模块学习评价（通用8篇）
为保证我省新课程改革顺利实施，促进学生全面而有个性的发展，根据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《福建省普通高中新课程实验工作方案（试行）》、《福建省普通高中课程设置与教学管理指导意见》及《福建省普通高中新课程各学科教学实施指导意见》等有关文件要求，结合我省实际情况，提出福建省普通高中新课程模块学习评价及学分认定实施意见。
一、模块学习评价原则 1．多样性原则
学校应综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示等多样化的评价方式对学生进行评价，在评价主体上让学生、同伴、家长、教师等多主体参与评价，全方位、多角度地考核学生的学习状态。2．多元性原则
将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为模块学习评价的目标，评价中要反映学生多元智能的发展状况，尤其应关注学生在探究能力、合作能力、实践能力等方面的发展和创新意识的提升，同时注重对学生综合素质的评价，促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展。3．过程性原则
重视学生学习与发展的过程，用多种方式对学生的模块学习进行过程性评价，即时、动态地了解学生，同时将形成性评价与终结性评价有机结合，客观地评价学生个体的发展状况。4．发展性原则
尊重学生的智力差异和个性差异，用发展的眼光、以诚恳的态度，对学生进行客观、公正的评价，激励学生的个性张扬、特长发挥和大胆创造，促进学生在原有基础上取得进步，发挥评价对促进学生发展的激励作用。5．实效性原则
评价方案要简明扼要，可操作性强，要真实合理地评价学生的差异、特长及发展状况，使学生最大限度地接受和认同评价结果，切实提高评价的效益。
二、模块学习评价内容及要求
普通高中新课程模块学习评价采取综合评价的办法，对学生学习过程中修习课时、修习过程的综合表现、模块考试考核等项目，进行客观、公正的评价。各项目评价具体要求如下： 1．修习课时
主要体现学生学习的参与程度。学校必须按照课程设置所规定的课时开设课程，学生必须按规定参加课程修习，课程修习的时间记录由授课教师登记，教务处核准建档；本项目评价结果分为合格和不合格，未经学校批准，课程模块实际修习时间低于该模块规定学时数六分之五的，视为不合格。评价为不合格的，该课程模块学分不予认定（获得免修资格的除外）。2．修习过程综合表现
主要包括学生修习过程中的情感态度、完成作业的情况、参与课堂学习活动情况、从事与修习内容相关的实验和实践活动及阶段性测试成绩等。阶段性测试的形式可以是笔试，也可以是口试或实践操作等；阶段性测试成绩的确定，可以是所有阶段测试成绩的平均，也可以是按计划各次测试占不同比例，最后相加而得，具体由学科教师根据实际情况确定。本项目评价由学生自评、小组评价和任课教师评价组成，各部分权重由学校结合实际情况确定。模块学分认定小组在学生自评、小组评价和任课教师评价基础上作出综合评价，报教务处审查批准。评价结果分为A、B、C、D四级，C级以上者该项评价为合格；评价为D级的，不能获得该模块相应学分。3．模块考试考核
指模块修习结束后举行的全面、系统的考试考核。其中语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康学习领域中的必修和选修Ⅰ模块的考试考核，须由学校统一组织命题进行测试；综合实践活动学习领域及所有学习领域中选修Ⅱ的考试考核，由任课教师制定考核方案并报教务处审查通过后实施。本项目评价结果可采用等级制或百分制。其中等级制分为A、B、C、D四级，C级以上者该项评价为合格；评价为D级（或未达到考试考核总分60%）的，不能获得该模块相应学分。
以上三方面均合格者，方能获得相应的模块学分。对于必修模块未能获得学分的学生，可以申请重考，或参加其他教学班相同学习模块的考试，重考合格后可获得学分；重考仍不合格者，允许重修。对于选修模块未能获得学分的学生，可参照必修模块方法执行，也可申请改修其他模块（重修或改修要在接到学分不被认定通知后1年内完成）。
三、学分认定程序
1．学校是模块考核及学分认定的主体。学校在校长的统一部署下，由教务处根据不同学习领域的特点成立若干模块学分认定小组。校长是模块考核及学分认定的第一责任人；教务处负责制定学分认定的标准和程序；模块学分认定小组负责对本模块学分的认定、评定的具体实施工作，并将结果上报教务处。
2．学生按规定完成课程（模块）修习并经考试、考核后，在学生自评、小组评价和任课教师评价的基础上，模块学分认定小组根据学分认定要求，作出综合评价。同时，应填写“学生模块修习学分成绩认定表”（见附1）、“学科模块修习学分成绩评定登记表”（见附2）交教务部门审核。
3．教务处对模块学分认定小组的评定意见和学生资料进行复审，对不能获得学分的学生以书面形式通知本人，并告知其原因。学生对学分认定结果如有异议，可在接到通知之日起10日内向教务处提出复议申请，教务处自接到申请10日内作出决议，并回复申请人。4．教务处向校长书面提交学生学分认定的意见，由校长签署后确认。
5．教务处应及时将由校长签署后确认的学生学分登记入“学生修习学分成绩报告单”（见附3）。有条件的学校应在网络上建立学分登记及查询系统，为教师、学生登记学分或查询学分提供方便。
四、模块评价与学分认定过程应注意的问题
1．按照普通高中课程改革要求，学校要建立每个学生的成长记录，反映学生学习过程和状况，作为模块评价与学分认定的依据之一。2．学校应组织各学科在本实施工作指导意见的基础上结合学校、学科的特点制定符合实际、可操作性强的模块评价及学分认定方案，并在教学实践中不断完善，确保这项工作的顺利进行。
一、关于教学管理方面的改进意见
1、进一步端正办学思想，明确普通高中教育的目标任务。
普通高中既承担着培养合格公民的任务，也承载着升学预备教育的任务，这既是社会对我们的期望，也是学校赖以生成和发展的基础。为此，我们提出以下两点建议： 一要面向全体，均衡发展。要树立“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的观念。高中教育要特别重视对学生进行人生观、价值观、世界观的教育，进行公民道德与素养的教育、心理健康教育、自我规划人生的教育、社会责任感的教育，培养学生的创造力与批判性思维，形成交流、合作的意识与团队精神等。
二要坚定信念，决不含糊。普通高中抓升学预备教育，并不违背素质教育，而是素质教育的应有之义。但是，如果我们的教学视野仅仅局限在少数的所谓的尖子学生身上，不但会挫伤其他学生的感情，甚至还会影响到校风学风的建设。经验告诉我们，就尖子抓尖子，尖子学生反而会越抓越少，只有在全面提高教学质量的基础上，培优工作才会有广阔且深厚的土壤。
2、整体规划高中教学。
目前，不少学校对高中的学科教学缺乏整体规划，大部分老师的整体规划其实只是一个时间上的大致安排，根本不能称为学科教学的整体规划。
首先，学校领导要作好通盘规划，将高中三年的教学作为一个有机整体来思考，规划要有高度，有战略眼光，不能只将眼睛盯在高三。要系统地研究高
一、高二的教学。高
一、高二要打好基础，不超难度、不超深度，构建好知识结构。对高三教学的指导要更细致，对每一轮复习都要有具体的指导意见，甚至要制订包括制定考前40天、10天的工作方案。增强工作的计划性，降低盲目性。
其次，教务处、教研室、政教处、年级组、教研组要在认真领会学校规划的基础上，制订各自的工作规划。工作规划中应包含六个层面的内容：①要做哪些工作，②要达到怎样的目的，③由谁去做，④什么时候做，⑤怎么做，⑥做成什么样。要密切关注备、教、练、辅、考、评等各个环节。
第三，好的计划需要有力地执行，执行的力度决定成败。各部门要根据工作规划制定《工作日程表》，装订成册，对照执行，随时检查。从大处着眼把握方向，从小处着手关注细节。
3、建立、健全相应的教学质量监控体系。要加强过程监控，千万不能满足于年初订指标、年末算总帐的所谓目标管理，因为这种只认结果的管理，很容易造成一旦有什么失误就无法补救的局面。
（1）县、市教育局应建立高中“看起点、比进步”教学质量的监控体系。以高一学生入学成绩为依据，通过跟踪来测评、监控学校的教学质量。市局将采取统测、抽测结合的方式，对高中各年级进行质量监控，特别要加强对起始年级质量的监控。各校也要建立、健全相应的教学质量监控体系。
（2）高
一、高二每学年要分别举行一次全市性的分层抽测，高三要举行2—3次“模拟”检测。各直属学校、各区(县)教研室要统一组织考试与阅卷，并指定专人及时上报相关的数据。
（3）学校要充分运用市教科院提供的分析数据，认真进行考后的质量分析：①科任教师、年级组、教研组分析到人，分析到题，找出教与学中的薄弱环节；②教务处、教科室综合分析，向全体教师通告各年级、各学科教学分析结果，提出指导性意见，落实改进措施。
4、进一步理顺管理体制。
（1）加强对教学管理队伍的管理。要实行年级组长、教研组长例会制，及时交流经验、通报情况、分析现状、研究对策、解决问题。学校要建立《校内视导制度》，开展对高中各个年级组、各学科教研组工作的视导。要有视导的方案、明确视导的方式、机构等，最后要有视导的结论。
（2）从高一开始，班级任课教师群体每月要有“碰头会”，对班级学生进行“学情会诊”。年级组长应参加每个班级的“碰头会”。
（3）要适当放权，实行年级组阁制或年级聘任制：年级组长对班主任、对本年级的教师有是否聘任的提名权、建议权，班主任对任教本班的科任教师有提名、建议权。
5、学生管理工作人性化。
抓思想政治工作、进行心理健康教育其实就是抓教育教学质量，一个学校的教育教学质量和老师学生之间熟悉程度的关系是正向的。（1）各校要建立与学生有效沟通的机制。例如，定期召开学生座谈会，召开主题班会，还可以通过学生会、团委等机构搭建与学生平等交流的平台。
（2）加强班级文化建设。无招胜有招，无题胜有题。不惟高考，赢得高考。小胜靠智，大胜靠德。
①从高一年级开始，动员全班学生设计班徽、班名、班训等，实现班级学生自治，自我教育。开展校友回访、专家进校园等活动。
②开好主题班会。由班主任召集任课教师进行“集体备课”——研究如何开好主题班会。建立《主题班会观摩制度》，从思想、理念、方法等方面加强对班主任的培训力度，班主任工作专业化，进行班主任星级评比。
（3）特别是在高考前，要做好每个考生的思想工作，逐步进入迎考状态，以良好的心态投入高考。既不能让学生过早进入临考状态，也不能让学生到了考试那天还过分松弛。
要引导学生正确认识高考，做好心理辅导。高考是难度的考试，是速度的考试，更是心理的考试。
（4）通过丰富多彩的校园文化活动陶冶学生。
提倡“每天运动一小时，健康学习工作五十年，幸福生活一辈子”。引导学生每天适当的做些运动，唱唱歌，这可能比做十道习题更有效。
（5）对学生进行复习策略和迎考策略的指导。总的指导思想是：定位准，目标明；心态好，计划行；作息有规律；复习讲方法。学生每月写好月考反思，老师批改点评。
6、以教师为本，实现管理制度人性化。
“以人为本”的理念要贯穿在学校教育教学及管理的全过程中。学校不仅要以学生为本，更要以教师为本。现在，高中教师中普遍感到压力太大，甚至产生了厌教情绪，思想决定行动，态度决定高度，这种不良情绪如果长期得不到舒缓，必将影响高中教育教学。
人不怕工作累，最怕心里不愉快。不要片面强调工作态度而忽视工作效率，只强调工作态度容易让老师们去拼时间、拼体力，加班加点，布置大量的作业挤占学生的课余时间。（1）要定期召开教师代表座谈会，了解教师的思想状态。
（2）学校领导要有意识地、有针对性地找教师聊天、谈心，制订一个《高三教师谈话制度》，真正做到与教师“手把手、心贴心”。
（3）适当开展工会活动，丰富教职工的业余生活，融洽干群关系。
（4）改革评价方式，促进教师团队精神的形成。在发放高考质量奖的时候，对教学质量的评价采用“捆绑式”评价——反对个人英雄主义。不同班、不同科的成绩差异只影响教师的评先、评优。
7、积极与家长沟通，让家长学会如何关心孩子。
（1）定期召开家长会。改革家长会中校长、班主任包打包唱的形式。年级组、班主任要精心组织、策划。
（2）分阶段编制《给家长的建议书》。通过《建议书》的形式指导学生家长正确配合学校的工作。
8、严格按国家课程标准开足开好各类课程。
反思我们的课程计划执行情况，主要存在以下几个问题：
（1）有的学校高二理科班不开设政治课，高二文科班不开设理化生课程，这势必造成理科学生对政治问题缺乏敏感性，缺乏哲学思维，影响学生的作文水平，也不利于学生从哲学的高度来理解一些自然科学的规律，其实自然科学原理、定律中都蕴涵着丰富的哲学思想；反之，缺乏必要的理化生知识作支撑，同样不利于文科学生学好文科知识；
（2）一些学校不按国家的课程计划开设音乐、美术课，使本身紧张的学习生活变得枯燥无味，更为严重的是导致学生审美趣味的下降，甚至低俗；
（3）研究性学习作为高中课程改革的重要内容，作为一种注重学生体验的探索式的学习，并没有得到充分重视。一些学校的研究性学习课有名无实。从上海近三年的高考试题看，以研究性学习作为背景的试题分量越来越重，这也完全符合高考三个“有利于”的原则。（4）目前，部分学校的晚自习变成了“晚上课”，造成的局面是：教师疲于上课，由于没有认真备课，课堂效率很低；学生自我梳理知识体系的时间被挤占了，疲于应付。
针对上述问题，建议：
（1）要严格按国家的课程计划开课。
（2）要明确提出：高三不是特区。两课要照上，两操要照做，班会要照开，而且要开得更好，更有针对性，要触及到学生内心深处，起到缓解学生的精神压力的作用，激发学生的学习信心，注入动力。
（3）建议在高三阶段，艺体小科类考生单独编班，加强基础的文化课教学，文化课教师要进一步降低教学重心，力争专业上线的考生，文化也能上线。
（4）决不能让“晚自习”演变成“晚上课”。
要求各校坚决叫停“晚上课”，还晚自习以本来面目，让教师有时间认真备课，让学生有时间自我梳理知识体系。
二、关于教学方面的改进意见
9、要降低教学重心，给教学准确定位。
针对高校不断扩招，我市高中教育逐渐普及的实际情况，我们的教学要力争做到“六个一点”，即“起点要低一点，底面要宽一点，台阶要密一点，节奏要慢一点，反复要多一点，要求要严一点”。拉开高考成绩差距的不是高难度题，而是中档题。
教学定位：阅读教材，回归基础；适当做题，提高能力；熟悉要领，掌握规范；平衡心态，从容应考。
10、解决教师的课堂话语“霸权”问题——把学习的主权还给学生。
从总体上说，目前我市高中课堂教学效益不高。课堂教学中教师讲风太甚，照本宣科、包办代替现象仍然严重，因而学生的自主学习、自主训练、自主实践得不到落实，学习能力、解题能力得不到应有提高；有的教师教学目标定位不准，难易度控制不好，影响学生循序渐进提高。有的学校基础年级教学漫地放羊，课堂目标达成度低，而有的则提前进行高考难题训练，拔苗助长，影响了学生知能“基座”的形成，不利于学生掌握规律循序提高。
有些教师个人能力很强，但教出的学生不好，“以讲代学”是重要原因。为什么会“以讲代学”，关键是不相信学生。要解决“以讲代学”的问题，必须相信学生，你给学生一点信任，学生还你一片惊喜。课堂上，教师要学会无为而治——以精心设计的无为，给学生提供有为的时间和空间。教师的有为应体现在课前的精心准备，根据学情、对照目标、精心设计，让学生在课堂中有所作为。
高中各个年级的课堂教学都要立足于引导学生自主构建知识框架。高中的课堂教学应当是讨论式、研究型的。在这样的课堂上，教师更多的时候做“主持人”，更少的时候做“播音员”。
（1）在课堂教学的过程中，要明确提出“三不准”，即：
①不准满堂灌，建立《讲课限时制度》，明确限定教师讲课时间，必须留给学生足够的时间来建构自己的知识框架；
②不准学生只听说，不读写，要给学生以明确的学习任务，并以一定形式呈现学习的成果，如补充完善知识框架图，做一定数量有代表性、针对性的练习等等，决不迎合学生的良好自我感觉，要让那些眼高手低的学生看到自己的问题；
③不准脱离教材而只依据某本参考资料进行教学。
（2）实现课堂教学“三讲，三不讲”，即：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、联系点。坚决刹住“以讲代学，一讲到底”的风气，提倡“先学后讲，当堂练习”，努力提高教学的针对性和有效性。
怎么做到“三讲三不讲”？针对目标，设计可能完成的任务，让学生带着任务自学，在自学的基础上讨论，在讨论的基础上展示，这样你通过关注、倾听，就会知道学生哪些会，哪些不会，自己该讲什么。
怎么做好“主持人”？首先，自主学习从相信你的学生开始。你给学生一份信任，学生回还你一份欣喜。其次，会出点子。教师在明确目标的基础上，根据学情，将目标演变为恰当的任务，让学生带着任务阅读教材，回归教材。第三，让学生学会表达。教师必须善于倾听和鼓励，但不要为夸奖而夸奖。让学生适当做有针对性的练习，进行调节反馈。
老师们应树立这样的教师观：
教师的高尚不存于讲台上用过多的时间表现自己的富有，而在于为学生腾出尽可能多的思考与创造的时间和空间。
教师的职责已经越来越少是传授知识，而越来越多的是激励思考。他将越来越成为一位顾问、一位意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现存真理的人。
通过你的教案要能看出学生在课堂上能干什么，而不是老师在干什么。
什么是进度？学生的状态就是进度。
什么是减负？学生积极主动了，老师学生找到了教于学的乐趣，这就是减负。考得好的学校都留给学生一定的自主学习空间。有选择、有自由。
11、提高作业的有效性，切实减轻学生不合理的课业负担。
目前，我市高中教学在练习方面存在以下几个主要问题：
（1）练习太多、太滥。表现在对参考资料上的题不加甄别，要求学生整本地做复习资料，学生不堪重负。
（2）习题难度过大。有些题目难在指向性不明确，老师都要先看答案，才明白命题者的意图，有些试题甚至根本不是考试内容或者明显有知识性问题，不仅不能激励学生，反而使学生丧失信心，产生焦虑和厌倦的情绪。
（3）习题讲评不到位。重讲不重评，没有分析学生的错误是因为概念不清还是粗心大意，是表述不规范还是审题不清。
（4）审题训练不到位。许多老师有一个令人“深恶痛绝”的毛病，那就是喜欢念题，这害了不少学生，而自己还浑然不知。（5）表达训练不到位。有的老师在上课时为了赶进度，只重解题思路，不重表述规范。对于学生“讲半句话”和“非学术化”表达，不敢理直气壮地批评，甚至予以迁就，没有意识到这是在“害学生”。不规范表达往往是估分远远高于得分的最主要原因。对许多学生来说，提高高考成绩的途径不是增加得分点，而是减少失分点。
针对上述问题，特提出以下几点建议：
（1）实行《作业限时制度》，加强选题的针对性。老师没有做过的题，不准给学生做；不能要求学生整本的做某种参考书；通过教师做题，将“三种题”（错题、超纲题、重复题）淘汰出局，不仅为学生减负，而且为老师自己减负。
（2）重分析和讲评，建构习题（试卷）讲评模式。不能以对答案代替讲评。也不能老师一讲到底，先让学生自主改错，再由老师针对学生普遍无法解决的问题讲解，最后由学生自主分析错因，写出考后反思。
（3）重表述的规范。决不能迁就学生，要使规范答题成为学生的习惯，强调学生尽可能用书本上的词句答题，要让学生明白：不规范的表达可能“葬送”自己的美好前程。
（4）重审题训练。老师坚决不念题，老师们专题研讨学生为什么不会审题，该如何引导学生审题，对学生进行审题方法的训练。例如，训练学生用自己的话阐述题意。逐字逐句读三编，不加字、不减字，抓住关键词，提取有效信息。平时的课堂教学中，让学生带着任务来阅读教材。
实行《作业限时制度》《讲课限时制度》都是为了增加学生自主学习的时间，但不要让自主变为自流（根据目标布置学生可能完成的任务），老师们必须加强对自主学习的指导（指导学生完成任务的方法），加强对自主学习效果的检测与监控（检查学生完成任务的效果）。要定期在学生中开展问卷调查，了解这两项制度的执行情况以及执行的质量，对于超时讲课的老师要跟踪听课，对超时布置作业的老师要查其作业的质量和批改的质量。只有这样，才能同时解决优生“营养不好”和学困生“消化不良”的问题。
12、切实发挥考试的检测功能、导向功能和激励功能。考是需要的，但是有的学校考试成灾，学生疲于应付，根本没有反思和消化的时间，这样的考试效果适得其反。
总的原则是：考前抓命题，考中抓考风，考后抓分析。学校自行组织的考试要注意以下几点：
（1）控制考试的次数。增强考试的计划性。
（2）控制考试的难度。给学生以信心，也符合高考命题的特点。
（3）控制考试的范围。讲、练、考一体化，老师在课堂上讲什么，就在课堂上指导学生练什么，就在月考或小考中考什么，决不准出现“讲、练、考”三张皮的现象；
（4）搞好考试成绩的发布。只公布学生进步的名次，保护大多数学生的自尊心和自信心；
（5）深入研究试卷（习题）讲评模式。
（6）写出试卷分析，召开试卷分析总结会。各个层面的分析，直到分析到每个学生，每道题。每个学生的分析可以由学生自己进行，老师点评，要让学生学会做试卷分析，这样老师就轻松了。这样的训练要从高一开始。
（7）进行考试技巧的训练。在模拟考试中，指导学生学会放弃，但不轻言放弃。既不能死死地抱住一道真正的难题不放，也不能对一些貌似很难的题轻易放弃，要知道高考题一般都是“素材在教材外，落点在教材内”，一些题看似很难，其实，只要细心地把题目多读几遍，真正理解题意后，并不难。平时多做这样的训练，学生在高考中就能正确取舍。
三、关于教学研究方面的改进意见
13、高中各个年级的教师都要加强对高考的研究，切实增强教学中的高考目标意识。
（1）各校要组织高中各年级的教师认真学习、把握高考《考纲》，认真研究近几年的高考试题，切实增强教学中的高考目标意识。县市、学校可组织针对高考考试大纲的考试，参加考试的对象是所有高中教师，促使老师们潜心研究高考《考纲》。（2）重视高考信息的收集、整理、分析、研究。建议由学校教科室组织，每两个月出一期《高考动态》。其中应包含以下几个方面的内容：
①分析和理解高考考试说明，能说清楚高考着重考察本学科的哪些方面的基础知识、基本技能、基本的学科思想和方法。
②分析近三年高考试题，能说出高考试题的命题特点，能举例说明某个高考试题是如何来考查学生的基础知识、基本技能、基本的学科思想和方法。
③对学生进行客观的分析，包括知识基础有哪些缺陷，能力发展程度有哪些不足，有哪些心理问题（是浮躁、烦躁、焦虑，还是自以为是和粗心大意）。
④高
一、高二年级明确如何夯实基础。高三各学科能明确提出每一轮复习的时间、进度、原则、模式、策略等。
14、加强教研机构的建设，充分发挥教研机构的专业引领作用。
目前我市普通高中学校教科室、教研组、备课组的工作存在以下几个方面的问题：
（1）部分学校的教科室工作存在一个误区，那就是只对省级课题感兴趣，其实，作为学校一级的教学研究机构，其工作的重点应当是着力于常规教学的研究，着力于教师队伍整体素质的提高。
（2）有的学校教研组教研活动随意性大，凝聚力不强，没有按照教研计划开展活动，教师不愿参加教研活动；
（3）有的备课组教师之间教学进度、资料使用不统一，相互之间不交流、不讨论，搞信息封锁。
为此，建议学校从以下几个方面加强教研机构的建设，发挥教研机构的作用。
（1）切实加强学校教科室的建设。学校要确保一定的教研经费，赋予教科室相应的责、权、利，使教科室成为出思想、出方法的地方。教科室的工作要立足于课堂教学研究，立足于常规教学各个环节的研究，各校要建立本校的《教研工作常规》，规范教研组和备课组的活动，并对教研组和备课组的活动进行考核。（2）规范教研组活动，强化集体备课制度。为此，各校务必切实抓好教研组的建设工作，从制度层面规范教研活动，做到“三个确保”，即：确保学校教研活动的专题化；确保教研组活动的制度化；确保备课组活动的经常化。
（3）切实加强备课组建设。备课组是学校教学和教研的基本单位。尤其是办学规模比较大的学校，要把备课组建设作为教学管理的重头戏来做。学校要精心选配备课组长，要落实备课组长的责任制，加强备课组的目标考核，加强备课组活动的过程监控。
15、建立《集体备课制度》，促进教师的专业发展。
集体备课是校本教研的基本形式之一，也是最有效的形式。
目前，我市高中的集体备课务实求真不够，主要体现在集体研讨有形式而少实质，集体备课的环节和要求不到位，特别是缺乏第四、五阶段，反而削弱了教学的针对性和实效性。
建议各校按照“集中设计、资源共享、彰显个性、教后反思”的教学设计思路，采取“通用教案”与“个案补充”相结合的方式方法，建立《集体备课制度》，实行备课组长负责制。
一次集体备课的过程一般要有五个阶段：
第一阶段，教师预备，每个教师对确定的集体备课内容独自备课；这个阶段要做到“五备”，即：①备考点，做到“两个明白”，首先是教师明白，但关键是研究如何让学生明白考点，不做无用功；②备教材，紧扣“三点”，扣要点、疑点和联系点，理解内涵，拓展外延；③备练习，做到“两适三重”，适度、适量、重讲评、重审题训练、重规范表达；④备学生，了解学生的知识、能力缺陷；⑤备教法和学法，形成学生的“学案”，有的学校在人员频繁流动的情况下，能保持长盛不衰，就是由于人调走了，但是“学案”留下了。
第二阶段，备课组集备，形成共识；这个阶段要做到“五定”。“五定”是指定时间、定地点、定内容、定主讲、定记录。
第三阶段，教师复备，教师根据“备课组集备”形成的统一意见，结合自己所教班级学生的具体情况和教师自身的情况，调整自己的教学设计，写出教案。第四阶段，教师试讲，备课组其他教师听课，看是否达到预期效果。
第五阶段，备课组复议，对教案进行再次修订。上完课后，回过头去看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了哪些教学策略，哪些是成功的等等。寻找课堂教学的优点和创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育理念，从而找到继续改进的切入口。
可以组织集体备课的校内观摩活动，由集体备课搞得好的备课组进行示范。
16、建立《校本教研制度》，把学校建设成学习型组织，树立学校的文化品位，让研究和学习成为教师的一种生活状态。
教师不仅是职业，要有职业精神（工作态度）；教师更是专业，要有研究意识（工作效率）。只有职业精神，教师会拼时间、拼体力。忽视教研组的建设，学术氛围就会下降。
近年来，教育局、教研室和学校在教师队伍建设方面做了很多工作，也取得了一些成效，但与教育事业快速发展的需要相比还有不少差距，具体表现在：
（1）对年轻教师的培养力度不够
近年来，随着我市普通高中招生规模的不断扩大，大批年轻教师、初中教师走上高中教学岗位，有的学校尽管有新老教师挂钩制度，但从实际效果来看，却形同虚设。
许多教师经常抱怨学生难教，很少从自己身上找原因，总是强调：“该讲的我都讲了，至于学生不会那是学生自己的责任”，不善于甚于不愿意主观反省。
（2）部份中老年教师的业务水平出现“高原”现象
一些中老年教师工作多年后，生活安定了，职称也到顶了，于是心理上求稳、求轻松，缺乏再发展、再提高的追求；一些教师虽然埋头苦教，但教育观念陈旧，总是想“我怎么把问题讲清楚，而不是我怎么引导学生通过自主学习、合作讨论来把问题搞清楚”，也就只是提高了灌输的水平和效率。没有文化的组织，就如同没有灵魂和个性的人，肤浅而平庸。谁拥有现代人文要求的校园文化，拥有研究型的教师队伍，谁就能占据统治地位。各校应建立一套促进教师研究和学习的考评机制，让研究和学习成为教师的一种生活状态，让老师们在研究的状态中教学。消除不学习、不研究的老师——“学困师”。
如何建设一支能适应我市普通高中教育发展需要的高素质的教师队伍，是一个摆在我们大家面前亟待解决的难题。
（1）每两周组织一次集体学习。以教研组为基本单位，由教研组长按“三个一” 的要求（即每次一个主题，一个中心发言人，一次组内讨论）组织开展学习。
（2）每期进行一次集中培训。每学期开学前三天组织全校老师集中学习。充分利用学校现有的资源，如请本市（县）、本校的学科带头人、骨干教师、特级教师等作报告，请学校的知名校友回校作报告。本着“不为我所有，但为我所用”的指导思想，建立学校的“专家库”。
（3）每期举办两次理论讲座，促进教师理念提升。既可在校内挖潜，请校内特级教师、高级教师或具有较高学术水平的骨干教师就某一专题举行讲座，也可请各地专家和外校著名教师来校讲学。可举办诸如学习新课程标准、教师专业化成长、学校文化建设、教师教学行为方式转变、学生学习方式转变、社会实践活动的开展等专题讲座。
（4）每年办好一次“学术活动周”。给老师们一个展示自我风采的平台。宣读学术论文，进行论文答辩，展示教学片段、教学课件，针对一些问题（如新课程背景下还需要教育惩罚吗？如何全面评价一个学生？）开展辩论，也可以讨论关系到学校发展的问题，表彰一批在教学研究方面有突出贡献的教师（如教研新苗、教研能手、教研先锋等），编制本校的教育教学论文集等。丰富教师们的精神生活，充实教师们的内心世界。
（5）所有高中都要积极参与全市(县)统一的教研活动，并为在本校开展活动给予支持与便利。
关键词：高中,体育与健康课程,模块教学,学习评价,研究
一、问题提出
高中体育与健康模块教学 (以下简称模块教学) 如何评价学生的学习是许多高中体育教师面临的一大难题, 为突破这一难题, 课题组从评价管理、评价内容、评价等级、评价方法等方面进行了实验与研讨, 强调终结性评价与过程性评价相结合, 定量评价与定性评价相互补, 体现评价方法的多元化和评价内容的多样性, 优化评价的激励功能, 促进学生的可持续发展, 激励学生主动学习, 使学生的身心得到全面发展。
二、研究方法与对象
1.文献资料法
查阅《普通高中体育与健康课程标准》和福建省教育厅颁布的关于《福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见 (试行) 》等相关文献与资料, 为建立评价方案、加强评价管理提供理论依据。
2.访谈法
实验过程中, 对模块教学学习评价中的评价管理、评价内容、评价方法等若干问题, 通过对专家的访谈和课题组老师的研讨, 研究其对策与措施, 并在实验中加于完善。
3.实验法
课题立项以来, 在厦门市禾山中学高一、高二、高三实验班实施, 经过多年来的实践、研讨、修订, 逐渐形成该评价方案。
三、研究结果与分析
(一) 研究结果
建立一套以《高中体育与健康模块教学学生学习评价表》 (见附表) 为主体, 以《学生模块修习成绩认定登记表》 (个人与模块班共两种表格) (略) 为两翼的模块教学的评价方案。
1. 评价管理
以《高中体育与健康模块教学学生学习评价表》为总体管理模式。其一, 加强行政班级学生自然情况管理, 例如, 行政班学生姓名、座号、性别, 及每生每次参加模块学习详细情况;其二, 将该表建立在“Excel工作簿”中, 利用“Excel”的“排序 (S) ”功能, 对各模块班级学生进行归类, 方便任课教师提取模块班学生名单;其三, 学生模块学习的总体评价, 包括修习情况、终结性评价与过程性评价、定性评价与定量评价、学生自评、小组互评和师评以及获得学分情况等, 同时利用“Excel工作簿”中的“冻结窗口 (F) ”方便各模块评价成绩的录入;其四, 学生自评、小组互评在教师的指导下, 由小组长主持, 依据参照值进行评定, 教师对自评、互评的结果及时进行总结, 有利于学生身心的和谐发展。
2. 评价内容
修习课时、过程评价、模块考核。
3. 评价等级与参照值
(1) 评价等级
优 (A) 80~100分, 良 (B) 70~79分, 合格 (C) 60~69分, 不合格 (D) 60分以下。
(2) 参照值
(1) 修习课时
优:不迟到、不早退、不缺课、出满勤, 表现出良好的精神面貌。
良:偶尔有迟到、早退或缺课现象, 但主观上表现出积极改进的态度。
合格:有迟到、早退或缺课现象, 缺课在3课时以内 (含3课时) 。
不合格:迟到、早退或缺课常有发生, 缺课累计在3课时以上。
(2) 过程评价
优:表现出积极乐观的学习态度, 积极参与各项体育活动, 体验与感受体育活动带来的酸甜苦辣, 善于与同学和老师沟通, 关心集体, 帮助同学, 表现出良好的协作精神与意志品质, 自信心十足, 有良好的锻炼习惯和健康行为, 利用课余时间进一步拓展自己的体育知识。
良:学习态度较为乐观, 能参加各项体育活动, 对体育活动带来的酸甜苦辣尚能接受, 能与同学和老师沟通、能关心集体, 帮助同学, 能与同学相互协作, 有一定的意志品质和自信心, 有较好的锻炼习惯和健康行为, 能利用课余时间进一步拓展自己的体育知识。
合格:学习态度尚能端正, 能参加体育活动, 但缺乏积极性与主动性, 与同学和老师沟通、交流较少, 关心集体不够, 帮助同学、与同学相处一般, 协作能力与自信心有待提高, 锻炼习惯和健康行为尚待养成, 希望能利用课余时间拓展自己的体育知识。
不合格:学习态度不够端正, 不积极参加体育活动, 吃苦能力较差, 不善于与同学和老师沟通, 对班集体、同学不够关心, 不能与同学较好地相处, 缺乏协作能力与自信心, 锻炼习惯和健康行为较差, 对拓展自己的体育知识漠不关心。
(3) 模块考核———技能、体能
技能:考查学生在模块学习中运动技能的掌握情况, 根据各模块的学习内容, 进行一至二项的考核, 考核等级参照如下。
优:运动技能掌握良好, 动作协调连贯, 基本功扎实, 进步显著, 富有感染力, 善于利用自己的所长帮助同学, 带领同学一起进步, 得到同学的高度赞赏。
良:运动技能掌握较好, 动作较为协调连贯, 具备一定的基本功, 有明显的进步, 富有感染力, 能利用自己的所长帮助同学, 带动同学一起进步, 得到同学的较好评价。
合格:运动技能掌握一般, 动作不够协调, 基本功有待提高, 进步不够明显, 缺乏感染力, 与同学互动不够, 运动技能有待提高。
不合格:运动技能掌握较差, 动作不够协调连贯, 基本功缺乏, 进步不明显, 缺乏与同学互动和交流, 运动技能有待较大的提高。
体能:根据各模块的学习内容, 进行一至二项体能的考核, 评分标准主要参照国家教育部颁布的《学生体质健康标准》来执行。
为了切合学生的需求, 优化评价的激励功能, 可将技能与体能考核设置为必测与选测, 让学生有选择的余地, 体现评价的严肃性与针对性, 关注学生的个体差异, 激发学生的个性发展, 促进学生身心和谐发展。
4. 评价方法———自评、互评、师评、考核、总评、模块学分认定
自评、互评、师评:主要体现对学生的过程性评价, 通过自我评价, 让学生了解自我, 解剖自己;从互评中, 增进了解, 促进沟通, 提高合作能力, 体现评价的客观性;教师的评价应以发展的眼光看待学生, 看到学生闪光的一面, 多鼓励, 常激励, 帮助学生树立学习的自信心。
考核:技能和体能主要采取考核的形式进行, 参照评价等级和评分标准确定学生成绩。
总评 (均分) :根据各评价内容的分项得分, 计算出均分, 依据均分, 得出等级。
模块学分认定:学生必须在修习课时、过程评价、模块考核中, 都获得合格或合格以上的等级, 方可获得该模块学分。模块学分由教师评定, 教研组核实, 教务处审核认定。
(二) 结果分析
1. 修习课时
高中模块教学是在打破行政班界限, 根据学生的选项组成新的模块教学班级, 每次模块班级的组合, 生源都会出现新的变化。因此, 加强修习课时的评价, 就成为对学生动态管理的有效方法, 同时有利于培养学生遵纪守法、自律、自纠、自尊能力。
2. 过程评价———情感态度和价值观、参与与体验、协作与沟通、健康行为、动手能力
情感态度和价值观:评价应树立一个正确的导向目标, 以培养学生良好情感、学习态度和坚定的意志品质为基本出发点, 以激发学生乐学、好学、积极向上、善于协作为目的, 启迪学生良好的道德取向和价值观, 懂得感恩, 懂得回报, 使学生的情感态度、价值观朝着良好方向发展。
参与与体验:运动参与是模块教学评价中的一项重要内容, 学生只有在参与中体验体育活动的乐趣, 才能从中激发体育运动的热情, 逐渐形成终身体育锻炼的意识。
协作与沟通:体现了《普通高中体育与健康课程标准》中的“社会适应”目标, 有利于培养学生学会学习、学会做人、学会处事的人生哲理, 培养学生关心他人、爱护他人、帮助他人、理解他人的健康心理。
健康行为:培养学生良好的健康行为是体育与健康教学中义不容辞的职责, 尤其在高中阶段, 男生抽烟、酗酒偶有发生, 女生不适时的化妆打扮也有其数, 把健康行为纳入评价之中, 对培养学生的身心健康有很大的帮助。
动手能力:体现模块教学的拓展部分, 是教学的延续。例如, 课后布置收集相关资料和课余锻炼作业, 对开阔学生的学习视野、拓展学习内容、激发学生的学习兴趣、培养学生的动手动脑能力等都有很大的促进作用。
3. 模块考核———技能、体能
运动技能与体能是完成体育运动的基础, 是实现运动感受的基石。发展了学生的运动技能与体能, 有利于增强学生的体质、培养学生对体育运动的兴趣, 有利于促进学生的身心健康, 有利于激发学生对体育运动的学习灵感, 形成终身体育锻炼的良好习惯。
四、结论与建议
该评价方案是经过多年的课题实验逐步摸索而成的, 着实对模块教学的评价管理、评价内容、评价方法、评价过程、学分认定等方面加强研讨, 制订了一套高中模块学习评价方案, 对一线教师具有一定的借鉴作用, 但并不是唯一的结果。建议上级主管行政部门牵头, 联合其他地市学校共同研究, 一起解决高中模块教学中学生学习评价的瓶颈问题, 为高中体育模块教学健康有序的发展共同努力, 制订出更确实可行和行之有效的高中体育模块学习评价体系。
参考文献
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[4]钟启泉, 季浏.体育与健康课程与教学论.杭州:浙江教育出版社, 2003-08.
【关键词】高中体育健康课程模块学习
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)06-088-01
在高中的教学的模式中，模块学习是高中教学的组成部分，在新的教育制度改革下，新课程提出的学习目标是当代教育应该注重的问题，新课程模式的出现是对传统体育教学一个全新的挑战，要注重对体育模块学习的评价，传统的教学模式不能适应新的教育制度，要在传统的教学中继承和发展对体育学习的评价，不仅能够从中提高学生们的体育学习成绩，而且还能够增强学生们的自信心，以达到模块教学评价的目的。
一、对高中体育与健康课程的模块学习评价的论述
对高中体育与健康课程实施模块的学习评价对体育与健康的课程有着重要的影响，模块学习的目的不仅使学生们更系统地进行学习，而且还能够从模块学习中激发学生们对体育的热爱，才能达到高中体育与健康课程教学的标准。
1.在高中体育与健康课程的模块学习中进行评价，在评价的过程中，要根据学生们在体育学习的实际情况进行评价，在体育与健康课程评价中，要有着一定的评价标准，老师们要时刻关注着学生们在学习中的进度，要通过对他们的体育学习的了解，针对个人进行体育学习信息的收集和整理，在收集和整理之后，还要根据一定的评价方式进行有价值的评价，在对高中体育与健康课程是模块学习评价不仅能够促进学生们的全面发展，而且还可以实现体育教学的意义。
2.在进行对高中体育与健康课程模块学习评价中，要注重相关的理论，在对高中体育与健康课程模块学习评价要善于发现每个学生的闪光点和不足，对闪光点继续发扬，对不足要加以改正，改变对体育学习的方法，激发学生们在体育学习中的潜力，并且促进学生们的全面发展；在对高中体育与健康课程模块学习评价要以学生为主体，让学生们主动的去接受体育学习，通过学生们对自身的评价，从中认识到对体育与健康学习的重要性。
二、在对高中体育与健康课程模块学习评价的方法
（一）在评价的过程中要明确目标和内容。在评价中首先要做到的是对评价的目标和评价的内容进行明确，明确评价的目标和内容是高中体育与健康课程模块学习评价的基础。
1.在对模块学习评价之前，首先要根据学生们实际的学习情况，进行有针对性的学习目标，并且还要对内容进行明确，学生们在对体育学习中，要熟练的掌握体育活动中的步骤，根据学生们学习的进度不同，要对体育活动进行分解式的教学，能够让学生们更能容易地去掌握。
2.在体育学习中，要把重要的学习内容和非重要的学习内容划分开，根据不同学生对体育学习的掌握程度，进行合理的教学，对重要的学习内容进行模块式的学习，也作为模块学习的评价的内容，在对模块学习结束之后，对体育学习中的各个动作掌握的情况和掌握的技巧进行评价，所以说要在高中体育与健康课程的模块学习评价中明确评价的目标和内容是非常有必要的。
（二）在评价的过程中注重评价的主体和任务
1.在对高中体育与健康课程模块学习评价中，要明确评价的主体，在新的教育制度的改革下，学生们不再是一味的被动学习，在模块学习的评价中学生作为评价的对象，必须让学生们主动的去接受体育学习，以自己为主体进行体育学习，根据自己学习的进度进行客观的评价。
2.在对高中体育与健康课程模块学习评价中，首先要根据模块学习明确的目标和内容，再对学习任务和特点进行评价，根据不同的体育活动，由老师分配学习任务，并且能够根据学生们完成体育活动的质量进行评价，所以说要在高中体育与健康课程的模块学习评价中明确评价的主体和任务是非常重要的。
（三）在评价的过程中注重评价的标准
1.在对高中体育与健康课程模块学习评价中要制定一定的对模块学习评价的标准，根据评价的标准对学生们或者老师们进行客观性的评价，能够促进学生的学习情况，要明确分析评价的任务，根据在评价的任务中注重评价的内容。
2.在评价的标准中，要通过学生们对体育的学习程度进行评价，在评价中要根据学习的目标，学习的任务和学习的成绩进行评价，要先制定对学习成绩评价的标准，根据学生们具体学习的内容进行评价，要做到针对每一位同学进行评价，通过评价的标准对学生评价，能够让学生重新认识自我，发挥优点，改正不足，所以说要在高中体育与健康课程的模块学习评价中明确评价的标准是非常重要的。
三、结语
综上所述，在高中体育与健康课程的模块学习评价是非常有必要的，要想顺畅地进行模块学习的评价，首先必须要明确评价的目标和方向，然后再进行对学生们实际的学习情况进行分析，最后制定一定的评价标准，模块学习的评价不仅对学生们的学习有着提高，而且还能够达到高中体育与健康课程学习的效果。
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学问题与对策研究——模块教学学生学习评价的对策[J].新
课程上旬，2013（08）.
[3] 秦红敏.高中体育与健康课程模块学习评价设计的基本思路
音乐评价中遇到的困惑
作为一位音乐老师，自觉在应试教育考试的权威性长期存在的情况下，音乐只是一个名实其副的科目。在本学期，我担任一年级四个班，三年级两个班，以及五年级一个班的音乐科并兼任三年级一个班的英语课。在音乐教学过程中，首先，开足课，开好课是学校和老师必然需要的整体意识。21世纪技能评价才能到达它的意义及价值体现。在本校，音乐师资缺乏，未能开足音乐课，而音乐课的评价系统更为缺乏。而评价又往往成为注重形式，且形式单一。有时甚至直接运用主科的评价体系进行评价。在本人的音乐教学过程中，自觉音乐教师的引导很重要。音乐课应该是学生的兴趣使然，他们才愿意去接受音乐中所包含的知识。有时候，并不能用孩子能唱几首歌，跳几支舞去评价孩子们掌握了多少音乐知识。或者他们还会有另外一份收获--快乐。在一年级和三年级的学生身上可能评价的困惑只是出于教师对评价的认识不足及不全面。但是，五年级的教学中，由于学生自上小学来初次接触音乐课。很多音乐知识跟不上。那些所谓的创造力和创新、交流和合作之类的评价并不能直接体现在他们的身上。如此，老师的评价也就自自然然会显得比较地层面和肤浅。但是，通过本次学习，收获还是很大，我也将在我今后的教学当中，不断地提升自己的能力。并能学以致用。
评价目标有哪五类？在您为结业作业第1步所选教学单元的进行评价方案设计时，为什么五类评价目标都应该得到满足？”
评价目标有五类：
1、分析学生需求；
2、鼓励自主学习与合作学习；
3、监控学习过程；
4、检查理解程度和鼓励元认知；
5、展示理解状况
1、分析学生需求。教师只有了解学生掌握知识的程度以及其他方面认知，掌握学生需求。教师才能切实做到因材施教。
2、鼓励自主学习与合作学习。通过自主学习与合作学习，学生能主动对自己的学习建构自主知识体系，与同学合作学习，可促进他们树立自己的知识目标和调整自己的学习行为，相互提高学习的积极性。
3、监控学习过程。教师不应该知识教材的灌输者，而更作为指导者、引导者而存在，在学生学习的过程，教师与学生的教学应该是互动的，通过跟学生在学习中互动，可以及时发现和了解学生存在的问题，从而及时得到改正，调动学生积极性，帮助他们更好地掌控自己学习的过程。
4、检查理解程度和鼓励元认知。教学是一个循序渐进的过程，教师只有及时检查学生学习的学习进度，教师才能更好地掌控自己的教学进度。然而，在学生学习中，学生可以通过书籍以及其他途径获取更多的知识，发挥自己的自主思考能力并勇于表达自己的想法，从而提高自己的自主创造力。
5、展示理解状况。在学习后，学生可以通过测验、课后作业，课后操作展示自己的学习成果，从而总结和反馈学生对对知识的掌握程度。
五类评价相辅相成，只有将他们真正的利用起来课堂教学才能体现教学评价的实效性。检查学生是否真的掌握知识。
如何教学单元当中使用“观察表”这种评价工具？
在教学单元探究中，我们可以根据本单元内容及目标在掌握课堂学习氛围，知识技能，知识创新运用等方面制定相应的“观察表”，通过自评或者互评的方式帮助我们完成教学。在课前，我们可以通过“观察表”检查学生有没有积极地参与其中，如：学生有没有通过自己所掌握的知识，对本单元要学习的歌曲进行预习，了解歌曲相关信息，以及找出本单元歌曲中我们未学习或者未掌握的一些音乐知识等等。在课中，我们可以通过“观察表”检查记录学生是否认真倾听，积极参与课堂。并发挥他们的主观能动性，通过老师的引导，参与探讨歌曲中涉及的音乐知识的处理及掌握。而在即兴创作阶段，则观察学生是否能展现出自己的创造力以及团队先做精神等。而我们可以在过程中，让一些表现的同学进行展示。对他们进行肯定和表扬。并给一些学生进行修正和指导。帮助他们更容易地掌握当课知识。如此，不仅促进了学生的学习，在一定程度上“观察表”在课堂中的运用也将会激励着我们对教学的不断追求及进步。
请反复浏览模块4第3节的内容，结合您在结业作业第3步，如何修改评价量规中的指标和描述语，有哪些需要注意的问题？
在我的结业作业第三步中，我只是对单元中的音准、节奏、参与程度以及表演技能用简单的语言作了相应的优、良、及格、不及格的等级评定。但经过模块四的学习，对评价量规进行了更深一层次的学习。发觉之前所做的评价量规还是有待改进的。评价量规可以使学生明确自己的学习目标以及需要达到的学习效果。在自我评价和相互评价的过程中，激发自主学习的兴趣。同时也帮助老师及时了解学生学习的信息，对教学作出相应的更改。但我们要明确修改评价量规中的指标应宜少不宜多，数量过多，只会让整个评价量规流于形式，不便操作。但数量过少，则会影响评价的实效性。教师应紧密结合教学目标和重点难点和实际需求修订适量的指标。同时，评价中的描述语则宜简不宜繁。必须浅显易懂。便于学生理解。并且符合学生心理特征和学习需求，多用激励性语言。在修订过程中我们应当注意一下问题：首先，评价量规必须符合新课程标准要求，以生为本。同时要体现学生21实际技能；其次，在设计描述语时，语言要简明、清晰，体现不同等级的特征，方便评价者进行定位与评价，多用鼓励性语言，避免使用概括性的语言。再次，要根据学生心理需求、学习需求进行修订。在低年段评价等级上，教师不应只局限于文字的概括，我们可以通过一些奖励性指标，如优（三颗星/花）良（两颗星/花）中（一颗星/花）等等方式替代。而在描述语中我们还可以换成孩子们熟知的具有相应能力的卡通形象或用学生的语言来描述不同等级的内容等方式。激起学生学习的兴趣、培养学生自主学习、合作交流的能力。
最后，要注意评价的客观性。确保评价的公平公正。等等。总之，在教学中，我们要不断完善评价量规，按学生学习的实际情况，不断改进和完善教与学的方法，达到理想的教学效果。
经过本课程学习，针对您结业作业所选教学单元，您如何评定学生在这个单元的学习成绩？
课堂评价是对学生学习的肯定，每个学生都具有自己的智力特点，学习方式，及发展的潜能。我们不应该知识停留在终结性评价中去评价一个孩子学习，要将自己评价的手段和形式多样化，将过程性评价和终结性评价相结合，定性、定量相结合，自评、互评相结合。更多地关注学生的个性差异。发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，促使学生不断进步和发展。
在《感知音的高低
（三）》单元学习中，我将把过程性评价和终结性评价结合起来，对学生进行等级评定，合理评价学生的学习成绩，促进学生的全面发展。对评定学生的学习成绩制定了一下几种方法：
一、形成性评价（占50%）
1、学习态度：用心聆听老师讲解本节课内容、积极主动参与教学活动.（占20%）
2、交流与合作：大胆、积极并准确地表达自己的观点.(占20%)
3、创编：明确动作或者语言构思，选择各种方法，创编出符合音乐风格的动作或者歌词.（占10%）。
二、总结性评价（占50%）
表演展示：表演展示是最为直观的考察学生学习结果的环节。学生能否根据音乐风格进行表演（包括歌唱、演奏、舞蹈等）或者根据自己的理解对歌曲进行创编（动作或歌词等）直接体现在他们的表演展示中。
一、英汉手拉手，成为好朋友。
1.helloA.我2.goodbyeB.你好
3.IC.再见
二、慧眼识珠，选一选。
（）1.当Mingming在学校里见到新同学Honghong时，Mingming应该说：_______________
A.Hello,I,’m MingmingB.Helo, MingmingC.Hello,I’m Honghong.（）2.当你跟同学道别时，你会说：____________
A.HelloB.GoodbyeC.Hi
()3.当你在校园里见到李老师时，你会说：____________
A.Goodbye,Miss Li.Ｂ.Bye-bye,Miss Li.C.Hello,Miss Li.三．我会圈单词。
例如：areb a r e c e f
1.goodz p g o o d p
2.thankh i t h a n k g
3.finea b e f i n e d s t
4.howa f d oh o w
四．看我连一连。
1.hello(同义词)A.I am
2.you(对应词)B.hi
3.goodbye(同义词)C.I
4.I’m(完全形式)D bye-bye
五．火眼金睛，连成对话。
1.goodbye.A.I’m fine,thank you.2.Good morning.B.Hello,Lingling.3.Hi,I’m Lingling.C.Bye-bye.4.How are you.D.Good morning.六．读一读，判断下列单词的对（T）错（F）
1.hello你好（）2.yuo 你（）3.are 是（）
4.hwo怎样（）5.good好的（）6.thank谢谢（）
七．读一读，完成句子。
A.fineB.youC.I’mD.ByeE.amF.Good
1.Hello,_____Sam.2.____morning,Ms Smart.3.-Goodbye,Lingling.-_______.4.-How are __________?
-I’m____,thank you.5.-I______Daming.-Hi,Daming.八．情境选择。
1.夏雪向新同学介绍自己，她可以说：_____+
2.放学了，你向英语老师Ms Yang 道别，你可以说：_______
3.早上，你在校门口遇见了同学玲玲，你可以说：_________
4.你想知道小鹏身体好不好，你可以说：_______
A.Good morning,Lingling.B.Hello,I’m Xia Xue.C.How are you,Xiaopeng?
——点评《找春天》案例
通过学习教学设计和观看实施过程录像后，我试着对这堂课进行评价。
一、在教学设计方面：
课题概述能够说明课的基本情况，以及课的意图。教学思想体现了教师主导——学生主体的教学思想。教学目标分析与课程整体学习目标一致，体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合年段特征，与学习课题相关，目标阐述比较清楚、具体。学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，但没注重学生差异。未提供教学评价。能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境。教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。
二、在实施过程方面：
在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。安老师从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。教学中体现了学科特色。媒体运用较恰当，但比较简单，可以在找春天、说春天环节适当增加些视频或动画，我觉得会更好些。
关键词：LED模块,步进应力试验,加速寿命试验,光通维持寿命
1 引言
LED作为一种新型环保节能型照明产品应用市场快速发展。面对激烈的市场竞争, LED产品质量良莠不齐, 价格差距之大令人无从决断。而要验证LED产品几万小时的寿命需要几年的时间, 费用大, 周期长, 实际操作起来有许多困难。
加速寿命试验是在不改变失效机理的前提下, 利用加大应力的方法加快产品的老化, 从而在短时间内获得产品的失效信息, 进而预测其正常应力水平下的寿命特征, 是评价LED长期使用可靠性的有效手段。
LED模块是LED产品的重要组成部分。LED产品的寿命长与LED模块的质量好坏有直接的关系。LED模块由多个LED器件组合在一起, 它是半导体器件, 可以采用较为成熟的加速寿命试验方法快速估计其光通维持寿命。
2 试验
2.1 试验样品
试验所用样品为国内某厂家生产的LED模块, 单颗芯片尺寸为22 mil×30 mil, 每个LED模块采用6颗LED芯片, 2串3并的形式进行封装, 其结构如图1所示。
2.2 热阻测试及结温计算
本试验采用带散热夹具的LED模块进行试验 (其结构如图2所示) , 因此需要测试模块结到环境的热阻, 以便计算LED模块的结温。LED模块的热阻测试很重要, 这直接影响计算模块工作结温的准确程度, LED模块热阻测试时, 将LED模块作为一个整体进行测试, 根据热阻值计算LED模块的结温, 采用国外进口热阻测试仪反复对比测试, 得出带散热夹具的热阻Rj-a为20℃/W。样品的结温与结到环境的热阻以及环境温度有
关, 其计算如公式 (1) 所示。
式 (1) 中:Tj, i为某一加速寿命试验温度的结温, IF为工作电流, VF为工作电压, Rj-a为结到环境的热阻。
根据公式 (1) 计算出该LED模块在90℃环境温度下的结温为108.3℃。
2.3 步进应力试验
为摸清采用的试验样管所能承受的最高温度应力, 采用温度步进应力的方法进行摸底试验。温度步进应力试验是采用不断提高温度应力, 确定加速寿命试验合适的环境温度。从测试合格的功率型白光LED样品中, 随机抽取六只进行步进应力摸底试验。参照JEP118标准, 步进应力试验的试验环境温度从70℃开始, 步进梯度为15℃, 受试样品在每个环境温度下工作24 h后, 将试验样品取出, 恢复1 h, 进行测试。温度步进应力试验的样品光衰情况如表1所示, 表1中累积加电时间是六只样品在不同应力下工作时间的总和, 在每个温度应力下的工作时间为24 h。
根据表1的试验数据, 当环境温度应力达到115℃时, LED模块的光通量有明显变化, 当环境温度应力达到145℃时, LED模块的光通量出现快速衰变, 因此为了达到加速效果, 又不改变其失效机理, 本试验环境温度选取90℃。试验开始时测试间隔较短, 以后逐渐加长。
2.4 恒定应力试验
我们从测试合格的样品中随机抽取五只进行温度应力的加速寿命试验。选用恒流供电, IF=160 m A, 高温箱温度为90℃, 加速工作时间为1 000 h, 测试时间间隔为20 h、50 h、100 h、200 h、500 h、1 000 h。表2给出了90℃加速应力下的五只样品的平均光通量随时间的衰减量变化。
3 数据处理依据
LED模块的光通维持寿命是指在额定条件下, LED模块的光通量衰减至初始值规定的百分比, 如90%、70%或50%所经历的时间。LED模块的加速寿命则是指在某种加速应力下, LED模块的光通量衰减至初始值规定的百分比, 如90%、70%或50%所经历的时间。
参照亚马卡西的发光管光功率缓慢退化公式, 当LED模块处于换慢退化时, 光功率衰减模型用指数函数表示为:
式 (2) 中:P0为初始光通量 (或光功率) ;Pt为加温加电后对应某一工作时间的光通量 (或光功率) ;β为某一结温下的退化系数;t为某一结温下的工作时间。
退化系数β与结温Tj之间的关系满足阿伦尼斯方程, 如式 (3) 所示:
式 (3) 中:β0为常数;Ea为激活能;K为波尔兹曼常数 (8.62×10-5e V) ;Tj为结温 (绝对温度) 。
由公式 (1) 、 (2) 和某一结温Tj, i下经历ti的试验数据 (Pt/i, ti) , 可以推导出该温度应力下的加速寿命Lc, i如公式 (4) 所示:
另外, 由于LED模块缓慢退化时服从指数分布, 因此也可以通过图估法, 利用试验数据外推LED模块在该温度下的加速寿命Lc, i。
在获得某一加速温度应力下的加速寿命Lc, i后, 由以上公式可以获得计算某一结温下的光通维持寿命的公式为:
式 (5) 中:Lc, 0为需要计算的结温下的平均工作寿命;Tj, 0为结温;Tj, i为某一加速寿命试验温度的结温。
4 试验数据处理
4.1 样品在试验温度应力下, 光通维持率为70%时的加速寿命
根据表2数据在单对数概率纸上以光通量衰减 (Pt/P0) 为纵坐标, 以加电试验时间t为横坐标, 描点划线, 可得加速工作温度90℃温度下的拟合线如图3。我们通过延长拟合线, 可以外推得到90℃环境温度下光通量衰减到初始值70%的时间, 即平均光通维持寿命为4 800 h。
4.2 样品工作在结温80℃下的平均光通维持寿命
利用加速环境温度为90℃下的工作寿命和结温数据, 把根据CSA020标准中的推荐值——激活能=0.45代入公式 (2) , 可以计算出结温80℃下的光通维持寿命值。我们预测得出该LED在结温80℃, 光通量衰减到70%时的平均光通维持寿命为14 000 h。
5 结语
LED芯片的光通维持寿命一般都在几万小时以上, 但是LED模块是由多个LED芯片组合在一起的, 每一颗芯片和基板的虚焊、封装都影响整个LED模块寿命, 因而会造成LED模块的光通维持寿命低于LED芯片的光通维持寿命。
我们的加速寿命试验只采用了1组高温度应力, 如果在试验经费和时间都充裕的情况下, 可以增加1~2组高温度应力试验, 取环境温度Ta为80℃或70℃, 试验时间为1 000~3 000 h。通过三组加速寿命试验, 可以较为精确的计算出激活能Ea, 增加试验的准确性。
现在的LED照明应用系统一般是由多个LED模块通过串并联组合而成, 单个LED模块光通量衰减的快慢直接影响整个照明系统的寿命, 采用一般的寿命试验在短时间内很难进行正确的评估, 我们采用提高温度应力的加速寿命快速评价某一批LED模块的性能优劣, 可以为照明工程选用LED模块提供更方便、快捷的服务。
参考文献
[1]S.Yamakoshi, M.Abe, O.Wada, et al.Reliability of High Radiance InGaAsP/InP LED in 1.2-1.3Wavelength[J].IEEE QE, 1981, 17 (2) :186-187.
“‘六模块’建构式课堂”，是江苏省连云港市中小学经过一年的理论探索和教学实践后，对“三案六环节”教学模式的提升。“六模块”是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块和迁移运用模块。如何调动学生自主学习的积极性，教师的课堂教学评价显得尤为重要，它是能否快速提高课堂教学质量的关键因素。我在平时的课堂教学实践中，对部分模块的评价进行了有效的尝试，取得了较好的效果。
一、 尊重学生“自学质疑”的个体差异，实施分层次评价
在学生自学质疑模块的评价中，我既关注了学生的共性，又关注了学生的差异性，对学生自学质疑评价采取了实行了分层评价的方法：首先，根据学生自学质疑能力的不同，把学生分成了A、B、C三个层次，A层次的学生自学能力较强，B层次的学生自学能力中等，C层次的学生自学能力较差；其次确定A、B、C三个层次不同的评价标准，以五年级语文综合性学案中的第2课《陶校长的演讲》为例：
导学菜单——我来预习：
1． 正确、流利地朗读课文，画出文中的生字新词，并了解演讲稿的特点。
2． 查阅工具书或联系上下文，解释下列词语的意思。堡垒、激励、鞭策、坚忍不拔。
3．收集陶行知的名言，选取其中自己喜欢的三条写下来。
困惑扫描——我来质疑
读完课文后，你还有什么不理解的地方？写下来。
感悟平台——我来探究
1． 朗读课文，想一想陶校长讲了哪几个问题？
2． 默读课文，画出文中能概括陶校长讲话内容的句子并抄写下来。
3． 本课生字中哪个字最难记住，但我发现了记住它的好方法______
建立网络——我来归纳
1．通过本节课的学习，我知道了演讲稿的特点是______
2． 在本课学习中，我学会了概括课文大意的好方法________
A层次学生的学习任务是完成“我来预习、我来质疑、我来探究、我来归纳”，评价标准是能正确地完成上述内容；B层次学生的学习任务是完成“我来预习、我来质疑、我来探究”，评价标准是能基本正确地完成上述内容，可以做第四部分内容；C层次学生的学习任务是完成“我来预习、我来质疑”，评价标准是能基本完成上述内容，可以选做第三或第四部分内容。这样的分层评价，让所有学生都参与到自学质疑活动中去，品尝学习的乐趣，真正实现了尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展。
二、 呵护学生“交流展示”的独特感受，实施宽容性评价和延迟性评价
交流展示模块要交流学案中对学习问题的思维过程，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。学生在交流活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，对同一个阅读材料的理解往往带有强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁，智者见智”的结果，在这多元化的理解中，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案，甚至违背“逻辑”的“阔论”。对于学生众多的独特感受，我们要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上，给予呵护和包容性评价。
我们知道，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常山现在思维过程的后半段。倘若过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性的评价，势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花，如果我们给学生更多的时间和空间，让学生去思考，去讨论，去体验和感悟，那么学生将从这开放的时空中获得更多的“灵感”和“顿悟”，因此教师应多一些延时性评价。
三、 改进学生“互动探究”的评价方式，实施即时性评价
互动探究模块鼓励学生先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织学生认真讨论，寻找解决问题的方法。课堂，是学生学习知识的空间，是学生展示个性的舞台，也是教师关注学生课堂学习状态的平台。灵活有效的课堂即时评价，能引领学生在课堂学习过程中主动求知，民主对话，和谐发展。一位老师教学“森”等字时是这样即时评价的。
师：（出示）“森，栋”二字，请同学们观察、分析同样是木字作部件它们却有很大不同。
（学生静观一分钟时间纷纷举起小手。）
生：我发现木字做偏旁时不一样。森字上方的木，最后一笔是捺；下方左边的木最后一笔是点；右边木的最后一笔是捺。
师：你真会发现，将来可能是一位书法家。
生：木字做偏旁时最后一笔要改变，不能伸到田字格的右边去。好像做人一样要谦让，才使右边的部件（东）写得好看。
师：老师非常佩服你写字也知道礼貌让人。是的，字的间架结构搭配均匀会使字宝宝变得美丽大方，聪明贤慧。
生：我还发现‘森’字中的木字头的竖，是断竖。
师：好，大家的评价是值得肯定的，按照你们的审美眼光来写好这两个字。
当教师送出如此评价语时，此时被表扬的学生心里乐滋滋的；而其他学生也得到激励点拨，这真是润物细无声啊！
课堂教学评价的方法还有很多，如访谈评价法、问卷评价法、运用核查表进行观察、小论文或成长记录袋评价、表现性评价和多元性评价法等。只要我们把“一切为了学生的发展”放在首位，用心评价，一定会收到令人满意的效果。
