不妨也让学生写评语

不妨也让学生写评语（精选2篇）

不妨也让学生写评语 篇1

撰写学生操行评语是令许多班主任头疼的事情，因为时值期末，班主任老师既要认真做好所任学科的教学工作，又要按时保质保量完成期末各种收尾工作。时间紧，任务重，写评语的事情总是一拖再拖，到最后未免匆匆了事。

一般情况下，初中三年，班主任要对同一批学生写五次评语。一次无意间，翻开九年级个别学生的评语，竟发现和七年级时对他的评语有着惊人的相似。因为除了部分比较有特色的学生外，大多学生在老师心目中的印象都基本不变，可能是印象先入为主，也可能是班主任对学生的方方面面了解还不够深入细致，还不到位，因而，有时写起来尽管绞尽脑汁，到最后还是难出新意。写评语，真的是想说爱你不容易。

偶然，有个小组长来汇报工作，发现他对组内同学的观察如此细致，点评如此到位。于是，试着偷个“懒”，让学生写评语的想法就油然产生了。

怎样让学生写评语成为一个教育的好契机，怎样才能让学生愿意写、写得好、有收获是一个至关重要的问题。

首先是选人。我确定了两个评选条件：第一、要求文笔较好、特别是善于抓住人物特点;第二、被选同学要有较融洽的人际关系。这样，我在8个小组共选出16名同学担任主评。当我在教室公布这两个条件时，发现许多同学流露出渴望的眼神，因为这两个条件本身就是对被选者的肯定与鼓励。

然后对16名主评进行写作指导，指导他们从品德、生活、学习、工作中各方面入手，挖掘同学们的闪光点，并对其不足之处进行点评并指出努力方向等。为了让他们重视这项工作，我还特意制定了较正规的评语填写表格。

一天过后，陆续有同学上交评语。看后，有些不尽人意。现以其中一份段誉同学写给体育委员陈欣悦的评语为例：你个子高高，曾在运动会上为班级争得荣誉;你内务出色，常常为我们小组加分，也积极参加课外活动。但是你成绩太差了，像期中考、实验杯都一塌糊涂，因此你要勤奋学习，希望你能在新学期取得更好的成绩!

显然这份评语人物特点还不够突出，闪光点挖掘也不够到位，有些语言容易挫伤同学的自信心。于是我建议主评同学应委婉地提出不足之处，并对被评同学要提出恰当的要求与期待!

课后，主评同学拿来了他修改后的评语：身为体育课代表，你体育成绩出色，曾在运动场上洒下了拼搏的汗水，为班级争得了荣誉;你内务出色，常常为我们小组加分;你性格开朗活泼，和每位同学都能友好相处;但是，你在学习上还不够踏实，因此在期中考、实验杯中成绩都不尽人意。“失败是成功之母”只要你踏实勤奋，在下学期一定能有所收获，令同学们刮目相看，为小组争得更多的分数，为班级添得更多的荣誉，期待着看到一个勤奋、自信、向上的你!加油哦!

仅此一份评语，经过主评同学起草、教师批改、主评修改、最后定稿累计时间近一个小时，如果我自己写最多不会超过10分钟，偷“懒“不成反多出力，真有点“劳民伤财”的感觉，开始怀疑自己的想法是否可行。但是班长陈璐瑶却给我带来了惊喜。

她写的是冯炯达同学的评语。而那位冯同学曾经两次把她打得哭鼻子、把另一位同学误撞成轻微脑震荡、把许多同学欺负得欲哭无泪、把教室搅得鸡犬不宁，

但这位冯同学也在日渐进步、日渐稳重、有点小聪明、又很有集体荣誉感，他的评语该怎么写，说实话我也不知该如何下手。于是便急切地读起了她写的评语：“你是一个活泼的男孩，也许有时有那么点唯我独尊，但阳光的你还是给同学们留下了深刻的印象。在数学王国中，你思维活跃，总是冲在第一线。虽然从你嘴中不时还会蹦出几个不雅的词语。但你带给班级的是多一份的笑声洋溢，带给课堂的是更多的缜密思维。看着你的进步，大家都在替你高兴。祝你在新的一年中，收获更多的真诚，取得更大的进步!”

或许还不是很完美，但已经带给我很大的惊喜。一个曾经欺负过她的同学，她却能够由衷地欣赏并肯定，还如此含蓄委婉地指出他的不足之处，这是多么难能可贵的品质啊! 我把这份评语在班上读给同学们听，没等读完，就有人猜出写的是谁了。听着班长的点评，曾经不可一世、把班长抨击得体无完肤的小冯同学惭愧地低了下头。班长的宽容大度在影响他，班长的理解与肯定在鼓励他，班长的良苦用心在感动他……怎样教育这个顽皮捣蛋的孩子，怎样感动这个有点聪明、又有点可爱的孩子不是我整日思考的问题吗?现在，班长真诚、中肯的评语不正是一种德育教育吗?而且远比老师的说教更自然、更能打动他。

当许多同学对班长投去羡慕的眼光时，这对班长又是多大的鼓励与肯定啊!班长的全局意识、宽容的品质、细致的观察、流畅的文笔这样真实而自然地展现在同学面前，对全体同学何尝不是一种春风化雨的滋养呢?课后，有好几个主评同学向我主动讨回评语底稿，他们说还可以修改得更好一些，还有人把底稿拿给我和语文老师一起商量，都在争取有一个更完美的展现，希望得到老师、全体同学和家长的.认可，希望能让被评的同学得到认可与鼓励。无心插柳，却收获一片绿荫。

细细研读他们几经修改的评语，发现一位女同学在给一男生的评语时这样写道：“作为寝室长，你工作认真负责，在你的带领下，你们寝室就寝纪律良好，内务整齐……”。我不禁好奇，问她：“他们男生寝室的情况你怎么会这么清楚?”这位女生告诉我：“我调查过他们全体寝室的成员。”说话时，“调查”一词特别加重了语气，感觉自己像一名新闻工作者般的神气溢于言表。原来为了获得较准确的信息，她们进行了调查。还有一份评语这样写道：“希望你能在与别人的融洽相处中找到自己的快乐，有时退一步海阔天空……”。“莫非暗指什么?”我心中有疑惑，就问主评同学。主评同学告诉我：“他经常会与别人有小冲突，有点斤斤计较。”这位被评同学在我们所有老师的眼里可是最宽容大气的啊!看来我们平时看到的不一定是全部的真实信息，学生看到的远比我们看到的更真实。

一次无意的偷“懒”，却意外搭建了一个让学生互相理解、互相欣赏、互相评价、互相鼓励的平台。这份意外的收获，让我由欣喜到感动。

不妨也让学生写评语 篇2

学期临近结束, 正是班主任忙着为学生写评语的时候。评语, 往往有时会成为置师生于两难境地的“情结”。此时, 班主任不免有些困惑甚至犯愁, 因为他们担心实事求是写了缺点, 学生读了不高兴, 家长看了发火, 由此滋生对学校教育的不满情绪;若不指出孩子的缺点, 又担心孩子自以为是, 对自己的缺点满不在乎。如何让学生评语“文如其人”?又如何让评语在教育中发挥“润物细无声”的激励作用?近年来我们进行了有益的尝试, 已初见成效:爱写、爱看评语的人多了;师生、家长对评语的满意度提升了;评语的教育链拉长了、教育效果放大了;班集体团结奋进了、提速了。

一、净化目的, 变“评人”为“育人”

评语是教师和学生心与心交流的一种形式, 而且这种书面的交流更能够触动学生的心弦, 更能够让学生感受到老师对他的关心和鼓励。俗话说:“晓之以理, 动之以情”嘛!评语是老师对学生各方面表现所作的综合性评价。一份好的评语, 不仅学生爱读, 家长爱看, 更将起到不可估量的教育导向作用。

在育人这一目的、理念引领下, 我们认为应自觉摒弃工作中的偏见, 变往日的“评人”为“育人”, 努力把“写评语”构建成一条教育链, 以育人贯穿全过程, 布设在全学期、全方位。以评语为契机, 可认真组织系列性主题班会, 通过摆事实、讲道理、议意义、找差距, 学生对评语才会有更深透的理解。例如我们在“为什么要写评语”的大讨论中, 许多同学深有感触地解读着:评语教我做人、催我奋进、伴我成长、令我骄傲、让我快乐;评语是我名片、是我品牌、是我动力、是我路标……二是以写评语为载体, 可组织和引领学生开展“评语人人写、事事议、时时评”, “让父母微笑、为班级争光”等。教育实践活动以及与其他教育活动, 并与语文、政治等课程教学有机结合。三是以“青春寄语”专栏为平台, 可启发老师、学生根据班级学生实际, 有针对性地每日、每周选写“寄语”, 以拓展评语内涵, 集聚评语张力。加快推进评语的文化、教化和人性化, 努力使评语的内容言之有物、言之有理、言之有情、言之有

鲁剑何如涛

效。比如我校07级刚分班时, 由于二 (4) 班集中了许多进城务工子女, 学生行为习惯、知识水平等参差不齐, 各方面表现都处在年级的末位, 经过一年多的努力, 班级有了明显的长进。形成了团结奋进, 自觉学习的良好班风, 多次受到学校领导和老师、家长的肯定;各科考试成绩综合评比率在不断提升, 与年级首位的差距越来越小, 有的学科已名列前茅;许多同学分析问题的能力以及表述水平也在写评语的过程中得到有效提高。这些成效的取得, 学生的评语起着重要的、积极的“催化”作用。仅举一例, 该班有一位同学父母离异, 学习马虎, 纪律松散, 长期生活在奶奶家中, 班主任在给他的评语中这样写道:“你是一个很可爱的孩子, 每天早上, 你第一个到校为同学打扫教室, 真不容易呀!老师和同学都觉得你是我们集体中的一位好伙伴。你每天与奶奶生活在一起, 长辈为了你的生活与学习费了不少精力, 老师想悄悄地对你说, 要减轻老人的负担, 自己的事情要学会自己做, 每天对自己的学习、纪律方面都要有一个小小的要求, 这样我每天就会看到你在进步, 也好让父母放心, 让所有关心你的人放心, 做得到吗?”这样的评语像一面“镜子”, 能照出各人的“容貌”和心态, 使学生看了心悦诚服, 对学生起到教育鼓励的作用。

二、强化主体, 变“独唱”为“合唱”

评语应该是学生的真实写照, 写评语是为了教育学生。而学生彼此相处的时间比老师多, 接触的场面比老师广, 了解的内容比老师深, 对学生的评语, 他们最有“发言权”。而对每个学生, 贵有自知之明, 他们自己对自己最清楚。因此, 在写评语的过程中, 我们不妨变班主任往日一人的“独唱”为全体师生参加的“大合唱”, 坚持以学生为主体、教师为主导、教育为主线。一是启迪和引导学生对照“守则”、“规范”和学校的“规章制度”, 在肯定成绩的同时, 以找差距、排措施、定目标为主进行“自主”小结, 并形成文字材料, 填写“小结表”。二是分小组以相互表扬、评议为主进行“互动”。三是选择有代表性的“两头”学生, 尤其是表现较差的学生, 仍以表扬为主, 进行班级评议。四是班主任与各任课教师沟通后作“点评”。这样, 全员参与, 群写群评, 能使广大师生在写评语的过程中交流了思想、沟通了感情、接受了教育、增长了才智。评语的全面性、正确性、实效性会得到不断提升。

实践表明, 现在各班学生关心评语、热爱评语、留意评语、写好评语、用好评语在我校已蔚然成风。许多学生深有感触地说:“现在自己在写自己的评语, 一定先要做好, 而后才能写好。”一些家长也深有体会地说:“现在的评语, 写得恰如其人, 孩子口服心服, 教育效果确实明显。”

三、优化过程, 变“期末写评语”为“全学期写评语”

给学生写评语, 就是对学生一学期以来的方方面面进行细致的“盘点”, 然后斟字酌句给学生一份翔实的“清单”。对此, 我们可以变往日“期末结算”为全学期“零存整取”。比如, 学期伊始, 可通过教育, 在学生明道理、知程序、懂方法的基础上, 要求每个学生自备一份“教育储蓄本”, 坚持认真写好“学习日记”, 两周以小组“互查”一次;每月由班主任、班委会以不同形式对内容进行“对账”, 同时, 邀请家长“查验”;期末再进行“盘点”, 做到学生的评语时时、事事、处处有人写、有人评、有人看。写评语还要重个人与群体相结合、自省自律和相互表扬相结合、肯定成绩和指明方向相结合、平时与期末相结合、“文评”与“面评”相结合, 使学生的“评语”文如其人、人如其文。写评语和写好的评语应成为学生的一种乐趣, 成为学生成长过程中一杆杆坐标、一座座加油站。我校顾某同学是2008年秋新转进二 (1) 班的, 在“写评语”的初期, 常感到自己没有什么成绩可写而自卑。后在多次“联动”中, 同学们列举了他经常帮别人打扫教室而表扬他“关心集体”、“善待同学”、“讲究卫生”等, 同时也勉励他在遵守纪律、刻苦学习、关心集体等方面要继续努力。他听后, 每次都含着泪在日记中记下了同学们对他的认可和信任, 同时也认真写下了“我一定自觉遵守纪律、刻苦学习, 为班级争光添彩”的决心。在“评语”的激励下, 他各方面进步很快。实践告诉我们:评语永远是学生与时俱进中的起点、亮点和支点;是构建和谐校园的切入点、链接点和着力点。

正如英国教育家罗素所说过:“一切学科本质上应该从心知启迪开始。教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂, 要有启人心智、激人思维的功效。”可见一则蕴籍真情、饱含激励的评语往往能拨动学生的心弦, 起到为学生助跑、加油的作用, 其影响是深远的。在新课改背景下, 班主任应适应新的形势, 更新教育观念, 改进工作方法, 把学生评语写好, 把思想工作做细、做实、做出特色来。

以教育规律

指导备课组建设

筅浙江绍兴县华甫中学王叶军

备课组建设是新课程改革中的重要一环, 但是面对一刀切的备课组考核, 我还是要提出一些疑问:备课组建设到底要解决哪些问题?备课组应当建立起怎样的运行制度?备课组考核到底应当采取怎样的模式?

促使我提出这些问题的, 就是目前备课组考核中, 行政思维代替教育思维;备课组工作中, 任务型目标代替精品型目标。要根本上改变上述弊端, 切实提高学校备课组建设, 促进有效教学、促进教师专业化水平的效能, 就要以教育规律指导备课组建设。

一、备课组建设的目标

教育教学既是一个合作的项目, 又是一个个性化的展示。因此, 正确定位备课组建设目标的前提之一就是正确区分教育的共性与个性的界限。我认为, 在课程理念、目标把握、资源开发等环节, 要实行教学共享, 必须实行集体备课;而在教学方案的设计、教学方法的选择、教学行为的反思等环节则要强调凸现教学个性。而目前, 课件共享、进度统一和作业一致成为备课组活动的唯一内容, 这使备课组在失却了整合造血功能的同时也使教师失却了教学个性, 许多青年教师在这样的集体备课活动中逐渐沉沦。