有效备课听课上课评课

有效备课听课上课评课（通用7篇）

有效备课听课上课评课 篇1

1、首先必须在精神上重视上课，必须充分考虑全体学生的发展，让每一个学生达到课程标准规定的课程目标和学段标准。老师要明白教材的意图、明确教材的重点难点，必须要有自己的思考和价值判断。

2、教师备课的核心环节是研读教材，按教材编排意图有条理进行教学，不能忽视学生的现实起点，不断不断追问学生学习作螺旋式上升的根基是什么和学生的知识经验有哪些。

3、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准和研究课程标准。

4、理解掌握集体备课的内涵和功能以及集体备课的理性诉求，掌握新的教研文化所包括的几个方面。

二、上课篇

主题一

讲授的技能

1、掌握“讲授的技能”的含义和基本形式。

讲授是教师通过口头语言连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐述规律并使学生理解的活动方式。

讲授的基本形式包括：讲述、讲解、讲读和讲演。

2、了解讲授的基本要求

主题二

提问的技能

1、掌握有效提问的特点和策略。

有效提问的特点有：现实性、开放性、逻辑性和双主体性。有效提问的策略包括：

（1）建构弱权势的课堂文化。（2）以主题和情景贯穿教学。

（3）尽量让学生证明自己的回答。（4）关注不确定性的回答。

2、了解提问的功能和误区。

主题三

倾听的技能

1、掌握倾听的有效策略。（1）接纳与平等。（2）专注与耐心。（3）回应与互动。（4）理解与共情。（5）鉴赏与学习。

2、了解倾听的作用和误区。

主题四

观察的技能

1、掌握观察原则和策略

观察的原则：同步性原则、即时性原则、全面性原则、客观性原则、反省性原则。观察的策略：注视、扫视、环视和巡视。

2、了解观察的内容。

主题五

点拨的技能

1、掌握点拨的策略和遵循的原则。

点拨的策略包括：整体性点拨、重难点处点拨、迁移性点拨、终结性点拨。点拨遵循的原则：启发性原则、适时性原则、适度性原则、灵活性原则。

2、了解点拨的方式和技巧。

主题六

情景创设技能

1、掌握教学情境的创设途径。

（1）借助实物和图像创设教学情境。（2）借助动作创设教学情境。（3）借助语言创设教学情境。

（4）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境。（5）借助“背景”创设教学情境。（6）借助问题创设教学情境。

2、了解当前教学情境创设存在的误区。

主题七

课堂调控技能

1、掌握课堂调控的策略。（1）教育观念的转变。（2）教师预设。

（3）随机应变的能力。

（4）树立“内在生成”的教师权威。

2、了解课堂调控的要素

三、听课篇

1、了解“为师，从听课开始”观念。

2、理解“带着思想去听课”观念，掌握听课之前思想准备的内容；掌握提高听课效益的方法；熟悉新课程精神下的听课观。

3、理解“站在不同的视角听课”观念，熟悉苏霍姆林斯基听课法；掌握教师、校长、教研员等不同身份的听课者的目的及应注重的内容。

4、理解有效听课的真谛----“听、读、想、记”协调合作、联动推进。掌握有效听课的前提、基础和保证；了解听课时应听什么，看什么，想什么，记什么；掌握听课记录的四种形式以及听课记录的重点。

四、评课篇

主题一 师者，将随评课而出“彩” 主题二 标准，有效评课的坐标

主题三 民主，滋养评课文化的土壤 主题四 评课要点一二三

听评课要点，供老师们参考。

一、倾听执教者反思。

二、多角度思考，但不能面面俱到。

三、就理论理，有理有据。

四、认真倾听，平等对话。

五、提出问题，引发思考。

六、借助网络，广开言路。

有效备课听课上课评课 篇2

我发现:自己几乎每天上课之前所进行的备课行为像是例行公事一样,粗略看看教材和教师用书,大致想想在课堂上会出现的各种情况。备课的时候,老师们往往关注怎么教、怎么学,具有强烈的教学意识,却很少思考教什么、学什么,缺乏鲜明的课程意识。正是这样,才造成了刚才所说的自己在课堂上也费了时力,但是却并没有收到如期的效果。

一、研读教材是有效备课的前提

教师备课,首先要认真分析、研读教材,在正确领会教材内容的基础上,根据学生的实际,设计课堂教学。因此,钻研教材是备好课、上好课的核心环节。在这一部分于教授提到了整体研读,主要是指钻研单元教材。从整体上认真分析一个单元的教材,能使我们理清教材内容的来龙去脉和纵横练习,正确的确定单元教材的重点和难点,有的放矢地进行教学。比如说咱们的教材每个单元都包含了两篇文章,但是由于时间有限,不可能将两篇文章都给学生讲到,这样的话,我们在精度了所有文章和考虑到学生的接受能力之后,每个单元选出其中的一篇来作为学生的精度材料,进行教授。这样一来,虽然是减轻了课堂上的任务量,但是学生却能够最大限度的接受知识。

教材不是教师的“圣经”,也不是唯一的课程资源。要重视与其他课程资源的的结合,以便相互补充,相互整合取长补短。比如说在咱们英语听力学习上,学生教材上虽然也有听力的练习和材料,但是材料的难度却并不适合咱们的学生,学生听起来肯定也是相当吃力的。这样的话我们选取了以B级真题上的听力来作为学生主要的听力材料。难度适中并且还以通过B级考试为目标做了针对性的训练。

另外在使用教材上,教师要去加工和创造的教材,教师有责任去能动地乃至个性化地解读教材。对于教材,教师要敢于突破教师用书上的条条框框,打破陈旧的观点,敢于融入自己的独特见解。实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界。在以教材为基本的同时,我们也要发现由于教材的相对固定性,我们还要根据时代的发展和学生的生活不断的衡量、分析教材的内容,创造性的用好、用活教材。比如在新理念综合教程的第二册第六单元Internet。在讲到互联网通讯这一内容的时候,要紧密结合学生现在都较为熟悉的一些热门软件,比如微信、人人等。因为谈到学生们感兴趣的话题,并且对他们来说也比较在行,所以上课的效果肯定比往常要好很多。

二、确定目标是有效备课的保证

众所周知,备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的关键。自“有效教学”的理念进入课堂后,教学是否有效不再以“教师有没有教完内容,教得认真不认真”为指标,而是更注重学生学到了什么,学生的思维是否得到了发展。教师要明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段。根据书中所提到的以及自己上课时的情况,总结出在备课的时候要充分考虑到以下因素?1.学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能?2.通过预习,学生是否已经了解了课文中的有关内容,有多少人了解?了解了多少?3.哪些知识是重点、难点,需要教师在课堂上点拨和引导?4.哪些内容会引发学生的兴趣,能够扩展他们的思维,成为课堂的共鸣点?而这些问题可在教学前或开始时进行了解,教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题,始终处于主体的地位。

三、转变角色是有效备课的关键

教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中,才有师生全身心的投入,才会成为一堂思维活跃,发言踊跃,氛围热烈,关系融洽的课。只有让学生真正的参与到活动中来,实现互动的课才会让人兴奋,才会充满激情。也就是要让学生真正的有效参与课堂。咱们的老师在课下都会这样埋怨:不管我在讲台上怎么卖力的讲,怎么启发,怎么引导,学生就是对我的讲课就是无动于衷,就是不参与,看着老师一人在台上演一场“独角戏”。这样的话,老师的自信心受到了打击,讲课的情绪肯定也就受到了影响。殊不知,并不是学生不想参与进来,而是你没有给他们机会。你始终都是把自己摆在一个“师者为尊”的高度,一直都在向学生灌输你的思想,你的理解,却不愿倾听他们的想法。因此,老师一定要明确自己的角色定位,即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外,教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人,而不是知识的容器,他们不是被动地接受知识,而是主动、积极地建构知识。

四、备课形式是有效备课的载体

有效备课听课上课评课 篇3

教师要尝试多种方式，妥当解读文本，让文章进入学生的心中，并成为学习、生活的思想指导。备课过程中，对文本的全面理解必不可少，但是教学过程中，聚焦主要教学内容又非常重要。

可以说，每一本杰作，都像一口深深的水井，可以让学生从中不断汲取文学经典的甘冽泉水，教师需要清晰认识并及时讲授。比如，《我的四季》作为一篇抒写人生感悟的散文，要让学生能够记住其中一些意味深长的句子，并且在平时多使用。学习该文之后，学生要会说：不要“找到了水源，才发现没有带上盛它的容器”；如果不努力就想取得好成绩，“这妄想如同想要拔着自己的头发离开大地”；等等。要鼓励学生在使用文句的过程中，掌握内容，受到启迪，提升品质。只是，不少课堂中，“只见文本不见人”，课堂格外注重课文的理解方法，甚至深度，让学生有效地掌握文本知识和解题技能，却忽略了思想的引领。依循课文，教师必须以更大的努力做好更高立场的拓展阅读，重塑学生的精神世界，这是语文的终极目标，更是语文教学中必须日常渗透、润泽的过程。

近期，听了我校的江苏省特级教师蔡建泉的一节课（借班上课），更是让我感悟良深，深味好的课堂是多么温暖而清晰。教学的内容是《满井游记》，蔡老师对一节课的整体环节及细节的设置，精巧紧密。课上，学生反应良好，参与面广，参与性高。更为关键的是，通过这一节课的学习，学生练习了诵读，聆听了蔡老师更为高超的朗诵艺术。学生巩固了“寻找关键词”的知识点——我们刚刚在学习《长江三峡》一文中也做过的事情。学生还掌握了文言文理解、赏析的三种方法：换、删、修辞（联想），为马上要进入的必修三两个文言文专题的学习打开了一扇门。更重要的，是对文章深层主旨领会过程中独立的深度思考，尽管部分学生可能一时半会不会弄懂，甚至一些学生没有领会，但是“你可以对自己的人生作出选择”观念的渗透，对学生的成长将有重要的作用。就像法国教育家第斯多惠所说的：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”语文教学的目的，更是在于关注生命，培养有独立人格的“人”，这节课做到了，文言并重，情理共行。

听了这节课，我的直接感触是，要更加注重对教学流程的巧妙设置，从而引导学生尽快进入情境，提高学习的效率。而深层的思考，则更多的是学生基础巩固、思维训练、思想提升方面的感触。课上，蔡老师对很多文化知识、历史掌故，譬如，三袁、梁启超 、阿房宫赋、“鸿鹄”等的信手拈来，则再一次告诉我们积淀的重要。更需要让每一位教师认识到的是，要想享受教学，并在工作中游刃有余，就要在教学中不断创新，不断寻求提高教学效率、促进学生生命成长的更好方式方法。也许，这也是蔡老师的这节课传递出的温暖而明确的内容。

日常教学中，我们上课听课，也必然要评课。听评课活动，本来就是为了互相促进，对听课者以及被听课者来说，能够得到中肯的评价，无论是表扬还是批评，都是有促进意义的。但是，我们经常在评课的时候，掺杂了太多的“课外”因素，导致评课的“课”变成了可有可无的引子，评课者的说话倒是成了一次次孤独的主体“表演”。其实，一节课的内容总是多元的，各个环节的处理也是有优劣的，整节课的表现也是可以有一个公允的评价的，这都是可以仔细讨论的。但是，如果搬来一堆理论，和这节课“大杂烩”，就容易让人觉得务虚而缺乏实际的意义了。

评课议课，首先应该关注这节课的设计和细节。譬如，某一个课堂环节，某一个教学细节，好与不好，曾经怎样处理，名家怎样处理，还可以如何改进，等等，这些都是让人非常感兴趣甚至能够激发更好生成的评议。

评课议课，还应该高度关注师生的课堂活动。好课的评价标准是多样的，但好课也有共同的特征，那就是教学相长，师生在课堂上共同实现情智的融通、情感的共鸣、生命的成长。一节课上完，最容易从学生的反应中发现好不好。

《有效备课课听课评课》读后感 篇4

历史组：陈妙真

这本书从教学工作和教学流程角度来谈有效教学的教师必备基本功，顺应了当前怎样实施有效教学、如何提高课堂教学质量的热点问题而进行的课题研究，立足于一线老师的需要，以主题的形式，从经典名言或新课程理念出发，以典型案例丰富具体名言或理念，再用操作要点引领老师们把新课程理念转化为行动。在每一个主题后面提供了拓展阅读材料，拓宽老师的视野、开放思维。

此书分为四个部分：备课篇、上课篇、听课篇和评课篇。

备课篇有六个主题：即研读课标、钻研教材、了解学生、设计练习、撰写教案和集体备课。正是阅读了这本书之后，我才认识到备课首先要从精神上、从思想上高度重视、谨慎而为；其次才是从物质上、行动上“预备”“准备”，这样才能有备无患，这样“凡事”才能“立”。在新课程背景下，这种“精神”“思想”除了一贯的“爱岗敬业”外，还有一层就是“新课程理念”，即用新课程理念来指导备课行动，这样的备课才是有效的。研讨课标、钻研教材、了解学生、思考反省等，是看不见的准备，这种准备是上位的，看似“无用”，却“无所不用”；撰写教案、设计练习、反思笔记等，是看得见的准备，瞄准“有用、有效”；集体备课，则是群策群力的准备。能将这三个方面的准备和谐统一，就是新课程理念下的备课。

上课篇有七个主题：即讲授的技能、提问的技能、倾听的技能、观察的技能、点拨的技能、情境创设技能、课堂调控技能。此篇从影响课堂教学效益的主要问题（技能），如讲授、提问、情境创设、倾听、观察、点拨、课堂调控等，以丰富的案例进行解读，并从中总结出一些带有规律性的操作要点，以此引发老师们的思考，在实践中不断总结、提炼，提高课堂教学效益，促进学生健康和谐发展。所以，作为老师应追求课堂教学的效益、追求课堂的生命价值，让每一堂课都有效益、充满生命活力。

听课篇有五个主题：即为师，从听课开始；准备，带着思想进课堂；视角，因听课者不同而不同；联动，有效听课的真谛；听课要点一二三。此篇通过丰富多彩的案例，展示专家、名师、特级教师、优秀教师是怎样有准备、多视角、多感官参与听课，在听课中成长的；然后总结归纳出若干普遍性的听课要点，以启发老师们在同伴的课堂教学中吸收丰富营养、提高听课效率。

评课篇有四个主题：即师者，将随评课而出“彩”；标准，有效评课的坐标；民主，滋养评课文化的土壤；评课要点一二三。阅读这本书之后，对我来说受益匪浅，对我的专业成长带来了极大的帮助。

最后体会最深的是：“对于教师来说，听课、评课与备课、上课一样，是家常便饭。就像家常便饭的质量决定人的生活质量一样，听课、评课和备课、上课的质量决定教师的工作质量

听课评课集体备课制度 2 篇5

1、备好课是上好课的前提，不备课不得上课。

2、备课必须根据教材内容、课程标准的要求和学生实际确定教学目标和教学的重点、难点，做到切实可行，操作性强。

3、各学科提倡实行超前一周备课并写好教案，内容包括：教学目标，重点难点、教法学法、教学步骤、板书设计、课后反思。

4、个人备课与集体备课相结合，以个人备课为主，个人备课要做到“五备”。备课程标准，备教材，备学生，备方法，备教具。

5、在集体备课中，要充分发挥骨干教师的作用，并做到四定；定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

6、备课（写教案）必须在课前备好。学期备课要在开学上课前备好；单元备课要在教本单元新课前备好，课时备课要在上新课前备好。

7、教学处平时根据需要做不定时检查。

崔木镇中心小学教师说课制度

1、教师说课态度端正、严谨，必须在充分准备，认真备课的基础上进行说课，应最大限度地使自己的教学构思先经过教学实践。

2、说课内容必须以教学内容为基础，从以下几个方面进行教学行为与效果的描述：

3、说教学目的要求。要求教师结合《课程标准》对自己的教学目的性进行深层次的分析与阐述。

4、说教学过程。教师应根据自己的教学环节设计进行动机、实施的清晰的说明。特别是对于教学教程中的重难点应做详细说明。

5、说教学措施。教学措施的采用应说明其理由及预期目标。

6、说教学效果。这是一种自我评价性的教学阐述，教师应对自己的教学行为作出尽量客观的分析与评价。

崔木镇中心小学教师听课、评课制度

1、明确听课目的。听课是为了了解教学情况，指导课堂教学，同时，也是互相学习，取长补短的好做法。因此，听课首先要熟悉课程标准、教材、教法，还要了解当前教改动态，做到有的放矢地听课。

2、规定每学期听课节数。为达到听课目的，各级人员听课必须有一定的数量要求。

3、做好听课记录。为了达到听课目的，听课时要认真做好听课记录，为做好评课分析和指导教学提供依据。

听课心得(实实在在上课 ) 篇6

——观摩“神木县城区小学青年教师课堂教学大赛”有感

我有幸到神木六小听了四位老师的课，实实在在的语文课让我对小学语文教学有了更深的了解，每一节课都有收获，下面就谈谈我个人的一些心得体会。

一、春风化雨般的教学语言

教学语言的确是一门值得我们潜心研究的艺术，运用得恰到好处的教学语言能把学生引出狭小的课堂。如《称象 》一课教学中，一开始老师就用充满童稚的语言，以讲故事的形式带领孩子们走进广阔的生活，帮小兔找落在树上的风筝。这时，孩子们都乘着想象的翅膀，在思维的世界里飞翔。在读文时，“谁愿当送字宝宝回家的使者？”又一次激起了孩子们的热情，小手举得高高的。而那句：“老师也想送字宝宝。”则拉近了师生间的距离。在老师儿童话的语言中让我们感受到了她对学生的爱。

二、力求体现学生的主体地位

这四节课中，老师们都在努力尝试体现学生的主体性，学生作为课堂主人的地位得到了很好地体现。学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性，一切活动都应为了学生的发展。教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。例如：在《蜜蜂引路》的教学中，老师引导学生对“果然”一词的感悟；在《守株待兔》的教学中，让学生用自己喜欢的读书方式读；在《称象》的教学中，巧妙地进行了朗读的指导；在《世纪宝鼎》的教学中让学生想象说话：假如你代表中国向联合国赠送宝鼎，你准备怎样介绍宝鼎？“倾听是一种很好的学习方法。”张老师寓教于无形中„„所有的这些，表明教师关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展，学生正逐渐成为课堂的主人。

三、多元化的教学评价

四位老师评价学生的语言是那么贴切、适时、到位。在《世纪宝鼎》教学中，老师的评价语言最丰富。我记下了这些美丽的语言：真会提问题；真是个会读书的孩子；得到老师两个大拇指的赞许；你是语言大师„„这些激励的语言连我都觉得内心深受鼓舞、激励，别说孩子了。

如何提高听课、评课的有效性 篇7

一、怎样听课

听课时, 要认真观察课堂, 思考教学中的问题, 做到”听、看、记、思”相结合。

1. 听什么?怎么听?

主要听教学内容的安排、教法的选择是否得当合理, 听教师是否体现新的课程理念、方法和要求, 听本节课的重点是否突出, 讲解是否详略得当, 听教师的思维是否活跃, 学生的发言是否积极准确, 听教师语言是否流畅, 表达是否清楚, 听课堂上教师是否有创新的地方等。

听课时, 为便于观察课堂, 听课者最好坐在教室的左右两旁, 或面向学生。

2. 看什么?怎样看?

一看教师主导作用的发挥。教学是否面向全体学生, 师生双方活动的配合, 师生的思维是否同步和谐, 多媒体的使用是否恰当, 教师是否能注意指导学法, 处理课堂随机生成的问题或突发事件是否灵活, 各教学环节的时间分配和板书设计是否合理, 教态是否自然、亲切等。

二看学生主体作用的发挥。学生是否有学习兴趣, 全体学生积极性是否被调动, 课堂气氛是否活跃, 学生是否参与教学的全过程, 学生正确的学习习惯是否逐步养成, 学生分析问题、解决问题的能力是否进一步得到提高等。

三看教学效果。教学是否达到了预定的目标, 知识是否得以理解和掌握, 学生智力是否得到开发, 能力是否得到提高等。

3. 记什么?怎样记?

一是教学实录。听课者除了记录班级、学科、课题、执教教师和日期外, 还要记录教学过程与听课随感。要边听边记, 随时分析执教者设计的每一教学环节的优缺点, 可用符号标记, 如优点打“√”, 缺点打“○”, 疑点打“?”。要记下课堂上重要的情况 (可用“○○”表示) 和自己的意见 (可用“△”表示) 。

二是教学点评。对于教学的某一环节, 教师设计的某一问题, 或某一学生的发言交流等, 要随听随记, 随记随悟, 随分析随评议。

4. 思什么?怎样思?

听课者要思考执教者对教材的处理是否恰当, 换个角度行不行;思考本节课的亮点与不足之处, 出现错误的原因, 并能预测对学生产生的相关性影响;思考本节课是否反映了教师正常的教学水平, 如果没有听课者, 教师是否会这样上;换位思考, 若我是学生, 我是否理解和掌握了学习内容, 若我来上这节课, 应该如何改进等。

课堂上听课者的看与思要兼顾, 如教师讲解和学生演练时, 应以听、看为主, 学生做练习题时就应以思为主。

二、如何评课

评课要依据课堂教学的实录来评, 抓住本节课的亮点及不足之处进行分析评议。主要从教师对新课程理念的落实, 对教法的选择与运用, 学生对知识的理解与掌握, 学生技能的形成与能力的提升等四大方面进行评析。同时, 评课者还要谈自己受到的启发及今后改进教学的设想等。具体来说, 包括评课堂教学目标的落实情况及目标达成度, 评对教材的处理及运用情况, 评对教学活动过程的组织情况, 评学生参与情况;评教学方法、教学手段的应用是否恰当, 评教师的教学行为是否符合要求, 评学生的学习状态是否发生了变化等。

评课切忌面面俱到, 应特别注意以下四点。

1. 要抓住课的特点, 善于发现执教者的教学特色, 不要就事论事, 罗列优缺点, 更不要空洞抽象地说教。

2. 要结合学校开展的教研专题和当前该学科中带有普遍性的问题展开研讨, 提出指导性建议。

3. 评课应突出一个“实”字, 倡导一个“导”字。一定要实事求是, 有一说一, 有二说二, 成绩找够, 缺点说透。在充分肯定成绩的同时, 要从研讨的愿望出发, 热情帮助执教者解决课堂上出现的问题, 紧紧围绕新课改理念, 研究和解决教学中存在的问题并提出改进措施, 以提高执教者及全体参与人员的教学和教研水平。

4. 评课时对不同性质的课要区别对待, 同时还要考虑到执教者、学生来源和学校基础情况等问题。对执教者采取“一支持, 二保护”的方针, 从实际情况出发进行分析评议, 既指出存在的问题, 又考虑到执教者的心理承受能力, 从而达到评课的目的。