初二学生历史月考反思

初二学生历史月考反思（精选10篇）

初二学生历史月考反思篇1

历史组孙查容

月考已经结束了，但考试没有预期的好，考试后我进行了反思,总结出以下几点，希望在以后的考试中能不断改进提高。

一、考试卷看似简单，没有难度特别高的题目，但每一个问题的思考量都很大，还有个别题目虽是考查重点内容，但设问比较偏，以至学生答题时失分点多，得分率不高。

二、主观上，学生学习的自觉能动性不够，没有很好地掌握学过的知识点。甚至，停留在开卷考，只要“查一查”、“抄一抄”就可以过关的观念上。这也是考试不理想的重要因素。

针对以上问题，下阶段我在教学工作争取做好如下几点：

一、抓好进度，在教授新知识的时候注重教学方法，在平时多加强审题的训练，围绕问题，寻找知识的落脚点。开放性试题的命题依据及答案取向是以教材为导向的，教会学生在解题时必须以教材为基础，以问题为中心向教材求索，寻“根”问宗，找出解答问题的相关历史知识，切忌随心所欲，想怎么答就怎么答。

二、注重对学生发散思维的培养。正确运用发散思维是解答开放性试题最为重要的思想武器。这就要求学生平时多注重时事政治，多看、听新闻，多读书，借助课外知识对课本有进一步的把握。平时的点滴积累和不断的锻炼，持之以恒地坚持才会硕果累累。

三、教会学生抓住规律性的知识，举一反三，进行知识迁移。

四、强调虚心听同学的发言和老师的总结，不断的进行反思。

五、通过月考对我个人的素质也提出了更高的要求。讲课要有吸引力，让学生时刻关注老师，关注课上知识，不断思考问题。特别是每一个问题的设计，都要深思熟虑，考虑到学生的水平,而不能草率地提问，没有任何的价值。老师的思考能点燃学生的学习愿望。老师的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。这就要求我要不断的给自己“充电”。

初二学生历史月考反思篇2

教学也应遵循先整体后部分的认知规律。但现实情况却是几乎所有的学科都在采用“碎片化教学”:将完整的教学分解为零散的知识点和细节, 然后按照严格的课时安排由教师去讲解, 再找出部分之间的联系。它是形象生动, 可见微知著, 然而, 缺乏对完整知识体系的把握, 极易形成低效甚至无效课堂。如初中历史与社会学科, 很多教师习惯于单独对某一课或某一知识点作具体的分析, 甚至将一堂完整的课割裂成毫无关联的若干碎片。长此以往, 不仅会阻碍学生分析问题、解决问题能力的发展, 更会阻碍学生人文素质和社会责任感的培养, 背离现代教学“育人为本”的整体价值取向, 十分值得商榷。

一、《历史与社会》课堂“碎片化”教学的主要表现形式

(一) 碎片无序化

课例一:《三国鼎立与西晋的统一》新课教学片断

在讲授三国鼎立局面形成的历史过程时, 教师将知识分成了三个板块:

1.一次对话:《隆中对》

播放视频后, 让学生思考: (1) 东汉末年的社会状况如何? (2) 诸葛亮如何分析当时的天下大势? (3) 诸葛亮为刘备出了什么计谋?

2.两场大战:官渡之战、赤壁之战

(1) 展示表格, 自主阅读书本, 了解两场大战的基本情况。

(2) 补充史料, 分析两场大战中曹操一胜一负的原因。

(3) 展示地图, 理解两场大战的影响。

3.三国鼎立:魏、蜀、吴

(1) 表格归纳三国的建立者、时间和都城;

(2) 讨论:三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退?

本堂课条块清晰, 且似乎完成了所有知识点的教授, 但我们必须看到, 在这种支离破碎的教学形式下, 完全忽视了这一时期历史发展的脉络和相关史实之间的内在逻辑, (如:隆中对本在官渡之战之后, 却放在了最先分析) , 从而使整堂课失去了整体感。学生或许会记得“两场大战、三国鼎立”等内容, 但对于“为什么赤壁之战中孙刘会联合?”“曹操难以完成全国统一, 最终出现三国鼎立局面的根本原因是什么?”等或许就不能完全理解了。因为老师把相应的知识结构掰开, 揉成了一地无序的碎片。

(二) 碎片堆砌化

课例二:《新航路的开辟》导入片断

在教授开辟连通世界的新航路时, 有位教师同时使用了以下几种导入方式:

(1) 视频导入:播放视频《大国崛起》片断

(2) 提问导入:何为新航路?

(3) 图片导入:油画《放贷者和他的妻子》

(4) 史料导入:哥伦布《致西班牙国王和王后书》

虽说该教学导入形式多样, 内容也丰富翔实, 学生也都听得很认真、很专注。但如此叠加各种不同的资料, 也使得导入环节大有“喧宾夺主”之势, 不仅相关素材没能充分发挥作用, 而且还挤压了教学重难点突破所需的时间、空间, 大大降低了整体教学的有效性。在评课交流的环节中, 上课的教师说这些素材都很好, 就把它们都用上了, 然而, 这属于简单重复, 只是一种叠加, 可以说是“碎片成堆”。

(三) 碎片零落化

课例三:《日本的大化改新》教学片断

在讲授日本大化改新这一知识时, 有教师向学生提出了这样几个问题: (1) 大化改新是在怎样的背景下进行的? (2) 大化改新有哪些主要内容? (3) 大化改新有哪些历史影响?

从表面上看, 这三个问题似乎是层层推进、环环相扣的, 但学生只要按图索骥, 就能马上从书本上找到现成答案。学生即使回答正确, 也无法从整体上理解大化改新在日本发展历程上的重要地位, 以及古代中日之间的友好交流, 尤其是中国隋唐文化对日本的深远影响。在这种设问模式下, 学生不是在探究问题, 而是在找寻答案;不是在主动探究, 而是在被动应对。由于问题太碎片化了, 学生只知道回答是对还是错, 却不知对或错的原因, 以及问题间的关联, 更不知某一历史问题在整个历史进程中的地位和意义。类似简单化和过度化的提问, 能让学生获得某种成就感, 但也会破坏学习的完整性和连续性, 无法建构知识的内在逻辑。因此, 碎片零落化提问实际上是在浪费有限的课堂时间, 降低了课堂教学的有效性。

二、《历史与社会》课堂“碎片化教学的归因分析

(一) 以应试教学为价值追求的影响

我们大都有过学习广播体操的经历, 只要还记得当年学习的过程, 就不难理解何为训练。应试性教学就是将学习等同于训练。而训练的一种极其有效的方法就是碎片化:将某种完整的技能或动作进行尽可能小的分解, 然后从分解动作开始训练, 使学生的学习开始于一个个的知识点、训练点。教师在课堂教学或作业训练中无不关注学生对每一个知识点的准确理解、记忆, 对每一种技能技巧的熟练掌握、应用。而大大小小的考试, 虽然题型有变化, 但最终还是以考查学生对知识点、技能点的记忆为主, 仅从应试效果来看, 碎片化教学确实不失为一种有效的方式。因此, 以书面考试为主要评价方式的应试教学也就成了滋长碎片化教学的沃土。

(二) 课题内容碎片化的影响

随着新课改的不断推进, 初中《历史与社会》课程体系与以往相比有了明显不同。教材打破了以往以年代为顺序, 以朝代为基准的模式, 除了正文内容之外, 还配以了大量图片、地图、图表等, 并专设了一系列多层次、多类型的课堂探究资料以及阅读卡等板块, 插入了很多生动的故事、传说、诗歌等, 增强了教材的趣味性、生动性和直观性。但是, 这些变化也破坏了历史学科体系的完整性。比如, “汉武帝时代的大一统格局”一课, 教材把汉武帝个人的简介、汉初的分封与七国之乱等放在了材料、阅读卡里呈现, 虽然比单一的宋体字版面生动多了, 但也形成了版面的“碎片化”。而同样能体现这一主题的另外两件大事:派卫青、霍去病大破匈奴、派张骞出使西域, 则被编入了另一专题“开疆拓土与对外交流”之中, 使课文知识呈现“碎片化”。因此, 《历史与社会》教学中的“碎片化”现象因采用模块式教材编写而日渐普遍。

(三) 传统教学观念与文化的影响

在碎片化学习中, 学生面对的是一个个孤立的知识点, 其学习行为源于外在的压力, 而不是内在的动力;源于学习活动以外的考试成绩, 而不是学习活动本身的意义;源于知识以外的表扬、鼓励甚至压制、逼迫, 而不是探究本身的乐趣。可以说, 导致“碎片化”教学的根本原因是一种根植于很多教师内心深处的观念, 即教师是知识的掌握者和传授者, 而学生是知识的被动接受者, 教师只是全力以赴地做知识的“搬运工”。所以, 凡教师所要求学生学习的, 学生无需问其意义, 无权要求过程的快乐, 必须无条件服从。这实质上是一种传统、一种文化, 是师长制传统、专制性文化、服从性文化、划一性文化的必然产物。

三、《历史与社会》课堂去“碎片化”策略

(一) 加强专业知识学习, 实践“整体化”教学

与“碎片化”教学相对应的是“整体化”教学。要想由碎片化教学走向整体化教学, 就必须对学科教材进行整合, 建立一种以单元为环节的连续性教学。它不是以知识点的方式而是以一个个问题的方式呈现给学生, 并且让这些问题本身就带有整体性的功能。让学生去解决实际问题, 去探索知识, 寻找方法, 从而使学习成为一个完整的过程, 达到对知识的理解, 对技能的掌握, 对探究欲的满足, 对知识的功能及意义的领悟, 培养学生对历史事物的整体性认识的能力。

以“课例一”为例, 首先, 可结合中国历史大事纪年表, 使学生明确:从本课开始, 中国古代历史进入了一个新的时期, 即中国历史的第一次大分裂时期, 感知“政权分立”的时代特征。同时, 了解这也是中国古代历史的转折点, 尽管长期分裂混战, 但各民族在冲突中逐渐汇聚, 为隋唐在更广阔的范围重新统一奠定基础, 既领会“民族汇聚”的时代特征, 又对三国鼎立在整个历史长河中的影响形成整体认识。其次, 可同时展示《东汉末年政权割据图》、《官渡之战后形势图》、《三国鼎立图》, 引导学生观察对比后思考: (1) 三幅图中反映的局势有何变化? (2) 每次变化过程中分别发生了什么重大事件? (3) 这些事件与“三国鼎立的形成”有何联系?不仅能直观地呈现当时历史发展的基本脉络, 而且更符合学生的认知规律和历史的逻辑性, 充分调动学生探究的积极性。

当然, 整体化学习并不是指完全摒弃碎片化的学习, 而是让学生感受到学习的整体性:学习是心智整体参与的活动, 而不仅是理解和记忆;学习对象是相对完整的一个话题, 而不是支离破碎的知识点;学习活动是有始有终、有张有弛和有节奏的过程, 而不是无休止、无边际的听课、做题;学习结果是可感受的一个问题或一件事及其对它意义、价值的领悟, 而不仅是对考试分数或教师评判的反映。其核心是让学生在感悟学习意义的前提下学习, 在目标引领下学习。

(二) 改变传统教学理念, 实践“主题化”教学

碎片化教学的代价是牺牲了学习者的生存质量, 以明天的成功、成就、成才为理由, 强制性地换取今天对知识功能、学习意义的体验。它天然地相悖于自主、创新、个性等现代文明的基本价值追求。学生越是被动地准备、回答教师一个个细小的问题, 完成教师一个个细小的任务, 就越是处于被动的学习状态。当学生无时间、无机会去整体把握学习对象时, 就不可能去欣赏或批评学习的对象, 也就不可能去创新, 甚至连创新意识都没有。越是小问题, 越是知识性问题, 就越会走向标准化答案, 就越难以培养学生独立、有个性的思维习惯。因此, 教师要改变传统教学理念, 实践“主题化”教学。

以“课例二”为例, 教师只要选择导入其中一则材料就可以了, 但一定要充分利用材料, 如在学生观看视频后, 教师可以提问:视频中有哪些有效信息?讲了哪几条中西交流的通道?为什么要以新易旧?然后再导入新课就水到渠成了。

课堂教学主题是一堂课的灵魂, 是判断教学是否有效的直接依据, 这就需要教师要依据课程标准, 紧紧围绕主题对拓展材料进行合理的扬弃, 有意识地将有助于主题教学的知识、思维、情感等纳入开放的教学目标中, 使每一项历史教学内容都能够有效地串联组合起来, 成为有迁移力量的知识群, 都能明确而集中地体现和服务于教学的主题。

(三) 提升问题设计水平, 实践“问题驱动化”教学

新课程理念要求教师设计好问题的难易层次, 构成一个有机的系统。只有这样, 才能有效地训练学生思维的系统性, 使其全面理解知识。而每一个问题的提出, 都要科学合理。所以, 设计的问题应该遵循由浅入深、由易到难的原则, 形成环环相扣的问题链, 便于驱动学生的思维, 提升其思考、判断和表达的能力。所谓问题驱动化, 即以问题为引擎, 提出真问题, 抓住问题要点, 引导学生进行自主、探究、合作式的学习, 这既是提升学生历史思维品质的必由之路, 也是构建解题模型的基本方式。

如《屈辱的岁月》, 教材上讲:“英国以此为借口, 于1840年发动了对中国的鸦片战争。”对此, 并不是让学生了解虎门销烟是英国发动鸦片战争的导火线这个单一知识点即可。而是反问:“如果林则徐不禁烟, 英国可能就不会发动侵略战争了, 这种观点对否?为什么?”学生跃跃欲试, 有的讲这本来就是个借口, 没有这个借口就找别的借口, 或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。在激起思维的火花后, 进一步追问:战争爆发的必然性是什么?偶然性又是什么?这样不仅可以使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题, 学会全面地看待历史问题, 而且可以使学生得到情感上的洗礼, 在思维上也得到进一步的深化, 更好地认识侵略战争的本质。

总之, 让学生在自我调节中不断成长, 感悟人生, 成为拥有完善人格的人, 这才是新课改下《历史与社会》“去碎片化”教学的重要意义。碎片化教学有着长久的历史与广泛的影响, 你我可能都是在碎片化教学中成长起来的。但是, 我们坚信碎片化教学不是先进的教学方式, 从以碎片化为主的学习走向以整体化为主的学习, 是教育发展的大趋势。当然, 要完成这一过程, 教师需要练内功, 积淀知识, 转变观念, 引导学生基于问题的探究而思考, 基于主题建构的完善和整体意义的认同而学习。

摘要：《历史与社会》教学中“碎片化”现象较为普遍, 其有无序化、堆砌化、零落化等多种表现形式, 将完整的知识结构体系割裂成若干条块, 阻碍学生能力发展与人文素质和社会责任感的培养, 背离教学“育人为本”的价值取向。因此, 在教学中要采用去碎片化策略, 教师要加强专业知识学习, 改变教学理念, 提升问题设计水平, 实施“整体化”、“主题化”、“问题驱动化”教学, 让学生感悟人生, 拥有完善人格。

关键词：初中《历史与社会》,碎片化,整体化,主题化,问题驱动化

参考文献

[1]历史与社会课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011, 2.

[2]沈静.高中历史教学的“去碎片化”策略例析[J].教学月刊 (杭州) , 2013, 5.

[3]李金国.高中地理课堂师生对话行为偏差及矫正[J].教学与管理 (太原) , 2013, 3.

[4]张卓玉.学习:从“碎片化”到“整体化”[EB/OL].山西省教育厅.

初二学生历史月考反思篇3

【关键词】历史虚无主义思潮大学生影响反思

一、历史虚无主义思潮对当代大学生的影响

1、影响大学生树立正确的世界观、人生观和价值观

历史虚无主义思潮是一种唯心主义的思想，与马列主义有本质的区别。历史唯物观强调人民群众是历史的创造者。但是历史虚无主义思潮是无限放大人为的错误，对我国的近现代革命持怀疑态度。同时，历史虚无主义思潮还否定社会主义的历史，丑化中共的历史，达到反对中共领导和社会主义制度的目的。这种消极思潮给当代青年学生带来了极坏的影响。大学生世界观、人生观和价值观受到历史虚无主义思潮的恶劣影响，会产生错误的思想认识，甚至会有“畸形人格”的出现。青年学生由于世界观、人身观和价值观还未完全形成，容易受历史虚无主义思潮的影响。

2、造成当代大学生对中国共产党的正确执政思想产生误解

历史虚无主义思潮以“重新评价历史”为名，否定近现代史革命，否定新中国成立以来社会主义建设的成就，甚至否定中国共产党的带领人民推翻“三座大山”的历史事实。这些错误思想对当代大学生产生了极大影响，给他们的历史观蒙上了一层阴影。少数当代大学生已经对中国共产党的正确执政思想产生怀疑，甚至否定共产党的领导。历史虚无主义思潮叫嚣照搬西方的多党制，“全盘西化论”，这些思想都对一部分当代大学生带来了极坏的影响。

3、影响校园文化和精神文明建设

历史虚无主义思潮有其隐蔽性，不易察觉的特点，有些大学生已经受到了历史虚无主义思潮的影响却不知道。校园文明和精神文明建设需要的是社会主义的理论来武装，历史唯物观在其中起着重要的思想引领作用。而历史虚无主义思潮隐藏在一些大学生身上，会被一些别有用心的反动分子利用，影响校园文化的思想纯洁性。甚至一些不当言论的传播，特别是网络发达的时代，极易印发大学生思想的混乱，造成无可挽回的损失，影响校园的安定团结。

二、消除历史虚无主义思潮的反思

1、加强校园文化建设，做好大学生思政教育

高校思政工作者对表象的安全、心理等抓的比较认真，却容易忽略意识形态方面的教育。针对隐蔽的历史虚无主义思潮的消极影响，思政工作者要提高警惕，多开展弘扬主旋律的讲座。多开展“红色文化”、“红色历史”的讲座教育，多给当代大学生灌输正确的马列主义唯物观。当今社会是信息时代，是网络发达的年代，很多思想方面的信息都是从网络上获得的。高校一定要重视校园文化建设，加强学校意识形态建设。比如每个学校的“百度贴吧”，就是一个很好的宣传主旋律的平台，多加强思想政治教育工作。如果QQ群、微信群、微博等公共平台上有不当的言论，出现反动思想的信息，应及时予以取缔，同时找到源头，给予思想教育甚至处分。

2、发挥马列部思想政治理论课特别是《中国近现代史纲要》课程的德育功能

一般高校都有承担全校思想政治教育课程的部门—马克思列宁主义教学部或者思想政治教育部。马列部是针对全校大学生进行思想政治教育的前沿阵地，重要性不言而喻。思想政治理论课特别是《中国近现代史纲要》的德育功能非常重要，要对历史虚无主义思潮进行批判。但是极个别老师，为了迎合学生，宣传一些非主流思想，宣扬消极思想，其中相当一部分是历史虚无主义思潮，殊不知这些思想会对当代大学生产生恶劣的影响，给学校的稳定带来很大的隐患。

3、用“红色文化”引领校园精神文明建设

红色文化中许多革命者的愛国故事本身就是爱国主义的教育材料，这种文化的传播能够抵御历史虚无主义思潮的侵蚀。高校作为爱国主义的教育平台，有着得天独厚的优势，应该多宣扬老一辈革命者的感人事迹。可以多开展一些活动，如“红色文化读书节”，“红色历史宣讲会”，加强对学生的思想政治教育。让大学生懂得今天幸福生活的来之不易，反思今天的美好的学习环境是先烈们用鲜血铸就的。让学生全面了解我国的历史和社会，特别是在理工科院校，由于大多数同学到了高二分文理科后，就已经不再学习历史、政治等有关人文社会科学方面的课程，对于历史虚无主义思潮更是没有特别的警惕。特别是在特殊的节日，如“七一建党节”、“八一建军节”、“国庆节”等节日前，要多做“红色文化”、“红色历史”的宣传，可以做一些讲座，放映一些“红色电影”，激发出学生奋发图强、艰苦奋斗的爱国主义精神，自觉地抵御历史虚无主义思潮的消极影响。

4、加强教学社会实践活动教育

很多高校非常注重教学社会实践活动，把课堂与社会实践有机的结合起来，能够达到寓乐于学的目的。一般高校都处于城市或者城市郊区，周围有很多的博物馆、图书馆，也有许多记载中国近现代史革命的实景场所和相关文字资料。通过参观“红色历史”场所，重温伟大先烈们走过的路，会使学生直观真切的感受到老一辈无产阶级革命家创建新中国的不易。思想政治教育课程可以多进行社会实践活动，老师带领学生多去弘扬主旋律的场所。利用社会实践加深学生对中国共产党的理解，进而将马克思主义思想作为自己社会生活的指导思想。

【参考文献】

[1]吴琴.近十多年来我国历史虚无主义研究述评[J].湖南广播电视大学学报，2014（2）.

[2]康华.历史虚无主义思潮对当代大学生思想的影响及对策[J].吉林教育学院学报，2015（4）.

[3]杨军.历史虚无主义思潮影响高校师生的现状、原因和对策[J].社会思潮研究，2011（11）.

初二月考总结反思作文篇4

在月考前的这两周，我的睡觉时间有着很大的差别。考前两周时，每天下学后，我疾步从学校往家里赶，一路上，一直在超越别人，早早就回了家，拿出计划本，按计划开始复习。先写语文作业，我把思维完全放进题目里，全神贯注地思考答题的方法，仿佛手和笔只是为了写字，大脑神经都已经钻进了题里，在题海中遨游。每一门功课，我都是这样专注地去学习。

而月考前一周，由于计划安排不合理使得每天的睡觉时间很晚，睡眠不足，导致学习效果特别差，学习时总是进入不了状态。月考前订计划的合理与否对我的影响，我并没有忘记。

月考时，第一门考语文，我拿起笔轻快地答着题，依旧把思维钻进题里。虽然写题写得手都困了，都有些麻木了，但我依然坚持着。在考试中，大地颤动了一下，都没有影响到我，我仍然认真地答着题，可能是太投入了，连时间都没顾上看，当清脆的铃声响起时，还没有检查呢!很可惜，直到考完试出来了才听见同学说刚才是地震了，我也太专心了!

数学开考了，我吸取了上一门的教训，把时间把握好，争取答得又快又准，最后不但提前完成，还进行了检查，我很满意!

考英语时，我想延续这种状态，没想到又发困了，答得不够认真，还没有检查，最后勉强写完。唉，悲哀!

中午回家吃完饭补了一个小觉考物理时还是精力比较集中，只是有些重点没复习到，自己也不确定该怎么写，后悔呀!

月考反思初二作文750字篇5

5号月考的成绩已经出来，与上次期末的成绩相比，有了进步。但看着各科分数差别较大的试卷，不禁陷入了沉思。透过这几张薄薄的卷子背后，我能反思到多少?

不得不先从月考之前的复习说起。此次月考安排在假期之中，所以在考试之前有了五天的复习时间。但这看似漫长的五天里，我究竟利用好了多少时间?复习了多少知识呢?在假期开始之前，我就给自己制定了一份计划，计划很完美也很科学。可是在假期的第一天早晨，由于家里发生了一些不愉快，计划刚开始实行就被打乱，于是感觉很灰心，剩余的计划也无心去执行了。便开始很混乱地复习和生活，早晨睡到几乎中午才肯起来，起来以后看见什么书便去复习什么科目。以至于在考试前的最后一天把政治和历史的第一课背得滚瓜烂熟、倒背如流，而其余的均没有认真复习及做题练习。所以直到考试那天的中午，依旧在慌忙地背诵历史。

考试前的仓促及混乱，让我认真地思考了很久。第一，计划的根本意义并没有明白，仅仅是在走一个形式。在第一次制定的计划被破坏后，并没有想着根据现在的情况去制定符合实际的新的计划，而是得过且过;第二，复习的方法需要改变。目前的方法感觉并不是很好，效率不高;第三，对学习的态度需要调整。对考试多少没有太重视，考试前本该认真复习的`时间更多的被用来休息，以至于考试准备的不充分。

知道各科的分数及排名的时候，我不禁大吃一惊——我出现了严重的偏科现象。语文、英语、数学、英语都是前几名，而物理和历史却到了二十几名，成为了拉分科目。痛心之外深深反思，开学短短的一个月，学习其实已经出现了很大的漏洞。回家后的懒散，不科学的作息，对时间的不抓紧，学习态度的不认真……导致我对本来就薄弱的学科和新增加的学科学得不扎实。改正这些问题迫在眉睫。第一，要养成好的学习习惯和科学的作息;第二，抓紧时间，不能浪费每一秒;第三，有问题要迅速解决，不能留到考试前。

初二学生历史月考反思篇6

中学生月考个人总结反思1

英语考完了月考，我最关心的就是成绩了，每一天都在心里暗暗祈祷，千万不要考差了。教师规定谁要是没考过一百零三分，谁就抄一遍卷子并写。

那天晚上，我正坐在电视机前聚精会神地看着电视剧：欢天喜地七仙女，只听见耳边响起了一阵刺耳的电话铃声。我想，此刻会是谁打来的电话呢，边想边拿走到了电话前。只见来电显示上的电话号码十分的熟悉，我便不假思索地接起了电话。耳边顿时传来了李晔教师的声音，我一听，心里像有一只小兔子一样，怦怦直跳。天啊，李晔教师不会是找我妈妈吧?我这么担心是有原因的，孙教师以往在以前的期末考试后给我妈妈打过两次电话，因为那两次考试都没有考好，一次是105分，一次是107分，我担心这次考试又没有考好。很快，我就更确定自我的想法了，因为李晔教师张口就问我妈妈在不在家。

在妈妈和教师通话时，我一向专心致志地靠在听筒旁，当我听到“……她考了110分……”后。心想：哇，这是我考的最高的一次了。妈妈看出了我的脸色变化，也高兴的不得了。之后，听妈妈说，我英语考了110分，基础题得了满分，仅有作文被硬扣了3分。虽然考得不错，可是我还是有一些不服气，因为那篇文章是我发自内心写的，写得应当很好，不应当给我扣分的。这个星期，我的姐姐从姥姥家来到了我家，我可高兴了，因为这个外语暑假能够有一个玩伴了。她在我家玩时，意外地在电脑上看到了金山打字通，便缠着要我给她演示，我没办法，只好答应了。之后几天里，她对金山打字通着了迷，天天要姥姥带她来我家打字。

这一周我过得真是欢乐得没法说了，我期望下一周的生活更趣味。

中学生月考个人总结反思2

这次月考，考得很糟糕。很不梦想。本是自信满满的对待这次月考，却没到……简直是从上空突然重重的跌到地下。真的很痛，也很悲痛。我总是很难理解自我为什么这么差，也许不努力、不用功、记性不好吧。

童话故事《灰姑娘》里，灰姑娘拥有璀璨夺目的玻璃鞋。而王子顺着当时灰姑娘留下一只玻璃鞋，顺利找到玻璃鞋的主人，灰姑娘。他们从此过着幸福欢乐的日子……

我觉得，在考试期间。每个女孩甚至每个人都是灰姑娘，都拥有璀璨的玻璃鞋。但她们都不明白。而考试就像英俊的王子，正在等待并寻找他心目中的人，并将要亲自为她穿上鞋子。

所以，我期望每个人都要好好努力。及早发现自我的玻璃鞋，成为幸福的人儿。

不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。

——后记

每个人都要经过挫折，受到磨难。不要认为自我是例外的。因为仅有经过暴风雨后，自我才变得更加坚强，勇敢。

不要怕辛苦，仅有努力过了。什么事都不曾有遗憾。下次月考我必须要加油啊!

中学生月考个人总结反思3

一阵揪心的铃声响过，我的心也变得忐忑不安起来，“咚咚，咚咚……”教师的脚步声越来越近了，这时教师走进了教室。喧闹的教室里立刻变得鸦雀无声，连自我的呼吸声都听得一清二楚。突然，月考试卷就如雪花一般飞来。这是自从我转学以来的第一次月考，也是人生中的第一次。

考试时，我心中就如有一只活蹦乱跳的小兔子，在不停地奔跑着、跳着，使我的心砰砰的跳，心里七上八下，如激荡的湖水一样不平静。我一次又一次的警告自我：必须要认真，不能马虎。正当我写完基础题和阅读题要开始写作文的时候，笔突然没墨了，我的心慌了：怎样办。我该怎样办呢?我停了下来。猛然间，我才发觉我应当还有一只备用的，我忙打开铅笔袋，将那只备用的笔拿了出来。我慌慌忙忙地写着，生怕立刻要收卷了，不一会儿就收了笔。望着前面的字迹，这才发觉我写的字太过于潦草、太小，又用了修正带，这肯定又会扣个一分两分的。心中充满内疚，后悔得不得了。

考试时的教室里，同学们正全神贯注的写着试卷，教室里没有声音，仅有沙沙的写字声，人人都“埋头苦干”，有的咬着笔头思考问题，有的正文思如泉，把想好的答案写在试卷上，有的因为想不出答案而双眉紧锁，有的为大功告成而欣喜若狂。

“收卷。”突然，教师一声令下，我颤抖得交了卷，坐在位子上回忆着考试试卷上的资料和题目。我的耳朵中灌满了同学们议论考试试卷答案的声音，我听不下去，也不想去同他们一齐讨论。生怕我会提前明白我要考砸了的消息。

中学生月考个人总结反思4

经过这一次的月考，我发现自我存在了很大的问题。

语文考卷上头有一道题的题目是“读一读，从中选择三个词，写一段描述自然景色的话”。我没有看清题目，却写在上头选了三个词，每个词造一个句子。最终，还是白白地扣了1.5分，真是不值得啊!

考数学，我也没有看清题目的意思。那道题是“列出下头各题的算式”。我却把得数写出来了，白白地被扣了1.5分，真是不值得啊!

可是，此刻说这么多都已经没有用了，过去的事情就让他过去吧!至于英语，我此刻还不明白，听马教师是我英语只得70多分吧!马教师还对我说：“这次的英语题目十分难，得了70多分已经算不错的啦!”

我觉得这些都是一些客观原因，最主要的是我平时很少积累关于英语方面的一些资料。如果有积累的话，就不会考得这么差了!

经过这次的“教训”，我再也不敢粗心大意了!

中学生月考个人总结反思5

今日(星期三)，每月一次的月考到来了，同学们都沉浸在复习的时刻里，争取能考个好成绩。

“嘘——嘘——”哨声响了，我们班立即炸开了锅，同学们拿好东西，像河流一样涌了出去，一个个叽叽喳喳的说着、叫着，到了自我指定的位子上，开始考试了……

时间过得飞快，今日(星期五)，一切已尘埃落的，毫无悬念。午时，所有试卷都陆陆续续的发了下来，一个个鲜红的分数，正在向我招手，我立刻跑了过去，是的，和往常一样，有的考得好，也有的考得不梦想，当然就会有高兴，也会有失望。

就拿数学这一科来说，我本以为，这一次考试，我会考得挺好，可是，一看，虽说不是很差，但也不是没有考满分的。我又看了看错题，这一看不要紧，发现都会，也不是说不会，可是它偏偏出了错，这是为什么呢?

时间又回到了昨日上午，正好是数学考试。当时，我在做完试卷后，和教师预期的时间一样，还剩下半个小时，我一开始，还认真的检查，可到了之后，我检查了一遍，改了几个地方以后，我便不认真检查了，只是草草看过完事，到了最终的15分钟，我又仔细地看了一遍，因为时间紧张，我只检查了几部分，把我错的那部分遗漏了，就这样，便吹哨收卷了。

就这样，我回忆一遍后，又分析了一下，有一个题我写的很对，但因为习惯问题，到了最终竟忘了化简，还有一个，和这个类似，虽然我写的过程什么的都对，可是因结果算错了，扣了分。这些东西，本不应当错，可却偏偏错了，这就是心态的问题，如果，认真仔细的去做了，就不会考不好。

初二历史教师个人教学反思篇7

身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的初二历史教师个人教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初二历史教师个人教学反思1

长期以来，历史作业形式单调，学生感到死板乏味。在历史教学中，教师如能根据教材内容和学生的心理学特征，注意作业的趣味性，那么，既可以调动学生的学习积极性，又可以增强知识点对学生大脑的“刺激度”，加深印象，既可以使学生喜爱做作业，又能起到巩固提高，培养学生能力的作用。以收到良好的教学效果。在新课改实践中，我在布置作业趣味性方面进行了一些尝试。

1．整理题列举题。让学生对学过的知识进行归纳整理。如“山顶洞人比北京人有哪些进步？”（提示从外貌、工具、用火、社会组织等几个方面去考虑。）又如列举“夏、商、西周的建立者和暴君。

2．连线题。用线把相关的人事连接起来。如基础训练上的连线题，我都是让学生在课堂上做，因为比较简单，学生在不太费力的情况下经过努力达到成功。这样，不仅使学生对所学知识及时得到强化，而且能经常感到学习的满足和快慰。所以学生积极发言，作业当堂就完成了。

3．巧记题。让学生想法巧妙地记住某一知识点或某一类知识。如学习“夏商西周的兴亡”这一课后，我布置作业：结合课本内容背会顺口溜“夏商西周的兴亡歌”――夏朝开国是夏禹，早期国家已建立。王位传给儿子启，禅让从此变世袭。

初二历史教师个人教学反思2

长期以来，在我国历史教育教学领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认学生主体活动给予素质发展的真正价值。随着未来科技、经济的迅猛发展，知识经济时代的挑战，终身教育和学习化社会的到来，为了确立学生主体活动在教学中的地位，我们将活动教学引入历史课堂教学中，使传统的教学过程发生一系列的变革，产生了以下新的特点。

学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越被人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“灌输式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，形成终身学习的意识和能力具有十分重要的意义。但是，“探究式”是万能的吗？

我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生的知识水平及个性特点等多种因素的制约。教学实践已经证明：第一，并不是所有的学习内容都适合于学生通过探究去解决。第二，“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的学生，而对智力一般、善于模仿思维的学生来讲，教学效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。第三，每种学习方式都有它显著的优势，也有其明显的不足，很难检测和评判孰好孰坏。机械的`、形式化的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用是否符合教学实际。如果不顾实际，对于明明很简单而不需要探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。事实上，现代教学的理论和方法，只能是在继承传统教学理论和方法基础上的发展和创新。

引导学生探究现实生活的历史渊源，可以综合培养和考察学生的素质。首先，考察学生的调查能力，大多数学生都能够较为顺利的完成任务，并通过调查、访问、上网等手段查找资料，有些学生为了获得第一手资料还到附近的宗祠参观。其次，是考察学生动手能力，同是一份研究报告，由于学生的个性特征不同，呈现出来的图表形式千姿百态。再则是考察学生的分析、研究能力，从发现问题、提出问题、研究问题，到最后解决问题。

初二历史教师个人教学反思3

随着新课程的深入，教室不再是唯一的学习场所，校园、社区、名胜古迹、园林山川都可成为课堂。对于在这样的大课堂中开展的学生活动，历史教师要积极参加。

活动是展示教师才华，拉近与学生距离的有利时机。活动中教师的适时讲解、点拨，都会使学生感到老师的可亲可近，从而对老师产生信任，甚至产生崇拜。综观近年来的中学历史教学，让人忧思：历史课极不受重视，被视作“副”课，学生认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生厌倦，兴趣索然。我认为应从如下几方面入手解决问题

一、以新的教学方法和思路去教学

1、教材内容的问题化

把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。教师可以从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。

2、教材内容的结构化

教师要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此教师在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，教师可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。

二、正确处理内容和形式之间的关系

教学时，教师利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，那才是高明的教师。这就需要教师在教学中正确处理内容与形式的关系。

首先，教师要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。

其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。

场采用如下方法：开门见山、直接入题认真组织、全员参与形象化的语言，增强直观性、情感性组织过程严谨、完整有序。从设计、准备实施到巩固延伸，形成完整体系巧妙结尾、引人深思。

三、通过本课教学，我更深刻认识到老师在备课是不光备教材、课本，还要备学生。

课无定课，可以说有一千名教师就有一千种教学方案。通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对普通意义上的学生共性进行预先考虑，但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性出乎教师备课前的教学设想。所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。如果教师一遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出教师无能。而课堂上的闪光点往往体现在教师对这些问题的表现的机智上，而这些机智是我们写在纸上的教案无法体现的。

教师要加强专业素质,拓展知识面,深挖教材，只有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。

在学生眼里，教师都是有丰富专业知识的人，著名的“要给学生一杯水，教师就应该有一桶水”的论断也说明了教师具有的专业知识水平的重要性。

初二历史教师个人教学反思4

本学期，本人任教初二级八个班的历史课。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。

一、认真备课：

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、增强上课技能，提高教学质量：

使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。

三、认真批改作业：

布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、努力方向：

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、加强守纪方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。

4、教育学生要注意保持环境卫生，增强主人翁意识和责任感。

5、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

初二历史教师个人教学反思5

历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我带来的益处。

1、回顾经历，积累经验：

（1）赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮：

教师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦、或平淡、或痛苦、或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。有一次，我在给八（2）班上完历史课后，感觉非常惬意与喜悦，因为平时上课不听讲、很爱说话的两位同学居然在那节课上从始至终保持积极状态，后来，我仔细回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生说：“哪位同学帮老师把图片准备好？”徐世慧和马蕊琪就不约而同主动去做了，我在课上对她们热爱劳动和乐于助人进行了表扬，学生报以鼓励的掌声。徐世慧和马蕊琪脸上洋溢着被肯定的自豪感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的讨论。针对他们的变化课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的紧张气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的知识变得有趣，使学生感觉象做游戏一样，在愉快中获得了知识。寻找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为宝贵的工作经验被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。

（2）尊重和理解象明灯，指引教育迈向成功：

由于历史学科的特点，要求识记的知识很多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的知识，我采取的措施是，每节课在讲新授课前，总是进行小测验，不合格的同学要受到一定的惩罚。记得有一次测验时，有一名同学早做了“准备”，当她小心翼翼惴惴不安地“行动”时，我悄悄的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提醒，又有对她行为的“包庇”，公布于众与尊重暗示中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感激的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得非常好。我在教学反思中写下：“即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的能力，尊重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。”

2、发现问题，寻找方法：

初二历史教师个人教学反思6

本学期，本人任教初二级三个班的历史课。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实优良的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，主动面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

作为教初二历史课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的主动性、主动性，提高教室的教学质量，按时完成教学任务。

通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高。加上本人对教材生疏，同时要到广州进修本科，无暇顾及六个班面积较广的差生，致使本学期教学成绩未达所想。

学生个人第一次月考反思篇8

这可是我升上初一的第一次月考啊。如果这次排名后，真要分班的`话，我估计我在实验班就呆不下去了，还好还有一次机会，我下次一定努力考好，我可不想再被分到别的班去，所以我找出了自己没考好的原因所在。

语文，课内阅读还没完全弄清楚，连老师讲过的题目都还错，也许是上课没听讲的缘故吧！又或许是没听懂的缘故才会导致课内阅读大量的失分。文言文，以前训练过很多篇，连上课都上了三篇了，可文言文总共才七分，我就丢了四分，错的比对的还多。我只要看到文言文就有些头脑迷糊，完全弄不懂怎样翻译它，看来是我的词义量太少了。课外阅读那可以说是几乎没得分，下次一定要多多训练一下课外阅读了。再就是作文，作文是丢分丢的最严重的，或许是出卷的人有毛病，又或许是我没弄清楚题目的意思就开始动笔。

数学，我想我在数学课上市没认真听讲吧！错的好多题目都是老师在黑板上重点讲过的题目，可我却偏偏没得分。有可能是家庭作业不会的，直接拿别人的一抄，连题目是什么意思也没弄懂，就当是交差了，这种学习态度是不好的，我也不会再这样做了，不懂的就要问，我相信老师或有些同学会很乐意教你的。

英语，就一个原因，那就是音标没弄懂。我错的地方全都跟音标有关系。例如：听力部分第三大题，错得太离谱了，一连错四个。还有笔试部分的第一大题，五个原因没背熟，第二大题一样，也是原因没弄懂，第三题是单词量太少和元音发音不太熟。

政治，有的题太绕了，写完整张卷子后也没检查，就在那里发呆.玩，我下次月考，准不会在这样了。写完卷子后，我一定认真的检查，直到我认为没了错为止。

历史，每回上历史课我都会有点犯迷糊，听不懂。记得有一题是一天中午老师讲过的题目，由于我忙于赶数学作业，就连看都没看一眼，心思全在写数学作业上了，这次就考了这题，结果我真的错了，选择题唯独就这题错了，下次老师讲题时我一定认真听。

初二学生历史月考反思篇9

月考反思:这是九年级第一次月考，总体来说我考的还不错。但我并没有为此满足，我觉得我欠缺的地方还有很多。首先说数学吧，数学老师说九十分以上就可以了，不要管那些难的题，只把简单的搞好。我听了老师的话，最后一大题我只做了第一问，后面两问没去管它，我只知道我得把前面的基础题搞好。于是，我检查出了好多分的毛病，待卷子发下来，九十分过了，九十八，我并不是很开心，因为过一百的有好几个，我觉得我可以过一百的。

所以下次，我还得继续努力，争取过一百。再说理化，我发现忘了好多的笔记，有的笔记内容都记错了，物理最后一大题明明很简单，我却计算出错，扣了五分，我总在抱怨物理过不了60，其实原因都是自己的.粗心，所以我知道了课后要多花时间背背笔记，计算要细心一点，争取下次过60。最后说英语吧，即使过了100分我也没有觉得有多开心，反而觉得自己考的太低了，因为完型填空和一篇阅读理解我都做过，这次没考到一百我才觉得惊讶，但是我发现了好多同学的英语成绩提高了，刘老师其实真的很牛，她让我们提高这么多，她总说自己没用，说我们是最棒的，她在鼓励着我们，也在默默地传授给我们许多英语知识，真的很谢谢她。