自然环境描写的作用学案

自然环境描写的作用学案（共14篇）

自然环境描写的作用学案 篇1

自然环境描写的作用学案

【教学目标】

1、了解自然环境描写在文本中的一般作用。

2、通过分析高考真题，掌握小说环境描写作用题的解题思路与解题方法。

3、注重审题，学会规范答题。四级循环不能概念化，不能贴标签，一定要回归文本。

一、课前预习

严冬海猎

陈秉汉 风静了，天空像硕大无朋的冰块银晃晃闪着寒光。严寒的海面弥漫着乳白色的雾气。海肚天脚一片胭红。怕冷的夕阳像喝多了酒，醉醺醺地投入暮霭中。这是霜冻的征兆。几十年未遇的寒流袭来，往日闹市般的海湾冷冷清清。

“海龙—— ”海滩那边传来渺远的呼唤声。

“哎——”礁石上赤条条地爬上一个十四五岁的少年。他迅速穿上一件赤褐色的旧衣服。衣服又宽又长，过了膝盖，袖口还卷了几卷，分明是他爸爸穿过的。

一年四季，海龙喜欢在这里洗澡、潜水，即使这样的鬼天气也不例外。现在正是尖头鱼最肥最值钱的季节，海龙的爸爸有一种祖传捕鱼绝招，越是天寒地冻效果越好；深夜走到沙滩，仰头喝几口烧酒，脱下衣服，跳进海里，尖头鱼便迎着热气游过来┅┅可是爸爸出海，妈妈就心跳。所以爸爸不让海龙学这种原始的捕鱼法。但海龙觉得有趣，几次要跟爸爸下海，都被爸爸骂了回来。最近爸爸连续几个晚上下海捕鱼，风寒侵入肌体，生起病来，家里仅有的一点钱在药煲里化作一缕缕轻烟，欠下一屁股债。年关在即，爸爸躺在床上发愁。

一家人正围着低矮的桌子吃晚饭。爸爸舀了一碗粥汤，弓着腰，埋头就着番薯艰难地咀嚼吞咽，不时停下来咳嗽。有时咳嗽得喘不过气来，妹妹便给他捶捶腰背。

海风穿过破屋石缝儿，像吹箫一样呜呜响。爸爸头也不抬地说：“阿龙，天气这么冷，你别去耍海水了，弄出病来怎么办！”

“浸浸海水少生病，邻居老叔说的。”海龙抓了一个番薯端着碗到屋外吃，看看海边的天色变化。

天黑下来，破漏的小石屋冷冷清清，爸爸咳嗽着躺下了。妈妈和妹妹也上床睡觉了。海龙装作睡着了的样子，等爸爸的咳嗽和呻吟声渐渐静了，才蹑手蹑脚溜下床，溜到门外。

大海一片漆黑。墨蓝的苍穹缀满星星，洒下淡淡的星光。海滩像一片蒙蒙轻 1

雾。海龙全副武装，肩挑尖担，挑着鱼篓、干柴捆，快步向海滩走去。他那稚嫩的脸蛋此刻十分凝重黯淡，和夜色融成一体。他不会喝酒，掏出两个还有些烫手的番薯，拍掉草木灰，连皮吞进肚里。他把尖担插在潮水线上，爬上礁屿，解开

柴捆，划了几根火柴才把柴枝点燃，柴枝熊熊燃烧起来，照得周围海面红光闪闪

烁烁。他脱下衣服，迅速溜下海里。深夜的海水不同白天，像冰窖一样。海龙感

受到裂肌砭骨的寒冷。他没有后悔，没有退缩——爸爸忍受得了，自己为什么忍

受不了！他咬咬牙，挥动双臂，捞起海水擦擦身体。敏感的尖头鱼已经感受到一

团热气，笨拙地迎着热气游过来。海龙激动得心怦怦跳，忘记了寒冷，牙齿叼着

鱼篓，双手左右开弓，左一条右一条，像捞漂浮在水里的萝卜，一一把它们丢进

篓里。

海潮不断上涨。海龙随海水不断上浮。到插尖担的地方，鱼篓满了。要是爸

爸便立即上岸小跑回家，钻进孩子们用体温焐热的被窝„„不！此刻礁屿附近的尖头鱼还很多，他太舍不得离开了。可是鱼篓满了，没地方放呀！他爬上礁石，添了柴火，解下盘在头上的衣服，拿石头把裤带砸成两段，一段裤带把裤角扎牢，把篓里的鱼倒进去，再用另一段裤带扎了口。海龙带着鱼篓再次溜下海里，身子

接触到密密麻麻滑滑溜溜的尖头鱼。他激动得热血沸腾，忘记了寒冷，忘记了饥

饿，忘记了困乏，抓鱼的动作越来越快„„他干狂了，干傻了，恨不得把海里的尖头鱼都抓进自己的鱼篓里。

后半夜，爸爸醒来发现海龙不见了，赶紧和妈妈向海滩寻来，一脚深一脚浅，跌跌撞撞呼唤着儿子的名字。妈妈一个踉跄，脚下好像绊着什么，软绵绵的。她

低头一看，这不是孩子吗？妈妈双脚一软，跪了下来，只见海龙光着屁股，肩上的担子一头是鱼篓一头是用裤子改装的袋子，都盛满了银晃晃的尖头鱼。妈妈搀

扶着海龙，爸爸挑起担子，一步一步走回家里。

海龙清醒过来，喝下一碗热水，钻进妈妈妹妹的暖被窝，冰冷的身子接触到

妹妹，妹妹惊醒了，“哇”的一声大哭起来。妈妈说：“哥哥捡来好多好多的鱼哩！”妹妹揉揉惺忪睡眼见地上许多尖头鱼，不禁破涕为笑。刺骨的寒风发出尖厉的哨

音，穿过石缝儿溜走了，黎明前的大海静了，静得像守着摇篮的母亲„„

1、文章开头的环境描写有什么作用？

2、文章结尾的环境描写有什么作用？

二、真题引路 1、2011年江苏卷《这是你的战争！》：请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。（6分）

【答案】（1）深刻寓意：①雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染气氛，暗示

战事紧急，形势严峻。②腊梅林：用傲雪的腊梅，象征爱国知识分子的高洁品格。

（2）表现人物：①孟弗之见到雪白的腊梅林，暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重

心情。

②萧子蔚、澹台玮面对雪已消了大半的腊梅林，暗示他们消解了内心的淡淡

纠结，彼此之间理解更深了。③澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。

2、2013年山东卷《活着》：请简要分析小说最后一段景物描写的作用。（4

分）

【答案】①点出了老人的乡间生活环境；②透露出乡间的生活都顺应着自然的规律；③以此结尾深化主题，增添了小说的意味；④照应开头，使文章结构完

整。

三、命题揭秘

1、常见题型 1)结合具体内容，简要分析自然环境描写在文中的作用。

2)简要分析某段景物描写烘托了人物什么样的心情。

3)简要分析某段景物描写的深刻意蕴。

2、江苏高考命题特点：

3、解题思路

4、知识补充：

渲染：渲染旨在通过对环境，人物的行为、心理等作多方面的描写、形容、修饰，来突出形象，表现中心，属正面描写。示例：“江碧鸟逾白，山青花欲燃”借“江碧”“鸟白”“山青”“花红”来渲染怡人风光。

烘托：烘托则有意避开正面描写，而从侧面着意刻画，以使所要表现的人、物、事鲜明突出，收到“烘云托月”的艺术效果。是侧面描写。示例：“东船西舫

悄无言，唯见江心秋月白”，诗人以琵琶女弹奏结束后寂静无声的环境来烘托出琵

琶声的美妙动人。

伏笔：是指文章或文艺作品中,在前文为后文所作的提示或暗示。可以理解为

前文为后文埋伏线索，也可以理解为前文对后文所作的提示或的暗示。它的好处

是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀

疑之感。例如，《社戏》里，月下航行时，鲁迅写到了碧绿的豆麦田，这就是伏笔，为后文看戏归来偷豆吃埋下伏笔。《项链》文中有三处为文末说项链是假的埋下了伏笔。

铺垫：对行将来临的事物的衬托。铺垫，也称铺叙衬垫，是为了突出后面要

出场的主要人物、事物或要发生的事件，先对次要人物、事物、事件进行铺陈描

述来烘托、引出重要的情节和内容的一种表现手法。通俗地说，先描述的内容就

是为主要内容做准备、打基础、作陪衬和烘托，为主要情节蓄积酝酿气势。一般

是起铺垫作用的这段文字交代完之后，下面要写的主要内容马上就是紧承前一段

文字而来的，是上一段文字刻意强调的。例如，《孔乙己》一文中写道：“中秋过

后,秋风是一天凉比一天,看看将近初冬;我整天的靠着火,也须穿上棉袄了”，文中

这里通过自然环境的描写，暗示当时天气已经很冷了（秋风越来越凉，初冬，靠

着火，穿棉袄），为下文写孔乙己的悲惨遭遇作了铺垫。引出下文：一般是作者的一句思考或者疑问，来引发下面的内容。上文说明

某道理，下文往往回答

“为什么这么说”；上文流露某感情，下文具体阐释这种情感的来由。例：诗的境

界中必须有山有水。那么，请看济南吧。（老舍《济南的秋》）

深化主题：内涵有两个方面：一是运用技术手段，使主题更明显；二是运用

艺术手段，进一步凸显思想感情的深度、程度。

一篇文章在写人、记事、写景、状物的过程中，已经分别揭示了其要表达的思想感情，到了文章结尾，再重复一遍，这种手法，就是深化主题的第一种形式。它的运用，可以让作者非常清晰地感受到作者要表达何种思想感情，就像老师上

课，为了突出重点，反复重复强调一样。

有时，作者还采用对比、衬托、抑扬法、正侧面描写相结合的、点面结合等

手段，加深情感、品质、精神的“度”，凸显爱之深、恨之切、某种品质深入灵魂

等等。

升华主题：常见形式包括：一是由认知——上升为行动；二是由一个点——

上升为一个面；

三、由具体的存在——上升为一种影响。

例如：一群孩子，利用星期天。偷偷拿着工具到学校维修桌椅。到晚上的时

候，他们修完了所有的桌椅，高高兴兴的踏着月光回家。写到这里，文章的主题

已经表现的非常明显：赞美孩子热爱集体、以校为家的高尚品质。但作者觉得还

不够，于是在结尾添上了一段环境描写：

操场边上的丁香花开了，沁人心脾的芳香，浸润在如水的月色中，弥漫了整

个校园，并越过校园的围墙，向璀璨的万家灯火蔓延开去.......这一段文字表面看是写景，实际是借物喻人，表达的含义是：几个孩子的行

为和思想，将影响整个校园的所有学生，并将进一步影响社会。作者将文章的主

题着眼点由赞美几个孩子的品行，上升为孩子的品行对世界不断扩大的影响，这

就是典型的第三种升华主题形式：由具体的存在——转化为一种影响。

四、课堂演练

峡谷 阿城

山被直着劈开，于是当中有七八里谷地。大约是那刀有些弯，结果谷地中央

高出如许，愈近峡口，便愈低。

森森冷气漫出峡口，收掉一身粘汗，近着峡口，倒一株大树，连根拔起，似

谷里出了什么不测之事，把大树唬得跑，一跤仰翻在那里。峡顶一线蓝天，深得

令人不敢久看。一只鹰在空中移来移去。

峭壁上草木不甚生长，石头生铁般锈着。一块巨石和百十块斗大石头，昏死

在峡壁根，一动不动。巨石上伏两只四脚蛇，眼睛眨也不眨，只偶尔吐一下舌芯

子，与石头们赛呆。

因有人在峡中走，壁上时时落下些许小石，声音左右荡着升上去。那鹰却忽

地不见去向。

顺路上去，有三五人家在高处。临路立一幢石屋，门开着，却像睡觉的人。

门口一幅布旗静静垂着。愈近人家，便有稀松的石板垫路。

中午的阳光慢慢挤进峡谷，阴气浮开，地气熏上来，石板有些颤。似乎有了

噪音，细听却什么也不响。忍不住干咳一两声，总是自讨没趣。一世界都静着，不要谁来多舌。

走近了，方才辨出布旗上有个藏文字，布色已经晒退，字色也相去不远，随

旗沉甸甸地垂着。

忽然峡谷中有一点异响，却不辨来源。往身后寻去，只见来路的峡口有一匹

马负一条汉，直腿走来。那马腿移得极密，蹄子踏在土路上，闷闷响成一团。骑

手侧着身，并不上下颠。

愈来愈近，一到上坡，马慢下来。骑手轻轻一夹，马上了石板，蹄铁连珠般

脆响。马一耸一耸向上走，骑手就一坐一坐随它。蹄声在峡谷中回转，又响又高。那只鹰又出现了，慢慢移来移去。

骑手走过眼前，结结实实一脸黑肉，直鼻紧嘴，细眼高颧，眉睫似漆。皮袍

裹在身上，胸微敞，露出油灰布衣。手隐在袖中，并不拽缰。藏靴上一层细土，脚尖直翘着。眼睛遇着了，脸一短，肉横着默默一笑，随即复原，似乎咔嚓一响。马直走上去，屁股锦缎一样闪着。

到了布旗下，骑手俯身移下马，将缰绳缚在门前木桩上。马平了脖子立着，甩一甩尾巴，曲一曲前蹄，倒换一下后腿。骑手望望门，那门不算大，骑手似乎

比门宽着许多，可拐着腿，左右一晃，竟进去了。

屋里极暗，不辨大小。慢慢就看出有两张粗木桌子，三四把长凳，墙里一条

木柜。木柜后面一个肥脸汉子，两眼陷进肉里，渗不出光，双肘支在柜上，似在瞌睡。骑手走近柜台，也不说话，只伸手从胸口掏进去，捉出几张纸币，撒在柜

上。肥汉也不瞧那钱，转身进了里屋。少顷拿出一大木碗干肉，一副筷，放在骑

手面前的木桌上，又回去舀来一碗酒，顺手把钱划到柜里。

骑手喝一口酒，用袖擦一下嘴。又摸出刀割肉，将肉丢进嘴里，脸上凸起，腮紧紧一缩，又紧紧一缩，就咽了。把帽摘了，放在桌上，一头鬈发沉甸甸慢慢

松开。手掌在桌上划一划，就有嚓嚓的声音。手指扇一样散着，一般长短，并不

拢，肥汉又端出一碗汤来，放在桌上冒气。

一刻功夫，一碗肉已不见。骑手将嘴啃进酒碗里，一仰头，喉节猛一缩，又

缓缓移下来，并不出长气，就喝汤。一时满屋都是喉咙响。

不多时，骑手立起身，把帽捏在手里，脸上蒸出一团热气，向肥汉微微一咧

嘴，晃出门外，肥汉梦一样呆着。

阳光已移出峡谷，风又窜来窜去。布旗上下扭着动。马鬃飘起来，马打了一

串响鼻。

骑手戴上帽子，正一正，解下缰绳，马就踏起四蹄。骑手翻上去，紧一紧皮

袍，用腿一夹，峡谷里响起一片脆响，不多时又闷闷响成一团，越来越小，越来

越小。

耳朵一直支着，不信蹄声竟没有了，许久才辨出风声和布旗的响动。

1、小说中的主要人物是骑手，但几乎一半篇幅是在写峡谷。作者为什么这

自然环境描写的作用学案 篇2

而环境描写是对人物活动的环境和事情发生的背景进行的描写, 它包括自然环境描写和社会环境描写。其中自然环境描写也叫做景物描写, 主要对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟草虫等场景的描写;社会环境描写主要对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。这些描写都是为了表现人物的身份、地位、性格、渲染氛围、表达人物的心情、表现主题服务的, 从而达到刻画人物形象的创作目的。

下面, 我就根据自己多年的教学经验, 谈谈小说中环境描写的作用。

一、环境描写起到了交代故事发生的时间、地点, 为人物活动提供具体背景的作用

在鲁迅的小说《故乡》中, “我冒着严寒, 回到相隔二千余里, 别了二十余年的故乡去……时间既然是深冬;渐近故乡时, 天气又阴晦了, 冷风吹进船舱中, 呜呜地响, 从蓬隙向外一望, 苍黄的天底下, 远近横着几个萧索的黄村, 没有一些活气。”这里对天气、乡村进行了描写, 点明了“我”回故乡的时间是深冬的某一天, 故事发生的地点暗示是故乡。如“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月, 下面是海边的沙地, 都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这样的描写为后文中“我”与少年闰土交往, 并建立纯真的友谊交代了故事背景。《小男孩》中“太阳已经偏西了, 那是夏天的太阳。小男孩觉得那太阳像家里烧的煤球……”这里对太阳进行了描写, 指出了故事发生的时间是炎热夏天的某一天。这些描写为人物活动指明具体的环境, 为故事情节的展开奠定了背景。

二、环境描写起到了渲染气氛、烘托人物的作用

鲁迅在《故乡》中善于运用不同色彩的语言描写环境, 烘托气氛。写今日之故乡, 语言低沉、冷峻, 在我们面前展现的是一幅炭笔画“苍黄的天底下, 远近横着几个萧索的黄村。”仿佛使我们置身于深冬季节江南的原野, “苍黄的天”已使人感到压抑;远近村落又那么荒凉, 更令人产生忧虑不安的感觉, 而一个“横”字则更把一片荒凉的景象尽收眼底, 它们各个如同僵卧在严寒中一样, 突出了故乡的“没有一些活气”。而“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”, 一个“抖”字更像电影, 使一派肃杀之气扑面而来。写昔日的故乡, 语言明朗、热烈, 展现给读者的是一幅色彩绚丽的水彩画:“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月, 下面是海边的沙地, 都种着一望无际的碧绿的西瓜。”景象之美丽, 令人神往。而所有这些描写, 又无不和人物的心情交相辉映:冷峻的环境衬托出人物心情的“悲凉”, 明朗的环境恰是少年闰土和迅哥儿纯洁友谊的绝好背景, 真正达到了“一切景语皆情语”的艺术境界。在《故乡》的结尾处再现“一片海边碧绿的沙地来, 上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”这里再次进行景物描写, 是“我”对新的希望的想象、憧憬, 烘托了“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。总之, 小说中的一些环境描写实实在在起到了渲染气氛、烘托人物心情的作用。

三、环境描写起到了推动情节发展的作用

在《故乡》中, 鲁迅先生还运用了环境描写中对比的表现手法。在文中, 他把想象中的故乡与现实中的故乡进行了对比。如, “我所记得的故乡全不如此。我的故乡好的多了”。这是“我”对故乡保持着少年时的美好记忆, 而眼前的荒凉景象, 却是帝国主义、封建势力践踏下旧中国农村的缩影。这一对比, 从而推动了小说中情节的发展, 还把作者对帝国主义、封建势力对人民的危害、迫害、毒害的谴责之情表露无遗, 激发了读者的思想共鸣。还有“……一片海边碧绿的沙地来, 上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”这样的景物描写在文中两次展现, 不仅寄予了作者对未来充满了美好的希望、憧憬, 还推动了情节发展, 深化了小说的主题思想, 并给人们鼓舞和信心。

小说中环境描写的作用 篇3

【关键词】环境描写 自然环境 社会环境 渲染气氛 深化主旨

环境是人物活动的舞台，包括自然环境和社会环境两大类。小说中的环境描写和人物的塑造及表现的主旨有很大的关联。因此，小说阅读中，不可孤立地审视环境描写，要把它和人物、情节及主题结合起来分析其作用。

那么，小说中环境描写的作用主要有哪些呢？

1.奠定小说的情感基调（通常在开头）

例：旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹；近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经散满了幽微的火药香。——《祝福》

解析：灰白色沉重的晚云、爆竹的钝响，暗示封建礼教下的旧中国沉闷的社会氛围，奠定小说沉重、压抑的感情基调。

2.渲染气氛，增强感染力

例：时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。——《故乡》

解析：阴晦的天气、冷风、苍黄的天、萧索的荒村渲染了阴冷、凄凉、萧瑟的气氛。

3.揭示时间、时代背景或社会关系

例：没有多久，又见几个兵，在那边走动；衣服前后的一个大白圆圈，远地里也看得清楚，走过面前的，并且看出号衣上暗红的镶边。——《药》

解析：兵勇衣服上画着大白圆圈，这一服饰特点说明故事应该发生在清末。

4.增强美感、情趣，展示地域风光、民风民俗

例：那条河水便是历史上知名的酉水，新名字叫作白河。白河下游到辰州与沅水汇流后，便略显浑浊，有出山泉水的意思。若溯流而上，则三丈五丈的深潭皆清澈见底。深潭为白日所映照，河底小小白石子，有花纹的玛瑙石子，全看得明明白白。水中游鱼来去，全如浮在空气里。两岸多高山，山中多可以造纸的细竹，长年作深翠颜色，逼人眼目。近水人家多在桃杏花里，春天时只需注意，凡有桃花处必有人家，凡有人家处必可沽酒。夏天则晒晾在日光下耀目的紫花布衣裤，可以作为人家所在的旗帜。秋冬来时，房屋在悬崖上的，滨水的，无不朗然入目。黄泥的墙，乌黑的瓦，位置则永远那么妥贴，且与四围环境极其调和，使人迎面得到的印象，实在非常愉快。

端午日，当地妇女小孩子，莫不穿了新衣，额角上用雄黄蘸酒画了个王字。任何人家到了这天必可以吃鱼吃肉。大约上午十一点钟左右，全茶峒人就吃了午饭，把饭吃过后，在城里住家的，莫不倒锁了门，全家出城到河边看划船。——《边城》

解析：富有诗意的山水风物和淳朴的民风、民俗既展现了凤凰特有的风土人情，也传达了作者对这一方山水的热爱。

5.揭示人物的身份及社会地位

例：又行了半日，忽见街北蹲着两个大石狮子，三间兽头大门，门前列坐着十来个华冠丽服之人。正门却不开，只有东西两角门有人出入。正门之上有一匾，匾上大书“敕造宁国府”五个大字。……林黛玉扶着婆子的手，进了垂花门，两边是抄手游廊，当中是穿堂，当地放着一个紫檀架子大理石的大插屏。转过插屏，小小的三间厅，厅后就是后面的正房大院。正面五间上房，皆雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀。——《林黛玉进贾府》

解析：“敕造”二字表明贾家身份不一般，是皇亲国戚。府中建筑之富丽堂皇再次印证其贵族身份。

6.衬托人物的性格

例：我回到四叔的书房里时，瓦楞上已经雪白，房里也映得较光明，极分明的显出壁上挂着的朱拓的大“寿”字，陈抟老祖写的，一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是“事理通达心气和平”。我又无聊赖的到窗下的案头去一翻，只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思录集注》和一部《四书衬》。——《祝福》

解析：悬挂的对联“心气和平”与之后鲁四老爷大骂祥林嫂的行为形成了鲜明的对比，说明其虚伪，两部书说明其顽固、守旧，未必完全的《康熙字典》说明其是假学究。

7.衬托人物的心理

例：自上了轿，进入城中，从纱窗向外瞧了一瞧，其街市之繁华，人烟之阜盛，自与别处不同。又行了半日，忽见街北蹲着两个大石狮子，三间兽头大门，门前列坐着十来个华冠丽服之人。正门却不开，只有东西两角门有人出入。正门之上有一匾，匾上大书“敕造宁国府”五个大字。黛玉想道：这必是外祖之长房了。想着，又往西行，不多远，照样也是三间大门，方是荣国府了。却不进正门，只进了西边角门。那轿夫抬进去，走了一射之地，将转弯时，便歇下退出去了。后面的婆子们已都下了轿，赶上前来。另换了三四个衣帽周全十七八岁的小厮上来，复抬起轿子。众婆子步下围随至一垂花门前落下。众小厮退出，众婆子上来打起轿帘，扶黛玉下轿。林黛玉扶着婆子的手，进了垂花门，两边是抄手游廊，当中是穿堂，当地放着一个紫檀架子大理石的大插屏。转过插屏，小小的三间厅，厅后就是后面的正房大院。正面五间上房，皆雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀。——《林黛玉进贾府》

解析：以上之景皆为黛玉眼中之景，观察可谓仔细之极，体现其寄人篱下时“惟恐多说一句话，多行一步路被人耻笑了他去”的谨慎心理。

8.展开或推动故事情节的发展

例：正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。……雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。……看那雪到晚越下的紧了。——《林教头风雪山神庙》

解析：雪下得紧——买酒御寒——压塌草厅——借宿山神庙——偶听真相

9.为下文的情节作铺垫

例：这里只说李逵怕李达领人赶来，背着娘只望乱山深处僻静小路而走。看看天色晚了，但见：暮烟横远岫，宿雾锁奇峰。慈鸦撩乱投林，百鸟喧呼傍树。行行雁阵，坠长江形入芦花；点点荧光，明野径偏依腐草。卷起金风飘败叶，吹来霜气布深山。——《水浒传》

解析：暮色笼罩的荒山野岭中，枯枝败叶遍地，杳无人迹，为下文老虎出没吞食李逵老母作铺垫。

10.暗示小说的主题或结局

例：大约在夜里十点钟的时候，他看见了城里的灯火映在天上的红光。最初只是辨认得出，如同月亮初升以前天上的光亮。然后，当渐渐猛烈的海风掀得波涛汹涌的时候，才能从海上把灯光看得清楚。——《老人与海》

解析：映在天上的红光是城里的灯光，暗示经过一夜的搏斗，老人即将要靠岸了。

11.升华主题，深化主旨（通常放在小说的结尾）

例：我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了；知道已是五更将近时候。我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。——《祝福》

解析：在富人们连续不断的爆竹声中，一个被人们遗忘的角落，一个鲜活的生命消逝了。以乐景衬哀情，突出封建礼教吃人的本质，深化文章反封建的主旨。

作者单位：河南信阳市高级中学。

文章环境描写的作用 篇4

1.环境描写可以见出人物的身份、地位、性情、精神等。

感情）、奠定（）的感情基调、为（）作铺垫

暗示/推动情节发展、为（）的埋下伏笔

总结：

一、环境（景物）描写的主要作用的某种特点。

⑴与写人的关系、⑵与叙事的关系、⑶与抒情的关系、⑷与说理的关系

具体分析：

⑴与人的关系：暗示人物身份、性格、命运；衬托人物形象、心情、精神品格等；引出人物/为人物的出场作铺垫；为人的活动提供背景。

⑵与事的关系：交代故事发生的背景；营造某种氛围；象征某种社会现状等（手法）；暗示或推动情节的发展（结构）；

为情节发展埋下伏笔（结构）。

⑶与情的关系：渲染/营造某种气氛；以烘托/表现某种情绪；为抒发某种情感做铺垫（结构）；反衬某种情感（手法）。⑷与理的关系：为阐发某种道理做铺垫；借景物阐明某种道理；写景中蕴含着某些道理。

二、环境（景物）描写的其它作用

1.对主题表达的作用。如《祝福》最后一段写热闹祥和的祝福景象，与祥林嫂的惨死形成鲜明的对照，深化了对礼教杀人、人性冷漠这一主题的揭露。

社会环境描写的主要作用 篇5

1、交代作品的时代背景。

2、在回答时结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。

自然环境描写(景物描写)句的主要作用：

自然环境包括对花、草、树、木；虫鱼鸟兽、风、雨、雪、雷、电、云等的描写。

1、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点

2、推动情节发展。

3、渲染气氛。

4、烘托人物形象(或人物心情、感情)

5、突出、深化主题。

根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会：

1、用第一人称。

2、采用1+2或1+3的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。

（三）阅读理解题答题须知

（1）浏览标题，领悟基本内容：标题有时暗示主旨、有启迪文章思路的作用、提供答题的方向等。

（2）辨识文体（记叙文、议论文、说明文、散文），分析重点文意。

（3）精读首尾，揣摩主题思想：首尾往往发现作者所表达的中心。

（4）提示：

1、注意审题，领会出题者意图，围绕题目要求作答，防止答非所问。

2、辨识文体，根据文体知识作答；答题应有条理、书写规范。

3、遇到开放性或谈看法感受的题目必须结合文章的中心意旨（中心论点）来发散，可适当摘录文中重点语句回答，并尽量结合实际感受、引用的相关名言警句或美文精练概括。

社会环境描写的主要作用：

1、交代作品的时代背景。

2、在回答时结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。

自然环境描写(景物描写)句的主要作用：

自然环境包括对花、草、树、木；虫鱼鸟兽、风、雨、雪、雷、电、云等的描写。

1、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点

2、推动情节发展。

3、渲染气氛。

4、烘托人物形象(或人物心情、感情)

5、突出、深化主题。

根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会：

1、用第一人称。

2、采用1+2或1+3的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。

（三）阅读理解题答题须知

（1）浏览标题，领悟基本内容：标题有时暗示主旨、有启迪文章思路的作用、提供答题的方向等。

（2）辨识文体（记叙文、议论文、说明文、散文），分析重点文意。

（3）精读首尾，揣摩主题思想：首尾往往发现作者所表达的中心。

（4）提示：

1、注意审题，领会出题者意图，围绕题目要求作答，防止答非所问。

2、辨识文体，根据文体知识作答；答题应有条理、书写规范。

《祝福》的环境描写及其作用 篇6

——《祝福》备课札记

邓木辉

小说中的环境分为自然环境和社会环境。

自然环境描写包括场景描写及自然景物描写，主要用来交待故事发生的时间、地点，营造故事的氛围、基调，烘托人物的性格、命运等；社会环境描写包括人物活动、人物关系、社会背景、社会风貌等描写，主要用来刻画人物性格，暗示人物命运，揭示作品主题等。《祝福》中的环境描写独具匠心，很好地营造了氛围，展示了背景，刻画了人物，揭示了主题。

一、下雪景象的描写

自然环境描写以写“雪”为主，在文中总共有四次。

第一次是作者初到鲁镇时：“天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞„„将鲁镇乱成一团糟。”此处作者着力写雪的大而乱，象征鲁镇祝福前夕的忙乱，也渲染“我”心绪的烦乱，为“我明天决计要走”作铺垫。

第二次是在“我”听闻祥林嫂死讯后：“雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加觉得沉寂。” 这一段对描写烘托祥林嫂死的凄惨悲凉，也衬托当时“我”深夜神伤的孤寂悲愤。第三次是在祝福前夕，祥林嫂不能参与祭祀，“除烧火之外，没有别的事„„坐着只看柳妈洗器皿”，而柳妈拿她寻开心，文中看似漫不经心地插入一句：“微雪点点的下来了。”这其实是暗示柳妈的话即将带给祥林嫂带来巨大的心理阴影，起到暗示情节发展的作用。

最后一次出现在结尾：“我在蒙胧中，又隐约听到远处爆竹声联绵不断„„夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。”文末再次描写雪的大而猛，寄托作者对亡灵最沉重的哀悼，将其最大的哀痛显示于读者面前，这种感情与祝福时家家户户的欢乐喜庆格格不入，强烈的反差带给读者强烈的艺术震撼，深化了文章的悲剧主题。

文中有关“雪”的描写给全文抹上浓烈的悲剧色彩，也在读者在心中投下沉重的悲剧阴影，从而大大深化了文章的悲剧主题。

二、“祝福”景象的描写

作为社会环境描写，“祝福”景象的描写不可忽视。“祝福”景象的描写有五次。

开头描写鲁镇的“祝福”景象：“这是鲁镇年终的大典，致敬尽礼，迎接福神，拜求来年一年中的好运气的。杀猪，宰鹅，卖猪肉，用心细细的洗，女人的胳膊都在水里浸得通红„„但拜的却只限于男人，拜完自然仍然是放爆竹。年年如此，家家如此，——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此。”祝福是“鲁镇年终的大典”，人们要在这一天“迎接福神，拜求来年一年的好运气”；忙碌制作“福礼”的是女人们，而“拜的却只限于男人”。这些“祝福”景象的描写，为祥林嫂悲惨命运埋下了伏笔，暗示了祥林嫂悲剧命运的社会根源。同时，通过“年年如此，家家如此”，“今年自然也如此”的描写，也显示了辛亥革命以后中国农村的落后状况：阶级关系依旧，风俗习惯依旧，人们的思想意识依旧。一句话，封建势力和封建迷信思想对农村的统治依旧。

中间三次描写鲁四老爷家的“祝福”景象。

第一次是祥林嫂刚到鲁镇时：“到年底，扫尘，洗地，杀鸡，宰鹅，彻夜的煮福礼，全是一人担当，竟没有添短工。然而她反满足，口角边渐渐有了笑影，脸上也白了。”表现祥林嫂刚到鲁镇被获准参与“祝福”的忙碌、能干与满足。

第二次是祥林嫂再到鲁镇时：鲁四老爷告诫四婶说，“这种人似乎很可怜，但是败坏风俗的，用她帮忙还可以，祭祀时候可用不着她沾手„„否则，不干不净，祖宗是不吃的。„„四叔家里最重大的事件是祭祀，祥林嫂先前最忙的时候也就是祭祀，这回她却清闲了”；她“照旧的去分配酒杯和筷子”，被四婶禁止，于是“她讪讪的缩了手”，“又去去烛台”，还是被四婶禁止，于是“终于没有事情可做，只得疑惑的走开。”鲁四老爷的告诫体现了反动理学观念和封建卫道士的淫威，揭示了祥林嫂悲惨命运的思想根源。

第三次是祥林嫂捐了门槛后：“冬至的祭祖时节，她做得更出力，看四婶装好祭品，和阿牛将桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子”；捐了门槛，祥林嫂满以为取得了参与祭祖的资格，因而“坦然的去拿酒杯和筷子”，岂料还是遭到四婶慌忙呵斥与禁止；于是，祥林嫂“像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去烛台，只是失神的站着。„„这一回她的变化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，连精神也更不济了。„„不半年，头发也花白起来了，记性尤其坏„„”这次“祝福”从精神上将祥林嫂彻底击垮，使她走向死亡。这段场景描写更加清楚地表明封建礼教是杀害祥林嫂的元凶，更具控诉力量。

结尾再现“祝福”的景象和作者的感受：“只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇人们以无限的幸福”，祥林嫂死的惨象和天地圣众“预备给鲁镇的人们以无限的幸福”的气氛，形成鲜明的对照，表达了“我”对“祝福”的悲愤与嘲讽，揭示了祥林嫂悲剧的社会根源，深化了对旧社会杀人本质的揭露，同时在布局上首尾呼应，使小说的结构更臻完善。

五次“祝福”景象的描写，有点有面，点面结合，与自然环境的描写相互交融，很好地揭示出祥林嫂悲剧的社会根源。

三、书房陈设的描写

作者对鲁四老爷书房内的陈设作了简练而传神的描写：“壁上挂着朱拓的大‘寿’字，陈抟老祖写的；一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是‘事理通达心气和平’。我又无聊赖的到窗下的案头一翻，只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思录集注》和一部《四书衬》。”这段对鲁四老爷书房陈设的描写，将一个崇尚神仙、希望长寿、懒散拖沓、顽固守旧的封建理学卫士形象豁然呈现。对联的脱落表现其懒散，对联的内容讽刺其冷酷：读孔孟书的鲁四老爷何尝有半点“心气和平”，何尝有半点仁慈之心！这些简练传神的描写，为后边的情节发展——憎恶祥林嫂再婚，不准祥林嫂祭祀——作了铺垫，暗示了祥林嫂悲剧命运的必然性。

四、冷漠人情的描写

《祝福》通过对鲁镇冷漠人情的描写，展示了祥林搜活动的冷酷恶劣的社会环境。作为封建族权的代表人物，祥林嫂的婆婆凶恶而自私，对死了丈夫的祥林嫂没有半点怜悯之心，为给小儿子娶媳妇赚财礼不惜将逃亡打工的祥林嫂抢去买到深山野墺里。同样作为封建族权的代表人物，祥林嫂的大伯冷酷而自私，对死了丈夫和儿子的祥林嫂没有半点怜悯之心，为独自占有房产，将无依无靠的祥林嫂栖身的房子收归己有，将无依无靠的祥林嫂赶出家门。且不要说封建礼教的卫道士鲁四老爷何其凶恶和冷酷，即便是比较心善而深受封建礼教毒害的四婶，在被告诫不让祥林嫂参与祭祀后，也坚决冷酷地不让祥林嫂参与祭祀，将其赶出家门逼上绝路，哪怕明明知道祥林嫂已经捐了“赎罪”的门槛。吃斋念佛、不敢杀生的“善女人”柳妈，对祥林嫂也没有起码的同情之心，不仅不耐烦听祥林嫂讲阿毛被害故事，而且残忍地恐吓祥林嫂因嫁了两个男人会在阴间被阎罗大王锯为两半一分为二，教唆祥林嫂用两年工钱捐门槛“赎罪”，以致祥林嫂背上了沉重的精神包袱，最终因此被彻底击垮。其余的人呢，一样的冷漠冷酷：初听悲惨的阿毛故事，是为了满足一时猎奇与咀嚼鉴赏；一旦听厌了便十分不耐烦，“便是最慈悲的念佛的老太太们，眼里也再不见有一点泪的痕迹”，更有甚者，有的还要借机嘲讽取笑祥林嫂。祥林嫂悲惨死去，没有人对她表示半点同情；被“我”问起死因，短工只是淡然地回答：“还不是穷死的？”这些冷漠人情的描写，同样点面结合，有个体有群体，逼真地为我们展示了祥林嫂生活的恶劣环境，预示了祥林嫂悲剧命运的必然性。

自然环境描写的作用学案 篇7

一、导学案教学优势

1.从学生方面来说

(1) 导学案的实施表明, 它可以培养学生地理学习方法, 使学习具有目的性和针对性。

学生根据导学案对于学习过程非常明确。第一步, 依导学案自学。学生上课前依据导学案阅读地理教材, 进行自学完成导学案的预习部分, 初步掌握本节课的基础知识。第二步, 开展自学反馈。学生根据教师在批阅预习作业时发现的问题, 发现自己的不足, 并有针对性的开展读图、思考和讨论等一系列学习活动。第三步, 利用学法解惑。学生在导学案中学法的指导下, 通过读图、析图、讨论等活动完成学法指导作业, 疑难问题可在教师的指导下解惑。第四步, 开展课堂练习。学生通过完成导学案中的课堂练习, 了解自己对所学内容的掌握情况, 根据反馈情况及时矫正。第五步, 进行归纳总结。学生通过导学案的训练, 进行知识归纳, 就能明确本节课的重难点。

(2) 导学案的实施表明, 它可以培养学生的学习指导能力。

导学案中的典型例题分析给学生学法的指导, 使学生会学习, 并在教师的指导下掌握有效的地理学习方法。初中地理教学加强了对学生进行地理方法的指导和训练, 学生只有掌握正确的学习方法, 才能加以运用, 从而提高学习效率。

(3) 导学案的实施表明, 它可以培养学生的学习地理的兴趣。

学生使用导学案, 明确了学习目标, 再加上课前做好了充分预习, 在课堂上就能积极思考, 相互交流, 让团体合作得以高效落实。就能在课堂上准确的抓住学习的种难点, 这样无形中就调动了学生的积极性, 使课堂“动”起来、“活”起来, 让学生积极参与到学习的中来。

2.从教师方面来说

(1) 导学案是备课组内所有教师共同智慧的结晶, 集众长于一身。教师参考导学案备课和使用导学案教学即省时, 又能抓住课堂教学的重难点, 并且还可以留下更多的时间来辅导学生, 观察学生的学习状态, 真是受益颇多。

(2) 教师通过检查和批改导学案, 可以了解学生知识面掌握情况, 诊断学生存在的问题, 有目的地调整教学难度和教学思路, 优化教学。利用导学案也可以发现教师教学中自身存在的问题, 进行反思, 改进教学方法。

总之, 导学案在教学过程中, 能充分调动学生的积极性和主动性, 并能注重每节课知识的整体性和结构性传授, 讲练结合, 做到有的放矢, 有效提高了课堂效率。当然, 根据辩证法, 事物都具有两面性, 导学案虽然优点很多, 但也有不足之处。

二、导学案教学弊端

1.导学案的预习增加了学生的“时间负担”。

导学案的预习作业必然需要课前花时间去准备、去思考, 以我们目前使用的导学案来看, 要完成预习作业至少需要10分钟。我们地理学科目前只要求等级不要求分数, 地位和其他科相比成了“副科”, 这样无形中就是和其他考试学科争时间, 给学生造成有“虎口夺食”的感觉, 学生认为增加了他们的学习时间, 造成了负担。在这种情况下, 我只好忍痛割爱拿出课堂前10分钟让学生完成预习作业。

2.导学案导致学生笔记过程的缺失。

学生认为掌握导学案就掌握了学习的秘诀, 因为导学案上几乎包含了所有要记的知识点, 自己只需要记忆导学案就可以了, 对于需要记录的重点内容置之不理, 不做笔记, 这样往往造成了学生对知识的理解浮于表面。所以在课堂上我只好不时的提醒学生做笔记。

3.导学案不能满足不同层次学生的需求。

由于学生是一个个活生生的个体, 他们之间存在显著的差异。我在课堂上观察学生, 同样的题目能力强的同学两分钟能解决的问题, 对于能力差的同学来说需要五分钟或更长, 甚至对于个别同学还要经过详细讲解。因此, 对于一份同样的导学案就会出现这样一中现象, 接受能力强的学生可能“吃不饱”, 接受能力差的学生会“吃不下”以及“营养不良”。对于这种情况我一直在反思, 力图在教学设计中找到最佳方法, 扭转这种局面。

4.导学案会激发学生的创造力和想象力。

导学案的问题是教师深入思考设置的, 教师设置的越全面, 学生发现问题的意识就越缺乏, 学生越依靠导学案, 就越会失去发现问题能力, 沦为导学案的奴隶, 失去了创造力和想象力。所以教师在备课过程中还要有针对性的设置一些问题, 让学生来深入探究。

5.导学案忽视了学生情感渗透。

导学案的课堂模式主要是体现在导入、学习、展示、练习, 在课堂上过分注重知识的讲授, 忽略了教学中情感、态度、价值观的渗透。比如在讲述台湾时, 学生从导学案中掌握了台湾的位置、地形、气候、经济等, 但导学案中并没有涉及台湾是我国不可分割的一部分, 不能体现爱国教育。教师在教学中应适时补充, 加强对学生情感教育。

小说环境描写作用训练 篇8

解题点拨

针对以上设问，可以分为两个小问题来答，一个是小说中环境的特点，另一个是环境描写的作用。

环境描写的特点，不外乎以下几种：清逸、静谧、和平、安宁；热闹、生机；萧索、冷清、孤寂、沉闷等。

环境描写的作用，可从以下几个方面去考虑：简单的交代故事发生的时间、地点；在小说开头，其作用一般是奠定全篇感情基调，或渲染特定氛围；置于人物描写之中，其作用一般是揭示人物心境，表现人物性格；置于小说情节之中，其作用是渲染氛围，推动故事情节的发展；作为小说的背景，其作用是暗示社会环境，揭示社会本质特征。

答题误区：①不结合小说进行具体分析，生搬硬套环境描写的作用；②答题时不分要点，或遗漏要点。

演练

莫斯科郊外的蜡烛

那是一个极黑极冷的夜晚，枪炮的轰鸣声渐渐地平静下来。上士克利特丢掉手中的枪，右手紧按住疼得钻心的左臂，望着黑暗中矗立着的莫斯科城发呆。

这是1941年的冬天，德军在苏联本土的战争进入艰难阶段。克利特和同伴们多次在莫斯科城外被击溃，挣扎在死亡边缘。

周围是无边的黑暗与寂静，克利特收回目光，发现那些被炮火点燃的荒草和树木，不知何时已经熄灭。身边没有生命气息，处处都是同伴冰冷的尸体。

他讨厌这场战争，当初也是被迫当兵，此刻他万念俱灰，踉踉跄跄地向前走，毫无目的。不知走了多久，全身都已冻透，淌出的血也凝成了冰。就在他准备给自己一枪时，远处有一簇微微的火光一闪！他揉了揉眼睛，确实是有点火光！

他精神一振，奋力向那边走去。原来是一片墓园，有座坟前，一支蜡烛正在静静地燃烧着。他快步上前，扑倒在蜡烛旁，烛光猛地摇曳了一下。他抬起脸来，那烛光映得心里暖暖的，令他想要落泪。这无边的黑暗吞噬不了一支蜡烛的微光，极度的冰冷冻结不住一支蜡烛的火焰，他的心猛烈地燃烧起来。他在烛光中仔细辨认着墓碑上的一行字——尼•科拉夫之墓，然后起身，大步向远处更深的黑暗走去。

20年之后，克利特已成为西德一家大公司的总裁，他常常回想起那场战争，想起自己九死一生地逃回国内，想起莫斯科郊外的那支蜡烛！如果没有那支蜡烛，他的生命早就冻结在异国他乡的土地上，所以他一直牢记着那个名字——尼•科拉夫！

究竟是怎样的一个人，为什么会有人于战乱的夜里在他坟前点燃蜡烛？

带着诸多的疑问，他重又踏上了苏联的土地。克利特在莫斯科城外几度寻找，却不见那记忆中的墓园。不过他并没有死心，莫斯科的远郊近郊，都留下了他的身影。

终于，他在一个烈士陵园中找到了尼•科拉夫的墓，依然是那个小小的墓碑，依然有一支蜡烛插在墓前，却并没有点燃。而坟前，无数被燃过的蜡烛痕迹留在那里。陵园的看守者告诉克利特，每个周日都有人送来很多蜡烛，嘱他每逢夜晚就在科拉夫的坟前点亮。

那个周日，克利特遇见了送蜡烛的人，从而得知了尼•科拉夫的故事。尼•科拉夫是莫斯科城内的一个普通工人，在莫斯科最艰难凶险的日子里，德军的飞机经常来轰炸。于是一到夜里，几乎所有的房子里都不点灯，怕给敌机以轰炸的目标。可是，那时莫斯科的夜晚却有一所房子里还亮着灯，那就是科拉夫的家。

科拉夫当时36岁，未结婚，单身一人住在城西的一座平房里。每个夜里，他都要点燃蜡烛，即使睡着了，也让蜡烛燃着。虽然当时物资奇缺，但蜡烛随处可以买到，所以科拉夫储备了许多蜡烛，用以照亮整个房间。邻居们都劝他，说他这样做很不理智，很危险，他却说：“莫斯科不会是永远的黑暗，就算在这最艰难的时候，我也要为它亮起哪怕最微弱的一缕光！”

终于，在一个夜晚，敌机扔下的一枚炸弹击中了科拉夫的房子，他也因此殉难，他的家那一夜燃烧成莫斯科最亮的地方。当他的事迹传遍全城，每个夜里，千家万户都亮了起来，闪耀着蜡烛的光芒。科拉夫被人们葬在荒僻的东郊，常有人在夜里潜出城去，在他坟前点起一支蜡烛。

那个送蜡烛的人对克利特说：“科拉夫的一支蜡烛，点亮了整个莫斯科，也点燃了所有苏联人的希望和信心！”

克利特说：“不，他的蜡烛还点燃了一个德国士兵冰冷绝望的心，我相信，它终将点燃这个世界向往和平的心！”

克利特回国以后，从此以后的每个夜晚，都会在窗前点亮一支蜡烛，直到崭新的黎明来到。

(史顺利摘自《中国青年》2008年第21期)

小说1—3段中的环境描写有什么作用？

【示例】小说中1-3段中的环境描写①是为了表现上士克利特当时处境的艰难，②是为后文写他在绝望时准备自杀做铺垫，③也突出蜡烛给他的巨大精神力量。

【简析】这是一篇取自苏德战争题材的小说，反映的是主人公克利特在万念俱灰的时候，受到了尼•科拉夫点燃的蜡烛的鼓舞而奋起的故事，表达了要和平、不要战争的主题。开头三个自然段环境描写的作用参照上文“环境描写的作用”中的②③④中即可归纳得出。要提醒的是在回答环境描写的作用时，一定要结合原文具体作答。

雾

战地救护所被罩在浓雾中，像裹着一层又一层的纱布，扯不开，拉不断。我和师政委刘彬在这迷迷蒙蒙的“纱布层”里摸索着，脚下高高低低，好不容易找到了被伤员称为“死亡转运站”的一号病室。

病室中间有一个钢丝床，看上去像一艘白色的小舟，上面安详地躺着一位年轻的伤员，这艘小舟即将载着这个十八岁的生命驶向永恒和寂灭。

在他身边，那桅樯一样的吊瓶架上还挂着红色血浆袋和生理盐水，这对于已经报过病危的年轻生命都无济于事了。他的伤势太重了，腿上、腰部、胸部、左臂都缠着绷带。我最不忍心看的是那张我曾经熟悉的红润的娃娃脸，变得那么苍白和短小——敌人的地雷炸掉了他的下巴。

因此这个叫周小波的战士，无法讲出他英雄壮举的动因——他们班在插入敌人雷区之后，他第一个滚下身子，压响了一串地雷。作为随队的师组织干事，我有幸看到了这撼动心魄的壮举，那映在拂晓的霞光中的身影，使我终生都不能忘怀。

“你是英雄！”刘彬俯在他的耳边，透过绷带，传达着对这位士兵的嘉奖，“你是人民的好儿子。我们要给你报功！报军区、报中央军委……”

周小波很少有机会和师政委靠得这样近，目光里透着拘谨，也有一些迷惘，也许他没有听清师政委讲的话。

我灵机一动，从文件包里拿出了由我起草的《关于报请授予周小波同志滚雷英雄称号的决定》复印件给他看，以便让这个即将远行的农民儿子得到一些心灵的慰藉。我想他是看清了，目光里却没有我想象的那种喜悦，有一层雾样的东西罩在他的瞳仁上，他的头还微微一动，似乎要说点什么。

我猜想那是一个要求。

战斗打响之前，他也像那些老兵一样，咬破了中指写了一份决心书。他把血书交到我这个“师里来的首长”手里，却还磨磨蹭蹭不肯走。

“有事吗？”我问。

“我……我有个要求。”他涨红了脸。

“什么要求，提吧。”

“我妈妈……生癌呢。”他垂下了头，有些慌张，“没有钱看大夫……”

“你家里还有什么人？”

“哥哥。他是个哑巴。队里办工厂不要他，在家种地呢！”他忽然异常赤诚地望着我，“李干事你看着，这回打仗我不会怕呢，要是我……回不来了，能不能让我妈妈……住上部队医院……”

我许久没有吱声，只觉得嗓子眼里发哽。

他似乎觉得自己提的条件太高了，低声纠正着：“看看大夫也行……”

“组织上会考虑这个问题的。”不知怎么搞的，我的嗓音里带上我平时最深恶痛绝的官腔。可是，在我小小的职权范围里，我又能怎么说呢？

今天，作为一个即将闻名于全军、全国的“滚雷英雄”，他的夙愿可以偿还了！师政委听了我的叙述为之动容：“让他放心，组织上一定设法安排！”

使我不解的是，当我向他转述之后，他眉头微微一展，又痛苦地扳到一起。那一定是还记着他的哑巴哥哥。我又冒昧向他许愿：“你哥哥的工作，我们也会想办法的。”

他眼睛里的雾仍未散去，我惶惑了！

“该不是对他战斗情况的补充吧？”师政委眼光亮亮的，“他能写么？”

“他的右手还能活动。”一直守在旁边的护士轻声说。

我拧开钢笔，塞到周小波的手里；护士递过病历夹做垫板，我双手为他托着……汗水在他额头上沁出来，足足十五分钟，他写下了十五个字，那是使我瞠目结舌的十五个字：“我不是滚雷英雄，我是被石头绊倒的。”

师政委脸色陡变，久久地盯着我的脸。

“我是千真万确亲眼看到的，连里的同志也都亲眼看到的……”我执著却又无力地辩解着。

师政委在屋里踱了一会步，看看护士，看看我，沉重地吐出一句：“当然喽，我们要实事求是喽！”

我像失落了什么，泪水涌上了眼眶。

透过那晃动的晶体，我看到周小波眼睛里的雾消散了，眼睛变得那么明净，那么清澈……

(取材于李延国同题小说，有删节)

小说开头和结尾划线句子都写到“雾”，各有什么作用？

【示例】开头：①交代了故事发生的环境特点，(或营造了沉重压抑的氛围)；②暗示故事的扑朔迷离。

结尾：①“雾”喻指周小波内心有不安；②“雾的消散”喻指事实得到澄清，(或周小波的内心变得宁静；或突出了周小波的诚实质朴)；③照应文题，呼应前文。

【简析】小说主人公周小波“被石头绊倒”成为滚雷英雄，生命垂危之际，原以为他会提出种种要求，结尾让人出乎意料之外，主人公艰难地写出了对自己并不光彩的真相，从而突出了他诚实、淳朴等性格特点。“雾”的环境描写在开头，作用一般是渲染氛围，引起下文等。结尾处“雾”的描写要结合原文具体分析，“雾”一语双关，既指自然界的“雾”，又指主人公不安的内心。也表现了主人公的性格特点，同时在结构上也首尾照应，呼应文题。

【作者简介】

闫喜生，高级教师，执教于湖北省黄冈市浠水县团陂高级中学，全国优秀班主任，优质课评比获国家级一等奖，发表文章多篇。

记叙文环境描写的作用 篇9

社会环境：一般指人物活动的场所、社会背景、历史背景、风土人情等，对表现人物形象和中心思想具有特定意义;

自然环境：包括自然山水、四时季节、阴晴气象等，也能表现人物形象和中心思想服务。

在记叙文中写景一般作用：

• 1、交待故事背景(时间、地点)(暗示社会环境，揭示社会本质)

• 2、渲染环境气氛、烘托人物心理

• 3、推动情节发展。

• 4、揭示人物心境，表现人物性格

• 5、突出中心思想。

交代故事背景

雨哗哗地下大了，啪啪地掉在地上，水晶帘子一下散开了，雨丝四下飞散，雨水更密。

“好大的雨呀!”我想，“我可不能生病，快跑。

我撒开腿跑到一块广告牌下避雨，擦一擦脸上的雨水，透一口气，仰起脸，“不好!”我发现正好站在一块“麦氏奶粉”的广告牌下。

“我又不是小娃娃，哼!干嘛躲在大瓶的奶粉下面。

我毫不犹豫地，立刻跑到另一块“金利来”的广告牌下。

“我己经是大人了。

我自豪地想。

渲染环境气氛、烘托人物心理

时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

我的心禁不住悲凉起来了。

(鲁迅的《故乡》)

自然环境描写的作用学案 篇10

了解自然环境和气氛渲染在文章中的作用，并能正确分析句子。

教学过程：

一、导入

上节课，我们学习了《顶碗少年》，文章对顶碗少年的动作进行了具体描写，让我们欣赏到了顶碗少年那扣人心弦、动人心魄的竞精彩表演。而文中有些语句，并没有直接写顶碗少年，那么这些语句有什么作用呢？

二、指导分析例句

出示例句1：场子里静得没有

1、这句话写出了什么？（剧场里的紧张气氛）

2、在记叙文中，这些描写气氛的句子都是为“人”服务的。这句话衬托了人物怎样的心情？（衬托了观众紧张不安的心情）

3、这里写观众的目的是什么？（间接表现了顶碗少年/主人公扣人心弦、动人心魄的表演）

4、由于主人公是通过写观众反应出来的，所以叫间接表现。如果观众就是主人公就不需要有第三个作用了。

三、回顾方法

这句话写出了_____________________，衬托了人物________________________的心情/性格/精神品质/文章中心。

间接表现了主人公________________________的心情/性格/精神品质/文章中心。

四、分析例句 出示例句2 学生根据上面的方法分析例句，写下来，教师指导。全班交流

五、作业

课后反思：

这节课我是根据高年级语文阅读中的一种常见题型“分析某句话在文中的作用”进行的教学设计，以往学生在遇到类似题型的时候，要么不知道问的是什么，要么简单的一两个词答完，没有答题的脉络。而这节课我主要目的就是教会学生分析气氛渲染和自然环境描写在文中起到的作用，给学生一个答题的框架。根据学生的答题反馈来看，这个目的基本达到了。课堂上，我“扶”的比较多，学生的自主探究相对较少。

永华南路小学

范琨

“导学案”在高三复习中的作用 篇11

关键词：高三复习  “导学案”

新课程改革要求教师努力培养学生的认知能力，通过创设情境、对比案例等多种教学方法，培养学生的自主探究意识，充分调动学生自主思考的积极性。

“导学案”是一种新型教学模式，具有极强的统筹性和逻辑性，旨在调动学生自主学习的积极性。它以学案为教学载体，以教师的课堂话语编排为主要呈现方式。相对于传统教学方式而言，在“导学案”教学模式中，教师不是课堂主体，在布置学习任务、编排学习内容以及知识检测等诸多环节中，教师起着积极引导、适度监督的作用，领会知识点、应用技能则由学生自己完成，充分体现了以学生为主体的新型课堂模式。

一、“导学案”能培养学生的自主探究意识

“导学案”的最基本特征是让学生自发地探究学习内容，而后教师进行课堂引导，即“先学后教”。在该模式下，学生自主掌握的知识体系具有原创性和主观性，所以难免会出现知识漏洞与逻辑混乱的现象。如果通过教师的科学引导，完善学生初步掌握的知识体系，那么学生必将形成更加完整的知识架构。因为后续的科学引导与初步认识存在思维冲突，这种冲突能有效刺激学生自我探究的意识，所以说，“导学案”模式在很大程度上符合新课程标准提出的“培养学生积极主动的意识”这一理念。

此外，“导学案”模式还能充分发挥学生的主体作用，教师不需要反复强调一些常规的解题技巧和数学思想，完全可以交给学生自己领会和总结。这样，才能加深学生对基本问题的理解和认识，同时节省大量的教学时间，大幅提升教学效率。

在高中数学教学中，函数概念是数学重点，也是每年高考的重要内容。苏教版高一数学《函数》首先引出集合概念，然后衍生出不同类型的函数及其基本性质。在传统教学模式下，教师主要讲解《函数》章节的主要内容，体现了“先教后学”的课堂特征，学生被动地掌握基本知识架构。如果采用“导学案”模式，由教师制订高中《函数》相关的知识脉络，然后学生根据导学案，自主完成各章节的学习与研究，必将提高学生的学习效率，起到事半功倍的效果。

二、“导学案”能增强章节之间的逻辑性

如何增强章节之间的逻辑性，是提升高三数学复习效率的关键，所以统筹归纳知识点至关重要。“导学案”教学模式的最大特点在于它具有统筹性与概括性，它能有效提高复习的逻辑性。尤其是对基础较差的学生来说，他们在复习阶段会感到手忙脚乱，“导学案”可以帮助他们从宏观层面理清高中数学的知识脉络，帮助学生攻克难点。

例1.对于两条直线L1：A1x+B1y+C1=0，L2：A2x+B2y+C2=0。若方程组，有唯一解、无数解以及无解时，两直线的位置关系如何？

分析：高中数学中关于位置判断的问题，不仅涉及直线，还有直线与圆以及其他曲线之间的关系，所以对该问题的处理具有一般性。在处理本题时，教师可以采用“导学案”模式，把函数图像的交点问题与代数方程式紧密联系起来，通过方程的无解、唯一解以及无数解，可以间接地判断出两条曲线无交点、有且仅有一个交点以及重合的位置关系。对于圆与直线以及其他曲线的交点问题，也可以采用这种方法进行定量求解。显然，通过“导学案”模式，不仅简化了高中数学的求解问题，还增强了各章节之间的逻辑性，大幅度缩短了学生复习的时间，有助于学生精简知识体系，提高复习效率。

“导学案”教学模式体现了“多学少教”与“科学引导”的教学理念，对于高三数学的复习而言，它不仅可以完善学生已有的知识架构，还可以优化学生的思维体系，强化各章节之间的逻辑性，对高三数学复习起到宏观向导的作用。

参考文献：

[1]陈新绿.学案导学教学模式在高中数学复习课中的实践与研究[J].中学教学参考，2012，（20）.

自然环境描写的作用学案 篇12

小班化教学是在欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式.从教学组织形式来看, 是指一个教学班的学生数量较少.国内外一项“视野与文化”的研究表明, 教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25名学生, 一旦超过25人, 教师就会顾此失彼;从小班化教学的内涵来看, 其最本质的特征是教学面向的是个性异同的学生个体, 而不是整齐划一的班级整体, 教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展.所以, 小班化教学的概念可以界定为:小班化教学是把学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体发展而发展的教学活动.

二、小班化教学的理论基础

教育心理学的研究为小班化教学提供了理论支持, “新基础教育” (叶澜) 认为, 教学过程的基本任务是使学生实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化事业”的沟通和富有创造性的转换;教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的对话、合作、沟通的关系, 这种关系是在教学过程的动态生成中得以发展和实现, “多向互动, 动态生成”是教学过程的内在展开逻辑.

心理学中的皮格马利翁效应也表明, 学生在越多受到老师关注的条件下越容易取得成功.小班化教学由于学生人数的减少, 使得教师比较容易关注到每一名学生的特点与个性, 而且小班化教学也使学生的自主探索成为可能, 也使师生之间的交流与互动更加充分.

三、关于课前导学案设计的必要性

基于以上的分析, 小班化教学必将为我们的教学带来一次深刻的变革, 而且涉及的范围必然很广.那么, 如何才能让我们的教学活动在一个良好的开端中进行, 以达到我们理想的互动、合作效果呢?有一个非常必要的环节就是指导学生课前预习.课前预习可以有效地提高学生的自学能力, 培养学生独立探索问题的兴趣和能力, 从而提高学生的思维水平.

四、有效的数学课前导学案的编写原则

1. 兴趣性原则

要想发挥课前导学案的功能, 有一个很重要的前提是学案的编写要有一定的趣味性, 要能够让学生主动地去预习、去探索即将要学习的新知识.在字体的大小、排版的要求、页面的设计上要让学生产生预习的冲动, 从而主动地去预习, 另外, 要保持学案页面格式的连续性和前后的一致性, 以便学生对课前导学案的整理和保存.

2. 启发性原则

预习学案的设计要体现“导学”, 要尽可能地以问题或问题串的形式展开.尽可能地避免单纯的填空式或简答式甚至是练习题的简单堆积, 尤其是对学生的思维水平要求较高的数学导学案.要让学生在由简单到复杂的、有梯度的问题的解决中充分的调动自己的思维, 主动地去领悟所要学习的知识, 培养思维的深度和广度, 有效地进行自主学习.

3. 探索性原则

课前导学案的使用主要是培养学生自主学习的能力.所以在编写时要对教材内容合理的调整, 进行有效地拆分与组合, 从而设计出有利于学生探索的问题.让学生通过对问题的质疑、解疑, 来激发自己的思维活动, 培养学生的探索精神和对所要学习知识的分析、归纳能力.

五、有效的数学课前导学案包含的几个环节

1. 学习目标和学法指导

要让学生知道需要研究的内容是什么, 要达到一个什么样的水平, 从而让学生对新知识的学习有一个良好的心理准备状态.而具体的、明确的学法指导, 可以让学生知道如何去学习该部分知识.

2. 问题背景

对所要学习的内容为学生提供一种现实的知识背景, 让学生能够将要学习的知识内容放在头脑知识框架的一个合适的位置, 从而有效地促进学生对新知识的内化.

3. 概念性知识

把一些简单易懂的概念性知识放到课前预习导学案中, 可以让学生提前对所要学习的内容进行内化, 从而提高课堂教学活动中的思维的广度和深度, 使课堂的教学内容有了一定的思维深度.

另外, 每名学生对新知识的接受和理解的能力水平是不同的, 将概念性的知识前置, 可以让部分接受能力较弱的学生提前将知识消化吸收, 从而使他们在课堂上能够有能力参与问题的合作与交流, 有效地提升他们的自我效能感, 从而维持较高的学习兴趣.

4. 生成问题

通过以上三个内容的设计, 学生在预习过程中肯定会发现一些新的问题, 有一些是我们教师在课前备课中不能预见的.而学生提出的问题也正是学生思维的“断点”.通过课堂教学的组织形式的变化, 有效地解决这些“断点”, 必将使我们的教学活动有效地达到“个性化教学”, 也就是真正意义上“全纳教学”.

另一方面, 学生在预习环节中新生成的问题, 也是我们教师确定教学起点的一个重要依据.所以课前导学案要设计问题整理环节, 便于学生深化知识, 也便于教师确定教学的起点.

一份好的课前导学案, 必将让学生带着自身的经验和背景, 带着自己独特的体验和感受来到课堂, 使我们的课堂交流变得充分, 使交流的问题更加深刻, 从而能够有许多新的“生成性”内容, 提高我们的课堂教学效果.

参考文献

[1]张景焕.教育心理学.济南:山东人民出版社, 2010.

环境描写作用题答题技巧 篇13

①交代了故事发生的背景，突出了……的特点。（首段中出现了环境描写或是天气，要答出这个作用。）

②渲染了＿＿＿＿＿的气氛。

③烘托了人物＿＿＿＿＿的心情。

④衬托出主要人物＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿的性格特点或品质。⑤推动故事情节的发展，为下文＿＿＿＿＿做铺垫。（小说中的环境描写，经常体现这个作用）

⑥揭示出＿＿＿＿＿的主题。（小说文体常答这点，初中很少考查）说完环境描写作用题，我们来说说人物描写判定分析题。

对人物的描写主要体现在 6 个方面：外貌、肖像、语言、动作、神态、心理。在这 6 种中不好区分的有两组：外貌描写和肖像描写，肖像描写和神态描写。外貌描写和肖像描写不同。外貌描写主要指对一个人穿着打扮、高矮胖瘦和个性特点的描写。其作用主要表现人的生活状况和身体状况。生活状态往往指身份、地位、贫富、处境等；身体状况主要指胖瘦强弱、健康状况等。肖像描写是对一个人外在容貌的描写，作用主要表现为人物的精神状态或人物形象。

《作文指导人物肖像描写》学案 篇14

城子中学教师：赵继莲

一、学习目标：

1、知识与能力：

A.掌握人物肖像描写的方法和作用。B.学会在阅读中领略人物肖像描写的内蕴。C.学会在写作中运用描写的表达方式。

2、情感、态度与价值观

A.通过对具体文段的阅读和赏析，感受文本丰富的意蕴，增强情感体验。B.通过具体的写作练习，培养学生观察生活热爱生活的能力和情感。

二、过程与方法：

A、通过对具体文段的赏析，了解人物描写的方法和作用。B、通过具体的写作训练学习运用描写的表达方式

搜集材料———文段赏析————展示作品———要点归结———自由训练

三、学习过程：

（一）课前准备：搜集有关人物肖像描写的诗文。

[投影图片]这里有两棵树，看看它们的外部特征有什么区别。

学生：左边这棵树只有枝干，给人一种光秃秃没有生命的感觉。右边这棵树则枝繁叶茂，生机勃勃。

教师：如果我们把叙事类的文章比作是一棵大树，单纯的记叙只是勾勒出了大树的枝干，大体的轮廓，不形象，不生动。在记叙的基础上加上生动的描写，那么呈现在我们面前的才是一棵枝繁叶茂、生机勃勃的树。由此可见，学会运用描写，对写好记叙类的文体有很重要的意义。

（二）、“欣赏”自己的作品：

这是我写的一段肖像描写，请同学们猜一猜他写的是咱们班的哪位同学？ 她看上去十五、六岁的样子，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一不大不小的眼睛。梳着马尾辫，走起路来，马尾辫在头上也跟着动，最逗人的，是她那张嘴。（课件展示）

（学生猜）

同学们要么猜不出来，要么猜的不是同一个人，实在有点难。这说明这段肖像描写写得怎么样呢？（不成功）可是，在浩瀚的文学长河中，许多文学大师创作出来的经典人物的肖像描写却是经久不衰，是什么原因让他们的肖像描写散发

着永久的魅力呢？我们不妨向大师们请教一下。请同学们欣赏图片，猜猜他们是谁？

（三）求教大师：文段赏析 [活动设计1]（教师朗诵描写内容，学生猜测描写对像，以此导入作具体分析。）例：①一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。——王熙凤

②两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

——林黛玉

③面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即嗔视而有情。——贾宝玉

（学生独立思考后回答）【预设回答与引导】

1、生：材料一和材料二都描写了人物的眼睛。通过对眼睛的描绘表现了人物的内心世界和性格特征。例如王熙凤的眼睛里流露出几分泼辣，黛玉的眼里是风情万种，可谓脉脉含情，叫人好不怜惜呀。

师：所以说，抓住人物的眼睛来描写应该是一种好方法。正如鲁迅先生所说：“要极省俭的画一个人的特点，最好是画他的眼睛。”我想我们可以借鉴鲁迅所说的话，称这种方法为生：画眼睛。

2、生：材料三对贾宝玉的肖像描写先后用了六个比喻构成排比，具体描写了宝玉的面形、面色、鬓发、眉毛和目光，再总写宝玉顾盼神飞的神态，细腻而具体，生动而华丽。

师：的确，让我们在头脑中浮现出一幅贾宝玉的彩色照片。我也很喜欢这种风格，有哪位同学能更加明确地告诉我这种风格的标志吗？

生：大量运用比喻、拟人、夸张、排比能修辞手法，对人物进行细致入微的刻画。

师：我们可以把这种风格称为“工笔法”。

3、生：虽说“画眼睛”是一种好方法，但我觉得未必所有的肖像描写都需要“画眼睛”啊，像材料五，描写只写了齐天大圣的装饰物品呀，但作者对大圣的敬仰之情却流露在字里行间，所以，我觉得抓住人物最富有表现力的部分来描写就可以了。

师：我欣赏你的怀疑精神，说得很有道理。鲁迅先生所说的“画眼睛”的真正含义应该是：善于细致精确地描绘人物外貌最富有特征的部分，而并非专指眼睛。像材料四只是写了人物的大致轮廓，所以，这里的 “眼睛”可以认为是人物最富有特征的部分。需要加上引号。（如果学生没有质疑，可以由教师提出这个疑问。）

板书呈现： 画“眼睛”、工笔法。

教师说明：根据同学们刚才的交流，我们发现可以采用画“眼睛”、工笔法、等方法来描写人物的肖像，从而更好地体现人物的性格特点、思想情感，描绘出人物的神韵。当然这些方法可以根据需要有机结合。

（四）、肖像描写：

[活动设计2]：“大肚容难容事，开口笑可笑人”，这幅对联是运用哪种描写人物的方法来表现人物个性的呢？（肖像描写：又称外貌描写：对人物容貌、神情、姿态、服饰等的描写）。个性又的含义是什么呢？（人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征）

对比鲁迅笔下的同一形象在不同时期的不同个性：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。（肖像、动作、环境）

这段文字描写用了哪些描写方法，有什么作用？你认为哪个词用得最好，写出了什么？（明确：少年闺土，天真活泼，聪明勇敢）。

他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着„„那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（生活的艰难与窘迫）

教师明确：从闰土前后的肖像变化，我们不难知道闺土这几十年来生活的艰难与窘迫。所受到的封建制度的压榨与摧残。

师明确：从此我们又可以看出，在写作中描写都是有其明确的目的的，是为了刻画人物的性格，表现人物的精神面貌，同时也能更深刻地表达文章的中心。

要求:具体生动，能做到绘声绘色地再现“人物”，让读者如见其人，如闻其声。

俄国作家契诃夫说过：如果一个剧本在第一幕的布景里，墙上挂着一柄腰刀，到最后一幕就得让刀子出鞘，要不然，那是柄多余的刀子，一开始就不应该挂上去。对于写作，这是个有益的提示

学生练习肖像描写并进行互评互改选出最好的一段，大家共同分享。并作讨论在描写过程中应注意的问题，教师明确：（a、注意抓住特征，简单勾勒，决不面面俱到。b、它往往着重于人物的面部、身材、服饰，以表现人物的身份、风度、神韵和表情。c、注意描写真实，贴近生活，不能脱离实际。d、注意描写要有序。）

（五）、对症下药

1、刚刚我那段肖像的主人就是我们班的张瑜同学，显然，描写得不是很成功。既然我们已经学到了肖像描写的成功秘诀，能否请在座的各位“大夫”来个四方会诊呢？请各位“大夫”诊断一下这段肖像描写有什么毛病。

学生诊治：没有抓住人物特征，体现不出人物的思想性格，没有文采等等。

2、请张瑜同学站到讲台前面来。同学们可以仔细观察，张瑜也可以选择下面某位同学进行仔细观察，要求大家能够抓住人物的特征进行两三句话的口头描写，并能对自己的描写进行简要的评述。（师生仔细观察）（学生口头作文、自评）（教师将学生的口头作文制作在课件上）

3、在我们的共同努力下，这幅张瑜同学的肖像已经由原来的模糊不清变得清晰自然起来。请张瑜来读一下。（张瑜读）送给你留作纪念。

（六）小练笔：请运用人物肖像描写的方法，对你们班级的任课教师进行描写（注意：肖像描写，字数在20—30字之间）

（七）学生谈畅感受

（八）展示在课外书籍里搜集到的人物描写。

（九）习作练习