微课教学设计小学数学

微课教学设计小学数学（精选9篇）

微课教学设计小学数学 篇1

北师大版：六年级下册46~48页 设计时间 2016年4月 录制方式 手机+白板 时长 8分

设计理念

数学新课程的学生观认为，数学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一个学生的发展。因此，本课设计遵循“以生为本”的原则，首先通过对正比例的复习，直接导入新课教学，揭示课题，根据生活中的情景，引导学生观察、分析、比较，推理和概括出反比例的意义，接着运用反比例的知识，判断两种量是不是成反比例的量，然后让学生自己举例说说生活中的反比例，进一步加深对反比例关系的认识，培养学生判断、推理的能力。

教学目标

1.结合具体情境，认识反比例，能体会函数思想。

2.能根据反比例的意义判断两个相关联的量是否成反比例，并能利用反比例知识解决一些简单的实际问题。

3.提高观察、分析、比较和判断推理的能力。重难点和关键

1.重点：理解反比例的意义。

2.难点：正确判断两种量是否成反比例。

3.关键：认真分析两种量的变化情况及规律。教学方法

讲解法、提问法、探究法等 微课教学过程设计 环节 讲解 设计意图 导入（1）分

1.正比例的意义是什么？怎样用字母表示这种关系？

2.判断两种相关联量成不成正比例的关键是什么？（1）相关联的量（2）比值一定

巩固旧知为新课的学习奠定基础。过程（6）分 1.课件出示

例1

师：在表1和表2中，有哪几个变量？它们之间有什么关系？表1和表2中的关系相同吗？

生：表1的两个变量（长和宽），积相等都是24。表2的两个变量（长和宽），和相等都是12。

2.课件出示 例2 师：表中有哪几种量？时间是怎样随速度的变化而变化的？每两个相对应数的乘积是多少？发现了什么？

生：速度和时间这两个量，时间随着速度的增加而减少，时间随着速度的减少而增加，在变化过程中，速度和时间的积总是一定的，都是120（表示的是路程），路程一定时，交通工具的速度和时间的乘积一定。

师：速度x时间=路程（一定），速度和时间这两个量，速度变化，所用的时间也随着变化，而且速度与时间的积（也就是路程）一定，我们就说速度和时间成反比例。通过观察图表和表格，引导学生借助表和图进一步分析两者之间的关系，使学生经历变化规律的发展过程，感受发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。小结（1）分

两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。如果用字母X和Y表示两种相关联的量，用K表示它们的乘积，反比例的关系式可以表示为：xy=k（一定）。对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路。反比例意义的教学设计

教学过程

1.回顾导入：正比例的意义导入反比例

2.探究新知：用微课学习反比例的意义

3.巩固练习:判断两种量是否成反比例？并能利用反比例知识解决一些简单的实际问题。

4.课堂小结：这节课你学到了什么

5.课后思考：正比例和反比例有什么异同？ 课后反思

微课教学设计小学数学 篇2

关键词：微课,小学数学,学习兴趣,创新思维

小学数学课堂学习是学生整个数学学习过程中最重要的阶段, 小学生对于数学基本知识的理解, 数学学习兴趣的产生, 数学创新思维的形成都在这一阶段建立雏形.然而主要以形象思维为主的小学生在面对具有抽象思维性、严谨逻辑性的数学知识时, 往往容易产生枯燥无味、抵制排斥的情绪反应. 因此如何提高小学数学课堂教学的效率是小学教学所面临的一大重要挑战.

有关微课的定义, 不同专家学者秉持了各自不同的观点, 但微课的核心都大体一致.正如胡铁生的观点:“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际, 以教学视频为主要载体, 记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节, 而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体. 微课是一种与时俱进的新型学习资源, 可广泛应用于各学科教学中, 助力于各学科的课堂教学.微课融入小学数学教学中, 可以为小学生数学学习思维的过渡搭建一座桥梁, 为小学生数学学习兴趣的建立提供一些条件, 为小学生数学创新思维的培养提供一条有效途径.

一、微课———小学生数学知识深入理解的桥梁

小学生处于低年龄段的特性, 决定他们的思维以形象思维为主, 主要通过形象具体的事物获取信息和知识.可以说, 整个小学阶段的学习就是主要帮助小学生实现思维的过渡———从形象思维到抽象思维. 数学作为一门逻辑性比较强的学科, 概念性知识比较多, 有些知识的学习比较难, 对于小学生的思维能力来说是不容易理解的. 这就要求以帮助学生有效学习为本职的教师应该思考, 如何将一些较难懂的概念具体形象地解释和说明, 对重点的知识分点分块强调, 加深学生对知识的理解.

微课是将针对某个知识点或教学环节而录制的教学视频融入课堂教与学的一种新资源. 它设计的知识点或教学环节具有针对性、具体性和真实性, 能比较深入的突出某个知识点或教学环节, 客观的呈现知识的关键点和技能点, 是教师阐述概念知识, 展现知识形成过程, 是数学教学的得力助手.

以小学三年级数学《四边形》的学习为例, 通过这部分内容的学习, 要让小学生理解什么是四边形, 掌握特殊四边形的特征, 了解周长的含义, 学会计算长方形和正方形的周长等.鉴于上面的学习目标, 教师可以借助微课的具体性和视频的简短性, 在课堂教学中用视频向学生展示具体的图形, 以动画凸显的方式强调图形的特点, 加深学生对基本概念的理解与辨别, 同时使学生通过直观的操作, 进一步感知平面图形之间的关系, 促成空间观念的发展.数学知识的学习一定要展示其形成过程才能给学生留下较深刻的印象, 加深知识的理解.在小学六年级数学《长方体与正方体》的学习中, 由于初次接触立体图形, 要让学生更好的理解立体图形, 教师在教学中可以适当借助微课, 呈现生活的长方体和正方体, 引导学生观察发现其特征.最重要的是借助微课展示立体图形的形成过程, 让学生感知长方体和正方体的表面积, 加深表面积、体积公式的理解.通过微课具体展示立体图形的动画形成过程, 正好弥补小学生空间思维的欠缺, 逐渐形成他们自己的空间想象力, 培养他们的立体感, 促成空间观念的进一步发展.

二、微课———小学生数学学习兴趣产生的源泉

教育心理学的角度, 学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征, 是可以推动人们求知的一种内在力量.可以说“兴趣是最好的老师”, 只有小学生对数学学科有兴趣, 才能积极主动地学习数学课程, 才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维.小学生活泼好动, 思维简单, 对各种事物充满好奇, 如果教学中知识的引入平淡无奇, 理论的讲解枯燥乏味, 课堂的气氛死寂沉闷, 那么学生对于数学学习的积极主动性和参与度就不会很高, 对于学习就不能产生兴趣, 对于知识的掌握就只能是死记硬背的机械接受, 无法应用所学知识解决问题.那么如何吸引学生的注意力, 使学生对数学学习产生兴趣是每一位教师应该思考的问题.

微课是一种媒体形式, 它可以借助信息技术的多样性将数学的知识点或教学环节灵活呈现, 或许只是某个知识点的历史背景, 或许只是某个实验的展示过程.相比于传统教学中只有教师的语言和黑板上静止的文字板书, 微课生动地插入历史背景, 真实地展示实验过程, 贴切小学生的生理心理特征, 让原本静止枯燥的数学变得生动、活泼、优美, 数学知识充满趣味性, 学生不再是知识的被动接受者, 而是知识的主动探求者.轻松活跃的课堂氛围, 学生获得的是对数学的真实体验和感悟, 对数学学习有着浓厚的兴趣.

以小学三年级数学《四边形》的学习为例, 通过这单元的学习要让学生清楚的认识什么是四边形, 什么是特殊的四边形———长方形和正方形, 掌握它们各自的特征并能计算它们的周长和面积.在教学中教师可以先通过微课让学生欣赏实际生活中的四边形, 让学生感受四边形的美, 感受数学的美, 在轻松的学习氛围下走进课堂, 在学生的课堂学习积极性和参与性提高的基础上, 再以简短的动画展示具体长方形和正方形的周长和面积, 让学生真切感受生活中各种图形的周长和面积, 体会学习这些图形的实际意义, 激发学生学习的兴趣.在小学六年级数学《长方体与正方体》的学习中, 教师可以通过微课展示学生实际生活中形形色色的各种长方体和正方体, 感受图形的立体美与对称美, 激发学生学习的兴趣.用微课展示如何用一张纸“变成”一个立体的长方体或正方体, 引导学生自己动手实验和进一步探究.以多变的视觉来吸引学生的注意力, 进而调动学生的学习兴趣.

三、微课———小学生创新思维培育的沃土

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力.21世纪的今天, 国际竞争的核心将是知识创新能力的竞争, 而小学阶段创新思维的培育是创新思维发展的基础.小学数学教学不仅只是关注学生对基本知识和基本技能的掌握, 更关键的是注重小学生数学创新思维能力的培育.数学创新思维能力的培育体现在小学数学教学中即是小学生学习的“自主性”和思维的“开放性”.

微课是一种精心的信息化的教学设计, 对于不同性质的知识点或者教学环节完全可以按照设计者的意图精心设计, 达到设计者想要实现的最佳效果.在小学数学教学中, 通过微课创设不同的情境引导学生进行知识的学习和探究, 激发学生对某些问题进一步思考, 启发对知识的独特见解, 形成特有的构思过程和合理解题的思维过程, 使小学生的创新思维和创新能力不断提高.

以学习小学三年级数学《四边形》为例, 在学习特殊四边形———长方形和正方形的周长和面积时, 借助微课展示其周长和面积的形成过程, 在学生已有知识的基础上, 创设一般四边形的情境, 引导学生形成“发现问题”———“大胆猜想”———“自主探究”———“不断验证”的思维过程, 激发对生活中其他图形的观察与思考.在学习小学六年级数学《长方体与正方体》的学习中, 教师可以在与学生共同探讨了长方体的学习后, 利用微课给学生创设属于正方体的特有情境, 一步步引导学生根据正方体的特有情境, 结合长方体的学习, 让学生自己对正方体展开探究式学习, 启发学生的创新思维, 为小学生创新思维的进一步培育奠定基础.在已有知识和经验的基础上, 通过丰富的数学活动和大量的情景创设, 让学生获得探究学习的经历.

四、结束语

传统小学数学教学总是给学生枯燥、抽象的印象, 大部分小学生对数学课堂敬而远之, 甚至产生惧怕和厌恶, 这种情绪的不断滋长极大地压抑了小学数学课堂教学的氛围, 抹杀了小学生学习兴趣, 阻碍了小学生创新思维的培育.微课充分结合小学生的心理特点, 通过其多样性营造一个轻松的学习氛围, 使学生的学习变被动为主动, 积极参与教师与学生的课堂讨论中, 在愉快的环境下获取知识, 理解知识, 提高学习效率.因此, 合理有效的整合传统数学课堂与微课, 根据不同的教学内容, 针对不同的学生个体, 逐步建立符合学生心理发展特点、凸显数学内涵、激发学生学习兴趣、激励学生主动实践探究、培育学生创新思维的教学模式, 为小学数学教学注入新鲜的活力, 让学生在知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观等方面得到全面的发展.

参考文献

[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013, (4) :36-42.

[2]杨伟娜.浅谈小学数学教学中微课与操作的结合[J].中国教育技术装备, 2015, (15) :104-105.

[3]蔡健飞.小学生数学创新思维的培养[D].武汉:华中师范大学, 2007.

微课教学融入小学数学课堂的方式 篇3

[摘 要] 信息技术的快速发展更新了传统的教学模式，以往的传统模式已经不能满足现在的教学需求，社会已经发展到了微时代，微时代的特点是追求效益，微课掀起了教育界的革命。对于新生事物，教师还在保持着观望的态度，不敢轻易在课堂中尝试。教学中运用微课教学方式，与课堂实际情况相结合，提高课堂的教学效率，文章结合微课教学方式取得的成效展开讨论。

[关键词] 小学数学；微课；高效

一、微课教学现状

微课是一种全新的教学方法，大多数教师认为不需要改变教学方法，原因是传统教学下学生一样能够学习到知识，而微课也并没有完全融入到课堂教学，其技术水平还未显成熟。笔者认为微课是从传统的教学方式中提炼出来的精华，教学中融入微课是有必要的。

数学对逻辑思维能力有一定要求，只有让学生对数学这门学科产生一定的学习兴趣才能提高教学效率。然而，小学生在数学教学中存在多方面的不同程度的困难，教师往往很难调动起学生的积极性，导致教学质量下降。教师要提高教学效率，需要分析学生身上存在的问题。小学生在数学学习中的困扰，主要表现在以下几个方面。

1.兴趣的不足

在实际的教学过程中，传统教学模式不够灵活，部分学生对数学学习是反感且排斥的，导致课堂学习非常被动，思考问题不积极，课后更加不会主动巩固知识点。学生并没有充分体会到学习的乐趣，时间一长，学生对数学就完全失去兴趣。

2.缺乏自信心

数学学习情况的掌握主要还是通过考试来检测，使大家过于重视分数，每当分数下滑，来自学校和家庭的压力使学生容易自暴自弃，对数学产生抵触心里，继而让学生缺乏自信，小学生身心都处在快速发展的阶段，这个阶段教师的重点应该放在对学生的心理健康教育上，通过不同方法来树立学生的自信心，开拓学生思维，提高学生成绩。

3.缺少实践动手能力

数学具有非常强的应用性，运用数学知识可以解决生活中的问题，教师要培养学生的逻辑思维能力，引导学生运用数学来解决生活问题，但在现实教学中，传统教育使得学生被动接受数学知识，无法将数学知识运用到生活中，实践动手能力的欠缺让数学课堂死气沉沉，学生抵触心理非常大，无法高效完成教学目标。

4.发散性思维不够

数学需要发散思维的支撑，教师要训练学生的发散思维，对数学问题展开联想。数学教学方式很是重视发散思维的训练，但是面对实际问题时，还是无法展开思考，对一题多解，一题多变的模式，还是无从下手。对于小学教师而言，要充分调动学生的学习欲望，发散学生思维，达到理想的教学效果。

二、微课融入数学课堂的方式

教师通过微课教学来尝试优化课堂教学，然而，却并没有达到预期的教学目标。教师应将微课运用在教学中，而不是让微课成为课堂的主导，更不是让微课取代传统授课模式。

1.认识要清

以往的教学模式，教师占据主导地位。如今，教师用微课模式，又完全把教书育人的责任交给了微课。笔者认为，微课只是教师传道受业的方法，不能全部套用微课模式，使得微课变成另一种传统教育模式。以培养学生数感为例，对于小学低年级的学生来说，刚接触到数学知识，教师可以通过培养学生的数感来提升学生的理性精神。小学数学新课标明确提出了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识这10个核心概念。新课标明确提出了培养学生的数感，但没有对数感核心做出解释，但采用了外延描述的方式，提出“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出全面的解释。”数感是数学教育中非常重要的概念。教师首先要认识数感这个概念。微课通过多媒体教学的方式在课堂中呈现，使学生对数感有了明确的认识，教师还要始终贯穿自身的主导作用，让教学始终沿着教学目标前进，学生才能真正地学会并理解所学知识。

2.内容要精

微课运用简短的多媒体素材，仅利用几分钟左右的时间，来协助教师完成对一个非常碎片化的知识点的讲解。其占据的课堂时间非常短，但在四十分钟的课堂教学中还是非常重要的，微课教师要在备课时，选择好合适的内容，并做好充分的准备。

学生的学习动力主要来自于对学习目标的兴趣，教师的主要任务就是调动课堂气氛。教师通过微课来调动学生的学习兴趣。首先，教师运用微课来吸引学生的注意力，激发学生的大脑，引导到教学目标上。教师在课堂上长期观察可注意到，小学生因为年龄小，其思维方式一般都是象形思维。借助思维方式，将数学问题形象化，帮助学生理解和思考。例如：在教学“数的加减混合知识点”时，出题“树上站着10只小鸟，过了一会飞走了4只，后来又飞来6只，请问现在树上有几只小鸟？”，对于刚接触数的加减混合运算的学生，可能无法快速的理解这道题，但，运用微课课件，通过多媒体，对题目进行演示让学生形象地看到：树上里一开始有10只鸟，接着飞走了4只，后来又飞来6只，所以，现在树上一共是12只小鸟。在演示动画的过程中，教师边讲边列出算式：10-4+6=？运用这种方式，帮助学生理解运用“数的加减混合知识”解决问题，再遇到相似问题，一定会大大提高学生的计算效率。

3.时间要活

数学像广阔无边的大海，充满了未知和希望，只要沉浸在数学的海洋里，一定能体验到不同的乐趣。微课在课堂中要灵活运用，小学生的注意力容易发散，而微课能吸引到学生的注意力，教师可以根据实际情况来灵活运用微课。

新课改要求教师要尊重学生在课堂中的主体地位，教师在课堂中扮演的是引路人，引导学生体会到学习的乐趣。对于开放性的数学问题，更注重教师的引导能力，通过不同的方法来得到正确的理论，要及时给予认可表扬，让学生时刻保持自己对学习的兴趣和自信。微课还可以设计成开放式的，用来培养学生的发散式的思维方式，在学生思考的过程中启发和点拨。教师可将微课放入校园学习的网站上，以供家长下载资料，便于学生课外的练习。

总而言之，微课进入课堂后，教师可对学生课堂学习情况采用多主体评价的方式。微课教学让学生、老师、家长都可以进行评价。从评价分数和课堂教学效果来看，微课教学提升课堂教学效率显著。

参考文献

[1]格桑平措.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].新课程·上旬，2014，（12）.

[2]伍平.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].新课程（小学版），2010，（12）：184.

[3]徐德文.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].未來英才，2016，（14）：114.

小学数学教学对于微课的应用探讨 篇4

内 容 摘 要：近年来，微课是一种新兴的学习资源，其蕴涵的教学价值较大，在各科教学过程中都可以运用推广，当然也包括小学中段数学教学，并且在不少小学中段数学中已经开始广泛运用，并且取得了初步成效。本文主要针对小学数学对于微课的应用作重点分析探讨，并且提供了部分有效的教学策略，希望能够略尽绵力。关键词：小学数学教学 微课 应用

微课指的是按照新课程标准以及教学要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动，在小学中段数学教学中也可以充分合理运用。由于小学中段数学教学难度较大，具有一定的抽象性，所以采用微课教学方法能够很好地弥补教学中的一些难点与疑点，对于提升教学质量具有重要意义。

一、小学数学教学中应用微课的主要特点 1.目的明确，主题突出

在小学中段数学教学中应用微课教学，由于微课是采取一个个微视频为教学载体，能够将学生的学习注意力集中在某个中段数学知识难点或疑点上，可以聚焦问题，有针对性地解决中段数学问题，从而提升学习效率。2.素材广泛，内容丰富

微课的微视频素材来源十分广泛，可以由经验丰富的小学数学教师来提供，也可以作为学校体验活动由小学生来提供。所以小学中段数学教学中对于微课的应用，素材来源十分广泛，内容较为丰富，可以让小学生学习到更多的数学知识。3.师生互动，发散思维

微课能够很好地让师生通过视频来进行有效互动，教学素材整理、教学过程展现以及课后知识巩固都可以通过有效互动来实现，从而使学生的思维得以发散，还能够推动师生共同进步与发展。

4、“微课”学习的可行性

“微课”学习的工具和环境正在向着大众化发展。“微课”学习，一般都是利用电脑或者平板进行学习，电脑已经普及，进入了千家万户。另外还可以利用智能手机。目前，每家都可能有一两部智能手机，并且现在的智能手机配置越来越高，屏幕越来越大，俨然就是一个掌上电脑，可以很流畅地播放各种视频，完成自学任务，同时，有的老师利用“微信”中的公众帐号进行学习，也进一步扩展了“微课”学习的空间。且“微课”教学时间较短，一般时长为5—8分钟左右；教学内容较少，主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中的重点、难点、疑点内容）的教学；网上资源丰富，情境真实，有助于提高学生的学习兴趣。这些特点都让“微课”学习成为可能，且十分可行。

二、小学数学教学中微课教学的具体运用 1.小学数学课程的微课制作

小学中段数学对于这一年龄段的小学生来说具有较强的理论性，所以不少学生对较为枯燥的数学知识学习兴趣一般，教学效果也就不会太好。在小学数学课堂教学中，受限于各种条件，往往难以启发学生，而微课教学模式能够很好地弥补这一劣势，教师可以自由使用多种方法与技术来制作微课，激发学生学习数学知识的兴趣。对于小学数学教学的微课制作，应该更加专业化、技术化和趣味化，可以合理利用一些电子特效或动画卡通等，不再是课堂上纯粹的实录片段。例如“位置与方向”教学中，教师制作微课教学内容时，应该针对这一知识点进行图形绘制，在图形中标示出两个位置之间的相对方向，可以通过动画的方式进行直线连接，清晰明了地呈现在小学生面前，从而加深学生对位置与方向相关知识点的记忆与掌握。2.小学数学微课的课前使用

在小学中段数学教学中，课前使用微课，要让微课成为学生学习新数学知识的引导者。在课前预习阶段，学生初次学习新知识，会对数学教材中不少知识点产生疑问，但是也无法把握哪些知识点是学习重点。此时应用微课教学方法的目的在于帮助小学生答疑解惑，为其学习新知识、掌握基本数学知识奠定一定的基础。

例如，在预习“小数的加法和减法”时，对于小数的加减法，有的学生就无法理解在计算小数点后面数字时需要对位。如6.85-3.2，正确答案应该是3.65而不是3.83，这就是小数加减法与整数加减法运算规则的不同。针对这一问题，教师可以在课前制作一个“小数的加法和减法”的微课视频，让学生在预习过程中就将这些错误认识扼杀在萌芽阶段，并且借助微课正确理解小数加法与减法的运算规则，从而为接下来的教学活动奠定坚实的基础。3.小学数学微课的课中使用

在小学中段数学教学活动中，课中运用微课，要让微课成为学生数学思维的引导者。数学学习不仅是掌握数学知识，还包括对数学思维能力的培养与提升。在小学数学课堂教学中，教师不仅要求学生通过互相讨论交流来解决在学习中遇到的难题，还应该通过有效的引导培养其数学思维能力，不断提升数学素养。4.小学数学微课的课后使用

在小学中的数学教学中，课后使用微课的目的在于引领学生学习数学知识向深处拓展。需要注意的是课后使用微课要对数学知识有一定的升华或延伸，让学生对知识的掌握更加深刻与系统，学生的数学思维能力也更加具有灵活性、创新性与深刻性。

三、总结

微课教学设计小学数学 篇5

摘要：现阶段，微课资源在教育领域中已经受到了极大关注。通过对微课资源的应用，能够有效激发小学生的学习兴趣，帮助小学生进行数学知识得梳理，解决数学教学重难点内容，使小学生在数学课堂的学习中能够游刃有余，从而使小学生数学学习能力取得显著进步。

关键词：小学数学;微课;课堂教学

一、激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习路途中的动力，有了兴趣，方可提升学生在数学学习之中的主动性，使小学生数学学习效率得到提升。但就如何激发小学生学习兴趣，一直是教师所关注的问题。对此，在小学数学课堂教学中，教师可以借助微课资源的优势作用对教学内容进行梳理，而后将重点知识内容浓缩成微课视频，以促进小学生对重难点数学知识的直观理解。教师还应在微课视频中注入趣味元素，让小学生能够在观看微课视频的过程中，不但能够学习到有益的数学知识，还能够享受在快乐的学习之中，从而使小学生真正喜爱上数学学习。另外，教师也应对每一名小学生予以了解，了解其兴趣所在，以及需求点，这样教师才能有的放矢地运用微课资源，使微课资源的作用可以得到发挥。

二、解决数学教学难点

因小学生年龄层段偏小，生活经验极为匮乏，同时数学知识的学习又具有一定复杂性以及难度性，所以许多小学生在数学学习之中都会感觉到吃力，难以实现对数学知识的透彻学习，进而使小学生数学学习成果出现滞缓状态。因此，为了改善以上问题，教师应善于应用微课资源，将难点数学知识生动形象地展示在小学生眼前，以增强小学生感官体验，降低小学生数学学习难度，让小学生能够在数学学习中产生豁然开朗之感。首先，教师可以对小学生进行合理分组，让小学生以组为单位，深入至数学问题及知识的探究之中，以深化小学生对数学知识的理解。其次，教师应对小学生的探究结果予以了解，可以在每组选派一名代表，将本组对难点数学知识的探究结果阐述出来，让组与组之间成员能够形成思想的碰撞。随后教师可借助微课资源，将小学生所探究的数学难点知识，通过形象方式展示出来，以促进小学生对难点知识的掌握。这样不但有助于调动小学生在数学课堂中的积极性，还能够使小学生的思维能力、合作能力以及探究能力获得显著提升，使小学生获得全面的发展及进步。例如，在教学“数学广角”一课时，本节课数学知识在学习的过程中，是具备一定难度的，小学生很难对其予以深入理解。所以，针对此情况，教师可以借助微课资源，来促进小学生对本节课知识的直观了解。如可通过“烙饼问题”来开展数学教学，若一个锅每次可以烙出两张饼，那么烙出三张饼需要多长时间?而后引导小学生对这一问题进行探讨，在此过程中，有些小组可能会很快探寻到正确答案，而有些小组在探究问题时就会遇到一些困难。因此，在小学生探究过后，教师就可以利用微课的动画演示功能，将烙饼的过程形象展现给小学生观看，让小学生能够对烙饼这一问题予以快速、准确理解，从而使小学生能够真正掌握到数学广角一课知识。

三、培养学生学习能力

微课是以某个知识点为前提，进而借助现代信息技术对精细知识内容予以体现的一种个性化教学辅助方式，其主要优势特征为精炼简短，易激发学生学习兴趣，实现对学生学习能力的有效培养，使小学生能够在短短的课堂时间内学习到更多的`数学知识。同时，在应用微课资源的过程中，还不会受到时间、空间条件的局限性，且存储功能也是十分便捷，不需教师过多指导，小学生就能够领悟到微课的用途，以及理解微课所传递出的数学知识，这对于培养小学生自主学习能力是非常有利的。所以，在小学数学课堂教学中，教师应重视对微课资源的利用，将其优势作用最大程度发挥出来，让小学生能够在微课资源的指引下，不断对数学知识予以学习及探索，从而使小学生数学学习水平能够获得飞跃。对此，教师应针对教学内容，对微课实施精心设计，让不同小学生根据自身所需，进行微课内容的自主选择，这样不仅能够促进小学生对数学新知识的预习与学习，还能够帮助小学生巩固旧的数学知识，增强小学生的学习记忆，为小学生数学学习奠定好基础。同时，通过这种方式，我们还能使小学生足不出户就学习到有益的数学知识，让小学生充分发挥自身主观能动性，自主对数学知识予以分析，从而使小学生能够在此过程中，获得自主学习能力的显著提高。例如，在教学“分数的初步认识”一课时，某些小学生因为一些个人问题，对知识的理解不够透彻，这时教师就可以引导他们进行微课视频的观看，让他们在观看时，能够深化自身对数学知识的理解。同时，对于那些没能及时学习到数学知识的小学生，也是一种很好的学习方式，使小学生能够获得对数学新知识的有效学习。

四、助于数学知识梳理

对于数学知识来说，并非一气呵成就能够实现深入学习的，而是由诸多步骤与学习环节合并形成的，但这会造成小学生对数学知识的碎片化理解，难以拼接成一个总体性认识，对于小学生数学知识体系的构建非常不利。所以，在小学数学课堂教学中，教师应利用微课资源，将每节数学课堂通过微课展现出来，以实现对数学课程内容的梳理与总结作用，迅速吸引小学生的视线，让小学生能够对微课视频予以有效观看。相较于教师口述总结的方式，这样方式能够在最大程度上吸引小学生的注意力，助于对数学知识的有效梳理。总而言之，微课资源在小学数学课堂教学中的应用，有利于为小学生营造良好的学习氛围，降低小学生对数学知识的学习难度，促进小学生对数学知识的深入掌握。所以，在小学数学课堂教学中，教师应重视对微课资源的应用，不断探索应用微课资源的良好途径，发挥其作用，从而推动小学生数学学习能力的总体进步。

参考文献：

[1]田晓凤.“微课”在小学数学高效课堂中的应用[J].新课程(小学)，(2).

微课教学设计小学数学 篇6

一、基本情况

为了深入了解农村小学数学教师在微课设计、开发过程中的真实情况，课题组随机抽取一所农村乡镇中心小学，并对其教师进行了书面问卷调查。通过对数学的统计与分析得出本报告。

1、调查方式：书面问卷

2、调查时间：2016年10月8日

3、调查对象：教师

4、回收数量：20份

5、覆盖范围：小学

二、数据分析

1、从接触微课的时间、教师制作微课的数量和使用微课的频次上分析，可以看出75%的教师是在近两年接触到微课，98%的教师制作的微课不超过5节，在教学中也鲜有使用。从这些数据可以看出教师对微课的应用还处于起步阶段。

2、从对微课意义的认识、对制作技术的渴望和对培训的要求方面分析，有98%教师接触过微课培训，但更多的教师表现出对培训形式和内容的更多渴求。对微课在数学教学中的意义和制作微课的目的认识还是很积极主动的，有90%的教师非常希望自己掌握微课制作的技术，并很认可微课在数学教学中的作用。

3、从对微课制作技术、素材的选择与来源和制作微课的困难等问题来分析，绝大部分教师对制作微课的技术还存在相对落后的问题，大部分人都是独自一个人，参照网上的课件进行修改制作，原创的内容少，根据教学实际自主开发的少，也没有这方面的能力。在制作的素材来源方面也比较单一，网上能找到什么用什么，找不到的没办法获取，对些相关的应用软件也不掌握等，这些都束缚了教师对微课的应用。

三、报告结论

1、教师认同微课在教学中的作用；

2、教师渴望有关微课技术、素材上的培训与支持；

微课在小学数学教学中的应用 篇7

一、微课教学的优势

视频在现代的传媒领域是一种非常高效的传播手段,因为视频具有丰富的表现力,内容非常吸引人,所以微课充分借鉴了这一特点,再结合数学教学的具体要求,而发展成为一种非常有效的教学方法。随着微课教学应用的深入开展,我们发展了微课教学的很多优点。

首先就是微课教学可以非常有效地把握课堂教学的需求,能够对课堂上的重点和难点进行深入的剖析,还能运用微课来为小学生们做课前铺垫,将课堂上要讲的内容提前通过视频的形式来让学生们有个整体把握,这样就可以对课堂起到一个补充的重要作用。其次,微课可以有效地将知识点展现出来,因为微课视频都非常短小精悍,可以将某一知识进行深入彻底的讲解,具有非常强的针对性,主题突出。还有,微课可以起到一个促进师生进行交流的作用,为师生沟通搭建了一个平台,因为随着网络的不断普及,微课可以搭建在云端,学生们在家就能够进行学习,而且还能够进行在线交流,极大提高了学生们的学习效率。最后,微课还能对课堂知识进行拓展,将更多有趣的内容带给学生,激发小学生的学习热情。

二、微课在小学数学教学中的应用

小学生是一个特殊的群体,具有很强的玩心,对于感兴趣的事情会非常喜欢,同时心理承受能力也非常脆弱,微课正是结合了小学生的这些特点而创立的一种新型教学模式。随着微课在小学数学教学中的不断应用,极大地丰富了小学课堂的内容,增添了新的活力,同时也为学生们创建了一种轻松愉悦的学习氛围,最后还对学生们的自学能力起到了积极的促进作用。

(一)微课丰富小学数学课堂的教学内容

课堂是学生学习知识的主要阵地,所以老师要将更多的精力投入到课堂教学中去。而微课教学手段的使用,可以有效地提升课堂的教学质量,给课堂带来新的活力,所以老师要不断发挥微课在整个课堂中的积极作用。

首先在课前准备环节,微课可以帮助学生更好地把握本节课的重点是什么,老师通过微课短视频,可以在课前就介绍课堂上需要重点听的内容,帮助学生有针对性地进行学习。因为小学生的注意力不可能长时间集中,所以老师一定要在学生注意力最集中的时候来讲解那些重点内容。在教学的过程中,微课还能够发挥引导思维的作用,因为数学重在对思维能力的培养,老师在提出一个问题后,可以先让学生进行讨论,寻找解决办法,最后再通过微课来印证自己思路的正确性,这样就能够极大地提升小学生的思考积极性,使其更好地参与到教学过程中来。在课后,微课可以起到复习巩固的作用,利用微课短视频,学生在家就可以进行二次学习,不仅巩固了课堂上的重点内容,还可以帮助学生对知识进行系统的总结和提升,使其对知识有一个更好的整体把握。

(二)营造学习氛围提高自学能力

因为微课的表现形式丰富,内容吸引人,因此小学生们非常喜欢这种教学模式,在微课教学环境的促进下,可以营造一种轻松的学习氛围。另外,因为微课短视频的内容突出,具有很强的趣味性,非常容易吸引小学生的注意力,在这样的一种氛围中,学生们就不会感到数学学习带来的压力和枯燥,从而更容易投入到知识的海洋中汲取养分。在这一环境下,也能够激发学生们的学习热情,感受到学习是一件快乐的事情。同时微课短视频的学习不受时间和地点的限制,可以随时随地进行,在这样两种环境因素的促使下,学生们的自主学习意识更强,提高了自学能力。

三、结语

总而言之,微课在小学数学的教学中发挥着越来越重要的作用,其能够非常有效地把握小学生和数学教学的特点,并将这些特点结合起来,为学生们创造一个内容丰富、生动形象的数学课堂。在这样一个教学过程中,不仅为小学生们营造了一个良好的学习氛围,还能激发他们自主学习的欲望,从而不断提高数学学习成绩。

摘要：随着教育改革的不断深入和发展,越来越多的教学模式投入到教学实践过程中来,而微课就是近些年新兴的一种教学模式。老师们利用微课,可以有效地对课堂上的重点、难点等内容进行巩固,也可以利用微课来做课前引入或课后总结等教学工作。微课能够创设一种轻松愉悦的教学环境,激发小学生的学习兴趣。在小学数学教学中,利用微课的优点可以有效提高学生们的学习效率,所以本文就微课在小学数学中的应用展开探讨。

关键词：小学数学,微课,应用

参考文献

[1]谭勇.初探小学数学教学中微课的应用[J].关爱明天,2015,12:101-102.

微课教学在小学数学教学中的应用 篇8

伴随着中国第一届微课大赛活动的开展以及可汗学院、翻转课堂等新概念的普及，微课教学的方法备受关注。作为小学整个教学体系中的重要组成部分，小学数学的教学至关重要，由于小学数学教学涉及很多抽象概念，教学难度比较大，因此，以后小学数学教学会朝着情景化和生活化的方向发展。微课教学实施起来比较简单，方便快捷，还可以有效解决数学教学中的疑点和难点。在此背景下，本文重点探讨了小学数学中应用微课教学的方法，以供参考。

一、微课教学的内涵解析

（一）微课教学的概述

微型课程的概念源于国外，最早出现于20世纪60年代，由于受当时的教育条件的限制，微课教学没有得到大范围的推广和应用。随着经济水平的提高和社会的不断进步，信息化和科技化时代已经到来，微课教学再一次受到人们关注。海量的学习资源共享、智能化手机学习终端的普及以及快捷高效的网络使得微课教学在日常的教学活动中占据着重要地位。

微课教学主要采用微视频的应用载体，结合教学过程中的实际操作、疑难问题、知识考点，并整合其他教学资源来进行。微视频的时间大多在15分钟至25分钟之间，通过灵活多变的展现手法，在短时间内快速实现启迪学生、培养兴趣、传授知识的教学目的。

（二）微课教学的特点

微课教学的特点主要表现在以下三个方面。

1.主题突出，目的明确

微课教学的载体大多是分解之后的一个又一个的小视频，这种展现形式有利于集中学生的注意力，解决学生学习过程中遇到的难题，提高学生的学习效率，进而提升学习效果。

2.内容丰富，素材广泛

微课教学所采用的微视频既可以由学生和老师集体制作完成，又可以由资深的教学专家提供，素材来源趋于多样化和丰富化，这种丰富多彩的教学内容更容易培养学生的学习兴趣。

3.思维发散，师生互动

在征集素材、展现视频、课后讨论等多个微课教学的环节，师生都会进行互动，经过各个阶段的反馈以及交流，师生共同提高，共同进步。

二、微课教学在小学数学教学中的应用

在小学数学的教学过程中，传统的教学模式大多是“教室讲、学生听”的“填鸭式”教学，随着信息化时代的到来，这种陈旧的教学方法已经远远不能适应现代教育发展的需要。笔者根据多年的教学经验，总结了一套微课教学的新型教学方法，共分为课前预习（微视频素材征集以及制作）、课中教学（微视频展示）、课后巩固（微视频讨论）三个阶段，切实提高学生的积极性，增强他们的兴趣，提高教学效率和教学质量。

（一）课前预习（微视频素材征集以及制作）阶段

以小学数学中的几何“旋转”这一课的教学为例，首先，要立足现实生活，布置预习任务和要求，让他们去收集日常生活中的旋转图片，并通过班级QQ群进行共享。其次，教师可以运用现代化的教学技术和手段展示关于旋转的微视频，之后再详细分析学生所收集的素材，选取能够用于课堂教学的部分内容。在此过程中，学生对几何“旋转”有了初步的感性认识和理解，教师也完成了微视频的素材收集以及制作。

（二）课中教学（微视频展示）阶段

在课堂教学中，教师可以让素材提供者上台为大家讲解拍摄经历和过程，然后进行微视频的放映和展示，在此过程中，学生可以直观形象地了解到所学知识，有利于加深他们的记忆。此外，由于教师采用了学生提供的素材，学生本人也进行了专门的讲解，学生的积极性和主动性得到充分的调动和发挥，他们也会如实反映学习中的难点和疑点，有利于提高学习效率和学习效果。微视频为学生和老师的互动交流提供了一个很好的平台。最后，经过课堂的学习、讲解、讨论、答疑等各个环节，教师要适当安排一些作业，帮助学生巩固所学知识，并加深他们对于知识的理解。

（三）课后巩固（微视频讨论）阶段

在微课教学的最后阶段，教师可以创新教学形式，安排学生家长过来陪同学生观看教学视频，这样能够利用微照片、微视频的形式拓展学生视野，巩固所学知识。学生之间的相互沟通和交流也能够增进学生之间的感情，营造一个和谐的学习氛围。

微课教学方法的运用，大大提升了学生的主体地位，每一个学生都可以充分地表现自己，教师很好地扮演了引导者、组织者、辅导者的角色。在实际的教学过程中，学生努力学习、开拓思维、团结协作，在娱乐中学习，在学习中娱乐，增强了他们的学习兴趣，提高了学习效果。

三、结语

综上所述，微课教学是一种高效便捷的教学形式，能够很好地适应我国现代教育发展的需要。在实际的教学过程中，教师要根据教学内容和教学特点，灵活运用微课程的教学方法，充分发挥微课程的作用。在微视频的制作阶段以及展示阶段，要鼓励学生多多参与，多多发言，这样既增强微视频的可行性，又能够调动他们的积极性，提高教学效果。

微课教学设计小学数学 篇9

摘要：以小学数学作业辅导中的微课应用为例，分析微课在小学数学作业辅导中的应用优势，提出在小学数学作业辅导中微课的开发应用策略和其在开发与应用过程中的注意事项。

关键词:微课;小学数学;作业辅导;自主学习;教育信息化

1、前言

微课教学已经成为目前教学过程中经常使用的教学方法，合理利用微课，不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，而且能够让学生在参与过程中深入理解相关知识，保证学生学习效果更加理想。数学作业是学生发挥个性化学习能力的重要环节，小学数学教师借助微课方式实现数学作业辅导，能够更好地因材施教。

2、微课在小学数学作业辅导中的应用优势

与传统“黑板+粉笔”的授课模式相比，借助微课为学生进行作业辅导，具有以下几方面优势。有助于激发学生学习兴趣大部分教师在利用微课进行作业辅导过程中，会以动画视频的方式为学生呈现出习题的思考路径以及习题中所包含的重要信息，让学生在动态化课堂教学过程中认识到数学知识的趣味性，能够快速融入习题辅导之中，在教师指导下对数学产生更浓厚的学习兴趣，为日后学习与发展打下坚实基础。与小学数学学科特点更加贴合，学生课堂学习效果更理想数学本身是一门严谨、抽象的学科，若教师在讲解习题过程中让学生进行抽象理解，理解效果会大打折扣;若教师能够在微课中引入生活内容，为学生构建相应的数学模型，则他们可以在理解数学作业题目的同时，从情感态度、思维能力以及价值观念等多方面出发，更深入地理解数学知识，提高抽象思维能力。有助于发挥学生自主性，促进学生实现个性化发展由于小学生前期成长的速度差异较大，因此，教师为学生提供单一的作业解题思路是不够的。在应用微课方式为学生辅导作业时，教师可以在微课中为学生呈现出多种解题思路，让学生可以根据自身能力、对数学知识的理解，从符合自己的角度入手，选择相应的解题思路，从而实现个

3、微课在小学数学作业辅导中的开发应用策略

根据教学内容制作作业讲解微课小学数学教师要想保证自己在课堂中能够真实、有效地为学生讲解数学作业，就需要将作业内容与数学教学内容结合制作出相应的作业讲解微课，通过将学生在课堂中所学习的知识与学生在做题过程中需要应用到的知识有效结合起来，保证班级中每一位学生都可以拥有更强的知识联系能力与应用能力。

1)小学数学教师需要分析、总结出自己在课堂中都为学生呈现了哪些知识，在这一过程中应该通过回顾自身教学环节以及相应的教学方案，准确了解上节课数学教学要点与重点，进而使微课在短时间内能够呈现出更多有价值的信息。

2)小学数学教师应回顾自己在上节课中都为学生布置了哪些数学作业，在了解数学作业内容以及布置作业的目的后，重点分析相关作业过程中需要使用哪些知识，以便后期微课中可以更好地将理论知识与实践结合起来。

3)小学数学教师应该在制作作业讲解微课前，了解班级学生相关作业完成情况，对学生完成效果较为理想，但大部分学生采用单一方法完成作业的情况，可以在微课中呈现出多种解题方法;针对大部分学生尚未给出正确回答的作业，则需要分析学生出现问题的原因，并从原因入手，为学生录制讲解微课。根据学生课堂表现，解决学生疑惑在作业讲解微课的支持下，相信班级中大部分学生都能够理解作业题目，掌握作业题目的解题方法。但是由于学生个体之间存在较大的差异，因此，班级中可能存在部分学生无法理解作业解题方法，甚至可能存在对知识似懂非懂的学生。此时就需要教师细心观察学生在课堂中的表现，并根据学生在做题过程中所产生的疑惑制作微课，以便学生能够更透彻地理解相关数学知识。如在讲授完“认识时间”一课后，为学生提出“1小时50分钟等于多少分钟”这一题目时，部分学生由于听课效果并不理想，在刚刚接触时间观念时，难以理解时间点与时间段之间的关系，会将“1小时50分钟”认为是下午的“13:50”。教师在利用微课为学生解决这一题目时，发现学生学习存在的疑惑，就应借助微课中为学生放映出的钟表，为学生讲解时刻与时间段之间的关系，让学生理解自己所提出的“1小时50分钟”并不等于“13:50”，让学生明确“1小时50分钟”为一个时间段，以便学生能够更顺利地完成时间换算。

设置相关数学问题，引导学生举一反三举一反三能力是学生数学学习能力的组成因素，只有能够灵活地将数学知识运用于同类型题目解题过程中，学生才能更好地运用数学理论知识，数学水平才会得到提升。因此，建议教师在应用微课为学生进行数学作业辅导过程中，灵活利用微课，以数学概念为支撑，为学生设置相关数学问题，促使学生在解决作业的同时能够进行多次数学练习，使得学生举一反三，发散学生的数学逻辑思维。同时，在为学生设置数学问题时，教师应对学生心理状态进行分析，通过合理使用前期布置作业的方式，尽可能避免学生对布设的新问题出现唐突和陌生的感觉，让学生产生“我做过类似的题目且已经学会了解答方法”的想法，从而更积极地参与题目解决过程。若学生能够自己顺利解决这一问题，则可以起到增强学习信心的作用，在做题过程中获得成就感，形成良性循环;若学生无法顺利解决这一问题，教师就可以借助微课呈现出原题目，让学生对比一下都改动了题目中的哪些内容，并一步步引导学生，让学生形成正确的解题思路，以便再次遇到类似情况时，能够自己来完成作业。

分析题目解题要点，呈现正确解题方法分析学生做作业的过程，可以发现错误解题方法与正确解题方法之间往往只在很小的细节上存在差异。基于此，教师在提供作业辅导过程中可以采用反例教学法，在微课中引入错误的解题方式，并呈现出正确的解题方式，让学生在对比观察的基础上找准题目解题要点，促使学生在后期做题过程中，为了提高做题准确率，可以详细划分题目要点与重点，并找出正确的解题方法。通常情况下，小学数学教师在一堂教学课后会为学生布置几道数学作业题，以便学生可以在完成过程中消化课堂学习的数学知识。教师应了解学生对每一道题目的完成情况。针对班级中所有学生均出现错误的题目，教师需要加大微课中的分析力度，重点让学生了解自己在拿到一道题目后，应从何处入手进行分析，引导学生进行讨论，并在合理分析后利用微课为学生呈现出正确的解题方式，让学生对正确解题方式的印象更加深刻;针对班级中学生准确率较高的题目，教师在制作微课时则应收集不同学生的解题方法，并将其呈现在微课视频中，保证学生所接触到的题目解决方法更全面，让学生可以在接触不同解题方法后，结合自身的数学解题能力，选择更适合的解题方法，促使学生朝个性化方向发展。

总结作业题目类型，梳理习题解题思路在能够明确不同类型的题目解题思路后，学生日后遇到相关题目时，就可以顺利完成解答。基于此，为了提升学生数学解题水平，让学生拥有更强的数学能力，笔者建议小学数学教师应在微课中引导学生积极总结作业内容相类似但题目类型不同时，自己所采取的解题思路。若学生在不同题目类型中的解题思路并无较大差异，教师则可以通过微课为学生呈现出一些有效的解题技巧，如排除法的解题思路、反推法的解题思路等，促使学生可以将解题思路与教师提供的作业联系起来，在验证与利用的基础上，梳理出不同习题的.解题思路，并在后期做题过程中合理利用。

如在讲解“简易方程”一课时，学生不仅会接触到选择题，还会接触到应用题。虽然对于学生而言，做选择题与做应用题的思路相同，他们都会根据已知条件列方程，但是由于选择题中已经给出特定的答案，往往只是让学生在四个答案中选择出一个正确的，若学生可以掌握有效的解题方法，则能够通过反推或排除的方法做选择题。此时学生的做题准确率与做题效率均会得到提升，学习积极性会更强。因此，小学数学教师应该利用微课为学生呈现“简易方程”选择题与应用题的区别，引导学生形成多角度思考与解题的意识，让学生能够总结出选择题做题技巧，促使解题思路更加清晰准确。

4、微课在小学数学作业辅导中的开发应用注意事项

在小学数学作业辅导中开发并应用微课时，教师需要注意以下几个方面。

1)以学生为课堂主体，尊重学生个体差异。在利用微课为学生进行小学数学作业辅导时，教师必须以适当的讲解方式，保证班级中每一位学生都可以理解其中所涉及的数学内容。

2)将微课内容与数学教学内容有效结合起来，促使学生可以更好地利用微课学习数学知识，提升数学水平。

3)不断提高微课制作水平。由于小学生通常会对新鲜的事物产生好奇，因此，要想提高他们的学习效率，小学数学教师就需要抓紧时间学习微课制作方法，保证在微课中可以引入更多动态元素，吸引学生的学习注意力，进而帮助他们理解数学作业题目，更好地完成作业。

5、总结

总之，在教育改革发展背景下，教育信息化已经成为时代发展潮流。小学数学教师要想让学生能够做好数学作业，让学生在做作业环节更扎实地学习到相关数学知识，就需要根据教学内容制作作业讲解微课，为学生呈现正确的解题方法，梳理习题解题思路，解决疑惑，引导学生举一反三，保证学生可以在微课的支持下掌握正确的做题方法，在勤加练习的过程中实现个性化的自主学习。

参考文献

[1]王罗娜,章苏静,唐彩斌.综观小学数学微课时代[J].小学数学教师,(Z1):17-21.

[2]杨财英.探究微视频在小学数学教学中的运用策略[J].考试周刊,(73):88.

[3]刘花.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊,(36):60-61.