4、月亮湾教学设计

4、月亮湾教学设计（精选9篇）

4、月亮湾教学设计 篇1

教学目标：

1、知道月相的变化规律。

2、知道月亮在天空的运行模式。

3、连续一个月观察月亮，给月亮记日记。

4、培养学生的科学探索精神。

教学重点：

通过观察记录总结月相变化的规律。

教学难点：

激发学生的好奇心，观察月相变化的规律。

教学过程：

一、导入新课

1、谈话：前一个月我们用了一个月的时间观察月球，通过你的观察，你对月亮了解有多少呢？

2、提问：你知道月亮是从哪里升起的吗？

二、探究月相变化的规律

1、了解月相的概念。

（1）提问；在你的印象中，你还记得月亮是什么样子的吗？（2）画出你记忆中月亮的形状。

（3）为什么我们画的月亮的形状会不一样呢？（4）展示七种不同月相形状，让学生排排序。

（5）小结月相的概念：月亮被照亮的部分发生周期性的变化，叫做月相。

2、做实验：观察模拟月相盒内的月相变化。（1）向学生介绍月相盒是由什么材料做成的。

（材料有：小电筒，乒乓球，圆形的盒子；制作月相盒：教师介绍制作方法：在一个圆形的盒子上开8个圆形的观察孔，盒盖的内部悬挂一只乒乓球，在盒上斜插入一支电筒，就可以从每个观察孔观察到模拟的月相的变化，就像天空中的月亮的形状一样。）

（2）让学生从不同的方位观察月相盒中的月球，并说出观察到的月相形状。（3）小组交流，描述实验现象。

（4）实验小结：月相在不断地发生变化，月球在天空中的位置也在发生变化，包括同一天中和一个月中月球的位置变化两种情况。

（5）预测今晚的月亮会是什么形状的？

（让学生了解到月出的时刻每日约迟50分钟，每日能看到月亮的时间都是不同的。）

3、概括月相变化的规律。

（1）交流月相日记，让学生讨论并发现月相变化的规律。（2）指导观察月相变化的规律图，认识各个时候的月相名称。（3）总结月相变化的规律。

新月→蛾眉月→上弦月→凸月→满月→残月→下弦月→蛾眉月→再回到新月（呈周期性变化）

4、月亮湾教学设计 篇2

探究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础, 从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题, 以个人或小组合作方式进行的学习。把探究性学习作为培养学生创新精神、实践能力、终身学习能力的重要途径, 意义重大。

但在识字教学中, 多数教师认为只要学生记住生字即可, 不存在探究、创新问题。其实不然, 识字教学实践证明, 在学科教学中渗透探究性学习的思想, 挖掘培养低年级学生的创新能力, 使学生的创新火花在生字学习过程中时时闪烁, 是改变传统学习方式, 激发学生识字兴趣, 提高识字质量十分有效的手段。

二、案例过程

(苏教版小学语文第4册第3课《月亮湾》)

初读课文后, 教师出示本课要学的生字“绕”。

环节一

师:同学们, 想想用什么方法来识记这个字?

生:我们学过“春眠不觉晓”的“晓”, 把“日”换成“纟”。

师:恩, 不错, 换一换方法呢。

生:平时我奶奶浇花, “浇”也可以通过换偏旁变成“绕”。

师:恩, 你会从生活中识字。

生:我联系生活来记, “绕”都是用线来绕, 跟线有关的, 所以是“纟”。

师:你真是个会思考的孩子, 抓住了字的特点。

生:我小时候最喜欢玩跷跷板了, 我也可以用“跷”字来记住“绕”。

师:你也是个善于观察的学生。

环节二

师:看来记住这个字对大家来说不是难题, 那我们先把“绕”字书空一下。写之前, 谁能给同学们提个醒啊?

生:写的时候要左窄右宽。

生:右上方千万不要加上“丶”。

生:斜勾起笔要在竖中线上。

生:“纟”的横和右边的“尧”横一样高, 都在竖中线往下点。

师:看来同学掌握得不错, 都可以自己当小老师了呢。

(学生书空描红)

环节三

师:刚才同学们提到的都是形声字, 他们都有共同部件“尧” (yáo) , 有“尧”这个部件的还有哪些字呢?那你怎么记住它?请大家在小组里讨论, 还可请教不开口的老师——字典。

生:我还找到了“烧”, 烧水、烧饭要用火, 所以“烧”的部首是火字旁。

生:挠痒痒用到手, 所以“挠”是提手旁。

生:我还找到了“蛲”, “蛲”肯定是跟虫子有关的。

……

(小组讨论后, 通过集体交流又认识了新字如烧、挠、娆、蛲、饶等。)

师:对, 不同偏旁表示的意思也不同。这是形声字的第一个规律。

师:那你发现这些字的读音有什么共同点吗?

生:我发现它们的韵母都是“ɑo”。

生:“尧”的韵母是“ɑo”, 所以浇、烧、挠、翘、晓、饶的韵母都是“ɑo”。

生:它们的韵母一样, 但声母却不一样。

师:对呀, 同学们都很聪明, 这就是形声字的另一个基本规律:“尧”是它们的声旁, 声旁表示读音。多数形声字保留或部分保留了声旁的读音, 你们还能举些例子吗?

生:“青”加上不同的偏旁后, 韵母还是“ing”。如清、情、晴、蜻、精等字。

生:像抱、饱、胞、泡, 他们都有“包”, 读音也都差不多。

生:吃惊的“惊”, 竖心旁表示“惊”和心有关, 是心里害怕的意思, “惊”和“京”的读音完全一样。

……

三、案例分析

本案例的三个环节是环环相扣、层层深入的。

首先第一个环节, 是识字教学中的“认”。先让学生思考“用什么方法来记住这个字”。同学们提出了多种多样的识字方法, 有从生活中出发的, 有运用已学知识来识字的, 也有通过换偏旁的方法, 抑或是直接运用字的特点来记等。这样就避免了传统识字中不论难易, 教师一律按读准字音、分析结构、组成词语的顺序。充分体现出低年级学生的特点, 让一个个静静的汉字在学生头脑中变得形象和生动活泼起来, 从而培养了他们的创新精神。

第二个环节, 是识字教学中的“写”。在学生通过自己的方法来认读汉字后, 学生还要会写。二年级的孩子经过一年多的训练后, 已不用教师手把手指导如何写, 完全可以让学生自己观察生字, 然后由学生分享在写字过程中要注意的问题, 如结构、占格、字形要点等, 并提出书写过程中易发生的错误。

第三个环节, 是字串识字, 发现形声字的规律。本环节为完整呈现出字串教学中形声字教学的流程, 把形旁和声旁的指导一一展示了出来。我采用以一个字带一串字的方法来满足学生的需求, 扩大识字量。通过探究“有这个部件的还有哪些字”, 让学生新认识了“烧、挠、饶、娆、蛲”等字。教师又接着引导学生自己找出所有这些字读音的相同点, 随之发现它们有共同的声旁, 也就是韵母相同, 继续加深对此类字的理解。最后拓展了还有哪些字也是如此情况, 形成了对形声字更加完整的认识。

《月亮湾》教学设计 篇3

3《月亮湾》 第二课时教学设计

鹿寨县江口乡中心校 莫黎丽 教学目标：

１.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过句子比较，体会月亮湾的美丽景色。

3.通过朗读体会、感受月亮湾村前村后的美丽景色，激发学生热爱乡 的思想感情。

教学重、难点： 指导学生在读中品读，品读中感悟，体会月亮湾的美丽 景色及其有序地表达。教学过程：

一、复习导入，创设情景，激发阅读欲望 1.导入：2分钟

同学们，这节课让我们继续来学习课文——《月亮湾》，你们还记得这些词语吗？谁能通过朗读告诉大家。绕 月牙 倒映 缓缓地

像 朝霞 灿烂 绿油油

飘 山坡 不时 月亮湾

2.词语读好了，相信短语也难不倒大家，大家请看。谁来读一读

美丽的村子

缓缓地流着

清清的河水

灿烂的朝霞

绿油油的农田

欢快的笑声

3.今天，我们这里来了很多客人老师，他们也想去月亮湾游玩，请你们当小导游，愿意吗？刚刚不过，要当好月亮湾的导游，可不是一件容易的事，你得先把课文读好了。

二、品读课文。1.自由读(3分钟)下面请大家自由地朗读课文第二自然段，边读边想，看看课文给我们介绍了哪些美景？

2.小组合作（4分钟）。

请大家小组合作交流，写一写你们从第二自然段中找到的美景。

教师巡堂，相机板书：河上——河里——河岸——过了桥

谁来说一说你们找到的美景？

导语：是啊，月亮湾有这么多景点，现在这些景点开始招聘小导游了，大家想不想做？下面请大家小组讨论，你们想做哪个景点的导游，就选哪个，在课文中找出和这个景点相关的句子，作为你的解说词，并把它写在学习卡上。

交流：（18分钟）

你们小组想做哪个景点的导游？你能向大家介绍介绍吗？

小河：

师：月牙什么形状？生：弯弯的。

师：小河呢？也是弯弯的。现在我明白了因为小河的形状就像弯弯的月牙，所以我们把这个村子叫做——（月亮湾）。多美的名字让我们一起美美地读读它。谁还想读好它？

我们看看，这句话运用了什么修辞方法？也就是说，这是一句——比喻句，让我们来完成这题练习。

师：玩玩的小河真美啊，谁还想来赞美它，指名读（月牙一样的小河，多美呀）女同学读。

哪个小组的小导游们还想介绍你们的景点？ 河里鱼儿：

师：河水流动的速度是快还是慢？你从哪个词语读出它的慢？所以缓缓地也可以换成——慢慢的。那么我们在读的时候，语速也要慢一下。让我们一起读一读这个词语（缓缓地）。评价：读得真棒，我好像看到河水在慢慢地流动着。瞧，在缓缓的流水中，游来了一群群快乐的鱼儿，在河里游得怎么样？你从哪个词语读出他们的快乐？谁能试一试，读出鱼儿的快乐？ 评价：老师仿佛看到了鱼儿们在欢快地游动。

练习说话：这群鱼儿多快乐啊，他们在干什么呢？你能用有的，有的，还有的来说句话吗（指名说）出示幻灯片。

师：嘘，你听，我好像听到有的鱼儿在说悄悄话，他们会说些什么呢？（生自由说）

师：在缓缓地流水中，你们就是那群鱼儿自由自在，快活的鱼儿，能读出你们的快乐吗？一起来试试。

师：老师这儿也有一句话，比比看你更喜欢哪一句？（生说）就请你来读这一句。你发现第二句比第一句多了什么。（生说：多了一个 “清清的”）。“清清的”是什么意思？这个词写出了河水的——（一下子让我们看到了河水的清澈和明亮，你能读好这个词吗？）（读词）师描述：清清的河水中清晰地映出了青山、绿树和小桥的影子。师：（引读）是啊，月亮湾的水真清哪！清得可以看见水中游动的鱼儿；月亮湾的水真静啊！静得可以看见水面上倒映的小桥、绿树和青山。过渡：除了清清的小河，你还想介绍哪里的景点？ 桃花：

生：读桃花的句子。

师：桃花开得多不多？哪个词语写出它的多？桃花什么颜色？（粉红）是的，那一大片一大片粉红色的桃花，远远望去，就像那灿烂的——朝霞。师：谁见过朝霞？（生说）瞧！这就是朝霞，（出示朝霞图）通红鲜亮，多美呀，文中的哪个词写出它的美。（灿烂的）（出示朝霞图与桃花）

师：你能把这么美的桃花通过朗读表现出来吗？指名读，听了你的朗读，我的眼前仿佛看到了满树盛开的桃花，相信你会是一个优秀的小导游，我们一起读好它。我们看，这句话是一句，谁能完成这道练习。

过渡：这满树的桃花美极了，那过了桥就是——（请你来介绍）农田 农田：

师：指名读。（两三名）

师：出示句子进行对比，你更喜欢第几句？第二句多了一个——（绿油油）为什么这个句子多了“绿油油”就更好了？（因为它写出了农田的颜色）看来大家真聪明，能够从重点词进行体会了。

是呀，现在的农田里庄稼长得可绿了，充满了生机勃勃。下面请男生和女生来赛一赛，谁更能读出这么美的农田。

像“绿油油”这样的，前面是单个字，后面两个是叠词的形式叫做ABB形式短语。你们能想一想我们学过的带有颜色的ABB短语？（指名说）其实，除了带有颜色的ABB短语，老师这里也有一些 ABB形式的短语。我们一起读一读，你还能说出其他的ABB形式短语吗？看来大家的词语积累可真丰富。

小结：刚刚我们欣赏完的都是哪儿的景色？——村前（板书）师：村前真美，让我们在音乐中美美地来读一读吧。（配乐朗读）

过渡：村前的景色欣赏完了，咱们再一起去村后看看。（出示茶园图片）生欣赏，师描述。

大家读一读这一句（出示：茶园里不时飘来采茶姑娘欢快的笑声。）你们觉得采茶姑娘的心情怎么样？从哪里看得出她们很快乐？（欢快的笑声）谁能读出采茶姑娘的快乐？（指名读）

师小结：你瞧，采茶姑娘笑得高兴呀！谁能说一说他们为什么笑得这么开心？让我们带着丰收的喜悦读好这一节，齐读。

三、小结(2分钟)今天我们尽兴地欣赏了月亮湾的美景，我们先游玩了——，然后——再到——最后——，其实课文就是按照这样的顺序写出了月亮湾的美，希望同学们也能像课文一样，按照一定的顺序观察事物，描述事物。这么美的课文，如果你能把它记在脑中，当作我们的导游词，那一定能吸引更多的游客。希望课后人人争做优秀小导游。

四、布置作业

1.我们的家乡也很美丽，选你喜欢的一处，说一说，画一画。2.回家把美丽的月亮湾介绍给你的爸爸妈妈。

五、板书设计

月亮湾

河上——河里——河岸——过了桥

（石桥）—（鱼儿）—（桃花）—（农田）

苏教版二年级语文下册

月亮湾教学设计

鹿寨县江口乡中心校 莫黎丽 教学目标：

１.正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过句子比较，体会月亮湾的美丽景色。

3.通过朗读体会、感受月亮湾村前村后的美丽景色，激发学生热爱乡的 思想感情、学会按顺序描述事物。教学重、难点：

指导学生在读中品读，品读中感悟，体会月亮湾的美丽景色及其有序地表达。

一、检查复习，导入新课 1.出示带有生字的词语。2.出示重点短语。

二、品读课文，读中感悟

1.创设情境，自由读课文第二自然段，思考：这一自然段写了哪些美景？ 2.小组讨论，合作完成学习卡第1题的练习。教师巡堂，相机板书： 河上——河里——河岸——过了桥 3.汇报。4.小组讨论：你们最想做哪个景点的小导游，选一处，写出相应的句子，完成学习卡第2题的练习。5.汇报。教师预设）（1）石桥：

学习卡

1.月亮湾有哪些美景呢？请在第二自然段中找出对应的景点。

河上 → 河里 → 河 岸 → 过了桥（）（）（）（）

2.你们最想做那哪个景点的小导游？选一处最喜欢的，找出相应的句子，并写出来。

我们小组想做（）景点的小导游。

我们的解说词是：

学习卡

1.月亮湾有哪些美景呢？请在第二自然段中找出对应的景点。

河上 → 河里 → 河 岸 → 过了桥（）（）（）（）

2.你们最想做那哪个景点的小导游？选一处最喜欢的，找出相应的句子，并写出来。

我们小组想做（）景点的小导游。

我们的解说词是：

学习卡 1.月亮湾有哪些美景呢？请在第二自然段中找出对应的景点。

河上 → 河里 → 河 岸 → 过了桥（）（）（）（）

2.你们最想做那哪个景点的小导游？选一处最喜欢的，找出相应的句子，并写出来。

我们小组想做（）景点的小导游。

《月亮湾》教学设计 篇4

一、复习检查，导入新课

1、上节课我们学习了好几个生字，老师今天要来考考大家。拿出自备本，竖起小耳朵，将老师报的生词默写下来。

小河 绕着 倒映 不时 桃花 灿烂 朝霞 山坡

2、同桌做小老师对照屏幕上的生词进行批改，全对的小朋友奖励一颗五角星。

设计意图：根据记忆的遗忘规律，要让学生牢固掌握学过的生字，就要及时地复习。上课前，通过默写，同桌互批，达到自然、轻松记住生字的目的。

3、上节课我们就认识了一个小河环绕、桃花灿烂的美丽村子，那就是──—齐读课题“月亮湾”。

二、朗读课文，品味语言

(一)月亮湾究竟美在哪里呢?让我们先到村子前面瞧一瞧。(板书：村子前面。)

1、 轻声读一读第二小节，村子前面有哪些美丽的景物?用“──—”画出来。

根据学生回答板书：小河、桃树、农田。

2、 作者把这些景物写得可美了，自己去读一读，想一想你最喜欢的是哪句话或者哪一处景物，用波浪线画下来，然后在小组里读一读，说一说原因。(组内交流。)

设计意图： “阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学这个环节时，教师注意尊重学生在学习过程中的独特体验，以“说说你最喜欢的句子”这一问题，让学生自主选择学习内容，在自由、形式各异的朗读活动中读读、评评、议议，充分感受课文的语言美、意境美。

3、 全班交流：好东西要能和大家分享，谁想把自己喜欢的地方介绍给其他小朋友和老师。

(根据学生回答相机展开a、b、c、d 环节的教学。)

a、 出示：村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。

(1)月牙：你见过月牙吗?(出示图片：弯弯的月儿。)月牙像……?(小船、香蕉。)

(出示图片：课文插图。)这村前弯弯的小河就像……?(天上的月牙。)

(2)你觉得……?(有趣。)──—朗读;(美丽。)──—朗读。

设计意图：学生是具有独特感受的个体，他们对语言材料的反应往往是多元的。个性化的朗读，真正体现了对学生独特体验的尊重和理解。

b、 出示：河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。

(1)“缓缓地”可以给它换一个词，使它意思不变。(慢慢地，缓慢的。)

对了，“缓”就是慢的意思，它和我们原来学过的一个字很像，谁呀?(暖)

那你现在会写它了吗?别急，先看老师把它送回田字格。

教师范写：左边窄，右边宽;横撇短，捺要长。

同学们把它描一遍，记在脑子里。

(2)把“缓缓地”放进句子，谁来读?

设计意图：识字、写字是低年级教学的重点。将识字融入阅读教学中，做到字不离词，词不离句，从而更好地理解句子的意思，体会文章表达的思想感情。同时生字教学音、形、义相结合，不仅引导学生识记生字，更关注学生的书写，初步感受汉字的形体美，力求达到有效识字的目的。

(3)在缓缓流淌的小河里你看到了什么?鱼儿多不多?可以从哪个词中读到?(一群群)──—你愿意读这一群群鱼儿吗?

(4)鱼儿鱼儿，你们在水里干嘛呢?多快活，多自在的鱼儿呀，老师也想来读了，可以吗?老师范读。谁想读?

(5)在这缓缓流淌的小河里，你还看到了什么?学生自由想象说话。(相机展开c教学环节。)

设计意图：创设情景，引导学生想象说话，在学习语言的同时学会运用语言，并进一步丰富课文内容，更真切地感受月亮湾的美丽景色。

c、 出示：清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。

(出示小河图片。)看，精致有趣的小桥，碧绿的树木，粉红的桃花，时时还有群群鱼儿穿梭其中，这小河可真像是……? (一面镜子/一幅美丽的图画/人间天堂)谁愿意把一、二、三三句话连起来为大家读一读?

d、 出示：春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。

(1)从“满”中，你读到了什么?(花开得多，开得茂盛。)──—指名读。

文中还有一句话讲到了桃花的多。(出示：河岸上长着许多桃树。)──—齐读。

(2)这么多的桃花， (出示桃花图片。)一片连着一片，远远望去就像什么?(出示朝霞图片。)这是一片怎样的朝霞?(鲜艳/美丽/夺目)这就是“灿烂”的意思，谁来读一读这一片灿烂夺目的桃花?

设计意图：理解词义的方法是多种多样的，在这里通过看图，让学生用自己的语言描述“灿烂”的意境，加深了对词语的感受，也给学生以成功的体验。

(3)“像”经常出现在什么样的句子里?这句话就是把桃花比作朝霞，这样把桃花写得更美了。谁再来读?

“像”，你有什么好办法记住它?它可难写了，先看老师书写。

教师示范：左边窄，右边宽;每笔撇，要看清。

学生描红。

e、出示：过了桥，是一片绿油油的农田。

(1)出示句子比较：过了桥，是一片绿色的农田。

过了桥，是一片绿油油的农田。这两句话，你喜欢那一句?为什么?是呀，这样读来更绿更美了，谁来读?

(2)到了秋天，这片农田又将变得?(_____________金灿灿的)“绿油油、金灿灿”这样的词语我们遇到教研·课题过许多，你们还记得那些?(出示词语积累：红通通、白花花、黄澄澄、蓝湛湛。)

设计意图：通过朗读比较，让学生感受词语的美好，激发积累语言、运用语言的积极性。

4、小结：听了你们的介绍，我觉得月亮湾真是小桥流水，桃红麦绿，每一处景都能让人陶醉，就像幅多彩的画。谁能跟着优美的音乐，把第二段连起来读一读，让我们感受这一幅完整而又美妙的画面?

设计意图：通过这一环节的教学，使学生从自己所理解感受的一处一处的“美丽”，回归到月亮湾这个村庄的整体的“美丽”。是从变序走向有序的关键环节，是对学生进行逻辑思维训练的启蒙。

(二)村子后面又是怎样的一番景象呢?

(板书：村子后面。)

1、指名读，其他小朋友闭眼想象，你仿佛看到了什么?又仿佛听到了什么?

2、学生自由说话，教师相机点拨：你们采过茶吗?(学生联系生活谈感受。)

你们是去游玩，玩得开心。这采茶姑娘为什么笑得这么甜，这么开心?

从采茶姑娘的笑声里，你听到了什么?你能读好她们的心情吗?

设计意图：月亮湾不仅景美，人更美。通过联系生活经历展开想象，感受月亮湾人的勤劳、富足。

三、拓展延伸，升华感情

1、刚才我们到月亮湾的村前去走了走，又到村后的山上去看了看，此时此刻，你想说些什么?

到这么美的地方，怎么能不拍照留念一下呢?如果你去了，你最想站在哪里拍照?

设计意图：用学生喜欢的方式再次走进课文，激发了学习兴趣，内化了课文语言，同时也让月亮湾深深地印在了学生的脑海中。

2、然而，最喜欢这儿的还是月亮湾的村民们。(出示：我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子。)他们祖祖辈辈生活在这个依山傍水的地方，他们感到骄傲──—齐读第一小节;他们用自己的双手把家乡建设得更美好，他们感到自豪──—齐读第一小节。

设计意图：引读，回归整体，升华感情。

四、课堂练习，迁移运用

其实，在我们生活的地方，也有很多美丽醉人的景色。细细回想一下，你们生活的新村里前前后后的景色吧!我们也可以学习课文，写一写句子，夸一夸。

设计意图：二年级孩子尚是学习写话，教材正是很好的范例。

【设计依据】

学习语言的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分的读，获得独特的体验，引导想象、说话，加深对文章的理解，感受课文语言文字的魅力。同时力求达到积累语言，运用语言的目的。

【教学目标】

1、继续学习和巩固本课生字。

2、通过细读品味课文语言，感受月亮湾村前村后的美丽景色，激发学生热爱家乡的思想感情。

《月亮湾》第二课时教学设计 篇5

3、月亮湾》教学设计

（第二课时）

执教者：运河街道办事处西关小学

马宏辉

教学目标：

1、读讲课文，通过朗读体会、感受月亮湾村前、村后的美丽景色。接受美育熏陶。

2、在理解课文的基础上，正确、流利、有感情的朗读课文，指导背诵课文。

教学重点：

1、比较理解“倒影”“倒映”，结合上下文和课文插图了解课文中有关句子的意思。

2、指导学生在读中品、品中读，体会月亮湾的美丽景色。

教学难点：

指导学生朗读课文，品读意境，体会月亮湾的美丽及其有序的表达。

教具准备：

朝霞图片、盛开的桃花图片、小黑板、录音机

教学过程：

一、检查预习，导入新课。

1、导入：这节课我们继续学习课文《月亮湾》（板书），齐读课题。

2、师：首先检测一下上节课你掌握的怎么样。展示小黑板指读

绕 月牙 倒映 缓缓地 飘 山坡 不时 月亮湾

（）的朝霞（）的农田（最后两个让学生填空）

二、学习课文：

1、学习课文第一自然段：

师：找学生读第一自然段，其他同学注意听，看看有什么发现？（板书：美丽）

师：说自己的家乡是美丽的村子，应读出什么样的语气？（引导学生读出自豪的语气）学生练读

2、过渡：那么月亮湾到底美在哪里呢？光听说还不行，我们还是得亲自看看。让学生自由读课文第二自然段，看看能找出哪些美景？从哪些地方你能感受到月亮湾的美丽？（学生读文）

3、让学生把找到的自认为描写最美的景色再读一读。

4、交流汇报。

（1）学生谈谈找到的美景。

（2）师：这些美景给月亮湾增添了怎样的美丽呢？我们来好好欣赏一番。首先我们来到村前看看。

师：村前看到了什么？生：月牙一样的小河。（月牙什么样的？让一名学生上台画一下）

师评价后顺手在黑板中间部位画出一条月牙一般的小河，随后画出岸边的村落及树木等。

师：河上还有什么？（石桥）（学生回答后教师画上石桥）师引导学生将本句话美美的读一读。（3）齐读（2）学习第2、3句话。

下面我们来到村子前面的石桥上，让我们好好看看河里，你发现了什么？还能看到什么？（请学生轻轻地读一下第2、3句话）

师：你觉得谁怎样？还能体会到什么？

师：鱼儿多不多？鱼儿在这生活的怎样？它们可能在做什么？谁能读出水的清、鱼的乐？

出示句子：河水倒映着小桥、绿树和青山。

清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。

问：同学们读一读有什么发现吗？你喜欢哪句为什么？好在哪？

5、下面我们一起来欣赏一下岸边的风景，你看到了什么？自己找出有关的语句读一读。

师展示朝霞图片，问学生什么是朝霞，朝霞好看吗？

教师相机展示桃花图片，问：为什么把桃花比作朝霞？说明桃花开的怎么样？

师：这春天盛开的桃花不由得让我想起一首歌《在那桃花盛开的地方》，教师播放歌曲，学生欣赏。景色很美，让我们美美的读一读吧。（生齐读）

6、师：我们下面过桥去看一看吧。你看到了什么？（生：农田）引导学生对比句子：过了桥，是一片农田。过了桥，是一片绿油油的农田。比较一下哪句好，为什么？

7、师：走进月亮湾，这里的小河、碧波、石桥、游鱼、青山、绿树、红花、农田构成了一幅优美的风景画，我们带上自己的感情，再来共同读一读课文，把这种美景告诉更多的人，让更多的人都来这旅游。（教师播放配乐，学生朗读课文）

8、师：月亮湾，山清水秀、依山傍水、桃红柳绿，我们不免由衷的发出赞叹：月亮湾真是个美丽的村子！

9、学习第三自然段。

师：下面我们再来到月亮湾的后面看一看。（生齐读第三自然段。）师：看到了什么？听到了什么？从中你能体会到这里的人生活的怎么样？

三、课堂练习：

练习背诵课文。

四、作业：

4、月亮湾教学设计 篇6

关键词：太阳文学,月亮文学,比较,文化

“太阳文学”和“月亮文学”是在一节对外汉语课堂上中西文学比较的小组报告中被一再提及的说法。“太阳文学”对应着西方, 而“月亮文学”则对应着中国。这种观点真的就能概括中西文学吗?我们在文学比较中遵循的:下定义——找例子——论证定义的方式真的可靠吗?本文仅从班级几位同学关于文学比较的报告, 以及提出这一观点的高旭东教授的文章入手, 谈一下自己的粗浅的认识。

一、具体文本比较是否有普遍适用性

当我们对中西文化进行比较时, 许多人习惯挑出自己喜欢的作品, 或自己感兴趣的某个方面进行条分缕析的分析。这种方法在具体比较某两篇佳作上本无可厚非, 但若用它们来代表中西文学, 或许就有失偏颇。同样是看月亮, 张若虚看到的是“人生代代无穷已, 江月年年只相似。不知江月待何人, 但见长江送流水。”而普希金从月亮中则看到的是截然相反的东西。是的, 这两篇佳作很好的论证了“太阳-月亮”说, 但我们忽略了最关键的一点, 那就是文学是情感的抒发。月亮同样是这轮月亮, 两位诗人因个人情绪、心境不同, 抒发的感情自然会不同。“文学文本都是具体的, 我们读到的诗、散文、戏剧都是具体的, 它的出现一定是机缘化的, 是此时此地此人各种条件关系交合的产物。”而以某一篇或几篇具体的文学文本来代表整体, 未免显得大而无当。如果中国文学就像月亮一样, 阴柔、静美, 那“醉里挑灯看剑, 梦回吹角连营”的辛弃疾岂不屈哉, “壮士饥餐胡虏肉, 笑谈渴饮匈奴血”的岳飞该归为哪类?连婉约派的代表李清照亦尚有“生当作人杰, 死亦为鬼雄”之语, 又作何解?如果西方文学有如太阳, 总是充满了希望, 那又如何来解释“sentimentalism”, 如何解释英国作家Laurence Sterne的《感伤旅行》?以这样的方式论证“太阳—月亮”文学说, 固然可以举出很多例证, 也同时可以举出很多反例。就像另一组讲民俗比较的同学说中国人喜欢太阳, 喜欢红色, 因为红色象征热情和喜悦 (当然我对此说亦存疑) , 这在某种程度上也反驳了“月亮文学”的说法。每个人心中都自有日月, 有热情的一面, 也有内敛的一面, 至于诉诸文学表达, 这不是中西的差异, 而是个体的差异。

任何情感与作家相遇, 都是一种机缘。他们狭路相逢, 不吐不足以为快。这些情感是人类所共通的, 而这种机源却是随机的, 它在某一时刻撞击某个作家的心灵, 不论他是东方人还是西方人, 是什么肤色, 什么年龄, 作品都可以从作家笔下流淌而出, 让所有同有此感的人读到此处为之一震。我们说不出它到底好在哪, 但是我们被触动了, 我们有了通感, 可总有些东西只能是“悠然心会, 妙处难与君说。”我们不能将诗文的本原之因还原为某种特质, 不论这特质是像月亮, 太阳, 还是星星。“尽管作者的确是有感于‘什么’而文思喷发, 只能说这‘什么’是创作的导火索, 而导火索不是炸药, 炸药才是本因。”然而这炸药是什么, 作家莫可名之, 我也莫可名之, 不过我认为, 这本因, 绝不是民族性格。

在这里, 我并不是要否定具体文学作品分析的方法, 而只是对其以偏概全的态度存疑。在我们进行具体文本分析的时候, 不能被某些思维定式和理论框架所囿, 要首先考虑一个最重要的问题:文学是什么?想要定义文学实在太难, 文学有太多的功用, 文化的、社会的、哲学的、经济的, 可他们都不是文学本身, 而只是借助文学为其所用。柏拉图在他的理想国里驱逐了诗人, 而他本身就是一个不折不扣的诗人, 怀着诗人的浪漫情怀规划着自己的政治抱负, 他的无法实现的“理想国”, 不是每个诗人心中住着的另一个世界吗?文学就是文学本身, 任何附加的价值都不能代替它, 而只能降低它自身的价值。也许当我们学会做减法, 不要给文学贴上太多的标签和不属于其自身的价值时, 我们才更能抓住本质进行比较。

二、是比较文学还是比较文化

在做文学比较的这组同学开讲之初, 有位同学拿《刮痧》为例, 来对中西文学进行比较, 这是个很有趣的切入点, 也很具有“比较”的优势。但是这部作品, 更多反应的是文化的差异造成理解上的困难, 而非文学的差异, 把其作为跨文化交际的案例进行分析也许更适用。的确, 文学离不开文化, 人类的各种生产活动和精神生活都浸淫着文化的因素, 可文学与文化并不等同。好的文学作品, 一定不是着力来描写文化之间的差异, 并把这种差异的揭示作为写作的目的的。恰恰相反, 一部优秀的作品, 往往跨越了文化的边界, 让不论东方还是西方的读者都能感受到灵魂的震颤。就像W.B.Yeats那首著名的情诗“When You are Old”:“How many loved your moments of glad grace/And loved your beauty with love false or true/But one man loved the pilgrim soul in you/And loved the sorrows of your changing face…”中国古代诗论认为“善言情者, 吞吐深浅, 欲露还藏, 便觉此中无限”。Yeats没有读过中国的诗论, 可他的诗不正暗合此意吗?

我们在做中西文学比较的时候, 总力图求异, 却忽视了文学的特质和文学之所以成为一门学科的精髓所在。曹雪芹写《红楼梦》不是为了写贾宝玉如何“阴柔纤弱”, 司汤达写《红与黑》主要也不是为了描绘于连这个人物如何“充满了主体意志的扩张性, 性格的上的侵略性, 对所追求女性的占有性。” (高旭东教授语) 我们从这些作品中品读人性, 至于它借助何种人物形象来传达, 这关乎的是作者的个人体验与经历。如果我们要非要进行对比性的文学解读的话, 完全可以把作品分别还原到曹氏所在的十八世纪的清代和司汤达所处的十九世纪法国大革命时期, 对这两段时期做一番历史、社会、政治方面的比较, 来分析两位作家笔下的男性形象何以差异如此之大。高教授用这两部作品来代表“月亮文学”和“太阳文学”, 并以其为佐证, 未免有些武断。个人认为, 高教授的比较, 更亲近文化, 而远离了文学作品本身。

孙筑瑾先生在《中西比较文学研究中的视角问题》一文中有这样发人深省的一段话:“中西比较文学研究中经常发生这种情况:研究者从引发他进行比较的一些随意择取的相似点开始, 到了文章的最后, 很快!研究者最初的模糊想法就得到了证实, 这些关于某些趋同点的想法常常伪装成自命不凡的结论。”在这里, 我并非要故意抨击高教授的观点, 只是对其提出这一理论的开端部分有所质疑。高教授说西方文学充满了“阿波罗理性光照”, 而中国文学则是“夜色朦胧的月亮文学”。可是别忘了, 如果我们真的要去追溯希腊神话的源头, 希腊神话中可不止太阳神阿波罗一个形象, 月亮女神阿尔忒弥斯对西方文学的作用也不容小觑, 每当傍晚时分, 她登上银光闪烁的月亮车驱车出巡时, 阿波罗还要为她边弹琴边唱歌呢。要说到中国的神话, 盘古开天辟地也不得不提, 那盘古还是个顶天立地的男子汉呢, 跟阴柔的关系也不大。而后羿射日更是具有偶然性的故事, 天上出现了十个太阳, 后羿要射下九个太阳, 那是因为太热了, 万物都无法正常运转了, 我倒更觉得这体现了中国古人刚毅勇猛的一面, 和偏爱月亮没有什么关联。

另外, 当高教授拿出孔子和老子作为“月亮文学”的理论支撑的时候, 却忘记了基督教对西方文学深刻的影响。这种宁静与中和并非中国所独有的。班扬用毕生精力来写《天路历程》, 写人如何历尽艰辛地找到自己真正的故乡, 而《红楼梦》里“乱哄哄你方唱罢我登场, 反认他乡是故乡”, 繁华落尽, 到头来, 不还是要寻觅一个终极的归属?海德格尔认为“异乡”是一种人的生存状态。对“回乡” (精神家园) 的渴望, 一直都是中西文学中不衰的主题。

普希金一篇名为《月亮》的诗歌这样写道:“孤独、凄怆的月亮, 你为什么从云端里出现, ……你忧郁的脸容, 引起我悲伤的浮想。”而宋朝的苏轼也可以俏皮地说:“新月如佳人, 出海初弄色”。每个国家和地区的文学作品, 都可以意气风发, 也可以哀婉低诉, 区别不在于文化的决定论, 而在于每个作者个人所处的社会背景, 生存环境, 心理素质和个人感知力。

这两点思考, 说到底都是在追问同一个问题:文学到底是什么?很多学者喜欢用经验思维中的功用主义思路, 对不同地域的文学下定义, 概括、论证、分析, 并引来一批批后学者在其经验框架的基础上增光添彩, 不断地论证其正确性。大家只见森林不见树木, 完全忽视了每部文学作品的独特魅力。有些文学作品之所以历久弥新, 称得上经典, 绝不是因为其代表了某种文化, 迎合了某个理论, 折射了某些主义, 而是因为其“填充了某种空当, 弥合了人类分裂的自身”。“没有匮乏, 就无所谓审美, 就无所谓创作和欣赏。”“中国古人用‘不足’来解释文艺的起源, 大体说来, 不足就是匮乏, 就是生存本体论上的匮乏, 这可以看成‘艺术产生于匮乏’的中国式表达。”从这一层面来看, 中西文学中的“同”远大于“异”。我想, 如果中西文学比较能从这个层面入手, 套用唯美主义的一句话“为文学而文学”, 而不是“为文化而文学”, 或是“为比较而文学”, 也许在对外汉语教学中会有不一样的收获。

参考文献

[1]王乾坤.文学的承诺[M].三联书店, 2005.

[2]刘炳善.英国文学简史[M].河南人民出版社, 2007.

[3]常耀信.美国文学简史[M].南开大学出版社, 2008.

月亮湾教学反思 篇7

上峪小学 石改变

《月亮湾》是一篇文质兼美的课文。这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图。如何走进优美的文字，感受月亮湾的美呢？我做了以下几点尝试：

一、创设情境，感受月亮湾的美。

根据二年级学生的年龄特点，在这节课中我借助多媒体课件让学生整体感知月亮湾的美丽画面，一下子把孩子带到诗情画意的月亮湾去，当孩子们被这美丽的画面吸引住了，他们就想读、愿说、要学，这种直观的视觉冲击力让月亮湾的美在学生的脑海中烙下深深的印记，从而形激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性也被调动了。

二、以学生为主体，读中感悟内化课文的语言。

在阅读教学中，教师要成为了活动的组织者、促进者与对话者。突出以学生为主体，以学生自主学习为主线的教学思想。在这节课的教学中我让学生读读课文，想一想月亮湾美在哪呢？把你喜欢的句子多读几遍，为什么？再通过与同学交流来感受月亮湾的诗情画意，体味语言文字的美，从而体会阅读教学的乐趣。

三、利用板书，化难为简帮助指导学生背诵。对于二年级的学生来说在这篇诗情画意的课文中月亮湾的地理位置是学习的难点，根据课文的介绍美景的顺序我设计了简单清晰的板书，这就化解了这课的难点。精简的板书把每个学生都带入了“月亮湾”，学生根据板书（小河—河上—河里—河岸—农田）不仅能清楚地掌握课文的写作顺序，了解月亮湾的地理位置，而且还能帮助指导学生背诵，背诵是帮助学生积累语言，训练语感的重要途径。让学生结合板书，按照小河→河上→河里→河岸→农田→村后的顺序来进行背诵，学生很快就能根据这些表示方位的词将课文背诵出来了，提升了学生的表达能力，美化了他们的语言。

上完这节课，月亮湾的美景深深地留在了我和孩子们的心里，结合我们的生活，我们不难发现我们所生活的环境也如月亮湾一样的美。但是我们平时生活中经常看到的，却是不曾让我们心动的。也许我们天天看着，也就无动于衷了。我们缺少了一双发现美的眼睛。在上这篇课文时，我忽略了让学生出去发现生活中的美，拉近学生与文本之间的距离。语文教学仅仅挖掘课本资源是不够的，还得充分是挖掘生活中的资源，让一切都可能成为教学的资源。

4、月亮湾教学设计 篇8

教学要求：

１。能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

２。学会本课１０个生字，理解词语的意思。

３。欣赏月亮湾的美丽景色，激发学生热爱家乡的思想感情。

教学重点：

１。识字、写字，理解词义。

２。朗读课文，背诵课文。

教学难点：掌握月亮湾的地理位置。

教学准备：

1、教学挂图

2、生字卡

教学时间：两课时

第 一 课 时

内容：精读课文

要求：欣赏月亮湾的美丽景色，激发学生热爱家乡的思想感情。背诵课文。

重点：体会诗歌的思想感情和美好意境。朗读背诵课文。

教具：词语卡片。

一。创设情景，激发阅读欲望。

1、导入。

同学们，你们去过农村吗，见过农村的美景吗？让我们随着图画去游览农村的美景。

2、出示挂图。

3、揭题。

这美丽的村子叫什么名字？相机板书（月亮湾）

4、读题。注意正音“亮”（轻声）

过渡：月亮湾是个怎样的地方呢？让我们来读读课文。

二。初读课文，学习字词，整体感知课文内容。

1、初读课文，读对字音。

2、再读课文，读通句子。

想象读了课文，你知道了什么，有什么感受？

3、交流，师生共同评议。

过渡：月亮湾是什么？请读第一自然段。

三。学习第一自然段。

１。自由朗读第一自然段。

２。交流：月亮湾是什么？说说是谁的家乡？

３。指导朗读。

（１）你觉得该读出什么样的语气？为什么？

（２）指导用自豪的语气朗读。重读“美丽”一词。

四。过渡：这美丽的村子为什么叫“月亮湾”呢？

１。默读全文，找出有关句子。

２。交流。

（１）相机出示句子“村子的前面有一条月牙一样的小河。”放映动画。

（２）指导读好长句子：村子的前面／有一条／月牙一样的小河。

（３）用“因为……所以……”的句式说说村子的名字为什么叫“月亮湾”？

３。学生字“湾”、“牙”。

（１）师述：“湾”本义是指水流的地方，本文中指地名。

（２）比一比，再口头组词（弯—湾）。

（３）指导书空“牙”的笔顺。

４。指导学生在习字册上描红、仿影、临写。

教师行间巡视辅导，提示写字姿势。分页标题#e#

五。布置课后语文实践。

１。把课文读给爸爸妈妈听。

２。喜欢画画的同学，根据课文内容画一幅画。

第 二 课 时

内容：分析字形，指导写字。

要求：能正确流利地朗读课文，学会本课9个生字。认识1个偏旁。初步理解由生字组成的词语。

重点：识记字形。

教具：生字卡。

一。复习导入。

１。齐读第一自然段。映示课文第一自然段。

２。过渡：月亮湾美在哪里？

二。细读课文，自读自悟，理解内容。

（一）学习第二自然段。

１。月亮湾美在哪里？轻读课文，划出有关词句。（用曲线表示）

２。交流。相机欣赏动画，粘贴词卡，指导朗读。

（１）学习第二自然段第一句。

a.根据学生回答，相机粘贴词卡“小河”、“河上”。

b.欣赏动画。观察“月牙一样的小河”，读词卡“月牙”。观察“河上有一座石桥”，读词卡“石桥”。

c.指导朗读第一句。领读、指名读、齐读，师生评议。

（２）学习第二、三句。

a.根据学生交流相机映示句子“河水饶着村子缓缓地流着”，齐读。

欣赏动画，帮助理解词语。“缓缓地”一词换词说说。“饶着”一词，请两名学生上前演一个饶着另一个转。

b.映示句子“一群群鱼儿在河里游来游去。”欣赏动画，直观“一群群”的鱼。

c.指导朗读第二句。先让学生自读体会，并说说怎么读才能读出美来，再适当指导。“缓缓地”读慢一点，后半句读出鱼儿的欢快、自由。

d.比较句子：读一读，比一比，想一想哪一句更好，为什么？集体交流。

河水倒映着青山、绿树和小桥。

清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。

e.指导朗读第三句。

（３）学习第四、五句。

a.生答“河岸上栽着许多桃树。”

b.生答第五句。说说什么像“一片朝霞”？有什么相同之处？

c.指导朗读第四、五句。

（４）学习第六句。

a.比较句子：过了石桥，是一片农田。

过了石桥，是一片绿油油的农田。

b.看动画体会“绿油油”的农田的美。粘贴词卡“农田”

c.指导朗读。

３。读第二自然段。

４。试背第二自然段。

（二）学习第三自然段。

１。你觉得月亮湾怎么样，你喜不喜欢月亮湾？你想说些什么？（相机板书“美丽”、“热爱”）分页标题#e#

２。指导感情朗读第三自然段，读出“赞美”、“热爱”的语气来。

三。总结。

月亮湾真是个美丽的村子。学了《月亮湾》这篇课文，我们仿佛看到了一幅秀丽的田园风光图，也看到了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。你们以后有机会可以去月亮湾看看，看看作者美丽的家乡。

四。齐读课文。

五。实践作业

月亮湾生字教学课件 篇9

教学要求：

1． 能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2． 学会本课10个生字，理解词语的意思。

3． 欣赏月亮湾的美丽景色，激发学生热爱家乡的思想感情。

教学重点： 月亮湾

月亮湾

教学要求：

1． 能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2． 学会本课10个生字，理解词语的意思。

3． 欣赏月亮湾的美丽景色，激发学生热爱家乡的思想感情。

教学重点：

1． 识字、写字，理解词义。

2． 朗读课文，背诵课文。

教学难点：掌握月亮湾的地理位置。

教学准备：

1、 教学挂图。

2、生字卡

教学时间：三课时

第 一 课 时

一． 创设情景，激发阅读欲望。

1． 导入。

同学们，你们去过农村吗，见过农村的美景吗？让我们随着图画去游览农村的美景。

2、出示挂图。

3． 揭题

这美丽的村子叫什么名字？相机板书（月亮湾）

4． 读题。注意正音亮（轻声）

过渡：月亮湾是个怎样的地方呢？让我们来读读课文。

二． 初读课文，学习字词，整体感知课文内容。

1． 初读课文送生字回家。

要求：自由轻读课文，标出自然段序号。对照生字表划出生字，与生字交朋友，别喊错了它们的名字。

2． 交流，指名分自然段读，注意正音，师声评议。

（1）平舌音：载zai；翘舌音：朝zhao 、绕rao ；后鼻音：

映ying

（2） 指导读好句中轻声。

3． 再读课文，读通句子。

想象读了课文，你知道了什么，有什么感受？

4． 交流，师生共同评议。

过渡：月亮湾是什么？请读第一自然段。

三． 学习第一自然段。

1． 自由朗读第一自然段。

2． 交流：月亮湾是什么？（是一个美丽的村子）（是我家住的地方）（是作者的家乡、是美丽的村子）说说是谁的家乡？

3． 指导朗读。

（1） 你觉得该读出什么样的语气？为什么？

（2） 指导用自豪的语气朗读。重读美丽一词。

四． 过渡：这美丽的村子为什么叫月亮湾呢？

1． 默读全文，找出有关句子。

2． 交流。

（1） 相机出示句子村子的前面有一条月牙一样的小河。放映动画。

（2） 指导读好长句子：村子的前面／有一条／月牙一样的小河。

（3） 用因为所以的句式说说村子的名字为什么叫月亮湾？

3． 学生字湾、牙。

（1） 师述：湾本义是指水流的地方，本文中指地名。

（2） 比一比，再口头组词（弯湾）。

（3） 指导书空牙的笔顺。

4． 指导学生在习字册上描红、仿影、临写。

教师行间巡视辅导，提示写字姿势。

五． 布置课后语文实践。

1． 把课文读给爸爸妈妈听。

2． 喜欢画画的同学，根据课文内容画一幅画。

第 二 课 时

一．复习导入。

1． 齐读第一自然段。映示课文第一自然段。

2． 过渡：月亮湾美在哪里？

二．细读课文，自读自悟，理解内容。

（一） 学习第二、三自然段。

1． 月亮湾美在哪里？轻读课文，划出有关词句。（用曲线表示）

2． 交流。相机欣赏动画，粘贴词卡，指导朗读。

（1）学习第二自然段第一句。

a.根据学生回答，相机粘贴词卡小河、河上。

b.欣赏动画（2）、（3）。观察月牙一样的小河，读词卡月牙。观察河上有一座石桥，读词卡石桥。

c.指导朗读第一句。（映示句子）月牙重读。领读、指名读、齐读。师生评议）

（2） 学习第二、三句。

a. 根据学生交流相机映示句子河水饶着村子缓缓地流着，齐读。

欣赏动画（4），帮助理解词语。缓缓地一词换词说说。饶着一词，请两名学生上前演一个饶着另一个转。

b. 映示句子一群群鱼儿在河里游来游去。欣赏动画（5），直观一群群的鱼。

c. 指导朗读第二句。先让学生自读体会，并说说怎么读才能读出美来，再适当指导。缓缓地读慢一点，后半句读出鱼儿的欢快、自由。

d. 这一句写了哪里的美景？（可看看画面，答后粘贴词卡河里）

过渡：河里还有什么美景？

e. 学生交流，相机欣赏动画（6）比较句子：读一读，比一比，想一想哪一句更好，为什么？集体交流。

／河水倒映着青山、绿树和小桥。

＼清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。

f. 指导朗读第三句，重读清清的等词。

g. 引读第二、三句。边看动画（4）（5）（6）。

（3）习第四、五句。

a.生答河岸上栽着许多桃树。相机欣赏动画（7）贴词卡河岸。问：哪个词是种着的意思？读词栽着。

b.生答第五句。看动画说说什么像一片朝霞？有什么相同之处？

c.指导朗读第四、五句。重读许多、开满、一片灿烂等词。

d.引读第四、五句。边看动画（7）

（4） 学习第六句。

a. 欣赏动画（8）

b. 比较句子／过了石桥，是一片农田。

＼过了石桥，是一片绿油油的农田。

c. 看动画体会绿油油的农田的美。粘贴词卡农田

d. 指导朗读。重读绿油油一词。

（5） 学习第三自然段。

a. 欣赏动画（9），粘贴词卡山坡

b. 指导朗读一片引导学生想象茶树茂盛生长的景象，读出月亮湾人们的喜悦心情。

注：以上（1）至（5）学习第二、三自然段的五个内容，应按学生交流内容的先后顺序随机教学，词卡随机粘帖。

3． 再看画面（9），提问：

（1） 这长满茶树的山坡在哪里？（相机板书村后。）这是课文的第几自然段的内容？（指名读第三自然段）

（2） 那么，第二自然段写了哪里的景色？（答后板书村前）

4． 再读第二自然段。

（1） 想一想，课文是按怎样的顺序描写村前的景色的？

（2） 指名上黑板按顺序排列粘贴词卡。（小河→河上→河里→河岸→农田）

5． 边欣赏动画边试背二、三自然段。

（1） 生自由轻声试背。

（2） 指名试背。

（3） 同桌互背

（二）学习第四自然段。

1． 你觉得月亮湾怎么样，你喜不喜欢月亮湾？你想说些什么？（相机板书美丽、热爱）

2． 指导感情朗读第四自然段，读出赞美、热爱的语气来。

三． 总结。月亮湾真是个美丽的村子。学了《月亮湾》这篇课文，我们仿佛看到了一幅秀丽的田园风光图，也看到了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。你们以后有机会可以去月亮湾看看，看看作者美丽的家乡。

四． 齐读课文。

第 三 课 时

一．复习

1． 在括号里填上合适的词语。（口头）映示填空题，生回答

后映示答案。（鼓励学生各抒己见）（绿油油）的农田、（清清）的河水、（美丽）的村子、（粉红）的桃花、（月牙一样）的小河、（灿烂）的朝霞。

2． 朗读全文后提问：课文按什么游览顺序描述月亮湾的景色？答后板书：

／村前：小河→河上→河里→河岸→农田

＼村后：山坡

二． 组游戏活动。（四人小组，每组一套彩色橡皮泥）

1． 将各色橡皮泥捏成各种景物。

（1） 座座房子（表示村子）；（2）拱形的石桥；（3）田字形的农田；（4）三角形的山；（5）月牙状的小河。

2． 根据课文描述的月亮湾的地理位置，进行合理的空间布局。（教师行间指导）

村子的前面是小河，河上有石桥，过了石桥是农田；村子的后面是山。

3． 小组交流，按月亮湾的地理位置背诵课文。

三． 写字教学。

1． 自学生字。

（1） 用自己喜欢的方法记忆字形。

（2） 给生字找朋友（说说词儿）。

2． 交流。

（1） 找出左右结构的字，说说你是怎么记住的。

如：比较法，口头组词 。／坡 ／缓 ／绕

＼波 ＼暖 ＼晓

（2） 说说汉字笔顺（书空）。栽

（3） 找出上下结构的字：岸（山字头）

3． 指导写字。

（1） 七个左右结构的字中，朝左右各半，其余六个字左窄右宽。

,12345

【

（2） 绕字不要多一点，桥字右边第一笔是撇，岸字下面的干应写在厂的里面。

（3） 指导学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视辅导，提示写字姿势。

板书设计：

︱―――――→3．月 亮 湾←―――――︱

︱ ︱

美丽↙村前：小河→河上→河里→河岸→农田↘ 热爱

↖ 村后：山坡 ↗

1． 识字、写字，理解词义。

2． 朗读课文，背诵课文。

教学难点：掌握月亮湾的地理位置。

教学准备：

1、 教学挂图。

2、生字卡

教学时间：三课时

第 一 课 时

一． 创设情景，激发阅读欲望。

1． 导入。

同学们，你们去过农村吗，见过农村的美景吗？让我们随着图画去游览农村的美景。

2、出示挂图。

3． 揭题

这美丽的村子叫什么名字？相机板书（月亮湾）

4． 读题。注意正音亮（轻声）

过渡：月亮湾是个怎样的地方呢？让我们来读读课文。

二． 初读课文，学习字词，整体感知课文内容。

1． 初读课文送生字回家。

要求：自由轻读课文，标出自然段序号。对照生字表划出生字，与生字交朋友，别喊错了它们的名字。

2． 交流，指名分自然段读，注意正音，师声评议。

（1）平舌音：载zai；翘舌音：朝zhao 、绕rao ；后鼻音：

映ying

（2） 指导读好句中轻声。

3． 再读课文，读通句子。

想象读了课文，你知道了什么，有什么感受？

4． 交流，师生共同评议。

过渡：月亮湾是什么？请读第一自然段。

三． 学习第一自然段。

1． 自由朗读第一自然段。

2． 交流：月亮湾是什么？（是一个美丽的村子）（是我家住的地方）（是作者的家乡、是美丽的村子）说说是谁的家乡？

3． 指导朗读。

（1） 你觉得该读出什么样的语气？为什么？

（2） 指导用自豪的语气朗读。重读美丽一词。

四． 过渡：这美丽的村子为什么叫月亮湾呢？

1． 默读全文，找出有关句子。

2． 交流。

（1） 相机出示句子村子的前面有一条月牙一样的小河。放映动画。

（2） 指导读好长句子：村子的前面／有一条／月牙一样的小河。

（3） 用因为所以的句式说说村子的名字为什么叫月亮湾？

3． 学生字湾、牙。

（1） 师述：湾本义是指水流的地方，本文中指地名。

（2） 比一比，再口头组词（弯湾）。

（3） 指导书空牙的笔顺。

4． 指导学生在习字册上描红、仿影、临写。

教师行间巡视辅导，提示写字姿势。

五． 布置课后语文实践。

1． 把课文读给爸爸妈妈听。

2． 喜欢画画的同学，根据课文内容画一幅画。

第 二 课 时

一．复习导入。

1． 齐读第一自然段。映示课文第一自然段。

2． 过渡：月亮湾美在哪里？

二．细读课文，自读自悟，理解内容。

（一） 学习第二、三自然段。

1． 月亮湾美在哪里？轻读课文，划出有关词句。（用曲线表示）

2． 交流。相机欣赏动画，粘贴词卡，指导朗读。

（1）学习第二自然段第一句。

a.根据学生回答，相机粘贴词卡小河、河上。

b.欣赏动画（2）、（3）。观察月牙一样的小河，读词卡月牙。观察河上有一座石桥，读词卡石桥。

c.指导朗读第一句。（映示句子）月牙重读。领读、指名读、齐读。师生评议）

（2） 学习第二、三句。

a. 根据学生交流相机映示句子河水饶着村子缓缓地流着，齐读。

欣赏动画（4），帮助理解词语。缓缓地一词换词说说。饶着一词，请两名学生上前演一个饶着另一个转。

b. 映示句子一群群鱼儿在河里游来游去。欣赏动画（5），直观一群群的鱼。

c. 指导朗读第二句。先让学生自读体会，并说说怎么读才能读出美来，再适当指导。缓缓地读慢一点，后半句读出鱼儿的欢快、自由。

d. 这一句写了哪里的.美景？（可看看画面，答后粘贴词卡河里）

过渡：河里还有什么美景？

e. 学生交流，相机欣赏动画（6）比较句子：读一读，比一比，想一想哪一句更好，为什么？集体交流。

／河水倒映着青山、绿树和小桥。

＼清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。

f. 指导朗读第三句，重读清清的等词。

g. 引读第二、三句。边看动画（4）（5）（6）。

（3）习第四、五句。

a.生答河岸上栽着许多桃树。相机欣赏动画（7）贴词卡河岸。问：哪个词是种着的意思？读词栽着。

b.生答第五句。看动画说说什么像一片朝霞？有什么相同之处？

c.指导朗读第四、五句。重读许多、开满、一片灿烂等词。

d.引读第四、五句。边看动画（7）

（4） 学习第六句。

a. 欣赏动画（8）

b. 比较句子／过了石桥，是一片农田。

＼过了石桥，是一片绿油油的农田。

c. 看动画体会绿油油的农田的美。粘贴词卡农田

d. 指导朗读。重读绿油油一词。

（5） 学习第三自然段。

a. 欣赏动画（9），粘贴词卡山坡

b. 指导朗读一片引导学生想象茶树茂盛生长的景象，读出月亮湾人们的喜悦心情。

注：以上（1）至（5）学习第二、三自然段的五个内容，应按学生交流内容的先后顺序随机教学，词卡随机粘帖。

3． 再看画面（9），提问：

（1） 这长满茶树的山坡在哪里？（相机板书村后。）这是课文的第几自然段的内容？（指名读第三自然段）

（2） 那么，第二自然段写了哪里的景色？（答后板书村前）

4． 再读第二自然段。

（1） 想一想，课文是按怎样的顺序描写村前的景色的？

（2） 指名上黑板按顺序排列粘贴词卡。（小河→河上→河里→河岸→农田）

5． 边欣赏动画边试背二、三自然段。

（1） 生自由轻声试背。

（2） 指名试背。

（3） 同桌互背

（二）学习第四自然段。

1． 你觉得月亮湾怎么样，你喜不喜欢月亮湾？你想说些什么？（相机板书美丽、热爱）

2． 指导感情朗读第四自然段，读出赞美、热爱的语气来。

三． 总结。月亮湾真是个美丽的村子。学了《月亮湾》这篇课文，我们仿佛看到了一幅秀丽的田园风光图，也看到了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。你们以后有机会可以去月亮湾看看，看看作者美丽的家乡。

四． 齐读课文。

第 三 课 时

一．复习

1． 在括号里填上合适的词语。（口头）映示填空题，生回答

后映示答案。（鼓励学生各抒己见）（绿油油）的农田、（清清）的河水、（美丽）的村子、（粉红）的桃花、（月牙一样）的小河、（灿烂）的朝霞。

2． 朗读全文后提问：课文按什么游览顺序描述月亮湾的景色？答后板书：

／村前：小河→河上→河里→河岸→农田

＼村后：山坡

二． 组游戏活动。（四人小组，每组一套彩色橡皮泥）

1． 将各色橡皮泥捏成各种景物。

（1） 座座房子（表示村子）；（2）拱形的石桥；（3）田字形的农田；（4）三角形的山；（5）月牙状的小河。

2． 根据课文描述的月亮湾的地理位置，进行合理的空间布局。（教师行间指导）

村子的前面是小河，河上有石桥，过了石桥是农田；村子的后面是山。

3． 小组交流，按月亮湾的地理位置背诵课文。

三． 写字教学。

1． 自学生字。

（1） 用自己喜欢的方法记忆字形。

（2） 给生字找朋友（说说词儿）。

2． 交流。

（1） 找出左右结构的字，说说你是怎么记住的。

如：比较法，口头组词 。／坡 ／缓 ／绕

＼波 ＼暖 ＼晓

（2） 说说汉字笔顺（书空）。栽

（3） 找出上下结构的字：岸（山字头）

3． 指导写字。

（1） 七个左右结构的字中，朝左右各半，其余六个字左窄右宽。

（2） 绕字不要多一点，桥字右边第一笔是撇，岸字下面的干应写在厂的里面。

（3） 指导学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视辅导，提示写字姿势。

板书设计：

︱―――――→3．月 亮 湾←―――――︱

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美丽↙村前：小河→河上→河里→河岸→农田↘ 热爱