答题。这种题型虽然是一举多得, 在一定程度上考察了学生的概括、综合、解释、信息转化等能力, 但还不能完全突出读写课测试考查的重点, 即学生的语音全貌与口头交际能力。测试结果反映出学生在拓展阅读理解能力这方面知识欠缺太多, 这说明教师平时对拓展方面的培养还不够, 命题应最大限度地突出写作的考查重点, 防止其他因素对其进行干扰, 保证一定的公平性。有的学生还没有养成修改文章的习惯, 在分段、错别字、标点符号等问题上被扣分也不少。学生对基础知识掌握较好, 能把握基本的知识点以及知识点的拓展运用。学生中翻英失分多的原因主要是以下几点:积累的量少, 虽有一定的积累量, 但还远远不够;基础语法的运用能力还欠缺;在积累方法上只注重死记硬背, 而忽略了知识点的灵活运用。因此, 教师在指导上要讲究方法, 使学生掌握要领, 训练的广度上和灵活性上要加强。
课内部分主要考查学生的课内基本读写能力, 本次考试反映出对学生基础读写能力培养欠工夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱, 一是对词语体会不准确, 不能准确灵活地运用新知识;二是体会句子的意思还停留在表层意义上。英语学习重在过程, 学生独立学习的能力是在过程中培养起来的, 而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写等方法的指导。学生考试过程中审题不够认真, 随意浏览试卷便开始作答, 对不理解的词语、句子不去认真揣摩、体会、感悟。教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化, 逐步形成能力。课外部分主要考查学生的课外阅读能力, 学生在整体把握文章的基础上, 反映出教师对学生学习习惯的培养欠工夫。完形填空部分反映出高失分率, 明显地反映出学生缺乏综合阅读能力和良好的阅读习惯。选择题部分主要考查学生的词汇语言运用和语法功底, 与大学英语课程标准的要求相比还有一定的差距, 有待加强和提高。
参考文献
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2. 李小银同学，你开朗、热情、活泼、幽默、多才多艺、无忧无虑;你善解人意，乐于助人，你是班级活跃的音符，你是朋友间最好的玩伴;你思维活跃，有时语出惊人，从中我感觉到你很强的悟性，你既有昨日的灿烂，理应今天更加辉煌，拿出你在键球比赛中的韧劲儿，搞创意时的专注和奇思妙想，投入高考的风云际会，你一定能捷足先登，独占鳌头。
3. 徐钰琼同学，你如同夏夜里悄悄绽放的夜来香，一如老师对你的感觉。文静平和的你，从不多说一句话，却始终微笑着面对所有的事情。文静中透露出坚毅，踏实中流露出生动，平静中显现出热情，你勤学上进，从不因顺境时而得意忘形，也不因挫折中而轻言放弃，有了坚强不屈的性格，困难都怕你，祝您高考一定会马到成功。
4. 姚志云同学，你如同夏夜里悄悄绽放的夜来香，却在不经意中散发着诱人的气息。文静平和的你，从不多说一句话，却始终微笑着面对所有的事务。文静中透露出坚毅，踏实中流露出生动，平静中显现出热情，你勤学上进，从不因胜利而得意忘形，也不因挫折而轻言放弃，祝您高考一定会旗开得胜，金榜题名。
5. 谢阳媛同学，为人善良，单纯，乐于助人，关心集体，体贴老师，熟悉你后，更为你踏踏实实的学习态度，不畏挫折的精神所感动。你明是非，懂道理，在不顺利时，也从不抱怨，这正是你的可爱之处，也是你成熟的表现。知道吗?在你成绩不理想，彷徨苦闷时，老师也一样的难受;当你取得进步时，老师也感到骄傲，在你成长的过程中，老师愿与你共同经历风雨的考验。祝您一帆风顺，一定会金榜题名。
6. 徐锐娇同学，上课时用心听讲的神情，让人感到你的专注、认真。学习就是这样，只要你肯下苦功夫，就会取得很大进步。你上进心很强，知道吗?在你成绩不理想，彷徨苦闷时，老师也一样的难受;当你取得进步时，老师也感到骄傲，在你成长的过程中，老师愿与你共同经历风雨的考验。是你的不懈努力征服了困难，征服了别的人的心，也感动了世界，所以会得道多助，天道酬勤，苦心人天不负，祝您放开手脚，大干一场，高考一定会金榜题名。
7. 何银丽同学，诚实、纯朴，尊敬师长，关心集体，你最突出的优点是如同蜜蜂一样如此的勤劳，不知疲倦，对知识孜孜不倦，自觉性很强，能吃苦，自然得到你自己所需要的成长和进步，能击败困难，因为你是优秀的。祝您高考一定会马到成功，捷报频传。
8. 梁小媚同学，坚强不屈，自信乐观，总能让朵朵红云挂在脸上，读书时银牙利齿，处处都流露出你非凡的聪慧和高雅的气质，高三一年里路云天和朗月，春夏秋冬的风雨无阻，学习的韧性，学科代表的历练，使你成为班中的佼佼者，描摹出高三学生的轮廓，祝您高考技压群芳，踊跃龙门。
9. 陈美玲同学，学习自觉是你最突出的优点，神情专注，课堂上那双求知的大眼睛总能把老师深深地感动!早到与朝阳同步，晚归同朗月为伴，你学而得法，学而有方。你的各科齐头并进，做人与做学问并驾齐驱!利用自己聪颖的天资描摹出高三学生的轮廓，老师相信您高考捷足先登，捷报频传。
随机进行复习，完善学生知识结构
小学六年级是小学学习的最后阶段，学生在学习新知识的时候，要注意引导学生复习学过的知识点，让学生掌握好整个小学阶段的数学知识点。
学习越到后面，知识点越复杂，越需要掌握好原先学过的知识点，所以教师在教授新的知识点时要带领学生对以前的知识点进行梳理和复习。在教材的习题中也有对学过知识点的巩固。如，在分数运算的章节里，就有平均数运用等以前学过的知识点的复习。所以教师在讲解这些题型的时候，要带领学生复习以前学过的知识点，适时地对学生遗忘的知识点进行巩固和复习。让学生在学习过程中既掌握新的知识点，又复习学过的知识点。最终达到完善学生数学知识结构，提高教学质量的目的。
认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心。
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化差生目的。
实践证明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。在实施分层教学的过程中，我注意对不同层次的学生提出不同层次的要求，并采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。
2如何让小学学生爱上数学
运用有效的启发引导的教学方法。
数学知识是抽象的，因此我们在教学中应利用科学有效的教学方法，充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中自主学习，要从学生的实际情况出发，采取各种有效的形式，先予启发，让学生多活动多观察，主动参与整个教学过程，通过自己的努力，发现规律，沟通新旧知识之间的密切关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。如有位教师在“全等三角形”的教学时，呈现了这样的情境：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等?我们知道全等三角形三条边分别对应相等，三个角分别对应相等，反之这六个元素分别对应相等，这样的两个三角形一定全等。
但是，是否一定需要六个条件呢?条件能尽可能少吗?对此引导学生进行分类研究。对学生的不合理分类，教师要予以纠正;对学生提出的不同策略，要予以肯定和鼓励，以满足学生多样化的学习需要，发展学生的个性思维。按照三角形的“边、角”元素进行分类，师生共同归纳得出： 1.一个条件：一角，一边。2.两个条件：两角; 两边;一角一边。3.三个条件：三角;三边;两角一边;两边一角。按以上分类顺序动脑、动手操作，验证。教师收集学生的作品，加以比较，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。实践证明，教师的适时引导和适当点拨，能帮助学生更好、更快、更有效率的学习。
在游戏中激发学生的学习兴趣
在游戏教学中创设认知冲突，挖掘教材中“快乐”因素，激发学生的学习兴趣，认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。
低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，又培养学生的发散思维能力。既贴近学生生活，又充满情趣;既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力;既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3提高小学数学课堂参与度的方法
设置愉快的情境教学环境，提供课堂参与度。在课堂上教师的教学质量直接与学生的心理状态相关。所以，教师在课堂的讲解过程中，不应该只是单调地用语言传授知识，而是应该根据具体的教学课程，创设一种轻松、愉悦的课堂情境，激发学生的积极性。比如，在讲解“年、月、日”这一节时，可以设置一个引导语：我们中间有一个小朋友现在已经11岁了，可是呢，他只过了4个生日，你们觉得是真的吗?大家把今天的“年、月、日”学习后就会知道了。之后学生就会很好奇，为什么他11年只过了4个生日，而我一年过一次生日?好奇心就会引导他们进入今天的课堂，产生求知的欲望，认真学习这一节的内容。
运用在课堂上做游戏的方式，提高学生参与度。在小学学习阶段，学生的逻辑思维能力不强，他们更善于通过形象进行记忆，思维的活动需要有具体可以感知的形象物体来支持[3]。教师在课堂教学中就要抓住小学生的这种思维特点，运用直观形象的教学方式，让学生的手、眼、耳、口、脑多个感官都加入到教学过程钟来。比如在讲解对《圆角分的认识》时，由于学生在平时的生活中对这个概念有所接触，就不会引起他们的积极性，可以设置一个游戏：争当出色售货员”，在游戏过程中，学生自己动手选取商品，自己动脑计算价格、再回答应该支付的金额和剩余的金额，这就使学生对货币的认识更加形象，积极性就会提高。
结合生活中的数学，提高学生的课堂参与度。在小学数学的教学中，把数学的教学与日常生活密切联系，有助于提高学生的积极性。例如，在小学二年级的课时“长度单位”这一节，教师可以组织学生运用长尺子和卷尺测量课桌的长度和宽度，测量自己和周边同学的身高，在学习“比和比例“这一节后，可以测量和计算旗杆的高度，引导学生把数学知识运用在实际的生活中，感受到数学就在身边，让学生把“要我学”转变成“我要学“，不断地强化他们的数学思维能力。
4营造数学课堂氛围
小学生作为一个独立的人,他们害怕因学习上的失误,而受到同学们的讥笑和老师指责,他们在崇拜老师、热爱同学的同时,更期望老师和同学们的认可,从而得到精神上的愉悦。愉悦基于学生身心的安全,源于个体为群体的接纳、信任,得于别人的赞同和成功的体验。
对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入到对学生每一种爱的行为之中,孕育出师生间良好的情感状态,让这种温馨的情感贯穿在整个学习活动中,使学生有一种如拂春风、如沐春雨的感觉。只有当安全、信任的情感在师生心间流淌,我们的课堂才会真正变得轻松,彼此毫无顾忌地敞开心扉,学生敢于向老师、向同学质疑,达到心与心的对话、情与情的交流、思与思的晤对。
如:教学《3 的倍数特征》时,甲学生依据前面所学的“2、5的倍数的特征”知识经验作出了猜测:个位上的数字是3、6、9的数是3的倍数。虽然这一猜测是错误的,但教师在此并未作出评价,而是给了1、2、3、4这四个数字卡片进行小组合作:用卡片上的数字组成不同的三位数后计算这些数是不是3 的倍数,再相互交流计算后的发现。
学生在经历知识产生、形成过程之中自省自悟,最终否定了自己当初的想法,大胆地再次猜测;数字之和是3的倍数的数,就是3 的倍数。虽然甲学生表达的是自己内心错误的猜测,但教师为其巧妙地营造了安全的心理场境,极大地增强了学生对老师的信任感。
关键词：Excel应用程序,运用,英语考试成绩,分析
引言
通常在工作中，经常会用到Excel应用程序进行筛选、排序、求平均值及插入图表等。本文主要讲述Excel“分析工具库”加载宏中提供的一组数据分析工具(称为“分析工具库”)，如描述统计工具、排位与百分比、直方图工具、积差相关描述等，在帮助建立复杂统计或具体分析时可节省不少的步骤。以某班级某次英语考试成绩为例，我们利用上述四种工具对该成绩表进行分析，并得出一些合理的结论。
要查看可用的分析工具，请单击“工具”菜单中的“数据分析”命令。如果“工具”菜单中没有“数据分析”命令，则需要安装“分析工具库”。安装“分析工具库”步骤如下：
1. 在“工具”菜单中，单击“加载宏”命令。
2. 选中“分析工具库”复选框。
一、描述统计工具
1. 统计描述
“描述统计”分析工具用于生成源数据区域中数据的单变量统计分析报表，提供有大数据趋中性和离散性的综合信息。
对于一组数据，要想获得它们的一些常用统计量，可以使用Excel提供的统计函数来实现。例如AVERAGE (平均值) 、STDEV (样本标准差) 、VAR (样本方差) 、KURT (峰度系数) 、SKEW (偏度系数) 、MEDIAN (中位数，即在一组数据中居于中间的数) 、MODE (众数，即在一组数据中出现频率最高的数值) 等。最方便快捷的方法是利用Excel提供的描述统计工具，它可以给出一组数据的许多常用统计量。
2. 操作步骤
打开“工具”—单击“数据分析”—选中“描述统计”—按选项中要求操作，最终确定即可。
汇总统计结果可以包含：平均值、标准误差 (标准误) 、中值 (中位数) 、模式 (众数) 、标准差、样本方差、峰值 (样本峰度) 、偏斜度 (样本偏度) 、区域、最小值、最大值、总和、计数、第K个最大值、第K个最小值、置信度。
3. 操作结果（如图所示）
4. 结果分析
“总分”项的平均分为72.7642857，标准误为0.77236974，中值为73.5，模式为70，标准偏差为6.46210886(注意：此处是估算的标准差，而非计算的标准差。计算的标准差应为：6.415784903)，样本方差为41.7588509，峰值 (峰度) 为-0.1489733，偏斜度(偏度)为-0.2945057，全距(区域)为29，最低分为57，最高分为86，分数总和为5093.5，有效数据为70个。从峰值-0.1489733和偏斜度-0.2945057都非常接近于0这一点，可以判断这些数据来自一正态分布总体(或可以说：该总体呈正态分布 (1) )。
二、排位与百分比排位
此分析工具可以产生一个数据列表，在其中罗列给定数据集中各个数值的大小次序排位和相应的百分比排位，用来分析数据集中各数值间的相互位置关系。分析该次测验中每位学生在班级中的成绩排名和相应的百分比排位，得到操作结果如下(本处篇幅有限，只选前面8名的数据)：
三、直方图
1. 直方图的意义
直方图中小矩形的面积就等于数据落在该小区间的频率f/n。由于当n很大时，频率接近于概率，因而一般来说，每个小区间上的小矩形面积接近于概率密度曲线之下该小区间之上的曲边梯形的面积。所以，通常直方图的外轮廓曲线接近于总体x的概率密度曲线。这样直方图就直观地给出了数据的统计特性和分布情况。
2. 操作步骤
打开“工具”—单击“数据分析”—选中“直方图”—按选项中要求操作，确定即可。
3. 操作结果（如图所示）
4. 结果分析
从峰值和偏斜度都非常接近0这一点可以判断该总体呈正态分布。但是仔细分析表中最高频率(图中红色部分)出现在平均值(图中黄色部分)的右侧，由此可见数据呈负偏态分布，说明试题难度偏低，难度较低的项目比例偏大。呈这种分布的试题有利于将成绩较差的学生和中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和成绩优秀的学生区别开。
四、积差相关描述
1.积差相关描述
该工具能够帮我们得到一些相关系数，从而分析数据之间的相关系数。比较各个相关系数，可以帮助我们从中找到一些规律，来指导我们的教学和科研。
2.操作步骤
打开“工具”—单击“数据分析”—选中“相关系数”—按选项中要求操作，确定即可。
3.操作结果
4.结果分析
从上表中可以看出，“听力”与“总分”的相关系数达到了0.784017，“词形变换”与“总分”的相关系数达到了0.5940568，我们就可根据这个发现各题型之间各占总分的比例。
结语
成绩单对我来说或许不是那么的重要，不论是段考的，学期总成绩的，甚至是学测的成绩单，我不会非常恐惧，有的人为它开怀大笑，有的人为它掉下眼泪，我常认为考试只是在学业追求上的一种督促方式，成绩单就是审查自己对知识的了解程度，只要知道自己已经尽了全力，即使成绩单上的分数不理想，也不需要让自己陷入低潮之中，成绩不能代表一切，追求知识的那过程才是最重要的。
社会上许多功成名就的大人物，他们的不仅仅向世人也向自己交出了一张张亮眼的成绩单，就像王健民在他还没前往美国打球之前，有多少人会知道他是谁 或许就像个过客一般完全不在意，而当他站上大联盟的投手丘从此声名大噪，将这张成绩单交给世界的背后绝对不是运气所换来的，而是有着一个人努力的汗水和眼泪，那些汗水与眼泪对王健民来说，一定是会让他大声说:“值得”。
考试的成绩单不能象征一个人的未来，只能算是警惕自己该认真些，而人生的成绩单意义却是非凡，它代表了你的成就 ，一生的努力与你这一生所倾注的心血，这样的人生考试，有谁能不去好好把握住呢?
英语期末试卷分析
光阴似箭，转眼间一学期又结束了。本次试题相对来说较容易些，孩子们的成绩比较理想。现将总结如下：
本次试卷分为听力和笔试两大部分： 听力部分：
第一题：听音，圈出与录音内容一致的图片。这道题是对语词汇的考察，正确率在95%.第二题：听音，选择恰当的答语，这道题是对重点句型和重点对话的考察，正确率在95%.第三题：听录音，判断句子的正误，本题也是对课本中重点句型和对话的考察，正确率在95%.第四题：听录音，把句子补充完整，本题考察了学生对词汇、句型的掌握、理解和运用，对于基础较牢的学生来说做起来相对简单些，基础稍差一些的有些难度，正确率在88%.笔试部分：
第一题： 读单词，找出划线部分发音与其他不一样的填入括号内。此题是对字母组合在单词中的发音的考察，基础较好的学生能够准确进行判断，稍差的有些困难，正确率在85%.第二题：读一读，结合图片补全句子。考察学生对单词、句型、时态的掌握情况，可是由于部分学生没有认真审题，部分学
生出现错误。正确率在85%.第三题：根据句意或所给单词的适当形式填空。本题是对一般现在时、现在进行时等时态和语法的考察，正确率在90%左右。
第四题：阅读对话，选择合适的句子填空并将字母编号写在横线上。考察学生对句型的掌握和综合知识的运用理解。正确率在95%.第五题：阅读理解。绝大多数的学生能够准确答题。正确率在90%.第六题：写作。本次小作文考察学生对一般现在时的理解和掌握，学生基本能用一般现在时写出正确的句子，个别同学单三动词后面没有变化，正确率90%。
改革开放以来, 中国的经济不断发展, 城乡一体化的进程不断深化。由城乡经济发展水平差异对英语教学环境带来的影响也随之产生。这引起了国内学者的关注, 并使其致力于研究城乡英语教学的差异及其原因。他们认为城乡经济发展的差异逐渐形成和导致了城乡生源学生的英语学习水平的差异[1]。基于此, 本文试图对某高校非英语专业大学生的必修课程英语1、英语2、英语3、英语4的成绩, PRETCO-A (高等学校英语应用能力考试A级) 、CET4 (大学生英语四级考试) 、CET6 (大学生英语六级考试) 首次考试成绩的生源地因素做定量分析, 探究生源地差异是否对大学生的英语学习和成绩产生影响。目的在于更严谨地分析大学生英语成绩的生源地影响因素, 以期为大学英语教学提供基础数据和指导。
二、研究对象与研究工具
1. 研究对象
本次研究从某高校随机抽取2010级全体非英语专业2356名学生作为研究对象, 其基本信息如下 (表1) , 包括学生大一与大二期间英语必修课程英语1、英语2、英语3、英语4参与考试的生源地人数与所占百分比;2012年6月PRETCO-A、CET4首次考试的生源地人数与所占百分比以及2012年12月CET6首次考试的生源地人数与所占百分比。
2. 研究工具
本次研究采用由学校组织的4次英语课程期末考试以及由国家组织的三个水平测试。在本次研究中, 英语成绩为因变量, 学生的生源地为自变量, 并运用统计分析软件SPSS19.0对英语成绩的生源地影响因素作进一步分析。
三、结果分析
1. 大学生英语必修课程考试成绩的生源地差异
表2是通过皮尔逊相关性分析方法统计得出的生源地因素与英语课程相关性分析结果。从表2的数据可以得知, 相关系数R分别为0.75、0.039、0.016、-0.003, 只有英语1的P<0.001。这说明生源地差异与英语1成绩呈正相关, 即城镇学生在英语1成绩上高于农村学生;而生源地差异与英语2、英语3、英语4成绩的相关性明显减至微弱, 即农村学生在英语课程成绩上逐步赶超城镇学生。
注:**在0.01水平 (双侧) 上呈显著相关
表3是通过推断统计分析得出的生源地因素与英语课程成绩的独立样本t检验的结果。从表3的数据来看, t值分别为-3.64、-1.91、-0.750、-0.166, 只有英语1课程的P<0.001, 说明城乡生源在英语1课程成绩上存在显著性差异, 城市生源的成绩优于农村生源。而在英语2、英语3、英语4成绩上不存在显著性差异。
注:*表示P<0.05, **表示p<0.01, ***表示p<0.001。
2. CET4、CET6考试成绩的生源地差异
表4是通过皮尔逊相关性分析方法统计出的生源地因素与PRETCO-A、CET4和CET6成绩的相关性分析结果。从数据可以看出, P<0.001, 生源地因素与PRETCO-A、CET4和CET6成绩之间呈显著正相关, 城镇生源的考试成绩高于农村生源。
注:**在0.01水平 (双侧) 上呈显著相关
表5是通过统计描述方法得出城乡生源PRETCO-A、CET和CET6成绩的平均值和标准差。表中数据显示, 城镇生源在PRETCO-A、CET4和CET6的平均成绩上明显高于农村生源;城镇生源成绩在标准上略高于农村生源, 说明城镇生源的PRETCO-A、CET4和CET6成绩的离散程度较大, 即城镇生源之间的成绩差异大于农村生源。同时, 城镇生源考试通过率也高于农村生源。
表6是通过推断统计分析的生源地因素与PRETCO-A、CET4和CET6成绩的独立样本t检验结果。表5的数据显示PRETCO-A和CET4的t值分别为-4.41和-6.88, P<0.001, 表明城乡生源的PRETCO-A和CET4成绩呈极显著差异;CET6的t值为-3.47, P<0.01, 表明城乡生源的CET6成绩呈显著差异。
四、结论与讨论
1. 研究结果
通过对大学生必修课程英语1, 英语2, 英语3, 英语4与PRETCO-A、CET4、CET6成绩的生源地因素统计分析结果表明, 生源地因素与英语1及PRETCO-A、CET4、CET6首次考试的成绩呈显著正相关, 城镇生源的成绩高于农村生源。其次, 城镇生源的英语课程成绩在第一学期保持优势, 但在第二、三、四学期, 农村生源的英语课程成绩赶超城市生源。其三, 生源地因素与PRETCO-A、CET4、CET6首次考试成绩之间呈显著正相关, 城镇生源的成绩优于农村生源。这一研究结果与李再兴、胡杰在对大学英语四级成绩分析所得出的结论是一致的, 即大学生的CET4成绩存在生源地的差异[2]。
2. 差异的原因
大学生英语成绩受多方面因素的制约, 而导致大学生英语成绩生源地差异的因素也来自多方面。下面主要从两个方面来归纳造成这种差异的原因。从客观方面来看, 英语基础教育资源配置存在城乡差异, 主要体现在英语教学氛围、硬件设施和师资水平等方面。尽管国家出台各种政策和措施来缩小经济文化发展过程中产生的城乡差异, 但是“城乡差异”还是不可避免影响到了教育。其次, 家庭教育存在城乡差异。城镇家长在文化水平和经济实力上的差别使其在子女英语学习上的态度、指导、教育投资等方面产生差异[4]。从主观方面来看, 城乡生源自身非智力因素的差异。如基础弱、受方言的影响、性格内向、缺乏自信心的学生在英语学习的兴趣、意志和动机上往往比较薄弱[3]。这些主客观因素交织在一起, 造成大学生英语成绩的生源地差异。
3. 讨论
本文通过统计软件SPSS19.0对大学生英语成绩的生源地因素进行定量分析, 研究结果表明, 城镇生源地因素与英语1成绩显著相关, 与英语2、英语3、英语4相关性逐步减弱, 尤其是进入第二学年, 农村生源的英语课程成绩逐渐赶超城镇生源;生源地因素与PRETCO-A、CET4、CET6首次考试的成绩呈显著正相关, 学生考试成绩存在生源地差异。这一结果对今后大学英语教师的教学开展提供启示:第一, 教师根据所教班级学生的基础和专业特点使用不同的教案, 即合理安排教学内容的难易程度和教学进度, 以调动课堂积极性, 打破沉闷的课堂气氛[5]。第二, 教师应当正视英语教学中存在的生源地差异, 同时也要关注到一个现象, 即农村生源学生通过主观努力可以克服英语基础背景的差异所带来的影响。教师应当更加鼓励自主学习, 并在学习方法、态度方面多给及学生指导和关怀。第三, 教师要注重在英语教学过程中的循序渐进、积累, 以及考前的强化训练, 不因学生在PRETCO-A、CET4、CET6首次考试的成绩上存在差异而灰心, 而应看到学生在英语学习上的潜力, 并不断鼓励学生, 帮助他们在英语学习上树立信心。从而共同促进英语教学质量的提高。此外, 本文以一所高校学生的英语成绩作为研究对象和工具, 对大学生英语成绩的生源地因素进行初步研究, 存在一定的局限性, 所获得的研究结果还需在今后的研究中不断验证。
参考文献
[1]张柏林.城乡高中生源英语学习成绩差异及对策的研究[D].苏州大学, 2008年.
[2]李再兴, 胡杰.统计方法在大学英语四级成绩分析中的应用[J].数学理论与应用, 2012 (3) :99-104.
[3]文秋芳, 王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究, 1996 (4) :33-39.
[4]黄艾丽, 杜学元.关于我国城乡家庭教育差异的比较分析[J].宜宾学院学报, 2007 (1) :107-110.
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