口语测试总结

口语测试总结篇1

（2017——2018学年第二学期）

一、总体情况

这次我年级进行口语测试考评，测试地点就为本班班级。学生到位后，考评老师按考核名单点名考核，并且根据情况记录、评价。首先由学生四人为一组抽签背诵作品，4人按照抽签内容背诵完毕后，进入口语考核，同样抽签决定考核内容，5分钟时间准备，前一名学生进行口语考核时，再由后一名学生做好准备。

考评完毕后，由本班语文教师做好登记、统计全班考评成绩，并将考核结果交由教导处存档。

朗读和说话不合格的都给予了一次补说的机会。

二、成绩和不足

这次口语测试，学生参与率高。测试中，所有学生能用普通话对话，少数学生口试发音准确、说话流利、连贯，通过测试，大部分学生能重视口语对话。但仍存在很多问题。

1、部分学生对口语测试重视不够。试题下发后两天内，要求学生积极准备，但在以后的测试中，读音不准、读错字、别字的人很多，甚至有个别学生在复试时仍将字读错。说话测试时，有少数学生三言两语就结束，有的根本就没有围绕话题，有应付口试迹象。

2、学生的朗读水平普遍很差。测试中发现学生对朗读普遍停留在识字阶段，缺乏对内容的理解和朗读感情的投入，一字一板，平铺直叙的识字式朗读者甚多；读音的轻重缓急、停顿、语调变换等朗读技巧能体现者较少；有少数学生已出现断句错误，将词分开来读。

3、说话测试问题最多。首先是很多学生缺乏认真审题，其次是学生在说话时语句组织不当。方言词过多、大量重复、说话不连贯、前言不搭后语想象较多。

4、交往常识、社会礼仪不重视。虽然我们没有要求使用礼貌用语，但仍有很多同学上台自报姓名，测试完毕后都能用“请”“谢谢”等礼貌用语，但效仿者不多；很多学生在测试时低着头，身体摇来晃去，举止不大方；尽管我们没有扣分，但给人留下了一个不好的测试印象。

口语测试总结篇2

雅思全称是国际英语考试系统, 是由英国文化委员会、澳大利亚高校国际开发署和剑桥大学考试委员会根据语言测试理论共同开发和制定的。它主要针对需要到英联邦国家求学深造或者移民工作的人群。自1989年雅思问世以来, 不断发展和修订, 在考评方法、测试内容和评分细则上进行了多方面的改革, 力求科学地考评出应试者实际使用英语的能力。下面从雅思口语的这三个方面探讨其对大学英语口语测试方法的启示。

二、对大学英语口语测试方法的启示

如今的大学英语教学过于重视学生英语读写能力的培养, 忽视学生口语和听力能力的培养。放眼大学英语的各类考试, 不难发现:英语听、读、写的考评在考试中都有体现, 唯独缺了对英语口语能力的考评。尽管很多考试也在推出相应的口语考试, 但其在各个方面都远远不及雅思口语测试科学和实用。下面我从考评方法、测试内容和评分方式方面分析大学英语口语测试方法的改进方向。

1.在考评方法上 , 雅思口语考试使用交际测试法 , 采用人对人、一对一、面对面的方式, 考官与考生素不相识, 对学生不会有主观上的判断和偏见, 因此在打分时比较客观和公正。而且雅思口语考试的考官有标准的考官规范, 确保考生口语测评的公平性。相反, 大学英语口语测试虽然采用的是人对人的方式, 但是往往由任课老师出题和打分, 存在很大的主观偏见, 在评分时很难公正地对待每一位考生。人对人的口语考核方法远远优于人机的考核方法, 因为人机的考核方式脱离现实生活, 完全背离了英语作为语言的交际功能, 缺乏真正语言环境的随机性和突变性, 人对人的口语考核方法等同于现实生活中的语言交流, 考官和考生在简单的寒暄交流中彼此熟悉, 进而谈论更深入的话题, 将语言的交际功能发挥到极致, 考生和考官都可以随着交谈的发展, 变换语言交流的内容、方式和细节等。因此, 对于同类学生, 我们可以根据学生的口语情况、课程和专业的培训目标, 制定统一的口语测试标准, 考官要接受标准化的培训, 在测试时采取随机抽取考官的方法, 实行人对人的口语考核方法, 这样大学英语口语测试才能实现公平、公正、客观和科学。

2.在测试内容上 , 雅思口语考试分三个部分 , 涉及日常生活的普通话题、特殊话题和深层次的社会现象。考试内容由易到难, 逐层递增。这样可以减轻考生考试初期的紧张感, 给予考生充足的热身时间, 全面展示考生的实际口语水平。雅思口语考试考查全面, 贴近生活, 不考查过难点、生僻点, 突出口语考试的目标———对英语生存能力的考查。这正是大学英语口语考试欠缺之处, 大学英语口语考试往往过于重视对书本知识的考查, 考题的选定有时脱离生活, 缺乏生活化和实用性, 是为了考试生硬地制定的。因此, 我们应当学习雅思口语考试, 重视考查学生的口语交际能力, 选择贴近生活的话题、热门的话题和大家都关心的话题作为口语考题。

3.在评分方式上 , 雅思口语考试的评分方式十分细致 , 一共有九个评分级别, 从流利、语法、词汇、发音四个方面给考生的英语口语能力定级别。而且每一个级别都有对该级别详细的界定和表述。这种评分的方式能够更准确地确定考生的英语口语水平。反观大学英语口语考试的评分方式, 虽然它也是从流利度、语法的准确性、词汇的高低级和发音的准确性考查学生的英语口语水平, 但是它的打分方式和读写考试的打分方式差别不大, 实施的是百分制评分方式, 根本无法清晰准确地反映出学生的英语口语水平, 各种分数的差别不明确, 也没有对不同分值做出详细的描述。因此, 在评分方式上, 大学英语的口语评分方式应当根据学生的实际情况, 设定合适的级别, 对不同级别做出具体的定义, 对学生的口语水平做出准确和清晰的界定, 这样有助于学生了解自己的英语口语水平, 明确自己的不足之处, 为今后的口语学习确定方向。

三、结语

雅思口语考试具有先进性和科学性, 并越来越受到全世界的认可。大学英语口语测试应当学习雅思口语考试, 不断丰富和完善自己, 为大学英语口语教学提供准确科学的测评方法。

参考文献

[1]IELTS评分标准、分数报告和解释.英国驻华大使馆文化教育处考试部.

[2]文秋芳.英语口语测试与教学.上海:上海外语教育出版社, 2002.

浅论口语测试与口语技能培养篇3

关键词：高中学生口语测试技能培养

作为2014年江苏省高中英语口语等级测试的测试人员之一，笔者对测试训练材料、测试试题及考生在测试过程中出现的问题进行了简要的回顾、整理和分析，现阐述一些心得体会，希望能和同行们分享。

一、训练材料和口语测试试题的特点

2014年的江苏省高中英语口语等级测试的试卷内容以2014年江苏省《高中英语口语等级测试纲要（试行）》为基点，所有测试内容均来源于该纲要中的口语测试训练材料。只要考生平时有英语口语训练和用英语与他人交流的实践，再假以时日对该材料略做准备，测试拿到B级及以上等级就不成问题。

1.源于学生用书，内容为学生所熟悉。

与现行译林版牛津高中英语教材一至十一模块的各单元话题密切相关。无论是功能意念部分包括的社会交往、态度、情感、时间、空间、存在等一系列内容，还是话题部分的个人情况、家庭、朋友与周围的人、周围环境、日常活动、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人际关系、节假日活动、健康、购物、天气、自然、历史与地理、世界与环境等均与考生高中三年的英语学习话题相关联，就训练材料和课本内容来看，二者是密不可分的。

2.紧密联系学生生活实际，激发学生兴趣。

训练材料及测试试题内容可以说包罗万象，涉及考生的生活实际，要么与学生学习和生活密切相连，如语言学习、饮食、计划与愿望、科普知识及态度、情感等；要么就是考生特感兴趣的内容，如当今热点话题涉及的安全与和谐、环境保护、文化及社会差异、现代技术等。

3.难易结合，凸显考生的实际基础和水平。

两天测试所用的四套试题的内容均体现出难易结合的特点。说难易结合，其实就是每套试卷试题的出题点在哪、绕不绕圈子的问题，无论是朗读与回答问题、对话还是话题简述环节，均有考查考生能否抓住关键点的捕捉能力或技巧的题目。如在涉及Schoo llife话题的测试中，问题“Who was the speaker’s favorite teacher ？”相较于“What did the speaker’s favorite teacher teach？”容易，原因在于前者直接能从文中获取答案，而后者却绕了一下，学生反应不快的话容易出错。

二、考生在测试过程中出现的几大问题

1.常识性知识匮乏。

如英国的缩写theUK与全称the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.很多学生出错，当然，方位介词的使用及东西南北等相应词汇的意义记忆混淆也可能是出错的原因之一，特别是介词of的意义及用法方面似乎问题更大。

2.英语基础知识运用掌握不牢固。

不应该出错的地方却有不少人出错的有人称代词的主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词的转换使用分不清，不规则动词的过去式、过去分词的误用，如go-went-gone中，何处用went何处用gone的问题，drink-drank-drunk的使用问题等。时态、语态错误，如谈论Justin的神秘失踪与UFOs之间的关系时，一般现在时、一般过去时、现在完成时、过去完成时等多种时态都涉及，学生被弄得晕头转向，到最后连测试员都有点迷糊了。名词、形容词、副词等同一词根词之间的转换使用模糊，如Britain-British，hope-hopeful-hopefully等到底该用哪个不清楚。

3.考生应试时缺乏良好的心理素质。

不少学生情绪不稳定，表现为紧张、慌乱以致语无伦次、前言不搭后语、一再重复一个单词、短语或简单的短句等，总之，无法知无不言、言无不尽。很显然，这样表现肯定会影响下面的发挥，容易导致学生产生挫败感。另外，一部分学生似乎不懂谦卑礼让，漠视一切，主动打招呼、言行有礼貌等都与他们不相干，至于测试内容则更是敷衍了事，极不重视的态度溢于言表。还有一部分学生把口语和背诵等同，他们为了应试真是煞费苦心，几乎把整本测试材料背下来了。这部分学生测试时唯恐测试员不知道他们的背诵流利程度，大多等不及测试员的引导语，尤其在对话交流测程中，测试员只来得及说开篇第一句，这部分学生便会把其应在整个对话测程中和测试员交流的所有东西一股脑地全部说完，省了测试员不少“口舌之苦”。

三、对学生进行英语口语技能培养的教学建议

1.提高学生心理素质。

要想让学生开口说英语，想用英语自然而然地和他人交流，培养他们用英语的良好心理素质很重要。英语教师必须有耐心、恒心和爱心。只有这样，才可做到尊重差异，让所有学生都体验成功的喜悦。

2.发掘学生用英语交际的良好习惯。

把课本资源与现实生活中可利用的可生成性资源相结合，就可以在教室甚至学校内为学生创造用英语交流的良好习惯。这样，不论是参加口语测试还是与陌生人用英语交流都将是水到渠成的事情。伟大的人民教育家陶行知先生主张“生活即教育”、“社会即学校”。现今社会，新事、趣事以致怪事可谓层出不穷，很多话题不仅可以丰富英语课堂内容，更可以培养学生兴趣，增强他们用英语交流的能力。

3.知识学习与能力培养并重。

现代社会日新月异，知识在以前所未有的速度更新。教师应把知识传授与培养学生终身学习能力相结合。“授人以鱼，不如授之以渔”，如果说“教是为了不教”，对学生进行学习方法与策略引导和能力培养比传授知识本身更为重要，掌握了方法，学生自然就会运用方法获取所需知识。因此，教学过程中，我们要时刻不忘引导学生摸索有效的学习方法。

参考文献：

[1]2014年江苏省《高中英语口语等级测试纲要（试行）》.译林出版社，2013，11.

英语口语测试对话篇4

A: No, I don’t like it.Because I find English grammar difficult to understand and it

quiet different from Chinese.So I don’t like it.T: ME too, I don’t like English grammar too.It rather confusing.But I like listening English songs, so I really like leaning it.A: Yes, you oral English are very well.I think it hardly to study.T: Maybe you can listen some tapes.it’s very helpful.A: Really,I will.Thank you.T: I need to go,let’s talk next time.Bye A:yeah bye.Unit 2 A:Cold this morning,isn’t it? T:Yes,and it’s supposed to get even colder.A:I hope it won’t get as cold as yesterday.T:Speaking of yesterday, how about you oral English test? A:That’s terrible.T:Why?What happened? A:I have learned English for several years, But I don’t often speak English with my classmates and friends.T:Me too.Every time I wanted to, but I open my mouth I seem to make errors, so sometimes I just give up.Maybe we can go to the English corner to improve our oral English.A:That’s a good idea.we can prepared a conversation about something which we can talk to a native speaker of English.But what topics are appropriate? T:Like songs , movies, or somethings we can talk.Do you thought how would you start and close a conversation? A:oh~I forget it.T:We can talk about the weather than make ourselves known to him that can make a conversation start.In the end, we can thanks for talking to us.A:Right.That’s OK.We can thought about it tonight.See you tomorrow.T:See you.Unit 3 A:Hi,Tina.Nice to meet you.T:Nice to meet you too.Where are you going? A:I will go to play the table tennis with Sam.T:wow~that’s good.Do you like other spots expect ping-pong.A:I also like play badminton.How about you? T:Me too.And I like tennis too.That really interesting.A:Yeah~Some spots really amusing.Some are not.I dislike football at all, because that is difficult.What about you? T:I don’t like push-up,because I can’t do that.I don’t have more strength in my arm.A:I can’t do that either.T:We have a lot in common.That day we can play badminton together.A:Yeah~Sam is coming.I need to go.See you.T:See you.Unit 4 A:Tina, I don’t want to go to Mary’s birthday party.T:Why? Mary really want you to go to her party and her birthday together.A:I know that, but I don’t want to go for I know nobody except Mary.I’m afraid that I may be alone.T:That’s OK.You can do it.You can find Sam play with you who you meet before.Also you can try talking with others.A:I don’t know how to communicate with others.T:You can talk with them about what present to Mary, then you introduce yourself.Next you can talk with others.A:Thank you for your advice.I have courage to go by myself.T:Nothing.Quick to prepare what you go to the party.Bye A:bye-bye

Unit 5 A--Mrs.Lu

T--Jack A:Good morning, Mrs.Lu’s office.T:Good morning, Can I talk to Mrs.Lu,please? A:This is,Who’s calling? T:Jack from company of America and wanted to informed you about the right person for visiting the America this weekend and the arrangement.A:OK,please introduce the right person.T:We decided to delegation Tom to USA.Above all,Tom works conscientiously and can bear hardships, stand hard work.In the next place, Tom is good at communicating with others.It’s important for a team.So we make up, our mind to delegation Tom to America.What do you think of ? A:I support you decision.Then what do I need to prepare? T:You needn’t to care for it.We have booked the hotel.A:Thanks for your information.T:You’re welcome.Bye

A:Good-Bye

Unit 6 A:Hello miss, What can I do for you? T:yes, I want to buy a T-shirt.A:We have more T-shirt in here.Which one type of shirt you want? T:Let me see.This T-shirt looks very nice.A:Your vision is very good.More and more people buy this one.That is METERSBONWE brand.The quality is very good.That have white,black,and gray.Which color do you want? And What size do you want? T:I want white X size.A:You can try it on.This shirt is looks good on you.T:Thank you.How much is it? A:350 yuan.T:That to difficult.Please be a little cheaper.I’m the older customer.A:That’s difficult.We can’t change the price by ourselves.T:Just a little.I’ll coming again.A:Em~ you can choose another one,and buy two shirt.I give you 700 yuan.T:OK~thank you.Just give me one white and one black.A:nothing,welcome to come again.Unit 7 A:Hi,Tina.Long time to see.What are you doing? T:Oh,I recently doing part-time.So you can’t always see me in our school.A:Really?What’s your job? T:I work at a fast food restaurant.It’s very interesting.A:En...But I think it maybe delay your lessons.What do you think of? T:Yes,It does take a lot of time.No doubt learning is also influenced by these effects.But doing part-time job also have many advantages.A:OK.I’m all ears.T:Taking a part-time job enables me to communicate with others to obtain the ability of practice.A:It sounds good.But you also don’t forget to go over your lessons.T:Thanks for your advice.A:You’re welcome.Good-bye.T:Bye.Unit 8 A--interviewer T--applicant T:Good morning interviewer.I’m the applicant of this work named Tina.A:Good morning Tina.My name is Anna.Welcome for this interview.You can introduce yourself in detail,like you educational background and working experiences, etc.T:OK.I have postgraduate diploma from AA university Department of Computer and communication and diligently study communicate.I go in for my teacher’s research project 2 years, I also have 1 year working experiences.A:You have a good educational background , but you don’t have long time working experiences,that not goodness for you.Can you give me a reason why you think you can be competent this job.T:Em~I think maybe I don’t have more working experiences compare with others,but I have more educations,and my think thought not limit in one way, I have innovation value.That my advantage area.A:Right, now.Do you have any question ask me? T:I want to know how long about this job working hours,and about the salary.A:This job working in 8 hours one day, but sometimes need you overtime work.Don’t worry about it.We have overtime premium.About salary, at the firs time,you can have 6000 yuan one month,then if you work harder and do it in the best.You can have more than 8000 yuan.And you have a lot promotion opportunity.T:That’s perfect.Thank you.A:Nothing, please waiting for our message in shout time.T:I will.thank you very much.Hope we can work together.A:Me too.Bye ~

小学英语口语测试四篇5

logy and their effect upon societywhich refers to the study of large scale meteorological phe2 nomena.Aside f rom this , large modern science and technology.For instance , “futu2 rology” , which means “ the art or practice of making fore2 cast s about future development s in science and techno ” , and “ macrometerology” , quantities of newly coined words appeared caused by the invention of computer and In2 ternet.Internet resulted f rom the new bran2 ches in

口语测试总结篇6

BEC口语考试对商务英语口语测试的借鉴意义

BEC口语考试模式以其科学性、客观性、权威性和时代感而得到世界各国的广泛赞同和接受.本文以此提出 BEC 口语考试对大学商务英语口语测试的借鉴意义,以克服口语评价过程中的盲目性、随意性和简单化.

作者：熊晓华作者单位：广东培正学院外语系,广东,广州,510000刊名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(35)分类号：H3关键词：BEC口试模式商务英语口语课测试方法

探析高中英语口语测试篇7

在当前的很多关于高中口语教学的研究论文中，很多学者和老师研究发现：虽然大力提倡发挥交际法英语教学在口语方面的应用，全面培养中学生的英语口语技能的理念已有些年，但我们的高中英语口语能力培养水平却差强人意，究其原因，其中很重要的当然是因为当前包括交际法口语教学等在内的诸多教学理念都不成熟，有待在实践教学中予以逐步探索改进。其次，不可忽视的一点就是我们因为对英语口语测试的反拨作用不予以相当的重视和利用(众所周知测试的这一作用在中国高中教育中尤其突出)，对其操作进行的难度有所畏惧而不愿勇敢地踏出实践的步子。另外因为对于中国学生至关重要的高考中口语测试环节的缺失，也导致口语测试反拨作用发挥不出，致使无论是学生还是老师都对口语能力培养给予的关注不够，进而导致口语能力和读写等能力发展不协调。但据目前国内实际的教育情况，要在短期内在高考中普及英语口语测试环节，其信度和效度难以保证，人力物力也无法跟上，所以不具实践可行性。所以从实际来思考，要想推进口语教学，加强学生口语能力，真正促进学生语言能力的协调发展，我们可以在现行状况下逐步加以改进：利用测试对教学的反拨作用，在测试中进行探索，对高中英语测试，包括平常随堂口语测试、月考、期中期末考试等摸索出一套行之有效的口语测试体系，并与重视和加强口语教学、不断改进英语教学、摸索口语教学方法等教学方面相互照应。应该更具有实际意义。高中英语教学能否真正贯彻素质教育精神，贯彻实施《新英语课程标准》(以下简称《新课标》)，在某种程度上取决于测试与评价的改革(李莉、丁昌佑，2006)，其中最重要的即是口语测试这一环节的有效实施。

一、主要的原理和理据

（一）必要性。

1. 语言能力相互影响和发展

根据语言学和语言教学的大量研究证实：听、说、读、写这四种语言能力的发展是相互影响和促进的，这四种语言能力和语言知识也是同步发展、相互促进和影响的。我们如果顾此失彼，忽视口语测试和教学，因为高考不考口语，就忽视口语能力的培养，那势必也会影响其他读写听能力的发展，从而牵制我们的整体教学效果。

我们知道在四种语言能力中说和写是产出的形式，根据测试学的多年调查实验研究，测试这两种能力是最能检测出学生语言学习情况的方式，所以我们没有理由拒绝在高中开设英语口语测试。我们要做的应该是完善口语教学和测试方法及体系，尽己所能提高口语测试的信度和效度。如图1示(金檀，2005)我们可以很清晰明了地看出口语能力培养和口语测试的紧密相关度。

2. 自主学习动机理论

根据自主学习的理念，动机在学习中起着非常突出的作用，现行中国高中学生不可否认的重要的学习动机之一就是平常考试以及最重要的高考取得好成绩，上一个理想的大学。现实情况因测试条件以及效度信度的限制，不可能在短期内实现高考口语测试的普及化。我们都知道考试的反拨作用在中国对教师教学和学生的学习有多大影响，虽然高考因条件不允许暂不能普及口语测试，但这并不意味着连带平时的期中期末考试等都不设置口语测试。就是因为如此的实情导致现状：我们的老师和学生极大程度上不重视口语，甚至置之不理。笔者在成都市多所乡镇中学调查发现，高中生几乎不说英语，以及练习口语，甚至相当一部分(过半数)学生还认为没有练习口语的必要，因为反正平时考试和高考都不考，老师也没有特别要求，他们中的很多都是英语考试总是取得优异成绩的学生。重点中学状况要好一些，但也不理想，只有不到20%的学生在练习口语。教师在课堂上也大多未有系统的口语环节。

因此平常课堂测试、月考、期中期末等考试中明确地设置英语口语测试环节，教学中相对应实施成体系，占教学环节比较适度份量的口语教学将使测试的反拨作用也在口语环节有效发挥，促使学生树立口语重要性的意识、学英语的实践意识，口语能力等肯定会有明显提高，对学生形成学以致用的态度观念也会有所帮助。

3.《新课标》的要求

《新课标》所规定的英语课程任务为英语教学提出了五个方面的教学要求：(1)语言知识。(2)语言技能。(3)情感态度。(4)学习策略。(5)文化意识。

如图可以看出：我们的培养目标体系中，语言技能包括说的技能被放在不容忽视的重要地位，是培养符合实际社会需求的人才的英语目标体系中不可或缺的一部分。那自然我们的测试就需要明确地、成体系地、有效度信度地把说的能力测试体现出来。同时我们的新课标也明确规定了“说”的技能的九级分级目标描述。但实际情况是即使在绝大多数的地区，以及重点中学里也没有形成体系的口语测试和教学。尤其是高考，虽然经过多年改进，诸如各省市区自主命题，绝大多数省区都使用听力卷改进试卷的结构和题型等，但据研究者总结分析中国高考卷体现全面考查听、读、写三种能力，显而易见，几乎没有地区高考实施口语测试(李莉、丁昌佑，2006)。这固然可归因于大规模口语测试进行起来较难，以及效度难以掌控等，但这并不意味着平常的课堂口语测试，期中期末口语测试等形成性评价和终结性评价不可行。既然大学四、六级及其他考试的口试能进行并能逐步完善，那我们要做的是借鉴其成功经验而不是回避困难，违背新课程标准的要求等。

4. 自信心

通过测试对教学的指引和加强作用，对学生学习的反拨作用，老师注重口语，把其作为语言能力中重要的组成部分，在实践教学中认真、循序渐进地培养学生的口语能力。学生也在老师的教学和考试的反拨作用下，口语能力得以实质性地提高，达到学以致用的目的，满足自信心的需要，从而更加具备学习的动力和主动性。根据笔者对三所中学(包括两所重点和一所普通中学)五个班的问卷调查发现，97.2%的学生认为，如果能够用英语在课堂上流利表达以及能和同学谈论时秀几句或和外国人交流将极大地增加他们的自信心和学英语的动力。

5. 消极词汇（passive words）的成因

我们的中学英语教育有一个不能忽视却有点无奈的现状问题，那就是学生虽然词汇量丰富，但当他们开口用英语交流的时候或写作文时，用的却是那为数不多的几个干巴巴的词和短语。究其原因，也是因为没有经常使用。语言产出的渠道———“听和写”的实践频率和强度远远不够，致使大部分所谓的已记得的词汇变成消极词汇(passive words)。我们这里暂不谈不经常写作的原因，就只指出一个绝对不容争辩的事实：因为我们的口语测试环节的普遍缺失以致反拨作用的缺失，导致师生对口语的不重视，绝大多数中学生不用英语说、交流;或更确切地说没有机会经常说英语，用英语交流。

（二）可行性。

1.《新课标》为依据和操作指南

《新课标》不仅对语言技能的培养目标作了阐述和图示，对“说”的技能的分级目标也作了明确而详尽的描述。

更有实际指导意义的是《新课标》的评价体系对高中阶段口试操作形式、评分方法与标准要求也作了阐释：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。《新课标》将“学期或学年口试应能评价学生的实际口语表达能力”写入实施建议，对学生听说能力的评价主要可以从语音、语调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解度、用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中的行为表现等诸方面来评价学生。一般可采用等级方式记录成绩(霍晓红，2005:12)。

2. 实践成功的经验说明高中进行成体系、有计划的口语测试是可行的

一些经济发达城市如北京，沿海城市如深圳、上海、天津和中西部某些大中城市都已率先开展了口语测试，并取得了不错的成效和可供我们参考的经验。部分省市也出台过《中学生英语口语等级测试纲要》，这些也都值得我们借鉴和采用。“雅思”、“托福”、“GRE”及英语四六级考试等大型考试中口语测试的模式、方法及经验也都是可供参阅的重要资料。

3. 口语测试方式、方法、模式的多样性

经过口语测试的多年发展已形成了朗读、复述、情景交际、看图说话、回答问题、口头作文、角色扮演、小组讨论等多种方式以及直接口试、半直接口试和间接口试数种模式。尤其是计算机网络多媒体等高科技技术的发展支持也使高中大规模口语测试成为可能。虽然高中口语测试大规模、高效率的要求迫使我们仍需采用半直接、间接型模式，并在方法选择上也要受一定限制，所以真实性、功能性、交互性等交际目标只能达到一定程度，但根据沿海及大城市成功的经验来看，绝对会对教学和学生的语言学习和能力发展起到巨大作用。

4. 语言测试的研究成果

在最近十多年，无论是测试理论还是实证研究都取得了不错的成果，涌现了桂诗春、刘润清、文秋芳、李筱菊等专家，他们的研究成果也被广泛应用于高中口语测试中。刘润清、韩宝成、文秋芳和武尊民等系统地解释了口语测试的类型、题型、目的、方法、施行和评估等不同方面。文秋芳将口语测试和教学有机联系，提出了著名的基于交际法口试的跨文化交际口试模式，为高中英语口语测试打下了坚实的基础。

5. 师资队伍整体素质的提高为口语测试的构建和实施提供人才保障

进入二十世纪九十年代以来，高中英语教师队伍素质得到显著提高，并且在迅速提升。根据刘亚梅(2007)在江西省吉安市12个县区的20所高中作的一次调查(这20所高中包括省重点高中、市重点高中和乡村普通高中)，到2006年为止，接近7%的高中英语教师为研究生毕业，81%为本科毕业，只有12.7%为专科生。其他的诸如成都、重庆等内地城市也都在近几年使高中英语教师达到5%以上的研究生比例。沿海和发达大城市自不必说，已在推行高中口语测试了。这些都说明师资队伍越来越有利于我们推行高中口语测试。

二、如何进行的指导性原则

我们要明确的是口语测试没有固定不变的具体操作方式可循，因为具体的教学条件和环境不同，对测试的方式就要具体要求，并且多年来口语测试的实际情况是举步维艰，实践经验凌乱，没有形成成熟可循的体系。但经过近年来对高中英语测试进行研究的学者和教师的成果进行分析，可得出以下一套比较有指导性意义的实践操作原则供高中教师在计划口语测试时予以参照。

（一）有计划，有步骤，成体系并和口语教学计划相得益彰。

口语测试是一项重要而又具挑战性的研究，不能随性而行。需在具体教学条件和环境下进行系统论证，得出有步骤、成体系的严谨的测试计划。同时不可忽略的是，需和同样成计划体系的占课堂适度份量的口语教学相得益彰，紧密结合。理由很明显，测试和教学是辩证统一的有机整体，光有口语测试没有口语教学同步的情况就跟我们现行的只有一点口语随性教学而没有口语测试的结果是一样的。

（二）交际性口语测试原则。

1. 真实性：

真实性是交际性测试的核心。巴克曼(Baehman, 1996)把真实性(authenticity)定义为“某项语言测试任务的特征与目标语使用任务的特征的一致程度”。其设计原则是：以信息差(information gap)为纲，提供正式的交际情景，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性。

真实性的重要意义主要表现在两个方面：一是真实性能为我们根据考试成绩推断考生的语言能力提供一种途径;二是真实性能潜在地影响考生对测试的接受程度。真实性高的测试会激发考生对测试任务的积极反应，从而有助于他们发挥最佳水平(萧春麟、刘清华，2001)。

真实性只能是我们尽最大可能去追求的标准，因为当下大规模口语测试受限较多，所以即使是像朗读、补全对话等形式仍要采用。

2. 功能性：

功能性体现了语言是文化的载体和交流的工具，口语测试题强调语言的任务性，即使用语言是为了完成某项功能。如介绍自己、预定酒店、就某个话题发表观点等。

3. 交互性：

口头交际具有交互性，交流双方既是信息的接收者又是产出者。口试过程中突出交互性，即考生和考官之间或者考生和考生之间要围绕某个话题进行多个回合的交流，双方不停地交换听/说角色，尽量根据对方的需求提供信息，达到交流的目的。例如，小组讨论就是交互性的交际任务。

4. 情境性：

情境性是指将口试试题置于一个真实的情境中，明确规定考生所要扮演的角色和交际对方的角色，考生按照要求作出与自己身份相符的反应，由此考查语言的得体性(文秋芳，1999)。

高中口语测试的目的是评估学生在高中阶段的“综合语言运用能力”，特别是在口头语言交际方面的能力。根据《新课标》，高中阶段的口语测试应考查学生在模拟语境中的口语交际能力。这就明确规定了口语测试中交际任务的情境性。正是测试任务的交互性和情境性，保证了其交际性和真实性(罗新红，2008)。

5. 评定多维性：

评定多维性指形成性评价和终结性评价有机结合。同时按照考生完成任务的综合效果来评定成绩，即在评分过程中要综合考虑考生所使用的语言的准确性、得体性和流利性三者所达到的总体有效交际程度。在交际性口语测试中，评分必然带有一定的主观性，真实情景中并没有客观的正确或者错误的答案。交际性口语测试在评估学生口语技能的高低时，多采用定性的方法，如把口头表达能力分几个等级，每个等级都需达到什么样的要求，这些详细的描述对保证评分的公正客观大有好处(罗新红，2008)。

（三）题型的多样性。

随着口语测试研究的发展，以及各种大规模口语测试如“雅思”、“托福”、“GRE”及英语四六级考试中口语测试取得的成功效果，口语测试的题型呈现出多样化的趋势。口语测试的题型是测试语言交际能力的保障，它包括两方面的内容：给学生输入信息的方式和要求考生用口语输出信息的类型。这两方面进行不同的组合，形成各种题型。考生通过看书面文字、图片、录像和听录音、考官提问等接受信息，然后再通过回答问题、看图说话、复述、交谈、讨论、演讲等输出信息。具体题型包括：朗读、复述、情景交际、看图说话、回答问题、口头作文、角色扮演、小组讨论等二十余种。

选题原则：根据具体的教学情景和条件及测试目标，在尽可能保证交际性的情况下，选择适合的题型来测试。

（四）直接型和间接型测试模式相结合。

从测试的组织形式来看，目前英语口试可分为三种：直接口试、半直接口试和间接口试。直接面试是一种传统的考官与考生面对面的交谈，包括“一对一”、“二对一”、“二对二”、“二对三”等。半直接口试是一种介于直接面试和间接(录音)口试之间的口语测试方式，考官与考生面对面地进行交流，考试过程全部录音，考官当时不评分，待全部考试结束后，根据考生的录音评定成绩。间接口试是一种较为现代化的口语测试手段。这种“人机口试”中所运用的设备主要是录音机、计算机或电话，在语言实验室或电脑实验室内进行。测试时不需要考官与考生面对面地交谈，一个考官可以同时测试大量考生，考生根据录音要求，将所有的口语活动录在磁带或光盘上。考试结束后，考生录音带寄往考试中心，由经过训练的考官统一审听评分。这种口试分为现场口试和远程口试两种。

这几种组织形式各有其优缺点：如直接型测试优点是考官直接参加交际，有交际的真实性，有更高的卷面效度。缺点是耗时费力，考官的语言水平与情绪影响考生口语水平的发挥，不易应用于大规模口语测试。而间接型测试因为多媒体网络等的支持可以大规模高效率地进行，且在整个口试过程中，无需考官的介入，对考试工作人员的要求也不高。这符合我国外语合格教师数量不充足、各地教师水平不一致的现状。但现场人机考试对考生要求比较高，因为电脑只读一遍，考生没有听明白的地方没有向老师发问的机会;口试的整个过程都被刻录在光盘上，考官无法考查考生的非语言特征;这种口试必须在规定的联网电脑实验室里进行，对设备要求较高，不利于在我国经济落后的边远地区推广(霍晓红，2005)。现在远程人机考试正在开发研究中，如引进由美国Ordinate公司研发设计的PhonePass SET英语口语测试方案，这可能会逐步改进间接型测试，增加其交际性。

结论

高中口语测试是我们不可忽视的重要英语教育环节，根据分析有其必然的可行性和必要性。由于测试的反拨作用在高中教育阶段尤其明显，对口语教学有着极强的牵制和引导作用，例如高考，反拨作用众所周知。高中口语教学举步维艰的现状归因的重要原因就是口语测试环节的缺失，但短期内因不可能普及高考口语测试的情况下，我们在反思高中口语教学不佳的现状时应该把目光投向目前能够实施的日常的课堂口语测试、期中期末口语测试等上来，更具有实践意义。在交际测试理论指引下，和成体系的口语教学密切结合，实行题型多样性、模式多样性，形成性评价和终结性评价相结合，能从真正意义上利用测试的反拨作用，促进口语教学，提高口语能力，进而也能促进其他语言能力和语言知识的协调发展和提高。

摘要：实施高中英语口语测试是当前新课程标准下的一个重要趋势, 无论是从语言能力培养的全面协调性方面, 还是从学生英语学习自信心的培养来看都具有必要性。本文从高中口语测试的必要性、可行性和实施原则三方面进行论证其实施的重要意义。

关键词：高中英语,口语测试,必要性,可行性,实施原则

参考文献

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[3]程晓堂, 龚亚夫.《英语课程标准》的理论基础[J].课程·教材·教法, 2005.

[4]蒋显菊.国内英语测试研究:十年回顾与展望[J].外语界, 2007.

[5]李莉, 丁昌佑.通过评价与测试促进英语教学改革[J].山东师范大学外国语学院学报, 2006.

[6]罗新红.高中英语口语测试设计和实施[J].西南大学, 2008:13-28.

[7]霍晓红.新课标下高中英语口语测试研究[J].东北师范大学, 2005:15-21.

[8]赵昌汉.新《英语课程标准》下高中英语口语测试的内容与题型探讨[J].教育研究与实验.新课程研究, 2005.

[9]陈惠婷.高中英语口语测试研究[J].新课程 (教师版) , 2006.

大学英语口语测试的反馈作用研究篇8

摘要:大学英语口语测试是一种直接的语言行为测试,其设计原则体现了语言交际性这一性质。本文对陕西西安的三所理工科高校290名大学生进行了大学英语口语测试的反馈作用问卷调查,研究结果表明,大学英语口语测试对英语学习的正反馈作用大于其负反馈作用,但不同学习类型对学习者的学习动机、学习态度以及学习行为存在着明显差异,分析这些差异对今后如何反馈到实际英语口语教学中具有重要的指导意义。

关键词:大学英语;口语测试;反馈作用

中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1009-9107(2009)06-0121-04

一、引言

英语口语作为一门语言技能之一,在我国的英语教学中一直处于重要的地位,特别是随着国内重点大学与国外大学和研究机构联系的日益频繁,互派留学生日益增多,英语口语显得越来越重要,因此,我国于1999年开始实行大学英语四六级考试口语测试CETSET(CollegeEnglishTestSpokenEnglishTest),目的既在于进一步推动我国大学英语教学,适应国家改革开放的需要,使大学生更加重视英语口语学习,获得更强的口语交际能力[1];2004年10月教育部又颁发了大学英语课程教学要求(试行),经过三年的试行与探索,2007年对其进行了修订和完善,其中重点强调培养学生的语言应用能力,通过局域网的人机互动提高学生的听说和写作能力。新的教学大纲要求各个大学要根据自己的教学资源,包括教师结构、生源、教学硬件和教学环境制定自己本校的教学大纲和具体的教学措施指标,全面推行校园网与课堂教学相结合的新型教学模式。所以研究和探讨CETSET对大学英语教学的反馈作用对今后如何进行英语口语教学具有重要的现实意义和积极的教学效果。

二、CETSET对大学英语教学的反馈作用

语言输入(听力)是语言习得的最基本条件,没有语言输入就不会有语言习得,而语言的产生(说)是要通过大量的语言输入和相关的语法学习后,在接受信息和信息加工的基础上进行的言语总汇,因此口语是在听力和语法学习的基础上的一种升华,是检验英语学习效果的最直接的办法,因此,通过对大学英语四六级考试口语测试的反应,可以更直接地了解英语的教学效果,好的(正反馈)继续发扬,不利的(负反馈)则不断改进,所以说所有与教学有关的考试对教学都具有反馈作用,它是语言测试社会效果质量标准的一个重要方面。[2-5]

(一)调查对象

本研究的对象为在校大学非英语专业本科生,涉及西北工业大学、西安建筑科技大学和西安工业大学的大一、大二、大三年级不同专业学生共290人,回收有效问卷281份,学生年龄介于17岁至23岁之间,参与抽样的大学英语口语考试的学生共75人,占抽样学生总人数的26.70%,未参加口语考试的学生206人,占抽样学生总人数的73.30%;女性学生123人,占抽样群体的43.77%,由于条件所限,此次抽样群体全为理工科类本科生。

(二)调查项目

本调查所使用的问卷由37个问题组成,其中34个问题为封闭式选项,3个问题为开放式选项,主要涉及学生的口语学习动机调查,口语考试对学生英语学习各方面态度的影响,对实际英语教学中培养口语交际能力的影响以及口语测试对英语教材改革相关性等方面的影响。

(三)数据收集、分析及结果

问卷要求学生如实填写,所有数据都在统计整理后输入电脑并用SPSS程序计算,而开放式问题则由作者对答案进行整理、归纳、概括和分析(问卷调查中的各项问题见表1)。img src="http://img1.qikan.com.cn/qkimages/xbns/xbns200906/xbns20090625-1-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=centet">img src="http://img1.qikan.com.cn/qkimages/xbns/xbns200906/xbns20090625-2-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=centet">

通过对表2数据分析发现,参加口语考试的学生比未参加考试的学生在学习动机方面更积极主动,其学习口语的“内在动机”更强,用英语进行口头和书面交流更频繁,运用合作策略学习交流也更擅长;他们更认同早期开设口语课并考试是必要的,同时认为应宽泛口语考试的报名条件并对其进一步实施表示支持,对其施加积极影响给予赞同;认为口语考试对教师“教”的方面有着很强的正反馈作用,可以促使教师加强口语教学,增进对口语测试的认识,改善教学方式;同时认可目前应用的教材与口语考试的协调同一性;多媒体课件的广泛性应用认可度相对较低且对教学的正反馈作用较差;他们普遍肯定口语测试改革对促进口语教学能产生积极良好的正反馈效果。

在对开放部分的3个题目回答整理后可以看出:英语口语学习语言环境和交际环境差,任务型教学模式贯彻得不够,课堂上教师教授英语的时间紧促,互动式的英语教学纸上谈兵,口语课时明显不够,大部分学生对口语不重视,教材上真正能促使学生开口讲话的话题仍旧枯燥不易上口。还有相当大一部分学生认为对口语考试的了解甚少,并对推广口语考试改革的相关部门提出了建议。因此,大学英语口语测试在大学英语学习者对英语学习的态度和评估上都产生了很强的反馈效果。

三、CETSET对大学英语教学反馈作用的建议

通过以上调查和对英语教学的反馈,可以提出如下建议:

1.英语教师要更具体、实事求是地进行实际英语教学,转变教学思路,关注普通英语(EnglishforGeneralPurposes)向特殊英语(EnglishforSpecificPurposes)方向转变,着力培养学生运用语言的实用综合能力,鼓励学生通过各种有效途径提高英语交际能力并丰富相应的跨文化知识。CETSET无疑会促进对听、说等英语综合运用能力的重视,在实际教学中针对实用性英语教学,通过角色扮演、即兴演讲、小组对话讨论、主题辩论、英语角、影片欣赏、文化导入、选修课等方式促使学生自主学习,把英语作为一门充分必要的基础课以全新的视野重视起来。

2.目前的英语教学仍存在“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式,而在实际教学中学生人数众多的课堂教学虽保证了课件的交互式教学,但从CETSET的参试目的是培养学生的实际交流能力来看,教与学的矛盾仍未改变。能否结合本校生源实际情况,开发应用全新的课堂教学方法成为大学英语改革的必由之路。采用微观教学模式并配合学生的个体差异,根据各校的实际情况,灵活运用教学组织方法,交际、互动、任务式等多种手段提高学生学习口语的积极性,使课堂真正意义上成为以“学生为中心”的“教”与“学”场所,锻炼学生实际运用语言和扩展交际的能力。

参考文献:

[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社,1990.

[2]LYLEF.BACHMAN.Fundamentalconsiderationsinlanguagetesting[M].Oxford:OUP,1990.

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[4]张俊杰.CETSET对大学英语教学的反拨作用探析[J].沈阳农业大学学报:科学科学版,2003(1):47-49.

[5]ARTHURHUGHES.Testingforlanguageteachers[M].Cambridge:CUP,1989.

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