中职语文字词练习题

中职语文字词练习题（推荐11篇）

中职语文字词练习题 篇1

惩 衡 荆 盈 侦 铭 侵 赠 吟 肆 呻

(1)韵母是en的：

(2)韵母是ing的：

(3)翘舌音：

(4)平舌音：

2、按要求排列下面的汉字

蛮 膘 削 督 庸 赶

(1)按音序排列应是：

(2)按部首笔画数从多到少排列应是：

(3)按字的笔画数从少到多排列应是：

3、这个“yi”怎么填？

（）然自得 开卷有（）

百（）百顺

大势（）去 人云（）云

群（）附脑 无可非（）

（）然决然

长此（）往 如()算盘

大（）凛然 付之（）炬

（）扬顿挫

无可置（）

潜（）默化

移风（）俗 奇珍（）宝

记（）犹新 暴露无（）

（）人口实

4、给下列词语中带点的字选择正确的解释，把序号填在括号里。（1）异：①不寻常；②不相同；③分开；④奇特；⑤另外。

A．异口同声（）B．独在异乡为异客（）C．异常（）D．异想天开（）（2）挠：①扰乱；②弯曲；③抓，搔。

A．不屈不挠（）B．阻挠（）C．抓耳挠腮（）（3）兴：①举办，发动；②引起；③旺盛；④准许；⑤流行。A．兴风作浪（）

B．兴旺（）C．兴建（）（4）危：①不安全；②损害；③端正；④高。

A．危峰兀立（）B．危楼高百尺（）C．居安思危（）D．正襟危坐（）

6、划出下面词语中的错别字，并在括号中改正。穿流不息（）

阴谋鬼计（）

精兵减政（）

赞叹不以（）

目之所急（）

视死如规（）

再接再励（）

惊慌失错（）

万赖俱寂（）

攻无不刻（）

好高骛远（）

容光唤发（）

喜出忘外（）

目不转晴（）

恍然大误（）

亭亭欲立（）

实是求事（）

名列前矛（）

情不自尽（）

刻舟求箭（）

原形必露（）

兴高彩烈（）

永往直前（）

歪风斜气（）

7、划去不是同一类的词语。

（１）飞机 轮船 火车 拖拉机 汽车

（２）青菜 菠菜 蔬菜 蕃茄

黄瓜

（３）北京 伦敦 巴黎 华盛顿 上海

（４）棉花 布匹 绸缎 呢绒

8、划出和例子同一类的一对词。

（１）例：铅笔──文具

香蕉──水果

米──麦

纸──纸浆

（２）例：外婆──外孙

外公──外甥

外婆──舅舅

爷爷──孙子（３）例：老师──学生

放映员──观众

爸爸──孩子

经理──营业员

9、选词填空。

（1）衰弱 软弱 虚弱 薄弱

困难欺负（）的人，碰到坚强的人，只好乖乖低头。解应用题是我们数学学习中的（）环节。（2）安静平静 宁静 恬静

风停了，雨住了，西湖的水面又恢复了（）。上课铃响了，校园（）下来了。（3）周密 秘密 精密

海洋科学家正在研制可以探测海底奥秘的（）仪器。工程人员在设计中，各种数据都要经过（）计算。（4）激烈 热烈 猛烈

战士们的心在（）地跳动，恨不得一下子飞过江去。在我军的（）攻击下，敌军再抵抗也是无用的。（5）改进 改正 改善 改变

真丝

有错误，（）了，就是好孩子。

我们要不断（）自己的学习方法，提高学习成绩。近几年来，人民的生活水平有了明显（）。

我们要用自己的智慧和双手，去（）家乡落后的面貌。（6）持续 继续 连续 陆续

观众们（）走进体育馆观看乒乓球比赛。首先进行的是男子单打比赛，在决定胜负的最后一分时，两个运动员（）抽打了十几个来回才见分晓。接着，（）进行女子双打比赛。运动员们高超精湛的球艺，博得观众一片喝彩，掌声（）了整整一分钟。

10、从下列词语中找出三组近义词、三组反义词。

黧黑 宝贵 鄙视 白皙 慌张 寂静 珍贵 适当 热闹 镇静 适合 藐视

近义词：（）——（）

反义词：（）——（）

（）——（）

（）——（）

（）——（）

（）——（）

11、按词语的概念从大到小排列下列词语。

（1）公共汽车 车 交通工具 汽车

（2）双色圆珠笔 圆珠笔 文具 笔（3）苹果树 果树 植物 树

（4）昆虫 动物 蚊子 生物（5）小学语文课本 书 语文书 书籍

12、把下面的词按要求分类。

（1）凝视 魁梧 端详 浓眉大眼 忐忑不安 胆颤心惊 懊悔 喜悦 苍老 目不转睛 东张西望 容光焕发 ①表示“看”的词语有： ②表示外貌的词语有： ③表示心理活动的词语有：

（2）刻舟求剑 舍己为人 视死如归 自相矛盾 千山一碧

崇山峻岭 守株待兔 花红柳绿 拾金不昧 ①表现人物品质的词语有： ②描写自然景物的词语有： ③说明某种道理的词语有：（3）奋不（）身

弄（）作（）（）（）向荣 高瞻远（）好高（）远 神机（）算

（）（）其谈

阴谋（）计

①褒义词： ②贬义词：

13、填字使得所填的字前后都是成语。

（１）谈笑风（）离死（）具一（）格不（）木三分（２）四面楚（）舞升（）易近（）定胜（）经地义（３）体贴入（）不足（）听途（）长道（）兵相接（４）趾高气（）眉吐（）象万（）言万（）重心长（５）脍炙人（）蜜腹（）拔弩（）惶失（）手不及

14、趣味填成语：

（１）填前后同义的成语。

背井（）

狐朋（）

瓜田（）怨天（）金科（）

（２）填前后反义的成语。

（）入死

（）心非

（（）阴违

（）就轻

（）无终

（３）填两字重叠的成语。

（）有条

（）皆是

（）是道

（）大方

忧心（）

小心（）

（）业业

熙熙（）

（15、按要求写成语：

（1）写出含有“一”到“十”以及“百、千、万”的成语各一个：

（2）写出含有夸张手法的成语四个（如：胆小如鼠等）（3）写出含有比喻手法的成语四个（如：水平如镜等）（4）写出“学富五车”的近义词，不少于四个，越多越好。（5）写出四个表现人物高尚品质的成语，如“大义凛然”等

街谈（）浅出

言之（）本本

谨小（））手低）

忠心（形形（）

中职语文字词练习题 篇2

一.创新字词教学方法, 加深词语理解

所谓“字不离词, 字不离句”。在语文教学中, 教师需要将字词教学融入到课文教学中, 引导学生结合语境来理解字词, 体会字词表达效果。又或者是利用比较、替换的方法来让学生感知字词的微小差别。反之, 若脱离文本和语境, 学生无法透彻理解字词深意, 记忆不深, 也难以活学活用。其次, 巧设字词教学情境。在初中语文字词教学中, 教师若只是单纯地将字词的释义告知学生, 或者让学生自主看课文注释, 机械记忆, 那么并不能透彻理解词语含义, 在实际运用时则会出现各种错误。因此, 在平时教学中, 教师可创设一定的教学情境, 如利用多媒体展示相关图片等材料, 让学生直观感知, 加深直观印象。

比如《苏州园林》中的“轩榭”一词, 根据注释学生会知道“轩榭”的含义, 但缺乏直观印象。某教师在教学这一词语时, 先提问学生“轩”的含义, 同学们会异口同声道:有窗的小室或者廊子。然后继续诱导:那什么是有窗的小室或者廊子?于是学生哑然无声。为了增强学生直观感受, 深刻理解这一词语, 教师可向学生出示几幅苏州园林“有窗的小室或廊子”的图片。这样, 既深化了词语认识, 也让学生更好地理解“苏州园林是我国各地园林的标本”。另外, 在词语教学中, 学生仅仅把握字词写法与含义是远远不够的, 还需要具体语境进行灵活运用。因此, 在初中语文字词教学中, 教师还需要通过比较、替换、造句等方法进行字词训练, 帮助学生积累更多的字词, 提高辨析能力。

二.注重字词方法指导, 提高猜词能力

在语文课文教学中, 教师可抽出一定的时间引导学生巩固字词, 尤其是重点字词, 并指导学生字词学习方法。

1、联系形体进行词义推测

一般而言, 汉字多数是形声字, 音、形、义的有机统一体。因而, 在字词学习过程中, 我们可以通过分析形旁而猜猜某些字词的大概含义。如用“糸”作偏旁的字通常和“绳索、丝织品”有;而用“辶 (走) 、讠 (言) ”等作偏旁的则和人的行为相关。通过字形可以推测出字词的大意范畴, 而后再结合上下文, 则可以明确字词具体含义。另外, 在汉语言文字中, 有不少会意字。所谓会意, 即用两个或两个以上的独体字依照意义关系而组合为一个字, 可综合表示所有构字成分合成的意义。如九年级语文《岳阳楼记》一文中的“沙鸥翔集, 锦鳞游泳”。其中, “集”属于会意字, 是“隹” (短尾鸟的总称) 与“木” (树木) 合成体, 也就是鸟落于树上, 因而会意成“栖息”。

2、联系上下文, 根据语境推测词义

在理解一篇文本时, 需要研读字词, 但文本内容并非字词含义的单纯叠加, 每个字词、语句是紧密相连的, 构成了特定的语境, 有着特定的含义。所以, 在初中语文教学中, 教师可结合阅读, 提炼出关键字词, 引导学生思考讨论, 指导学生学会联系上下文, 根据具体语境来理解字词含义, 这样, 既明白字词意义, 更加深了文本理解。如《背影》一文时, 教师可将字词理解与文本理解有机结合起来, 引导学生积极思考, 加深理解。比如父亲去买橘子的时候, 作者运用了哪个词对父亲走路的姿势进行描写的? (蹒跚) 这个词语有何含义?为什么作者要运用这个词语?分析形旁, 联系上下文, 结合具体语境, 如“父亲是一个胖子, 走过去自然要费事些”, “慢慢探身下去”等, 明白当时“父亲”走路肯定是缓慢的, 不灵便的。同时, 经过铁道, 稍不小心则会碰着磕着, 令人担心, 这是个蹒跚的背影。

另外, 注重反复朗读, 加深词义理解。所谓“书读百遍, 其义自现”。在语文学习中, 语感起着不可忽视的作用。一般而言, 语感较强的学生, 能更快速而准确地发掘阅读文本关键点。因此, 在初中语文教学中, 若要培养学生猜词能力, 则需要培养学生语感, 则需要反复诵读。所以, 平时教学中, 教师需要引导学生反复诵读, 尤其是一些艰涩难懂的字词, 通过反复朗读, 慢慢理解。

中学语文字词教学探究 篇3

关键词：生字词：字词教学；灵活运用

目前，汉语言文字的纯洁性受到严峻挑战。用字用词不规范现象比比皆是。要想改变这种令人担忧的状况，必须提高人们的语言文字运用素质。新课程标准的实施，让教育工作者在重视语文人文性的教学的同时，也提高了对字词的教学的重视程度。我们在字词教学方面不但要让学生会认会写，更要会用。这是一项综合性、长期性的学习过程。现就中学语文字词教学谈谈我的思考。

一、审视字词教学的特点和误区

翻开初中语文课本，内容丰富多彩，字词更是灿若繁星，学生需要识记的字词多。难度也不小。尤其是词语。有本义、比喻义、引申义等。在实际教学活动中，教师对字词的教学容易堕入两种误区，具体表现为：

(一)现在选拔学生主要还是考试，因而为了应付考试，师生常常在字词上花费大量的精力和时间，不断地背诵默写，认为经过这样的训练，考试时出现字词题，应能顺利解决。

(二)在进行语言表达和作文训练时，教师不太注重对字词错误的纠正。在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而忽视文章中的字词应用这一基础环节，忽视纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。

由此，我们可以发现。在对字词学习的认识上，师生都极为重视语文字词的教与学，而在综合运用方面。却极易忽视它。因此在教学过程中，我们要提高重视程度，掌握多种方法进行字词教学。

二、掌握字词教学的多种方法

要想提高学生的语文素养，摆脱低效率的训练，必须掌握字词教学的方法。要实现这一教学目的，根本途径是以应用促进认知。把应用和认知结合起来。因此在实际教学中，我采用了以下方法进行字词的教学。

(一)正确理解生字词的概念

什么是生字词?是不是课本中列出的字词?是不是老师写在黑板上的字词?其实生字词应当是那些学生不认识、不理解的字词。而学生的认识和编者、教师有很大的偏差，学生之间也有偏差。这个字、这个词对于这个学生来说不是生字词，但对于另一个学生可能就是生字词了。我在教学中常遇到这样的问题，很多字词在教师看来学生自然知道，甚至不可能不知道，而事实往往出乎意料。在课堂质疑时，很多学生就会提出一些教师认为学生本来就应该会的字词来询问。所以确定生字词，应当是让学生在朗读或是默读的基础上自己确定。指导学生在读书的过程中随手记下不认识、不理解的字词，并养成积累和查字典的习惯，最后综合大部分学生的认识，确定学生普遍认识困难的几个字词作为重点字词。在这一学习过程中，学生既体会到自己是学习主人翁的身份，又锻炼了自己的能力，提高了学习兴趣。

朗读与听写，是识记字词的重要方法。汉字的记忆要从音、形、义三方面理解记忆，这就需要运用普通话进行朗读，从字义进行理解，而听写是督促学生学习生字词必不可少的方法。

(二)通过小组合作学习让学生自主解决生字词

新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。鉴于此，只有从根本上保证学生的主体性。倡导小组合作学习，生字词的问题才能迎刃而解。小组内的学生首先根据自己的认识分别确定生字词，然后回到学习小组互相“取长”“补短”。这样一来，通过小组内的请教、讨论、查工具书等方式。学生自己就可以有针对性的解决大部分生字词，学习效率、效果也大为提高。对于几个重点字词，教师可以在此基础上进行有针对性的全班讲解。以这样的方式解决生字词，能够最大限度地体现学生的主体性和照顾学生的个体差异，实现因材施教。小组合作学习不仅能够解决生字词，对于学生合作能力、探究能力、人际交往能力的培养也有很多好处。

(三)采取多种方式让学生灵活运用生字词

学以致用，字词的运用尤为重要。字词最简单的运用就是构句。单词造句和多词够段是很好的训练方法。对于初中生而言，至少应该能够运用三个以上的课后词语表达一个较为复杂的意思。基础较好的，应能用尽可能多的词语写两三百字的有中心的短文。特别优秀的，应用课文字词写成六七百字的精彩文章。具体方法是：一般以每课字词为单位，一课一写，字词多的写成小文章，字词少的写成段落。段落或文章既可以仿照课文来写，也可以另选题材，写成诗歌、散文、小故事、童话，议论文、小品文等，甚至三五人联写话剧、小品、相声、新编歌词等。再进行集体朗诵或表演。集体朗诵或表演是至关重要的一环，它为学生提供了展示才华的舞台，也提高了学生学习生字词的兴趣，有了它。学生才有坚持下去的愿望。课后评价也是必不可少的，可以由教师或学生担任评委，指出用词是否恰当、片段或文章的优缺点等等。要多鼓励少批评。提高学生的学习热情。

(四)分类总结，巩固融汇

对字词的分类和总结，巩固融汇也是十分重要而且必要的。每一单元新课结束，学生在进行复习时要把本单元的生字词按照音序或笔画排列书写装订，以便不时诵读、巩固。还可以选出其中易错的字词、反义词、近义词、同义词等编成练习卷。这些都有利于学生对字词的积累、巩固和融会运用。

中职语文字词练习题 篇4

七年级下册语文字词复习资料

确záo（）菜畦（）桑shân（）轻jiã（）蟋蟀（）（）yōng（）．．．肿（）脑（）suǐ收敛（）相yí（）书shú（）bï（）学秕．．．谷（）蝉（）tuì人迹罕（）至人声dǐng（）沸tìtǎng（）（）．缠（）rú（）竹筛（）鉴赏（）觅食（）kuī（）．luî（）宿．．．．甲叮嘱（）（）恐jù（）骊（）歌花圃（）鸡毛dǎn（）子玉．．．．簪（）花挪（）窝儿抽chù（）铁栅（）栏抽tì（）丑lîu．．．（）shàn（）笑嫉妒（）（）来势xiōngxiōng（）（）飕飕．．．．shâ（）足伫立（）巅（）pãng pài（）（）狂lán（）屏障．．．．xuān（）闹 逼xiá（）qíqū（）（）阻抑（）yì（）复如是奇趣．横生炽（）痛嗥（）鸣斑lán（）谰（）语怪dàn（）亘（）．．．．土壤（）zǎi（）割chïu（）划彷徨（）（）仰 慕（）可歌．．．．可泣（）鲜为人知（）当之无kuì（）锋芒毕露（）家yù（）．．．户晓妇rú（）皆知马革guǒ（）尸jū gōng（）（）尽cuì（），死而后yǐ（）元勋（）殷红（）衰（）微hâ（）然迭（）．．．．起锲而不舍（）wùwù（）（）穷年lì（）尽心血潜（）心贯注心．．

烧灼（）大châ（）大悟磅（）bï（）恬静（）耳畔（）铿．．．．

锵（）（）淋漓（）（）惊心动pî（）撇（）蘸（）惬意（）．．．．．．口头禅（）参差不齐（）（）pái huái（）（）水门汀（）颦蹙．．．．．．（）（）càn（）然嗔视（）咿哑（）（）静mù（）端níng．．．（）xuàn（）丽chïu chàng（）（）雏凤（）褶裙（）供奉．．．（）笑颊（）柔rân（）叱咤风云（）（）尽态极yán（）本色．．．当行（）浑身解数（）高视阔步息息相通如火如荼（）rú（）动拽．．．．（）出来毋宁（）（）吞shì（）羸弱（）告罄（）无yín．．．．diān（）狂lǐn liâ（）（）销shí（）步履（）遗shuāng（）．（）语无lún（）次精疲力竭（）闷闷不乐（）耀武扬威．．洋洋得意shānshān（）（）来迟忧心忡忡（）疲惫不kān（）畏缩．．遮蔽huàn（）影pí juàn（）（）协奏（）躯壳（）脐带（）．．．犁铧（）真谛（）虫豸（）乙醚（）（）卷土重来（）．．．．．．芸芸众生死得其所 砭骨（）lǚ（）践崔巍（）（）养精蓄锐（）．．．．齐心协力头晕眼花腰酸背疼勇往直前余xiá（）哀悼（）勋章（）．．不朽（）匍匐（）（）zhì（）息 轮kuî（）滞（）留缭绕（）．．．．．斩钉截铁 阴霾（）疆yù（）迫不及待（）zīzī（）（）不倦．．

（）（）充pâi（）钦佩（）厄运（）（）湖泊（）shùn（）息幽寂（）yán（）绵荒草qīqī（）（）（）战lì（）遵循．．．．．．跄（）（）毛骨sǒng（）然怏怏不乐（）（）哺育（）浊（）流哽（）ào（）悔祈（）dǎo（）坚持不xiâ（）风餐露宿踉踉跄．．．．．．．

大胆（）硌（）噎住（）fú（）射 筛糠（）（）古默qì（）田lǒng（）蚱蜢（）（）污秽（）泛滥（）（）不前（）鲁莽．．．．．．．．．．

会神凝（）jiǒng（）乎不同一反jì（）往慷慨（）（）lín lí（）．．．

高一语文字词积累[推荐] 篇5

沁园春qìn（沁）．橘子洲jú（洲）．漫江：满、遍 ．百舸．gě：大船 寥廓（廓）苍茫（苍）锋芒（芒）

惆怅．．chïu chàng（惆）给以gěi ．给予jǐ ．轻蔑．miâ 脊骨jǐ ．

不屈不挠．náo 矿藏．cáng 峥嵘rïng：比喻超越寻常，宝藏．．zhēng ．zàng 不平常。

花瓣（瓣）

挥斥方遒．qiú：挥斥，奔放；遒，震颤．chàn 正强劲有力。

激扬文字：激扬，激浊扬清。粪土当年万户侯：粪土，把……当作粪土。（侯）遏â：阻止。．灰烬．jìn 凝露níng ．摇曳．yâ 曙光（曙）笔杆．gǎn 竹竿．gān 睫毛jiã ．瞳孔tïng ．

颤/战栗zhàn ．憎恨zēng ．

翡翠（翡）栖息qī ．

金碧辉煌(碧)倔强．．juã jiàng 倔脾气juâ ．迷惘．wǎng 炫耀xuàn ．

晨曦初露（曦）沉湎．miǎn（湎）溺爱 nì ．譬如pì ．抹杀/煞．．shā 怪癖．pǐ

摭拾zhí：拾，捡 ．蛮横．hâng 横七竖八hãng ．其乐融融rïng ．引吭试啼háng ．一声不吭．kēng 甫．fǔ：刚刚。翱翔（翱）遨游（遨）枝桠．yā

挣脱zhâng ．干瘪．biě

入不敷出：收入抵不上支出。不毛之地：不长庄稼的土地；泛指贫瘠荒凉的土地。毛，苗，庄稼。冰雹．báo 厄运â ．召唤zhào ．

至高无上（上）无尚光荣（尚）藐视miǎo ．容销金镜（销）：镜中容貌衰老。恪尽职守kâ ．磕绊．bàn 汗流浃背jiā ．焦灼．zhuï

怨天尤人：抱怨天，责怪别人。指遇到挫折和困难时一味归咎于客观原因，埋怨他人，不从主观上找原因。埋怨mán ．埋没mái ．谷穗．suì 挣扎zhēng ．

妄自菲薄：菲薄，轻视，看不起。啮噬．．niâ shì：咬，比喻折磨。战战兢兢jīng：战战，恐惧发抖．的样子；兢兢，小心谨慎的样子。教诲．huì 斟酌．．zhēn zhuï 斑斓（斑斓）逻辑（辑）jí ．舟楫（楫）jí ．缉拿（缉）jī ．狼藉．jí 慰藉．jiâ 水泵．bâng 冥思苦想（冥）瞑目（瞑）妥帖．tiē 请帖．tiě 字帖．tiâ 巷道hàng ．小巷．xiàng 完美无瑕（瑕）甄别zhēn：审查辨别。．纤巧xiān ．纤绳qiàn ．偷觑．qū 面面相觑．qù

冰坨．tuï：坨，成块或成堆的东西。潜意识qián ．一如既往（既）依傍．bàng 瞠目结舌chēng ．抉择（抉）清丽绝伦（绝、伦）

美轮美奂（轮）：形容房屋高大众

多，宏伟壮丽。商榷．quâ：商讨。思忖．cǔn

苟延残喘：勉强延续临死前的喘息。比喻暂时勉强维持生存（含贬义）。墓冢．zhǒng

屏窒zhì：抑止而使呼吸困．．bǐng 难。

不啻．chì：如同。妩媚wǔ ．悄然qiǎo ．

犄角jī：角落 ．

掎角之势jǐ ．

四肢百骸．hái 撒娇sā ．

撒落sǎ：散着掉下，多用于固体。．

洒落：散开落下，多用于液体。望洋兴叹：看到人家的伟大才感到自己的渺小；现多转指因力量、条件不够而达不到目的，感叹无可奈何。槁暴．．gǎo pù 砺．lì 须臾．yú 跂．而望qì 舆．马yú 蛟．龙jiāo 跬．步kuǐ 骐骥．．qí jì 驽．马nú 锲．而舍之qiâ 镂．刻lîu 蛇鳝．shàn 传．道chuán 经传．zhuàn 无长．无少zhǎng 句读．dîu 或不．焉fǒu近谀．yú 郯．子tán 苌．弘cháng 老聃．dān 冉．冉rǎn 李蟠．pán 贻．yí 狭隘．ài 跋．涉bá

沉溺．nì 赤裸．luǒ 麻痹．bì

望洋兴叹：看到人家的伟大才感到自己的渺小。现多指因力量条件不够而达不到目的，感叹无可奈何。戕．害qiāng 符箓．．fú lù

气象万千：形容景色和事物多种多样，非常壮观。

举一反三：比喻懂得一件事就可以类推出其他许多同类的事。廿．七niàn 黏．

合nián 什刹．．海shí chà 啼．叫tí 取缔．dì 谛．听dì 辜．负gū 空旷．kuàng 粗犷．guǎng 苇．叶wěi 菜圃．pǔ 果脯．fǔ 胸脯．pú 别墅．shù 逃遁．/遁隐dùn 熠．熠闪光yì：光耀，鲜明。酥．骨sū 静谧．mì 奇诡．guǐ 悲怆．chuàng 眷．顾juàn 矫．饰jiǎo 墟．场xū 烙．印lào 绮．窗qǐ 魂牵梦萦．yíng 酒阑灯炧．xiâ

忐忑．．不安tǎn tâ：形容心神不定；胆怯。搭讪．shàn 悠邈．miǎo 啜．泣chuî 田塍．篱角chãng 濡．染rú：沾染 三匝．zā

侘傺．．chà chì：失意的样子。铩．

羽而归shā：指失败或不得意，灰溜溜地回来。铩，摧残，伤害。遣戍．shù：遣送戍边。低徊．huí 徘徊．huái 欷歔．．xī xū

安土重迁：在一个地方住惯了，不肯轻易迁移。

狐死必首丘：比喻不忘故乡。发轫．rân

方兴未艾．ài：形容事物正处在蓬勃发展的阶段。翘．

首qiáo 桑梓．zǐ：比喻故乡。

蕞．

尔zuì：形容小（多指地区）。翰苑．名流yuàn 休戚相关：彼此之间的喜忧、祸福互相关联、利害一致。（侧重指客观存在的关系）（荣辱祸福，一般指地区之间）

休戚与共：有福同享，有难同当。形容关系密切，利害相同。（侧重指主观上的认识和态度）息息相关：一呼一吸都互相关联。扣舷．xián 比喻关系极为密切。（同命运，共桂棹．zhào 呼吸，一般指人与人）鱼游濠水：比喻自得其乐。迁徙．xǐ 跋涉．shâ 按捺．不住nà 憔悴．．qiáo cuì 水中之屑．xiâ 坑洼．不平/洼然wā 惶．惑huáng 抛锚．máo 温馨．xīn 圈．棚juàn 烟垢．gîu 瘸．腿quã 打夯．hāng 嘹．亮liáo 门框．kuàng 壬戌．．rãn xū 举酒属．客zhǔ 窈窕．．yǎo tiǎo 斗．牛dǒu 冯．虚御风píng

溯．

流光sù 余音袅袅．．niǎo 嫠．妇lí 愀．

然qiǎo 山川相缪．liáo 舳舻．．zhú lú 酾．

酒shī 横槊．赋诗shuî 一叶扁．舟piān 匏．尊．páo zūn 无尽藏．zàng 洗盏．更酌．zhǎn zhuï 枕藉．jiâ 僇．

人lù 恒惴．栗zhuì 施．

小学语文字词教学方法 篇6

湖北省麻城市乘马岗镇江树中小学颜宏流

小学语文的教学中，字词教学是我们教师日常教学任务中最根本、最基础的教学，孩子们对字词的掌握程度直接影响着他们语文素养的发展及提高，因此，作为一名小学语文教师，为了孩子们的将来我们都有责任、有义务夯实这个基础。

字词教学中的音、形、字 三要素，在教学过程中，具体强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。这样的教学方法，才能提高识字效对于字词教学，本人也有一些的粗浅的体会和肤浅的感悟，字词教学，离不开音，形，义三要素的有机结合，通过认读——理解——积累——运用四部曲，在语文日常教学实践中，强化字词教学，不断积累，达到学以致用的目的。

一、音------字词的认读

字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，教学中常用的方法有：随文识字词与集中识字词相结合；记忆识字词与趣味识字词相结合；生活识字词与阅读识字词相结合等。

二、形------字词的识记

在长期的教学中，老师们创造出多种多样的字词识记方法，如：读笔画书空法、比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。在教学中，我把这些字词识记方法博采众长，综合运用多种字词识记方法组织教学，根据字词内容教给学生字词识记方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字识词，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的字词识记方法，主动识字，学会独立字词识记。

三、义-----字词的理解

字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要。教师要做到让学生在语言环境中识字。在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形，其理解课文阶段主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形，读懂课文以后，以识记字形为主，巩固字音、字义对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。

四、记-----字词的积累

积累字词，为的是能在文章中或生活中去运用，所以我们经常要温故而知新，使所积累的词语不被遗忘。学生积累的东西引导学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。鼓励学生在作文中大胆地运用所积累的词语，在批改作文时，对好词好句加以好的评价。我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏——字词开花。即：根据字词的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个字词词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多生字新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。

五、用-----字词的运用

字词教学的终极目标就是运用了。还要努力为学生创设运用语境。如通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；组织分组竞赛，看哪组写出相应的词语多。如写出表示“看”的字词；表示“人物心情”的成语；表示“春、夏、秋、冬”的成语；带有动物名称的成语；数字开头的成语等等。通过一系列活动，巩固复习所积累的词语，又激发学生积累词语的兴趣。字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，如：

1、书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。

2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。

浅谈高中语文字词学习方法 篇7

一、高中语文字词学习的问题

高中语文知识的学习, 在是否继续学习字词知识方面仍有诸多争议。有人认为现在大家都已步入高中阶段, 字词知识已经不是学习重点。有人认为字词学习象征性的学习词义和写法知识即可, 不必过度深入和延展。有人甚至认为根本不用再去学习字词知识, 毕竟字词知识在考试中的分数比例不高。以上对字词知识错误的认识观念, 导致很多人错别字过多、词义与成语搭配不当以及无法区别多音字和形似字等问题频频出现。

二、高中语文字词知识的意义

仔细分析与研究试卷出题者的考查心理可以发现, 出题者在字词知识的考查中, 不仅对识字、认字和写字方面有所涉及, 在字词的使用能力、使用方法和使用过程上同样也在进行具体的考查, 这就要求在学习语文知识的过程中必须加强对字词知识的掌握。此外, 新时期的语文课程对大家的综合语文能力也提出了相关学习标准, 强调了正确理解与运用母语的重要, 突出了语文知识体系中的语感能力和语言思维的学习必要性, 这使得大家必须要掌握正确的识字与写字技巧, 不断完善自身的口语交际能力。由此看来, 字词知识不仅对语文综合素养有提升的作用, 也对中华文化的领悟与发展有着积极的影响。

三、高中语文字词学习的策略

(一) 结合日常生活

如果仔细观察日常生活, 可以发现语文的学习是无处不在的, 这一点尤其体现在字词知识的学习上。由于近年来社会与经济的快速发展, 人民的生活质量得到了普遍的提升, 在积累字词知识方面, 就可以充分利用周围的传播媒介进行字词学习, 通过网络平台与广播电视帮助自己不断积累字词, 或者通过电影和歌曲加深对字词知识的印象。利用生活中的传播媒介学习字词, 可以提升学习的自由性, 激发出学习兴趣, 让字词知识的运用能力在平常的生活中就能得到充分培养。

比如在看电视或者听歌曲时, 就可以通过歌曲中的歌词完成对知识的学习。以歌手周杰伦的歌曲《青花瓷》为例, 当听到歌词中“帘外芭蕉惹骤雨, 门环惹铜绿”这一句时, 就可以着重分析其中“惹”字的用法。这里的“惹”字有催生与促进的意味, 同时将“芭蕉”与“门环”功能化与拟人化, 让似乎不相关的下雨现象与铜绿颜色紧密与上述两种意象相联系, 用富有诗意的写法为听者打造出雨水打在芭蕉叶上, 门上的门环也渐渐显现出铜绿色的画面。这样结合日常生活学习字词知识的方法可以为日后的写作打下基础, 让词汇量不再贫瘠, 有利于自身表达能力的培养。

(二) 提高字词积累数量

高中语文知识的学习是一个循序渐进的过程, 只有通过知识的不断学习、理解与内化, 才能将语文知识充分的印刻在脑海中。在高中语文知识字词的学习上, 必须要不断积累字词数量, 扩展阅读范围与阅读视野, 才能从根源上提升字词的积累数量与积累质量。在诸多的字词学习方法中, “字不离词, 词不离句, 句不离文”最能体现出字词知识的学习规律, 具体来讲, 就是对生字、生词的理解要在具体的语言环境中进行, 这样才能为生字、生词的准确记忆提供相应的线索。

在阅读《红楼梦》时, 能遇到大量重叠词当作副词使用的情况, 比如“真真的”“巴巴的”“回回的”等等, 其中“真真的”突出的是所说内容的真实性, 以示说话没有夸大和撒谎。“巴巴的”表示的被修饰对象的可怜又渴望的形象与心理。“回回的”指的是为达成某事来回奔波的辛苦。叠字的巧妙使用不仅能突出字与词的隐藏作用, 还能增强语气, 体现情感, 通过这样的课外阅读, 不仅能学到课堂中难以涉及的语文知识, 同时也为字词数量的积累打下坚实基础。

(三) 掌握造字法

在字词知识的学习中, 如果只是一味地死记硬背, 让积累过程过于粗略与简单, 会造成“学不为己用”的现象发生, 这就要求字词的学习过程必须要渗透造字法的学习。每个国家的文字都可以进行合理而创新的造字, 汉字也不例外, 学习与掌握汉字独特的造字法, 能对理解汉字起到重要的辅助作用。比如在区分“好高骛远”中的“骛”字与“趋之若鹜”中的“鹜”字时, 先可以通过查字典的方式仔细分辨两者的区别, 指导一个字的下面是“马”, 而另一个字下面则是“鸟”, 正确区分了两个字结构上的不同后, 便可从字义方面进行分别理解, 从而指导“骛”是追求的意思, 而“鹜”有“野鸭”的含义。造字法的掌握对字词知识中同音字、形近字的学习意义重大, 有利于字词知识的深入学习。

四、结语

字词是学好语文的奠基石, 因此高中阶段对语文课程的学习不能盲目把字词知识排除在外。只有意识到字词知识的重要意义, 从各个方面掌握字词知识, 自身的语感水平才能得到提高, 语文综合能力全面发展目标才能得以实现。

参考文献

[1]孙群力.高中语文字词教学的新视野[J].教学研究, 2008.

浅谈小学语文字词教学 篇8

一、深挖字词内涵，激发学生兴趣

现代汉字几经演化，但古人的造字方法、造字规律依然未变，如果我们能将这些方法和规律穿插到教学当中，让学生体会每个汉字的由来与内涵，势必会引起学生极大的兴趣。但是，实际教学当中，我们却习惯于让学生掌握独体字的笔画、合体字的结构，使学生更多的是在死记硬背，而无法感受汉字的魅力，学习兴趣从何而来？

我国知名教师黄亢美也认为，“汉字如‘诗似‘画”，只有让学生掌握了字理，才能快速、牢固地掌握汉字。如“手”在不同的字当中可能转化为“扌”“又”等，这样学生就能加深对“挥”“取”等字的理解，将之与“手”联系起来;再如“烹饪”一词，只要学生了解了“灬”表示火，“饣”必然与吃相关，即可理解其大意是做饭菜了。只要学生熟悉了基本的字理知识，掌握了常见偏旁部首的含义，就会形成较强的识字能力。

如果我们按照上述的方法，以字理作为教学的主要内容，那么，学生在看到汉字时，就不再是面对枯燥、抽象的符号，而是解读生动有趣的图画了，对祖国语言文字的热爱犹然而生，识字教学质量自然会有效提高。

二、结合阅读教学，培养学生对字词的敏感性

目前，我们的阅读教学是以情节内容为中心展开的，费时费力不说，学生也只能记住个故事梗概，不利于学生对语文文字的理解和运用。因此，我们应该引导学生仔细分析文章中的字词，通过咬文嚼字抓住文章的精髓，在分析、比较和推敲过程中，感受文章的魅力，使学生深刻理解文章的语言美、意境美，体会作者用词之妙，进而实现阅读与写作能力的提高。

语文学家夏丏尊曾说，对于语感敏锐者而言，“赤”所代表的不只是红色，夜不一定与白天相反，田园也不只解读为种菜的地方，春雨不一定是春天下的雨。“新绿”可能代表希望和自然，“落叶”则与无常寂寥相近。

小学语文课文多为精妙传神之篇，经过咬文嚼字，学生会形成更加深刻的理解。如一位男教师上公开课，内容为《谈笑》，教材上对“嫣然”的注解为笑得好看，该教师的教学过程如下：

教师微笑，并问学生：老师笑得漂亮吗？

学生笑答：漂亮。

教师问：那能不能用“嫣然”来形容我的笑容呢？

学生经过短暂的讨论，回答：不能！

教师追问：为什么？

一男生说道：“嫣然”是用来形容女的笑得漂亮，你又不是女的，怎么能用这个词形容呢？

教师故作醒悟状：哦，“嫣然”属女性专利，那能不能用“嫣然”形容老奶奶的笑呢？

学生笑答：不能，“嫣然”只能用来形容年轻女性的笑。

……

经过上述生动的教学，学生就对“嫣然”的“三要素”：年轻、女性、笑得好看有了更深的理解，使之以后见到年轻女性灿烂的笑容，就马上会联想到这一词语。正如叶圣陶先生所说：只有了解了每个字、每个词的意义和情味，才能形成深切的语感;也只有将生活之中的点点滴滴的感受与语文文字结合起来，才会有更深的感悟。

如果我们在教学当中，总是让学生经历这样的过程，学生的语感就会越来越敏锐，逐渐形成品词析句的本领。

三、将字词练习变换为字词运用，进一步提高字词教学的效益

新课程改革之后，课文后面的“读读写写”不见了，增加了“读一读、背一背”，表面看，只不过是教材呈现形式的变化，但实质上却是小学语文教学质的变化。如果我们处理不当，就会使学生忽视字词教学，或者盲目地课外寻找字词练习补充材料。

在传统教学当中，字词教学与同音字、多音字、形近字、同义词、反义词的辨析等同起来，形成以组词、选词、填空为代表的练习形式。为了应对考试，师生在这样的练习上费尽心机、下足力气。但是，在作文课和口语课上，则对字词应用避而不谈，作文当中的错别字和运用不当的词语得不到及时的纠正。换而言之，就是我们只将字词教学限定在了认知领域，而在综合应用领域则根本不考虑字词教学，这是典型的重认知、轻能力、轻应用的做法，是极不利于字词教学的。

我以为，新教材之所以如此安排字词教学，并非是要削弱字词教学，反而是为了摆脱应试教育对字词教学的束缚，为字词教学营造良好的发展环境。针对这种变化，我们应该将认知与应用结合起来，通过应用来促进学生对字词的认知，促进教学效益的提高。具体来说，就是要做到以下几点。

1.强化作文评改中字词纠错的环节。作文实际上就是一个字词应用的过程，不重视作文当中字词的纠错工作，无异于放弃了字词教学。只有同时重视认、辨、用，才能避免本末倒置。

2.在阅读教学中多听写、多复述。成段地听写和复述是学生掌握字词最为有效的方法，通过这两种手段，我们可以获得学生掌握字形、理解词义的真实情况，而且学生在听写完之后可以自己对照课文找出存在的问题，操作简单，也使学生获得了遣词造句的机会。

3.将字词复现与新授内容结合起来。字词的掌握是习得性的，是一个不断反复和重复的过程。因此，在小学语文教学当中，应该在讲授新内容的同时，对重点字词进行必要的重复。

4.让学生在细心揣摩当中完成词语积累和运用。在每一篇课文的教学当中，教师应该有意识地引导学生揣摩文章的字、词、句，品味字词的妙处所在，使之在反复训练当中形成语感，形成摘录好词、佳句的良好习惯。在学生积累了一定量的词语之后，则可以引导学生对自己的生活和学习进行描写，以身边小事为中心展开论述，以用词准确、语句通顺为基础要求，只求质量，不求数量。

总之，字词教学是一项系统工程，不只是为了让学生认识几个生字、学会几个生词，而是融识字析词、阅读理解、写作训练为一体。因此，我们应该结合教学实践，勤于思考，勤于总结，引导学生不断地丰富自己的文化积淀。

浅谈小学语文字词教学 篇9

浅谈小学语文字词教学

【摘 要】字词教学是小学语文教学的主要任务之一。识字教学是比较枯燥和抽象的，加之小学生爱动，注意力容易分散，思维以具体形象的思维为主，所以在语文识字教学中，我根据儿童的特点，充分发挥教材的优势，注意抓住“引发兴趣，乐学乐记”这一环，采取多种字词教学方法逗趣激发小学生学习识字，收到满意效果。 【关键词】小学 语文 字词 教学 小学语文教学在实施素质教育中，有许多工作要做。兴趣是学习的先导。字词教学是小学语文教学的主要任务之一。识字教学是比较枯燥和抽象的，加上小学生爱动，注意力容易分散，思维以具体形象的思维为主，所以在语文识字教学中，我根据儿童的特点，充分发挥教材的优势，注意抓住“引发兴趣，乐学乐记”这一环，逗趣激发小学生学习热情，主动识字、认字。主要运用以下几种字词教学方法： (1)象形法。所谓象形法就是将学到的每一个象形字，从原始图形到今天的演变流程图描绘出来，引导孩子们观察、思维、联想，一步一步地认识字形，理解字义。在教“日月山水田”等字时，就采用此法，先让学生观察书上的图，自己试着发现这些字与图在外形上的联系，教师再总结矫正，这样学生对字的音、形、义记忆一步到位，很快就能达到熟记牢记状态。 (2)联想法。联想法就是在学生掌握汉字部首和声旁的基础上，利用熟字分析“新字”，并联想出字义。如在教“众、男、尖”等字时，可以让学生这样联想：人+人+人=众，三人会和，即是“众人”，田+力，表示在田里劳动出力气的是“男人”，上小下大就是“尖”。像这样一联想，学生对字形义就印象深，不 (3)游戏法。游戏法就是运用游戏，利用小学生的无意注意，使认得的字更加巩固。如“找朋友”游戏法，把学过的字按部首和声旁拆开，分别制成卡片，随便放在一起。游戏时，老师读一个字，如“想”，让学生在纷乱的卡片中找到“相”和“心”，放在一起成为好朋友。再如“汉字扑克”游戏：两个学生合作，准备字卡，平均分。游戏开始，一人出牌，一人读，读对了就把这张牌送给他，如果不会，就由出牌者当老师教，并作为礼物送给出牌者，直到牌都交换了，然后重头再来。游戏结束后又可以寻找别的伙伴重新再玩一次。类似的识字游戏很多，这样既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维。其他的识字游戏还有“摘字宝宝”、“抢读生字卡片”、“开火车”、“摘苹果”、“汉字大考场”、“翻字卡”、“藏字”、“邮差送信”、“剪刀石头布”、“字卡传传传”、“找朋友”等等。 (4)查字典法。字典是一位不说话的老师。A版一年级下册和二年级上册分别设计了音序查字法和部首查字法。学生掌握了查字典方法后，就可以自学生字，读准字音，认清字形，自己查字典，了解字义，教师检查落实自学效果。既减轻了教师的识字负担，又锻炼了学生查字典的技能，一举两得。 (5)阅读中识字。就是在感悟课文时认识生字。“读”是学生对语言文字进行理解，内化吸收的过程。感知性的读文过程便是学生感知语言文字的过程，这一阶段学生会完成两个主要目标：大体了解课文主要内容，读准字音。这样就做到了字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的挖掘。 (6)生活中识字。识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。孩子最爱看动画片了。儿童一般对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让学生认识动画片有关的字。同时与家长进行配合，在学生上学、放学的路上以及日常生活上，注意提高儿童识字兴趣，对广告栏里、店铺的.墙上、商品的包装上、报纸上、说明书上的字主动念给儿童听，提高其识字的兴趣。 词语教学看起是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。 学海无涯，教海更无止境。在今后的教学生涯中还要不断探索、研究、总结适合学生的教学方法，使语文教学中的词语教学更上新的台阶。

浅谈小学语文字词教学策略 篇10

狼牙山中心小学教师：李东清

小学字词教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来更觉是无味。所以我们要运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。根据我个人的教学实践，说一下我在字词教学方面的几种方法：

一、低年级学生的好奇心很强，所以在识字教学中我注重指导学生看课本中的图画和生活中的实物让学生去观察，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识字，这样记得不但快，而且牢。如在一年级识字教学中，认识粮食这一课，我课前准备了些粮食，上课的时候每教一种粮食，我都出示实物让学生观察，学生熟悉的，就让他们说出名称，再出示生字，学生不熟悉的，我就先出示生字，再出示实物。有实物看，就调动了学生学习生字的积极性，提高了学习效果。

二、识字特别的枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

1、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“高”字说：“我是‘高’，谁和我做朋友？”另一个拿着“兴”的学生马上出来和“高”合在一起，说：“我是‘兴’，我和‘高’组成‘高兴’。”全班读“高兴”。

高中语文字词释义教学难点与突破 篇11

【关键词】高中语文  文字释义  教学难点  突破方法

【中图分类号】G633.0         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0038-01

词汇虽说是学习一门语言的基础，但是由于汉语是中国的母语，高中又是语文教育的高级阶段。大部分教师认为对字词释义是一个主要靠学生自发掌握的知识点，不需要过分的强调讲解，因而目前字词释义教学的重要性常常被许多教师忽略。再加上语文的字词覆盖面广、又存在着一词多义、多音字、近义词、同义词等多种现象，对词汇的总结归纳和讲述也成为了词汇教学的难点。因而在字词释义讲解过程中，其讲解内容也显得十分难以把握。因而，掌握合适的方法，突破语文字词教学的难点，丰富学生对词汇的掌握，强化学生的词汇网络结构，增强学生学习字词释义的兴趣和能力，成为了当前语文教学中的重要任务。

一、高中语文字词释义的教学难点

（一）同音异形字太多，不便于学生掌握

语文中存在大量的同音异形字，这就无形中增加了学生学习字词的难度。从最基本的层面出发，其书写就常常存在着错别字现象。

比如，学习中遇到的“罄竹难书”中的“罄”就很容易写出“磬”，生活中用到的基本词汇“安详”的“详”，就会有很多学生会写出“祥”。由于同音异形字在语文中非常的普遍，再加上语文教学课本上内容的局限，就需要教师和学生在教授和学习过程中都及时的归纳总结并进行改正。

（二）字词本身的内容太多，教学中难以把握

由于高中语文的字词释义是包括很多方面的，比如在文言文中经常出现的“度”，“予度不得脱”中就表示“估计”，在“付之度外”中就表示“考虑”。但是在考试中，考查的内容都是非常灵活地，因而教学的内容难以把握。而类似的现象又没有相关的书目进行系统的概括整理，这就需要教师自己的归纳总结，一定程度上又增加了教学的难度。

（三）词释义的教学重心难以把握

中国汉字文化的博大精深，高中教材所呈现的仅仅是其中的一部分。因而，对于语文的学习，字词意义的扩展和理解其实大部分应该来源于课外知识的拓展补充。但是由于教学大纲对于语文课本的重视和要求，课本教学占据了语文教学大部分的时间，这就给高中语文字词释义的教学造成了很大的困扰。只有在教学过程中旁征博引，充分的与课外知识结合起来，才能够促进学生对字词的充分理解和掌握。

二、高中语文字词释义的教学突破方法

（一）对词语的释义教学与语境语体相结合

不同的字词在不同的语境其用法和涵义不同，比起“闹”字，在常规的解释中指“喧哗，不安静”，多与声音相关，而在“杨柳烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”这句话中，正好与语言中描述的“花艳相交，蜂飞蝶舞”的语境相符合。又如，《荷塘月色》中描述荷香“仿佛远处高楼上飘来的渺茫的歌声似的”，这里的“渺茫”就恰到好处的体现了荷香的若有若无。

不同的语体，是根据其不同的交际领域运用不同的语言材料区分的，每一个语体，都有它特有的词汇系统。这里教师可以运用语言描述中所用的的语体来讲解词汇，比如，出现在课文《守财奴》中的“文书、签字、财产、收入”等词语都是有着很强的应用性公文事务的语体色彩的。

（二）对词语的释义教学与语言的运用和语感相结合

不同的词语，在语言中的作用不同。比如鲁迅《祝福》中描述天气时写到“灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹;近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经散满了幽微的火药香”，这句话中用到的“闪光、钝响”等词语就很好的调动了读者的视觉和听觉。

语感教学，就是将一些字词释义与学生的灵敏感觉结合起来，比如看到“红色”就想到正义，看到“绿色”就想到希望等等。只有感受到字词在语言中的魅力，学生才会真正的喜爱上语文，真正的去理解和学习语文。

（三）从字词释义出发，引导学生积累，进行深层的探讨

汉语中大部分成语的释义都来源于过去的典故或民族文化。比如“画龙点睛”出自出于：“唐朝张彦远《历代名画记 张僧繇》：“张僧繇于金陵安乐寺画四龙于壁，不点睛。每曰：‘点之即飞去。人以为妄诞，固请点之。须臾，雷电破壁，二龙乘云腾去上天，二龙未点眼者皆在。”，在日常生活中就多解释为“说话或写作时在关键地方简明地点明要旨，使内容生动传神”。又如“绿”常常解释为“黑”，正式由于其在“绿云扰扰，梳晓鬓也”“沉愁能伤人，绿鬓成霜斌”等诗文中的运用。字词的学习是学习语文学习文化的基础，在字词的教学中，及时的补充中国的传统文化历史背景等，不仅能够丰富语文课堂，也更够开拓学生视野，培养学生学习语文的兴趣。