汉语拼音jpx小学一年级语文教案（精选16篇）
复习整体认读音节yu的拼写规则并观察插图，掌握j、q、x和ü相拼组成音节ü要去点的拼读规则。
教学准备：字母卡片、音节卡片、挂图。教学过程：
一、复习整体认读音节yu。
1.出示整体认读音节yu，请学生认读。
2.设问引导学生回顾ü和y在一起要去点的规则：大y后面带的小朋友是谁？
学生回答后追问：ü上的两点去哪儿了？
3.引导学生回忆儿歌：谁能背背儿歌帮助大家记住它？ “小ü见大y，脱帽行个礼，去掉两点还读ü。”
二、音节拼读，掌握j、q、x和ü相拼要去点的规则
1.大屏幕出示j、q、x和ü相拼的音节。教师：声母j、q、x也很喜欢和小ü牵手做朋友，组成一个个的两拼音节。
j-ǖ→jū q-ǖ→qū x-ǖ→xū
引导学生观察音节，自主发现规则。教师：仔细看看上面的3个音节，你有什么发现？
/ 2 学生回答后出示拼读规则：“小ü见到j、q、x，脱帽行个礼，去掉两点还读ü。”
2.练习拼读：你能自己拼读上面的3个音节吗？学生练习拼读--个别矫正--开火车读。
3.联系生活巩固拼读：请你给这3个音节找找朋友，大家一起读读吧。
jū 鞠躬
居住 qū 蛐蛐
弯曲 xū 胡须
需要
4.出示j、q、x和ü组成音节的四声练习拼读。5.练习巩固，拼一拼下面的音节词。hú xū
xǔ duō
gē qǔ
jú huā
一、从学生的的认知规律和学习心理特点出发,提升学生的学习兴趣
在小学教育中, 教师应当重点考虑学生在年龄和学习心理等方面的特点。 新入学的小学生年龄尚小,心智以及各方面的思维能力还不太完善。 因此,教师在拼音教学中,应当充分考虑到小学生的这些特点。 一年级的学生天性好奇、好动,非常乐于模仿新鲜事物,在教学中,如果让他们充分地动起来,吸引他们的注意力,调动他们学习的积极性,教学效果就会大大提高。
二、多采用趣味性强的教学方法
一年级的学生因为年龄和心理的特点, 上课时注意力很难长时间集中在一个事物上。 因此,趣味性强的教学方法能够在很大程度上帮助教师集中学生的注意力,调动学生学习拼音的积极性。 例如儿歌教学法的运用。
儿歌是儿童最喜爱的一种文学体裁,它浅显易记,朗朗上口, 十分符合儿童的语言特点和记忆特点。 将一些难懂的音节以儿歌的形式呈现出来, 学生不仅可以快速地理解汉语拼音字母的音、 形,方便学生的记忆,而且还营造了一种生动活泼的学习氛围。
三、加强拼音学习和实际生活的联系
在拼音教学的中,教师应当赋予拼音以实际生活的含义。 让学生通过想象,将拼音与生活中的具体事物相联系,让学生更便于记忆。
课内课外相结合,让学生进行实践,将儿童的无意识记忆逐渐向有意识记忆发展,让学生在实践活动中逐渐掌握汉语拼音方面的知识和技能。
总之,对于一年级学生而言,注意力不易集中,加之汉语拼音作为一种抽象符号显得尤为枯燥、无趣,学生无法快速高效地完成学习任务。 因此,笔者根据多年教学经验,总结出关于汉语拼音的教学方法,旨在与广大同仁分享与共勉,共同研习教学方法,从而提高教学质量。
摘要：在小学语文的教学过程中,汉语拼音教学是其基础,更是其重点。而对于刚刚进入小学阶段的一年级学生来说,如何简单有效地进行汉语拼音教学,是一个难点。
一、拼音教学应图、形、音结合记
汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来容易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。在教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快地认读、书写。
二、形近字母比较识记
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖，等等。在教学由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。
三、顺口溜辅助记
“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，应根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。
四、小组合作，以优带差的方式学习拼音
由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，或让能力强的当小老师指导和带动差生，在互读和互帮的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识，老师还省了不少力。
汉语拼音对学生来讲有的在幼儿园己学过，有的一点儿也没学过，如何使他们都能学有兴趣，教师可以设计游戏方式进行教学，比如：制作一个拼音王国的课件。告诉学生拼音王国里有许许多多的拼音朋友，你们想不想认识它们呀?就这样带着学生来到了拼音王国。
结合“a o e”的插图来帮助学生掌握字母的音形，指导的方法要灵活多样，讲究实效。 利用插图，借助“啊”、“窝”、“鹅”、“a oe”的音。通过教师范读，讲发音要领，学生模仿体会，读准字母的音。并结合插图及顺口溜帮助记字母的形。在学习四声时还可以边读边用手势表示声调的符号，汽车平走“ā āā ā”，汽车上坡“á á á á”，汽车下坡又上坡“ǎ ǎ ǎ ǎ”，汽车下坡“à à à à”。练习时按有序读、无序读，两种形式交替进行。
教材简析：
教材安排了意境优美的情境图，有利于学习拼音、培养观察能力、发展儿童的语言、增强学习的兴趣。要求拼读的音节，大多展现的是拼读过程。教学汉语拼音部分，首要任务是学拼音，其次是认字，再次是读儿歌。在拼读教材中还安排认识了70个汉字，只要求认识，即能正确、结合语言环境大致了解意思，不要求书写。
教学内容 ：入学教育、汉语拼音（共13课，四个复习）
二、教学 教学目标 ：
1、入学教育，指导学生认识校园，了解学校常规，熟悉校园周边环境。对学生进行爱学习，守纪律、团结友爱等方面的入学教育和养成良好学习习惯教育。
2、学习声母23个、韵母24个以及16个整体认读音节。
3、学习拼音的同时学习认读生字70个。能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。
教学重、难点：
重点：汉语拼音部分，读准音，认清形，正确书写。
难点：能正确分清四个声调，分清声母、韵母、整体认读音节。教学措施与方法：
汉语拼音是学习语文的重要工具，也是学好其它学科的基础，学生不仅上小学，上中学乃至上大学都要用到汉语拼音。它是准确读出一个字词的关键，是一种抽象的发音符号。但是对于以具体形象思维占主导地位的小学生来说无疑是单调、枯燥的。因此，在汉语拼音教学中
必须遵循儿童认识事物的规律，多采用活泼、多样、生动有趣的教学方式来吸引学生的注意力并且调动学生的眼、耳、口、脑、手，让学生们感觉到抽象的拼音符号变得具体起来。比如可以根据字母的音、形特点，采取编小故事、口诀、做游戏的方法来促进他们的识记能力。又比如可以利用卡片，图片、插图和运用形象的语言进行教学。这样不仅可以引发学生的兴趣,加深学生的记忆，从而有效地掌握知识之外。同时也可以培养学生的辨别能力，不易混杂新知，提高辨认记忆。具体如下：
1、汉语拼音的教学，从实际出发，采用直观教学，如：图片、卡片!还可以采用多媒体教学辅助手段等，积极调动孩子们的各种感官让他们尽可能扎实地掌握拼音的认读。
2、适度重视读写训练，提高学生写拼音字母的能力，让孩子们把拼音内化成自己的一部分。
3、教学拼读音节的方法，不断地变出不同的音节来让学生练习。注意变的时候，用风趣幽默的语言、用吸引孩子注意力的动作，直观地给孩子留下深刻的印象。
5、当堂检验学习效果。可以是抽学生，也可以是同桌互考(抽读、抽写、抽记)，还可以指定几个掌握得好的学生当小老师考一组学生，会了要求的内容就把该生书上的五星涂上颜色奖励。比比谁得的星星多！可以开展一些比赛游戏，提高学生兴趣。学生可以独立参赛，也可以是分小组参赛，教室里应是气氛热烈，积极性极高的，这更是活跃学生思维的方法之一，将不断提高学生学习兴趣!
6、还可以开展争当小老师活动：比如在听写、或批改其他作业时，尽量发动学生的力量。老师轻松，学生不但喜欢而且效率高，效果极好!比如在听写时，同时在教室巡视，这时候很容易锁定哪些学生是全对的。一旦听写完，我立即给我锁定得满分的学生打个100分，他们立即加入小老师队伍，和我都走到其他同学的面前去当面检查，这时会不断有100分的学生出现，又加入小老师队伍。错了的，立即重写5遍……当然对小老师是有要求的，如果检查错了，要有减星星或将检查错的写几遍的处罚。这样，全班的作业可以很快当堂检查并当堂纠错。您的办公桌上不再会有堆积如山的作业啦，而且您的班级成绩一定不会差!当然，这样的老师，孩子们肯定是会喜欢的!
7、可以用全拼输入打字的方法复习巩固。这样的巩固方式非常好，既能够让孩子们提高识字水平，更能够检验自己平时拼读的正确率，从而达到拼读标准的程度。
另外就是，无论什么形式的比赛，都要有一定的奖励，让学生体验进步、获胜的乐趣。
课时安排：入学教育：2课时
Aoe2课时
iuüyw3课时
bpmf2课时
dtnl2课时
轻轻地1课时
Gkh2课时
猜一猜1课时 jqx2课时 在一起1课时 Zcs2课时 过桥1课时 Zhchshr
aieiui
aoouiu
ieüeer
aneninun
登山
Angenging
教学目标
12学会单韵母ｅ，能读准音和它的四声；认清形，能正确书写。在教师的指导下诵读古诗，并背下来。
教学准备
拼音卡片、投影、课件。
教学重、难点
读准ｅ的音，并正确书写。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情景，复习引入
1复习ɑ、ｏ。
（出示课件1）拼音娃娃带小朋友来到拼音乐园做客，小朋友们，你看！拼音乐园的门口有两位老朋友在欢迎大家呢！嗨，小朋友们好！
学生与拼音打招呼。齐读，男、女生分别读。
欢迎你们来拼音乐园做客。
2认读ɑ、ｏ的四声，重点抽读二、三声。
小朋友们，和他们一起来的还有他们的四位兄弟，和他们打打招呼吧！
齐读、开火车读、抢读。
二哥、三哥长得特别像，多读几遍吧！
二、观察图画，学习读音，记字形
123（出示课件2）拼音娃娃带小朋友来到了池塘边，看看画面上有什么。它们在干什么？“白鹅”的今天拼音娃娃给大家介绍一位新朋友单韵母ｅ，看老师发ｅ这个音时，嘴巴是怎样的？(嘴巴扁，小朋友们跟着老师叫叫这个新朋友的名字吧！“鹅”读一声该怎样读？
嘴巴不动，面带微笑，声音响、长)
采取多种形式读。生试读→师正音、范读→自由读→齐读→指读。
4看画面，字母ｅ像画面上的什么图形？(水中鹅的倒影)小朋友想想怎样记住这个ｅ。请小朋友给单韵母ｅ编编顺口溜。扁扁嘴巴ｅ ｅ ｅ，咧嘴微笑ｅ ｅ ｅ，白鹅倒影ｅ ｅ ｅ。学生当小老师教读。
三、学习ｅ的四声
（出示课件3）新朋友ｅ也有四个兄弟，他们也想跟小朋友交朋友，你们欢迎吗？
34学生自主学习ｅ的四声。
抽学生读，学生评议，教师相机指导。联系日常生活，教师引导用带调的ｅ组词。游戏巩固ｅ的四声。
小组合作学习，组内齐读，组长抽读。
é飞蛾、额头；ě恶心；è饿了、凶恶。
（1）读卡片开火车。
（2）摘果子（课件出示：一棵大树，树上有大苹果，苹果上写有ｅ的四声，会认的点击鼠标，如果对了，水果就落地）。
四、指导书写，注意姿势 学生观察ｅ在四线格中的位置。
（出示课件4）单韵母ｅ现在要回家了，我们送他回家好吗？你看，他已回到了家中，小朋友仔细观察他在家中的位置。(ｅ占中格，一笔写成，在中格一半起笔横写，向上折画圆，对准折笔处留一小口停笔)
23（出示课件5）范写，边写边讲要领。生书空，再动笔写。投影显示学生作品，师生评议，教师相机指导难点。
五、读古诗，涂色添画
567师范读。看画面,师教读。
齐读，男、女生分别读，比比谁读得更好。看画面上的鹅，说说句子。看画面背儿歌。
一、观察图画, 创设情境
小学生大多数都喜欢画画, 课本中有许多情景图画, 我们可以顺势将学生引入课堂, 激发学习兴趣。如人教版小学语文一年级上册第一单元第一课中, 出现的画面为农村一角。整个画面涉及 a o e三个单韵母。在此情境图里, 阿姨的“阿”是提示 a 的音, 公鸡喔喔啼的“喔”是提示o的音, 池塘中游动的“鹅”是提示e的音, 鹅的翅膀提示的是e形。通过课文提供的情境图画, 同学们就能形象直观地掌握a o e。我们在教学中, 应充分利用课文中现有的插图, 抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点, 来掌握所学拼音字母。
二、鼓励动脑, 观察发现
培养学生观察力是开发学生智力的源泉, 也是培养学生发现问题, 进行创造发明的第一步。如:我们在教学单韵母iu ü 一课时, 学习后让学生观察:i在标声调时, 与字母i的写法有什么不一样?学生看着板书:i ī í ǐ ì 很快发现, i标声调时头上的圆点不见了。老师又指着板书 ü 问:ü 的四声为什么不去掉上面的两点?学生明白了, 要去掉两点就不念 ü, 念u了。可见学生自己不仅能发现, 而且还能比较呢!
三、手指做操, 牢记字形
手指操简单易学, 在手指活动中记住字母的形状。如:左手拇指和食指一弯就成o, 松开一点就是c, 再加上右手食指和拇指就成 ɡ, 两个食指交叉就是x, c中加右手食指就是e, 等等。又如两手伸出大拇指, 半握拳, 拇指朝上, 左手是b, 右手是d, 拇指朝下, 则左手是p, 右手是q, 可以同座配合, 一个做手型, 一个发音, 玩得愉快, 练得高兴, 这样做, 同学们既动眼、动口、动脑、动手, 又发展了口语交际的能力。同时也让学生区分了相近声母的形状, 加深了对它们的认识。
四、借助实物, 助力学习
日常生活中有很多物体跟我们的拼音字母相似, 可以用来帮助记忆某些字母的音和形。例如, 学习声母f和t时, f和t的形状像一根带短柄的弯头拐杖, 拐杖拄地可表f, 拐杖竖直举起可表t, 所以记住弯头拐杖, 就记住声母f和t的形。我们坐的小椅子不就是拼音字母h吗?老师指黑板用的教鞭就是l呀。又如, 在区分b p d t的发音是否送气时, 可选用一张薄纸作为学具, 把这张薄纸放在唇边, 有意识地发出b p d t各音, 纸飘动表示送气, 没飘动, 表示不送气。
五、投其所好, 音韵相交
小学生在幼儿园就非常喜欢儿歌, 他们来到一年级, 当然同样喜欢, 所以把读儿歌和学拼音结合起来, 不会让学生觉得枯燥无味而厌烦。例如:正六b b b, 反九p p p, 两个门洞m m m, 一根拐棍f f f。左下半圆d d d, 鱼儿跃起t t t, 一个门洞n n n, 一根小棍l l l。九字加钩 ɡ ɡ ɡ, 机枪向上k k k, 一把椅子h h h, 一只母鸡j j j。一个“9”字q q q, 一把小钗x x x, 像个“2”字z z z, 半个圆圈c c c。半个“8”字s s s, 织毛衣zh zh zh, 吃东西ch ch ch。石狮子sh sh sh, 一棵小苗r r r, 一个树杈y y y, 一只乌鸦w w w。双门m, 单门n, 拐棍f, 伞把t, 一根小棍l l l……
所以老师在教拼音时应该多编些儿歌, 大家认真诵读这些儿歌, 儿歌背熟了, 拼音也掌握了。
六、动手操作, 寓教于乐
(一) 做一做
学生每学完一课汉语拼音, 教师就鼓励学生回家制作卡片。这个动手作业, 学生兴致极高, 找纸板, 量尺寸, 裁剪, 书写, 用皮套打成捆。早晨到校, 看, 桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片。从孩子们得意的拼读神色, 无不流露着成功、自豪的喜悦。
(二) 摆一摆
课上充分利用学生制作的卡片, 让学生动手摆拼。如:学习 ɡk h一课声母后, 让 ɡ k h与u、ui相拼时, 教师就让学生动手左边摆出 ɡ k h的声母卡, 右边摆上u的卡片, 让声母与韵母的四声分别相拼, 再让同桌一人当老师, 提示声调, 一人依次拼读, 再互换。学生在摆玩中, 既感新奇, 又有趣味。
(三) 画一画
在教学中还可以变换一下, 先出示所学的拼音, 然后让学生为之配图。如学习z时, 老师在黑板上写出z, 告诉学生:“这就是今天要学习的新声母, 你们能为z配上一幅画吗?”学生的作品五花八门。有的画一个马扎, 因为马扎打开后的形状像z, 有的写一个数字2, 把2 展开像z, 还有的画一只呲着牙的大灰狼, 有的画一只游水的小鸭子……通过学生的描述, 这个字母就不知不觉地学会了。
这样变作花样经常让学生动手操作, 既培养了学生动手操作的能力, 又让学生在实践中获得知识。
七、开展游戏, 激发兴趣
根据儿童的心理特点和年龄特点, 教师创设一定的情境, 开展各种活动和游戏, 可以使得学生愉快地学习知识。
(一) 开火车
按照小组或座位快速念出老师出示的字母卡片, 哪个同学不认识了, 火车就断了。这个游戏很适合课堂上操作, 能使全体学生兴奋起来。
(二) 摘果子
所认读的字母在果子的反面。老师点名, 学生上台任意摘, 摘下后认读背面的字母, 读对了, 带着大家读两遍, 并把摘下的果子作为奖品送给他。
通过实践, 我深深感受到:只有让学生在快乐中学习, 在游戏中掌握知识, 他们才会精神百倍, 乐此不疲, 学习兴趣也会与日俱增。而我们老师, 只需要把枯燥无味的学习变成学生乐学的活动。这对我们老师来说这是轻而易举的事情, 我们何乐而不为呢?
摘要：汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的, 它是学生学习语言文字的基本工具, 是一年级学生入学的首要学习内容, 是识字、阅读、学好普通话的工具。但因为拼音字母比较抽象、枯燥, 对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想, 这就要求教师精心设计教学过程, 使学生在课堂上学得轻松, 学得扎实, 学得灵活。我将多年来教学拼音的点点滴滴道来与大家探讨。
一、声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体,还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中,要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”,但因为听不清,学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题,就给这些声母配上了不同的韵母,使声母也能发出响亮的音。这种呼读音,虽然能发出响亮的音,方便学生的学习,但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图,帮助学生练习发音。如学习g这个声母时,从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“g”,学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着,让学生发出正确的读音:如“鸽”(ge),然后告诉学生把ge读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音,也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W,配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音,而是取形,可以采用其他方法直接练习声母的读音。
二、拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲,他们已经会发很多音节的音了,但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草,他们认识是草(cao),却不会将草(cao)分出声母C,韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物,说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”),然后引导学生:想一想,它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
三、认识汉字与观察情景图的整合
1.看懂留意,练习拼读。有的情景图内容简单,物体的名称和音节对应出现。如第7课,妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。
2.抓住画面特征,记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点,但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面,突出最形象的表形部位,启发学生想象,如第4课的情景图,一只小兔奔跑时的腿形,多像“兔”字下面的两笔。
3.充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生,拼读音节是有一定难度的,在教学生看图读音节识字时,首先引导学生看图,看懂图意很容易就拼出音节了。如第8课情景图,“太阳刚刚升起,可以换成什么词来说?”学生思考后回答“日出”,这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起,有益于发挥学生的主体性,也益于调动群体学习过程中的互动作用,是提高识字效率的重要
四、阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料,识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来。这样安排,不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义,字的上面都配有汉语拼音音节,图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌,既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如第10课第二课时是这样安排的:①看图说话,了解图意;②“借文识字”,自读音节,找出与图相应的短句;③短文朗读指导,理解文意;④扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么;⑤独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。
第一课时
教学内容：z、c、s。
教学目标：
1、学习z、c、s三个声母。
2、学会zi、ci、si3个整体认读音节及它们的四声。
教学重难点：
1、学会z、c、s的音形，会正确书写。
2、记住整体认读音节。
教学准备：教学图片、声母、韵母卡片。
教学过程：
一、复习
1、抽读卡片j、q、x。
2、抽读卡片ü后问：ü碰见j、q、x写的时候有什么变化？
二、教学声母z、c、s。
（一）、教学z
1、出示教学图片第一幅问：小女孩在干什么？（写字）
2、出示声母卡片z，告诉学生写字的“字”读的轻些短些就是z的音。
3、老师示范发c、s。的音，学生仿读。
4、启发记忆字形，看图说说小女孩写的.是什么字？（z）编顺口溜帮助记忆：“像个2字z、z、z。”
（二）、教学c、s（方法同z）。
三、学习整体认读音节。
1、出示z、c、s和zi、ci、si让学生说说它们在字形上有什么不同？
2、告诉学生z、c、s是声母，要读得又轻又短：zi、ci、si叫做整体认读音节。整体认读，就是要整个地记，不要拼，也不能拼。那怎么读呢？把声母z、c、s读得长一些，响一些，就是zi、ci、si的音。
3、老师示范读，学生跟读。
4、出示s和zi、ci、si卡片反复练读。
5、读zi、ci、si的四声。
四、巩固练习。
1、听音练习。2、发音练习。
五、书写指导。（重点指导s）
六、学生独立写声母z、c、s。
第二课时
教学内容：z、c、s
教学目标：
1、巩固声母z、c、s。
2、学习声母z、c、s和单韵母ɑ、o、e、u相拼。
教学重难点：读准声母z、c、s，学习与单韵母ɑ、o、e、u相拼。
教学准备：字母卡片、音节卡片和小黑板
教学过程：
一、复习检查：
1、听音抽取卡片。
2、抽读卡片并说说读音有什么不同。
z—zic—cis—si
二、教学拼音。
1、出示小黑板。
z—ɑ→zɑz—o→zoz—e→zez—u→zu
c—ɑ→cɑc—o→coc—e→cec—u→cu
s—ɑ→sɑs—o→sos—e→ses—u→su
①让学生自由拼读。
②让个别学生拼音，师生共同正音。
③全班拼读。
2、巩固拼音。
①抽读音节卡片。
ze、zu、zɑ、ce、cu、cɑ、se、su、sɑ、zuo、cuo、suo
②找朋友游戏。
音节的组合和分解
③用音节口头组词。（让学生自选音节组词）
如、zì自已、自行车、写字
zu作业、做工、坐下、请坐
第三课时
教学内容：z、c、s
教学准备：1、教学挂图2、生字卡片
教学过程：
一、复习：
1、抽读卡片，声母b、｜、ɡ、z韵母e、u、o
2、拼读音节：｜ē、bù、、zu、ɡu
二、学习生字。
1、看图说话。
出示教学挂图，指导观察。图上画着谁？他们在干什么？
2、学习生字。
①老师范读儿歌。
②范读后问：你们发现了什么秘密？
ɑ、多音字。
b、一排（yìpái）算一算（suànyísuàn）
c、“过桥”加了双引号，表示不是真正的过桥。
③跟读儿歌。
④自由读歌，画出生字读读。
⑤同桌互读生字。
⑥抽读生字卡片。
重点指导：“做”、“过”的三拼。
三、巩固生字。
抽读生字卡。
1、继续巩固汉语拼音，能正确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音认读汉字。能根据拼音写出要求学会的汉字。
3、复习巩固大写字母。会用音序查字法、部首查字法查字典。
(二)复习题示例
1、读拼音，写词语，快乐ABC。
Zhànlán luǒlù zhòujiàng jiūzhèng ānwèi bànshǎng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Shěnshì fánzhí tànsuǒ wúyǐngwúzōng liànliànbùshě
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、按要求，查字典，比比谁最棒。
带点的字
音序中的大写字母
要查的部首
除部首还有几画
用数笔画查字法应查多少画
在准确的词义后面打“√”
软弱
① 气力小，势力差( )
②年幼( )
③差，不如( )
照顾
①转过头看( )
②注意、照管( )
【关键词】 汉语拼音；教学；游戏；玩乐；算式
一、在课堂游戏中学习
不同年龄的学生认识水平，认知特点以及个性心理方面都存在着差异。初入一年级的学生在知觉、记忆方面还带有很在的直观性、形象，抽象性思维还较弱，容易被新颖的刺激物所吸引。因此要让孩子们愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必须教学中遵循客观规律，采取得当教育教学方法，采用喜闻乐见的游戏教学方法，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。通过有趣的游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事，这也符合一年级学生的心理特点，使他们快乐的池，愉快的掌握知识要点，寓教于乐，乐中生智，真正达到润物无声，实现教学目的。
二、拼音在我手中
一年级的学生好动，其思维特点是：以形象思维为主要形式，注意力易分散。对枯燥的拼音知识学起来索然无味，为解决这一矛盾，我在拼音教学时通过游戏等活动转化为学生看得见、摸得着、感受得到的事物。例如：在教学声母b时，我示范用左手的大拇指作为b的天线，其余手指卷屈成b的右半圆。学生发现拼音就在我手中。学生的热情被调动起来，课堂活跃了，知识也记得牢固了。给了孩子自主的空间，孩子都能积极地感兴趣地学习，才学得那样轻松。
三、图音相结合
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。如学完a、o、e、i、u、ü 6个单韵母，开始学习生母后就给学生讲了这么一个故事：汉语拼音是一个大国家，单韵母是这个国家的小姑娘，复韵母有孩子的妈妈，而声母是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。凡是小姑娘要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。不过说起话来，小姑娘们一个个大声大气的，而男子汉们却一个个少音无声的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？学生听完故事，学习兴趣很浓，劲头也非常高。
四、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手做做字母，在区分b——d——p——q时，教师身子站直，左手叉腰让学生猜是哪个声母，左手摸头顶变成哪个声母，换右手做出这两种姿势，就能相应变出另外两个声母。用身边可利用的东西来摆摆字母。如教学zcs时，我就让学生带来一小段毛线，学生可以用毛线来摆出这几个声母，让学生在快乐的动手玩中不知不觉记住了zcs的形状，大大激发了学生的学习兴趣。让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
五、利用算式学习汉语拼音
大纲明确指出：学习汉语拼音要在认识和拼读上下功夫。每当学到几个新的声母或韵母，课文中都会出现带有这些新字母的音节，如教学d时，我就列出d a （da），让学生通过直观的算式理解音节的组成，然后让学生填空d i （ ）；d （ ） du；（ ） e de；利用加一加，减一减的方法合并拆分音节，让学生填空并拼读，既有效的提高学生拼读能力，同时也加深了d的认识。
六、玩乐中求知识
拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生：想一想，它们是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，又能够发展孩子的语言智慧。
崔峦老师指出,新修订后的“课标”规定,用汉语拼音帮助阅读,学习生字,适当降低了汉语拼音教学的要求。教学要点是:学会拼读;只要抄写,不要默写;教会学生查字典;加强运用。
以往我们的教学中,老师不仅要求学生会写声母、韵母、整体认读音节,还要求学生能默写,并进行准确的归类,更有甚者,还区分两拼音节和三拼音节。这无形中增加了学生的学习困难。新修订后的“课标”适当降低了汉语拼音教学的要求,这对教师的教和学生的学都是极其有益的。
一、提高课堂教学效率,让每一个字母会说话
课堂是教学的主阵地,抓住了课堂,就抓住了提高学习效果的魂。
从教材看,拼音教学很简单,简单同时也意味着枯燥、乏味。我们的教学对象又是对学校充满了憧憬还不太会听课的孩子,难度是可想而知的。为了提高课堂效率,首先要备好课,精心设计教学的每一个环节。
(一)上课三分钟,让学生顺利进入新课的学习
上课伊始,我们就要吸引学生的眼睛,把他们课间兴奋的状态转移到教学内容上来。如教学ɑo、ou、iu一课时,为了引导学生的注意力,我讲了一个小故事:有两个小朋友,他们是一对双胞胎兄弟,长得几乎一模一样,还经常调皮,穿一样颜色的衣服。就连妈妈有时也难分辨清谁是老大谁是老二。妈妈为了这件事可愁坏了,聪明的小朋友们,你们能帮妈妈把他们分清吗?台下的小眼睛瞪得亮亮的,个个一副跃跃欲试的样子。
教材中的插图的作用也不容小觑。第四课d t n l的第二课时,有一幅插图,图中有大米、土地、马、兔四个词语。教学中出示插图后,抛出这样的问题:谁能说说这幅图画了什么,最好用上图中的词语。对积极发言的同学提出表扬,要数好用词语的个数,激励学生用上词语来说话。最后,教师声情并茂把学生带入情境:在一个阳光明媚的早晨,小马想送给好朋友牛牛一袋大米。说干就干,小马驮着大米出发了,行走在乡间的小路上,蓝蓝的天上飘着几朵白云,路旁的土地被打理得整整齐齐,微风吹来了阵阵泥土的芳香。忽然,小马听见有人叫它的名字,回头一看,是跑得满头大汗的小兔,小兔上气不接下气地说道:“小马,你的袋子漏了。我就是顺着一路的大米追上来的。”小马一看,果然是自己的袋子漏了一个洞,地上还有白花花的大米呢。小马说:“谢谢你小兔,要不然我的大米就都没有了。我马上想办法。”两人一起修好了漏洞,快快乐乐地走向了牛牛的家。想不吸引学生的注意力都是很难的了。
(二)创新设计教学过程,提高记忆效果
在汉语拼音教学中,教师只要创新地设计教学过程,采取多种教学方法,寓教于乐,就能使学生积极、主动地获取知识,不断提高记忆效果。
教学中我们还可以编一些顺口溜来提高学生的记忆效果,如:右下半圆b b b,左下半圆d d d,右上半圆p p p,左上半圆q q q,这四个相近的声母就会区分得很清楚了。
音节拼读也是学生不易掌握的内容,连续的拼读极易使刚刚入学持续注意力短暂的孩子丧失学习兴趣。这时,教师必须采用灵活的教学手段,可以男女生赛读、同桌互考读、小老师领读、颁发拼读小贺卡等等,让课堂气氛活起来,最大限度激发学习兴趣,使学生尽量掌握音节的拼读。
二、教会学生查字典,在实践中加强运用
倪海曙说过:“对于孩子来说,学习的最大动力,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。”字典可以根据教学的进度教给孩子们,学会多少音节就教多少,音序表中不会的空出来。
孩子们对未知的事物充满了好奇心,不要小瞧空下来的部分,他们一定会想办法解决的,如果教师跟进恰当的鼓励,使学生的思维处于积极、主动、愉快地获取知识的状态,那么就一定会在实践运用中学会拼音的。
三、让学生阅读拼音读物,在使用汉语拼音的同时提高学生的阅读能力
汉语拼音只是一个学习的工具,它的主要任务是帮助学生阅读,学习生字,所以一定要让学生阅读拼音读物。
开始阅读时一定是很费劲的,孩子一个词一个词自己去读,一定不要认为是浪费时间。哪怕每天只读一小段,也要坚持下去。这个阶段是重要而又有意义的。一段时间后,可以试着让学生讲一讲读了什么。
当然,给学生挑选合适的拼音读物很关键,印刷上要正确、美观,内容要浅显,不要有太长的段落,故事性要强一些,最好是孩子感兴趣的内容。这个阶段绝对是磨刀不误砍柴工,坚持下来就会知道自己是收获多多了。
摘要：义务教育语文课程标准(2011年版)总体目标中对汉语拼音的只有这几个字“学会汉语拼音”。在第一学段(1—2年级)中详细说明是“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。”如何让一年级的学生按照课标要求学会汉语拼音?一是要提高教学的趣味性,让每一个字母会说话;二是教会学生查字典,在实践中加强运用;三是让学生阅读拼音读物,在使用汉语拼音的同时提高学生的阅读能力。
关键词：部编版语文教材; 一年级; 汉语拼音教学;
汉语拼音不仅是小学生识字的有效工具, 而且也是小学生学习普通话的重要工具。可以说, 拼音教学是语文学习的重要基础, 在小学语文教学体系中占据着十分重要的地位。对于一年级的学生而言, 如果可以尽早学会运用拼音开展识字学习的话, 有助于帮助他们养成良好的阅读习惯, 进而奠定扎实的语文学习基础[1]。在新课程改革不断深入的背景下, 部编小学语文教材强调拼音具有的工具价值, 从拼音学习的内在客观规律出发, 对拼音教学内容进行全新整合, 更加注重拼音教学的实用性和综合性, 使原本相对枯燥乏味的拼音学习变得生动有趣。
一、小学一年级汉语拼音教学的重要作用
汉语拼音文字首倡者卢戆章先生曾经明确指出, 汉字在实施拼音化之后, 凡字无师能自读。汉语拼音是一种对汉语普通话读音的标注, 其是汉字的一种普通话“音标”, 有利于促进汉语识字的普及和推广。汉语拼音教学作为小学语文教学的核心构成, 其是认识汉字的重要前提条件, 是学习中国汉语文化的拐杖, 同时也是社会公众识字正音的有效工具。小学低段尤其是一年级作为小学生开启语文学习的重要阶段, 新课程标准明确要求这一阶段的小学生要学会汉语拼音, 可以分清楚声母、韵母和整体认读音节。可以说, 小学一年级汉语拼音教学是学生学习汉语的第一步, 通过汉语拼音学习不仅可以使小学生掌握好拼音技巧, 而且还可以帮助他们形成良好的学习精神和思维模式, 在潜移默化中增强语文学习信心的同时, 也可以帮助他们有效学习其他学科。
二、部编版语文教材汉语拼音编排特点
(一) 延后拼音学习
部编版语文教材对汉语拼音教学顺序进行了变革, 其改变了以往教材先学拼音后习字的传统编排方式, 而是先识字后学拼音。这种全新的改变就坚持了“汉字第一”的教育理念, 以汉字学习为教学基础, 借助儿童熟悉的日常语言开展拼音学习, 通过口耳相传、反复诵读的方式不断积累, 从而使拼音和汉字二者互为拐棍, 进而帮助小学生养成良好的学习习惯, 激发他们的拼音学习兴趣。
(二) 生活化情境图
部编版语文教材以一个完整的生活化情境图来呈现声母。对每一课的拼音学习内容进行有机整合, 将其和意境优美的情境图进行融合, 如将“d、t、n、l”融入更具生活化的“艺术节”情景图之中。这些完整的生活化情境图借助儿童熟悉的事物进行“示形”, 从而引导小学生在情境图中发现声母的音、形元素, 进而便于学生开展形象识记, 在降低拼音学习难度的同时提升学习趣味性, 更好地帮助小学生学习汉语拼音[2]。
(三) 带调音节呈现
部编版语文教材以结果的形式带调呈现, 并且精选各种常用音节, 帮助小学生主动联系自己日常生活中熟悉的各种事物来进行发音及意义识记, 进而提升小学生音节拼读的熟练程度, 有利于他们今后的识字与阅读学习。同时, 部编版语文教材还将每个字母可以组成的音节以组合排列的方式进行呈现, 横向同声母、纵向同韵母, 不仅可以横着读, 而且还可以竖着读, 从而使小学生可以开展更全面的拼读练习。
三、部编版语文教材一年级汉语拼音教学策略
(一) 巧设游戏情境, 体验玩中学的乐趣
小学生学习主要以直接兴趣为主, 这就决定了他们在拼音学习中的兴趣点在于教学内容和活动是否生动活泼上[3]。因此, 小学语文教师应根据这一特点, 积极创设游戏教学情境, 开展丰富多彩的.游戏教学活动, 让小学生在学中玩、玩中学。教师可以结合拼音教学内容开展以下几种游戏教学活动:找一找。教师可以将声母和韵母小卡片摆放在黑板上, 然后让学生找出和自己名字相对应的声母和韵母小卡片, 并将其摆成音节。摆一摆。在学完单韵母和声母之后, 教师可以先引导他们读一读课本中摆出来的字母, 然后要求小学生按同桌或小组的组合方式用小棒、毛线或手势摆出相应的字母来。贴一贴。教师可以请小学生制作拼音卡片, 然后让他们给自己身边的实物如书包、文具盒、铅笔等, 贴上相应的标签。这些丰富多彩、生动活泼的汉语拼音游戏不仅有效呵护了儿童学习拼音的热情和兴趣, 又可以使枯燥乏味的拼音学习变得更加生动精彩, 进而使汉语拼音课堂迸发勃勃的生机和活力。
(二) 妙用情境图画, 在发现中自主建构
在部编新教材中, 为了更好地帮助小学生正确认识和理解声母、韵母, 在教材中都配有相应的故事情境图。这些情境图不仅色彩鲜艳、活泼生动、新颖别致, 而且蕴含着十分丰富的拼音元素和饱满的人文内涵。这种新颖的编排从学生已有知识入手, 充分挖掘和利用学生的生活经验, 以母语经验带出拼音新知。因此, 小学语文教师在拼音教学中应妙用情境图, 合理引导小学生认真观察, 帮助他们在字母音和形之间建立联系, 帮助小学生在听辨、比较、示范中正音[4]。例如, 在进行部编新教材一年级上册汉语拼音第11课“ɑn en in unün”教学时, 教师可以引导小学生认真观察情境图, 要求他们说一说情境图上都画有谁、在干什么。学生争先恐后发言, 相互补充, 共同创造一个生动的故事:晚 (ɑn) 上, 爷爷奶奶与 (un) 我一起吃完 (ɑn) 饭之后, 坐在家里客厅中条纹 (un) 布的圆沙发上观 (ɑn) 看精彩的电视节目。这样的教学设计, 不仅可以培养他们说话的能力, 还可以让学生在潜移默化中记住了字母的音和形。
(三) 促进板块融合, 在复现中强化巩固
在《义务教育语文课程标准 (版) 》中明确指出, 新形势下的汉语拼音教学应和说普通话、识字教学进行有机结合, 并且注重汉语拼音在学生日常学习生活中的合理运用。部编语文新教材秉承新课程教学改革理念, 将拼音、识字、阅读三大板块进行相互融合, 以便更好地帮助小学生学好语文, 进而为其他学科学习打下坚实的基础。识字与拼音的教学双线并行、相互促进, 而不再是相互分离、各自为政。小学生可以利用自身掌握的汉字来读准拼音, 进而使识字教学成为学生拼音学习的好帮手。而新学的拼音反过来则可以帮助小学生更好地认识新的汉字, 能读准字、多识字才可以鼓励学生开展阅读, 从而更好发展思维、学习表达、积累知识, 从而感受到语文学习的愉悦[5]。因此, 教师在教学实践中不能单一地开展拼音教学, 而应将其与识字、阅读相互结合, 促进三大学习板块的融合, 力求做到拼音教学与识字教学、阅读教学同步开展, 使拼音在识字、诵读复现中得以不断强化巩固。
综上所述, 部编义务教育语文教材的汉语拼音不仅仅只是简单地围绕“拼”而开展枯燥乏味的“机械教学”, 而是将其进行全新排编, 与儿童生活紧密联系起来, 与识字、阅读、说话等语言实践活动巧妙结合, 从而使拼音教学更具趣味性。小学语文教师应根据这种变化设计丰富多彩、生动活泼的拼音教学活动, 使小学生得以在快乐中学习拼音、轻松学认字、顺畅去阅读。
参考文献
[1]吴梦思.情境教学视角下的部编版小学语文拼音教学策略[J].读与写杂志, (5) :57-58.
[2]纪美松.基于部编小学语文教材的拼音教学策略探讨[J].西部素质教育, (11) :233-234.
[3]林慧芳.部编版一年级拼音教学策略浅探[J].新教师, 2018 (2) :21-22.
[4]柳琏.谈部编语文一年级上册“汉语拼音”的编排新意与教学[J].小学语文教师, 2017 (7) :84-86.
[5]汪明华.部编小学语文一年级上册汉语拼音教材解读与教学建议[J].教育视界, 2017 (9) :7-9.
（一）第一课时
教学目标：
1．认识三个单韵母，学习三个单韵母的发音。
2．和学过的熟字“马、伯、禾”读音相联系，让学生体会a、o、e在音节中的发音。
3．观察四线格内韵母的字形和位置。
4．学习四声，认识四个声调，能正确读出三个单韵母的四声。教学重点、难点：
能正确读出三个单韵母及它们的四声。教具准备：
三幅主题图及“a、o、e”的字母卡。教学过程：
一、情境导入：
师：我们的好朋友丁丁有一个可爱的小弟弟，丁丁非常喜欢他。一天小弟弟突然感冒了，丁丁急忙带他去看医生。出示主题图大家想：医生给弟弟检查嗓子时会让他干什么？
二、活动
（一）（一）出示单韵母a
1．你认识它吗？指名读。
2．你能带着大家读吗？会读的学生带读。
3．同桌两个同学互相读读。
4．你是怎么记住单韵母a的？（学生发挥想象，可以对照着图说）
5．谁能根据a的样子给它编个顺口溜？
嘴张大，就念a，我要做个发明家。
6．现在用你喜欢的顺口溜记住它。
过渡：丁丁家养了一只大公鸡，每天早上催人们早早起，它是怎么叫的呢？
（二）出示单韵母o
1．你知道它怎么念吗？学生念，师要及时纠正发音。
2．你愿意和你的好朋友一起读吗？
3．指名带着大家一起读。
4．你是怎么记住它的，能编个顺口溜吗？
嘴一缩，就念o，学习拼音好处多。
过渡：我们一起认识了两个单韵母，老师这里还有个新朋友想跟你们认识。
（三）出示主题图3
1．会读的同学站起来读出它的音。
2．你愿意教不认识e的同学吗？（学生可以自己找同学教）
3．你愿意让同学检查你的发音吗？指名读。
4．编个顺口溜记住它
嘴一咧，就念e，我爱跳舞爱唱歌。
三、活动
（二）巩固发音
1．说悄悄话：师出示a、o、e的卡片，1、3、5组的同学说，2、4、6组的同学听。然后交换。
2．做抢读游戏。
课中休息
四、观察三个单韵母在四线三格中的位置
师：你们想看看a、o、e在四线各种的位置吗？师板书，说明以后会教大家写的。
五、活动
（三）复习学过的字
1．出示带拼音的“马、伯、禾”字，这些字读什么？你们看，它们的拼音里有你认识的朋友吗？
2．你再读读这几个字，你发现了什么？（学生有的说字的尾音和所学的单韵母的发音相同；也许有的学生会发现声调。）
六、活动
（四）学习四声
1．学习四声：汉字的字音是有声调的。出示“a”的四声，谁会读？
2．自己试试读“o、e”的四声，不会的同学找会读的同学学学。
3．老师教给大家一个能记住四声的好办法，愿意学吗？教四声谣，边教边出示手势帮助学习声调的变化。
一声 起音高高一路平
二声 由中到高往上升
三声 先降然后再扬起
四声 从高降到最低层
4．能用手势帮助读出单韵母的四声吗？指名读。
5．做碰对游戏
要求：请三个同学每人举一张单韵母卡片，再请四个同学每人举一张声调卡片，指名任意说出带调单韵母，举卡片的同学要碰对组成学生说出的音，其他同学作评委判断对错。
七、给基础好的学生拔高，试着给学过的字标声调
日、山、石、田、土
附：板书设计 2 3 4 # $ % ^ 5 6 7 8
第二课时
教学目标：
1.认识i、u、{3个单韵母，学会它们的发音。
2．继续巩固四声，唱读四声体会每个字的声调。
3．复习3个汉字，巩固新学的韵母。
教学重点、难点：
i、u、{的四声
教具准备：
1．3幅主题图，“地、出、女”的生字卡片。
2、“i、u、{”的字母卡片 教学过程：
一、复习上节课学过的3个单韵母
师：上节课我们一起学习了3个单韵母，咱们复习一下。
四声练习，接龙游戏开始。
二、导入新课，活动
（一）（一）出示主题图一，今天我给大家带来了一件漂亮的小衣服和一个新朋友，出示卡片i，你认识它吗？你们谁来正确的读出它的发音，1．指名读。
2．请你当小老师带着大家读。
3．你怎样记住它，请你编个顺口溜。
4．同桌的两个同学听听各自选择的顺口溜。
iii戴帽穿新衣
（二）出示主题图二和三，现在还有两个单韵母朋友想跟你认识，出示卡片u和{，谁认识它们？
1．指名读。
2．同桌的两个同学互相检查发音。
3．打开书23页，用刚才编顺口溜的方法记住这两个朋友，两个人互相学习。
4．开始汇报学习成果：
（1）谁带着同学读。
（2）老师读。
（3）放书，看黑板上四线格里u和{有什么不同。学生通过观察自己说。
三、活动
（二）1．先复习四声谣，边说边用手势帮助声调的变化。
2．出示“地、出、女”的生字卡片让学生认读，其中“女”字没有学过，请认识的同学带读。
3．再读“地、出、女”3个字，细心的同学你发现了什么？
4．引出3个单韵母的四声。
5．观察：“i、{”的四声有什么变化。
6．讨论：为什么i加声调后可以省略头上的点，而{却不能？
7．做接龙游戏，复习“i、u、{”的四声。
课中休息
四、活动
（三）1．今天学的3个单韵母你们会了吗？老师要加上以前学的3个单韵母，放在一起考考你们，你们行吗？
2．做抢读6个单韵母四声的游戏
3．书上只给我们出示了每个字的一声，你能不能把其他的3个声调读出来。
五、活动
（四）1．出示生字卡片：“
七、土、我、河、目、绿”，先认读，体会6个单韵母在音节中的发音。
2．进行唱读四声，体会6个字的声调，并且把没有出现的其它声调读出来。先自己试试读，再2人互相读，最后指名读。
六、活动
（五）拔高题
你还能想出那些字发“a、o、e、i、u、{”的音。
附：板书设计
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咏 鹅
教学目标：
1．通过教学，继续复习巩固学过的6个单韵母。
2．能读准生字表中的生字。
3．能熟读课文并背诵下来。教学重点、难点：
复习单韵母，能认读识字表中的生字。教具准备：
课件，生字卡片。教学过程：
一、复习字母歌
嘴张大，就念a，我要做个发明家。
嘴一缩，就念o，学习拼音好处多。
嘴一咧，就念e，我爱跳舞爱唱歌。
iii，小棍头上有一点，u和{，像兄弟，u的头上没有点，{的头上有两点。
二、导入
1．播放录像，教师伴着优美的音乐解读：鹅，鹅，鹅，弯着脖子对天唱着歌。一身白毛浮在绿水上，一对红掌拨起清水波。
2．板书课题：咏鹅
三、新授
1．读文
（1）听老师范读课文，学生指读课文。
（2）学生自读课文，边读边找出学过的单韵母。
（3）指名带读单韵母。
（4）学生自读课文，把不认识的字画上圈。
（5）请小老师领读课文，其他同学指读课文，重点看自己不会读的字。
（6）同桌同学互相听读课文。
2．读词语
（1）课件出示词语：咏鹅、白毛、向天歌、红掌、绿水。
（2）指名读词语。
（3）小组合作听读词语。
3．读字
（1）出示生字：鹅、毛、向、红、绿、歌。
（2）学生自读生字。
（3）同桌同学互相听读。
4．读文
课中休息——
四、复习巩固
1．小老师考大家（戴鹅头饰）。
要求：你认为哪个字难记，就拿出来考同学。
2．组读字开火车比赛。
3．识字游戏：和鹅宝宝交朋友。
游戏规则：黑板上出示许多“鹅宝宝”（卡片），请同学认读卡片后面的字，认对了，就把“鹅宝宝”卡片送给同学。
五、发散
1．请大家带着自己的感受同喜欢的方式读古诗。
2．小组合作：表现诗歌，方式自定。可以朗诵；可以绘画；也可以根据自己的理解和想象跳舞表现诗歌的意境。
附：板书设计
咏鹅
小书架
教学目标：
1．自读《小书架》，继续培养学生每天阅读的习惯。
2．通过复习单韵母明确学习拼音对识字的意义。利用认识的字复习学过的韵母，并练习给汉字标声调。
3．渗透性识字10个，运用学过的笔顺写生字5个，学写笔画“、”。教学重点：
综合运用听读识字法、拼音识字法、上下文猜字法组织学生进行识字教学，加强自学。教学难点：
讨论“书”笔画、笔顺。教具准备：
生字卡、贝壳图片生字卡、电脑课件。教学过程：
一、揭示课题
同学们，今天我给你们请来了一位老朋友。你们看，他是谁？你们听丁丁说什么呢？
听录音：小朋友们，你们好！我叫丁丁，还记得我送给你们的第三把金钥匙吗？“我家有个好习惯：晚上，爸爸妈妈常为我念故事书。现在我认识一些字了，自己也跟着读。全家人一起读书的时候，我觉得特别愉快。”小朋友们，你们家中有这样的好习惯吗？
今天，我想请小朋友们参观我家的书房。不过先要猜个谜语，猜出来就欢迎大家来参观。
一座小楼房，没门又没窗。
图书一本本，全在里边藏。
出示课件：小书架的图片（课件为新教材的配套课件）板书：小书架
二、听儿歌、读儿歌、背儿歌
1．听儿歌：现在就请你们参观丁丁家的小书架吧？
出示课件：小书架的图片与课文。
听读《小书架》课文。
2．读儿歌
（1）丁丁的习惯真好，每天放学都看它。你呢？是否也有这样的好习惯呢？下面请小朋友们自由指读课文，标出不认识的字。教师巡视，板书学生标出最多的字，提示学生。如：架、摆、层、间
（2）哪个小朋友会读，站起来当“小老师”来教我们好吗？学生带读，注意词连读两遍或三遍。
（3）老师带读了几遍不认识的字是否少了呢？现在我想请小组内会读的同学来教不会的同学，希望你们能互相帮助，合作学习。小组合作看读。
（4）通过合作学习你不认识的字是不是更少了呢？请同桌帮你检查一下，读得好就给自己画一朵小彩花。互相朗读
（5）可以让老师看看你的小彩花吗？请你们起立，让大家听听你们读得怎么样？起立齐声朗读。
3．背儿歌：试着背出来好吗？看课件背诵：小书架图片，并随鼠标移动认识“上中下”的位置。
三、学习生词，巩固单韵母
1．刚才小朋友们听得认真，读得仔细，背得很棒。如果老师把课文中的词单拿出来，你还认识吗？出示生词卡读两遍。
2．游戏：悄悄话 悄悄告诉同桌，对了点点头，错了悄悄告诉他。
3．复习单韵母
（1）还记得本课书学了什么单韵母吗？练练它们的四声吧。
（2）出示生词卡：读四声，确定声调。说明没有声调的读轻声。
————课中休息————
四、学习生字，加强自学
1．词读得好，韵母认得准，声调找得准，老师真为你们感到自豪。但如果老师让生字离开生词，你们还能认得准吗？抢读生字卡。
2．增加难度有信心吗？“说字摆卡”不会可以问问小老师，看看会的同学。（加粗字为出示字卡的内容）
上层的上 中间 在下面：用手势表示——上中下。（检查理解情况）
在、我、用、给、每、放：练习组词。
要：多音字，一讲而过。
3．边收卡边读卡——放好。
五、学写字，学笔画
1．看桌上还有什么卡，念出来。（书）
2．学写：“、”书字里有一个新笔画相信你们早认识了？
（1）观察书写，念出来。
（2）端正书写姿势，写“、”的字头。
3．学习“书”
（1）出示“书”的字卡，讨论笔顺。
（2）学生说，教师板书，学生观察书写。
（3）书空笔顺
（4）端正书写姿势，写“书”的字头。
4．组织学生讨论，学习“上、中、下、用”。
六、检查学习情况
1．捡贝壳
（1）书是知识的海洋，哪个小朋友愿意到这里捡贝壳？（贝壳后面有生字）
（2）带读。如：上——上层的上。
2．齐读课文：让我们在熟悉一下学过的字词。并想想你喜欢小书架吗？为什么？（提高学生与书交朋友的思想认识，培养学生每日看书的好习惯。）
七、布置作业
1．读或背课文给家长听。
2．“、”和5个生字各写一行。
附：板书设计
小书架
好奇心是人人都有的性格特征,一年级学生的好奇心就更强了。因此,教师可以结合学生的这一心理特点,在设计导入材料时,教师可以创设一定的教学情境,营造幽默愉快的课堂氛围。如在讲ei和ie时,可以用讲故事的方式来引导学生。从前有一对双胞胎,姐姐的名字是ei,妹妹的名字是ie,奶奶为了准时给妹妹喂感冒药,就在发型上给两姐妹做了区分,早上给姐姐扎的马尾偏右边的位置,给要吃药的妹妹的马尾扎在靠左边的位置。这样,时间一到,妹妹就能吃药啦。在学生们还沉浸在“奶奶”的智慧当中时,老师把握住这个时机,导入新课教学内容,取得活跃的课堂氛围。
二、把拼音教学生活化、具体化
一年级学生刚从幼儿园进入小学阶段,对于本身较为枯燥的拼音学习可能会产生一定的抵触,而拼音学习又是小学语文教学的基础。因此,语文教师把枯燥的拼音教学转换为具体化、生活化的教学显得十分重要。拼音教学生活化是指把拼音教学与生活联系起来,在遇到拼音时,可以把它们想象为生活中常见的事物。把拼音与生活联系起来,不仅可以培养孩子们的想象力,还可以减轻孩子学习拼音的负担,进而激发他们学习拼音的兴趣和增强拼音学习的动力。语言环境对于语言学习来说非常重要,语言来自生活。教师把拼音教学生活化,使得学生自动地融入学习拼音的生活大环境中,学生学习拼音的语境和语感都会得到加强。由此看出,拼音学习并不是孤立的,若只是把拼音当作字母对待,只会令拼音学习枯燥乏味。只有把音节放在现实生活中,才能令学生对拼音学习充满兴趣。
三、拼音教学从视觉上刺激学生兴趣
对于一年级的学生,色彩、图片能够很好吸引他们的注意。并且,一年级学生的记忆来源也主要是以视觉加工记忆为主,学生们较为喜欢鲜艳的色彩和直观的图画,拼音教学与视觉刺激相结合,可以在相当程度上刺激学生记忆、学习。教师要充分利用学校多媒体资源,可以在幻灯片上,给学生们展现字母,幻灯片技术高的老师可以把字母变成动态图。在条件允许下,教师还可以把与拼音学习有关的实物带入课堂,如在讲字母q时,老师可以拿一个黄色气球进入教室,但扎气球的线要有一定的长度并有一定的粗实感,至少让远距离的学生可以看到。在讲解q字母的写法时,就可以让学生参照气球,这样也方便了学生记忆。教师也可以把拼音教学与美术结合起来,在刺激了学生学习拼音的兴趣的同时,也培养了学生的画画兴趣,提高了美术修养。课堂教学应以学生为主体,以老师讲和学生主动学为主。实践证明,拼音教学中的视觉刺激增强学生课堂参与感,很好地激发学生学习拼音的热情。
四、拼音教学与儿歌结合起来
儿歌可以营造一种轻松愉快的氛围,儿歌不仅有趣,关键是朗朗上口,一年级阶段的学生记忆力快,在接触儿歌没多久便可以将它们哼唱出来。拼音教学也可以和儿歌联系起来。如传统儿歌:“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴ααα;太阳出来红彤彤,公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅,水中倒影eee。”就很好地把儿歌和拼音结合在了一起。教师要保持一颗童心和耐心,除了运用传统儿歌教学,教师还可自己编写儿歌。
五、拼音教学与游戏活动结合起来
一年级的学生是活泼好动的,不仅记忆力好,而且记忆东西快。教师教学应把学生这一明显的年龄特点和生理特点结合起来,在拼音教学的课堂上,拼音教学可以和游戏结合起来。如:教师可以找来写有字母的提示板,放在学生A的背后,正对着学生B,然后让学生B演示提示板上的字母,让学生A来猜。在学生遇到O字母时 , 有的学生可能会把嘴唇摆成O字母的形状,也有学生可能会说,是鱼缸里金鱼呼吸的样子。不管学生B采用哪种方式,只要学生A能猜对都算赢。通过游戏,字母变成动态的实物,使拼音学习变得鲜活起来。学生的创新成果在这里得到了尊重,肢体运作智慧得到承认,可以培养他们的创造力。他们对拼音学习也就充满了兴趣,增强课堂学习氛围,是学生占课堂主体地位的表现之一。
六、拼音教学也要激励学生质疑
孔子曾说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”学生懂得质疑,可在极大程度上激发他们的求知欲。教师在拼音教学过程中,可以引导学生提出问题,使学生陷入问题情境中,并伴随强烈的跳出问题的欲念,处于积极想得出答案的状态,培养他们自主探索拼音学习的兴趣。如:在传统的拼音教学中,老师往往将j、q、x与ü相遇时的写法直接告诉学生。教师也可以尝试先在黑板上写ju、qu、xu,并告诉学生这里的u本身是韵母是ü,问学生通过这三个书写方法发现了什么问题?为什么会这样写?是不是编书的人也像同学们一样粗心,忘了写ü上面的两个小拳头了呢?这时,可能会有不少学生陆续的举起手来回答老师的问题,学生们的好奇心与求胜心这时被极大地激发了出来,这时老师的讲解也会收到最佳效果。本来韵母是ü,但遇到j、q、x这三个声母时,要特殊对待,即要去掉两点,但仍然要读成ü。老师还可以把他人总结的顺口溜介绍给学生,以便帮助他们记忆这一知识点。“小小ü有礼貌,见了jqx就脱帽。小ü碰见jqx, 去掉两点还念ü。”
七、结语
拼音学习如果让学生们机械地记忆,有可能会扼杀学生学习的兴趣,挫伤刚刚进入小学学习的一年级学生的积极性。教师在展开教学的过程中,要注意结合一年级学生的年龄特点和生理特点,把多种教学方法结合起来,与一年级学生在学习拼音的过程中一起进步。
摘要：拼音学习是后续语文学习的基础,同时,拼音学习也是比较枯燥的一部分。一年级的学生普遍贪玩好动,这时教师的拼音教学结合学生的年龄特征和心理特征显得尤为重要。本文就从课堂导入、拼音教学与生活相结合、视觉刺激学生学习兴趣、儿歌帮助学生学习、游戏开发学生学习动力、质疑精神促进拼音学习六个方面展开,尝试性阐述如何调动一年级学生学习汉语拼音学习的兴趣。
关键词：微课；小学语文；汉语拼音
微课理念由高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）在2008年秋首先提出，经过发展，微课以视频为载体记录教师在教授某个知识点过程中所进行的精彩讲解。这种学习方法被提出之后就得到迅速发展，应用范围不断扩大，提高了小学语文课堂学习效率。同时，微课的全新教学理念给传统教学带来不一样的课堂形式，给学生带来不一样的课堂体验，它正在改变教师教的方式和学生学的方式。
一、微课的发展现状
中国引进微课之后首先在大城市得到试用，使用效果良好，不仅如此，随着微课、翻转课堂的推广，特别是在低年级教学中，微课在农村课堂教学中开辟新基地。随着农村经济发展水平的提高，学校硬件设施装备不断更新，借助数码产品、网络、教学仪器等设施，微课的使用有了充足条件。另外，录屏软件的开发使用，使教师自己制作微课成为一种可能，扩大了微课的普及范围。
二、如何利用微课
1.学生课外利用
（1）课外自主预习。由于微课短小精悍，概括性强，适合于语文自主预习，在汉语拼音学习之前，微课的使用可使学生初步了解拼音的字母和发音，同时观看时产生的疑惑能在课堂中听教师讲解。例如，前鼻韵母：ɑn en in un ün和后鼻韵母：ɑng eng ing ong的发音区别。（2）课外自主巩固。教师在课堂上的讲解不可能做到一对一，学生存在的疑惑可以通过微课辅助解疑，正因为微课是针对某个知识点的讲解，所以，省去了观看整体知识点讲解的时间，在短时间内获得知识要点。
2.教师课内使用
在课内，教师可以通过微课导入，用趣味性素材引起学生的关注，例如，发生在拼音中的故事。也可以通过微课做知识点的基本介绍，例如，26个汉语拼音。还可以通过微课进行知识点拓展，例如，奇妙的拼音对联。微课不同于传统教学，可以根据实际情况做时间上的调整，例如，可以暂停、播放、循环，也可以在课前、课中、课尾使用。
三、微课在语文教学中的作用
1.帮助教师提供一个学习交流平台
以微课的形式展现给大家的是教师对汉语拼音学习的精辟讲解，以什么样的方式让汉语拼音的学习更加快捷、高效，吸引学生的眼球，一名教师的理解会掺杂自身的教学经验，十名教师就会汇集十种教学方法，虽然大致方法相同，但不同个体会有不同闪光点。微课既面向低年级学生自学，又可以为一线语文老师提供教学帮助。例如，“ā á ǎ à”的学习，可以以顺口溜的方式向学生讲解，也可以以儿歌的方式向学生讲解，全国不同地区的教师通过微课，在教法上实现零距离接触、交流。
2.因材施教，面向全体学生
在城乡结合部学校中，学生来源复杂，基础水平差距大，教育背景不同，家庭教育差异大，这使学生学习习惯、学习方法、学习能力上存在较大差异，为了克服“大锅饭”式的教学模式，微课实现了兼顾全体学生，联系课内课外学习，教学时间地点的可选择性，让学生的学习更加灵活。学生名额大的班级中微课可以减轻教学组织上的困难，使班级的学习规模不受传统教学的束缚，必要时将两个班级合并在一起上课，分块学习时再实施小班教学。
3.适应汉语拼音教学的特点
低年级的小学生自控能力差，注意力集中时间短，教师要在短时间内抓住学生的注意力，讲授重点。“微”是微课的特点，时间短，信息量集中，视频生动活泼，能够快速抓住学生的眼球。另外，微课切入主题快，脉络清晰，给学生简洁之感，容易理解。刚刚接触汉语拼音，会有记忆混乱的情况和感觉字母过多不会组合，微课的使用可以让字母的发音一直重复，教师的讲解循环播放，直到学生学会为止。儿童发展心理学研究表明，低年级学生注意力维持的时间短，5分钟左右的微课容量正好符合他们的认知特点。
4.微课使学习从课内延伸至课外
微课在课后使用能够使课堂知识加以巩固、深化、升华。
我们处于一个“微时代”，视频从影视应用到教学，更适合低年级，声音和画面相比于教师的单调讲解更能符合小学生的学习特点，也是现代教学深入发展，消解教师和学生压力的新一轮技术更新。
参考文献：
梁乐明.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013.
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