入门作文教学

入门作文教学（精选8篇）

入门作文教学 篇1

各位老师：

你们好！这一节课由我来跟大家谈一谈我对入门作文教学的感受！在这里班门弄斧了，请各位老师多多指教。

我认为作文教学是一个系统的教学，不能简单地理解为是课堂里的作文教学。针对起步作文教学，我把作文教学分成了三部分：教前——教时——教后。这三者在作文教学中是举足轻重，不可分割的。

一、教前，指的是展开作文教学前的阶段。我认为较长时期来，我们的起步作文教学都忽视了作文教学的整体性、阶段性和联系性。熟话说：万丈高楼平地起，作文是字词句段的结合产物，没有牢固的知识基础，作文就很难形成。说白了点就是，学生若是连字，词，句都不能掌握好，他如何进行写作呢？相信很多老师都有过这样的感受。所以，我认为，在我们进行作文教学前，必须从学生的字、词、句、段抓起。这个抓的过程是漫长的，要求教师在一二年级的时候，就要开始抓起。尤其是让学生积累好的词、句，其次再通过阅读来扩展学生的视野，最后结合学生掌握情况，适当的要求学生写日记，谈感受，为作文学习打下基础。

二、教时。这个阶段我们的教师应该非常的熟悉，就是在课堂中运用多样的教学方法去引导学生写作。在这里，我向各位老师介绍几个我常用的教学方法：

（一）激发低年级学生的说写兴趣

我们知道：兴趣是创造的动力，成功的先导，学生的写作也不例外。那么，低年级小朋友的说写兴趣从何而来？我发现，孩子们在课余常常喜欢玩小老师的游戏，个个争着要当老师先说或先做，从心理角度来看，这其实是一种“自我表白”的早期行为。因此我就顺水推舟尊重并利用低年级儿童这一心理特点，注意培养

学生的写作兴趣。例如：针对低年级学生对游戏特别感兴趣的特点，我就组织学生做“丢手帕”、“吹泡泡”、“挖地雷”等有趣的游戏，然后再组织他们练习说话、写话。同学们有了生活素材就有了表达的基础和前提，同学们对亲身经历有话可说、情绪高昂，不少学生能写出有内容具体、通顺完整的一大段话，教育效果也好。

（二）填鸭式教学

相信很多教师看到这里，一定会质疑：这不是与现在的教学理念相违背了吗？我不认为是这样。教学方法没有对与错，也没有好与坏之分，只有适合不适合。低年级儿童他的各方面能力，知识都处于一个朦胧的起步阶段，他连什么是书写格式，写作重点，什么是结构一点概念都没有，所以当我让他们写作文时，就会出现孩子纵有千言万语也无从下手的情况，因为他们不懂从哪开始写、怎么写。在这里，填鸭式的教学方法很适合低年级的学生。给学生定下一个框架或多个框架，教给学生一些写作方法，让学生就照着这样的框架、这样的方法去写自己观察到的事物，谈一谈他们自己的感受。例如：这学期一篇关于写景的作文《我的家乡》，我在教学时就是给学生定下了要求，让他们按总分总的结构去写，学生写出来的作文才有章有法，层次清晰。

（三）联系生活实际

人都是生活的一部分，联系生活实际更能让学生产生共鸣。联系生活的教学方法其实是一种直观的教学。学生看得到，想得到，甚至摸得到，所以体会会更深刻，写出来的东西会更生动、形象。

（四）把扩写当重点来引导

见过孩子写作的人都会说孩子的作文像流水帐，老师批改时往往对这样的作文评语是：不够生动具体。但如何生动、如何具体很多老师和家长又说不请。

我认为小学低年级入门作文教学最主要的是学会详写，也就是所谓的写具体写生动。但光说作文要详略得当，孩子很难理解：如何详？如何略？我是这样理解的：详写就是把很小的一件事写得很大很大，很短的时间写得很长很长。也可用缩句和扩句的概念来解释——略写就像缩句。例如，我在引导学生写 “投篮”两字时就给学生做了一个比较：如果是略写就可以只写这两个字；详写呢，可写成：我双手捧着篮球，眼睛盯着篮框，身体微微往下一蹲，猛地往上一跳，一使劲，球飞了出去。

三、教后，这个阶段其实是习作的巩固和反馈的过程。学生对课堂上的知识和方法掌握与否，必须通过具体的实践活动，才能体现出来。为了更好的了解学生写作的情况，我在课后都会习惯性地去点评学生的习作。在点评时，我都会采用点与面的结合方式。即集体点评和一对一指导。集体点评的好处是：可以整体把握，省时省力。缺点是：学生存在差异，个别或少数学生有可能会被忽略掉。所以，在课后，我还会采用“点”的引导，一对一地给这些学生进行指导。点的引导也有缺点：就是耗时耗力。很遗憾，我到现在还未找到更好的办法，能把这两者集合在一起的方法。在座的教师如果有什么好的方法，请多多指教了。

为了巩固学生的写作，提高学生的写作能力，我还要求学生写日记。为了杜绝学生写流水帐日记，我会要求学生在写日记前先想好要在日记里写什么事，并且给你所要讲的事取一个题目，所讲的内容都要围绕题目来展开写。到目前为止，我发现这个办法，对于我本班的学生还是很适用的，流水账的现象也越来越少。

总的来说，学生都是独立的个体，有共性也存在着很大的差异。教学重要的是

入门作文教学 篇2

关键词：激发兴趣,读写结合,观察生活,作文

生活是作文的源头, 学生作文的思想、观点、感情及材料都来自于现实生活。如果学生生活丰富, 接触的事物多, 见识广, 视野开阔, 感受就会深刻, 写起作文来就会左右逢源, 触类旁通。让学生捕捉素材, 开启学生的写作源泉。

一激发学生的作文兴趣

从学生实际出发, 开展丰富多彩的活动, 如组织学生参加演讲比赛, 鼓励学生写日记、读后感等, 让他们在实践中尝到写作的乐趣。在班级中让学生将个人收集的材料、写作的感受进行交流, 以扩充活动效果, 使每个个体都能获得全体的信息量, 从而使他们感受到“处处留心皆文章”, 写出生活气息浓厚、描写细致、富有真情实感的习作。这时老师需要写下醒目赞语, 当众宣读, 表示赞赏, 在此基础上, 老师还要引导学生把目光投向广阔的生活天地, 随时留心观察日常生活中有意义的、有趣的事物。小学生对任何新鲜的事物都有感兴趣的一面, 并且有探知的欲望。三年级的学生, 此时还未真正接触作文, 真希望自己快点知道, 作文究竟是怎么回事, 是难是易, 是有趣还是乏味等一系列问题存在他们的思维空间时, 我抓住学生的这一心理特点, 特别要讲好第一节作文课。

二注重读写结合的教学

第一节作文课激发了学生的兴趣, 接着注重培养他们读写结合的习惯。读写结合, 就是读不离写, 写不离读。

老师要充分利用课文, 引导学生学习作者观察事物、分析事物、表述思想的方法。要给学生充足的时间和空间广泛阅读, 该背的课文要背诵如流, 该记的内容要滚瓜烂熟, 学生在阅读中接受美文熏陶, 体味谋篇布局, 达到善于借鉴、运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。要求学生随课堂积累优美词句。要使文章精彩, 文章就要有优美的语言。这主要靠平时的积累。要求每个学生备有一个优美词句本, 每学完一课, 就把课文中的好词好句摘抄在本子上, 并互相交流, 有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。日积月累使学生获益匪浅。

读写结合还涉及课外活动的开展。课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。在课外活动中, 主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展学生的知识视野, 培养多方面的素质。比如建立班级图书角, 在保证时间的前提下, 有针对性地选择材料提供给学生课外阅读, 教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等。养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯。

三教给学生观察生活的方法

素材丰富了, 就要引导学生用好素材, 提高写作水平。好文章是写出来的, 但仅依靠作文课堂上的冥思苦想, 肯定达不到理想效果。指导学生写日记, 是一种简便、有效的写作训练方法, 日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来, 内容不拘, 可长可短, 非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会, 而且能使学生留心观察周围的事物, 更加关注生活, 热爱生活, 做生活的有心人。引导学生写日记, 关键是激发兴趣, 启发自觉, 一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。要使日记成为学生生活上的乐事, 让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦, 练笔的热情就能经久不衰。学生习惯了用多种感官去观察事物, 并做到专心致志, 开动脑筋, 选择有意义的、感受深刻的记下来, 这样写作的素材也就丰富了, 写作技巧也就会逐渐提高。到那时, 写人、记事或写景的记叙文, 都会有血有肉、生动具体。还可以坚持写读书笔记, 这可以帮助学生积累语言材料, 开拓写作思路, 提高认识事物、表达事物的能力, 是有效提高作文能力的捷径。总之, 在作文教学中, 不光要教给学生写作方法, 更重要的是教给观察生活、认识事物的方法, 让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料, 在名篇中吸收营养, 丰富写作素材, 提高作文水平。观察事物的同时应展开想象来丰富文章的内容。事物之间都是互相依存、彼此联系的, 要由表及里地去认识事物, 找出它们的内在联系, 从而全面地、本质地去了解事物。在作文中教给学生观察生活的方法, 不但可以帮助他们提高写作水平, 而且可以帮助他们更深地体验生活。

四批语要有鼓励性

对于小学三年级的学生而言, 维持他们的作文兴趣与激发他们的作文兴趣同等重要。激发学生的成就感, 写些具有鼓励作用的批语是维持作文兴趣的有效手段。作文是一种综合性很强的训练, 带有创造性, 学生的创作劳动十分艰辛。在这种情况下, 学生费了九牛二虎之力写出的文章, 得不到老师的肯定与表扬, 反而得到老师的否定与批评, 那种不好受的滋味可想而知。因此, 批改作文时应写些鼓励性的话, 使学生看了批语, 心情激奋, 爱写作, 想写作, 下次写作文时, 决心写得更好。如果批语不好, 学生则会感到沮丧, 讨厌写作, 怕写作。那么, 作文教学定会失败或收效甚微。

浅析作文入门教学 篇3

看图作文是小学生作文的重要组成部分，既包含着对学生写作能力的考察，同时又包含了对学生审题能力、识图能力、感悟能力、审美能力、联想与想象力及思想认识水平的综合考察。

写好看图作文是写好其他类型作文的重要基础，更是训练学生写作综合素质的重要途径。小学生进入中段语文的学习后，在作文练习方面将由以前简单的看图写话向看图作文转变。是否能让学生顺利转型，让学生的写作能力能有一个质的飞跃，关键在于教师正确的引导。从这个意义上讲，指导学生写好看图作文更是小学阶段作文教学的重头戏。

认清看图作文的写作目的及其重要性，就能有步骤、有计划地指导学生写好看图作文。笔者认为，写好看图作文需要做好“读图”和“写图”两方面的精心指导。

一、指导学生读懂图意

第一步，纵观全图，整体把握。小学阶段的看图写话以图画数量来分可分為单图作文和多图作文；以内容来划分可分为写人记事类、写景状物类以及童话故事类。如果图中有文字说明、图题、对话等，应当指导学生首先予以关注。因为图、题、文字说明对学生审题、把握图章起画龙点睛的作用，相当于一篇文章的“文眼”，最能从中揭示图画的主题。如写“秋天的图画”，就应抓住“秋天”这一关键词，这就是文眼所在。

第二步，寻找、审视画中的细节。关注图画的细微之处，便于在头脑中建立起有效的图文内容的衔接，并有利于写作时对图画形象的细致刻画。如“秋天的图画”中，细微之处便是对那些秋天的景物的观察，注意它们在秋天里展示出来的生命特征，这是读图的关键。

第三步，再回到全图整体，分析图画形象，揣摩图者意图。这便于写作时立意的把握。以“秋天的图画”来说，图者的意图很显然是要学生通过对秋天景物的展示来表现秋天的美，抒发对秋天的赞美之情。把握好这一点，文章写作目的就不言而喻。

二、把握写作的关键环节

指导学生审好图后，接下来就要指导学生开始把自己对图意的理解用文字表达出来。这就是看图作文的第二个重要方面——写图。写好看图作文最关键、最重要的一环，就是布局谋篇，大笔成文。要让学生写出一篇出色的文章，就得送给学生几把打开“文学殿堂”的金钥匙。

下笔前，构思好看图作文的中心、层次与写作顺序。看图作文的过程，也就是思维的过程，而要想“画中有竹”就要做到“胸中有竹”。写作前，头脑中的简单构思尤为重要，通过这次写作你想表达一个怎样的中心？你准备写哪些内容？内容详略如何？这些内容你将用什么顺序把它们行文成篇？这样思路一经打开，中心必将达到深化，详略妥当，层次分明。

一篇成功的看图作文，能给人以美的享受。这种美的享受首先表现在用词上。表现动作就要用准动词，写景状物就要用好形容词，当然，像成语、俗语运用其间，更能增加其文采。其次表现在修辞手法的运用上，它如一件漂亮的外衣、一顶珠光闪闪的帽子，让文章鲜活、亮丽。更像给文章注入了新鲜血液，让文章富有生命力。

形象生动的比喻、拟人必将让学生的想象与联想的能力发挥到极致；气势磅礴的排比能让文章魅力四射，形式多样的反问、设问更能让文章悬念叠起。

作文结束时，精心收来，让瓜熟蒂落，落地有声，让结尾成为文章主体的自然延伸，内容发展的必然结果，收笔之处，余味无穷。

三、有层次地观察，有条理地记叙。

看图作文和命题作文一样，必须条理清楚、层次分明。一篇文章，先写什么、后写什么、如何组织材料，这和观察事物、分析事物的关系极为密切。因此，看图作文，首先要做到有层次地观察画面。如先看什么、后看什么、是从上到下还是从下到上、是从左到右还是从右到左、是从整体到局部还是从局部到整体等。按照一定的顺序观察后，再把这些落到纸面上，文章也就条理分明了。要选好观察点，因为有层次的观察，才便于理清作文的顺序。各种图画不同，有的按事物的空间顺序写，有的按事情发展顺序写，有的按事情类别写等。总之，只要根据图画描绘的实际情形，正确地选择观察角度，写出来的作文就有条理。

四、紧扣画面，合理联想。

图面毕竟是一种平面，它包含不了事物的时间和空间的内容。这就必须依靠丰富的想象进行合理的联想，教学时引导学生根据图画上的内容，把自己所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。这些内容不是凭空而来的，而是紧扣画面分析来的。所以，进行联想的依据就是画面本身。此外，我们在引导学生发挥联想时要善于由此及彼、化静为动、由形绘声、由表及里、前后引申。合理联想是看图作文的一个重要方面，但是决不是海阔天空的遐想，既要紧扣画面，又要合情合理；既不脱离画面，又不离奇古怪。

五、要抓住重点，恰当地描述。

众所周知，每篇文章都是通过重点内容的描述来表达中心思想的。只有把重点内容写得具体、形象，才能使中心思想表现得突出，才能生动感人。怎样描述呢？笔者认为：首先，要抓住重点。像小学语文课本第十册第一单元的看图作文《欢乐的节日》，就是抓住一位母亲在节日的早晨为子女试穿新衣的情景这一重点，反映蒙古人民的幸福生活和节日里的喜悦心情。其次，要对人物的衣着、体态、动作、表情、心理活动等做恰当的描述。

总之，指导学生写好看图作文，是小学三年级起始作文的重要环节，学生在习作起步阶段如能达到正确审题、巧妙立意、精巧构思，并有合理的写作顺序，那么，随着学生知识容量与文学素养的不断丰富，其写作能力必将得到提高。

浅谈小学作文入门教学的方法 篇4

山颠的树

[摘要] 三年级学生正处在写作文的起步阶段，在教学中我们会发现不少学生面 对作文题目完全不懂得怎样去写，对上作文课头痛不已。因此教师要把调动学生的写作积极性放在首要位置；其次是引导学生养成观察与阅读积累的好习惯，使学生习作时有话可写；最后还要架设说写的桥梁，让学生学会表达。

[关键词] 小学作文 作文入门 教学方法

小学作文入门教学是指在小学三年级阶段教师所开展的作文教学活动。这一阶段的学生正处在写作文的起步阶段，许多同学都对写作文有畏难情绪，怕写、厌写的现象普遍存在。因此搞好这一阶段的作文教学不仅有助于儿童初步掌握一些写作技巧，还有利于激发学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心，建立良好的作文开端，为以后的作文教学奠定坚实的基础。那么如何做好小学作文入门教学呢？根据本人多年在一线的作文教学经验，我觉得指导学生入门写作可以从以下几方面入手：

一、激发学生的习作兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“忧”，生“忧”则必“厌”。所谓“心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多”就是这个道理。要想提高学生的作文兴趣，教师就要在作文教学中选择贴近童心的教学内容。

我在多年的教学实践中发现如果让二年级学生写一段话，他们人人都能写出来，而到了三年级一部分学生却连笔都动不了。究其原因，不外乎是作文的要求太多，教师既要求结构完整，又要求过程具体、语言生动，这些“清规戒律”使得这些学生对作文望而却步，从而变得不敢写也不知道怎么写了。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”许多一线教师在教学中也发现：兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力。因此，培养学生的习作兴趣与自信心，是教师指导学生起步作文第一个要关注的目标。怎样让孩子由被动而作转变为 “我要写，我想写”呢？我想可以从以下几个方面入手：

1、创设情境。通过情境的创设，激起学生急于表达的情感，让学生有感而发，觉得习作是自己的需要，而不是被动而写。在创设情境时，可以根据写作内容，让学生说说、演演、看看，让学生设身处地地感受，再把这种感受记录下来。比如利用儿童好奇的心理特点，大胆地将一些新奇有趣的小实验、好玩的击鼓传花、成语接力赛等游戏引入作文教学之中，学生玩得开心，印象深刻，写的时候也会有话可写。

2、淡化作文的“清规戒律”。儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力，体现儿童对生活的发现和感受。遗憾的是，我们的作文教学并没有顺应孩子的兴趣和爱好，没有让他们做自己感兴趣的事、写他们喜欢写的文章，而是不断地规范他们的写作行为，用一种标准去统一孩子无比丰富的感受和想象，用分数去惩罚孩子的幼稚和天真，其结果往往是不自觉地泯灭了他们的写作才情和个性。孩子们为了让自己的文章“立意正确”，学会了编写几代人似曾相识的“红领巾的故事”；为了使自己的文章显得有文采，孩子们的妈妈都有了“一双大大的眼睛”。作文课上，学生要揣摩的不是自己想写什么，而是写什么才能得好评，获高分。因此，我们要想让孩子敢于吐露真言，就要淡化作文教学中的一些“清规戒律”，给学生一个自由书写的空间。帮助儿童解除心灵的枷锁，告诉孩子：作文不是什么神秘的事，就是写你想说的，想告诉别人的话。日子久了，学生就会变成一个关注生活的人，一个有思想的人，一个喜欢抒怀的人。

3、习作指导循序渐进。二年级还是写话训练，到了三年级对学生突然提出过高要求，就会让学生感到为难，对习作失去信心与兴趣。因此教师的习作教学要循序渐进，要与二年级说话写话教学相衔接，由口头语言转向书面语言叙述，由写几句话到写几段话，在学生想写，乐写并敢写的情况下，慢慢提高对习作的要求，不断提高习作水平。例如人教课标版《语文》三年级上册第一单元中的习作练习是这样要求的：“在口语交际课里，我们交流了各自的课余生活，这次习作就来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。”针对这次习作练习，我觉得老师在指导学生习作时需要注意以下两点：一是写作范围，紧扣“课余”二字；二是把一件事较完整的写下来。而对于学生作文中词句的推敲润色，表达的生动具体，老师不可做出过多的要求。

4、习作评价注重鼓励。作文教学中，作文评语是不可缺少的环节，要坚持鼓励原则，应尽量用鼓励式、谈心式、启发式语气。表扬鼓励式：这种形式要求

在写作文批语时，要多看到学生作文的优点，用肯定的语气给予表扬和鼓励，以激励他们持之以恒，把成绩发扬光大。对于作文中不足的地方，在批语后面稍加提示，以引起学生的重视。这样，表扬、鼓励在前，对于后面提出的不足，学生便乐于接受。交友谈心式：这种形式要求对学生作文中反映出来的问题，如果仅仅用寥寥几行批语难以说清楚，就加上一段交友谈心式的指导性短文。这就要求语文教师对学生的学习、生活有较深的了解，能够深入到学生的内心世界中去，所谈的内容能打动学生，使他们在学习和生活上都能受益。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。从老师对一个词、一个句的肯定与表扬，激发兴趣，多采取高分政策，不打不及格分数，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的兴趣。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了“刹那间”这个词，于是在批语中这样写道：“这个词用得很准确，如果今后能多看点书，多积累一些好词，老师相信你的作文会更棒！”）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

二、培养学生主动积累的能力

学生的生活并不贫乏，可他们总认为自己是家与学校两点一线，生活中除了学习还是学习，实在没什么好写的。他们形成这样认识的原因就是积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”。要使学生做到有话想说，有话能说，学生脑海里必须要有丰富的习作素材积累。积累丰富的习作素材有以下几个途径：

1、要靠平时的观察。刚开始学习写作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”、“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。如教学《课间十分钟》一文时，我刚给学生讲完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响时，我马上让学生观察“从上课铃响到开始上课”这短暂的1分钟时间里场景中的人和事并写出来。结果出乎我的预料，大多数同学写得形象生动。有一名学生是这样写的：“课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下去，差点来了个空中翻，幸运的是并没有受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又和从里面出来的同学撞上了。也顾不得说声

对不起。等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。”短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的短文跃然纸上。接着请同学们当堂朗读交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，等下课了还拿着自己的习作四处交流。我认为作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。这正如叶圣陶老先生说的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。”学生写作时我们都要求他们“我手写我心”，东拼西凑、胡编乱造的作文不仅不利于学生的健康成长，也不能帮助他们提高写作水平。鼓励学生做一个生活中的有心人，多观察，记下生活中的点点滴滴，这就是一笔宝贵的财富。比如在双休日，不布置机械作业，让学生跟大社会，大自然广泛接触，课外生活显得更加丰富多彩。在母亲节到来之时，我给学生们布置了一项亲情作业：“我给妈妈送欢笑”。这个活动的开展既是对学生开展了一次很好的感恩教育，同时也丰富了学生的生活积累。我还发现带着老师安排的任务去搞活动，学生会更用心地有意识去观察和体验。

2、要靠坚持课外阅读积累。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是这个道理。课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。《课程标准》要求学生在小学阶段完成145万字的阅读。如此大的阅读量，其目的不仅在于提高学生的独立阅读能力，还在于丰富学生的语言积累。阅读的内容可以是课前引导学生查阅的相关资料，可以是课中穿插阅读的相关文章，可以指导学生课后开展拓展性阅读，还可以是学生开展的自主阅读。但是在农村课外读物匮乏也是一个不容争辩的事实。为了解决这一困难，教师可以号召班级内的同学拿出自己在家里的藏书在教室里建立一个图书角，相互交流阅读。这样一方面解决了书源紧缺的困难，扩大了学生的阅读量，另一方面教师还可以在书目上把把关，从而保证学生读到适合自己的健康读物。我还发现学生几个人在一起阅读的兴趣要比单独一个人高，阅读完以后教师还可以引导他们相互交流一下阅读后的感受，这样既能锻炼学生的口语表达能力，又能提高他们的阅读质量。

3、要“重视文本”。这也是新课标的要求。新课程很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了准备，能够让他们在写作文时有词可用、有话可说。比如：在教完《富饶的

西沙群岛》这篇课文后，我就让学生摘抄文中的好词佳句为以后写熟悉的景物作准备。

4、通过写日记来积累材料。坚持写日记是积累材料的最好方法，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可以写听到的，可以写看到的，也可以写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。这样就让学生有了一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如每组织学生读完一本书，搞完一次活动，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来，并利用晨会十分钟展示他们的观察日记。记得在四月底的时候，我乡教办组织各校师生开展了一次义务植树活动。在那次活动中我带领同学们在公路两旁栽下了几十株松柏。劳动时同学们的热情都很高，回校后我要求同学们在当晚的日记中把当日的所见、所闻、所想写一写。第二天晨会交流时许多同学都争着发言，同学们写得也都很精彩。有了丰厚的日记积累，学生习作将如溪水般自然流畅。

三、架设说写的桥梁，让学生学会表达

三年级学生习作时的另一大障碍就是不知怎样去写。有很多孩子会说，可是让他写那就有点“老虎吃天——无处下口”了。因此教师要为学生架设说写的桥梁，让学生学会表达。怎样让学生能把说的写下来，让他们学会表达呢？我觉得教师可以采取以下几种方法来进行指导：

1、教师为学生提供适合的范文。范文的材料可以是教师写的“下水文”。俗话说：鞋子的大小只有脚知道。如果把这话放在作文教学中，那就是教师也应亲自参与写作实践——写下水作文，与学生共同体验训练中的甘苦。叶圣陶老先生很早就提倡教师写下水作文，他说：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”因此我们倡导在作文教学中，老师也应试着和同学们一起写作文。而且老师写完后还要打印出来，张贴在教室里，让学生们共同在那里大胆地进行修改。教师在这个时候也应该以一个小学生的身份和同学们平等相处，万万不可有“师道尊严”的想法。要知道修改作文也是提高作文水平的一个主要途径。每一篇下水作文，老师都能体会到作文的酸甜苦辣，然后思索在指导学生作文时应该注意什么，怎样指导。这一举动也会带动学生的作文积极性。他们会在自己的作文中不自觉地学习老师作文中的一些写法。老师的作文起到了范文的作用。范文的材料还可以是一些课外读物中的文章，班级内一些学优生的习作更是其他学生学习的好范文，因为他与其他同学的距离更近，学生

们也更愿意接受。

2、让学生在文本的帮助下起步。教材中的许多课文文辞兼美，是学生习作的典范，因此我们可以抓住教材，以读促写。如《秋天的雨》中第二自然段教师抓住作者是怎样围绕一句话把这段写具体的开展教学，指导学生体会写法。除此之外，我们还可以鼓励学生把课内外积累的好词佳句加以模仿运用。如有的学生写秋天，就运用了《秋天的雨》中的语段，自然而生动。老师还应该对这些学生能在模仿中推陈出新给予大力赞赏。

3、由“联合作战”到“单兵练习”。学生初学写作对于大多数同学来讲都有一定的困难。针对这种情况教师可以组织同学把他们分成几个小组，让他们把要写的内容先在小组内说一说，然后共同讨论把说过的内容有条理地写下来。学生在共同写作中也会自觉或不自觉地掌握一些写作技巧，从而为学生单独写作做好基础，最终实现学生都能单独完成作文练习。

4、容许学生的“仿写”行为存在。实事求是地讲对于一些农村山区中的个别学困生来说，要让他写一篇行文流畅的作文真比登天还要难。对这些学生，教师要宽宏大量一些，容许他们在作文时“偷梁换柱”“模仿”别人的文章。当然这里的“仿写”并非是简单的誊抄，而是在老师或同学的帮助下的一种改写或者说是一种低等的模仿。学困生经过一些阶段的“仿写”练习，既消除了他在作文面前的恐惧心理，培养了对作文的兴趣，又能让他在“仿写”中学习到一些作文的技巧，从而最终达到丢开“拐杖”走路的目的。

初中英语入门教学 篇5

随着小学阶段的结束，初中学习生活又翻开了新的一页。俗话说得好，好的开头是成功的一半。就英语学习而言，虽然在小学阶段就开始了英语的学习，但是有些学生、家长、老师并不是很重视，好多孩子并没有在小学阶段养成良好的英语学习习惯，和打好扎实的基础。甚至有些孩子认为，英语无非就是做做小游戏，记记简单的单词，说说一些简单易懂的句子。针对这些情况，初中学生必须进行英语入门教育，迈好英语学习的第一步，为以后的学习打好基础。

一、培养学生的学习兴趣

1.激发学生的学习兴趣，使学生能够在轻松的情境中学习

营造轻松愉快的课堂英语学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲。英语是一门语言，更是人们交流的工具，所以我们教师在课堂教学时可以尽可能地用英语授课，并注意坚持，并鼓励学生，无论在日常生活跟同学交流还是在英语课堂上尽可能多的用英语。课后也可以读一些易懂的英语小短文和小故事，保持学英语的积极向上的热情。坚持下来，学生学习英语就有了一些潜移默化的信心。

2.让学生有成功的体验，并适当引进奖励机制

课堂上提问时，要有针对性，对于难度较大的问题可以提问基础比较好的学生，如果回答得比较好，一定给予表扬和鼓励，如果回答得比较欠缺一些，可以加以引导，使之往正确的方向接近。如果问题难度一般，可以请一些基础一般的同学回答，若回答错误，也不要批评，而是正确地引导，使其自己说出答案。关于测验也类似，要难度适中，让绝大多数学生有成功的体验，这样有利于学生对以后的学习树立好信心。

3.教师要认真研究教材，认真备课，备教材，备学生

教师在备课时，不仅要吃透教材，把握好重点难点，还要对学生的学习现状把握得恰到好处。在教学时，可以巧妙地运用教具，如教学图片，视频教学等直观形象地把知识点呈现出来，对于一些重点句型，可以编成情景对话的形式让学生结合具体的情境练习。初一小孩子直观形象思维还是比较丰富的，还可以借助简笔画，实物展示来辅助教学，这样增进课堂的趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。

4.建立新型的师生关系，重视师生间沟通交流

轻松和谐的师生关系有利于更好地开展教学工作，教师要对于学生交流，谈谈学习心得体会，给出好的学习建议，并注意倾听学生的心声，以便更好地开展教学工作，在平时的教学工作中以鼓励表扬激励为主，引导鼓励学生积极主动地去学习，并指导他们学会自主学习。

二、从基础知识入手，抓好英语知识的入门教学

1.语音教学

语音教学是七年级英语教学的根本和关键，从字母、音标入手搞好语音教学。通过音标教学，让学生掌握正确发音，学会运用音标正确拼读单词，为以后的英语继续学习增加了信心，并打下基础。

2.词汇教学

词汇是语言的最小单位，是语言的重要要素之一。因此，记忆单词是英语学习的重要环节。在英语学习中，教师要指导学生怎样记忆单词，比如：联想记忆，归类记忆，对比记忆，形象记忆等。

3.语感以及英语思维能力与习惯的培养

英语的四种能力中，听说在先，读写在后。英语最初的学习，培养学生的英语语感和英语思维习惯很重要。因此，要多鼓励学生在平时多听多说，课间可以用英语进行日常的交流。并注重英语朗读能力的培养，养成朗读的好习惯，练习口语，增强语感，并丰富自己的语言知识。

三、培养良好的英语学习习惯，并对学生进行学法指导

1.多听多说的好习惯

只有多听多说，英语口语的表达才能更流畅自然。教师还要适当地加以鼓励和表扬，提高学生的练习听说的积极性。还应该关注性格比较内向的小孩，鼓励、引导每一位学生参加到听英语和说英语的行列当中去。

2.乐于交际的好习惯

英语教学的最终目的就是为了培养学生具备用英语进行交际的能力。教师应多方位、多途径设计英语交际活动，例如开展英语活动周、校园英语节、英语课本剧汇演、英语学习经验交流、英美文化介绍、英语国家儿童生活情况集锦、评选英语大王、小博士、小能人等专题活动，营造浓郁的校园英语氛围，让学生能有广泛、自由的交流机会，在各种交流中获得信息、享受快乐、体验成功，使他们养成乐于用英语交际的好习惯。

3.及时复习的好习惯

要使语言知识和技能经常得以巩固强化，教师就需要鼓励学生勇敢克服学习当中的困难、战胜遗忘，引导他们进行有效复习、记忆和操练。此外，要布置适量的课外作业帮助学生及时复习巩固英语语言知识，教师需要采用形成性评估和终结性评估并重的原则，及时、客观、公正地对学生的课外作业做出评价。

四、教师要加强自我学习，不断提高自身素质

1.多更新观念

观念是认识问题，这是首先要解决的。对我们初中英语教师而言，最重要的是教育思想、教育理念的创新，必须树立正确的教育观念，了解先进的教育理念。注重学生的全面发展，一切以学生的发展为中心，尤其是“学困生”的发展。

2.多学习完善

教师通过自身的学习可以体会到学生的学习规律。教师一方面多学习专业知识，另一方面也可以学习一些最新的知识，比如时事新闻、最新的网络语言、国内外趣事等，把这些知识有机地放进课堂里，在一定程度上增强课堂的趣味性，可以激发学生的学习兴趣，这样可以使他们看来学英语是一件有趣又有用的事情。

3.多实践创新

英语教师要多研究课堂教学实践，积极参加各级各类的培训，学习专家和名师的方法，我们务必要立足课堂、立足学生、立足教材，有意识、有计划、有目的地对课堂教学中的现象与问题进行“教学案例”研究，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中不断提升授课技巧，不断达到新的英语教学境界。

4.多交流改进

语言教学是外向型的。教师之间应多交流多学习。我们可以通过听讲座、集体备课、说课、听课、评课、专题研讨等形式来开展学习经验交流，改进自己的教法，不断提高自身素质和教学水平。

初中英语入门教学初探 篇6

云南省麻栗坡县杨万中学

黄荣方

内容摘要：英语是一门语言学科，要学好这门课程，确实有一定的难度。但是，英语是初中学生的必修课程，能否把它学好是提高学生知识水平的关键。本文从单词的音、形、意三方面认真阐述了记单词的方法。尤其是如何巧用读音来记单词，笔者举了大量的例子来说明自己的观点。另外，还提出了一些在英语教学过程中要注意的问题以及学习英语的策略。例如，教学生如何做题、怎样写作文等。

关键词：英语；单词；读音；字母；学习

刚刚进入中学的学生，对学习英语都抱有很大的兴趣，可是过不了多久，原来浓浓的学习兴趣逐渐减退，这是为什么呢？原来是他们在学习英语的过程中遇到了难题。这些难题归结起来有三点：一是难记英语单词；二是难以理解一些英语惯用法；三是苦于写英语作文。要想学好英语，必须要解决好这三大难题，笔者通过实践找到了解决这三大难题的一些可行办法。

对于初学者来说，记住单词是学好英语的前提，也是最重要的一步。英语课程是一门语言实践课程，我们学习英语的目的，不是学习语言知识，而是运用所学到的语言知识，进行听、说、读、写各方面的交际。而英语中、高考的目的，也是考察学生运用英语的情况。要使学生所学知识系统化，条理化，并使知识进一步转化为能力，是英语成为表达思想、传递信息的交际工具。要达到该目标，在实际的英语教学中要注意运用科学而有效的方法。

一、巧记单词

英语中26个字母的读法与汉语中字母的读法大不相同，但英语中的音标却有着与汉语字母读音相似的地方。在英语的48个音素中，大部分音素的发音与汉语字母的发音相似。如字母“P”在汉语中发[Po: ]音，而在英语中发[p]音，仔细观察便会发现字母“P”不论在汉语中还是在英语中都有一个相同的发音[p]。通过比较，得出的发音结论是：同一个字母，在英语中的发音轻而短促，在汉语中的发音则响亮且音长。像这样读音相似的字母很多，如字母“b”在英语单词中读[b]，在汉语中读[bo:]；字母“t”在英语单词中读[t]，在汉语中读[t i:]，更多的如下所示：

英[A] a汉[a:]英[ b ]b汉[bo:] 英[d] d[de:]汉1

英[f] f汉[fo:] 英[g]g汉[ge:]

英[h]h 汉[he:] 

英[j]y汉[yi:] 英 [m]m汉 [mo:] 英[w]w汉[wu:] 英[t] t汉[te:] 英语单词的识记包括音、形、意的识记，作为中国人学习英语，记住单词的音是非常重要的，只有把音记住了才能更好地记住单词的形，从而记住它的意。如果掌握了汉语中的字母发音与英语单词中的字母发音基本相似这条规律，那么，记单词是相当容易的。例如，老师在听写单词的时候念出“bread”这个单词时，学生只要听到[bred]这个发音时，至少会写出字母“b”、“r”和最后一个字母“d”。也就是说，当学生听到[b]这个发音时，自然就想起汉语中的[bo:]，立刻就能写出字母“b”来。同样，根据这种发音规律，也就能够迅速地写出字母“d”和“r”了。至于中间的[e]音，学生只要知道字母组合“ea”发[e]音，就能写出中间的两个字母“ea”出来，从而写出正确的单词“bread”出来。我们用这种方法来记单词，是因为初中生经过小学六年的汉语学习，对汉语字母的读法和写法比较熟悉，而且是抹不掉的记忆，这就好比利用旧知识来记住新知识，这样记单词且不容易？当然，这种方法不是绝对可行的，也有特殊情况，如单词“hours”就不能完全用这种方法来记，这就需要特殊的记忆方法。掌握这条规律后，写单词就像写汉语拼音一样的简单，如写单词“sit”、“put”、“good”等等。

另外，记单词不是多抄多读，而是用心去记，用心去理解，将它的读音和结构联系起来记，即把单词划分成音节，然后按照音节的拼读来逐一写出单词的各个字母，如汉字“唱”，它的音是“chàng”是“ch”和“ang”相拼，英语单词“put”就是[p]和[u]最后再单独读出[t]，这样把前面的[pu]和[t]连在一起就读出[put]，从而写出单词“put”。

二、多读多做

对于英语这门学科来说，读则有语感，做则有经验，正所谓熟能生巧。如句子“It is hard to study English”。如果要让学生填出“to”这个词，对于熟悉语法的学生来说，就是利用动词不定式：“to+动词原形”这种结构来填，但是那些不太爱听课的学生来说，要想填出这个词，就需要有一定的语感，因为句中的“to”没有实在的意义，要填出这个词，确实有一定的难度，这就需要平时的多读而得出的一种顺口的感觉，知道句中必须带有一个“to”才使得句子好 读通顺。多做就是要记住做题的方法，简单地说记住转了几个弯，怎样转的一意的字就是一个字，而英语中一意的词却有几种不同的形式存在。如“感觉”的英语为“feel”、“feels”、“feeling”、“felt”四种形式。想要做对一道英语题，首先要知道怎么做，即怎么“转弯”，然后要看怎样变化单词的形才能符合句意。拿到一个题，不是使得句子通句意对就完事了，更重要的是要看怎样才能符合句子的时态和数的变化。多做就是让学生有一种多“转弯”的心理，记住转的方法，如此，才能让学生学会活用自己的大脑。

此外，多读还能帮助学生找到新鲜和幽默。外国人的说话方式和中国人的说话方式很不一样，这就使得学生对它产生好奇心。而且，许多英文小故事还非常幽默。只要有了这种新鲜感和幽默的存在，学生的学习兴趣就会倍增，非常有助于学习英语。

三、鼓励学生，让学生胆大心细

学生不论学习哪一门学科，都有一个共同的心理，都希望得到老师的表扬和鼓励，如果缺少鼓励，学生自然很少踊跃地发言，就不会大胆地设想，甚至对老师的提问感到恐惧不安，造成想说的不敢说，或者是说不出来。这样一来，学习成绩势必会越来越差，以至于厌学。鼓励学生是让学生的脑筋会动、多动，有助于学生思维能力的培养 《学习的革命》一书里曾经说过：“大脑是一个等待点燃的火把，而不是一个等待填满的容器”。

有的学生虽然胆大，却考虑不周，对于老师的提问随之即出，不加任何思索，对于这类学生，鼓励是必然的，然而更重要的是设问题让他们多思考以达到有胆说，而且有把握地说。

四、勤于写作，多说口头作文

英语写作时学习英语的一大难题，每逢写作时，学生都体现出一种无奈而又不得而为之的表情。原因有两点：一是知道写什么却不会写单词；二是会写单词却又不知道怎么表达。基于这种原因，笔者的具体做法是多要求学生写作文，多说口头作文，从简单的说起，从身边的事情说起。另外，让学生在每天的课余时间里都写一句自己最想说的话，这样写得多了，便会有一种语感。时间一长，写作起来就会轻松一点，再也不会感到无从下手了。

总之，英语教学需要一定的耐心，决不能走过场。老师在英语教学过程中要善于把里面的弯拉直，让学生好走，尽量体现主导与主体地位的和谐统一，避免满堂灌的教学模式，不让学生在教学中处于被动接受知识的状态，要让学 生一开始就要处于主体地位，使他们在教师的指导下，学会思考，学会发现问题和解决问题，才能使英语教学获得成功。参考文献：

（1）霍恩比，主编《牛津高阶英汉双解词典》商务印书馆出版社》，2004（2）杜成南，文军主编《中国当代翻译百论》重庆：重庆大学出版社，1994（3）穆雷编著《中国翻译教学研究》上海：上海外语教育出版社，1999（4）刘玉珍《文化交流英语》天津：南开大学出版社，1999（5）王大伟《现代汉英翻译技巧》北京：世界图书出版公司，1999

入门作文教学 篇7

《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 明确指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 积极向上, 表达真情实感。”执教多年, 我结合课标要求, 不断实践探索, 略有心得。下面谈谈我对作文入门教学的一些体会:

一、联系生活实际, 抓好平时练笔

对学生而言, 实际生活中的各种实践与体验是他们取之不竭的素材之源。三年级习作要求比较贴近学生生活, 在内容安排上富有儿童情趣, 能很好地引导学生走进习作的七彩世界。多年来, 我立足帮助学生消除烦恼, 进行了切实的研究, 努力激发学生写作兴趣, 开拓学生写作思路, 丰富学生写作内容, 寻找有效的教学策略来提高他们的作文能力, 收到了较为明显的成效。

1.留心观察, 寻找写作源泉

观察、感受生活是学生写作的源泉。如何让学生从日常见闻中发现写作内容呢?我认为要引导学生学会留心观察周围事物, 学会感受生活, 写自己想说的话, 表达真情实感。例如在学写“我的发现”时, 我先将刘常宁同学写的范例介绍给同学们。范文中, 刘常宁同学写自己在小河边玩耍, 发现了嫩绿的小草, 发现一群蚂蚁在造新家, 离蚂蚁洞不远的地方还有几只甲虫。之后将观察的内容写成了一篇颇有情趣的文章。学生读到刘常宁的作文, 发现这也没有什么特别之处, 都是小发现。再通过交流, 学生们清楚了:只要把看到的小事按照一定的顺序写明白, 再写出自己的内心感受, 就是一篇生动的习作了。“给动物设计名片”“介绍学习用具”等, 这些都是贴近学生生活的, 首先要他们深入细致地观察, 再适当指导写作方法, 学生下笔就不难了。

2.丰富生活, 积累写作素材

如何引导学生积累写作素材呢?就是要教会学生捕捉生活中的感人情景, 积累丰富的生活素材。要让学生懂得作文就是用笔描绘生活, 要引导学生勇于去体验生活, 在生活中去发现、去探究。秋天里, 有的学生会和爷爷奶奶一起到农田里收红薯, 有的学生会和爸爸妈妈进橘园摘橘子, 有的学生会和同学一起在校园内扫落叶……有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里, 有写劳动辛苦的, 有写感恩家人的, 有写齐心合作的, 字里行间流露出的真情实感, 着实让人感动。真实的情感最能打动人心, 真实的感受是学生写作的第一手材料, 能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。作为教师, 要创设生活情境, 有意识地丰富学生的生活, 开展一些有趣的活动, 为他们创造走进大自然、走进生活的机会。例如:组织一场拔河比赛, 组织一次大扫除, 组织一场义卖活动, 等等。学生亲身经历后, 就能把看到的、听到的、做到的、想到的内容写得具体、真实、动人。

3.坚持练笔, 培养写作习惯

写日记是培养写作习惯行之有效的方法, 教师可引导学生把一天中的所见所闻、所做所想, 选择一件最有意思的事写下来。针对三年级学生, 可对日记的格式进行指导, 如日记的第一行要写上几月几日、星期几以及天气情况, 然后写正文。日记一般不用加标题。写日记可以不拘形式, 自由地写, 自己想什么就写什么, 贵在有真情实感, 并且明白通顺。养成写日记习惯对提高写作水平大有益处, 长此以往这些日记就是一个个写作素材宝库。

二、依托教材内容, 抓好随文练笔

小学语文教材选入的课文贴近学生生活, 如诗歌童谣、童话故事、寓言故事、散文精选等。教师可引导学生进入语文情境, 为学生创设良好的写话环境。课文中的精彩片段适合学生仿写, 有趣的故事留下耐人寻味的“空白”, 可让学生进行续写。另外, 教材中的词串识字、成语积累等内容, 都配有精美的插图, 也是写作教学的丰富资源。

1.图文结合, 激发写作兴趣

五彩缤纷的画报、儿童卡通等书籍是孩子们最喜欢的。他们还喜欢通过涂鸦表现自己观察和感受到的事物, 表现自己的情感和心理需要。美国教育家格雷夫斯的教育实验也证明, 几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。针对这一特点, 可以让学生先用画画的形式表现自己的所见所想, 再为画面配上简单的文字, 他们非常喜欢。

教学《海底世界》后, 我让学生写写自己眼中的海底世界, 让他们先画, 再说说写写。这类图文结合的方法因为降低了写作的难度, 又发挥了学生的绘画能力和想象能力, 所以很受学生的欢迎。

2.适当仿写, 迁移写作方法

三年级的教材中有很多美文, 如《北大荒的秋天》《石榴》《赶海》等, 教学中教师可根据课文特点相机安排“小练笔”, 让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等, 以便提高学生的表达能力。比如教学《庐山的云雾》时, 我引导学生认识课文第二、三自然段的总分写法, 以及比喻手法的贴切, 并尝试迁移运用, 写一处景物。教学《赶海》时, 引导学生仿照捉螃蟹和捉虾的方法, 可用上不同语气词, 写写赶海中别的活动, 如捞海带、捡贝壳等, 或者自己身上发生的有趣的事。随文练笔, 对写作方法掌握帮助很大, 学生在写作时更是兴趣盎然。

3.启发想象, 树立写作信心

儿童天生就是幻想家, 他们的脑海里装着许多奇思妙想, 想象越丰富, 他们的语言表达越生动有趣。作为教师的我们要懂得保护和鼓励, 让学生插上想象的翅膀来丰富习作内容。教学《金子》时, 我引导学生发挥想象, 补写彼得辛勤培育花苗的经过。教学《我应该感到自豪才对》时, 引导学生想象小骆驼再次遇到小红马, 它会怎么说, 怎么做。由于对骆驼驼峰、脚掌、睫毛有了深入的认识, 知道了它们在沙漠中的作用, 学生续写有根有据, 对话丰富, 情节精彩, 对写作也树立了信心。只要教师有心, 善于利用教材, 启发性随堂小练笔对提高学生的写作技能、激发学生的写作兴趣是非常有效的。

三、指导阅读积累, 运用网络信息

苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过:“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子, 影响孩子进一步的发展。”作为一名语文教师, 在平时的教学中要指导学生进行课内、外阅读, 这是提高学生文学底蕴的根本。

1.课内阅读, 丰富语言仓库

指导学生课内阅读, 首先要让学生读懂每一篇课文, 尽可能做到熟读成诵, 使课文中的词语、句式成为自己语言仓库的积蓄。引导学生学透课文, 体会文章的写作方法、讲述顺序、表达方式等, 为写作做好铺垫。三年级上册第二单元中的《庐山的云雾》《拉萨的天空》就是最好的例子, 这两篇课文的结构、描写顺序、写作特点都可以成为学生写作的借鉴。教师可指导学生推敲, 逐步内化为自己的语言。

2.课外阅读, 增强文学底蕴

教师要引导学生广泛阅读, 拓宽视野, 丰富积累, 并要做到多读、多记、勤写。这样既能积累材料, 又可锻炼读和写的能力。教师要为学生搭建阅读平台。比如:推荐好书, 可向班内学生推荐小学生必读书目, 以及结合课文教学的一些书籍, 如《海底两万里》《稻草人》等;鼓励学生阅读优秀的报纸杂志, 如《作文大世界》《关心下一代周报》《太仓日报》等;常更新班级图书柜书籍, 鼓励学生带书来班级“漂流”;引导学生阅读与摘录结合, 随时记下看到的优美词句段;开展写读后感、阅读手抄报评比展示等, 并给学生奖励书签等学习用品激励, 提高阅读兴趣。这样就把阅读教学和习作教学联系起来, 相互影响和渗透, 引导学生进行有效的积累, 并运用到习作中去, 使得学生自身的表达更完整、更准确, 从而增强学生的文学底蕴。

3.研究信息, 提高运用能力

现代社会是信息丰富的时代, 获取知识的途径很多, 因此有必要通过研究性学习, 培养学生在写作中运用信息的能力。如三年级上册《习作8》, 要求学生对诗句进行研究性学习, 让学生在实践中初步了解写研究报告的一般步骤:提出问题、查找资料、研究资料、解决问题和写研究报告;三年级下册《习作5》, 要求学生有目的地收集资料, 整理、综合资料, 写一篇介绍端午节的短文, 提高自己综合运用信息的能力。这些习作练习, 锻炼了学生对习作材料的筛选和有条理地叙述的能力。

4适时交流, 体验分享快乐

苏霍姆林斯基说:“成绩带来的愉快是一股强大的精神力量。”学生的习作不是纯粹为了完成任务特地写给教师看的, 而是为了交流、沟通, 发表给一切想看的人看的。课堂上让学生自信大方地朗读自己的习作, 或者在学习园地展示, 或者集成小册子, 或者在报纸杂志上发表, 这些适时的交流是培养写作兴趣不可或缺的。在交流分享中, 学生互相欣赏, 互相启发, 互相激励, 能体会到写作的快乐。

浅谈小学生作文入门教学 篇8

小学生入门写作主要有两大困难：一是“写什么”？（选取写作材料），二是“怎么写”？（写作方法与技巧）。作为入门应先解决第一个问题，然后才能讲究写作技巧，因为前者是基础，好比河水之源，如果没有源头，哪来涓涓细流乃至滔滔长河？三年级是小学生作文的“入门”阶段。一直以来，作文教学都是小学语文教学中比较棘手的一个问题，学生怕作文，甚至把作文视为是一项“苦事”。

写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物”。在实践中笔者认为，最好的训练方法就是用“问题”导向目标，有了问题作引导，学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。这就是教学的第一步观察。

构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之“路”的。比如，在训练写景时，可用《美丽的小兴安岭》一文，作为范文，这篇文章结构总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。若训练写人，则引《爱迪生》一文先简介典型事例塑造人，外表内心是性格，最后赞美品质点中心。

对小学生来说，教师还要重视口头和文字表达的训练。它也是作文训练的重点。训练的步骤是：先说再写，写后就读，边读边改。通过反复训练，学生定能把话说通，把意思表达清楚，把对象写准。总之，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用“说、写、读、改”的模式，训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动。至此，通过作文教学的观察、构思和表达的训练，学生写出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

经过近几年在作文教学方面的实践总结，我觉得学生能否由怕作文到爱作文，这与作文入门的指导有很大的的关系。下面就谈谈本人的几点看法：

一、激发学生的作文兴趣

小学生对任何新的事物都有感兴趣的一面，并且有探知的欲望。三年级的学生，此时还未接触作文，真希望自己快点知道，作文究竟是怎么回事。是难是易？是有趣还是乏味等等一系列问题存在他们的思维空间时，我抓住学生的这一心理特点，觉得特别要引导好第一节作文课。这就是激发好学生的作文兴趣。

第一次给学生上入门作文时，我没有照章地按作文要求让学生作文，而主要是让学生理解什么是“作文”。并且是在谈话中用最熟悉、最形象的事物，通过设置问题的形式，让学生自己理解“作文”的含义。其中有一段话是这样的：也许同学们很想知道怎样写作文，其实作文是一件很简单的事。比如你们的妈妈在自己心目中漂亮吗？有多漂亮？你想告诉你的同学、老师吗？怎样说才能把漂亮的妈妈让别人知道呢？听了这些问话，学生们的兴趣来了，并且各抒己见，同桌之间议论纷纷。看到这一情景我接着说，你讲的如果能写出来让人看，就成了一篇作文。学生们听了，觉得更新奇，并感觉到作文原来既有趣又简单。接着，我还告诉他们，不光写妈妈，还可以写爸爸、爷爷、奶奶------甚至你觉得有趣的事情或者是其他有意义的东西都可以写成作文，告诉别人。这时，作文的概念就在學生的头脑中形成了。

二、注重读写结合的教学

万事开头虽然难，但是兴趣是最好的老师。第一节作文课激发了学生的兴趣，我觉得教师还得注重培养他们读写结合的习惯，所谓读写结合，就是读不离写，写不离读，这就关系到学生作文水平进一步提高的问题。

课堂教学是学生获得知识的重要阵地。在课堂教学中，除了教会学生识字、写字，理解课文内容外，还要引导学生怎样把一些好词、好句用到自己的作文中去。另外，读写结合还涉及到课外活动的开展。课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。在课外活动中，主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展学生的知识视野，培养多方面的素质。比如建立“班级图书角”，保证时间的前提下，首先有针对性地选择材料提供学生课外阅读，教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等好文章。由此养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯。如此一来，既提炼了阅读方法，又把课堂教学与课外阅读有机地衔接起来。

三、教给学生观察生活的方法

小学生的作文不能只是为了写作而写作，也应该指导学生去观察生活。观察生活首先要有顺序、有条理。写静态事物时要写出它的形状、颜色、大小、用途等内容。并要求学生按从远到近或从左到右、从上到下、从整体到局部的顺序去观察，然后有条理地写下来。写动态事物应包括写动物、活动变化的事物等。如写动物，就要写出它的外形体态及生活习性的内容。写活动变化的事物，就要写出它活动变化的情况。对这类动态事物，我们可以采取“游动”的方法来观察。如在一次写一动物的作文过程中，事前我讲明了“游动”的观察方法，让学生按这方法去观察自己家养的一种动物，并让学生有条理地写出来。这样，有的学生写“我家的一头黄牛”，能把黄牛写得栩栩如生，看了他的文章，就像亲眼看见他家养的牛一样。写叙事时，我要求学生按时间推移或地点变换的顺序来观察，要观察事情的起因、经过和结果，重点是观察事情的经过和主要办事人物的行动。作文时把事情的来龙去脉写出来，把主要办事人办事的过程写具体即可。写人时要求通过人物的外貌、语言、行动、神态和心理活动来反映人物的性格特点。写人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人”。

当然，观察事物不能只为观察而观察，应展开想象来丰富文章的内容。因为事物之间都是互相依存，彼此联系的。要由表及里地去认识事物，找出它的内在联系，从而全面地，本质地了解事物。 在作文中教给学生观察生活的方法，不但可以帮助他们提高写作水平，而且可以帮助他们更深地体验生活。

四、批语要有鼓励性

作文对于小学三年级的学生而言是个新鲜事物，维持他们的作文兴趣与激发他们的作文兴趣同等重要。而给学生成就感，写些具有鼓励作用的批语则是维持作文兴趣的有效手段。作文是一种综合性很强的训练，带有很大的创造性，因而学生的劳动也十分艰辛。所以不少学生把作文视为难事，怕写作，不想写作。在这种情况下，学生费九牛二虎之力写出了文章，却得不到老师的肯定与表扬，反而得到老师的否定与批评，那种不好受的滋味可想而知了。因此，批改作文时我认为应批些鼓励性的话，使学生看了批语，心情激奋，爱写作，想写作，下次写作文时，决心写得更好；如果批语不好，学生则会感到灰溜溜的，只能是适得其反，讨厌写作，怕写作。那么，作文教学定会失败或收效甚微。