课堂教学有效性心得体会

课堂教学有效性心得体会（精选8篇）

课堂教学有效性心得体会 篇1

——有效课堂浅谈

永昌第一小学徐凤莲

教学效率是课堂教学的生命线，也是多年来工作在一线的教育工作者一直在研究和探索的问题。改善小学语文教学中存在的问题，可以有效地提高小学语文课堂教学的有效性，可以促进学生的学习效率和教师的教学

效率和谐发展。高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。要构建有效性课堂教学，应从以下一些细节上入手：

一、全方位解读教材

作为一名小学老师，对课文理解的深度决定了学生理解的程度，对于教材的解读程度直接影响了教学有效性的质量。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的范文，其语言精妙、思想深邃、见解独到、发人深省，都是引导学生体会和感悟的重要内容。因此，作为工具性、人文性相统一的语文学科，应该更加重视文本的细节解读，细节解读应成为语文课堂教学探究的重点。所以，在学新课前要先去反复潜心阅读课文，与文本对话、与编者对话、与作者对话，不仅对本课、本单元的重难点了然于心，更能读懂文章表达的感情，做作者和学生的知音，并根据文本备好课，将经过提炼的内容转化为学生能够理解并接受的方式，进行有效教学。

二、创设寓学于乐的情境。

苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师要引发学生主动参与的动机，以各种教学手段激发他们的学习兴趣。

我在教学中运用了“导入激趣”、“情境激趣”、“悬念激趣”、“课堂实践活动激趣”等教学方法，使学生在乐中学，激发他们的求知欲望。

如在“导入激趣”中，在学生提前预习的基础上，老师在课前设计一个说话题目，然后让学生课下收集资料，进行课外阅读，让学生进行课前5分钟说话。让学生了解说出这一课的有关人物背景。如学习课文《草船借箭》时，我的导入语是：“你看过电视剧《三国演义》吗？”或“你读过《三国演义》这部小说吗？谈谈你的感受。”

又如我在教《晏子使楚》时，让学生表演课本剧，引导学生扮演各式人物，是学生进入角色，通过把表演带入课堂，既活跃了课堂气氛，又对课文内容和人物思想加深了领会，学生在寓学于乐中受益匪浅。

三、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

四、拓宽学生视野，为提高语文素养引入源源不断的活水

《语文课程标准》里描述:只要“符合学生的身心发展特点”,只要“体现时代特点和现代意识”,只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章,都可以拿来让学生学习。这种新的教学理念打破了传统理念对教材的束缚。根据课文学习的需要引入相关的阅读材料。脍炙人口文质兼美的名人名篇，它们有如肥沃的土壤,为学生的成长提供了源源不断的养料。在潜移默化中熏陶、感染、塑造着学生的灵魂,丰厚着他们的文化底蕴,使他们的语文素养在大量的阅读当中积淀起来。其次，生活处处皆语文,生活处处有教材,学好语文是为了更好地走进生活,把语文学习融入生活中,往往有意想不到的效果。一篇课文提供给学生的只是一个范例,学完一篇课文,老师应引导学生从课内学习延伸到课外生活实践,做到课内外有机结合,拓展学生学习的时间和空间,充分发挥学生自主学习的积极性,培养学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力。

课堂教学有效性心得体会 篇2

通过对有效教学的深入学习,我认真地反思了自己的课堂教学,发现了诸多无效的教学行为。

第一,重视教师的教,忽视学生的学。每次上课前,我都精心地计划和准备课堂内容,争取让数学课堂大容量。上课时,我常忙于把自己的内容讲完,老师讲得富有激情,口干舌燥,学生却歪来倒去,无精打采,这样上课教师上得累,学生收获却不大,这就与有效学习中学习有价值、有效率相违背。

第二,教学魅力不强。高中数学学科应该是知识性与艺术性的完美结合,而我的数学课堂更多地注重知识性,没有太多的情境设置,没有太多的师生共鸣,艺术性强调得极为不够,虽然学生不讨厌数学,但也说不上非常喜欢。这就让学生学习数学较为疲软,兴趣不很浓。

针对以上情况,改进教学就势在必行,我认为应该从以下几方面来改进无效教学:

第一,把和谐的师生关系带进课堂,和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。反之,学生学习的主动性和积极性就会受到压抑,教师在课堂上要善于控制自己的情绪,不要把不愉快的心情带进课堂,教师态度和善、面带笑容,学生就勇于发言,思维活跃,知识掌握得也比较好。

第二,把学习的主动权交还给学生,教师必须对自身的角色进行正确的定位,即教师应该是学生学习的引导者和组织者,要设计一些紧扣教学内容的问题,力求找到最简单的方法讲给学生听。从而有效地统领教学,让学生有效地学习,指导学生“学会”学习,使他们能主动地、积极地、创造性地学。

第三,给学生留有足够的学习余地,教师不仅要把知识传授给学生,而且要指导学生学会学习,也就是教学生“渔”,而不是送给学生“鱼”,我觉得教师要敢于舍得给学生思考的时间,让学生变被动学习为主动学习,有意识地培养学生的思维能力,提高学生学习的兴趣。

总之,我们作为引路者,有意识地降低高中数学学习的门槛,先将学生引进门,哪怕先是让学生感觉到“数学好学”的假象,我们都是成功的。只要我们善于引导,学生的智慧就会在玩与错中碰撞出火花,会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。

摘要：在课堂教学中,教师要教得有价值,有效率,使课堂充满魅力。

关于课堂教学有效性的思考和体会 篇3

课堂教学是有效性教学实施的载体，课堂教学的精细化是有效教学落实的途径。有效教学不仅能改变学生的学习方式而且能促进学生的发展，在实施高效课堂教学时，必须创设一种自然、和谐的教学氛围，教师在课堂上要认真倾听、热情鼓励、友善指正，这样一来学生就能虚心听讲、积极参与、主动探究，在这种新型的课堂教学模式下师生之间就会形成互相尊重，共同促进的合作过程。正是鉴于这种认识所以我在课堂教学的五个环节中，主要在以下五个方面作出努力：

1.备课必须三体现

（1）备课体现师生双边互动式

新课改要求“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务;教师要以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。让学生参与课前的准备,自己收集制作有关资料(如实物、图片、数据等),促进学生自主学习,为课堂教学作很好的铺垫,预测到学生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”,教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。

（2）备课应体现因材施教

教师要充分了解学生差异，备课时应认真分析学生的知识结构的差异,找准新知识学习的切入点;认真分析学生的学习方式的差异,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动点;认真分析学生的学习需要差异,根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁,使基础较差的学生“吃得进,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”。只有这样,在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下,采取不同的教学方法,才能为每一个学生的发展创造条件,使学生全身心地投入到课堂学习活动中来,使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。精心地选择例题和学生的训练题至关重要。例题的选择要有典型性. 代表性. 思维性.特别要注意例题的一题多变.一题多解和一图多用。

（3）备课要教学反思体现课后备课

课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。

2.上课突出实效性

高效课堂要求学生积极、主动地参加教学全过程，课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣味性、实效性。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式符合学生的身心发展特点。教学过程要做到开放性，关注学生对知识的学习过程，关注学生对问题的思考过程，关注学生思维实际，留给学生思考的时间和空间，充分调动学生学习的积极性、主动性。我们要鼓励学生质疑，要百花齐放、百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂上要：精讲、多练、有法、紧凑、高效、完整。同时要求教师掌握“七种技能”的运用，即导入新课技能、语言表达技能、提炼方法技能、组织教学技能、应用多媒体技能、总结发散技能、知识迁移技能。

3.练习体现发展性

练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。练习形式要多样，同一知识要以不同的形式呈现，促使学生灵活应用所学的知识解决不同类型的问题；练习内容要开放，要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题，提高学生应用知识解决实际问题的能力；练习方法要创新，笔答、口答、竞答、征答等多种方法并举，提高学生的体验能力。作业是课堂的延伸，是知识巩固的基本途径，是学生知识掌握情况的有效反馈，所以，作业题的质量一定要高，作业要坚持“四性”:一是针对性，题目的内容要紧扣课堂教学的内容，题目的形式要符合训练目的，题目的难易要切合学生的实际；二是迁移性；三是延伸性；四是综合练习要有整体性。学生完成作业要认真，除了作业的量要适当以外，教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时的讲评，要在教新课前把作业讲评好。要重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。对作业讲评以后，教师要督促学生及时订正错题，巩固讲评的效果。有的学生的错题教师没有讲评到，教师要做好个别辅导工作。对错题要重复训练。对学生作业中出现的典型错题，带普遍性的错题，以及学生容易做错的题目，教师要随时收集，过了一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题又要有变式题。

4.辅导凸显针对性

提优补差是大面积提高教学质量的有效策略。辅导是实现这一要求的一个有效办法。对于优等生：要求以扩充与提高为主，完善课内打好基础，丰富课余提升能力，重视激励知难而进，加强辅导脱颖而出。对于中等生：要求以补充与转化为主，促进向优生转化。丰富课内强化基础，适当扩充有利提高，及时鼓励重在推进。对于学困生：要做到多关心、多接触、多面批、多鼓励。要重视其特长发挥，多增加他们成功的体验，及时发现他们的闪光点，引导他们树立自信心，完成基本教学任务。

5.反馈兼顾多元性

强化教学过程中的反馈矫正环节。只管教不管学，没有形成一个由教学目标出发到教学目标达成的封闭式教学控制系统，是影响教学质量的重要原因。学习上的困难生主要也是由于在学习过程中一堂堂课、一个个单元的问题和失误积累造成的。为此要求教师有意识地采取有针对性的补救和矫正措施：（1）课堂教学要有前置性补偿矫正教学环节，对批改作业中发现的问题进行矫正，对学习新知识所需的相关的旧知识当中学生所遗忘的，或原本就没有掌握的内容进行补偿；（2）课堂教学一定要有形成性检测，把课堂练习与形成性检测结合起来，对课堂教学目标的达成情况要及时掌握，并进行即时性的补偿矫正；（3）如果是以单元作为组织教学的基本单位，不仅要重视单元新授课教学，还应该有前置补偿课。

其实对于高效课堂的研究我们也有一些不同看法，对于一些学校和个人对高效课堂的理解还有一些不同看法，特别是一些“秀”出来的公开课、观摩课这些所谓的“好课”背后给我们留下了太多的思索，我们数学组对目前在高喊高效课堂的背景下，提出了一些但愿能引起同行的一些思考的观点，现在提出敬请同行提出批评，目前许多老师为了使学生能够积极投入到学习中去，获得良好的课堂效果，为了使学生在知识技能、过程方法及情感目标和价值观方面，有着一定发展，尝试采用了许多方法，然而一些教师仅仅追求了形式上的好课，导致了许多的无效教学行为的产生，所以反思这些无效行为，追问制约课堂教学的因素，对于构建高效课堂显得尤为必要。

1．情境创设的目的是引燃数学问题的思维火花，伪情境创设，远离了学生思维最近发展区

充满情感和理智的教学情境的创设，有利于学生兴趣的培养，使学生迅速兴奋起来，自觉投入到问题的探究中来，有效的情境是学生主动学习的保证，目前对于高效课堂教学的研究，情境创设越来越被专家学者和一线教师所重视，不容置疑“情景教学”已经成为目前公开课、优质课甚至平时上课一道亮丽的风景，许多教师往往感觉：没有情境教学的课，不是完整的课、一定不是优质课，唯情境教学论已成趋势，笔者多次参与评优课公开课，领略了许多假情景、凑情景的公开课、示范课，感受颇深.

2. 探究设计数学化目的是启迪学生思维的纵深发展，滥用化的“探究”模糊了学生思维发展的过程.

新一轮课程改革的核心任务是倡导有意义的学习方式，从根本上转变学生的学习行为，探究性教学是促进学生自主学习的一种常用教学方式，为了给学生带来新体验，广大教师乐于实施探究式教学，实施探究式教学的关键是，教师在教学中，科学地把握有效地实施《数学课程标准》所体现的理念和措施，所以对探究教学设计进行研究是十分必要的. 笔者亲历许多探究场景，对探究教学中许多低效乃至无效现象有着过多的思考. 在实际教学中低效、无效探究现象还是普遍存在的，造成这种现象的原因是，教师不能够从学生的实际出发，主观地凭着自己的经验，或者直接下载教案中的探究设计，把一些无价值甚至根本不值得没必要探究的问题，组织学生进行探究，由于设置了缺乏探究性的问题，很大程度上会偏离主题，此时教师不得不，在学生探究的同时过多的进行帮、扶，使学生缺乏应有的自主性.由于探究内容选择不当，探究的结果也只能依赖“预设”，谈不到“生成”了，常此以往不仅导致课堂教学低下，还是造成师生关系不和谐的一个重要原因.

3. 洋溢着问题意识目的是发展学生应用数学，所有问题都解决的“好课”才是最大的问题的课

数学课教学任务重，课堂教学时间紧，许多教师课堂教学过程中，追求把新知识讲明白、讲透彻、重难点归纳清楚，往往忽视了最该关注的学生的课堂思维，目前的许多数学课包括评优课，学生的思维量明显的太少，学生只是被动地接受老师设计的例习题，一堂课下来学生都是完全处在老师的监控之下，做一些简单机械的模仿，问题成了老师的"教学专利"，很大程度上都是依赖于，老师对教材的理解来设计课堂上如何提问，几乎看不到学生提出的新问题，甚至目前普遍存在教师把“消灭问题”作为评价一堂好课的标准之一，而是追求一堂课下来，学生提不出一个问题.

笔者研究发现一个惊人的值得大家关注的问题——大多数同学都有这样的经历和感受：“课堂上老师讲的很细致，自己能听懂，出示的例习题也会做，作业也是自己独立完成的，但是就是在实际考试中，遇到类似的改编题就不会了.”其实这就是在看似一气呵成、各种预设都得到有效解决、教师如愿以偿的“好课”背后，值得大家深思的普遍问题，究其原因是学生在此过程中，只是进行了简单机械的模仿，学生的知识水平、学习需求以及对教师课堂教学的期望值，与教师的预设相距甚远，教师在实际教学中往往关注的是，知识的系统的链接，习题梯度和密度的设计，缺乏对学生的情感价值必要的关注，使学生的问题意识得不到体现和形成，这种缺乏以生为本，设计能引起学生思考，产生新知应用新知的课堂教学，严格意义上讲不是一堂成功的数学课，数学课应该是一个充满问题进课堂，通过新知的学习和感悟，带着问题走出去的课堂.

4.学有所得，教有所获即为好课，虚假繁荣的表演课不会让师生在内容上回味无穷

提高课堂教学的有效性心得体会 篇4

新课标中提到课堂上要以学生为主体，把课堂还给学生，对于现代教学的办学理念，出发点就是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，让学生能够想学、乐学、善学的过程中得到发展，怎样使课堂四十分钟起到很好的效果。本人就结合自己的教学实践中的一点点想法和做法：

一、有效地设定教学目标

制定合理的教学目标，做到有的放失。教学目标决定教学活动的方向，决定教学内容、方法、手段的选择，决定教学效率的提高。为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的，但是制订分层目标是行得通的。如：算法多样化，能力中等的学生则要求会运用多种算法，能力优等的学生要求在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异来设计差异化得教学目标，教学就能做到有的放失。

精心设计教案，优化课堂教学。精彩课堂源于精心设计。备课不仅要备教师怎样教，更备学生怎样学。只有这样学，才能精心设计好每一节课，为提高课堂教学效率打下良好的基础。教师不能就题讲题，不分轻重缓急，平均使用力量，致使课堂教学效率低。教师只有准确地把握教材，创造性地使用教材，才能达到事半功倍之效。

二、有效地运用教学方法

教学贵在得法。教学中要注意多种方法的有机结合，坚持一法为主，多法配合，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，我们都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，学生通过动脑、动口、动手，积极主动参与学习活动，把学习当成是一种乐趣，而不是一种负担。不断变换教法。在课堂教学中，教师如果总是运用有一种方法，哪怕是最好的一种方法，学生司空见惯了，也就失去新奇感。而教学方法灵活多样，能让学生产生好奇，激发学生兴趣，进而全身心地投入学习。

三、有效地组织教学过程

抓住教学特点，体现教学的趣味性。教师要专抓住数学特点，不失时机地创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，主动有效地参与学习。注重评价的多元化，多样化。有效的课堂，对学生答问情况，教师的评价很重要。无论学生回答是否到位，教师都应该根据教学进程的需要及时给予评价，而激励，肯定的评价会让学生兴致勃勃。例如：一年级教数数时，教师要观察，思考怎样结合学生的具体情况进行导向性评价，数数时要一一对应，当学生边画边数时，教师的评价可以这样，边画边数时时一种解决问题的好方法。通过教师的评价，学生体会到学可以从不同的起点数数，只要不重复，不遗漏，数数的结果与次序无关。

四、有效地进行教学反思

英语教学课堂活动有效性心得体会 篇5

刘二堡九年一贯制学校

一、活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务

课堂活动应有利与学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。

二、活动形式要多而不乱，要有语言知识作支撑

兴趣是学生学习英语的动力。由于小学生集中注意力的时间短，所以教师应采用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。另外，教师所设计的课堂教学活动还应具有新奇感，从而能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，以保持其学习的兴趣。

多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但活动不能只图表面热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。教师要善于通过设计和组织有效的教学活动，帮助学生学习和运用所学的语言知识与技能。

三、活动设计要活而有序，要具有可操作性

新课程强调要创建一个和谐的、开放的和互动的课堂。为此，教师在组织课堂教学活动时，不要一味追求课堂的安静和学生的服从；要允许课堂稍稍“乱”些，让学生主动、积极地参与活动，这样才能使课堂迸发出活力。

另外，一堂课并不是活动的无序结合，而应是具有内在的联系的活动序列。这些活动相互强化和巩固，并向拟定的学习目标发展。因此，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性。课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。

教师要发挥好组织、引导和调控的作用，只有这样才能保障教学过程的顺利进行。教师要合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏；要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求；要使活动便于操作，并要制定能客观评价活动效果的标准。

四、活动要尽量真实，要体现开放性

活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此，教师应设计贴近学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。

有效性课堂心得体会刘友波 篇6

苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够带来一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。” 转眼间,我校的有效性课题研究已经进行了近六个学期了。回顾这六个学期的教学教研工作，品尝成功喜悦的同时，也看到了失误之教训，为了能积累教学经验，使今后工作能“百尺竿头，更进一步”，故在此将一些新的体会记录下来。

随着有效性课堂课题研究的深入和不断推进，我清楚的认识到：学生的头脑不是一个个要填满的容器，而是一把把需被点燃的火炬。对我们的老师也提出了更高的要求，所以我们需要研究如何提高课堂教学的有效性，才能激发学生的学习积极性，提高学习效率，使学生体会到学习的快乐。我体会如下：

一、转变教育教学观念。

在课题研究之初，陈校长就提出“教育还给教学，教学服从于教育”，随着课题研究的深入，我校又提出“把课堂还给学生”，形成我校的“二、三、三”课堂教学模式。在整个课题研究过程中，我深切的感受到，只有转变了教育教学观念，才能使自己的教育教学能力得到提高，才能减轻自己的教育教学负担，才能不断地提高学生的成绩，才能不断地转变学生的行为习惯。

二、备课是有效的课堂教学的前提

“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。在传统的教学方式上我们这样做，在新的课题研究形式下，我们更要这样做，而且要更深入的去做。不仅备知识，而且备学生，尤其要备教学方式与教学环节。既要了解学生的学习状况和已有的知识经验，又要预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。还要思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。这就是我一年来运用导学案的心得体会。

三、“小组互助合作学习”是有效性课堂课题研究的重点。引导参与，培养小组合作意识。

“有效性课堂“课题研究倡导三大学习方法：自主、合作、探究。其中小组合作交流的形式有别于传统教育的一个最为明显的特征，在课堂上给了学生自主、合作的机会和竞争意识，发展交际与审美的能力，强调合作动机的个人责任。在现在的课堂教学中，教师都会有意识地设计小组合作学习的环节。如何有效地开展小组合作学习，提高课堂效率呢？

小组分配原则和方法：

1、同组异质，是说把不同的人分到一个组，我们高效小组以异质为主！分组时是根据学习能力、学业成绩、心理特征、个性特点、兴趣爱好以及家庭环境等因素来考虑分组的。这样达到了，各个小组的个性化，当然还有本组的互补性。

2、异组同质，是说不同的组的等级水平尽可能均衡一致。怎样分组更合理、科学呢?纵观国内外众多专家和一线教师对合作学习理论的研究和实践,多数还是倾向于“组内异质、组间同质”的原则,可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一组,形成一种互补,每组6人～8人为宜.在参与全班交流中, 小组内成员分工明确，合作学习时人人有任务，人人有事做、人人有责任，组内荣辱共担。中心发言时,没有小组长,而且中心发言人是轮流担任,每个人的机会是均等的,这样做的目的就是为了在合作学习中体现地位平等与机会均等,避免优等生唱独角戏,培养学生平等参与意识.另外,考虑到学生的有意注意时间是有限的,同一形式使用时间过长,次数过多后,就会失去新鲜感,降低学习兴趣,所以合作小组应该至少每学期调整一次,以便让学生有更宽的交往空间.根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课中讨论式、课后研讨式三种。

1.课前协作

课前协作是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习概率，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。

2.课中小组合作学习（对学、组学、组内小展示、合作大展示）

课中讨论是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作。既可以针对问题自由地发表自己见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工。如：可分为组长、记录员、检查员、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时向内完成学习内容。

3.课后研讨

课后研讨是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的，在小组合作学习中，特别要注意对学生的评价方法。主要有以下几种：

(1)激励性评价。在教学活动中，教师应多采用表扬和鼓励，使用夸张的表情和热情的语调对学生进行激励性评价。让学生多次体验成功的乐趣，激起他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。

(2)分层次评价。在教学活动中，教师应遵循因人而异、灵活机动的原则评价来自不同家庭背景的学生，多给学生获得成功的机会，尊重、理解、宽容地对待学生，让学生处于轻松、愉悦、受尊重的教学环境中。

(3)期望性评价。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一个学生都能进步。苏霍姆林斯基曾说：“只有当教育建立在信任孩子的基础上，才会成为一种现实力量。”我们要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。

四 及时地进行教学反思

要做一名反思型的教师，这是自己快速成长的重要方法。每天静下心来，回顾这一节课程序和细节及整个流程，有哪些不足和优点，及时写好反思，一点一滴地积累教学经验，扬长避短，日积月累，提升了自己的教学水平。

课堂教学有效性心得体会 篇7

在学习过程中, 学生一旦遇到困难, 他们的自信心会很容易受到打击。因此在教学中应不断提高他们的学习兴趣, 采取各种措施来培养和保护学生的自信心。

(一) 给学生以成就感。

把“学生为主, 老师为辅”的教学理念贯穿到课堂中, 让学生成为课堂的主体, 发挥他们的学习潜能, 培养他们的创造力, 让他们真正体验到有所收获的喜悦。教师重点在于正确引导, 同时认真观察学生的情况, 充分肯定他们的点滴进步, 让学生觉得自己是优秀的。尤其是对表现得不如别人好的学生更应如此。

(二) 及时多表扬。

作为英语老师, 千万别吝惜几句赞美的话。学生大部分都喜欢受到表扬, 提高学习兴趣。即使学生做得不好, 老师也不要只是严厉地责怪、批评, 而应鼓励他们, 寄予他们期望, 一旦学生做好时, 就及时表扬。尤其学生在讲英语时, 教师最好别去打断, 应允许学生暂时存在某些错误, 待讲完后, 教师再指出并纠正。这样做, 不干扰学生的说话思路、意念表达, 提高了他们的说话积极性, 又能帮助他们提高语言水平。

二、培养学生的自主自学习惯和团结互助精神

现在的英语教材比十年前的教材内容要深得多, 也难得多, 单词汇一项就让很多老师、学生头痛。但如果我们能充分相信学生的能力, 给他们机会自主学习的话, 那情况就完全不一样了。

三、培养学生良好的英语学习习惯

要掌握英语, 除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外, 还得练就扎实的听、说、读、写基本功。作为起始年级, 七年级英语学习的过程也是良好的听、说、读、写习惯养成的过程。良好的英语学习习惯的养成主要靠老师。老师必须十分重视良好学习习惯的培养, 注意在日常教学活动中有计划、有步骤、严格地训练学生。

(一) 良好的听的习惯。

培养学生认真听老师或者录音的示范发音, 用心听他人说英语是至关重要的。课堂上, 常有学生一听老师示范发音, 就急于开口模仿, 轻声跟讲, 结果导致自身发音欠准, 而且还影响了他人听音。因此, 老师要训练学生静心听。

(二) 良好的说的习惯。

积极参加语言实践活动, 大胆开口说英语, 是英语学习所必需的。从心理学角度来看, 低年级学生较高年级学生心理障碍和怕羞感少, 这是培养学生大胆开口讲英语的有利条件。

(三) 良好的读的习惯。

读, 主要是指正确拼读单词, 响亮地、流利地朗读课文, 语音、语调等基本正确, 角色朗读有感情。一般新课不宜请学生领读课文, 以免一个错, 错一片, 给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时, 要求学生切勿操之过急, 拿来便朗读, 要先了解内容, 理解含义, 揣摩音调, 然后再朗读。

(四) 良好的写的习惯。

七年级仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英语书写时及时纠正, 不能放任自流。要求书写姿势、方法正确, 斜体行书规范书写, 大小写、笔顺、标点符号和格式正确。随着学习的进展, 教师还要抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用, 切实做到英文书写规范, 使学生养成良好的写的习惯。

四、快乐教学让我们的工作事半功倍

快乐教学就是指学生在老师有目的、有计划的指导下, 激发兴趣, 营造气氛, 把学习当作一件快乐的事, 积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能, 发展能力, 增强体质, 逐步形成建设有中国特色社会主义所需要具备的素质的过程。如何进行快乐教学, 构建快乐课堂, 我是这样认识的:

(一) 与学生交朋友, 拉近与学生的心理距离。

一个人的情绪快乐与否将直接影响到他的学习效果。要让学生在课堂上得到快乐, 首先要给学生人格上、精神上的快乐。教师要更新观念, 将学习的主动权还给学生, 教师要有为学生服务的意识, 要让课堂出现学生生动、活泼、主动学习的场面。

(二) 灵活多样的英语趣味教学法, 让学生爱上英语。

在课堂教学全过程中教师应真正在乎的不是你究竟教了多少, 而是应该密切关注学生到底学到了什么, 是如何进行思考和学习的。初中学生个性活泼, 所以老师的教学方法不能太单一死板, 应该灵活多样。让学生在轻松愉快的环境中学习才能提高学习兴趣, 让他们积极主动地学习英语。

五、及时进行课后反思, 加强教学经验总结

一个教师成长过程一定是经验加反思的过程。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象, 对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考, 既可以让自己品尝到教学成功的希望, 同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施, 提高课堂教学效率。

摘要：经历了一轮又一轮的教改后, 广大教师认识到不管用哪种教学模式, 最重要的一点是:要做到在适合本地、本校实情的基础上, 吸取其他学校的先进教学经验, 采取最有效的教学方法, 努力提高学生的学习兴趣、学习能力, 从而达到提升学生素质的最终目的。

关键词：英语,课堂,有效性

参考文献

高中信息技术有效教学心得体会 篇8

信息技术课程的教学目标是让学生掌握获取信息、传输信息、处理信息的知识，使学生具有应用信息的能力，能够负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习的工具，为今后的学习、工作和生活打下良好的基础。那么，如何更有效地上好一堂信息技术课，就成为信息技术教师思考的重点，下面是我在这方面的几点心得体会。

一、提高对课堂引入的重视，从激发学生的学习兴趣开始

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课，无论哪门学科，如果一开始就能够成功引入，那么它就能够调动起学生的学习兴趣，唤起他们的学习热情。作为信息技术教师，我们更应该充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的学习内容，设计出能够激发学生好奇心、引起学生兴趣的导语，导入新课，把学生的注意力一下子吸引过来，使学生能够全身心地投入后面的学习之中。总之，从上课一开始，就要让学生感到有兴趣、愿意学，学生的求知欲望被激发起来了，作为教师就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋，从而顺利地开展后面的教学活动。

二、在有效教学中，课堂主旋律应该是合作与竞争

新课程标准中，注重以学生为本，强调学生是课堂的主人，教师应起主导作用，多启发少灌输，多辅导少管制，充分调动学生自主学习的积极性，如果课堂上教师讲得过多，学生会感到厌烦，会逐渐失去学习的兴趣。因此，在课堂设计时应该多考虑学生的特点，尽量做到各方面的合作，做到让师生之间、学生之间多交流、多讨论、多合作。课堂上，学生有问题可以与老师交流，寻求帮助，也可以和同学交流、讨论，互相帮助，取长补短。

三、在课堂教学中，要及时发现学生出现的问题，并给予差异性指导

因为不同学生、不同小组之间，或多或少地存在差异，因此，在教学中教师应根据学生及小组的实际情况，以“任务驱动法”为指导，分层次教学，从而提高每个学生的学习效率。我一般会在课堂上提出基本任务和扩展任务，学生只要完成基本任务就可以了，这样就肯定了绝大多数同学的学习成果，使他们体验到了成功的喜悦，从而有助于提高学生学习的积极性，同时也给部分学生留下更大的创作空间，完成所提出的扩展任务，使同学之间进行互相激励。一个阶段后，学生整体学习水平就会有所提高。

四、设置课堂亮点，令学生产生思维兴奋

完美的课堂往往都是可望而不可即的，但为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。在备课中，教师可以围绕教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让自己的每一堂课“亮”起来，是行之有效的办法。

五、在有效课堂中，还要为拓展课外知识埋下伏笔

有效教学不能仅仅局限在课堂之内，信息技术课程作为新课标下学科整合的重要学科，还应当扮演更加重要的角色。这就要求信息技术教师要开阔自己的视野，了解其他学科知识，培养学生的发散式思维，锻炼学生的创新能力。在课堂教学中可以有意地留下几处伏笔，在最后小结时及时地抛出来，教学效果可能会显而易见的。

在信息技术课堂中实施有效教学，要在教学设计、课堂组织、课后总结、评价反思这几方面体现有效课堂的共同目的，就是要在较短的时间内，让学生掌握更多的知识，不是靠死记硬背，是要培养学生的自主学习能力、创新能力，能够发现问题、解决问题，做到举一反三。提高信息技术课堂教学的有效性，从而实现从有效教学向优质教学的迈进。

（作者单位 河北省廊坊市香河县第三中学）