幼儿园教研活动的组织与管理

幼儿园教研活动的组织与管理（精选11篇）

幼儿园教研活动的组织与管理 篇1

(幼儿园保教工作管理)

教研活动是幼儿园保教业务管理中必不可少的一部分内容，是教育研究工作或活动的简称。幼儿园教研活动是直接针对教育实践中的问题或疑难确定课题，通过研究改进工作效果，按规律施教，从而提高保教质量，推动幼教改革的活动过程。教师结合他们所从事的实际工作，发现问题，如教育内容、形式与方法等方面的问题，通过研究探索找到解决问题的途径，使幼教工作能依科学规律进行，减少盲目性与主观随意性。开展幼儿园教育研究活动一定要加强针对性，要立足于本国实际解决保教中的具体问题，注重为教育教学改革服务，而不宜搞正规化的理论研究，不适当地把研究目的放在撰写研究论文上。

一、开展教研活动的意义和任务

（一）意义

1.教研活动有利于提高教育质量

教研活动针对性强，主要解决教育实践中存在的问题和难题。通过研究可以改进工作效果，促进教育与教学活动质量的提高。如某教师发现本班幼儿交往能力较差，很多幼儿都不知道如何与其他小朋友相处。针对这一情况，教师做了深入调查，找出了原因，并提出了解决措施，即为幼儿提供更多的交往机会，教给他们交往技能，经过一段时间，幼儿的交往能力有了明显的提高。教师将保教实践与研究结合起来，既解决了现实存在的问题，也推动了教育质量的提高。

2．教研活动有利于促进教师业务水平的提高

师资的业务水平直接影响着幼儿园的教育质量。教研活动是提高教师业务水平的重要途径。教研活动大体可分为五个阶段：发现问题、提出解决方案、方案实施、得出结论、将结论运用到实践活动中。发现问题需要教师平时注意观察，了解各方面的情况，这是业务水平提高的前提，因为没有观察，就没有了解；没有了解，就谈不上提高，发现问题是解决问题的一半。结合实践中存在的问题，提出解决方案，这是理论在教育实践中的综合运用，是理论联系实践的过程。通过分析研究，提出解决措施，教师在这个过程中加深了对理论的理解，提高了运用理论的能力。方案在实施中还会遇到各种问题，需要灵活处理和解决，这既积累了教师的工作经验，也提高了他们的业务能力。教研活动注入到教育教学工作之中，增强了目的性、指向性，教师的理论水平也得到了提高。

研究促进了思考，在思考中教师自身的教育观念与态度都会发生变化，他们会用更加正确的眼光看待幼儿教育和幼儿，用更加科学的方法从事教育和教学活动。幼儿园教师是一支庞大的研究队伍，他们身在基层，了解实践，研究的问题具有很强的现实意义。他们的参与壮大了研究队伍,使教育研究更具有广泛性和群众性，有利于改变理论脱离实践的状况，也增强了他们的研究意识和研究能力，提高了幼儿园的教学层次，极大地提高了教师的业务能力和理论水平。

3.教研活动可以激发教师的敬业精神

兴趣是最好的老师。虽然，研究工作很苦，但也很有趣味。研究总是围绕一定的问题展开，问题常常会引起人们的关注，激发人们的兴趣，人们会不断地寻求解决问题的办法。当间题解决后，会给人们带来极大的乐趣，这种乐趣会变成新的动力，促使人们进一步地去研究。另外，由于教研活动目的性很强，为了实现目标，教师会更加积极地投入，甚至会达到忘我的地步。有了目标，人就有了明确的奋斗方向，这将成为极大的动力，人们会精神百倍地实现预定的目标。

（二）任务

1．组织教师的业务学习

学习国家的教育政策、方什和有关的法律，把握国家的大政方针，提高教师的政策水平和运用政策的能力。认真学习幼教方面的政策、理论及发展动态，及时了解幼教发展的热点问题。通过学习最新的幼教理论，树立正确的教育观、儿童观。

2．组织交流活动

为了提高教师的业务水平，应该让他们经常交流，相互促进。相互学习。可采取多种形式，如观摩课、交流学习体会、专题讨论、竞赛等。交流活动关键在交流，幼儿园每学2

幼儿园教研活动的组织与管理 篇2

幼儿园生活是学生的启蒙阶段, 幼儿园的生活对于学生今后的成长至关重要。幼儿园阶段的学生, 需要从生活活动上进行设计来完成对学生的基础性教育。幼儿园的教育是全面性的教育, 由于幼儿园学生的年龄较小, 所以除了基本的素质文化教育外, 还需要对其进行其他方面的引导。这些教育是最基本的、启蒙性的, 涉及到幼儿园孩子生活的方方面面, 如健康、语言、艺术、科学、安全、社交等等。幼儿园的教育需要对学生的各方面做出积极的引导。所以说幼儿园的教育是复杂的, 并没有想象中的那么容易。由于幼儿园孩子的智力发育等问题, 这些教育事项要融入到孩子的日常生活活动中去, 才能对孩子形成有效的影响。

日常生活是对孩子进行侧面教育最好的方法, 许多孩子对于父母从事的职业比较了解, 并且有着较为浓厚的兴趣, 这就是因为在日常生活中受到父母潜移默化的影响。医生的孩子总会对医学方面有着一定的了解, 警察的孩子往往都会在孩子中扮演主持正义的角色。这些都是日常生活潜移默化的效果。所以说, 对幼儿园孩子加强生活中的影响, 对孩子正确人生观和价值观的形成有着重要的作用。想要加强对幼儿园孩子的生活上的影响, 就要深化幼儿园生活活动的设计与组织。

二、当前幼儿园生活活动中存在的问题

1. 不重视通过生活活动来对孩子进行影响。

幼儿园的孩子由于生理发育等原因, 正处于最容易被周围环境影响的阶段, 并且幼儿园的孩子受智力发育水平限制, 这些基础性的教育活动并不能通过开设课程的方式来对其进行教育, 只能通过日常生活来增强对幼儿园学生的影响。但是当前许多幼儿园并没有注意到日常生活活动的重要性, 对学生的教育往往还是采用传统的授课教育的方式来进行, 这就使得幼儿园学生的教育质量大打折扣。

2. 对目标的把握不够准确。

幼儿园通过生活活动对学生的教育应当定位在不能通过日常的教学活动进行的范围。比如对学生生活习惯以及学习习惯的培养, 这些是日常的教学活动所完不成的任务。许多幼儿园由于对目标的把握不够准确, 认识不够清晰, 虽然通过日常生活活动对学生进行教育, 但是仍然不能起到较好的教育效果。

3. 对活动的设计和组织不够科学。

幼儿园生活活动的设计和组织应当有着科学的依据, 并且经过了良好的设计与论证。但是当前幼儿园的生活活动的设计与组织往往不够科学, 都是由教师随意性地进行开展, 有的生活活动不仅不能够对孩子产生积极的效果, 还会对学生产生不好的影响。

4. 不注重提高孩子的素质。

幼儿园孩子的教育, 很大程度上并不是知识的教育, 而是对孩子整体人生观、价值观的教育, 还有对良好的生活习惯和生活技能的教育, 这些问题都是关系到孩子今后能否顺利成长的关键。而当前许多幼儿园日常生活活动的设计与组织还是针对提高孩子对知识的认知, 并不重视对孩子素质的培养。

三、如何对幼儿园生活活动进行有效的设计和组织

1. 充分的利用现有资源, 增强活动的多样性。

时代在飞速发展, 当前社会物质生活极大的丰富, 也使得孩子在物质生活方面有了很大的提高。幼儿园要积极利用现有的资源, 增强生活活动的多样性。由于生活活动在很大程度上需要家长的参与, 所以幼儿园在进行活动的设计时, 应当设计一些由家长和教师共同实施的活动。由于家长工作性质的不同, 学校可以通过与家长合作, 由不同行业的学生家长时常对学生开展一些相关的报告和讲座, 让孩子充分的了解社会生活的多元性和多样性, 培养学生对于生活的积极性。例如可以邀请某位警察家长, 在工作闲暇时给学生做一个主题活动, 由学生家长充当活动的直接引导者, 参与到活动中来, 一是增强了学生对于活动的兴趣, 同时也通过学生家长, 让学生更多地了解社会、发现社会。

2. 针对学生的兴趣点, 设计符合学生兴趣的活动。

俗话说“兴趣是最好的教师”, 幼儿园生活活动的设计应当充分重视学生的兴趣, 设计符合学生兴趣的活动。学生的求知欲和兴趣是促使学生追求知识的最直接动力, 所以, 幼儿园教师要充分发现每个学生的兴趣点和感兴趣的东西, 针对每个学生不同的兴趣, 设计相关的活动, 通过游戏等活动, 来把握时机, 积极地对学生展开引导, 为孩子提供健康丰富的日常生活与活动, 满足孩子日常生活与娱乐的需要, 愉悦孩子的身心。比如大部分的孩子都喜欢小动物, 教师就可以针对这一兴趣点, 组织一堂爱护小动物的活动, 通过向学生介绍小动物, 让学生近距离地观察小动物, 并且向学生讲述保护动物的重要性, 提高学生保护动物的意识。

3. 活动尽量以游戏的形式展开。

由于幼儿园孩子的注意力不能够长时间地集中, 所以对学生生活活动的设计与组织最好以游戏的形式展开。游戏一方面可以提高孩子的兴趣和参与的积极性, 另一方面又可以让孩子通过游戏学习到知识, 通过游戏, 来对学生的人生观、价值观产生影响。

总结:幼儿园的教育对孩子今后的成长是至关重要的, 所以幼儿园要针对孩子的兴趣积极地开展生活活动教育, 并且对生活活动不断地进行深化改革, 不断地对生活活动进行设计和组织上的改进, 来提高幼儿园教育的水平, 同时也提高孩子自身的素质。

摘要：随着素质教育的持续深化, 教育改革也在如火如荼地展开。素质教育也对幼儿园的教育提出了新的要求, 因为幼儿园教育是学生接受教育的第一步, 幼儿园教育的成功与否对于学生今后的发展起着至关重要的作用, 所以说, 在当前情况下, 要继续深化幼儿园的教育改革, 对幼儿园学生的活动进行重新设计组织, 以此来提高幼儿园教育的质量。

关键词：幼儿园,生活活动,设计,组织

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002.

[2]张小永.后现代课程理论对我国幼儿园课程改革的启示[J].学前教育研究, 2007, (03) .

[3]孙晓昕.浅谈幼教主题活动计划的调整[J].黑河教育, 2004, (01) .

[4]虞永平.为了生活了解生活利用生活——兼谈《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中的生活理念[J].早期教育, 2001, (11) .

幼儿园美术活动的组织与实施 篇3

一、注重兴趣激发，创造快乐的活动现场

瑞典著名的心理学家皮亚杰指出“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣”，尤其对于心智尚不成熟的幼儿来说，兴趣激发的重要性更凸显出来，这就要求我们在美术活动中要积极营造轻松愉快的学习环境。在大班“手的联想”中，我就提前学习了手影游戏，准备了手电筒和白色的幕布，绘画之前，我“变身”魔术师，一边念叨着“这是见证奇迹的时刻”，一边给小朋友们变出孔雀、狐狸、狗等小动物，孩子们瞪大了眼睛，叽叽喳喳讨论开来。很多孩子已经按捺不住，我还没要求孩子们学习手影，大家就已经开始自己尝试模仿老师的动作变出手影。再如在小班美术活动“画泡泡”中，我先带领小朋友们玩泡泡游戏，我一边吹出色彩斑斓的泡泡，一边引导孩子们观察泡泡的形状和色彩，孩子们一边追赶泡泡，一边大喊着“泡泡是圆的”“泡泡有好多颜色”，欢快的游戏为孩子们画泡泡做好了认知铺垫。

二、注重师幼互动，创造合作的活动现场

在美术活动中，教师可以通过言语、行为与幼儿形成互动，积极鼓励幼儿进行合作学习，这样可以让幼儿感受到美术活动中的平等地位，从而调动起幼儿的学习潜能。我们还可以采用小团体创作的方式，大家一起配合完成作品，也会让幼儿的创作激情高涨。在群体力量的作用下，幼儿的思维会更加活跃，美术作品不但能够做到新颖独特，而且能充分流露出孩子真实的情感。在大班“我学叔叔捏面人”的活动中，在了解捏面人的方法后，我便让孩子们自己组合成小组，积极地与同伴分享自己的制作经验，出现问题后及时询问身边的同伴，而此时我只是偶尔扎进孩子中间与他们讨论制作方法，有的幼儿不同意我老师的说法，我带领大家为敢于反驳老师的幼儿鼓掌。在这个活动中，没有老师手把手指导的幼儿反而表现出极强的学习能力，这就是教师适当放手、培养幼儿自我探究能力的结果。

三、注重道德渗透，创造德育活动现场

幼儿阶段的孩子正处于人生观、价值观逐渐构建的阶段，美术活动作为一门人文性极强的学科，特别适合教师对幼儿开展情感教育。三八节的时候，我带领中班幼儿为自己想要感谢的人制作一副工艺品当作节日礼物。我先自我表态：“老师要把礼物送给妈妈，因为老师忙于工作好久没去看过妈妈了”，有了老师的带头，幼儿们踊跃的举手发言，有的幼儿说：“我要送给奶奶，奶奶年纪大了还要为我洗衣服、烧饭”;还有的幼儿说：“我要送给食堂的阿姨，他们每天为我们烧好吃的饭菜”……一番讨论后，孩子们纷纷开始利用自己在幼儿园中学到的知识制作工艺品，有的画手指画、有的做中国结、有的折纸、还有的剪窗花……孩子们埋头制作，此时此刻，在孩子们那颗幼小的心里盛满了感恩。看着孩子们用心的样子，我已经看到了在美术活动中渗透德育的成效。

四、注重想象诱导，创造创新活动现场

鲁迅认为：“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形……”我们要让每一个孩子都能够自信的、大胆地用属于自己的绘画语言表现自己的个性。例如在中班主题活动“动物王国”的一次绘画活动中，一位小朋友把长颈鹿的脖子画得特别长，插进了云霄里，我带着探寻的眼光询问孩子为什么这样画，孩子天真的跟我说：“因为那样小朋友们就可以顺着长颈鹿的脖子到云彩里去玩了。”这正是展示了孩子们丰富的想象力。儿童有他们自身的认识特点，只有让孩子在想象的天空下才能够进入快乐的创造乐园，所以，在指导儿童的绘画的时候，我们必须采用儿童惯常的思维认识世界、描绘世界。当我看到孩子们把小猪的脖子画的像长颈鹿的时候，当我看到孩子们把河水涂成粉色的时候，我从不指责孩子们的对错，因为孩子们可能是说“小猪吃食把脖子伸长了”“我要给小河换套漂亮的衣服”，这都是孩子们独特的想象力，教师应该多鼓励他们的眼光和思维，并通过各种形式来进行有效的引导。

五、注重回归乡土，创造生活活动现场

中国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，强调学生应该“跟老师学、跟伙伴学、走向社会与自然界去学。”我在开展美术教学活动中，根据常州本地实际情况，注重对幼儿的热爱家乡的情感教育，开发出许多新的美术教学内容，如《恐龙园之夜》《雄伟的天宁寺》《红梅公园的春天》……带领幼儿们参观明城墙、篦箕巷、青果巷等常州名胜，到幼儿园外进行写生活动，积极将乡土资源引入美术活动。在保证安全的前提下，鼓励孩子们到大自然中去充分的体验。这些既熟悉又陌生的场景和素材更能引起幼儿的共鸣，丰富多彩的乡土素材激发起了幼儿更强的想象力和思维力。无论是参观活动，还是手工制作，或者观察写生，这些活动在无形之中激发起幼儿对于自然、文化和家乡民俗风情向往与热爱，有效推进幼儿园课程改革。

大胆想象、自由探索、体验快乐，这是每个美术活动的共同目标，愿我们身边每一朵祖国的小花都能在快乐中领略到美术的魅力。

参考文献：

[1]庞丽娟.《幼儿园美术教学法》.北京师范大学出版社，2008.5

[2]朱家雄.《儿童绘画心理与绘画指导》.上海教育出版社，2010.8

[3]屠美如《学前儿童美术教育》.高等学校教学参考书，2012.7

幼儿早操活动的组织与实施 篇4

早操活动是幼儿一日活动中的重要环节，也是幼儿园第一个集体活动。

早操活动的作用：它对调节幼儿一日活动情绪，发展幼儿基本动作的协调、准确、灵活，对锻炼人体的肌肉群，培养幼儿的协作能力、合群能力以及对疾病的抵抗能力，吃苦耐劳精神有着独特的教育作用。

早操活动的编排原则：早操活动应符合幼儿生长发育需要，做操时应使幼儿头、躯干、肢体、关节受到锻炼，幼儿情绪得到一种愉悦振奋的调整。强化早操的锻炼功能和体育特点，将“健身、快乐、规则、自主”等理念融入其中。我们的关注点不再只是 “好看”，更多的是回归到早操的本质——身体锻炼。在编排过程中，融合游戏的元素，玩中学，玩中求发展，将“以游戏为基本活动”的理念融入到幼儿园的早操活动中，使“乐”字贯穿于整个早操活动。现在我们幼儿园托小班和中大班各有一套早操，从音乐的选择、动作的编排、环节的相扣，充分体现了年轻的幼儿园老师们的智慧和活力，我不知道别的老师是什么感受，我知道自己感受着清新活泼的音乐时情绪是愉快的，精神是振奋的。

早操活动的组织：

1、在早操活动的组织中也融入培养幼儿良好的生活习惯和行为习惯的训练。比如做操前根据天气情况提醒幼儿脱衣服，并整齐放在指定的地方。为了在短暂的音乐声中安全有序地取放器械，建议场地周围多放几个筐，使幼儿取、放器械有序，且不互相碰撞，又能互相协助合作。

2、学会控制处理好队列队形的变化，走跑的间距，每一个动作的到位，引导幼儿处理好自己和同伴和集体的关系，使队形呈现线条美。

3、早操活动也是欣赏美、感受美、表现美的过程。教师自身应具有姿态的美、行为的美、语言的美、情绪的美，用正确、规范、优美、有力的姿态感染幼儿，用“你真行”，“真象解放军”等语言鼓励小朋友，使他们用一种积极向上，振奋的精神投入到早操活动中去。

4、整个早操活动，我们体现有变化又有统一，有动态动作也有静态动作，有集中活动又有分散活动，老师要用心地组织和实施。

5、老师的配合：主班老师负责带操，配班老师观察、协调，同时接待到来的幼儿。

集体教学活动的组织与实施

什么是幼儿园集体教学活动？

集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要的教育形式，是教师计划、设计和组织的专门活动，它是用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。

我国师生比——一个教师面对几十个幼儿

朱家雄——集体教学活动是（中国）幼儿园教师的看家本领。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园教育内容可以“相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各个领域的内容相互渗透，（例如小班绘本活动《小黄和小蓝》，融入科学体验）从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。

一、活动前准备：

1、通读教材整合内容

一是要准确把握教材的思想内容，二是要准确把握教材的重点和难点。

“读书百遍，其意自现”，只有多读多思才能对教材有更进一步的理解。

2、对教材进行园本化分析和处理，更好开展适合自己班级的教学，达到教学过程的最优化。

3、教师在分析教材和本班幼儿情况的基础上，考虑好教学内容的安排，学习的难点和重点，教学方法的具体运用和时间的分配之后写出教案，让活动流程了然于心。

4、为活动做好各种准备，主要是教具材料的准备，如无现成的，就要制作或找代用品。另外还有幼儿知识方面的准备，有的需要参观、观察或请幼儿收集实物，废旧物等。最后做好学习环境的准备，如放好教具，摆好桌椅，分发材料和学习用品等。

选择教材遵循几个原则：

1、科学性——给幼儿的东西是科学、正确的。

2、教育性——有教育意义，让幼儿懂得道理，培养品质。

3、年龄特点——内容能被幼儿理解和接受，考虑幼儿已有的经验和积累。

4、兴趣点——教材能吸引幼儿，让他们饶有兴趣地去学。

二、合理设计活动过程

幼儿园集中教育活动流程可分为导入活动、基本部分、结束部分。导入活动的操作多种多样，有的与活动内容直接相关，有的间接相关，有的表面上看也许完全无关。

教师在设计导入活动时要从以下几方面来考虑：

（一）导入活动要体现趣味性，做到语言风趣，生动形象，满感情。做到方法新颖，内容新颖，教具新颖。

启发性——设计导入的内容，采用多种形式，如问题启发、演示启发、情景启发等因势利导，启发幼儿的兴趣和思维。

针对性——根据学习内容、幼儿特点、认识水平，已有经验等，活动一开始就把幼儿带入一个新的特定情境中。

艺术性——首先表现在导入的内容、方法、手段具有统一性、和谐性；其次表现在导入的设计具有高度的教育性和科学性；还表现在导入环节与教学过程基本环节之间，各环节教学实施步骤之间的衔接巧妙，过渡贴切，节奏转换自然，逻辑性强。

简洁性——幼儿园的集中教育活动时间，短则10分钟，长则20分钟、30分钟，这就使导入活动部分设计应简洁、明了。

（二）基本部分的组织：

（1）集中教育活动要充分发挥教师的主导作用，教师的任务是有步骤地、灵活地、熟练地由一个环节转向另一个环节。

（2）要善于把幼儿注意力总集中在学习内容上，教师的叙述性语言不应占太多时间。提问是启发启发、调动积极性的好方法，也能活跃课堂气氛。教师提问后应留有余地，即使幼儿回答不对，也应以鼓励为主，再指出错误处。教师的指导不是提供现成的方法和答案，而是要运用启发式问题，帮助幼儿自己寻找答案。

（3）在活动过程中，教师要特别重视观察了解幼儿的反映，及时了解幼儿在学习过程中的情况，掌握幼儿的水平，尤其是幼儿思维的水平，随机地进行教育。幼儿做小动作或注意力不集中，教师要给以暗示或提醒，但要允许幼儿对某事物感兴趣而出现笑声、交谈或动作，这些是幼儿积极性的表现，要区别积极性与不守纪律的现象。

3、教学方法选用的要求：

（1）教学方法适宜，关注细节

创设情境——以游戏的形式开展活动。

观察比较——让幼儿在寻找相同和不同中获得感性的经验。

提问讨论——在同伴的分享中获得经验的提升。

收集调查——拓展幼儿思考的空间。

实验操作——帮助幼儿验证自己的想法。

分享交流——展现每个幼儿在活动中的所思所想。

（2）选用教学方法要尊重幼儿年龄特点和发展差异。年龄小的幼儿，教学方法要游戏化、情趣化。比如，语言活动，中班、大班多用观察法、谈话法、情境讲述法等，而小班则宜采用游戏模仿法、情景谈话法等。

（3）良好的师幼互动。

肢体——表情、动作、眼神

语言——提问、回应（赞扬、鼓励、追问、反问等）

材料——粘纸、小红花、图片、录像、文字等）

（三）结束部分

一般在活动结束时，教师都习惯安排一个延伸活动，延伸活动是为了使活动结构显得更加完整，但许多时候，教师是“为延伸而延伸”，并没有想要付诸真实的行动。“宁可留下真实的遗憾,不要追求虚假的完美”

注重有效的教学反思：

“反思”是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，在不断的反思中修正自己的教学行为和教学态度。

1.记亮点——将教学上的“得意”之处及时记录下来，进行总结和提升，便于以后在其他教学中参考使用。

2.记败笔——百密也有一疏，把教学过程中的“败笔”作为“教训”记录下来，认真剖析、思考和修正。

3.记偶得——记录下自己在活动过程中的突发灵感，及时捕捉、反思。如在语言活动中为了集中幼儿分散的注意力，临时穿插故事表演。

这些年来,我国幼儿教育工作者在设计组织课程的时候,将教育目标放到了非常重要的地位。一些课程设计者和实施者在设计组织课程的时候甚至为目标而目标,以至于我们的幼儿教育实践出现了“惟目标为大”的问题。比如,有的教师在实施课程时首先想到的是:孩子要学会什么东西?一个活动中,如果孩子没有学会几个美丽的形容词,或者认识几种动物,那么这个活动就是失败的,这个课程目标就是不清楚的。事实上,幼儿的学习是一个经验积累的过程,课程的教育目标根本不可能是那种“今日事今日毕”的任务要求。我们的课程目标应当从整体出发来统领各个领域的目标要求。

分享：教学时一门艺术，设计和组织集体教学活动更是一线教师的一项基本技能，只要我们把握“精心设计”与“有效组织”的双桨，不断学习、实践、反思，不断优化教与学的方式，一定能轻松实现“教师有效地教，幼儿有意义地学”的活动效果。

幼儿园区角游戏活动的组织与实施

一、什么是区角活动？

区角活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

二、常见的活动区角及功能

1、生活区：通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。

2、语言区：通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。

3、美工区：通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。

4、科学区：通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。

5、建构区：利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。

6、角色游戏区：通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，如娃娃家、美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧等。

7、益智区：通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。

8、音乐表演区：通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。

三、建议：

1、关于活动空间的设置：

善于利用班级环境的地理因素，彼此之间互不干扰。例如：一般将较为安静的区角可安排在室内：如语言区、数学操作区，相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口，如表演区、科学区等，角色游戏区可以相对固定在教室或室外某一区域，如小超市、美发屋等。

2、要让环境说话，充分利用走廊、墙壁等展示与游戏主题相关的资料、照片、孩子的美术作品、操作游戏材料等等，增进孩子们与环境之间的有效互动。

3、活动规则的制定：

在活动区设置好后，可以通过和孩子共同商讨、共同制定区角活动规则。规则一但形成就要严格要求幼儿遵守，帮助孩子养成良好的规则意识。

4、依据主题有效整合区域内容

区域活动的内容应主要源自主题活动，成为主题教学内容的延伸和补充。区角活动灵活多样的组织形式与丰富多彩的学习内容能有效弥补集体教学的不足，实现集体教学、小组活动和个别活动三者的有效结合，给孩子创造多种表达的途径，提高孩子学习的质量。例如在“好忙的市场”主题中，我们布置了活动区角——热闹的菜市场和美味厨房，投放了玩具蔬果和一些玩具厨具，通过家长协助，孩子们每天还会从家里厨房带来一些新鲜的蔬菜、水果、调味品等，这些实物材料更多地启发了幼儿参与活动的兴趣，每次区角活动时，这个区角的人气是最高的。

5、区角活动的一般组织过程

（1）介绍开放的区角。

（2）幼儿自主选区。教师做到调剂的作用，个别组过于拥挤时做好协调工作。“你今天到另外一组去玩好吗？” 在和孩子商讨时会遇到各种不同的反应，有的主动换组，而有的就争执不下，那么这时便需要教师赋有教育机智，一个小游戏便可以解决。

（3）幼儿自主游戏，教师个别指导。教师是一个引导者、支持者和帮助者，采取设疑、提建议等灵活隐性的方式支持幼儿的活动，通过观察和参与游戏，从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。

（4）活动后的整理

为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良好的习惯，每次活动结束后所有区域的活动材料的收拾整理，要引导幼儿积极参与，可以采取各区角专人负责，也可以让幼儿轮流负责当材料负责人，统筹安排整理。

（5）游戏评价。以鼓励为主，开放式评价。

让孩子们围绕介绍今天玩了什么游戏、最喜欢什么游戏来讲评，让幼儿积极参与自我讲评，在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程，增强讲述能力，增进自信心。如教师引导孩子讲述：“你玩了什么游戏？你是怎样玩的？”充分尊重幼儿，让孩子们自我介绍。

如何有序组织幼儿进行户外活动

户外活动是幼儿园一日活动必不可少的重要环节，也是锻炼幼儿身体，促进动作协调发展，提高幼儿身体各个机能的一种活动形式，《幼儿园教育纲要》中明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”幼儿园户外活动是指在教室外组织的幼儿活动和园外安排的活动，户外活动都是需要在室外进行的，其目的是让幼儿充分接触大自然，使幼儿健康快乐成长。《纲要》中指出在幼儿一生活中户外活动时间要保证两小时。

幼儿园教师组织幼儿进行户外活动，其类型有很多种：

1、游戏活动：大型户外玩具、自由活动、体育活动等。

2、集体教育活动：参观、演出、游览、访问等。

3、活动区活动：是指户外活动区。（沙池、攀爬区等）

4、远足：广泛的接触社会，接触大自然。

一、户外体育游戏：

1、以有趣的游戏内容启发幼儿兴趣。

2、用丰富有变化的材料吸引幼儿。

3、以互动的搭配带动幼儿。

幼儿园教师组织幼儿进行户外活动，特别注意一下以下几个问题：

活动前

1、老师对活动范围、场地及玩具设施都要事先检查，消除不安全的因素

2、对幼儿进行安全教育，在组织活动之前进行安全教育，增强孩子地安全意识和自我保护意识是必不可少的。例如：在组织孩子进行攀爬动作的练习，让他们了解：从高处向下跳、相互推挤、手脚没有抓牢等动作不仅会伤害自己地身体还会伤害同伴的身体。通过活动前的安全教育孩子们了解了什么样的动作、环境、活动是危险的，从而让参加活动的每个孩子都有安全和自我保护意识，他们相互观察、监督。同时教师也会减少在活动中因为眼睛不够使而造成的意外安全事故。

3、要检查幼儿的仪表是否整齐，衣袋有无尖利的小东西。

活动中

1、幼儿出汗要及时帮助擦干，看情况提醒或者帮助减衣服。

2、随时四处巡回走动，组织协调好幼儿避免出现意外事故（撞伤、扭伤），保证每一位幼儿在老师的视线范围内活动。

3、观察幼儿的活动情况，及时纠正幼儿的一些危险动作，避免一些意外的发生

活动后

1、组织幼儿排队，并清点人数。

幼儿园区角游戏活动的组织与指导 篇5

宿迁市实验小学幼儿园业务园长

江苏省幼儿教育特级教师冯鑫

一、理论依据

《幼儿园教育指导纲要》（试行）第一部分总则第五条：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

第三部分组织与实施第九条：科学、合理地安排和组织一日生活。教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。

《幼儿园工作规程》第四章

第二十一条：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。

第二十五条：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。

应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可变性。

应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

二、主要存在问题

◆小学化倾向较为明显。重知识传授，轻游戏；重上课，轻活动。

◆自主性的区角游戏活动开展不够。

◆区角游戏活动质量不高。

三、概念阐释

区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

四、开展区角活动的意义

1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习；

2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力；

3、锻炼幼儿动手操作能力；

4、培养幼儿好奇好问的能力；

5、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。

五、常见的活动区角及功能

1、生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力（投放材料见图）。

2、语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力（投放材料见图）。

3、美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力（投放材料见图“快乐涂鸦天地”）

4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力（投放材料见图）。

5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力（投放材料见图）。

6、角色游戏区：

（1）涵义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧等。

（2）主要功能：是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。

（3）角色游戏的指导：

A.确定游戏主题：在确定游戏主题与内容时，要充分听取孩子们的意见，根据孩子们的兴趣点讨论确定游戏主题。

B.制定游戏规则：在角色游戏中教师应首先指导幼儿制定游戏规则。例如：游戏前引导孩子们讨论：扮演的角色在游戏中要做些什么？要怎样做？等等，保证游戏有序地进行。

C.帮助儿童丰富有关各行各业的知识：可通过故事、讨论、图片展示、社区参观等形式，丰富幼儿关于各行各业的知识经验，促使游戏不断地向更深层次发展。

D.灵活选择间接参与或直接参与的形式进行游戏指导

角色游戏中，教师应以间接指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏。一次在玩医院的游戏中, 扮演“护士”的幼儿起初只知道做量体温、发药、打针等工作。老师就启发幼儿想一想：“护士为了解除病人的痛苦, 还可以为病人做哪些事呀?”引导“护士”去主动关心病人, 搀扶病人, 叮嘱病人吃药等等。

游戏中教师还可直接参与到游戏中，扮演角色，促进游戏情节的发展。例如：有一次在游戏中，老师发现医院里面的医务人员多出来了，就以一位病人的身份参与到游戏中，扮演一个不懂怎么挂号的病人，需要导医人员的帮助，引导幼儿添加一名引导员，丰富了游戏的情节，也让空闲的孩子有了自己新的角色扮演。

在角色游戏中教师既是活动的引导者，又是活动的支持者，因此，教师要巧妙地转换好自己的角色，这样才能更好地促进游戏的发展。

（4）角色游戏中的随机教育

一、当游戏内容贫乏时，老师要启发、诱导，帮助幼儿创造出丰富多彩的游戏内容。例：超市与加工厂。

二、当角色之间有冲突时，老师要及时协调，保证游戏有条不紊地进行下去。

三、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，不断地创新游戏情节，提高幼儿对游戏的积极性。例：“肯得鸡”

四、教师要积极参与幼儿的游戏活动，很好地融入游戏之中，适时地介入游戏，控制游戏节奏，使角色游戏顺利开展。

8、益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。

9、音乐表演区：主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。

六、区角内容的设置

1、根据幼儿年龄特点设置区角

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有年龄特征。

根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列区角活动，促进幼儿综合素质的发展。例：建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。

2社会性区角在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

2、根据幼儿兴趣点设置区角

区域活动是一种以幼儿为主体，教师为指导、支持为辅的活动，在区域活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面各有不同，会表现出不同的兴趣点。如有的区域男孩喜欢，有的区域则是女孩的天地，有的喜欢科学区，有的则喜欢美工区，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此，我们在设置区域时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。

3、与日常教学活动有机结合无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以借助设置自由、开放的区域活动促进每位幼儿综合素质的提高。应将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区域活动中继续进行，满足幼儿的活动欲望，巩固掌握相关的知识经验。例：数学区、语言区、美工区等区域活动便可以结合正在进行的主题活动来设置。

七、区角游戏环境的开发与创设

在区角游戏环境的开发与创设过程中，可因地制宜地利用园内楼道、走廊、过道、楼梯角落等一切可以利用的立体空间，设置公共游戏区，打造富有童趣的、充满教育的、立体的、丰富的园内环境。

同时根据教育目标和幼儿发展水平，各班级可创设具有开放性、操作性、多变性、实用性的活动区角环境，投放不同层次的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索、表现为主的方式进行个别化的自主学习活动，充分发挥孩子的主体性，有效地促进孩子的自主发展。

（一）区角标志的选材与制作

本区域标志利用废旧席子装饰串接而成，经济、实用。

本区域标志利用废旧挂历纸和包装盒制作悬挂形成，方法简单，制作简便。本区域标志利用废旧藤筐悬挂制成，经济实用、稚拙可爱。

本区域标志利用硬质包装盒剪制悬挂而成，经济实用、醒目,装饰性强。

本游戏区标志利用蛋糕盒、旧席子简单装饰悬挂而成，经济实用、醒目，装饰性强。本游戏区标志利用旧席子、挂历纸棒简单装饰悬挂而成，经济实用、醒目,装饰性强。

本区域标志利用旧车圈、装饰纸制作悬挂而成，夹放、更换方便，美观醒目。本区域标志利用废旧绿纱制作悬挂而成，经济实用、装饰性强。

本区域标志利用月饼盒、装饰纸制作悬挂而成，美观实用。

本区域标志利用扇子涂色装饰制作悬挂而成，美观实用。

本区域标志利用竹竿、麻绳、蚕蛹装饰制作悬挂而成，美观质朴。

本区域标志利用蚕蛹装饰制作系挂到栏杆上，美观实用。

本区域标志利用衣架、小药瓶装饰制作悬挂而成，美观实用。

该游戏区选择标志板块，巧妙利用旧水彩笔笔身做成小插筒，孩子入园后根据自己的兴趣将放在接送卡袋中的带有自己头像的小棒插入今天想玩的游戏区笔筒内，该区域插齐后表明该游戏区域人已满。设计巧妙，方便实用。

（二）游戏材料的投放

区角活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。

1、注重自然资源、废旧资源的开发与利用。

（1）自然资源：花、草、落叶、树枝、稻草、果实、种子泥巴，还有各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的材料，都可以运用在语言区、科学区、美工区等区域中。

（2）废旧资源：泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐等等，例如中二的快乐美食城角色区，家长和老师一起动手，利用各种废旧材料，有泡沫、各种纸板、废旧装饰纸等，设计制作了海鲜类、饮料类、面点类、烧烤类、砂锅类等近50个不同的品种，非常丰富。

2、注重材料的安全性和艺术性

区域材料的制作和投放，要坚持安全第一的原则。选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料且制作前进行彻底的清洁消毒；材料应是圆滑的、柔软的、无尖角的。

在保障安全的基础上，注意包装和制作的艺术性。选择彩纸、丝带、质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等辅助材料进行装饰、改造和艺术加工，注意操作材料的色彩搭配和便于操作。（附图片）

3、注重材料的目标性和探究性

教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投放活动，但也易造成幼儿玩得分心。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。

4、注重材料的针对性和计划性

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区角中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。

5、注重材料的层次性和动态性

材料的层次性：不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。例：图书区。

幼儿园教研活动的组织与管理 篇6

故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式。它是以声音表情、面部表情和身段表情来创造性地再现文学作品中人物形象的一种表演活动。选择优秀的儿童文学作品，以故事表演形式对幼儿进行教育，既符合幼儿的年龄特点，又符合幼儿的发展规律，是促进幼儿身心和谐发展的重要手段之一。故事凝聚了世代人类思想艺术精华的经典名著，能陶冶人的思想情操，给人以深沉的思维空间。故事表演以其自主性、自娱性和游戏性深深地吸引着幼儿。在幼儿园开展名著故事表演活动可从以下几个方面入手。

一、选择恰当的故事，让幼儿能演

选择合适的故事是故事表演的重要环节，幼儿通过理解作品，展示作品丰富有趣的内容，促进了幼儿的言语交流，使他们的心理需要得到了满足，并能学习一些优美的语言，体会一些积极的情感，明白一些生活中的道理，而且潜移默化地使幼儿养成了良好的品德和行为习惯，它为每个发展水平不同的幼儿提供了表现的机会和场所。因此选择有教育意义、文字浅显、情节生动、艺术性强，又符合幼儿年龄特征和认知发展水平。

比如，我们在实施“亲亲小动物”这一主题的时候，了解到幼儿的兴趣所在，结合主题内容，我选择了故事《小兔乖乖》让幼儿进行表演。同时又让幼儿与现实生活联系起来，幼儿的兴致自然很高。“兔子妈妈”在临出门的时候对小兔子们说：“妈妈到菜场去买菜，等会回来给你们做好吃的。你们在家里要乖，不能吵架，回来妈妈奖励你们好吃的。”妈妈一边穿鞋子，一边说：“如果等下有人按门铃，你们一个都不能去开门，不能让别人进来。妈妈自己带了钥匙，会自己开门的。”游戏中真正的乐趣就是孩子们所增加的这些创造性的语言和情节，它给故事表演游戏注入了新的活力，内容更加贴近幼儿生活，对幼儿也更具有了吸引力。

二、创设适宜的活动环境，让幼儿乐演

环境是潜在的教育资源，能对幼儿起潜移默化的影响。幼儿表演必须要有适合的场地。教师要为幼儿搭建各种适合幼儿表演的场景。可以利用教室走廊、阳台、区域角等幼儿熟悉的场地，进行适当布置，创设适宜于幼儿表演的场景。教师还要帮助幼儿并吸引幼儿一起准备道具、布景、服装等，并在活动中充分发挥幼儿的主动性和创造性。

例如在表演活动《小猴卖O》的场景布置时，我请孩子们布置小猴的商店。我提醒孩子们说：“小猴的商店来了哪几位客人？如果你是小猴，你打算怎样布置自己的商店？”然后让孩子们自己来布置，想想布置成什么样，让孩子们自己商量决定。在表演中，我也不直接参与活动，只是作为幼儿活动的引导者、支持者、鼓励者和欣赏者，引导孩子们积极主动地参与活动的全过程，尽情地表现自己。让孩子们自己发现问题，通过探索、协商自己解决问题，从而提高了幼儿解决问题与合作探究的能力。

三、引导深入解读作品，让幼儿会演

故事表演离不开文学作品，要想表演好故事，必须引导幼儿深入的理解文学作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。幼儿只有深入理解了作品内容，才能真正领会作品所表达的思想，从而受到品德、语言、美感等方面的教育。

在故事《金鸡冠的公鸡》中，“走过黑幽幽的森林，跨过急腾腾的河流，翻过高耸耸的山头”容易混淆猫和画眉鸟第一次砍柴是“叮嘱公鸡”，第二次砍柴“严厉地叮嘱公鸡”，第三次砍柴“非常严厉地叮嘱公鸡”等，在组织幼儿复述时，采用分段讲述，每讲述一段，给幼儿提出问题，留下悬念，这样幼儿对故事内容、情节、印象较为深刻，便于幼儿复述，故事讲完后，把教学图片展现在幼儿面前后，他们就会根据图片内容完整地复述了。幼儿对表演游戏已掌握了一定的表演技能，游戏中选择了自己喜欢的头饰、教具，并按自己的意愿选择角色进行表演，大大提高了孩子参与游戏的积极性，为了提高孩子们的兴趣，满足幼儿表演的愿望，还经常为孩子们提供内容不同的音乐磁带，孩子们自编自演了许多作品，如：《狐狸和乌龟》、《金色的房子》等，根据幼儿游戏和创编情况，教师在游戏后应进行及时评价，肯定孩子的优点，对他们在游戏中的创新意识给予肯定，并组织相互评价，然后进行小结，为不同发展水平的幼儿提出不同的要求，对不足之处提出建议和幼儿共同商议，使孩子们在下次表演中形象更逼真、更具有创造性。

四、营造宽松的表演氛围，让幼儿爱演

安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，思维活跃，在活动过程中能更好地发挥潜能。幼儿在表演游戏中，往往以参加表演为满足，并不追求表演结果，教师应当了解幼儿的这种心理，营造一个自由宽松的氛围，使他们自觉地参与表演。

萱萱是个内向胆小的小女孩，一点点的困难都不愿面对，然而她却十分喜欢区域活动中的这个区域，并在里面一改常态，十分活跃。在里面，萱萱和同伴有商有量，分配角色，进行表演。有时候孩子在表演中遇到一些不知如何表演，萱萱还会来请教老师。老师都会一一的进行指导。而且在她遇到困难的时候，老师就会适时的抓住时机，进行引导。这样萱萱在遇到困难时，也不退缩了。久而久之，萱萱有了自信。通过表演萱萱的性格开朗了许多，胆子也大了许多。

幼儿园教研活动的组织与管理 篇7

一、幼儿园户外游戏开展的价值

1.培养幼儿参与体育活动的兴趣

兴趣是最好的老师,能够让孩子主动学习。户外游戏活动能够让孩子释放自己的天性,无忧无虑地玩耍,各种好玩的体育活动吸引着孩子,在这个过程中能逐渐培养孩子参与体育活动的兴趣。

2.促进幼儿身体素质提高

适宜的户外活动可以让孩子享受阳光、温度、空气等,对孩子的各项机能有促进作用。并且科学地进行体育运动可以促进孩子肌肉、骨骼的生长,提高身体素质,使孩子更加健康快乐地成长。

3.促进幼儿综合能力提高

幼儿在运动中不仅要协调好自己的动作,学习跑、跳、攀爬等动作,而且要与小伙伴之间相互玩耍,相互交流,促进彼此友谊的建立,同时,也可以提高人际交往能力、合作能力等,促进幼儿综合能力的提高。

二、幼儿园户外游戏教学现状

现如今,有些幼儿园老师缺乏创新教学理念,在日常教学中过分保护孩子的安全,而限制了幼儿的自由玩耍时间和运动范围,大部分老师只是让孩子在室内进行智育方面的锻炼和学习,阻碍了孩子自主自由探索游戏,创新自己。缩减幼儿的户外活动让他们提早学习并不能让他们“赢在起跑线上”,相反,从儿童的长期发展角度来看,这是不利于孩子成长的。

三、提出有效策略促进幼儿园户外游戏活动的开展

1.老师和家长改变传统观念

幼儿园老师应该注重改革创新,改变传统教学观念,认识到户外游戏活动的重要性,在日常教学中引导孩子进行户外运动,培养他们的运动兴趣,促进孩子综合能力的提高。家长也应该改变传统观念,将孩子从室内带到室外,不要让孩子成为温室里的花朵,让孩子自由进行户外游戏活动。

2.合理安排教学计划,增加户外运动形式

幼儿园老师应该合理安排教学计划,适当增加户外运动形式。老师在日常教学中应合理安排教学内容,在课本知识的学习中加入游戏时间,让孩子舒缓自己的学习心情。同时,教师可以增加一些户外运动形式,如跳格子、跳绳、萝卜蹲等比较活泼的游戏,能够充分带动孩子的积极性。

3.在形式多样的游戏活动中要注重科学化与兴趣化

开展户外游戏的目的就是让每个孩子都参与到运动当中,促进幼儿综合能力的提高。有关幼儿园应该在形式多样的游戏活动中注重科学化与兴趣化,吸引孩子的注意力,让他们自主地进行户外活动,同时结合科学的游戏活动促进孩子成长。

4.鼓励幼儿自主探索

在户外体育游戏活动中,教师应创造机会发挥幼儿的独立性和创造性。根据幼儿的个性特点,教师要注重培养幼儿的积极性和主动性,以满足他们活动和学习的欲望和需要,支持幼儿富有个性的独特的表达,尊重幼儿的意愿,以幼儿为主体,鼓励幼儿自主地探索,放手让幼儿去玩,在玩中学,玩中乐,玩中求发展。

户外是一个开阔、自由的场地,幼儿可以在户外自由地玩耍、自由地交流沟通等。针对当前幼儿园户外运动的开展现状,老师和家长应该共同合作,一切为了孩子的健康成长,改变传统观念,鼓励孩子去户外运动;合理安排教学计划,增加户外运动形式;在形式多样的游戏活动中注重科学化与兴趣化;鼓励幼儿自主探索,自主游戏,体验户外运动的真正价值。通过这些方法促进幼儿园户外运动的进行,最终有利于幼儿的全面发展和学校教育事业的发展。

摘要：幼儿教育是孩子的启蒙阶段,对孩子未来成长有非常重要的作用。对当前幼儿园户外游戏开展教学现状进行分析研究,发现其中存在的问题,认识到户外游戏活动的价值,提出一些创新教学方法。有效开展幼儿园户外游戏活动,可以让孩子自主探索,最终促进学生全面发展和健康成长,有利于学校教育事业的持续发展。

关键词：幼儿园,户外游戏,价值,现状,组织策略

参考文献

[1]钱愿秋.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].教育与教学研究,2012,26(7):126-129.

[2]郑晶.武汉市幼儿园户外游戏现状与对策的研究[D].华中师范大学,2010.

幼儿园教研活动的组织与管理 篇8

关键词：幼儿园；集体科学活动；实施策略

通过科学教育活动的组织与实施可以不断提高幼儿的科学精神以及科学素养，因此我们要重视这一课题的研究。通过调查发现，幼儿园教师在进行集体科学活动过程中存在较多的问题，这严重影响幼儿的发展。本文首先对幼儿园集体科学活动组织过程中存在的问题进行分析，其次，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要》的相关要求提出相应的解决策略，希望能够不断提高其科学活动的开展。

一、幼儿园集体科学活动组织过程中存在的问题

1.选题不准确，定位较模糊

通过调查我们发现，教师对于各个年龄段幼儿的发展缺乏一定的认识。因此，在进行相关集体科学活动组织的过程中往往会导致选题不准确，定位较模糊现象的出现。例如，大班在进行《我們如何过冬》这一科学教学活动的过程中，幼儿教师既探讨了动物的过冬习惯，又讨论了人类过冬的相关问题。这导致问题范围较广，幼儿在进行活动的过程中对于相关知识较为模糊。

2.活动前的情景、材料准备和活动环节对幼儿的自创性不高

通过调查我们发现大班幼儿的年龄普遍在5～6岁，这一时期正是幼儿进行科学教育启蒙的阶段，应在活动中让幼儿自主探究、解决问题。但很多时候幼儿都是按部就班地在教师的说教下完成的活动，没有激发幼儿自探、自讨的空间与契机。这导致教师在进行相关集体科学活动的过程中只选择重视知识点地进行，忽略了独立思考、创新的精神。

二、幼儿园集体科学活动的组织与实施策略

为了进一步提高幼儿园集体科学活动的质量，本文将集体科学活动的组织与本土文化生活相结合，从而提出以下策略。

1.教学活动与本土文化生活相结合

在进行集体科学活动时，教师要结合本地的教学环境，不断发掘其教学资源，不断丰富科学活动的内容。例如，在进行大班《家乡的梅子》集体科学活动时，我们就可以让幼儿对农村中梅子实际的生长过程与生存环境进行观察，从而让幼儿自由地进行梅子图画的制作，加强幼儿对相关科学知识的了解和热爱，同时激发幼儿自发延伸到梅子成熟后酿酒的过程以及当地青梅酒的来历、味道，不断地探究，尝试发现。

2.让幼儿园老师多次试教，总结经验

在进行大班集体科学活动的组织与实施过程中，我们发现其中有较多的失败案例。因此，我们在这个时候就让幼儿园老师对相关教学内容进行多次试教，让教师在其中进行经验的总结，从而不断提高集体科学活动的组织与实施水平。例如，我们在进行大班“农作物丰收了”这一教学活动时，有些教师教学失败，相关教师进行集体讨论之后，发现失败的主要问题就是没有课前准备的知识经验（比如提前到户外观察田野、果园等直接感知）；幼儿操作相关材料不丰富。在进行第二次试教的过程中，我们就先让幼儿观察自己家的农田、菜地、果园，同时投放丰富的材料，满足每一位幼儿自主地操作与选择，从而保证活动组织与实施水平的提高。

3.树立安全至上的教学理念

在进行集体科学活动组织的过程中，教师要树立安全至上的教学理念，教师要对教学过程中可能出现的安全问题进行及时预防。除此之外，对于幼儿要进行操作的集体科学活动，教师都应该进行讲解，并强调相关注意事项，从而防止安全事故的发生。

通过对幼儿园集体科学活动的组织与实施策略这一课题的深入研究，我们可以发现现阶段在幼儿园进行集体科学活动的组织与实施的重要意义。通过这些活动的开展，激发幼儿探究的兴趣，体验探究过程的快乐，发展了幼儿初步探究的能力，从而使幼儿不仅可以对日常生活活动的科学现象进行了解，同时还能不断提高幼儿的科学素养，为幼儿以后的发展打下坚实基础。

参考文献：

陈学敏.《专业标准》视域下幼儿园教师职前教育教学策略：以“幼儿科学教育与活动指导”教学策略探究为例[J].襄阳职业技术学院学报，2014，06（12）：110-113.

组织幼儿文学活动想法与困惑 篇9

1.这些文学作品能找到应景的图片的，我会自己制作成PPT或借助网络去下载一些便于幼儿以欣赏、理解、阅读的课件，如：儿歌《春风》、《瓜娃娃》、《小老鼠上灯台》等，提高幼儿的学习兴趣;或一张一张拍成照片，让幼儿根据故事内在的逻辑规律将图片按序排列，培养幼儿有序思维能力;或选择适合小班幼儿讲述的内容，如：儿歌《春风》中的语句(吹绿了……、吹红了……、吹来了……、吹醒了……)，让幼儿将自己想说的话，画在纸上自编成图画书进行讲述，培养幼儿创造性思维，既能提高孩子们的积极性，又能提高语言表达能力;有时我们也会适时提供一些常见的动物手偶，让幼儿可以操作、摆弄动物角色，迁移、改变、创编的进行阅读。

2.通常这些文学作品都是我们平时已经教过的，在分发午餐与点心时，要当成集体活动开展明显很不适宜，所以我通常会选择动画形式的故事让孩子们欣赏，提到电视，任谁都会觉得不适合，因为电视毕竟只需听和看，不需要孩子们动脑筋，对孩子的帮助不大!若只是一味的听、看，孩子们的语言表达能力明显也不会有所提高，所以我通常会把动画声音关掉，请孩子们看着动画来讲述。一来能较好的调动起孩子们讲故事的兴趣;二来也让我们芽芽班(小班)的小朋友有了更多展现自我的机会。但毕竟是小班的孩子，作品篇幅过长的话不适宜，所以，大多我会选择篇幅小些的故事。考虑到时间的`问题，平时故事的选择也不太多，多为儿歌。

3.午睡前，孩子们有时很难静下心来，所以选择讲一则故事是最好的!一来，能让孩子们静下心;二来又有了学习的契机。时间久了，难得不讲故事的话，孩子们还会提醒我们要讲一个故事呢。

开展虽有一段时日，但在组织文学活动的过程中，也出现了一些问题：

1.虽然教学也有几年了，当孩子们说到无边际的话时，在语言集体活动中，或许应对还算是比较自如，但那毕竟是在有所准备的情况下。当在日常活动中出现此类情况时，往往会强制他们停止，而不懂得巧妙的迂回。在这方面还需要自己多加努力。

2.我们的文学作品虽多，但多数都是《幼儿园建构式课程》中的，文学形式不广泛。在分发午餐时、午餐后、午睡前、点心前的这些时段，往往时间是不够一篇故事讲述的，所以我们通常多会选择一些比较短小的儿歌。文学形式很广泛，作品也很多。面对幼儿学习的文学作品还太窄，如何拓宽文学知识面，还需多加努力思考。

3.现在的家长文化水平普遍都高了，所以很多家长在家也会教孩子们一些文学作品，记得以前带大班的时候，为开展庆祝“六一”活动，发动家长在家指导孩子们学一些表演，记得我们班有个孩子表演了讲笑话，虽是笑话，但他却能逗趣的完整讲述出来，在座的孩子们都听得津津有味，且捧腹大笑，就连在坐的老师无不拍掌大笑。所以，我那时候就在想：笑话其实也算文学形式中的一种，但它适合孩子们去模仿学习吗?家长是一个很好的资源，现在的家长文化水平日益提高，他们也会时常教孩子们一些在幼儿园学不到的文学作品，我觉得有效地发挥家长资源算是一种手段，也是一种有利于幼儿学习发展的捷径。

幼儿园教研活动的组织与管理 篇10

论文”评选活动的通知

各乡镇中小学总校，区直（民办）各学校：

根据苏教科院科【2015】5号文件通知，江苏省教育科学研究院将举办2015年“江苏省中小学幼儿园优秀教育管理论文”评选活动，为切实做好本次论文的参评工作，现将有关事项通知如下：

一、参评对象：全区教育行政管理人员、中小幼校长（园长）、教师

二、交稿时间、方式： 2015年6月20日前将纸质稿交区教研室蒋昊泉老师。

三、论文要求

1.论文必须为原创，立足基础教育管理实践，立意新颖，观点鲜明。内容包括：教育均衡、校长领导力、教师队伍建设、学校管理策略、教学管理与教学改革、行政管理、教科研管理、学生管理、班级管理、学校文化建设、幼教管理等方面的热点、难点和重点问题，字数2000-6000字。

2.论文稿格式：标题三号黑体居中，标题下面的单位、姓名、电话、邮编四号楷体居中，摘要小四号楷体，正文四号宋体，单倍行距，参考文献和注释小四号楷体，页边距均为2厘米，A4纸打印，左边装订。3.已正式发表、已投寄其它刊物或已参加其它论文评选活动的不得参评。

四、参评办法

1.要求以教育总校、区直（民办）学校为单位择优送报，每校不超过3篇，不接受个人报送，每篇参评论文均需在首页右上角加盖组织单位公章，以保证论文的原创性，如发现抄袭将通报并取消评选资格。经区初审后评荐出若干篇报省参评。本次论文评选不收取任何费用。

2.评选工作由江苏省教育科学研究院成立专门评选委员会，参评论文经初评、复评和终评，设特等奖和一二三等奖各若干，由省教科院颁发获奖证书，10月份组织颁奖活动，特等奖论文将分期选登在《学校管理》杂志上。

幼儿园教研活动的组织与管理 篇11

一、如何确定辩论活动的内容

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”对于幼儿来说，辩论是一项具有挑战性的活动，辩论活动能否开展，幼儿是否有话可说、有话愿说、有话能说，能否理解辩论内容，能否听懂他人所说的内容，这些都需要幼儿对于所选择的辩题具有丰富的生活经验。对此，我们的做法是：

第一，从幼儿亲身经历过的事情中选取话题。“一个好的辩题，不但能引起幼儿的热烈讨论、争论甚至辩论，更能激发幼儿对周围事物的深入思考。”对于幼儿来说，只有把他们亲身经历过的事情作为话题，他们在辩论时才会有言可发、有感而发。因此，我们选择的话题一定来自幼儿亲身经历过的事件和活动。如，在大班幼儿经历了我园科技节中“变废为宝，我行我秀”活动的全过程后，我们组织幼儿就“‘变废为宝，我行我秀’活动好不好”的话题进行了辩论，幼儿说出了很多自己的体验和经验。如，正方说“将垃圾变成珍珠，多神奇呀”“你不觉得穿着自己做的衣服很美吗”……而反方则说“报纸做的衣服总是坏”“做的假发总是掉，表演时我总要用手扶着头发”……再如，幼儿辩论“上幼儿园好还是在家里好”时，由于有很丰富的生活经验，所以辩论非常激烈。

为了丰富幼儿的生活经验，让幼儿对辩论的内容有体验、有情感，我们不断拓展幼儿现有的生活内容，开展了一系列活动。如，开展大带小读书活动，让大班幼儿每人带一个小班弟弟或妹妹读书。在幼儿有了很多体验后，我们引导幼儿辩论“和弟弟妹妹一起读书好不好”。再如，在开展“图书跳蚤市场”活动后，我们开展了“图书跳蚤市场好不好”的辩论活动。由于幼儿有很丰富的经验和情感体验，所以辩论时人人争着发言，且不断有精彩观点产生。

第二，从幼儿自发争辩的话题中选取话题。在一日生活中，幼儿间常常会发生争执，而这恰恰是幼儿对一些问题的认识不一致造成的，可以通过辩论澄清认识。所以，我们非常关注幼儿的日常交流情况，从中选取辩题，使幼儿通过辩论明白不同的人站在不同角度看事情都有各自的道理，而且生活中的任何问题都可以成为辩论的话题，从而激发他们对日常生活问题的思考，增强他们的分析、判断和推理能力。如，我园在大班进行了将iPad引入班级的试验，其中有一条使用规则是每个人每天只能玩一次，且每次不能超过15分钟。有时有些幼儿对同伴玩的内容很感兴趣，就站在旁边看。对此，有的幼儿认为不能看，因为同样伤眼睛；有的幼儿则认为可以看，因为不是自己在玩。针对这种情况，我们生成了一个辩题：能不能站在旁边看别人玩iPad？经过正、反双方的激烈辩论，大家形成了共识：每个人可以选择看或玩，但都只能是15分钟。因为无论是看别人玩还是自己玩，都不能长时间看屏幕。

二、如何引导幼儿了解辩论活动，学习辩论方法

辩论是一个难度比较大的活动，幼儿关于这方面的经验很少，因此，我们采取让幼儿分阶段有重点地观看经典辩论视频（如国际大学生辩论决赛的视频）加讨论的方法，引导幼儿了解辩论活动，学习辩论方法。

开始阶段，幼儿不了解什么是辩论赛、辩论赛人员如何组成、辩论赛一般有哪些环节、辩论赛中辩手怎样辩论等情况。第一次，我们引导幼儿通过观看视频和交流初步了解辩论赛的流程和一般规则，知道辩论赛有正方、反方、主持人和评委专家团四部分人组成，并明确各自的任务和职责；帮助幼儿建立双方先陈述各自的立场和观点再辩论的流程意识，并有重点地引导幼儿观看辩手如何陈述自己的观点。接着，通过辩题“男孩好还是女孩好”，请幼儿尝试用“我认为男孩（女孩）好，因为……”的语句来陈述自己的观点。

第二次，我们着重引导幼儿观看、交流自由辩论环节的视频片段，掌握自由辩论的规则。如，理解什么是自由辩论环节，辩手在这个环节应该怎么做，有什么样的规则。再通过辩题“夏天好还是冬天好”来进行自由辩论。虽然幼儿看了视频知道要有序发言，但依然出现了争抢发言等现象。于是，我们让幼儿自己体验无序带来的嘈杂混乱，再结合看视频使幼儿认识到：一方只能一人发言，看到自己一方已经有人站起来发言了，其他人就要赶紧坐下；如果自己已经发过言，就要注意将发言机会留给同伴，要有团队合作精神。同时，幼儿通过比较明确了以下规则：在自由辩论阶段，正反双方的所有辩手都要参加辩论；双方辩手交替发言；当己方辩手发言时，其他辩手主动坐下，倾听发言，等待后面做好补充和帮证的工作；双方都拥有相等的累计发言时间；队员之间要体现团结合作和整体配合。当幼儿看到在辩论赛中每一轮每个队员的发言都要计分并打入己方的总分时，他们明白了每个人的表现都会对整个团队的成绩产生影响，从而增强了团队意识和凝聚力。

第三次，我们请幼儿重点观看、交流有关辩论中如何反驳对方的视频片段，帮助幼儿了解运用陈述、举例、反问、打比方等方法可以使自己的辩论有力量。我们先采用看一段视频并模仿的方法让幼儿感受辩手所运用的方法，然后尝试反驳视频中辩手的观点，感受到每一种辩论方法都能帮助自己说服对方。接着，我们通过“图书跳蚤市场好不好”的辩论，请幼儿尝试运用这些方法。

在幼儿尝试运用辩论方法进行辩论的过程中，我们会抓住重点，帮助幼儿分析方法的使用情况。同时，我们还会邀请配班教师或其他教师作为专家评委，对正反双方的整体情况以及每位选手的情况给予点评，并评出最佳辩手和冠军队。通过“专家评委”的点评，幼儿明确了在每次辩论赛中自己的表现和可以改进的空间，极大地激发了幼儿的上进心，使幼儿始终处于不断改进和提高的状态。

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三、如何安排及指导辩论活动

在集中学习辩论方法之后，我们真正开始了辩论活动的实践。辩论活动毕竟是新事物，孩子们出现了各种各样的问题，我们通过师幼互动不断解决问题，总结出了以下一些经验。

1.辩论人数从自由到限定

在正式的辩论赛中，每一方有5个辩手，4位正式辩手，1位候补辩手，这样的人数能满足人人充分发言的需要。为了帮助幼儿学习辩论，我们没有按照规范的辩论比赛来安排人数，而是经历了由开始的开放人数到后来的规定人数的过程。

在初期，幼儿并不是人人都有发言欲望，很多孩子更愿意看、听其他幼儿怎样说、怎样做，看、听教师怎样引导、怎样评价同伴的辩论……这是学习的过程，可让那些能力较弱的幼儿有安全感，通过观察他人学习如何辩论，而不必担心教师或同伴会要求自己发言。所以，在学习辩论的开始阶段，各队人数的多少可以忽略。

到了中期，幼儿基本掌握了辩论的规则、技巧，对辩论兴趣也日益浓厚，发言的欲望也越来越强烈，在自由辩论环节往往抢着发言，活动变得非常无序，与此同时，一些懂得规则和谦让的幼儿却得不到发言机会。于是，我们开始控制每场辩论双方的人数，将幼儿分半进行，有时将幼儿分成三部分，每次三分之一的幼儿参与，双方各安排4～5人。这样保证人人能发言、人人能及时参与到反驳之中，提高了自由辩论环节的质量。

在后期，为了满足幼儿一对一辩论的需求，我们增加了各方推荐最佳辩手一对一辩论的环节，同时推选最佳辩手担任评委，与本班另一位教师组成专家评委组进行点评。在“‘变废为宝，我行我秀’好不好”辩论活动中，点评幼儿不仅指出哪位辩手跑题了，而且还能准确指出双方好的地方以及共同存在的问题。

2.所持观点从自愿选择到抽签决定

在辩论初期，我们完全尊重幼儿的愿望，让幼儿自主选择加入正方或反方，其目的是让幼儿能够更有兴趣、更自信地参与到辩论之中。到了后期，我们对幼儿提出了这样的要求：一个好的辩手应该既能作为正方辩手，也能作为反方辩手，在真正的辩论比赛中不是按照自己的喜好来选择正方还是反方的，而是由抽签来决定的。

如，幼儿都很喜欢“图书跳蚤市场”这个活动，所以“图书跳蚤市场好不好”这个辩题一出来，所有幼儿都选择站在正方。我们就提出要用抽签的方法来决定正方和反方，无论是正方还是反方的辩手都可以用很有力量的方法来驳倒对方。幼儿虽然开始有些紧张，但一旦抽签成为反方后，他们便立即调整自己的立场，说出了许多图书跳蚤市场不好的理由。

3.语言表述从要求宽松到要求严格

在辩论活动初始阶段，为了鼓励幼儿积极参与，我们对幼儿的语言表述要求不高，主要是激励幼儿愿意发言、大胆发言。但在幼儿熟悉了辩论活动的流程且喜欢辩论活动后，我们对幼儿的语言表述逐渐提出以下几方面的要求：（1）表述规范、完整。如，运用“我认为……因为……”的句式。（2）表述文明、有礼。如，运用“我反驳××的观点，因为……”的句式，避免争吵。（3）表述有序、有逻辑。引导幼儿尝试用“第一、第二……”或“首先、其次……”等表达方式。（4）表述准确、丰富。如，及时鼓励并强化幼儿用词中的“亮点”，让大家一起学习。

4.教师介入程度从高到低

辩论环节的组织与指导至关重要，指导什么、何时指导、如何指导都有讲究。若教师介入早了，指导多了，打断了幼儿的思路，影响了辩论的流畅性和激烈状态，便会影响幼儿的主体性、积极性；若教师介入迟了，指导少了，可能会造成幼儿无序或茫然，活动便不能顺利进行。

在不同阶段，教师介入的程度也是不一样的。在初期，教师对引出辩题、幼儿陈述辩题、幼儿自由辩论等各个环节及每一个幼儿的发言几乎都要给予指导，以帮助幼儿明确如何表述自己的观点和立场，学会如何明确己方同伴的观点，以及如何去倾听对方的观点。到了中期，教师逐步对个别幼儿不清晰或特别精彩的观点给予概括或重复，以帮助幼儿学习。最后，当幼儿理解了什么是辩论、辩论的规则是什么，且对辩论产生浓厚的兴趣时，教师逐步退出，仅限在以下几方面进行指导：（1）在每一环节全体幼儿发言后将双方观点进行集中提炼总结，帮助双方进一步明确自己和对方的核心观点，为双方有针对性地、有效地开展下一环节的深入辩论做好准备。（2）在幼儿忘掉自己的立场或跑题时介入指导。大班幼儿对事物的判断和评价还不是很稳定，在辩论中有时会忘记自己的立场，甚至不知不觉站到对方的立场上。此时，教师要及时指出并进行引导。（3）在辩论中断时介入指导。有时，一方没有听明白另一方辩手的发言或无法及时反驳对方时，教师可通过强化对方问题或直接担当辩手介入指导，从而使辩论继续下去。（4）即时反馈幼儿发言中的亮点。教师可对幼儿发言中的好语句、好实例、好辩论方法进行即时反馈，但要注意自然、适当，不要打断幼儿个体发言或影响双方胶着的辩论状态。

一系列辩论活动开展以来，孩子们的辩论兴趣日益提高，他们已经掌握了辩论的技巧，知道任何话题都是可以辩一辩的。