有感于初中英语公开课

有感于初中英语公开课（通用9篇）

有感于初中英语公开课 篇1

近年来，本人听了不少校级、区级和市级初中英语公开课，通过听课，使我感受到目前所有的公开课有如下特色。

一、教学过程优化，课堂动态性强

多数老师教学思路清晰，课堂结构设计合理，整节课教学过程环环相扣，具有一定的逻辑性、系统性和递进性。他们从复习到呈现，从新授到巩固，基本上是以问题启发为主线，以活动交流为主旋律，进行大量的师生、生生、生本、文本间的对话互动来完成教学内容，打破了传统的课堂上师生之间单一的、平面的交流方式，呈现了立体的、多层次的互动模式，充分体现了语言教学的交际性和实践性。如在教学有关介绍人物、动物、节目、体育活动，学校生活话题时，大多数老师都能设计一些描述竞猜活动，进行听说训练和用英语进行思维的能力训练。与此同时又能设计一些信息输入和输出的实践活动，进行大量的读和写的训练。训练中他们能注意到由文本转化到校本，由抽象转化到直观，从而使教学内容进一步生活化、现实化。

二、课前准备充分，教学方法多样

多数老师课前都能精心准备各自的教具、课件和教案。他们有的把圣诞树搬进了教室;有的让班上的学生走上了银幕;有的把实物藏满了讲台;有的把歌声洒满了课堂。媒体课件的应用，让学生走进了中西方节日的庆祝活动;走进热烈沸腾的运动场;走进了野生动物保护区。视频课件的呈现更让人，身临其境。这些教学资源的充分利用，不但使教学内容直观化，使课堂容量大、密度大、知识面广，信息量广，而且使课堂充满生机，充分调到了学生学英语的积极性。多数老师课上采用了多种活动方式对学生进行语言训练，如：问答、句型操练、角色扮演、填表、小组讨论、竞赛、调查、游戏、采访、信息反馈等。

三、主体地位突出，课堂控制开放

多数老师在课堂上让学生自主发展的空间得到了有效的拓展，凸显了学生的主体地位。例如有的老师布置作业时采用了“二选一”的形式;有的老师在处理教学内容的顺序时能根据学生认知实际，充分体现了课堂的人性化设计;有的老师通过分层达标，尊重了学生的个体差异和个性特点，让不同层次的学生在学习过程中都获得乐趣，不断体验进步和成功。如在语法教学中，他们就采用了发现式语法教学方法，即不直接呈现或讲解语法规则，而是引导学生自己观察、归纳、对比和总结，取得了较好的教学效果。再如阅读教学，老师们基本上都能采取导读、寻读、设疑、细读、解难、复述，检测训练、主题升华的阅读教学模式，从而在课文教学中注意培养了学生自主探究的学习能力。

从课堂提问的数据来看，开放性的问题设计较多。如根据教学内容设计的：1.你最喜欢的体育运动是什么？为什么？2.你最喜欢的中西方节日分别是哪一个？为什么……

通过听课，我也深深感到下列问题要进一步探讨和完善：

1.教学活动缺乏有效性。几乎所听到的每一节课，都少不了师生互动活动、小组活动、角色扮演、竞猜活动、调查活动、采访活动、讨论交流等去进行听、说、读、写的训练活动，这些活动当然能使课堂气氛活跃，但仍有一些活动内容是浅层次的，是走过场的形式。如有的老师课一开始，就发一张小纸条，要求几人一组去采访同学的姓名、年龄、家庭成员等情况，其实这些活动训练的内容既与教学内容无关，同时也显得相当浮浅。再如有些听力题，学生不需听材料，可能就能回答（无效听力训练）。有些课文设疑，学生无须阅读就能回答（无效的设疑提问）。

2.时间分配低效，教师引领缺失，信息反馈失控。在相当一些课上，我们可以看到，老师发出指令后很快就要求学生呈现结果（答案）。如布置学生阅读课文后判断正误。那长长的课文学生看了还不到一分钟，课文内容还根本没有看完，就来个师生讨论交流答案。再如听录音回答问题，学生听了一遍长长的课文就要求回答教者布置的5～6条问题。其实这些问题多数是教者提问，找个别上等生当众回答。至于其他学生完成作业的情况，几乎不去关心或检查，对学生中出现了哪些问题，根本心中无数。教师课上不能及时发现问题并及时解决问题，使课堂教学失控或失效。

根据新课程的理念，我认为不管是常态课还是观摩课，不管是示范课还是公开课，培养兴趣，夯实双基应该是我们每个中小学英语教师课堂教学的主要任务。如何培养兴趣？就是在设计课堂活动时要围绕教学目标和教学内容，设计一些生动、有趣和有吸引力的课堂活动，让学生去乐学。如教节日名称，我们就应该千方百计地营造相关节日的气氛，让学生真正走进这些节日。如何夯实双基？就是每个课堂活动都应为听、说、读、写训练服务，如通过有意义游戏、采访等活动去巩固教学内容。努力提高公开课教学活动的质量，真正做到让学生在活动中感悟出知识，在语境训练中培养出能力。

有感于初中英语公开课 篇2

一、课前预习, 培养能力

预习时, 要求学生做到以下几点: (1) 拼读部分生词、词组, 扫清阅读障碍。 (2) 浏览全文, 找出各自然段的主题句, 或说出段落大意。 (3) 画出语言难点, 并提出独立见解。 (4) 就课文内容提出问题, 供堂上进行回答。

二、注重阅读技巧训练

为了加强阅读教学, 我特别注重每一节阅读课的阅读技巧训练。引导学生注重对标题、插图的理解、把握, 通过标题帮助理解猜测文章内容, 比如A Bus Driver and somg Pasengers Saved an Old Man, 学生根据标题、插图对文章内容做了很好的猜测。

引导学生运用略读 (Skimming) 、查读 (scanning) 等阅读技巧, 快速抓住关键信息, 从而培养他们越过生词障碍。

注重引导学生运用构词法及上下文猜测词意, 随着学习的深入, 学生有些学过的单词会忘记, 而学生的特点是有一个生词不认识就读不下去, 我就鼓励他们猜测, 此办法帮助学生提高阅读兴趣, 同时也学会了更多单词。

引导学生抓住关键词绘制思维导图, 如, 学习A Bus Driver and somg Pasengers Saved an Old Man时, 引导学生Which word do you think is the most important in the topic?学生回答“save”, 在黑板上写下这个词之后, 让学生说出每一段的内容, 写出关键词, 绘制思维导图, 帮助理解。

引导学生分析语篇, 善于识别信号词first, secondly, third, then, after, before, next, last, afterward, finally;表示列举的有:and, also, in addition, for example;表示比较对比的有 :although, however, but, otherwise, on the other hand, on the contrary, 表示因果关系的有:as a result, as, since, so, because, therefore, etc。

新课标下如何上好初中英语公开课 篇3

关键词 新课标 英语 公开课 探索

中图分类号：G633.41

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0053-02

课堂教学主要体现在“以教师为主导，学生为主体，疑为主轴，练为主线”，老师善于引导学生发现新问题，提出新问题，并能启发学生寻求解决新问题的方法，从而达到教学目的，这才是现代素质教育的最高意蕴和境界。新课标的实施把课本教材由“教本”的角色转变为“学本”；教师由主体灌输者变为教学的参与者、引导者、合作者；学生由被动接收知识的对象转为教学活动的主体，是教学过程的主动参与者、探索者，整个教学过程由知识的单向流动变为学生的体验、感受、探索过程，在这个过程中单一枯燥的以教师知识为背景的知识传授更多地转变为以学生知识经验为背景，以丰富多样的活动探究于段来实现情感、知识、价值观多元化目标的统一。实践使我体会到，新课改给我们一线的老师提出了新的要求，同时也将面临新的更高挑战。

一、做足准备，有备无患

1.备课程标准。课程标准是教材、教学效果检验的依据标准。初中英语各年级都有相对应的课程标准要求。教师在上课前，只有熟悉课文内容所对应的课程标准，课堂教学才不会成为无源之水，无本之木。

2.备教材。充分理解、利用教材内容。现在不少公开课为了体现创意，完全抛开课本，另立主题。我认为这样不合适。课本中的事例、知识点、问题都经过专家精心筛选并具有典型的代表性、鲜活的时代性，尤其是课文中的相关链接所列事例紧贴学生生活实际，又开拓了学生的视野。这体现了这节课在新课标卜的知识目标、能力目标和情感价值观。上公开课要好好充分利用和发掘教材。

3.备学生情况。（1）摸清学生知识背景。公开课的主体对象是学生，只有做到知已知彼才能百战不贻。一般情况，市区、城区的学生要比镇区的学生要知识面要广、基础知识较扎实、思维较灵活，视野较开阔。因此面对不同的学生知识情况，讲课的进度，问题的设置难度，教学的侧重点、习题的设置都会有较大的区别。（2）考虑学生的年龄、心理特点。随着时代的进步，现代信息技术的发达，互联网的普及，学生获取知识的途径越来越方便快捷，同样年龄学生的心理与我们成长时的心理是不一样的，在云南文山落后的山区也是不一样，即使是同一所学校初一年级与初二、初三年级学生之间的差距也比较大。通常初一年级的学生心理还较幼稚、回答问题比较主动积极，但回答时比较散乱，教师要及时控制，回答的内容相对比较肤浅、需要老师启发引导，并且出乎意料的创意答案不少，老师要多鼓励；而初二、初三年级学生在年龄上较大，不如初一年级学生积极主动回答，尽管有想法，也怕别人笑话，显得相对被动，课堂气氛更多地表现为安静而有序，学生的回答有一定的深度，学生的思考更为深入，学生有自己的见解，老师要更多地表示尊重。

4.备教法学法。“因材施教”其中包含二个方面的意思，一是学生的素质，另一是指老师本身的个性特征。没有个性的老师不能培养成有个性的学生。上公开课与平时上课有不同的地方，就是讲授知识让学生形成能力，陶冶情操的同时，让听课的人听到些什么？给人什么思考？有什么亮点？其实，在课堂教学中老师本人的个性表现是非常重要的，也是这节课与众不同之处。善讲者，可讲授为主；善问者，巧设问句，循循善诱，启迪思考；善演者，大可长袖舞之；善唱者，可编诗编歌，娓娓道来；善辅导者，可妙设习题，精心辅之……总之，运用适合自己个性特长的方式来进行教学，才能发挥所长，游刃有余。

二、精心设计教学过程

教学过程是公开课的主体，是师生展示教与学的细节和关键。上一节公开课，我尽量做到以下几个点：

1.思路清晰。课前先理清思路，一节课有哪些知识点，每个知识点的内在联系，讲授顺序是如何的，只有做到心中有“序”，才能临场不慌，遇事不忙，从容不迫、仪态大方、镇定自如应对教学中出现的各种突发事件。每上一节公开课我都会先进行预设，让每一步都层次分明，细到所占时间都有会有详细的规定。

2.衔接过渡自然。思路清晰的基础上，怎样把各个知识点环环紧扣起来，变成一节生动、流畅的课堂是一种技术，也是一门艺术。一节好课，每个知识点之间的过渡必定是有内在联系的，运用这种联系去过渡，会给听众自然、流畅的快意，不会让人感到做作、别扭，突然。做到各知识点之间实现简单自然的过渡。

3.突现学生主体地位。新课程标准的实施确定了学生在课堂教学中的主体地位，这要求老师课前要做更充分的准备，要求学生更积极主动地去学习、思考。要实现学生的主体地位，教师有必要要求学生先去预习课文，课堂鼓励学生敢于质疑、敢于讨论、敢于发表见解；为方便学生表现、探索，教师应对教学内容进行多种形式的活动，如演讲、小品、辩论、竞赛、制作、作品展示……以调动学生的参与度，增强学生的体验。教师共同参于其中，不再主讲，而是穿针引线、及时纠正、总结，让教学为学生服务，让师生共同成长。

三、善用现代信息技术手段辅助教学

科技的进步，为教学于段带来变革。现在，公开课上常常用到多媒体，因为它承载的信息量大，传递速度快、效率高，兼形、色、音等多元三维的展示，形象生动、直观流畅。在课件的制作上，如果运用恰当，能为公开课增色不少。对于课件的制作，各有不同的看法，我主张简洁、实用。简洁的课件更能让学生注意到本节课的重难点，有效帮助学生掌握知识、形成能力。如果课件制作过于华丽，这只能流于表面，一节课不停地在课件间流转，虽然也引起了学生的兴趣，但学生兴奋过后常常所获不多，这是不可取的。在课件制作、操作的过程中要注意几点：

1.文字不要太多，少而精、大而整。

2.色彩不宜太杂乱，要有主色调。

3.引用图片、事例要精当，贴切学生生活实际，不宜滥。

4.除非强调，切莫乱用声响，扰乱学生注意，控制好音量。

5.操作要熟练，展示时要与教学进程一致，过早过迟都会起反作用。处理好教师与课件、教师与学生、教师与板书、板书与课件之间的多边关系，否则上课时会造成板书体现了，课件操作却落后了的混乱。

初中英语公开课教案 篇4

1，能够掌握课标要求的“四会”词汇： resolution ，team，foreign。

2，学会谈论理想职业及为此所做出的努力。

3，学会制定未来计划，学会养成良好的习惯。

二、教学重，难点

1, 掌握以下重点单词：resolution ，team，foreign等。

2,掌握重点句子：

--Sounds interesting.I’m going to learn another foreign language. --Great! But foreign languages are not for me.

三，教学过程

Ⅰ. Warming- up and revision

1,Daily greeting.

2,头脑风暴： 说出表示的.职业名词

basketball player, pilot, waiter, computer programmer, pianist,scientist, violinist…

通过图片复习学过的职业单词，并通过猜单词游戏的方式激发学生兴趣巩固所学知识。

Ⅱ. Presentation

1, Ask the students to listen to and sing the song 《Happy New Year》and lead to the topic of New Year’s resolutions.

2,Present Tony ’s New Year’s Resolutions on the big screen and finish Part1a.

e.g. learn to play the piano; make the soccer team; get good grades; eat healthier food; get lots of exercise

Ⅲ. Talking

1, Tell your partners about your New Year’s Resolutions.

2.,S1: What are you going to do next year

S2: Well, I’m going to take guitar lessons. I really love music.

S1: Sounds interesting. I’m going to learn another foreign language.

S2: Are you Great! But foreign languages are not for me.

3,Let Ss say as many resolutions as they can.

Ⅳ. Listening

Work on 1c:

1,Tell Ss to read the resolutions in 1a. Tell Ss to listen and circle the resolutions they hear.

2, Play the recording for the Ss to listen and circle.

3, Check the answers:

Work on 1d:

1,T: Now please look at the chart in 1d. Tell Ss Lucy, Kim and Mike are talking about their New Year’s Resolutions. How are they going to do it Listen and try to fill in the blanks.

听力指导：本题要求同学们听清他们打算如何做来实现他们各的理想;因此，同学们在听的时候应将注意力放在“如何做”上;第一遍仅听，努力记住要做的事情;第二遍的时候再写出来。

2,Ss listen to the recording carefully and try to fill in the blanks.

3, Play the recording again and check the answers with the class.

V.Homework.

初中英语公开课综合评议 篇5

这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流;课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力;课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pairwork,groupwork,roleplay等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(informationgap)，使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时,采取竞赛的方式.而在“Goshopping”一课的教学设计中,我就安排了去买东西这么一个环节.让学生们自演自导,分别充当售货员和顾客.甚至在巩固教学的环节中,插入的一个为好朋友朱迪准备的晚会也别有用心.同学们聚会,自己买菜自己做,我相应的给予他们一些饮食信息,让他们自己开购物单.在这个过程中,既能锻炼他们的动手动脑能力,又能巩固他们这堂课所学的知识.而聚会又是他们生活中喜闻乐见的事,很自然的他们就随着课堂的步骤把自己带了进去.

4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段.充分的利用他们,让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用.

⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习,和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来

5课堂教学设计要精心设疑提问。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，在一课中以食物快餐作为引题,问学生们“Doyoulikeit?”“Yes,Ilikeitverymuch/alittle.”“Idon’tlikeitatall.”找到学生们共同关心的话题作为提问,马上就燃起了他们的表现欲.

听第十四届市初中英语优质课有感 篇6

2011年9月20--22日我有幸到市参加初中英语优质课评选活动，我很珍惜这次来之不易的机会。我作为一名参赛教师，感慨颇深。此次参评，是我教学生涯中的一笔宝贵的财富。回来后，我认真进行了反思。首先谈谈我对优质课的认识。何为一节高质量的优质课？

一、主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度

自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。

从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。

二、主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判

联系阅读是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。主动问答是指学生

自主、积极地提出问题和回答问题。主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。

以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。

三、要看教师是否做到：引人入胜，精导妙引，结尾无穷

引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。

总的一句话：好课的标准就是：扎实平实真实。

总之，自己还需要从以下方面不断努力：

一、练就扎实的基本功。教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。台上一分钟，台下十年功。素质需要日积月累，加上良好的悟性。流利的语音、优美的语调、丰富的词汇、流畅的表达、扎实的语法把英语课堂打造的生动活泼引人入胜。从而保证学生对课程的理解，保证学生学到正确的知识，地道的语言；

二、要善于利用多媒体，歌曲，画画等各种手段辅助教学，并适当的引入实物教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；多媒体英语教学有助于教师充分利用课堂教学时间，扩展课堂信息的交流容量，丰富和完善教学内容。集声、光、色于一体的课件，图文并茂，为学生创建了形象、生动、有趣、地道的英语语言环境。

三、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性；.教师的亲和力来自教师的个性特点、对学生发自内心的挚爱以及适宜的表达方法；亲和力在一定程度上也是教师智慧的一种综合的体现。在借班上课的公开课中，亲和力能有效地促进了师生的互动，从而顺利地营造轻松、愉快的课堂氛围。学会运用多种手段与学生在短时间内拉近距离。

四、教学内容的设计扎实有效，紧扣大纲要求。课要上的平实，但环环相扣，每个环节都着力于学生更扎实的掌握当堂课的内容，关注师生互动，生生互动，注重学生的学习过程和思维过程，注重英语基础知识，课堂充实。课堂复述部分要处理的细致，引导学生一步一步的把原本很枯燥的课文有声有色的复述下来，稳扎稳打。要更注重基础的落实，注重行为学习，整堂课要给人的感觉很轻松活泼，充实和真实。

我深深的认识到：

精彩的课不是“讲”（相互研讨）出来的，不是“写”（勤写教案）出来的，也不是“听”（大量听课）出来的，精彩的课是“练”出来的。上课就像学开车，不能光讲理论，而应进行大量的实际操作，拥有失败的教训，获得感性的经验，才能不断改进与进步。

好的课一定要做到目标明确、环节设计简单、学生被给予的时间很充分、课堂的状态很真实、体现出生命化课堂的特点来，而不是华而不实的“做秀”。内容的设计一定要符合学生的实际情况，要明确我要让学生学会什么，而不是一味的求新求异，脱离实际。

有感于初中英语公开课 篇7

一、本次优质课的特点

(一) 创造性地使用教材

在这次优质课评选活动中, 多数教师都能对教材进行挖掘、编排和再创造, 并有的放矢地进行教材和知识与能力的拓展;同时, 教学设计突出新课标理念以及学生的认知规律, 体现“在用中学”的任务型教学模式;能将教材与社会热点、日常生活有机地结合起来进行教学情境设计, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的主动性和参与性, 促使学生在听中学、在读中学、在合作中学, 在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识, 并形成学习技能, 实现学以致用的目的。

例如, 有的教师在讲授人教版Go for it!八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake?Section B中有关三明治的内容时, 要求学生分小组准备材料、合作制作三明治, 并让学生在课堂中进行三明治做法的实际操作, 引导学生进行三明治制作比赛, 奖励最快的、外观最漂亮和最美味的制作小组。这样既增加了课堂的趣味性、调动了学生的学习积极性, 也可以让学生能够轻松地描述出三明治的整个制作过程。

此外, 参赛教师都能够注重学生三维目标的培养和对学生情感教育的渗透。他们充分挖掘和利用教材内容, 设计多元化的教学目标, 对学生进行适当的品德教育和情感价值观教育。例如, 有的教师在教授有关三明治的教学内容时, 让学生为父母制作感恩三明治, 教育学生要有感恩之心。

(二) 重视情境创设

新课改提倡以学生发展为本的理念, 强调学生对学习活动的主动参与和亲身体验。在优质课评比活动中, 很多教师尽量为学生创设真实的语境, 让课本知识和学生关心的现实话题巧妙地融合在一起, 发现并利用近期发生的事或者学生身边的事情进行课堂教学, 激发学生的兴趣, 使学生自然地参与到活动中, 从而提高课堂效率。例如, 有的教师在教授Go for it!八年级上Unit 8 How was your school trip?Section A 3a关于水族馆的短文时, 询问学生是否去过水族馆、看见哪些类型的动物等, 然后以自己在青岛一天的旅程为例, 要求学生将自己在周末的行程描述下来, 并进行展示, 激发学生的阅读兴趣, 引导他们主动阅读短文。又如, 有的教师在教Go for it!八年级上Unit 10I’m going to be a basketball player.Section B中有关New year’s resolution时用春节序曲、挂历和鞭炮声等引出话题, 让学生畅想新一年的计划, 促使学生自然而然地融入到新年的情境中。

(三) 更加关注学生的学习过程

教师通过清晰准确的指示语、有效的教学示范、滚动式的语言练习使学生体验“从不会到会”的学习过程, 有效地促进学生语言运用能力的发展。同时, 在教学设计方面, 很多教师都注意到了教学过程中的多次输入、分层输入、难点分解、信息的提取和加工处理等环节。[1]例如, 有的教师在教学中善于引导学生, 教学设计环环相扣, 通过Warming up使学生明确学习目标, 然后引导学生学习课文Nick’s day off, 通过小组讨论促使学生明确记叙文的写法、总结写作要点, 并要求学生在小组内调查彼此在休息日的情况, 写出自己的last day off。每一个环节自然得体、紧密连贯, 促使学生在教师的引导下主动学习。

此外, 在评选活动中, 教师可以通过分层设计输出活动, 使学生通过体验、参与、实践、整合、提升等学习过程实现对新学知识的理解, 通过对新旧知识的整合, 将所学知识转化为新的能力。例如, 有的教师在讲授钢琴家李云迪那篇短文时, 引导学生总结描述人物型文章的几个特点, 如姓名、年龄、职业、爱好等, 让学生根据这些特点进行自我描述。这样既可引导学生学习这篇短文, 也可以让学生们掌握类似文章的写法。

(四) 设计和运用课件更加合理

多媒体可活跃课堂教学氛围, 但过犹不及。因此, 教师应认识到多媒体是辅助教学的工具, 是为教学服务的;多媒体课件的目的是为给学生创建更真实的语言环境和直观的语言呈现。在这次的优质课评选活动中, 大部分教师制作的课件都简洁明了、科学合理、直观生动, 可以真正起到为教学服务的作用。

(五) 注重评价的艺术性和实效性

在课堂上, 教师应注重过程性评价, 讲究评价的艺术, 善于运用声调、眼神、体态、语言等各种手段对学生学习时出现的情况给予及时的表扬或奖励, 这样便于激发学生的学习兴趣。在这次评选活动中, 大部分教师使用的评价性语言 (如I like your idea.It sounds interesting.You are so clever!I agree with you.I really enjoy your voice.You have read the text so fluently in such a short time.) 丰富、中肯、真诚, 保护了学生的自尊心, 增强了学生的自信心, 调动了学生的学习动机, 激发了学生的学习兴趣, 促使学生体验到成功的喜悦。

二、几点思考与建议

(一) 简单导入

有的教师的课堂导入繁琐, 不能很好地引导学生明确学习目标, 降低了学生的学习兴趣和参与意识。例如, 有的教师在教授Go for it!八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake?Section B关于三明治的教学内容时, 是通过以下方式进行教学导入的:出示青岛奥帆赛图片, 然后教给学生如何折叠纸船, 之后问学生青岛的奥帆赛都有什么景色 (事先在黑板上贴了几张有关森林、高山、湖泊等的图片) 以及如何可以到达奥帆赛, 去做什么等, 最后, 教师就自问自答——带三明治去野餐, 从而引出如何制作三明治的话题。这种导入方式非常繁琐, 耗时长, 偏离了学习目标。笔者建议, 教师在课堂教学中应简单、迅速地导入教学内容, 激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 促使学生主动参与教学过程。

(二) 关注生成

在评选活动中, 有的教师在教学Go for it!八年级上Unit 10 I’m going to be a basketball player.与学生谈论将来的职业时, 学生的思维比较活跃, 教师问学生What do you want to be when you grow up?学生有的回答I want to be an astronaut.有的学生回答I want to be a lawyer.等。但是, 教师此时没有更进一步地与学生交流, 没有更多地关注学生的回答, 只是简单地说Good, sit down.然后按部就班地继续下一步的教学, 给人一种意犹未尽的感觉。

新课程改革要求教师关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程, 立足学生的现场思路, 灵活机动地组织教学进程, 以满足学生的学习需要, 因为教学中除了预约的精彩以外, 伴随着课堂教学活动的展开, 也会生成出许多无法预知的精彩。[2]因此, 教师应灵活控制课堂活动, 关注学生在课堂中的表现, 关注课堂的生成。

(三) 合理安排课堂结构

在评选活动中, 教师的教学重点都放在了阅读教学上, 但有的教师忽视了阅读教学的目的, 没有设计好教学环节、合理安排课堂结构。例如, 有的教师在阅读教学中过多地注重了对学生的听、说训练, 而忽视了对学生读、写的指导。笔者建议教师在进行阅读教学时可以采用如下的教学步骤:阅读前, 让学生预测将要阅读的内容 (学生可以想, 可以说, 这是学生主动思维的过程) , 并适当地帮助学生掌握影响阅读的难点;阅读中, 要求学生通过速读和跳读获取文章的重要信息, 通过细读获取文章的详细信息, 然后通过再读, 寻找疑难点;阅读后, 教师可以帮助学生答疑解难, 分析篇章机构, 引导学生将所学的语言知识等运用于实践。

(四) 尊重学生学习的主体性

在课评选活动中, 仍存在教师“一言堂”的现象, 扼杀了学生探究和解决问题的机会, 自我表达及表演展示的机会。这与新课标所倡导的教师作用观是背道而驰的。新课标要求教师以学生为中心进行教学, 给学生提供“能言善辩”的机会。因此, 教师在课堂教学中应坚持“以学生为中心”, 尊重学生的学习主体性, 充分调动学生的学习主动性, 促使学生自主学习。

(五) 注重课堂教学的实效性

在评选活动中, 有的教师为增加教学的趣味性, 提高学生的学习兴趣, 盲目追求活动设计的趣味性, 而忽视了对教材的理解与把握, 教学活动的实效性差。有的教师不能利用游戏激发学生的内在学习动力, 课堂存在为游戏而游戏的现象, 一节课上, 学生看似热闹非凡, 都在积极地参与课堂活动, 但游戏结束后却没有掌握学习内容, 英语课堂教学效率较低。笔者认为, 教师应在理解与掌握教材、尊重学生认知规律的基础上, 从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 采用体验、实践、参与、合作与交流等教学方式, 引导学生进行英语学习, 促使学生将外在的学习兴趣转为内在的学习动力, 主动进行英语学习, 提高学习效率, 从而提高课堂教学的有效性。

优质课作为课堂教学的“精华版”和“样板”, 带给教师更多的是感悟和反思。教师可以通过参加优质课评选活动, 感悟与思索、鉴别与反思, 获得教学经验的升华和教学能力的提升, 提高教师自身的专业素质, 从而提高教学效率。

摘要：2008年10月28～31日, 山东省第8届初中英语优质课展评在青岛举行, 纵观此次优质课比赛, 新课标理念已经深入人心, 在教材处理、教师角色、学生学习方式等方面都给人一种新的感受。但有些问题也不得不让人深思。本研究阐述了这次优质课评选活动的特点, 并对初中英语教学提出一些建议。

关键词：初中英语,优质课,评选

参考文献

[1]王蔷.从课堂教学看新课程理念的落实——第七届全国中学 (初中) 英语教学观摩研讨会评析[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2008, (3) :1—6.

有感于新课标下课堂提问的策略 篇8

关键词：课堂效率；有效教学；优化课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-114-01

课堂提问是小学语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段。它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。为了克服以前“满堂问”的现象，真正发挥提问的语言效应，我们必须切实弄清课堂提问的要求，讲究教学中的提问策略。它能激发学生的学习兴趣，激活思维，培养学生阅读感悟理解能力和想像能力，养成边读边想不断探索的好习惯。

一、二年级语文课堂有效提问的基础

二年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好像装着十万个为什么，有问不完的稀奇古怪的问题，有时老师正讲得津津有味时，他脑子里突然蹦出一个问题，打断你的讲课，兴趣盎然地问了出来；有时你讲这，他问那；下课了，他们围着老师刨根问底，问个不停。这时，老师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的问题，饶有兴趣的和学生讨论解答。老师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问，想问，这是二年级进行课堂有效提问的基础。

二、二年级语文课堂有效提问的来源

1、来自于课前精心设计

有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。

2、来自于课堂生成

学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。

三、如何设计二年级语文课堂有效提问呢？

1、灵活应对 换位思考

教学初始阶段提问设计要体现尊重学生主体地位，注重学生的感知体验要与文本相衔接，力争用简洁的提问激发学生的学习动机，使学生经过不断思考，自己发现问题、提出问题，然后教师因势引导他们去探索、去解决问题，在“疑”中生成教学目标，激发他们的学习兴趣，使他们乐学、爱学。实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，但那是教师在备课时没有进行角色换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。备课时，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。

2、精心设计 巧设悬念

教学时教师要根据课文内容，以及学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学 语文第三册《黄山奇石》时，课一开始我就设下悬念：“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着者课开始的悬念，深深地体会到黄山奇石的神奇，学生纷纷想像并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。

3、把握时机 层层剥笋

要使课堂提问有效，必须让学生先读懂课文，只有在学生理解了教材的基础上，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动。探究学习的兴趣，随着老师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。

4、巧设情境 拓展想像

学完一篇课文后，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的的趣味，培养学生丰富的想象力。如，我上第二册《棉花姑娘》一课，在课尾，我提问：棉花姑娘会怎么感谢七星瓢虫呢？学生纷纷展开大胆的想像力，有个孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘会用棉花做成被子送给七星瓢虫让他冬天盖，好暖和暖和。”我给予了学生及时有效的评价：“你真懂事，是个心怀感恩的好孩子。”孩子听了，露出了满意的笑容。这样既培养了学生想像创新的能力，又教育了学生做人要知道感恩。

观哈佛公开课有感 篇9

一直都好奇，哈佛那帮神人平常上课是个什么状态啊？从小就对学神心怀敬畏，在中国这种教育体制的镇压下，能出现几个玩世不恭流里流气牛气冲天以致于老师都五体投地的人才是多不易。我一直这么认为，能进哈佛的必定是牛叉中的牛叉。当年关于好少年和坏少年的评定标准，国内曾腥风血雨过一阵，举世为之哗然的就是红灯少年韩寒和几位进入哈佛深造的神童。如今回首，贻笑大方的是，红灯少年炙手可热，为国家舆论事业添砖加瓦，奋斗在时尚八卦口水战的最前线。而当初引无数家长竞折腰的几位哈佛才女，却早早功成身退，莫无声息地用跨国婚姻、国外绿卡、海外侨胞为自己年少时的辉煌过往写下句号。

可是不管怎样，牛叉是一种状态、一种境界，牛叉经过万物俯首。即便人家在哈佛学成之后没选择回国生活，我们为之扼腕叹惋也好愤愤不平也罢，都没权利左右人家的选择、品评别人的生活不是？我的内心仍然激荡着对哈佛神人的无限向往和万分好奇。

以前也看过一些国外一流学府的公开课，但没有让我一直看下去的吸引力。为了保护学生隐私，上课过程中只允许拍摄教授授课画面，而学生的情况我们一概无从得知。传教授业解惑，自古至今都是双向的过程，如果只看学富五车的老教授侃侃而谈，丝毫感受不到课堂互动的生动有趣，那就不能称之精彩，我这等凡夫俗子更是没耐心听外国老头子华丽的美国口音。幸运的是，一不小心，我搜到了一堂哈佛大学政治哲学的授课视频，这套公开课不但不避讳拍摄同学，就连偶

尔有人打哈欠抠鼻子这些小动作都清晰可见啊。至此，本人终于得识庐山真面目。

其实，听课是假观察是真。哈佛人跟正常人有什么不同呢？在这里写下几点鄙人的拙见。

座无虚席，场面宏大。这是我的第一感受，环形的两层阶梯教室黑压压全是人，大眼睛长鼻子，七八百人那是肯定有了。众星捧月一般，德高望重的老教授在众人目光下独自驰骋在中心位置的讲台上，每次上课都像美国大选时总统在做讲说一样，西装革履风度翩翩。

思维碰撞，灵光闪现。本人历来就是一理科生，对政史哲了解甚少，人家哈佛课堂上师生一问一答着什么东东我的确不明白，但是从他们的表情和语言，我感受到两个字——认真。哈佛的教授娴熟地驾驭整堂课，知道何时展开讨论，知道怎样提取归纳学生观点，知道如何引导开拓学生思路。总之，不论是课堂中需要的图片还是视频，都是经过了精心挑选，既生动有趣又寓教于乐。早都听说过哈佛学生阅读量惊人，我也一直好奇人家都是咋样布置作业的。每次上课学生人手一份讲义，内有规定好的课后要阅读的名著。在短短的课程间隔时间，你要通读全书理好思绪，并提炼出自己的想法和主张，这样你才能在课堂上说得出来听得进去。

来者不善，善者不来。哈佛的牛叉们绝对不是吃干饭的，这点我绝对佩服。在哈佛，的确看不到华服和过多的流行元素，大家都是普普通通简简单单。牛叉是一种内在的化学反应，一眼看不出来的。几百人的课堂上，没有喧哗更不吵闹，都在认真聆听每一个字。大家都

有感受，如果你在台上讲话或是站起来回答问题，其他人窃窃私语小声谈论不相干的事，你一定觉得很不被尊重。而在哈佛的课堂上，你起来说的每一句话每一个字，都被认真对待，因为你一坐下就有人站起来批驳你的观点，这种批驳让你觉得是那么可爱。哈佛的学生会在短时间内理清思路，酝酿词句，快速组织好语言，流利充分地回答问题。他们的表情是那么自信从容，台上站着的是博学老练声明煊赫的教授，在座的是各路英雄豪杰志士佳丽，群英荟萃之中方显英雄本色。如清风细雨，如珠落玉盘，不疾不徐，铿锵有力。民主社会言论自由，我要说出心中的想法，我要声张坚持的理念，我敢因为我能，我能因为我准备，我准备因为我努力。他们脸上表情坚毅，透露着内心的执着与坚定。专注、认真、努力、坚定，这些再老套不过的词语却是哈佛学子的真实写照。

我一直想，为什么中国的一流学府无法与哈佛媲美，清华人北大人也一定有着哈佛学子身上的认真专注努力坚定的品质，也一定具备善思笃行的素质，也有学识厚重的教授，可是为什么哈佛是哈佛，我们还是我们？

一己之见，或许是因为哈佛人比我们更勇敢。勇敢不是莽撞更不是玩火自焚，勇敢是一切美好品质的开始。

一定有好多人这样告诉自己，他们和我生活在两个世界，他们天生就是天才，他们······停，只要你有梦想，你清楚该干什么，你有强大的动力，你愿意为之付出，你甘心承受痛苦，那么你会和他们一样。没有人天生注定上哈佛，没有人天生与哈佛无缘，一切都在你

自己的掌控之中，如果你能推自己一下能控制住自己，对诱惑不动摇，鞭策着自己不断前行，则在哪里都能如在哈佛。