探索小班化教学汇报材料（共9篇）
我校距县城较近，学生生源少，各班人数都不很多，属典型的农村小学。针对这种实际情况，在小班化教学中组织学生自主学习、合作学习方面作了积极探索与思考，现小结汇报如下。
一、学生自主学习。
学生是教学活动的主体，小班化教学非常注重培养学生自主学习，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论，课堂气氛活跃，也培养了创造性思维。指导学生自主学习，可从以下五个方面来实施：
（1）会预习。会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。
（2）会提问。对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑，以疑促思、促学。
（3）会讨论。会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。教师尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。
（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
二、小组合作学习
小组合作学习是小班教学经常采用的一种组织形式。组员的构成，在小组分组中大多采用异质分组，根据不同学习能力把全班同学分成好、中、差，均衡配置，男女混编，并根据学习需要及实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况。指导学生小组合作学习时，可从以下四个方面来实施。
（1）会组织。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，应教会学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等。
（2）会协调。合作学习中，问题简单时，学生抢着参与，秩序混乱，需教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，要教会学生“自告奋勇”。做到“谦让”和“自告奋勇”矛盾统一，协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。
（3）会帮助。合作学习的优势便是互帮互学，互相促进。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，教师要指导学生尽量避免这种弊端，教会学生从老师启发、辅导学生的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。
（4）会评价。合作学习由于缺少教师的直接指导，学生学习较易“走过场”，流于形式，教会学生如何评价同伴的学习很重要。例如：讨论时学会赞同、反对、补充；作业时同学间互相批改作业。
不可否认, 农民工大量涌进城市是中国城镇化进程中一个令人瞩目的现象, 也是事所必然。它对于城乡二元结构的冲击、对城市一元化教育结构的冲击都是不言而喻的, 也具有积极意义。可是, 当它对城市的一所百年老校的冲击都落到校长一个人身上时, 却成了难以承受之重。义烈巷小学地处老城区的小巷深处, 本来占地面积小、发展空间有限, 加上房子老旧, 与其他兄弟学校相比, 办学原本就存在一定困难, 农民工子女的大量涌入更使这所风雨飘摇中的百年老校雪上加霜:一是教育难度随之加大;二是教师流失严重, 正常的教育教学受到严重影响;三是学生家长教育观念淡薄, 教育方式简单粗暴, 与学校沟通存在障碍, 难以与学校教育形成合力……所有这些问题, 对义烈巷小学的校长曾贵利来说都是一场严峻的考验。
2011年, 武汉市开展小班化教学试点, 时任义烈巷小学校长的黄利刚 (现任武汉市硚口区小学教研室主任) 抢抓机遇, 使义烈巷小学成为了武汉市小班化试点校。2012年走马上任的曾贵利校长虽然是一位柔弱的女性, 但巾帼不让须眉, 她接过前任校长黄利刚申办小班化试点校这面大旗, 潜心实践, 不断求索。不到五年时间, 全国综合实践活动先进单位、武汉市“20+20母语行动”先进学校、武汉市小班化教学实验牵头校等荣誉再度回归义烈巷小学。作为一位具有教育情怀和担当意识的校长, 曾贵利追求的不止于此, 她思虑更多的是如何在城镇化进程中贡献自己的教育智慧, 希望通过自己在教育上的努力, 促进农民工子女融入他们父辈为之奉献的城市大家庭, 希望流动花朵也能在祖国的大家庭里享受阳光雨露, 健康成长、灿烂绽放。
一、志存高远, 系统设计改革方案
在中小学实施小班化教学是一种世界发展趋势, 它的核心理念是因材施教, 而且在发达国家已得到普遍实施。但在义烈巷小学, 小班化教学却是在老城改造与城镇化推进双重夹击致生源减少后的无奈之举。也就是说, 由于学校生源总体上减少, 客观上可以满足小班化教学对一个班不超过25名学生的要求, 打破了传统的大班额制 (即国家规定的小学标准班额每班45人) 。但是仅仅满足了实施小班化教学的小班额条件, 并不意味着小班化教学的水到渠成。
曾贵利校长立足校情, 接过前任立项的课题, 开展小班化教学实验。她带领班子成员细致分析学校的生源特点, 把握学区教育走势;组织教师参观武汉市新洲区的留守儿童“养成教育”学校邾城四小, 在交流分享中感受奋斗的热情与希望;派骨干教师到小班化教育前沿———南京学习经验, 考察了多所小班化教育示范校。
和所有的教育实验一样, 义烈巷小学的小班化教学也是从形式的改变入手, 以期通过形式的改变最后达到实质的改变。
学习考察归来, 义烈巷小学的教室布置、上课时的桌椅摆放等形式都发生了一些变化, 相关的教学设施设备也得到了更新, 教学组织形式上也有了小组合作。但在听课中, 曾贵利校长发现, 虽然老师们通过理论学习对小班教学所倡导的理念并不陌生, 但却存在“形式是小班, 实质是大班”“公开课上小组合作, 关起门来基本不合作”的现象。反思这一现象, 曾贵利校长得出了如下结论:第一, 要让老师们把先进的理念吃透;第二, 要把先进的理念转变成指导自己行动的观念有一个过程;第三, 学校要帮助教师搭建起小班教学理念和行动间的桥梁, 引领教师进行行动研究, 从而逐步优化小班教学行为。
小班化教学的核心理念是因材施教。曾贵利校长抓住小班化教学试点这个契机, 开始重构学校文化和班级文化, 对传统的教育思想、教育观念、教学方式和方法进行一次大清理, 在扬弃传统的基础上进行变革, 包括对隐藏在传统背后不合时宜的学校管理机制和模式进行创新。通盘考虑后, 学校把“小班化教学试点”更名为“小班化教育实验”, 这意味着学校各个方面的工作———德育、教学、科研、管理等, 从指导思想到工作模式都会在“小班化教育”这个整体框架下重构。学校首先提出了“适性自主, 明礼养德”的办学理念。所谓“适性”就是关注每一个, 发展每一个, 创造适应每一个孩子天性的教育, 让每一个孩子的个性得到张扬, 促进每个孩子全面、快乐、健康地成长, 这正好体现了小班化教育的核心理念。
“适性”里提倡的“关注每一个”并不是仅仅关注每一个孩子的学习, 更为重要的是关注传统上比较忽略的孩子的成长。自主、明礼、养德都是指向孩子成长的。比如, 班级文化建设通常是“说起来重要, 做起来不要”。但曾贵利校长深刻地认识到:虽然从表面上看, 班级文化建设和小班化教育毫无关系, 但实际上, 团结向上的班级文化对小班化教育有较强的潜移默化的作用——只是这一作用很容易被人忽略。深谙“磨刀不误砍柴工”的曾贵利校长显然眼光更加长远, 她通过“小班化教育”构建班级文化, 虽然没有提“团队意识”, 但集体精神却牢牢地在孩子们心中扎根了。构建班级文化, 她抓了以下四件事:
抓班名、班徽, 凝聚愿景, 在活动中认识班集体;
抓班级公约、班级座右铭, 凸显共性, 在团队中成长;
抓班级岗位, 培养小主人意识, 在服务中学会合作;
在班级开展团队比赛, 在墙面上开辟“小组评比栏”, 以增强学生团队意识。
所有这些举措都是通过“小班化教育”实现的, 所以比传统做法的效果要好得多。对此, 该校一年级老师林娟深有体会。
刚开始接到设计班名的任务时, 具体该怎么操作, 我心里不是很明确, 所以在开班会的时候, 就直接交给学生自由设计, 结果———
一男生设计的班名是“我是小狗熊”, 班徽是一只棕色胖熊, 因为自己就像小熊一样强壮;漂亮、喜欢穿公主裙的晨曦设计的班名是“我是小公主”, 班徽是一个美丽的公主, 因为自己就是妈妈的小公主……
不难看出, 孩子们都是围绕着“我”来设计的, 可以看出一年级学生集体意识比较模糊, 还不能清楚地意识到自己和集体的关系, 意识不到班级是一个集体。
表面上看, 第一次设计以失败告终, 但实际上孩子们只有经历了这个过程, 体验才会更深刻, 因而第一次设计是非常必要的。
第二次设计, 我作了一点提示:班级不是只有某一个人, 还有其他同学, 不是只有女生, 还有男生, 它是20个同学组成的集体, 我们设计的班名、班徽要代表全部同学共同的形象。
孩子们很聪明, 马上领悟了, 于是, 有了第二次的惊喜之作———
张妍舒同学设计了爱心小屋, 在小屋里有大大小小、五颜六色的爱心, 她说这些爱心代表全班同学, 她希望大家永远快乐;刘煜黎同学设计的是“亮亮星星”, 环绕一圈的星星代表班上每一个同学, 每个同学都像星星一样闪亮;邱越同学设计的是“创新班”, 一圈的小芽儿环绕着星星, 他说小芽代表全班同学, 星星代表每个同学都有自己的长处, 都能创新闪光;可人设计的是破土而出的小芽, 他说故事里讲过小芽很顽强, 不管遇到什么样的困难都要长出来, 我们也要像它一样, 不怕困难……
最后, 我把集体意识较为明显的设计稿筛选出来作为参选稿, 请大家选出自己最喜欢的班名、班徽, 在评议过程中, 学生们再次感知了集体的概念。经过商议, 最后大家推选“快乐小芽”为班名, 并给予了班徽这样的阐述:参差不齐的小芽代表着全班同学, 尽管大家来自不同的家庭, 身高不同, 长相不同, 但都像小芽一样不怕困难, 破土而出, 努力向上长, 在温暖阳光的照耀下, 大家会幸福快乐地成长。
二、以课程为突破口, 实施教学改革
面对这样一所有着悠久历史却随时可能因招不到生源而难以维系的学校, 面对这样一群学习条件相对较差的农民工子女, 曾贵利校长一直在思考:如何让这些弱势群体的孩子融入城市, 让他们享受优质的教育以实现教育的公平与均衡?如何发挥学校积淀深厚的优势以突破学校困境, 实现洼地崛起?答案是以小班化教学为契机, 以“适性自主, 明礼养德”为办学理念, 紧紧抓住课堂和课程, 在锻造教师队伍的同时促进学生的发展, 从而去实现学校的第二次腾飞。
教学是学校的中心工作, 任何教育改革如果脱离了教学都不可能取得成功, 这是毋庸置疑的教育规律。学校要靠教学出成绩, 孩子们的成长也需要通过实实在在的教学来实现。“小班化教育”打破了“小班化教学”就事论事的狭隘视野, 有助于为“小班化教学”营造良好的环境条件, 但它毕竟还是需要“小班化教学”来落实。
小班化教学到底是什么呢?它有哪些内容, 该怎么实施?除了教师们的行动研究外, 学校如果能拿出顶层设计的整套方案来, 无疑会让教师们感觉更清晰。
曾贵利校长对小班化教学有自己独特的阐释:学生为本, 适性自主。“自主”不仅是自学, 还包括学生相互教学, 根据自身情况自我选择学习内容;“学生为本”的“本”, 一方面是“根本”, 即一切为了学生, 另一方面也是“本体”, 即学生是教学的主体。要倡导让学生自己走, 教师“伴着学生一起前行”。
除了关注课堂教学改革, 曾贵利校长认为, 小班化教学更要关注课程改革。在她看来, 教学改革绕不开“教什么”与“怎么教”这两个问题。关注课堂教学改革就是关注怎么教的问题, 关注课程就是关注教什么的问题。对于“教什么”把握不准, “怎么教”毛将焉附?义烈巷小学的办学理念是“适性自主, 明礼养德”, 适性即是指适应学生发展及教育发展的规律, 适应学生个性, 尊重学生间的差异。那么相应的课程建设如何发挥这种优势, 凸显每一位教师的个性特长, 为每一位教师的专业成长搭建平台?又如何让课程去适应每一名学生的需要, 关心每一名学生的发展可能?基于这两个层面的思考, 曾贵利校长确定以小班化课程建设为切入点进行探索实践。
(一) 优化实施国家课程
国家课程既是国家意志的体现, 也是每个孩子发展的基础。对于国家课程, 曾贵利校长说, 重要的是夯实基础。除了在师资不足的情况下保证开齐开足外, 更重要的是结合学校实际情况进行优化实施。
1. 对课程的知识内容进行拓展和联动
该校学生动手能力强, 但课外学习积淀不够, 学习方式单一。为此学校对课程的知识内容进行了拓展和联动。以语文学科为例, 针对节选课文做了如下拓展:课内学习节选的课文———课外延伸阅读课文的原著———定期举办读书交流会等等。如此安排, 既是对课文内容的深化, 也扩大了每个学生的阅读量, 更在读书交流活动中锻炼了学生的表达能力。同时还将语文乐园中的探究性学习与社会生活联动, 让学生撰写调查报告等。
2. 在课程实施中探寻学习方式和课堂模式的变革
课程实施的主阵地是课堂。该校借助武汉市硚口区小学数学课题《多样化学习方式的选择及其教学策略研究》进行了数学学习方式子课题的研究, 构建了教材文本与学习方式相关模型, 探索了数学常用学习方式及其与教学内容的相关性。
通过课题研究, 教师的教学方式与学生的学习方式都明显得到了改善。
(二) 打造适性适趣的校本课程
伴随着义烈巷小学从洼地崛起, 生源质量逐渐提高, 孩子们的需求也水涨船高, 曾贵利校长也与时俱进升华了“十二五”时期的办学理念, 提出“十三五”时期要“创适合学生的教育办学生喜爱的学校”, 形成了一整套“适合教育” (即因材施教, 开发潜能, 让教育顺应学生天性, 尊重学生个性, 激发学生灵性, 完善学生人性) 的学校发展方略, 包括适合学生发展的教育目标;适合学生发展的课程设置;适合学生发展的教学方式;适合学生发展的学习方式;适合学生发展的评价体系;适合学生发展的学校文化等。
适性, 指适合学生的个性, 适趣即适合学生的兴趣。作为“适合教育”背景下的校本课程的开发与实施, 该校力求做到多元化、活动化、个性化。共开发了三类课程:基于学科拓展的课程;基于发展学生个性特长的菜单课程;基于传统文化主题的实践性课程即该校正在开发的“CH-PI” (CH—PI”是“Cultural heritage———Practice innovation”的英文缩写, 译为“文化传承”与“实践创新”) 实践体验课程。这三类课程的开设, 极大地丰富了学生的课程生活, 让每一位学生都在适性的课程中找到了自己的位置。
“CH-PI”课程是该校的首创。它是由“SPE传统节日体验实践”、“非遗课程”、“国学经典”、“科技制作”四大板块构成的以活动为主要形态的综合课程, 在活动中发展学生的兴趣爱好和实践能力, 提高学生文化认同感。课程实施体现探究性、体验性、实践性, 实施的结果不仅增强了学生对社会的适应性和对民族文化的认同感, 更培养了学生的核心素养。
以“CH-PI”课程中的“SPE传统节日体验实践”为例, 所谓“SPE”传统节日体验实践课程, 就是融学习 (Study) 、实践 (Practice) 、教育 (Education) 为一体。由于活动性是“适合教育”的三大原则之一, 它要求突出体验与实践, 提升合作学习、自主学习、探究学习的应用程度, 将讲台上的学习转化为课桌上的学习。那么如何设计活动性的学习以发挥课程助学和育人功能呢?为将讲台上的学习转化为课桌上的学习, 该校以综合实践为点, 把学生动手能力、创新能力与传统文化的教育培养作为目标, 开发了“SPE整合课程”, 也就是以一个活动主题为载体, 实行大单元整合教学, 整合相关课程。
比如, 放风筝是我国的传统文化, 怎样将这种文化与课程相整合, 让学生在玩中增长知识呢?该校尝试在五年级研究开发了“风筝课程”, 围绕风筝的历史、制作与放飞, 将语文、数学、美术、劳技、体育、科学、信息这七门功课进行整合教学。语文课上学生们学习古诗《风筝》《村居》, 并了解风筝的历史;数学课学习轴对称图形在风筝制作中的应用:美术课运用构图与色彩的对比, 设计风筝图案;劳技课制作风筝;体育课组织学生放飞风筝;信息课让学生运用所学的制作幻灯片的知识制作有关风筝的PPT, 科学课让大家讨论风筝为什么会飞起来, 怎样才能飞得更高。
最有意思的是一名学生在风筝制作评比中以一只漂亮的大金鱼风筝一举夺得一等奖, 可在接下来的放飞活动中, 他的“大金鱼”却始终飞不上天, 最后, 他悟出失败的原因在于他选用的骨架材料太重、风筝线所系的点不是轴心。
在“SPE整合课程”中, 该校老师带领学生乃至家长在课程中玩得不亦乐乎, 学得津津有味, 究其原因有四点:第一, 它顺应了学生的天性;第二, 它适应了学生的心理需要;第三它弥补了传统文化的缺失;第四, 它让每一位学生, 即使是学习最困难的学生也在小组合作学习中找到了自己的位置, 享受到了成功的乐趣。而学生们的动手能力、创新能力更是在这种做中学、玩中学中得到培养, 传统文化也在潜移默化中得以传承。
三、扬长补短, 全面开花
国家课程的优化实施和校本课程的个性开发, 使义烈巷小学每一个学生都得到了切实的发展, 综合素质得到全面提升。
2014年5月13日至15日, 武汉市硚口区小班化实验学校来到广州, 参加第四届大中华地区小班化教育研讨会。5月15日下午, 义烈巷小学校长曾贵利作为湖北省的唯一代表在大中华地区小班化教育论坛上作经验交流, 她所作的《优化课程发展每一个》的报告, 赢来掌声一片。
2015年5月8日, 武汉市小班化教育经验分享会在硚口区义烈巷小学顺利召开。本次分享会的重头戏是义烈巷小学英语教师高隽和她所带的四年级孩子展示的一节英语课《My classroom》。这节课的任务不是简单地学习几个英语单词, 而是通过全英语教学让孩子们动手“布置”教室, 在“做中学”、在玩中学。从表面上看, 孩子们动手制作纸飞机等手工制品占用了正规的学习时间, 但老师通过把孩子们分成若干个group work (合作学习小组) , 调动了每个孩子的学习积极性, 在课堂上可以看出孩子们不仅学习情绪高涨, 而且通过“talk and show”这个环节可以看出孩子们学习成效斐然。每个孩子都有上台展示的机会, 每个孩子都能连比带划地用英文介绍自己制作的装扮教室的饰品。
该校曾贵利校长自豪地告诉记者, 早在2013年12月武汉市小学英语综合展示活动现场会就在义烈巷小学举行, 当时全校学生100%参与, 师生的精彩表现赢得了全场英语教师的阵阵掌声和笑声, 在座的市教研员朱腊梅老师连用“震撼”这个词来表达她心中的感受。朱腊梅老师说:“之所以用‘震撼’这个词来表示, 是因为没想到学习条件相对较差的小巷的孩子也能学好英语, 而且还能学得这么快乐。”
据曾贵利校长介绍, 义烈巷小学的大多数学生由于家庭原因, 回家完全不能完成英语学习任务, 更别说进行课外拓展学习, 英语学科一度是该校学生学习的短板。为让小巷的孩子也能学好英语, 学校立足课堂, 在课堂上创设宽松愉悦的氛围, 让每位学生至少有一次发言的机会;营造师生互动的空间, 最大限度地设计学生参与的内容和形式, 让每一个学生始终参与教与学的全过程;为培养学生英语学习兴趣, 教师在课堂上依据教材拓展了英语绘本表演和课本剧表演, 给每一个孩子以展示的平台;学校还与“三声满校园”“阳光体育半小时”和“国旗下演讲”相联动, 开展英语歌曲大家唱、快乐口语活动, 并率先在武汉市尝试让学生进行国旗下双语演讲。多样化的英语作业不仅延伸了学生学习的空间和时间, 还让学校每位教师都分担了指导学生英语课后学习的任务。正是有了这样的改革, 学生们曾经的短板成为他们综合发展的增长点, 学校的两位英语教师也在这样的教学实践中分别成长为市、区骨干教师。学校拥有这么好的英语学习氛围、这么好的师资, 这么好的改革举措, 这就不难理解, 在该校学习的进城务工人员子女, 经过短短两三年的教育就能跟土生土长的城里孩子一样表现得大方、自信、开朗、彬彬有礼, 说一口流利的英语。
英语教育的成果只是义烈巷小学开展小班化教育研究所取得的成果的“冰山一角”, 该校通过课程改革和课堂教学改革深化小班化教育研究, 还取得了一系列成果。义烈巷小学在小班化背景下通过课程开发和整合, 让孩子们找到了自己的兴趣点与生长点;通过课堂教学改革因材施教使教育教学走进了每个孩子心灵。在曾贵利校长带领下, 义烈巷小学变成了孩子们学习与成长的乐园!
关键词：初中英语；小班教学；策略
目前，农村初中英语教学在很多方面仍较多地处于封闭和传统的模式中，不能很好地适应社会发展所提出的要求，很少去关注学生的个性特点，往往使得学生没有学习兴趣，缺乏学习自信心和耐心。尤其是随着农村初中学生人数的不断减少，小班化教学趋势越来越明显，这也给农村初中英语教学带来了新的契机，让师生拥有了更多的交流机会。本文笔者结合实际教学情况，对小班化初中英语教学加以探索。
一、小班化教学优势
1.扩大了教学空间
小班化教学可以更好地面对全体学生，进行因材施教。首先，小班化教学扩大了学生探究的空间。小班化人数较少，在不变的空间和时间使学生获得了更多的学习机会。长此以往，不仅能更好地培养学生的自主学习能力，还能提高学生学习的兴趣和自信心。其次，相较于大班教学，小班的学生能获得更多的自我表现机会，这很容易激起学生的求知欲，教学中教师要发挥好因势利导的作用，力求让每个学生都能获得思考、发展的机会，进而使每个学生的个性都能获得张扬。
2.加强师生交流
小班教学人数少，相比较大班的学生那些性格内向、不善于表达或是能力较差的后进生而言，他们可以拥有更多参与学习的机会，教师也更能关注到他们。首先，师生交流的机会变多了，有利于增强师生间的情感，即使是后进生也能在学习中感到快乐。其次，教师接触面扩大了，小班的学生能够享受到更多的个别化指导，可以更好地提高师生、生生间的交流密度，课堂教学氛围也会更加活跃，学生的英语能力也会随之提高。
二、小班化初中英语教学策略
1.展现自我，秀出竞赛
英语学习最重表达，农村学生很多时候并不乐于表现自己、展示自己，这在英语学习方面是十分不利的，这不仅不利于学生对新知识的理解和感悟，更不能及时做出反馈和交流，更别说学生表达能力的培养了。因此，在英语教学中首先要鼓励学生学会表现自己，敢于展示自己。这就需要教师在教学前，要从学生实际出发，去了解每个学生的兴趣、爱好、特长，要善于从学生身上发现他们的闪光点，教学中要尊重学生，面向全体学生，做到人人平等，为每一个学生都创设一个展示自我的平台，这也是小班教学的优势所在。如，为了让学生更好地“秀”出自己，我常常组织学生进行口语、朗读、英语歌唱比赛等活动，来增强学生表现自己的兴趣，让学生获得学习英语的乐趣，在寓教于乐的学习氛围中获得发展。
2.合作探究，提高效率
合作学习有利于提高学生的合作意识，提高学生学习的能力。可以通过组织不同的合作小组，按照“提出任务—启发思考—小组讨论—巡逻调整—交流评价—深入学习”的进程为学生创设一个自由平等、共同进步的学习环境。而且小班人数较少，教师更能全面地辐射到学生，不仅可以提高教学效率，还能促使学生在合作中增强学习能力。
3.挖掘方法，丰富策略
小班化教学策略是为了更好地利用小班班级人数少，师生较为空间大的优势，从而促使每个学生都能得到充分的发展，从而体现出小班化教育的特点。除了上述的两种教学策略外，还有很多，如，参与教学、分层教学、兴趣教学、活动教学、互动教学、自主教学、创意教学、评价教学等策略。因此，教师要不断地挖掘教学方法，丰富教学策略。
总之，小班化教学已成为教育的发展趋势，作为初中英语教师，我们也要跟上社会发展的步伐，不断更新教学理念，创新教学方法，让小班教学发挥出最大的优势，促进学生的健康发展。
参考文献：
赵会芳.初中英语小班化课堂教学探究[J].学园，2013（20）.
（作者单位 甘肃省白银市景泰县正路中学）
我校地处城乡结合部，地域优势不明显，生源数量呈逐年下降的趋势，生源质量差异较大，教职工超编问题比较突出，学校办学质量不高，2011年，2012年初一年级新生人数分别是87人，78人。初一新生入学质量监测成绩处于全市中下游水平。每个年级开设四个教学班，每班平均人数20人左右。如何面对困境和挑战，我们立足校情，充分调研，统一思想，选择了走小班化教育改革的创新之路。
一、学校具备开展小班化教学的基本条件
2012年秋季我校初步决定在七年级，八年级率先开展小班化教学。当时我校七年级四个教学班人数分别是87人，八年级四个教学班班级人数分别是78人。现有办公楼1栋、教学楼1栋、综合实验楼1栋，理化生实验室、计算机室、语音室。拥有300米的塑胶跑道、篮球场，风雨教室等体育设施，学生图书馆等。随着教育硬件的投入不断加大，2013年班班通全部安装完毕，投入使用。教师全部配备了台式电脑。新建一座学生机房。办学条件基本能满足小班化教育的要求。
二、选择小班化教学面临的困难
1.学校办学质量总体不高。近几年来，学校教育教学质量虽然在稳步提升，但是与优质学校相比，教育教学质量还存在一定的差距，录取到省示范高中的人数还偏少。2.我校属于四校合并的学校，优秀教师流失严重，教职工总量超编，学校近年来无法引进优秀青年教师，教师队伍缺乏活力。
3.学生数量和质量呈下降趋势。
4.由于时期以来一直是完中办学模式。不少水平较高的教师在高中上课。初中好教师缺失。同时2014年高中停招后，一批教学水平高的教师被分流，初中小班化教学实施难度再次加大。
三、小班化教学实施策略
（一）转变课堂教学组织形式
1．教室是师生进行教育教学活动的场所，其空间结构、组织形式、环境建设等方面直接影响着师生的教学方式，因此，我们必须进行改革和创新。班主任根据班级学生情况，将全班学生分为4-5个学习小组，小组成员5-6人。小组内成员分层搭配，设组长一人，负责该组的学习组织工作，组长定期轮换。
2．以校本作业为载体，初中阶段所有学科开展集体备课，制定出一套适合我校学生学情的校本作业，编写校本作业任务分工到人。教师以“校本作业”为载体，引导学生“自主学习，合作学习，及时反馈”。在课堂教学过程中，教师讲解的时间不超过20分钟，保证学生的发言时间，活动时间，合作讨论的时间。教师采取组内指导，鼓励点拨等方法 促进学生的自主学习，坚决杜绝教师一言堂的传统教学方法。
3．努力建立“生帮生”的课堂学习形式。每个学习小组包含不同层次的学生，学习能力较强的同学要帮助其他的同学，包括“校本作业的预习检查，课堂合作学习的互助等”，在同学之间建立起既是“老师”，又是“伙伴”的关系，最终实现共同提高。
（二）课堂教学基本组织程序：七步骤。
第一步.校本作业提前发放，课前预习。在学习某节新课之前，校本作业提前发放给学生，让学生在家中熟悉教材，熟悉校本作业，为课堂教学做好预习准备工作。
第二步.明确本节课学习目标，知识点清晰明确，让学生明白通过本节课学习要达到什么目标。（5分钟）
第三步.学习目标分配给个学习小组，小组内合作学习，检查预习情况，相互提高。（10分钟
第四步.各学习小组展示，交流学习成果，大胆表达，善于质疑，教师纠正整理。（15分钟）
第五步.达标练习：根据教学内容，利用多种形式，合理设置练习巩固题，（5分钟）
第六步.课堂小结：回顾本节知识点，检查小组学习目标的完成情况。（4分钟）
第七步.相互评价：以学习小组为一个评价单位，以团 队带动个体。（1分钟）
（三）评价体系的建立
以“学习小组”为一个评价单位，同时对学生个人，进行“成长性记录评价”。学校统一印制评价表，由组长对每位组员进行一周一次的综合性评价。班主任每周对该小组进行集体性评价。评价结果装入个人的成长记录袋，伴随学生三年。
四、组织得力，小班化教学得到了有序推进
1.加强了组织保障。学校领导小组要依据《实施方案》的目标，开拓创新思路，创新措施和方法；定期检查督促，确保小班化教学工作稳步扎实开展。
2．加强了制度保障。在现有的小班化教育改革实践形成一系列制度的基础上，不断完善各项规章制度。
初中小班化“白主互助”教学模式探索
作者/陈源清
(南京晓庄学院附属中学，210011)
摘要：“自主互助”课堂教学模式是在小班化教育背景下，以异质结合的学习小组为基础，将学生独立完成基本学习任务与有责任分工的互助性学习过程相结合的教学形式，具体包括“情境导入―展现目标―自主研学―同伴互助―巩固反馈”五个教学环节。其自主的学习方式、互助的讨论形式、多彩的白板展示、有效的小组评价，具有一定的实践意义。
关键词：小班化自主互助理论认识教学实践管理思考
小班化教育以其先进的教育理论和科学的学生发展观，成为实施素质教育的一大优势。如何发挥小班的教学优势，许多学校作了有益的探索。南京晓庄学院附属中学从被江苏省南京市教育局批准为小班化教育实验学校后，树立科研兴教意识，立足于课堂改革，积极探索小班化课堂“自主互助”教学模式，取得了较大的成效。
一、理论认识
建构主义教学理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在的信息，而是利用原有认知结构主动地和有选择地知觉外在信息并建构其意义。学习过程必须突出学生的主体作用，关注学生的个性化特征，使其在知识学习中获得合理的个人经验并得以内化，从而使知识变成能力。知识不可能仅由外部传授而获得，学生应该以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。倡导自主学习，就是基于对学生的尊重，满足学生探究、体验以及获得认可与欣赏的需要。
群体动力理论认为，群体本质上是成员之间的相互依赖性不断变化的动力群体，其内部任何一个成员的状态都会引发其他成员状态的变化，而且，成员之间紧张的内在状态能够激励群体达成共同的预期目标。当人聚集在一起完成共同目标时，相互团结，相互依靠，为个人提供了动力。“合作学习把教学活动看做是一种任务分享、责任共担的人际间的动态合作的教学活动过程，是系统利用教学因素之间的互动合作来促进学生的全面发展，以小组团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的`合作过程”。合作学习作为一种先进的教学思想与教学的总体要求，在小班教学中可以较为广泛地运用。
小班是相对于普通的大班而言的，即学生数相对较少的班级，南京市初中小班学生数标准一般为30――36人。小班化教育的实质，在于更好地促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。(教学论文 )这就是说，如果仅仅是班级人数减少，而没有教学方式的变化，继续沿袭大班的教法，这绝不是小班化教育，相反，是白白浪费了小班的良好资源。
为了充分发挥小班化教育的优势，我校积极构建“自主互助”课堂教学模式，探索在异质结合的小组中，将学生独立完成基本学习任务与有责任分工的互助性学习过程相结合的教学形式。较之小学生，初中生已经具有一定的学习能力和人际交往能力，可以在教师的指导下开展“自主互助”学习。“自主”是基础，是关键;“互助”是共进，是拓展。通过自主学习夯实基础，凸显学习的主动性、独立性、规范性，弘扬人的主体性和自主精神;通过互助学习取长补短，体现学习的交往性、互动性、共进性，培养合作精神、团队意识和集体观念。“自主互助”教学模式的基本要求是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，把课堂的主动权还给学生，教师主要起创设情境和组织、引导、点拨、激励与评价的作用;教学的最终目的不仅是让学生能够掌握所要求的基础知识及培养一定的基本能力，同时更要学会学科基本的学习方法，并具备后续学习的能力。与此同时，在小组式的学习氛围之下，努力培养学生独立思考、展示自我、共同分享、团结协作的优良品质。
在此基础上，我们成功申报了江苏省级规划课题《小班化教育背景下构建“自主互助”课堂教学模式》。
二、教学实践
(一) “三变”教学改革思路
“变教室为学室，变教师为导师，变低效为高效”是我校实行课堂教学改革的指导思想。“变教室为学室”，是指教室不应该成为教师灌输知识、表演教学技能的舞台，而应是学生主动学习、获取知识的神圣殿堂;“变教师为导师”，是指教师职能的重新定位，教师应由单纯的教学者转变为学生学习过程中的引导者、指导者、服务者与帮助者;“变低效为高效”，是指教师要使用多种教学手段，不断提高课堂效率，以学生学习为中心，追求有效课堂、高效课堂。
(二) “自主互助”教学五环节
学生异质分类，由4――6人组成一个小组，以小组为单位进行考核，每组配一块小白板用以展示小组讨论成果。学生的角色分工有：组长、记录员、汇报员、监督员、协调员。其中，组长负责安排组内一切活动，记录员负责记录小组内的讨论发言，汇报员负责把小组的成果以口头或书面的形式向全班展示，监督员负责维持组内纪律，协调员负责和其他小组之间的联络工作。定期(一般是一个月)进行角色互换。教学中坚持“先导后学再研讨，少教多学共提高”的原则，具体操作流程包含五个环节，即：情境导入―展现目标―自主研学―同伴互助―巩固反馈。“情境导入”环节，教师从生活或问题出发引进新课，激发学生学习的积极性;“展现目标”环节，教师将本课学习目标投影展示，让学生以集体朗读等形式表达，促使学生留下初步印象;“自主研学”环节，学生根据教师编制的“导学案”中的导学指导，自学教材(8――10分钟)，语文、数学、英语学科结合课前预习，完成基础自测题，并对不理解的知识画上符号;“同伴互助”环节，小组共同完成教师布置的重点讨论题，或对自学中不会的知识加以讨论，以便深入了解课本知识;“巩固反馈”环节，教师用备课组编制的“导学案”中的测试题及时检查学生对学习任务的掌握情况，少留或基本不留课后作业。
(三) “15+30”时间分配
为了保证学生的“自主互助”学习时间，必须压缩教师授课的时间。一节课45分钟，要求教师只讲重点内容与难点知识，时间一般在15分钟左右;多引导学生动脑、动口、动手，留给学生自主学习、生生互动以及独立完成课堂自我检测的时间在30分钟左右。要求学生自学教材，思考问题，研讨交流，练习巩固，真正成为课堂学习的时间主人。“30”的另一层含义是指教师与学生的距离在30厘米左右，提醒教师不要长时间地站在讲台上，要多走到学生中间，了解学情，指导自学与讨论，为课堂精讲点评作充分的准备。
(四) 多彩的小白板
为了便于小组合作，启发学生深度思考疑难问题，我们给每个学习小组配备了一块小白板，及时记录小组的研讨成果。白板展示主要有全展式、竞争式、推优式、互评式等。白板展示阶段往往是一节课的高潮，学生学习热情高涨，讨论热烈，思维喷发，人人参与的小班化教学特点得到充分的凸显。
(五) 注重过程的小组评价
小组合作学习是小班化教学的主要特征之一，要求改变传统的评价方式，从评价个人改为评价小组。小组评价注重过程，意在激励小组成员共同努力。具体做法是：教师根据小组课堂任务的完成情况，每节课选出1――2个优胜学习小组。当选一次加2分。各学习小组轮流值日记分，以充分锻炼学生自我管理的能力，形成小组间的良性竞争。如果发现有抄袭作业的现象，一次扣1分。在此基础上，结合阶段学业成绩量化记分、学生日常行为规范考核量化记分等指标，进行综合考量，每月评选一次最优学习小组，并奖励到小组的每个成员。
三、管理思考
我校在实践“自主互助”教学模式的过程中，教师积极发挥主导作用，调动学生充分参与课堂，取得了一定的成果。主要体现在：第一，学生主体意识增强，学习能力得到发展。小班化课堂中，学生学习的时间更多、空间更大，这极大地培养了学生的自主学习能力和合作学习能力。在学生问卷调查中，有90%的人表示小组合作形式好，学习效率高。第二，教师教科研意识增强，教育教学能力明显提升。特别是“少教多学”的要求，促使教师把功夫花在课前，课堂教学效率有了较大幅度的提高。近年来，在市、区统测中，学生成绩不断提高。
小班化“自主互助”教学模式作为小班化教育的具体组织策略之一，具有一定的实践意义。实践三年多来，我们从教师的积极态度、学生的乐观情绪中看到了该模式的研究价值。当然，目前小班化教学中还存在着学生纪律管理、评价方式细化等问题，我们将在坚持中探索，在探索中逐步完善。
参考文献：
[1] 庞维国。自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，
【摘要】 焦点智慧教室学习的平台是以科学教育理论为支撑，利用互联网、物联网、大数据、云计算等新技术，以学生为中心，构建一个公平开放的、互联互动的、智能高效的智慧课堂教学环境。为小班化课堂教学改革，改变小班化课堂生态提供了技术支撑，为关注每位学生的发展注入了新的活力和动力。
【关键词】焦点智慧教室；小班化
?S着信息技术的发展，互联网在我们的生活中已经无处不在，信息技术正在以日新月异的速度改变着我们的生活，丰富着每一个人的生活体验，我们已经处于一个互联网+的时代。当我们从一本教科书，一支粉笔；一台投影机，几张胶片；一台电脑，一个ppt课件一路走来，不知不觉中互联网正在改变着我们的教育生态，网络化时代已经让学习突破了时间和空间的局限性，云教育、云课堂深刻地改变着教学方式，变革着传统的课堂教学模式。
“焦点智慧教室”学习的平台是以科学教育理论为支撑，利用互联网、物联网、大数据、云计算等新技术，以学生为中心，构建一个公平开放的、互联互动的、智能高效的智慧课堂教学环境。焦点智慧教室融入小班化教育，为关注每一个学生，发展每一个学生提供了强有力的技术支撑，改变了学校的教育生态。小班化的课堂生态，为小班化课堂教学改革，实现每一个学生的发展注入了新的活力和动力。
一、基于云端的个体学习
1.课前自主学习
在焦点智慧课堂系统下，学生可以通过平台，利用系统的海量资源进行课前的自主在线学习，并可以对自己的学习情况进行统计反馈，便于学生自我总结和反思。而且学生自主学习的情况可以通过系统反馈给课任教师，为教师后续的教学提供第一手的原始资料和数据。
2.课中主动参与
传统的课堂中，往往以师生对话，教师提问，学生回答的方式展开教学，课堂往往成为少量优等生展示的舞台，即使在强调关注每一个学生，提倡小组合作学校小班化背景下，仍有部分的学生在散失学习的参与权，教师也难以准确把握他们的学习状况。在焦点智慧课堂技术手段的帮助下，学生通过点击板自主的参与学习进程，学习反馈，人人平等。而且学生通过查看系统统计出来的数据，能了解到自己在班级的位置和水平，激励和提高他们参与学习的积极性和主动性。特别在抢答和点读这样具有挑战性的环节，学生参与的热情更是高涨。如教学《燕子》这一课，上完课后，安排四道习题，有拼音辨析题，有字形辨析题，有课文理解选择题，有课外知识拓展题。学生用点读笔和点读板，依次作答，人人参与，每做完一道题，进行反馈，直观地呈现出课堂学习的效果。
3.课后自我拓展
在焦点智慧课堂系统下，学生在课后可以自主地、有选择地进行拓展学习，对课堂学习进行课后的巩固，完成线下作业的提交。在系统提供的学习社区里更可以与同学、老师进行互动交流，答疑解惑。
二、基于云端的师生互动
小班化教学区别于大班教学的主要特征之一就是使教师对每个生命个体的关注与呵护具有了可能性。而焦点智慧教室系统的使用，则让教学中对每个生命个体的关注与呵护提供了技术手段的保证，让理念更有效地转变为现实。在使用中，我们感到在以下两个方面体现得更为突出。
1.及时前置调整
在教学中，教师通过系统推送学生前置性作业，并通过系统及时、高效、全面地了解学生前置性学习的整体情况及个体情况。基于此教师可以在课前及时调整教学方案，对个别化问题做到心中有数，便于课堂教学过程的中重点关注，普遍性及个别化情况的掌握，让课堂教学更有针对性，实现教学的有效、高效。
2.即时全面反馈
以数学学科的传统课堂来说，主要以口答、板演、作业实物投影展示等方式进行学生学习情况的反馈。这样的反馈在小班的背景下往往也存在反馈面过窄、反馈延时等不足。而在焦点系统下，每位学生对应一个号、一支笔，学生就教师设计的反馈练习通过点击板，轻触笔端，全班及个体的学习情况及反馈结果立刻呈现在教师面前，为教师后续针对性的强化、个别化的指导，以及关注后进生提供即时基础。
在学习百分数的书写时，教师采用焦点系统中“电子白板”这一功能，请学生在ipad上写百分数，其他同学在观看的过程中提出不同的意见，突出了学生的主体地位，增强了学生的主动参与意识，形成了师生之间、生生之间的多维互动，增强了学生好奇心的同时也增强了学生的学习兴趣。演示结束后，剩下的同学在自己的练习本上书写百分数，教师此时拿着ipad随时走动，用拍照功能及时将写得好的同学的百分数通过投影展示出来，进一步进行交流反馈、矫正。
3.即时智慧分享
传统的课堂上，教师常常通过投影仪、实物展台呈现学生思维过程、学习成果，但每次只能展示一位学生的学习情况，较为缓慢低效。在焦点智慧课堂中，通过iPad可以即拍即投，且一次性可以投放四位学生的学习成果。这样的功能更利于更多学生之间直观的智慧分享，思维碰撞，实现师生、生生之间的高效互动。
三、基于云端的家校联动
传统的家校联动，家长对学生学习情况的了解，需要家长与教师面对面的沟通。即便是借助电话、交流软件的沟通，也是烦冗而缓慢的，存在信息交流的不对等和偏差，这些都不利于家校之间有效的合作，造成家庭教育和学校教育的脱节，配合的失调。
而焦点智慧教室则为家长提供了一个即时全面关注孩子学习的平台。家长通过使用软件客户端，接收教师通过平台推送的各类学习信息，即时了解孩子的学情状况；可以即时和教师进行一对一的基于图文、语音、视频的沟通交流；接收系统自动汇总和分析后形成的个体学习报告，系统地掌握学生的学习情况，从而和教师共同帮助学生成长。同时，借助系统自动生成的家长群，家长之间可以形成虚拟的教育社区，便于相互之间的交流互动。
家长使用软件客户端的多项功能，仿佛亲历课堂，了解孩子在各门学科学习中的现实状况，对孩子的学习情况做出准确的判断，实现家庭教育和学校教育的无缝对接；在基于同等信息掌握的基础上，家长可以和教师共同商榷教育的方式方法和具体问题的解决之道，真正形成家校联动，形成合力。
一、概述
从2013年开始, 为缓解大班额、择校热等矛盾, 麒麟区七中分校成立, 招收首届初中学生, 班均40人, 从2013至2014年, 我校全面开始了小班化教学探索与实践。据了解, 目前美国中学的平均班级规模是25个学生, 德国班级规模与美国相似, 全国平均为25个学生。英国20到25人, 加拿大25到30人。
基于教育资源不足的实际, 我校平均班级规模是40人, 只能说是相对于原来超大班额 (80人以上) 或大班额 (60-80人) 而言。但教学探索与实践证明, 小班化教学并不完全取决于学生数, 其本质特征是教学面向学生个体, 而不追求整齐划一;教学内容、教学组织方式、教学模式、教学方法、教学评价等均围绕学生个体发展而组织开展, 尽量做到“符合每一个学生的认知规律, 让每一个学生在克服困难中获得快乐, 让每一个学生既学得轻松又考得出来”的标准。这个标准说起来简单, 却不易做到。
二、班级环境建设
我们高度重视班级环境的安排布置, 注重细节的摆布。首先是通过开展学生的书画、摄影比赛, 征集学生的优秀作品展示;其次是通过开展“我为学校献盆花”活动, 挑选出形态各异的花卉树木装点教室和校园;再就是通过卫生检查、大课间活动评比, 每月悬挂流动红旗;学校统一定制班主任寄语牌挂在教室正门侧;各班根据实际, 创造性地营造教室氛围;如班务贴栏, 学生光荣榜, 学生作品展示栏, 黑板上方激励性标语等。
由于班级人数少, 活动空间大, 在教室建成读书角、科学角或艺术角等, 充分发挥探究性实验设备的使用效率。让每面墙壁, 让每扇窗户都会说话, 这些都让学生自己参与完成。班级环境建设个性化、动态化, 班与班交流轮换使用相关资源。有条件的还可以充分发挥学生的发明创造力, 结合科技创新大赛, 开展小发明、小制作比赛, 征集有价值的作品在班级进行展示。
充分发挥座位优势。座位的优化有助于让学生摆脱紧张感, 进行轻松平等的学习, 充分激发学生的学习兴趣, 发展个性和培养能力。小班化教学使得教学空间和环境的优化设计更加“讲究”, 座位摆设提供多个方案, 如可以摆成环型、梅花型、秧田型、对称型、周边型、品字型、围坐型等形式, 座位设计也可根据班级的人数和教学内容决定。
三、教学策略
1. 分组
我校赵老师在上《皇帝的新装》时就巧妙地将学生分成了“皇帝组”、“大臣组”、“骗子组”、“百姓组”等, 在学生表演完课本剧之后, 各个组在老师的指导下展开了热烈的讨论, 各组站在各自的角度分析人物, 最终由学生自己完成对人物形象的分析总结, 由于是全员参与, 收到了很好的效果。
2. 提问方式
在具体的教学实践中, 我们要求大胆摒弃传统的课堂提问模式, 即:教师发问、叫答学生, 学生应答, 教师评价。核心问题 (如解决知识点的问题) 、突破重难点的问题可以预设, 但绝不把对这些问题的回答正确与否作为评判标准。
首先, 通过提问让每个学生动起来。程老师在上专题课《中考中的几种规律题》有关“等差数列”问题时, 采取了大面积让学生追问学生的方式, 由学生主动站立 (教师不点名) , 点同学的名, 如此车轮式滚动, 节奏极快, 不让同学有懈怠和喘息机会, 人人精力高度集中, 五分钟以内有26名学生参与到问题中来。在抛出问题之前, 教师提出“声音大, 速度快”的要求, 现今已经形成了程老师的提问风格。
其次, 通过提问让课堂活起来。龚老师在一堂七年级英语课上, 在“听对话, 分组训练”环节中, 要求学生上台对话示范, 共上台4组, 每组有8名学生参与, 全班几乎所有同学均被调动参与, 体现了分组策略与提问策略的较好结合, 充分体现了小班教学全员参与的特点。在分组对话之前, 教师提出“不怕犯错, 大胆表达”的要求。政治学科李老师更是明确要求, 回答问题的学生必须转过身来面对同学, 同学之间的对话必须面对面, 比之面对老师更多了互动和眼神交流, 少了直面教师的心理畏惧。
再次, 教会并鼓励学生质疑提问。教师要鼓励学生质疑提问, 除了要有大量的知识储备做准备外, 还须具备宽容的胸怀和教学的机智。语文学科赵老师在八年级课文《老王》教学中, 在“合作探究”环节, 创新让学生参与进来的独特方式:学生分组先上台讲解人物性格, 台下台上学生再相互质疑, 质疑中不同观点产生分歧甚至是碰撞, 讨论气氛极为热烈。遇到问题僵持时, 学生将目光投向老师, 老师适时机智答疑, 巧妙化解并解惑, 最终完成了对主人公老王性格中“苦”和“善”的分析。台上台下学生无论站着的还是坐着的, 100%参与了“合作探究”这一环节的活动。这种以问题引领另一个问题的课堂, 看似不断在制造意外, 不断出现惊喜, 实则是长期实践、精心打造的结果, 早已经成为赵老师的课堂常规了。
3. 分层教学
学生在发展过程中, 明显会存在着个体差异。在小班化教学中, 由于人数少, 教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生, 去读懂学生这“一本书”, 注意让学生主动、自由、充分、和谐地发展自己的个性特长。教学中, 我们强调面向全体, 因材施教, 因人而异, 将学生按照不同的程度分成高、中、低三个层次。分层情况不公开, 并因学科而异, 且可随着教学活动的进展和学生能力的变化重新界定。如确定各层次学生相适应的学习目标, 教学过程中采用不同的教学方法, 设计不同难易程度的练习, 布置可供学生自主选择的弹性作业等。
由此对不同层次的学生的评价要求也相应不同。我们通过评比“学习进步之星”、“科技创新之星”、“家长之星”等综合评价手段, 让所有学生都能有机会获得成功的体验, 得到学校和班级的奖励。
另外, 要求教师深入课堂对各小组学生进行个别辅导, 课堂上要求留有充足的时间让学生当堂训练, 当堂巩固, 当堂反馈;特别关注和帮助有困难、不愿举手、不愿表现和性格内向的学生。要求教师在课余 (或课间) 时间允许的条件下, 对学生进行个别辅导、个别检查。鼓励教师以QQ群等方式和家长在网上互动交流, 及时反馈作业及表现情况。
四、体验教学
物理、化学、生物等学科的实验操作必不可少, 在小班环境下, 尤其强调分组实验的要求。实验道具和教具的应用除了现成的实物教具 (如地球仪、生物标本、数学模型等) , 我们鼓励教师自制教具, 创新实验设备;同时也鼓励学生课前自备、自制简单物具, 按照老师的要求以供上课时使用。
何老师在上七年级有关“color (颜色) ”一节知识时, 变了一个小魔术:用6个盛有一半清水的玻璃瓶, 摆放在讲桌上, 当讲到“blue (蓝色) ”“green (绿色) ”“purple (紫色) ”“yellow (黄色) ”“red (红色) ”“pink (粉红色) ”等不同颜色的单词时, 她稍加晃动其中一个瓶子, 就会变成她所需要的颜色, 这激起了学生莫大的好奇。在学生百思不得其解中极好地完成了本课教学。课后才知, 道理很简单, 只不过是在瓶盖内侧涂上了不同涂料而已。
程老师在上《正方体的侧面展开图》一节时, 先让6名同学上台展示他们事先用硬纸片自制好的形态各异的正方体的侧面展开图, 让其张贴在黑板上, 让同学找共同点;然后再让剩余所有同学分成10个组, 上台一一展示, 最后让同学自己归纳出规律, 有“141型”、“321型”、“33型”、“222型”等。人、物、媒有机结合, 交互使用, 让学生留下深刻印象。
五、感悟与思考
小班教学, 让学生有更多的展示机会, 更广的参与面, 更大的个性发展空间, 提升了更高的教学效率。对教师而言, 不是学生少了, 压力轻了, 而是要求更高了, 教师需要更加用心准备教学。教师有更多的时间去尝试不同的教学方法、手段, 充分张扬教学个性, 形成教学风格。更多更丰富的直观化、体验式教学应用, 更细致的关照学生, 高效快节奏的纠错训练、反复训练与验证订正, 强化学生动手与实践能力、实战能力的培养。
关键词：中学语文 小班化 教学模式 探索
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0022-01
随着社会的发展和进步，家长和学生对中学语文课堂教学提出了更高和多样化的要求，同时，新课程改革也提出一个重要理念，就是“面向全体学生，促进学生全面发展”。素质教育和个性化教育已在整个社会形成了共识。而在传统的教学过程中，往往采用“灌输式”或“一刀切”的教学模式，很多时候素质教育和个性化教学只是一个口号，由于班级人数太多，教师在教育教学中根本无法做到面向每个学生，只有实行“小班化”教学，才能够在教学过程中兼顾学生的个体差异，真正做到面向每个学生，促进学生的全面发展。同时，由于当地的人口出生率持续下降，再加上部分生源向附近学校流动，近年来，入学的学生已经呈现较大幅度的减少。按照目前的班级编制，每个班的学生人数由最初的50～60人，逐渐回落到目前的每班30人左右。客观上创造了实行小班化教育的基本条件。
同时，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是一门最具人性和亲和力的人文学科，是一块滋养心灵的沃土，是一门充满诗意的学科。语文课程标准要求：“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”中学语文学科的自身特点也提出了在实际的教学过程中必须采用小班化的教学模式。我们结合我校的现状，对语文教学过程中实行小班化教学的模式进行了广泛的探索，取得了富有成效的结果。
1 小班化教学模式的优势
实行小班化教学有助于学生的全面发展，学生在开放、自主、合作、探究的学习过程中，使其自身的语文素养得到升华。
（1）有助于体现学生的主体地位。老师的责任在于教会学生学习的方法，而不是灌输知识，因此在实际的教学过程中，教师应该以学生为主体，创设合理、互动、愉悦的学习情境，引导学生主动地学习。小班化课堂教学模式是从众多的教学活动或教学改革实验中提炼出来的，经过优选后不断修正、补充、完善而成的，并将比较抽象的理论化为具体的策略，能对教学实践起到良好的指导作用。学生在小班化教学模式下可以按照自己喜欢的方式去探究未知世界，发现和解决问题，充分保障了学生的主体地位。使学生的主动性和积极性得以充分的调动。
（2）兼顾了学生的差异，有助于分层次培养。传统的教学模式下，由于学生人数较多，大多都是老师在上面讲，学生在下面听，教师在讲授过程中很难兼顾每个同学的听讲效果，难以实行差别化和分层次教学。小班化教学模式学生人数少，教师了解每个学生的情况，可以实行“处方式”的教学策略，例如，对于基础较好的同学，可引导他们探究一些富有挑战性的问题，使其在自主的探索过程中积累知识，提升文学素养；而对于基础较弱或胆小不善于发言的同学，老师应相应的降低要求，并有意的创造一些发言的机会，使他们在学习过程中不断培养自信，使其不断进步。小班化教学过程中，教师可兼顾每位同学，实行差别化和分层次教学，真正做到面向每个学生，促进学生的全面发展。
（3）有助于培养学生的创新意识，实行素质教育。基础知识扎实是我国基础教育的长项，为世界所称道，而创新教育一直是我国基础教育的薄弱环节。创新人才的素质，不仅要有知识，而且需要创造性的思维方式和能力以及创造性人格。中小学是关实行创新能力培养和素质教育的关键时期。传统的教学模式注重知识的灌输，而忽略了学生素质和创新能力的培养，甚至在一定程度上抹杀了学生的创新能力。在小班化教学中，由于学生人数的减少，有利于教师为学生自主学习、发展创新思维营造更宽松自由的空间，学生更能主动地参与学习的全过程。学生在学习中已经不是被动接受，而是主动参与教学、大胆质疑，敢于发表自己的见解，展示自己的才华，从而使每一个学生的创新思维火花得以点燃，每一个学生的创新意识得以培养。
2 小班化课堂教学模式类型
2.1 情景教学模式
小班化教学具有实施情景教学独特的时空优势。老师在实施教学过程中可创设典型场景、激发学生的学习热情。如在教学过程中可让学生扮演角色担当课文中的某一角色进行表演。这就促使学生带着角色转换的真切感受并融入自己的情感去理解课文，这就是促使学生对课文中的角色产生真切感，加深了学生本人的内心体验，可显著提高教学效果。
2.2 互动式教学模式
语文小班化教学具有实施互动教学的独特优势。通过优化“教学互动”的方式，有助于调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的。
2.3 分层教学模式
所谓“分层教学模式”，即在语文教学过程中，依照大纲要求，从学生的实际情况出发，确定不同层次，设计不同的教学方法，可以实行“处方式”的教学策略，使基础差异较大的学生都能按照自己喜欢的方式开展学习，从而激发学习兴趣，改善学习效果，在潜移默化中提升学生的语文素养。分层教学模式为实现面向全体学生，全面提高学生素质的教学思想提供了一条有效的途径。为了达到上述目标，教师必须分层设计教学方法，而不是毫无区别地采用一种方法进行教学。例如，对基础好的学生一个注重培养其探索未知领域的兴趣和爱好，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础较差的同学应注意适当降低难度，有意识的培养他们的自信心和学习兴趣，着重解决好新旧知识点的衔接。
综上所述，小班化教学符合现代教育发展的潮流，兼顾了每个学生的全面发展，创建了轻松愉快的学习氛围，使学生真正地成为学习的主人。小班化教学同时对教师也提出了更高的要求，教师必须突破传统教学模式的束缚，大胆改革，不断探索，才能使小班化教学新模式的改革结出丰硕的成果。
参考文献
[1]周文海，杨林国.教育名城建设之路上的南京小班化教育[J].江苏教育研究， 2009（24）.
[2]王峥，俞峻.南京市小班化教育大事记[J].江苏教育研究，2009（24）.
[3]毛放，张锦堂，金礼福，等.小班化教育的实践与思考[J].上海教育科研，1998（6）.
[4]杨孝如.从小班教育到小班化教育[J]. 江苏教育研究，2009（24）.
[5]李忠.借小班之东风，扬教师专业化发展之旗[J].上海教育，2007（8）.
[6]李永旺.小班化教育的实践探索与反思[J].文教资料，2005（20）.
东煤公司“两化融合”示范矿井建设
东山煤矿有限责任公司二〇一二年十二月一日东煤公司“两化融合”示范矿井建设汇报材料
一、东煤公司概况
太原东山煤矿有限责任公司至今已有80年开采史，1998年4月改制，市国资委直管，现为太原市唯一的大型地方国有重点“煤炭—电力”一体化企业。
公司现在拥有七对矿井，核定总产能为615万吨/年；员工4300人，其中工程技术人员800多人。
东煤公司柳树渠井是公司主要生产矿井，生产能力150万吨／年。斜井开拓，属低瓦斯矿井，主采的15#煤层易自燃，煤尘具有爆炸性。通风方式为分区机械抽出式通风，主提升为强力皮带运输，材料副斜井采用串车提升，乘人斜井采用架空乘人装置，大巷采用10吨电机车、3吨底卸矿车运输。主要生产区域现分布在五、七采区,开采水平为750水平。
二、“两化融合”建设情况
东煤公司在2007年初，就制定了《东山煤矿信息化建设总体规划》，在2010年5月，由太原罗克佳华再次制定了《东山煤矿四效合一整体规划方案》。近五年来，陆续建设了千兆井下工业以太环网、安全监控系统、人员定位系统、顶板监测系统、井下广播系统、井下无线通讯系统、主皮带集中控制系统、电力监测系统、视频监控系统等十多个子系统，并对各子系统进行了综合集成。配合公司全面实现综采综掘和主提升机、主通风机等大规模的机械化改造，初步实现了工业化和信息化的有效融合，提升了
２ 矿井安全生产管理水平。
现将公司信息化建设情况汇报如下：
1、首先，为推进东煤公司信息化建设及“两化融合”工作的顺利开展，公司成立了以董事长为组长的领导组：
组 长：张鸿恩 常务副组长：赵智
副组长：马积福 侯敬平杨劲松
成 员：焦保国 武福拴 宁政权 杨恩忠
刘全旺 赵建敏 桑万忠
为了切实加快推进信息化工作，领导组下设办公室，办公室设在信息监控中心，信息监控中心由总工程师直接领导。
2、积极建设安全避险“六大系统”（1）、数据传输系统
为满足矿井数字信息系统传输的要求，设计安装1000M工业以太环网，系统传输平台设计为工业以太环网＋现场总线的方式，井下设计一个1000M环网，负责传输井下人员定位管理系统、井下电网监控系统、无线通讯系统、工业电视监控等子系统。通过矿井工业以太环网的建设，将矿井各环节系统的设备工作状态信息、生产信息、安全信息实时传递到矿井生产安全调度指挥中心，为矿井的数字化矿山系统提供一个高速、安全、可靠的信息传输平台，为公司领导的指挥和管理提供充分的、实时的信息依据，为矿井建设先进的管控一体化平台提供基础平台。
３（2）、安全监控系统
安全监控系统型号为KJ95N, 天地（常州）自动化股份有限公司生产。井下现安装分站24台，模拟量传感器96台，开关量传感器92台。专业技术人员定期对瓦斯传感器进行校验和断电测试，双机热备，与煤炭局联网，系统运行完全正常。（3）、人员定位系统
人员定位系统为KJ236(A)型,北京煤科总院生产。共安装人员定位分站10台，读卡器63台，配备人员定位识别卡2300张，所有下井人员全部佩戴识别卡，并在井口对携卡人员进行唯一性识别。系统覆盖井下各条巷道和各采掘工作面，能够及时、准确地反映井下人员的活动信息，双机备份，与市煤炭局联网，运行正常。
（4）、通信联络系统
井下通讯系统使用的是由深圳华仁达公司生产的HRD-512型数字程控调度机。现共安装调度电话112部，井下各工作地点均安装了直通电话，并对调度台等重要电话进行录音。
我公司于今年开始安装井下广播系统及无线通信系统。井下广播系统选用的是上海山源电子电器科技发展有限公司生产的KTK125型广播系统，现井下共安装13台广播分站，覆盖井下人员主要工作场所。系统已经通过公司验收。无线通信系统为山西美安科技有限公司生产的KT137型无线通信系统。共安装分站26台，覆盖井下主要大巷。系统通过市局验收。
（5）、矿井供水施救系统
４ 井下静压管路敷设到所有巷道和每个采掘工作面，巷道每隔50米设置一个供水阀门，保证各个地点在灾变期间能够应急供水。
（6）、矿井压风自救系统
地面空压机房安装3台OG-250F低噪声单螺杆压缩机，对应3台10m³风包,敷设φ200mm无缝压风管路至各用风地点。在井下主要地点安装了25套ZYJ（C）矿井压风自救系统装置。
（7）、井下紧急避险系统
我公司于2012年开工建设井下永久避难硐室，及移动救生舱。现已全部完工并通过了公司初步验收。公司永久避难硐室设在五采区，可同时容纳80人紧急避险。硐室内配备相关生活必备物品及环境监测设备，大大增加被困人员逃生及成功救援的几率。
可移动救生舱为适应井下采掘作业地点变化要求的避险设施。可移动式救生舱为矿井发生事故后无法及时撤离的矿工提供一个安全的密闭空间，对外能够抵御爆炸冲击、高温烟气、隔绝有害气体，对内为被困矿工提供氧气、食物等，赢得较长生存时间，加大救援几率。
除紧急避险六大系统之外，产量监控系统为山西三极科技有限公司的KJ219,安装监控主机2台，双机热备，数据传输接口两台，一用一备，皮带称架一套，设置称重传感器4台，监测分站一套，防爆摄像仪一台，视频录像机一台，现系统正常运行。
辅助运输使用合肥工大高科生产的“信集闭”系统。
５
3、突出东煤特色，提高两化融合程度。
结合我公司实际，为提升公司两化融合水平，公司加大对两化融合项目资金投入，主要做了以下工作：
（1）建立太原东山煤矿有限责任公司网站，网址为：。
（2）公司今年集中停产对主皮带进行改造安装了主皮带集中控制系统。系统通过PLC技术、数据库技术、网络技术等对主皮带运行信息及相关参数实现实时监测、并实现远程控制，起到了减员增效的良好效果。并且公司领导可通过局域网实时查看主皮带运行情况，实时了解生产信息，做出科学决策。
（3）公司原有的各种监测监控系统由于是多个厂商建设，部分是由公司自主研发完成，系统应用分散、各系统功能单一，无法将主要生产工序、设备的监测信息、环境参数等进行实时反应并进行综合管理。为此，公司投入资金，与软件开发商和各系统生产商合作，利用OPC技术、数据库技术、网络技术等，建立一个煤矿生产过程监控、生产环境实时监控、重点工程跟踪、生产调度指挥、安全管理的综合应用平台。在此平台上管理人员能够实时监控生产现场，并根据监控系统数据协调指挥生产，保障生产安全有序地进行。
（4）公司引进了在煤炭行业知名的“龙软GIS系统”，并且数据共享，使地测绘图、技术设计的软件正版化、国产化，大大提高了绘图效率。通过数据共享，地测采掘平面图也能够在调度指挥中心即时显示，方便调度指挥。
６（5）公司充分利用3G移动通讯优势，与山西四和交通工程有限公司合作，开发成功了一套“煤矿综合移动监测系统”，使安全生产管理人员无论在什么地方，只要有手机信号，不仅可以了解到煤矿安全生产的全部信息，包括采、掘、机、运、通和排水等矿井六大系统的监测信息，59多个重要工作场所的视频信息都可以一览无余。
（6）信息中心自主开发了“东煤早报”，将前一天安全生产存在的问题，隐患落实情况、销售库存情况等进行汇总，在管理人员的手机上和每天早晨的调度碰头会上进行滚动显示。还开发了移动短信平台，将前一天安全生产情况和公司领导带班情况，以短信的形式通知到公司每一个管理人员手机上。
（7）对充电超市的充电架进行了智能化改造，改造后，减轻了充电工的劳动强度，工人用灯情况一目了然，数据准确率达到了100%。
（8）与精英科技公司，开发了“隐患排查系统”，并由太原市和山西省经信委推荐，以“两化融合促进安全生产重点推进项目”向国家工信部进行了申报。
（9）与山西四和交通工程有限公司合作，成功开发了“煤矿综合移动监控系统”，该产品通过了山西省科委组织的新产品和新成果鉴定，鉴定结果为国内先进水平。
4、公司以完善的激励制度促进“两化融合”的健康发展 为使“两化融合”工作持续有效地进行开展，公司制定了一系列制度保障相关工作有力推进，对“两化融合”工作中的改革
７ 及创新进行大力表彰，提高了员工的积极性。
5、加强信息化的相关培训工作
为使领导干部认识到煤矿建设中信息化建设的重要性，并提高计算机的操作技能，公司2008年起就连续多次派中层以上领导到中北大学对计算机操作进行进修，公司在每次引进新技术、新产品时不定期派技术人员去厂家培训，然后再进行现场培训，使中层以上干部和技术人员做到了应知应会。
三、公司信息化建设规划
随着矿井资源的整合，东煤公司由原来的一矿变为7矿，2013年，公司将严格目标管理，切实落实各级安全管理责任，加强“水、火、瓦斯、煤尘、顶板”五大灾害管理力度，加大安全装备的投入，实施精细化管理，逐步向数字化、信息化、自动化和安全高效的矿井迈进。
2013年，我们东煤公司将全面推进机械化改造和信息化建设工作，对所有子企业进行信息化管理，利用省煤炭厅“煤炭专网升级”的机会，做好集团公司与子企业的网络建设工作。使“两化融合”工作继续深入开展，力争成为太原市煤炭企业“两化融合”的先进示范矿井。
最后，希望各位领导和专家对东煤公司“两化融合”和信息化建设工作存在的问题提出宝贵的意见和建议。对各位领导和专家提出的问题和建设性意见，东煤公司表示衷心的感谢！
