初中生读朝花夕拾心得体会（通用15篇）
我正在读“无常”这一篇章是，也正好是全书的一半，“无常”与之前“五猖会”上的堂报，高照，高跷，抬阁，马头，等，一定是鲁迅爱看的，不然怎么会写的如此详细呢!从此看来鲁迅小时候一定也是很贪玩的，不过这里主要还是反映了鲁迅思想中恋乡的一面。
再往前看《二十四孝图》还真让人摸不着头脑，只是觉的这篇文章一定还有深层的含义，看来我还得慢慢的渗透一下，才能得出结论
说起《狗·猫·鼠》与《阿长和〈山海经〉》可是我在这书中最感兴趣了的，一开始，看这本书的第一篇文章像是在听故事一样。文中的鲁迅可是把他仇猫的原因一五一十的说了一遍，说实在的，我也挺讨厌猫，也是因为它吃了我的最爱——红烧鱼。不过，如果当时的我把这件事纪录下来的话，就能与鲁迅先生媲美一下了，题目就叫做《我·猫·老鼠》虽然我平时不喜欢老鼠，但看了这篇文章，突然觉的其实那只老鼠也不错啊!可当我看到阿长踩死隐鼠时，感觉有点气愤同时也为鲁迅失去。
隐鼠也感到惋惜。更感觉阿长真坏，不仅踩死了可爱的隐鼠，还把罪名强加在了猫身上!使鲁迅错怪了猫!
从看了阿长与《山海经》开始，如今我不记恨她了。阿张虽然多嘴，礼节多，但是她爽直，淳朴，又能帮鲁迅买《山海经》，人品也是不错的。
一、激发名著阅读兴趣
有了阅读兴趣，学生才会自主地寻找阅读资源，才会积极地探索名著的奥妙，才会主动地接受名著的熏陶。名著的选择不仅要考虑到其经典性、科学性、丰富性、代表性，还要充分考虑到学生的兴趣。兴趣是最好的老师，语文教师要为中学生推荐、帮助筛选适合他们的读物，激发学生的阅读兴趣。
二、坚守阅读的原则
歌德说：“鉴赏力不是靠欣赏中等作品，而是要靠观赏最好的作品，才能培养成的。”著名哲学散文家周国平说：“常常有人问我，学习哲学有什么捷径？我的回答永远是：有的，就是直接去读大哲学家的原著。”那么，读原著的前提是读经典，还要注意读最好的版本，只有好的版本才是精品，坏的版本可能是垃圾。
三、组建名著阅读小组
每学期，我们根据学生的阅读水平差异，把全班学生分成若干个小组，每组四人，每组中挑选一名阅读能力较强，有一定组织能力的学生担任组长。如果全班学生阅读的作品有所不同，我们就可以将阅读的作品作为分组的依据，这样，不同小组的学生可以阅读不同的作品。组员可以选择自己喜欢的作品，但必须完成规定篇目的阅读。组长制定阅读进度表，并对组员提出阅读要求。要求进行阶段性检查，小组长检查汇报，教师抽查，至少每三周向全班同学反馈一次。要求组员制作读书卡片、写读书笔记、读后感等。
四、引导学生自主阅读
鼓励学生个性化解读文本。名著具有内容的丰富性和多义性。阅读是一种个体行为，一本名著，从不同角度和层面进行解读，就会有不同的理解。同样的书，不同的学生会有不同的感悟，同样的学生在不同的时期也会有不同的发现和体会。我们要让学生自主去读、思考、发现，而不能把自己的意志强加给他们。比如，我让学生自主阅读《三国演义》，在学生通读作品之后，提问：“你们从作品中读出了什么？”有的学生说读出了封建军阀的斗争，有的说看到了一群性格各异的人物，有的说学到了诸葛亮的智慧……答案丰富多彩，闪烁着智慧的火花和个性的光芒。我想，如果一开始就给学生详细地解读文本，向学生灌输诸如作品的主题等内容，学生就不可能有如此丰富的体验和感受。当然，在学生自主阅读的基础上，我们还要经常组织学生进行交流。通过交流，学生可以碰撞出更多的思想火花。由于名著的博大精深，使得交流成了学生自主阅读中必需和重要的手段。
五、适当讲名著阅读方法
茅盾曾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼，注意各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的炼句炼字。”我在教学中将名著阅读制定为三步：初步浏览法，快速阅读名著，了解名著的作者及相关文学常识，了解名著基本内容；二次略读法，能初步欣赏名著的艺术特色，能结合具体语段作简单分析。这属于“理解”能力层级，是阅读的中级阶段。第三步，再次精读法，品味名著的精彩片断，能具体说出自己的阅读体验，能就作品具体内容发表看法，体味名著给自己的人生启示。这属于“运用”能力层级，是阅读的高级阶段。只有这样才能把握和理解整部作品的精髓。
六、用课文的学习带动、辐射名著阅读
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读兴趣越来越浓厚。如学习北师大版八年级下册第三单元的“红色经典”时，我们就读《狱中书简》《绞刑架下报告》《红岩》等作品，从读节选部分变为阅读整本名著，有助于更深入、更有高度地理解课文，真正实现本单元的教学目标，通过阅读名著达到提高学生综合素质的目的。
七、展示名著阅读成果
定期举行形式多样的名著阅读成果展示活动，一举多得，既能让老师从中掌握学生阅读的情况，又能给学生提供一个展示自己的平台，产生读书的成就感，还能在交流中互相促进，让他们在交流中取长补短，并为应对中考打下基础，何乐而不为呢？
1.展示交流读书笔记等。摘抄积累，根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，这样的摘抄既可以供阅读、品味、引用的资料积累方法，又可以作为不定期对名著阅读的检查的一个有效的依据。勾画圈点，也就是说学生在阅读名著时可以在有困惑的地方打上问号。做上记号留作课堂讨论时用。写批注，读到精彩的词语、句子可以写上简短的批注。
2.上名著阅读交流课。常言道：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。阅读时的讨论交流是拓宽读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。读书交流课可半月举行一次，可采用诗歌朗诵会、故事会、辩论会等形式。交流前，根据需要定好话题，学生提前做好书面或口头准备。如阅读《西游记》可举行以“我最喜爱的××人物形象”为题的读书报告会，活动的举办不仅让学生加深了对名著的理解，而且提高了审美素养，更重要的是大大提高了学生的阅读兴趣，很多以前不喜欢阅读的同学为了参与到活动中，也主动阅读名著，从而使名著阅读成为一种班级时尚，甚至成为一种学习生活的必需品。
3.举办班级名著阅读节。我们结合学校举办的“书香校园读书节”，将每年的五月定为“班级名著阅读节”，同时开展丰富多彩的活动。（1）进行专题性读书活动：如“我心目中的革命英雄”等，专题小组的同学分工合作，读书、查阅资料、积累。最后，全班交流读书成果；并评出最佳组织奖。（2）组织专题的名著阅读知识竞赛：以小组为单位，分必答题和抢答题两部分，涉及作家、作品、人物、情节及按情节猜人物等题目内容，并评出最佳个人奖。（3）读后感交流活动：每学期每人任选几本名著的一个角度写几篇读后感，全班交流后并张贴供同学们参考，并评出最佳作品奖。
《朝花夕拾》以鲁迅的视角描述了他从小到大看到的世界。他不断长大，身边的人、景也在不断变化着。鲁迅更加成熟，懂得了更多，明白了社会的黑暗与悲惨。
鲁迅的“眼”不仅仅是他的成长史，更反映了当时的社会全貌。
幼年的鲁迅世界是无忧无虑的，童稚的眼眸中闪动着天真。百草园中的奇妙世界，以及偷偷溜到三味书屋后院玩耍，都使他兴奋不已。他渴望自由，但心灵却被父亲囚禁。那次的五猖会，父亲对鲁迅心理的无知和与他的隔膜，我体会到了儿童天性被扼杀后的无力感。
当时的社会，有着太多不合理的封建思想习俗。但长大后的鲁迅，渐渐成熟了，他为了父亲的病四处寻医，为父亲的死而感到内疚，鲁迅体现出他的宽容与博爱。
后来，他去南京求学，随后又辗转到日本，在那里鲁迅学到了很多。那时的鲁迅年少轻狂，是藤野先生用自己的人格魅力感化了他。先生因惜才的叹息，也让鲁迅懂得有人是真正在乎他的。即使最后终要离别，鲁迅的瞳孔中仍闪过些许光芒；范爱农的死，诉说了当时社会的悲惨与无奈。鲁迅的眼，已有些苍凉……
在我生活中，也能看见人间冷暖。我的眼时而燃烧，时而冰冷；时而温暖，又时而苍凉。我会坚持自己的个性乐观地生活，为生活谱写最真挚的情感。如果周围一片黑暗，我会闭上双眼……
在鲁迅的作品中大量使用了讽刺的手法。对于他的作品我一开始似懂非懂，但到后来多读了几次，就渐渐读懂了不少。他的作品、语言很平实，但有是那么的一针见血。但又与自传不同。《朝花夕拾》并不是鲁迅先生自己的编年史，而只是从他早年生活回忆中选取一些他觉得有意义的片段，写出一组组既各自独立但又具有连续性的散文。在这十篇散文中我们在课本上已经学了一篇。是《百草园与三味书屋》。
从《百草园与三味书屋》。便能望见，鲁迅先生幼年时的缩影：无忧无虑的“百草园”生活，轻松而自在。草边的蟋蟀、橄榄叶和夏虫、山海经的故事、童年思想中的故事、以及传奇的幻想。不是刻薄生硬的批评，而是简洁优美的笔调、逼真、形象、栩栩如生。
我读鲁迅先生这些对童年回想的散文，正如读着发自迅先生心底的那份热爱自然，憧憬自由的童真童趣。我好像看到了幼年的鲁迅，趁大人不留神，钻进了百草园，他与昆虫为伴，有采摘野花野果。在三味书屋，固然有寿先生的严格教导，却仍耐不外学生们心中的孩子气。
所有感触都是那么呆头呆脑，令人回味，也学就引起了我心中的共识吧，因此我才会那样爱好，尤其是作者以一个孩子的目光看世界，读起来让人觉得异样的亲切，充斥豪情。
我家眷于郊区，邻近有一大片的原野，小时侯，总去那里享受着温煦的阳光，秋日里的习习大风，把那里的油菜花摘得一朵都不剩，我陶醉在大天然的怀抱之中。我跟搭档都在为本人的前途尽力着，努力得读书，因而，也不能在沉醉在儿时的无邪涣散中了，少了多少分亲热，少了几分自在，也少了几分对大做作的酷爱。
一、经常朗读，大声朗读
有的男生因为害羞，喜欢默读而不是朗读。事实上，要学好英语一定要朗读，大声地朗读，而且要坚持天天朗读，这样才有效果。识记单词的方法主要是掌握发音，因为绝大多数的单词是可以听音写出来的，不规则的单词很少。如果记住了单词的发音，再看过3遍，一般的学生就可以拼出80%的单词。所以，背单词、学好英语的第一要诀就是把它读出来。例如李阳的疯狂英语的目的之一就是让大家能张开嘴去说英语，而朗读英语的目的之一也在于练习肌肉。说中文与说英文所使用的面部肌肉有所不同，所以读英语时要读到位，这样才有训练的效果。
朗读也不是一味地快速读，不能只追求快而不注意发音标准。朗读时要语调正确、声音响亮、精神饱满而又自然放松。有感情地朗读不仅对朗读者来说是一种品味语感的极佳途径，对旁听者来说也是一个极好的语感感染过程。
二、用心模仿，模仿到位
读不仅仅是为了把所学的东西背下来，同时也是观察和模仿的过程。语言学习必须通过模仿才能学会，朗读也是。
教师可以选择发音准确、难易适度的录音材料供学生模仿。读速慢有利于听清每一个单词的确切发音，便于进行逐词逐句的模仿。词句读得准确，段落朗读才有坚实的基础。
模仿是一种需要反复进行的实践活动。语言如同音乐，吐字与音调升降过程中有许多细小的修饰，并不是一两遍就可以听得出、学得会的，必须反復地听，加深印象。听得越多，品味越深，才能学得更像。材料太长容易使人听得疲倦，所以模仿的朗读材料以短为宜。
模仿要到位。首先是发音。每一个音素（尤其是元音）都要发得清晰、准确。只有每一个词的发音准确，才能保证句子朗读中词语清晰。模仿中还要特别注意连读和失去爆破。在具体语境中，有许多单词由于受到前后单词的影响而在发音的轻重、宽窄、长短方面有所变化。连读和失去爆破是比较典型的现象。有的学生单音、单词都发得很准确，就是连成句子时显得生硬，原因就在于连读和失去爆破掌握得不好，另外还要注意的是句子的重音。句子重音表现说话人的感情和意图。同一个句子可以因说话人的意图不同而重音不同。例如：I am a student. 重读“I”，说明是我而不是别人。重读“am”，表示我说的是真的，我没撒谎。重读“a student”，强调我是学生而不是工人或其他的。因此，朗读模仿时既要注意语言特点，又要注意感情特点。否则就会造成朗读平淡，或因重音错误而造成不必要的误解。
三、朗读时要做到脑、眼、口、耳四者协同并用
大脑负责记忆，眼睛注视所读的材料，嘴巴大声地读，而耳朵同时又聆听朗读的内容。这样，一次朗读由于多种感官的同时介入，有着成倍的效果。研究表明，通过调动人的多个器官，眼、口、耳输入大脑的信息要比单纯通过视觉储存到大脑的信息要牢固。通过视觉只能输入词形的信息，而通过朗读存入的信息是形、音结合的。
上听力课时，经常会碰到这样情况：有不少学生本来很熟悉的单词、句子，在做听力练习时学生却听不懂。如果把这些单词、句子写在黑板上，学生就恍然大悟而又懊恼不迭：我明明认识的啊，为什么却听不出来？为什么会出现这种现象？主要原因就是学生脑子里只储存着通过眼睛输入的英语单词的形的信息，却没有将有声信息通过耳朵与形的信息融合。所以，多听固然是解决听力问题的一个办法，熟能生巧嘛，而朗读对提高听力的作用不亚于多听。因此，坚持朗读，就不会发生看得懂而听不懂的事了。
我们大多数人都有这样的体会，读中学、小学时学的单词、课文经久不忘，而成年后看的一些东西却不易留下印象。这里有年龄的因素，而另一个很重要的因素就是文字输入大脑的方法发生了很大的变化。小时候学的文章多数是通过朗读的方法输入大脑的，随着年龄增长，阅读量增加了，但是朗读却大大减少了。如此一来，记忆的牢固程度就会减弱。
四、通过朗读积累词汇，扩大知识面
孤立的单词不容易记忆，而当它在句子里、文章中时，联系上下文就比较容易记住。经常朗读，接触到的生词、句式日益增多，如近音词、同音词、动词的过去式、过去分词及语流中音节的省略等，这不仅对听力，而且对灵活运用常用单词以及短语都十分有益。
五、朗读也是一个循序渐进的过程
高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。”这句话已经印在了我的心里，抹不掉。这个寒假，便抽空读书，其中，读了一本鲁迅的《朝花夕拾》，感触很深，像是与鲁迅先生在交流，在了解他的童年的过程中，也回忆起了自己的童年，跟鲁迅相比，心中有无限的羡慕。
这本《朝花夕拾》生动地记录了作者从童年到青年这段时期的读书和生活经历。《猫狗鼠》记叙了童年时对猫和鼠的好恶。《阿长与山海经》回忆了保姆长妈妈的淳朴善良。《二十四孝图》对荒谬愚昧的封建孝道进行了抨击。《五猖会》回顾了儿时一次看庙会的经历。《无常》栩栩如生地描写了乡间的迎神赛会是的活无常。《从百草园到三味书屋》回味了纯真快乐的童年和在三味书屋读书的日。
其中，另我感触较深的是《无常》，里面写着鲁迅看迎神赛会前后的兴奋心情，让我感觉身临其境，想起了小时候在老家过年的情景。记得正月十五的时候，我们全家人出门游玩，也是像鲁迅先生那个迎神赛会一样，很隆重的，有许多人，敲锣打鼓，供神，永远忘不了那个热闹的场景。
手捧鲁迅先生的《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是鲁迅所写的唯一一部回忆散文集，原名《旧事重提》一向得到极高的评价。
《朝花夕拾》，正同于它另类的名字一样，这本脍炙人口的巨作，是鲁迅先生在风烛残年的岁月里写下的。老了，累了，回味起童年时的点点滴滴，心中还是会有当初的味道，想必还别有一番滋味吧。清晨绽放的鲜花有了晨曦会显得更加娇嫩，到了夕阳西下时分去摘取，失去了刚刚盛开时的娇艳与芳菲，晚霞的照射却使它平添了一中风韵，那若有若无的清香在风的导送下，让人浮想联翩。像是在尝一道佳肴，细细咀嚼，幼年时童真的味道留在心头，慢慢漾开。
鲁迅的作品可以说是独一无二的。他的作品既不遮遮掩掩，又不追求满是好词佳句的华丽。却更能吸引读者，仿佛在给你讲故事一样。比如范爱农的眼球白多黑少，看人总像在渺视。有比如“却仍然看见满床摆着一个“大”字”。这就是鲁迅在描写人外貌特征和习性时的特别手法。他可以生动地表现出一个人的特点，又增加了幽默感。鲁迅不管是对他人的赞扬或批评以及对那人的各种看法，都豪不掩饰地写出来。因此，我比较喜欢他的文章。例如〈阿长与山海经〉。内容大概是这样的：长妈妈是我的保姆，起先，我很讨厌她，特别是她的切切察察，而且她睡相极不好，但她也懂得许多有趣的礼节，是我不耐烦的。之后，她给我讲“长毛”欺压百姓的残忍故事，他伟大的神力让我敬佩。然后，在我极度渴望者〈山海经〉时，阿长为我买来暑期读书笔记&影视剧点评精选读书笔记影视剧点评书评舞台艺术点评读后感了。我又一次对她敬佩。最后，她辞了人世，我默默为她祈祷。本文由我一次一次对她态度的转变，突出了阿长的朴实。《朝花夕拾》十分耐人寻味，它反映着封建社会的种种陋习：有写人吃血馒头，吃人肉。人们迷信，古板，缠足，互相欺诈等等都受到了鲁迅强烈的批判，也让我不由得为那些人们感到悲哀。鲁迅先生是一派大作家，他的童年并不乏味。他是乡下人，却能和城里人一样去读书。少了乡下孩子的粗狂，多了一份知书达理。少了城里孩子的娇气，多了一种大度气派。他怀念在百草园无忧无虑的日子，与小虫子们为伍，仿佛这样的童年才够味儿。
趁大人们一愣神，以神不知，鬼不觉的神速，钻进百草园。油蛉在这里低唱，蟋蟀也会来伴奏，鲁迅的童年似乎是在一首大自然圆舞曲中度过的。
枯燥，乏味，是对鲁迅先生在三味书斋的最好的诠释。稍稍偷懒一会儿，也会被寿镜吾老先生的一句：“人都到哪里去了?”喊回来，整天除了读书还是读书，闲来无趣。
从书卷里散透出的天真烂漫，不经意间似乎也把我感染了，或许鲁迅的文章真有什么魔力吧，他用一个孩子处世不深的目光探射了我的心，引起了我的共鸣。有人说：要看一个人是不是真的会写文章，最主要还是看他的文章里有没有感情。老师也曾说过：只有情感才能把文章变成有血有肉的。我不得不承认鲁迅确实厉害，他的一切话语虽然平淡朴实，炽热的情感却展露无疑。他希望与大自然真正拥抱在一起，憧憬在山水间流连，向往与小虫子们打成一片的日子。读着读着，仿若年迈的老人顿时变成了一个活力四射小孩子，身上散发着阳光般的气息。小的时候，自己也曾拥有过那样的光辉世纪。喜欢坐在河岸边看着鸭子从身前游过，颁着手指头细数“一只，两只...。”;喜欢奔跑在林间小道，抛开心中的不愉快，尽情去笑，不用管礼数是否;还喜欢躲在一个隐秘的地方，看着同伴进进出出找自己的忙碌身影，最后因为自己躲的技术太高超，无奈，只得向我低头认输。想到这里，心中有种窃喜的感觉，说不上来是什么。好象是一个小小的“阴谋”得逞了，又象是躲过了一场小小的“灾难”。我们的童年渐行渐远，留下的是一个美丽的回忆。《朝花夕拾》，去领略一下鲁迅的童年，慢慢体会其中的幸福童年味儿吧。
因此，在初中语文教学中“读”的教学一直得到众多专家同仁的重视，各类关于阅读教学的经验、体会、论文经常见于各类书刊杂志。然而在实际操作中阅读教学仍然存在问题：如一些教师在授课时简单地组织学生读、上公开课表演式地要求学生读；一些初中生受内外因素的影响，不敢读、不想读、不会读、不爱读。那么，初中语文教学中如何实施更有效“读”的艺术呢？现谈谈本人一些粗浅的做法。
一、由易到难，鼓励学生敢读
受农村交通、信息等因素的影响，农村的一些孩子口头表达能力相对较差，其表现在复述、答问、交谈和讲述中，或声音低下，吐字含混，发音不准；或结结巴巴，话不成句，或语速较快，句间不顿；或身体歪斜，手足无措，表情僵硬。为此，由易到难，培养学生敢于读的习惯与能力。具体以朗读、背诵为起点，复述、概述为提升。
开始训练时，我采用背诵朗读诗歌、读报等简单的方式，结合整个初中语文教学尤其是
阅读教学目标，先让学生学会朗读课文，再引导他们学会复述课文、概述课文。在培养与训练中，注重学生朗读的规范，表述的顺畅，如说话时语态自然、吐字清楚、声音洪亮、语句流畅、富有感情。同时力争做到让学生个个开口、人人上台、堂堂训练。实践证明，该方法经过几个月操练后，大部分学生读起书来朗朗上口，上课回答问题声音洪亮，连最初不敢开口的同学，也敢上台复述课文。
二、尊重主体，培养学生想读
在初中语文中，我们广大语文教师首先要弃“以讲为主，讲练结合的惯用教法和讲析盛行的看家本领”。其次在重视阅读教学中还要充分发挥学生的主体作用。一篇课文摆在师生面前，双方都有读的自由，各自也有发表观点的权利。因此如果教师一个人“读”霸讲台，就会打击学生的参与度和“读”的主动性，成为“读”的看客与“析”的记录员。
我们应根据新课标和教材重点，引导学生通过个别读、集体读、默读、诵读、分组读，分角色读来认知、来理解、来感悟。当然，也不可以在整个教学过程中完全让学生去机械地读、背，教师则“徐晃进曹营一言不发”。教师可以跟学生一样充当读者，在课堂上与学生互相交流和探讨，实现教学相长；可以充当导游，把学生带入“读”的风景区，让他们自由自在地欣赏和享受属于他们“阅读”的领域；可以充当教练员，在教学气氛、教学时间、教学预设上进行调控与指导；还可以充当引店员，把学生带入他们喜欢的书店，让他们想读、要读。
三、授之以渔，引导学生会读
指导学生正确的阅读方法与技巧，实现学生人文素养的提高是语文阅读教学的基本目标。“授人以鱼不如授之以渔”。而要实现这一目标，教师首先要教会学生各种读的方法与策略。如通过引导默读，让学生学会对文字的揣摩，文本的理解；通过指导朗读，让学生学会感受，增强记忆；通过组织自由读，让学生学会独立思考的习惯；通过学会速读，让学生掌握快速把握文章大概内容和全文思路的本领。
实践证明，只有学生掌握了各种读的方法与策略，教师才能真正走下讲台，放手让学生读书，也才能让学生在课外进行轻松地学习和自主地阅读。如我组织学生学完了《孔乙己》后，在指导学生课外拓展阅读鲁迅先生其他类似的文章时，学生就很得心应手，也能更深入地体会到鲁迅先生作品中丰富的内涵和巨大的吸引力。
四、张扬个性，激发学生爱读
我们要从中学生的兴趣爱好出发，投其所好，先博后约，让他们先喜欢读、爱读。如喜欢武侠的就让他们先读金庸的小说，喜欢言情的，就让他们先读琼瑶的作品，喜欢童话的就让他们读《西游记》《哈利·波特》，甚至《故事大王》；喜欢高品位的就引导他们读四大名著……只要健康就行。等他们对读书感兴趣了，爱读书了，我们再进行适当引导。著名教育家巴士卡里雅曾这样说：“只有自由，才能学到知识。”我们要把读的自由权利还给学生，不要用成人的眼光、应试的角度限制学生的阅读。此外，我们还可以通过举办读书节、开展演讲比赛等活动来激发学生读书的热情，喜欢上阅读。
语文教学，“读”字先行。各位教者的教学方法、教学风格、教学思路不尽相同，学生的学习能力、兴趣爱好也存在着差异。具体在教学过程中，我们还应结合具体情况采取相应的对策。我们必须树立“语文教学，读字先行”的理念，唯有这样，我们初中语文教学才能真正改变学生不敢读、不想读、不会读、不爱读的状况，也才能在还课堂琅琅书声的同时，让学生达到“出口成章”、“下笔成文”的理想境界。
初中时就买了这本书，但看了几页之后便再也看不下去了，主要的原因是看不懂，根本不明白作者在讲些什么。事隔几年之后，在今年的寒假，在整理书架时，无意间发现自己还有这本书。拍拍附着在书上的灰尘，“中学生课外文学名著必读”几个鲜红的字眼映入眼帘，想想看并不厚的一部书早在几年前就买了也看了些许，但就因为看不明白，便搁置在一边，几年之后还是在整理书架是发现的，压根自己已忘了这本书的存在，对此不禁对这本书产生了愧疚之情。
《朝花夕拾》主要记载的是作者童年时及青年时的一些往事，作者截取那些难以忘怀的生活片段加以生动地描述，选择富有个性的情节和细节描画人物的性格，使人物形象鲜明生动，给人以深刻印象。
对《五猖会》中，作者为了观看迎神赛会被父亲强迫背诵《鉴略》这一事件的描写颇感有趣。儿时的作者对迎神赛会充满了期待兴奋，而这一切愉悦的好奇的思绪，却在父亲突如其来安排地一个任务后，有晴转阴，由兴奋转向失落无奈。这一心理波动的描写，表现的不仅仅是作者本身的情感变化，还反映了强制的封建教育对儿童天性的压制和摧残。那时的孩童是无可奈何的，是无助的，他们无辜的成为了封建时代的产物，是一群年龄最小的受害群体。与他们相比之下，我们的童年是幸福的，我们不用背《鉴略》，迎神赛会对我们也不会有多大诱惑力了。一到节日，父母便带着我们上各种各样的公园，展览馆，丰富我们的视野，增长我们的见识，让我们的童年生活变得多姿多彩。每当看见五六岁的孩童牵着父母的手，带着一支卡通的气球，闹着让父母带上自己玩这个或哪个游戏时，这便使我想到,在去观看迎神赛会之前被父亲逼着背《鉴略》的鲁迅。虽然，我也十分同情鲁迅的遭遇，但从另一面看，鲁迅小的时候何尝不是个孝顺，听话的孩子，对于父亲的那苛刻的要求，鲁迅服从命令，认真完成。
说到孝顺我又不得不想到《朝花夕拾》里的另一篇文章——二十四孝图。这篇文章中，作者着重分析“卧冰求鲤”，“老莱娱亲”，“郭巨埋儿”等孝道故事，揭示了封建孝道的虚伪和残酷，斥责这类封建孝道的不顾儿童的性命，“将肉麻当有趣”的孝道故事。虽然，我们不提倡以这种方式尽孝，但“孝”这一话题是中华五千年历史以来一直受人们讴歌的。古有“子路负米”。“黄香扇枕”，“哭竹生笋”等经典孝道故事，但现如今，已很难在物质充裕的现实生活中找到如小说中沉香，哪吒等那些孝感动天的故事了。科技在发展，社会在进步，人们的生活节奏越来越快，为了拥有更好的生活，为了拥有更成功的事业，人们无暇停下忙碌的脚步尽心地照顾年迈的父母。有能力给予父母优质的生活条件，却难以满足父母那份期待关怀的心愿。不仅如此，现今的家庭多以独生子女居多，父母宠着，爷爷奶奶惯着，简直一个皇上待遇。自然而然的，如此一皇小子脾气更是大了不少，别说是孝顺了，没做出对不起父母的事已是万幸中的万幸了。可想而知，当今的我们更应该灌输更多的孝道，让父母门的千叮万嘱，苦口婆心，能够使我们领悟可怜天下父母心啊!父母含辛茹苦的把我们养大，让我们受好的教育，图的不就是希望我们能够有个好的未来，而我们却把他们的关怀当作了理所当然，与父母顶嘴，因怄气离家出走等事例都与孝道背道而驰。所以，正在茁壮成长的我们，应该懂得理解父母，孝敬父母。
读鲁迅的这部作品，引发最深的感触便是以上两点。我们是幸福的，而我们却身在福中不知福呀。
朝花夕拾原本叫做“旧事重提”，收录了鲁迅先生记述他童年和青年生活片段的10篇文章。本应该快乐美丽的童年，因为笼罩在那个封建社会，时不时透出些迂腐的气息，所以鲁迅要骂，骂那个半封建半殖民地的社会。从文章表面看，鲁迅似乎都是用了些温情的文字，其实，他把愤怒藏得更深。有人说柔软的舌头是最伤人的武器，也许鲁迅先生正是想达到这个目的吧在朝花夕拾中，鲁迅大量使用了对比和讽刺的手法。
如在朝花夕拾里的从百草园到三味书屋中，鲁迅首先使用了许多鲜亮的文字记叙在百草园无忧无虑的生活，接着再写道“我”不得不告别百草园去三味书屋上学。前边写的百草园很好地反衬了后来在三味书屋读书的乏味生活，体现了鲁迅对旧社会私塾的不满。
在朝花夕拾里的藤野先生中，鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的......”。但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改过了;血管移了一点位置也要指出。这个对比手法，较好地写出了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子.
鲁迅在朝花夕拾中对一个人用了相当多的笔墨，那便是鲁迅的保姆“长妈妈”，她是个需要一分为二看待的人。因为社会的影响，“阿长”保留了许多迂腐的习俗，像在新年的早晨要吃福橘，喜欢切切察察，喜欢告状，还盲目地对“长毛”的故事妄加评论，甚至还踩死了“我”喜爱的隐鼠。因此，“我”对她怀恨在心。看到这，读者在脑子里勾勒出的是一个活脱脱粗俗、守旧的妇女形象。然而，鲁迅对她的印象远不止这些。她有可爱的一面。“阿长”知道“我”喜欢《山海经》，跑了许多路，帮“我”买来了《山海经》。由此，“我”又认为她“有伟大的神力”。在《阿长与山海经》的结尾，鲁迅表达了他对阿长的爱，他希望仁慈的地母能让阿长安息。还有几个人物，我对他们的印象也是极深的。一位是范爱农先生，鲁迅一开始对他的印象是不好的。原因是范爱农的老师徐锡麟被杀害后，范爱农竟满不在乎。鲁迅对他的看法几乎是渐渐改变的，直至范爱农就义，鲁迅开始变得景仰他了。
另一位是衍太太，她在《父亲的病》中出场。在“父亲”临终前，她让鲁迅叫父亲，结果让父亲“已经平静下去的脸，忽然紧张了，将眼微微一睁，仿佛有一些痛苦。”后来“父亲”死了，这让“我”觉得是“‘我’对于父亲最大的错处”。衍太太对别的孩子们“很好”：怂恿他们吃冰，给鲁迅看不健康的画，唆使鲁迅偷母亲的首饰变卖。而衍太太自己的孩子顽皮弄脏了自己的衣服，衍太太却是要打骂的。鲁迅表面上赞扬她，实际心中却是鄙视衍太太的。因为这是个自私自利，多嘴多舌，喜欢使坏的妇人。
一、夯实语音教学基础
英语语音是“读”的第一步，也是英语语义表达的外在形式。很多学生不愿张口的主要原因是语音掌握不够牢固，记不住词汇语音。的确，英语作为一门语言学科，不仅要掌握基本的音标，还需要掌握大量的词汇、语音与语义。因此，教师将英语中“读”的环节放在首位，首先必须突出语音教学，从基础语音教学到大量的词汇语音学习，夯实语音学习基础。
1.从音标入手，给学生一把语音学习的“钥匙”
从当前很多教材的编写内容看，忽略了音标教学，这是不够合理的。语音是英语学习的一把钥匙，让学生掌握音标，就能实现词汇发音的畅通无阻。教师不妨结合词汇教学，适当将音标学习渗透于词汇教学过程之中，让学生掌握一定的音标发音，学会正确拼写词汇，这是语音学习的基础。同时，在音标教学时，教师要创新教学方法，将抽象的音标教学渗透于平时教学实践之中，帮助学生总结字母或字母组合的发音蕴含的一定规律，这对于学生会读、识记词汇等起到积极作用。
2.夯实词汇教学，让学生具备一定的词汇储备
“读”，首先是每个单词词汇，学会读大量的词汇，他们便能够开口读出了，提高读的自信心。所以，教师要突出词汇教学，从词汇的音到意，全方面，多维度掌握好一定量的词汇，为读做好准备。在词汇教学时，首先突出词汇的语音与语义教学，并将抽象的词汇教学渗透于平时的课文学习、对话、阅读过程之中，这样不仅能够容易掌握音与义，还突出学生的运用词汇，提升表达能力。
在词汇教学时，教师还需要创新词汇教学方法，提高词汇学习效率。比如，可以从“母”词汇入手，从字母组合变化，写出其他各种不同类型的词汇，从词性到意思，让他们学会“造词汇”，掌握一个“母”词汇派生出很多不同类型的词汇，便于学生表达与记忆。同时，将词汇音与意结合起来，放在对话，文本阅读教学过程中，感受词汇不同形式的变化，让学生更容易掌握词汇。
二、强化“读”技能的训练，让学生学会“读”英语
英语学科与其他基础学科在“读”方面有着不同的规律特点，强化学生“读”技能的训练，掌握一定的阅读方法，学生朗朗上口，读得地道，读得流利，读出英语学科特点，引导学生学会“读”英语。比如，让他们掌握单词爆破音，英语中虽然只有/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/6个爆破音，但要真正掌握读音，读出一口地道的英语味道，不仅需要加强训练，还应该掌握科学的发音方法。再如，让他们掌握连读的方法。指导学生读的过程中，明确可能出现连读的情形，掌握相关的规则；适时引导学生注意并学会词与词间连读，让每个学生在读的过程中都自觉按照连读规则进行阅读。教师还需要引导他们掌握英语阅读中的语调，让他们体会到同一词汇意义由于表达者的语调不同，给对方的理解产生一定偏差。教学中，教师可以让学生通过模仿、练习、对比等方式，体会语调在英语阅读中的作用，努力做到正确发音，合理连读，准确把握语调，学会“读”英语。
三、将课堂“读”英语向课外拓展延伸
从根本上提高学生“读”英语的能力，不能仅仅局限于课内时间，需要将课堂“读”英语向课外拓展延伸，从而达到一定量的积累，这样才有质的飞跃。所以，教师要充分利用课内时间，强化“读”的训练，还结合教学内容，向课外拓展与延伸，让学生多“读”。比如，利用课前五分钟，让学生自主“读”英语，指导学生正确朗读；也可以将学生请上讲台，做朗读的榜样，对于朗读中存在的问题及时纠正。结合教学内容，推荐相关的课外阅读素材，为课堂内阅读做有益补充，实现将课堂“读”向课外拓展延伸；同时，教师还可以设定好课外阅读的时间，让“读”更具有针对性和任务性。
总之，英语学科作为一门语言学科，学习的第一步便是“读”，读不仅是英语学习的基础，也是提升学生英语综合能力的有效途径。只有打好英语“读”的基础，为其他基本技能的训练打好基础，才能从根本上实现英语学科学习的目的。作为教师，一方面要认识到“读”在英语学习过程中的重要作用，同时采取扎实有效的举措抓实“读”的每个环节，创新“读”的方式方法，提高“读”的质量。
《朝花夕拾》原名《旧事重提》，从中能轻易看出鲁迅少时的斑斑痕迹。书中用最平实的语言，鲜活富有时代特色的人物，有趣而有内涵的往事，有品位有地点缀着旧的种种，而鲁迅先生要求“人的解放”的愿望也随着情感的流露表现得愈加浓烈。
《藤野先生》一文中，当时的中国在日本眼中的确是一个弱国，可当自己亲眼所见其中一段话时，心依旧不住地抽痛与不甘――“中国是一个弱国，所以中国人自然是低能儿……”然，中国当时的与落后，也确实坐实了这句话，可想而知，在那样的下成长的孩子，有几个是能免受其害，思想健全的?而在那“弱国”的阴影下依旧与进行着灵魂交易，与敌人一同欢呼的国人，那份刻骨的不仁，不仅让人可怜，同时可悲可恨!
当时的孩子，并不一定能在书中得到解放与。
文中一段《二十四孝图》，原本父母的良苦用心，原本的“孝当先”，就在孩子翻开一面面泛黄的书页时，竟在他们心中留下了不可磨灭的阴影，使其觉得“白发的祖母，是和自己不可两立的人”，封建的礼教不人发指，令寒。
鲁迅先生的文笔绵密细腻，真挚感人，仿佛小桥流水般沁脾。但纵使写得流畅自然之致，也丝毫不改前风，内里的也应了“用笔作武器”。
然而，鲁迅先生的童年若是只有，也难以铸就他这样坚毅又不失仞性的人格。
在《从三味书屋到百草园》中，鲁迅使用了许多新鲜的文字描述了在百草园无忧无虑的生活。于当今看来并没有什么独特之处的百草园，却在其笔下成了少年的天堂，乐园。仿佛那桑椹，百灵鸟，土墙依旧在眼前，自然而然成了鲁迅内心深处的一方。这样一段生活为鲁迅似乎有些残缺的童年做了添补和点缀，但好景不长，渐渐的和又弥漫开来，面对旧和私塾教育，年幼的他又不得不低头。
品完全书，这些不满，对现在的我而言得闻不到一丝味道，这些，对而言飘渺得有些不真实。但在那样一代人的人生演义中，却令人而充满力量。
《狗·猫·鼠》中表达了鲁迅对猫的仇视，书中有一段道“此刻说起我仇猫的原因来，自我觉得是理由充足，并且光明正大。一、它的性情就和别的猛兽不一样，凡捕食雀、鼠，总不肯一口咬死，定要尽情玩弄，放走，又捉住，捉住，又放走，直待自我玩厌了，这才吃下去，颇与人们的幸灾乐祸，慢慢折磨弱者的坏脾气相同。二、它不是和狮虎同族么?可是有这么一副媚态!”从那里面能够看出鲁迅仇恨猫是因为猫对弱小的欺凌。这是一篇借物喻人的散文，以猫的特质讽刺某些人一旦抓住别人的弱点或不足之处，就想尽办法慢慢折磨别人。
这本书里我印象最深的是《风筝》，讲述的是鲁迅小时候不太懂童心，认为玩风筝的小孩长大后没出息，从而折断了弟弟辛辛苦苦做的蝴蝶风筝。长大以后在一本外国的讲论儿童的书籍上看到，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。悔及想去弥补时，可他却也长出了胡子。问及此事，他已全然不知，不怨了。遗憾深深地埋在鲁迅心里。此刻也有这样的事情，大人认为对学习无用的东西都是垃圾，扼杀了孩子们的天性。
《朝花夕拾》是一部很棒的散文集，我买的是同心出版社，封面很美，能让人静下来慢慢品味书香。
1 估读存在的误区
在教学中，教师常将“读数要读到最小分度的下一位”作为公理来用，这种说法片面的.例如：用最小刻度是0.5厘米的刻度尺来测量物体的长度（如图1）.根据“读数要读到最小分度的下一位”，图1中的刻度尺的读数应是4.25厘米.不难分析，在读数时，估读了两位：0.2厘米是估读的，0.05厘米也是估读的.估读值本身就不可靠，如果再估读到第二位（0.05厘米）它将更不可靠.读数时，有这么多不可靠的数字有什么意义？
那究竟怎样估读呢？在分析测量数据时，通常看有效数字.根据有效数字的含义，有效数字的最后一位是有误差的.故有效数字的最后一位一定要同误差所在的一位取齐，即有效数字的位数取决于最大绝对误差.常见测量仪器的最大绝对误差为该仪器精度的一半，即该仪器的最小分度的一半.在图1中，最大绝对误差（0.5 cm×12=0.25 cm）出现在十分位，估读数位就在十分位上，即读作4.2厘米.
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