用新的理念指导教学实践的反思

用新的理念指导教学实践的反思（精选6篇）

用新的理念指导教学实践的反思 篇1

一、新的学生观念

《数学课程标准》中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是说不同的学生学习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习数学，要充分尊重学生的个性差异，因材施教，要把选择权归还给学生，教学要减少统一性和刚性，多增加选择性和弹性。

比如，在新知探究阶段要充分相信学生，允许学生以不同的方式学习数学。有一位教师在教学“工人们修一条路，每天修12米，10天修完，如果每天修15米，几天修完?”这道例题时，采用了分层教学法。首先是独立探索。其次是提供求助热线。师：“如果你经过独立探究后，还有困难时，老师提供给你两条求助热线。第一条热线是寻找他人帮助，可以请教同学也可以请教老师。第二条热线是请教课本，看书自学。”这样就把学生的主动权放还给学生。让学生真正成为课堂学习的主人，有充分的选择权和操作权。同时在习题的解答上也重视让学生理解习题的不同解法，但不强调所谓“最佳”策略，允许学生选择自己认为的最佳解法。不对学生整齐划一、千篇 一律。在习题的提供上，教师精心为学生设计练习“套餐”、作业“套餐”，允许学生自主选择。

二、新的教学观念

教学中要启发学生学习的兴趣，为学生提供丰富多彩的情境，培养学生的数学情感，使学生建立学好数学的信心，为学生留有探索与思考的余地，提供合作交流的课堂气氛。例如，一位教师在教学“长方形面积的计算”这一内容时，首先提供了三条生活信息：一张长方形纸、一间长方形教室、一个比较大的长方形水库。然后质疑：如何知道一张长方形纸的大小、一个长方形教室地面的面积、一个比较大的长方形水库的占地面积。这种问题情景的创设，就把学生带入到一种探究的`氛围，感到利用已有的知识来解决问题比较麻烦，会想到有没有一种比较简便的计算长方形面积的计算方法。这样激活了思维，引起了注意期待，诱发了学生的参与意识。其次是寻找长方形面积的大小与谁有关，可利用学生手中的材料：大小不一样的长方形框架，大小不一样的长方形纸片，通过缩、拉、折、剪，学生会发现长方形面积大小与它边的长短有关。

三、新的教师作用的观念

教师是课堂实施过程的决策者，是教学过程的组织者、指导者与参与者。要引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中平等地交流和给以恰到好处的点拨，要提供情境，营造激励探索与理解的气氛。在关注知识和技能的同时，更应注重学生“亲历性”，落实教学“主体性”，关注学生“学数学”“做数学”的过程。

例如，一位教师把“加法交换律，乘法交换律”融为一体进行教学，是这样设计的：

1、提供现实情景。质疑：在数学学习中，观察是一种有效的学习方法，请同学们仔细观察生活中的一种现象，比一比什么变了，什么没变?这种现象在我们数学知识中有没有?能举一个或几个例子来说明吗?教师引导学生用“变与不变”的眼光观察身边的教学环境，进而采撷现实生活中的有趣现象，让学生初步感知问题，从而引起认知冲突，激发探究欲望。

2、探究发现。板书每一位同学独立地举出数学知识中交换位置、结果不变的例子。

师质疑：①这些算式你能按照一定的标准进行分类吗?为什么这样分类?②观察这些算式有什么相同地方?什么变了?什么没变?你能用一句话把你发现的规律概括出来吗?

用新的理念指导教学实践的反思 篇2

全面启动新课改至今已有7个年头了, 在新的教育形势下, 要尽最大努力克服教学中的种种困难, 认真反思、探究教学中的新知、新式、新法.在实际教学工作过程中, 运用“课程标准”的思想, 总结上课中的经验, 以新课改理念为基础, 用说案的形式将我设计的一节数学课进行反思解读.本节课所讲的是“等腰三角形的性质”.

活动一:

师:运用你手中的自制教具, 拼摆三角形, 你能拼出什么样的三角形?

学生手中的学具是均匀的小木棍, 3种规格, 每一种等长至少3根 (所有小木棍的长度均符合题意要求) .操作中让学生分组, 随意拼摆, 并写出详实的操作记录, 以备汇报.

学生在汇报拼摆结果时, 出现了预设的结论: (1) 不等边三角形; (2) 等腰三角形; (3) 等边三角形等.同时学生认真汇报了操作步骤.在汇报时出现了不同形式的结论, 最后通过学生间的集体讨论达成共识, 总体如下: (1) 每种规格取1根拼成的三角形是不等边三角形. (2) 从一种规格中取2根, 然后在另外两种规格中任取1根, 所拼成的三角形是等腰三角形, 有的学生说出可拼出无数个等腰三角形. (3) 从一种规格中取3根, 所拼成的三角形是等边三角形.

生: (1) 从3种规格中各取1根, 每1根的长度不相等, 3条木棍相当于3条边, 即由3条不相等的线段所构成的三角形是不等边的三角形.

生: (2) 从1种规格中取2根, 它相当于三角形的两条边, 从另外两种规格中任取1根, 即三角形的另外1条边, 根据概念有两边相等的三角形是等腰三角形.

生: (3) 从1种规格中取3根, 它相当于三角形的3条相等的边, 根据概念可知是等边三角形.

学生在拼摆中, 通过实际操作、对比、度量, 自然能说出3边之间的关系, 根据关系说出其不同结论.即运用简易教具, 通过学生操作, 复习并巩固了知识, 这些知识也是本节所用的某些知识点.

活动二:

师:根据尺规作图法作出并剪出一个等腰三角形, 同学们随意折叠, 会发现什么?

学生在汇报折叠结果时, 结论大部分是一致的, 两腰重合时, 腰与底边的夹角重合.根据重合的概念, 这两个角相等.同时出现了一条原图不存在的折痕.

师:折痕会起什么作用呢? (重复几遍, 让学生思考.)

这一问实际是为下一步学习三线合一打下伏笔, 同时学生折叠后会发现, 原来一个等腰三角形通过折叠, 会变成两个三角形, 在操作中知道了等腰三角形的两个底相等.

师:在实际操作中知道了等腰三角形的两个底角相等, 那么从理论上又如何去证明呢?论证两个三角形全等已学过几种方法?分别是什么?

这一步的主要目的是, 反思已学过的全等三角形的判定方式, 学生掌握的较好, 如边角边、边边边、角角边、角边角、斜边直角边, 为下一步证明提供了资料保障.

师:用尺规作图法画一个等腰三角形, 通过折叠知道有两个角相等, 又发现了一个原图中不曾有的折痕, 用这些条件结合学过的知识, 怎样从理论上证明它呢?

这一步是教给学生如何用已学过的知识, 将未知的两个量通过折痕找出, 并把这两个量划分到两个三角形中, 用三角形全等的方法去理解证明.大部分学生在讨论回答中回忆起操作中折痕的作用, 同时又能将折痕用不同的方式做出, 说明前面的实际演示起到了重要的作用.使学生学到了学习方法与技巧, 这条折痕实际也是本节课的难点———如何作辅助线.

师:这条折痕如何作出, 能否选择一种最简单的方法?

生甲:作等腰三角形底边上的中线最简单.

生乙:作等腰三角形底边上的高线最简单.

生丙:作等腰三角形顶角的平分线最简单.

出现以上3种情况, 采用学生自主探究方式, 最终选择最佳方案, 达成共识, 学生甲的方法最简单, 其他两个学生也说简单, 只不过是存在的理由不同罢了, 只要能想出并能证明, 在学法上学生得到了技能技巧的培养.

师:用最简单的一种方法口述证明过程.

目的是让学生发表自己的见解, 因为不同的学生有不同的证明思路, 从不同的思路中让学生自己发现最容易接受的证明方法, 同时在口述中学生的语言表达能力、综合知识的能力得到了提高.

师:能否根据已知条件及同学口述证明, 或用一句话来概括一个定理.

至少3名学生口述.内容符合本节课的要求, 也说明学生已掌握目前学的知识“等腰三角形的两个底三角形相等”.

师:这就是我们今天要研究的问题———等腰三角形的性质定理. (板书课题.)

采用问题串的形式渗透知识, 学生在不知不觉中学到了知识并引出课题.

师:大家用其中的一种方法进行了证明, 能否再用其他方法论证呢?

生:作底边上的高, 用斜边直角边公理得到结论.

生:作顶角的角平分线, 用边角边得到结论.

师:三角形的中线、高线、角平分线在证明题中起到一个什么作用?

生:辅助线作用.

通过师生讨论, 生生交流, 学生能根据自己的所知所学, 得出结论, 能用自己的语言概括出定理, 可以说学生在不知不觉的交流中掌握了定理, 教师和学生在不知不觉中引出课题, 让学生感到了有新意, 同时也让学困生感到很容易接受, 只要基础知识掌握, 其他的知识不难去理解, 以上采用师生合作、生生合作, 即合作探究模式.

练习题的处理由学生自己去讨论研究, 找出思路并说明思路, 从已知到结论——综合法, 从结论到已知———分析法.以上是在教师的启发下, 学生能从两个方面进行系统分析, 得出结论, 并说出运用了哪些知识点, 学生的自学能力得到了培养.

活动三:

师:能否用一张长方形的纸, 运用已学过的知识, 快速剪出一个等腰三角形.

学生在讨论问题中, 课堂气氛相当活跃, 那种求知求学的欲望真是让教师欣慰.在汇报中学生讲解仔细、认真、全面, 能从理念上系统地说出其中的道理, 步骤严密, 思路开阔:

(1) 沿一边折叠, 折痕相当于等腰三角形的高.

(2) 在重合边上取一点, 再在相当于高的边上取一点, 按两点折叠, 然后沿折痕剪下展开可得到一个等腰三角形.

(3) 剪痕由两边重合, 一定相等, 即是等腰三角形的两腰.重合边是等腰三角形的底.

(4) 相当于高的折痕与底边的折点, 该折点为底边上的中点, 高与底形成了线段的垂直平分线.

采用这一步骤主要是调节课堂气氛, 通过操作培养学生的动手能力, 在操作中能总结出已学过的某些知识点, 使知识更进一步灵活掌握并运用, 进而激发了学生的学习兴趣, 让学生感到学习数学不枯燥、不抽象、有意思、有兴趣.

活动四:

师:在证明性质定理时作了辅助线, 用不同的方式得到了相同的结论, 3种不同的辅助线之间存在什么关系, 能否用一句话来概括?

师:在等腰三角形中若有一个三角形等于60度, 另外两个三角形等于多少度?是一个什么样的三角形?

通过讨论思考, 学生很容易用自己的语言叙述出三条不同的辅助线实际是一条, 即等腰三角形顶角的角平分线、底边上的中线、底边上的高线互相重合.第二个问题是学生运用三角形的内角和定理及本节所学得到每个角等于60度, 是一个等边三角形, 从而使学生的归纳能力得到了发展和培养.

师:在证明性质定理时共出现了几个量?

这一步通过对知识的探究, 其目的是让学生在解决数学问题时, 应首先知道什么, 题中存在哪些已知量, 哪些隐含量, 要想得到结论, 应从何处入手.教师在处理该问题时, 只起一个引导启发作用, 其他的由学生自主去思考完成, 让学生对知识得到巩固.

师:等腰三角形顶角角平分线、底边中线、底边高线三线合一, 那么等腰三角形两腰上的中线、高线、两底角的角平分线又有什么关系呢?

这一步是在原来的基础上提高了一些难度, 大部分学生能顺利完成, 说明他们已经完全掌握了前面所学, 学生有思路, 能说出点滴, 也是可喜的, 说明学生能力得到了发展, 其主要目的是让优秀生潜在的能力得到发展, 使他们的求知欲得到满足, 从而增强他们的学习信心和学习兴趣, 个别学生的汇报虽不完美, 但同样存在一种学习志愿, 有一种向上学习的精神.

活动五:

作业的安排是结合本节课的知识点所设计的, 目的是让学生进一步巩固所学知识, 注意了作业题的变形, 即已知变未知, 未知变已知, 主要是对学生进行能力训练.

小结:

主要让学生自己去总结, 这节课自己学到了什么, 在学习本节知识的同时, 运用了以前的哪些知识, 在学习中存在哪些疑问, 有什么心得、体会、感想.

反思小结

这点粗浅的感想, 是运用新的教学理念, 结合以往教学中总结的一点心得写成, 新的教学理念虽说有些难, 运用起来不那么顺手, 但一旦适应, 效果是显著的.新的教学方法在以往的教学中曾不知不觉地用过, 通过课改理论学习, 结合自己的反思, 在实际教学中感觉不那么难, 只是以前不知如何安排学困生的学习.现在对任何问题的处理全部运用全新的教学理念, 以问题串的形式进行讲解, 知识由浅入深、环环相扣, 由简单到复杂, 以阶梯的形式层层递进, 螺旋上升, 让优秀生的潜能得到发展, 学困生的能力得到发展.虽然在教学中有一定的收获, 但其中难免存在不尽如人意的地方, 在以后的实际工作中会不断认真总结, 进而充实自己的教学理念, 提高自己的业务能力和学识水平.

用新的理念进行地理教学 篇3

我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。

2 让教师创设教学情景，培养学生探究能力

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。

[情景1]：2005年9月20日，我在上《月相》这一节课的课堂中，向学生提出问题：同学们都看到过月球的阴晴圆缺，可是你们是否注意到，月面的圆的一面朝向的方向，出现在天空中的不同位置，在时间上有什么不同呢？很多学生从来没有注意过这样的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老师给出答案。

这时候，我及时给学生布置一个作业：要求学生在接下来的一个月，每天记录早、晚自修时的月亮，月面圆的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通过这些数据找出月相变化的规律，可以几个人合作。然后试着讨论为什么会有这种现象。

通过实践的观察，发现可以用8个字来概括，即“上上西西，下下东东”也就是农历上半个月的月球上半夜可见，在西边天空，月面朝西，农历下半个月的月球下半夜可见，在东边的天空，月面朝东。然后再搜集一些古人描写月亮的诗词，如“月上柳梢头，人约黄昏后”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“杨柳岸晓风残月”等等。请学生根据诗词所描述的情景，判断诗人当时是在农历什么时候描写的，推断大概的时间。这样学生就可以比较顺利把问题回答出来。

[反思]：如果老师没有创设情景，没有让学生进行记录月相变化的实践，直接由老师来讲述的话，学生很难理解也很难真正掌握月相变化的知识。通过这样一段时间的实践观察，再经过自己的探究，找出了其中规律性的东西，这个收获比单纯的老师讲解要理解得更深刻一些，也更有助于记忆。中科院心理所的张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”。我在这儿提到的是教师创设相应的问题情境，然后引导学生去发现、去探究。实际上，在探究教学中的最高境界，应该是让学生提出一些探究性的问题。

[启示]：在平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。

其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的需要。

3 让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力

高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢？

[情景2]：2004年9月20日，有几位学生选择了《玉苍山旅游资源现状及开发前景》这个研究性学习课题。他们对如何开展研究感到很棘手，不知道该怎样制定方案。他们找到我，想让我提些建议。我经过思考后，向他们提出了这样几个问题：你们为什么要选这个课题？对玉苍山旅游资源开发现状准备通过什么途径了解？前景又是想根据什么数据分析的？最后课题报告的呈现形式是什么呢？学生根据这几个问题展开激烈的讨论后，终于制定出了研究方案。（见附录）

[反思]：高中学生开展研究性学习往往会遇到很多问题，从开始选题——方案制定——开展研究——实践数据及分析——撰写课题报告等。教师要对学生研究的整个过程进行全程指导。教师对学生开展研究性学习的指导，应该对学生开展研究整个过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的指导。

[启示]：研究性学习和学科教学是我国基础教育课程体系中相互补充、相互促进的两个板块。研究性学习和学科教学各有自己的价值，它们完全可以建立相互弥补、相互促进的关系，共同对学生发生作用。学科教学中的所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习的必不可少的基础和材料，学科教学中的许多内容可以在研究性学习中拓展和延伸，而研究性学习中学生所形成的能力、学生所得到的信息和新知识又由学生很自然地迁移到学科教学中。通过教师对学生开展的研究性学习的指导，学生研究性学习的开展将会更有效，学生的地理学科的实践能力，将得到不断的锻炼和提高。

用新的理念指导教学实践的反思 篇4

湖北随州曾都区何店中心学校

王卜东

【摘要】传统作文教学中老师先讲析，学生后写作的比较单一的作文教学模式是导致一部分孩子觉得作文难，怕作文，直至讨厌作文的重要原因。“兴趣是最好的老师”，教师想方设法改变传统作文教学模式，“寓教于乐”，让孩子们从作文的快乐中激发写作灵感，提高写作兴趣，可以收到事半功倍的效果。

【关键词】作文教学

兴趣

创新

目前关于指导学生写作技巧的书籍以及优秀作文一类的书籍可以说多如牛毛，且不说这些东西“含金量”的高低，单从孩子们使用结果来看，似乎不尽如人意。一则家长买的作文辅导书多，孩子看的少，二则孩子看的书千篇一律，写出的文章自然没有新意，缺乏生机与活力。

好文章是用心写出来的，而不是老师教出来的。老师在教学中激发孩子的原动力，让孩子主动的用心创作，这才是我们作文教学的本真。

孩子的内心世界我们真的难以弄懂。我的孩子十四岁，读九年级，可至今每每看见他如痴如迷地看《喜羊羊与灰太狼》 《火影忍者》一类的动漫时，我总是莫名其妙，无奈的摇头。然而，从另一个角度来看，孩子所感兴趣的东西，对他们的吸引力是巨大的；反过来，孩子们不感兴趣的东西，或者是我们强加给十来岁的，刚刚学习写作文的孩子们的东西，就可能让孩子感到是负担，是枷锁。小学生作文刚刚起步，作文对他们来说是新事物，从小就培养孩子的写作兴趣和良好的写作习惯，让他们热爱写作，是孩子一生的财富；如果没有正确把握作文教学，让孩子丧失写作兴趣，讨厌作文，可能会制约一个孩子一生的发展。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，激发孩子的写作兴趣，是小学作文教学的首要任务。

如何才能激发孩子的写作兴趣呢？ 老师把作文题目及作文要求呈现在黑板或屏幕上，让学生按要求作文的那种简单、沉闷的作文教学模式是小学生望而生畏的根本原因。这种“靠天收”的作文教学是很难有成效的。孩子的天性就对新的事物感到好奇。创新作文教学模式，变换作文教学的花样，让孩子们体验到写作的快乐，是激发他们写作兴趣的主要途径。

一、丰富作文的准备方式。

“只有当作家的主观意识去反映客观的外界事物、客观的外界事物同时作用于作家的内心要求的时候，文学的创作动机才会发生”［1］,这就是说诱发写作动机的因素包括主体意识和外在的刺激两个方面,教师可以在作文教学中从这两个方面引导学生做好作文的准备工作。

1、注重知识积累、夯实写作基础。

一个连修辞手法都不懂的人，很难写出优美得语言；一个连文章结构都没有研究的人，难以写出结构严谨的文章。要想写好作文，必须让孩子的主体写作意识上有所积淀。魏书生先生提倡学生坚持写日记是很好的积累材料的方法。我认为阅读、摘抄是小学生很有效的知识积累方法。当然，一味阅读、摘抄，不理解记忆有可能收效甚微。

2、设计课堂活动，创设作文情境。

在作文课堂上老师可以根据需要，设计有故事情节的课堂活动，根据活动内容，提供符合作文训练要求的作文情境，在愉快的活动之后写作文，比较容易激发孩子的兴趣。

3、开展实践活动，走进美好生活。

“教师应注重引导学生善于观察生活，在写作时结合生活实际，写出真实感受。”［2］ 好的作文应该反映生活，那些胡编乱造的故事，“复制”“粘贴”的片段、故事情节是没有任何意义的东西。我们可以根据作文训练要求与综合实践活动相结合，有计划、有目的、有组织的开展实践活动，让孩子切身感受到美好的生活，并把自己在活动中的所见、所闻、所感表达出来，这样的作文要远胜闭门造车。

4、借助影音文件，激发写作兴趣。

多媒体文件的声音、色彩、画面都具有很强的吸引力，不仅直观、生动、形象，而且包含的内容非常丰富，作文教学中应该充分利用多媒体的优势，或呈现视频材料，或呈现下水作文……充分调动学生的主观能动性，诱发孩子的想象力，激发孩子的写作兴趣。

二、变换作文的表现形式。

孩子们对新的东西，总是很感兴趣，写作文也不例外。如果总是采用学生写，老师改的形式，这容易让孩子们感觉枯燥乏味，作文的形式可以多种多样，我们可以根据需要变换一些形式，或者交叉使用不同的作文形式。

1、书面作文与口头作文相结合。

书面作文当然是我们的主要训练模式，但老师适当设计一些由易到难、由浅入深的口头作文训练内容，不仅可以锻炼孩子的口头表达能力，而且可以培养孩子观察、思考的能力，适当加强口头作文也是作文教学发展趋势。

2、限时与不限时相结合。

课堂限时作文是老师们作文训练的主要方式，但每个学期老师可以安排一两次不限时的作文。好的作文往往是靠灵感写出来的，“妙手偶得”往往在实际生活中，老师应该给孩子展示日常生活中创作优秀作品的机会。

3、完整与片段相结合。

好的作文是由精美的片段结合而成的。作文训练中打造精美片段要与写完整的作文结合起来，我们应该把打造精美片段贯穿在语文课堂教学之中，成为语文教学的常态。

4、独立与合作相结合。

独立完成作文是老师们一致认同的作文要求，但适当的时候，我们设计一两个题目让孩子们自由组合，几个人共同创作一篇作文，这对培养孩子们合作探究的能力、团结协作的精神是大有裨益的。

5、文字与影音相结合。

科技的发展让电脑与多媒体已走进日常生活。老师引导孩子们把自己的作文配上声音、色彩、美丽的画面展示出来，可以大大提高孩子们的创作热情。我曾经在一所外国语学校的学生才艺展示活动中观看过类似的才艺展示，孩子们展示的作品真的让人耳目一新。

6、竞赛与练习相结合。竞赛是具有挑战性的，是孩子们喜爱的活动形式。作文训练与作文竞赛可以结合起来。老师既应该是竞赛的组织者、引导者，也应该是参与者。当你能够主动与同学同堂竞技的时候，你就会发现孩子们的热情有多高了。“在课堂教学过程中，教师不再是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者、合作者” ［3］，记住：孩子的作文题老师给，老师的作文题应该让学生给，竞赛要体现公平。

三、完善作文评价机制。

①通过作文评价激发孩子写作兴趣是很多老师没有注意到的。如果我们能够开动脑筋，深入研究，作文的评价其实大有文章可作。这里简要说说“多元化’的评价机制。

1、评价人员的“多元化”。

作文批注、评价的人员可以是语文老师，也可以是同学，还可以是学生家长，甚至是较为专业的写作人员。语文老师应该根据实际情况和教学需要，尽量综合多方面的评价意见，力求避免“一言堂”的评价方式。

2、激励措施的“多元化”。

孩子们是喜欢表扬的，作文写得好的孩子同样喜欢表扬。激励作文优秀同学的措施主要有：

①评语要加分数。单一的评语不能量化，比较模糊； ②在作文讲评时，朗读优秀作品（作者自己读、同学读、老师读结合）；

③在黑板或专栏上张贴优秀作品；

④用小集子收集整理优秀作品，制成班级优秀作品集； ⑤将优秀作品改编成剧本表演； ⑥向报刊杂志推荐发表优秀作品。

“教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。”一切新的东西总是有吸引力的，有生命力的，要想搞好作文教学，创新教学模式应该是老师不懈的追求。把作文课堂设计得有声有色，丰富多彩，让孩子在快快乐乐之中学习写作，孩子们一定会爱上作文，写好作文。

参考文献：

［1］刘安海.《文学创作 系统的心灵创造工程》华中师范大学出版社 1993.8 ［2］郭振撼.《现代阅读》：做好作文教学指导 提高作文写作能力 中国出版集团公司 2012.10 ［3］韩立福.《新课程 有效课堂教学行动策略》 ：行动理念 首都师范大学出版社2006.2

作者通讯地址;湖北随州曾都区何店中心学校 邮

用新课程理念指导语文教学 篇5

一、运用自主、合作、探究的学习方式,指导语文教学

新课程倡导的学习方式是:自主、合作、探究学习,这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。提倡自主、合作、探究学习方式, 使学生的学习活动形成一个生动活泼而富有个性的过程,改变以前过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。学生主动参与, 乐于探究、勤于动手,有利于学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力与交流合作的能力形成。

在语文教学中如何运用这一学习方式,我是这样操作的:(1)自主探索,走进文本。(2)合作交流,加强思维锻炼。语文课程标准倡导合作交流,让学生在自主探索的基础上,以学习小组或以分组为单位,充分展示自己的思维并相互进行交流,达到取长补短的目的。交流的内容应该是认知与技能方面的、过程与方法方面的、情感与价值观方面的。教师要提醒学生注意倾听发言,记录下自己没想到的,这种交流达到更大范围的资源整合。教师要在合作的过程中发挥应有的作用,及时引导启发,使学生思维打开,使问题讨论深刻,不能只停留在讨论的浅层面、表面化。(3)尝试迁移,实施探究创新。教学时结合现实生活中的人和事丰富课文的思想内容。不但要引导学生读懂课文,关键是要引导他们把课文中深刻的人文内涵迁移到自己的生活、学习中来解决问题,培养创新精神与实践能力。

二、创建新型的师生平等、互动关系,指导语文教学

《基础教育课程改革纲要》强调,教师是学生学习的合作者,引导者和参与者。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 双方分享彼此的感受、经验与观念,丰富教学内容,求得新的发展, 从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。语文新课程理念要求教师的教学行为必须转变,才能主动适应并投入新课程改革,才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标。

在新课程的背景下,语文教师要放下架子,与学生处于同一平等地位,与他们建立平等、民主、和谐的师生关系,为他们提供充分自由的空间,想方设法营造一种生动活泼的、给学生心理安全的教学氛围。一方面教师要成为学生课堂学习的平等参与者。这种新型的平等和谐、互动参与的师生关系,要求教师改变传统教学理念, 改变教师牵着学生走,学生围绕教师转的被动学习方式,在课堂上教师要降低重心,平等地参与到学生中去,使学生能分享教师的经验、知识,感受到教师对他们的尊重,唤起学习的自主意识。另一方面,教师要成为学生学习路上“把机会留给学生,把困难留给自己” 的陪伴者,这就要求教师不要成为课文的解说员,而要把任何可以让学生自主学习、发展的机会都留给学生,只有学生无法解决的困难才留给自己,在这种平等的交流中,引导学生回答问题,创造机会,让学生体会到成功的快乐。新课程改革这种新型师生关系是培养学生创新的精神与实践能力,是人的个性发展价值的需求。

三、树立语文综合性学习理念,指导语文教学

在全球都呼唤“让学生学会学习”的当今时代,新课程标准明确综合性学习成为课程目标的一个项目,和识字与写字、阅读、作文,口语交际并列。语文综合性面向变化中的整个生活世界,沟通了语文课与其他课程、课内与课外、学校与家庭、学校与社会、课本与生活实践等多方面的联系,使语文课程走出了“以学科为中心” 的狭小天地。语文综合性学习的提出,体现了语文教学改革的新发展。为贯彻落实好综合性学习的要求,教师首先必须充分理解综合性学习的内容和方式,才能有的放矢地开展这一活动。其次,熟悉语文综合性学习的实施流程,注意活动的开放性,综合性,全员参与性。综合性学习实施难度较大,但它的功效却远非一节普通的语文课能比,因此,教师要敢于迎难而上,把自己的综合活动课上出特色,充分调动学生的积极性,取得最佳学习效果。再次,教师在教学中要注重语文与社会结合。农村的教师要充分利用农村当地的大环境,把它变成学生学习语文的实验基地。让学生和社会接触, 拓展了学生的视野,开阔了眼界,让学生在学习时期就关心家乡大事,能以家乡主人翁的身份去思考家乡的一切事情。

四、建立多元化的教学评价模式,指导语文教学

基础教育课程改革纲要(试行)指出:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。因此,语文教师必须改变单一化的评价模式,建立多元化的评价模式,建立多元化的教学评价制度。

1.综合运用多种评价方式,注意将形成性评价与终结性评价、 定量评价与定性评价相结合。创设新的评价方法,如“成长记录方式”“语文学习的档案资料”等。“语文学习档案资料”,并不是指学生语文学习分数的成绩档案,而是所有定量与定性评价资料的综合,它与“成长记录”表达的同一个意思,即用成长档案的方式记录学生某一项学习任务从开始到结束全过程中的主要活动,以此来评价学生的语文学习表现。对学生来说,成长档案评价,让学生清楚地看到自己成长的足迹,从而有效促进学生的可持续发展。

2.由过去教师的单一评价转化为多元评价,即注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价及家长评价相结合,加强学生的自我评价与相互评价,确立了学生在评价中的主体地位。如让学生自主选择自己认为最能代表本学期语文学习进步的成绩,供教师、学生、家长评价;自主选择自己认为合适的方式,展示自己语文综合性学习的成果;围绕某一教学内容,设计多套试题,由学生或家长选择或自愿抽取。这些做法,可以充分调动学生参与评价的积极性,从而促进学生素质的全面发展。

用新的理念指导教学实践的反思 篇6

【摘要】学校教育管理,就是用科学方式去感召教师,用科学的评估去激励教师,用民主的气氛去创新教育用科学的方法营造一个宽松、和谐共同进步的一个团体。

【关键词】新理念、新管理、新效能。

世纪之交,当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜,而为实施科教兴国战切实履行‘‘奠基工程职责的时候,基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务,鲜明紧迫地提到广大教育工作者和全社会面前。新的课程标准逐步推行,学校与教师降成为课程、教材改革的主要参与者。校长应当考虑管理系统的创新,因为管理在学校整体中具有关键性的意义。将‘‘管理作为教育创新的一个重要因素加以优化,将对学校整体推进素质教育产生巨大而深刻的促进作用,为推进课程改革奠定基础。

—、学校管理正在走向“校本化”,学校自身的地位与功能将日益凸现出来

政府转变职能,増强服务意识,也为学校的教育创新与发展创造了相对宽松的环境。社会各界普遍重视教育,尊师重教蔚然成风。所有这一切说明,以校为本,推进素质教育,成为当前教育改革的鲜明特点。

当前有部分学校管理还存在许多素质与教育的要求不相适应之处。如:学校管理缺乏主动性。多年来,已习惯于等待上级布置、评估、帮助这样的思维方式,因而办学缺少个性,学校管理缺乏科学性。校长在管理中大多沿用老经验、老办法,对出现的新情况、新问题缺乏敏锐性,对教育研究成果的推广与应用未能加以重视,对工作规律与人的心理特点也未能有意识地把握。如何抓住教育创新的机遇,发展自己,需要我们敢于挑战、挑战困境,需要我们用于创新打破常规。总之,现实已经向学校管理提出了挑战,每所学校都要把握教育发展宏观背景的基础上,牢牢抓住学校自身的实际,整体构建具有学校自身特点的教育创新与发展的机制,将‘‘校本化的思

想落实在学校管理过程中,从而真正将学校建设成改革的阵地,创新的舞台。

二、学校管理正在走向“民主化”,学校管理中的权利、义务、责任将不是校长个人的“专利”

要激发更多的员共工发挥积极性,集中大家的智慧,共同办好学校,应体现以下要点:

1.重心下移。校长将管理重心下移,让学校的部门负责人、教研组长、年级组长分担管理职能,在各自的岗位上参与管理活动,发挥集体智慧,集思广益,更有利于推进改革,搞好工作。重心下移势必带来学校管理者的分权,校长要根据不同的岗位合理分权,确定管理权限,形成管理网络,从而形成职务管理的格局。

2.关注成就。管理的目的不在于控制,而是强调头破与创新,因此,学校管理应有新的价值取向。学校要重视教学流程管理,将教师的工作的各个环节,如备课、上课、作业、辅导与考核等,制订出具体的要求,定期考评。基本思想是:不能追求过程的整齐统一,要关注工作的成绩与头破。

3.群体共享。把“管”与“被管”的单向隶属关系转变为群体互动、合作共享的新型关系,这是现在管理的一次头破。我们在彼得、对吉所著的《第五项修炼》一书中看到,作者对“领导者新角色”作了重新定为.领导者应是设计师,领导者是仆人领导者是教师.学校要成为一个学习型组织,淡化官与民的界限,强化共同学习、共同创新的意识。

三、学校管理正在走向“学习化”,“团体学习”已成为学习管理的新方式

如何适应新变化,如何采取新对策,如何实现新发展?校长在管理中必须头破以下重点。

1.要增强团体与个体的相互学习关系。学校要创设良好的环境,倡导学习研究,将被动应付各种事务转变为主动试验、积极应对,在教育部改革中所发展与建树。校长要与教师一起,平等地参与学习,相互切磋,共同提高,要变单纯的上下级关系为平等的学校伙伴关系,在明主的气氛中,共同探索教育创新之路。

2.要增强学校管理中的“对话”意识。要充分开掘教职工的创造潜能,通过交流与对话,发挥“集体的智商”的创造力。校长要改变学校单一的行政组织系统为主的组织形态,在改革过程中重建新团队。这种团队可以是民间的、自愿组合而成的,也可以是跨学科的、大家为研究一个共同的课题二临时组建,具有很大的灵活性。“对话”将逐步成为学校管理的常用方式,集体约定将成为学校运作的基本模式。