培智语文教学设计

培智语文教学设计（推荐11篇）

培智语文教学设计 篇1

学情分析：本班共有智力障碍学生12人，8男3女，智力属于中重度水平，接受能力差、识记慢，只能学习简单的与生活相关的知识。

教学目标：认识并了解西瓜的外形、颜色及味道，知道西瓜是水果的一种。会认读“西瓜”这个词，中度学生会书写“西”这个生字，重度学生会认读写“xī”。并在教学过程中让学生练习说完整的一句话，训练他们的语言表达能力。

教学重点：正确说出西瓜的外形、颜色及味道，书写“西”这个字。教学难点：正确书写“西”这个字，认读“西瓜”这个词。

教具准备：PPT课件、西瓜两个、刀、砧板、果盘、彩色笔、西瓜的生字卡片12张、白纸12张。

教学时间：1课时 教学过程：

一、观察西瓜

1、观看投影的西瓜图片，让学生说出“西瓜”这个名称。

2、出示实物西瓜，观看西瓜的外形，再出示图片,让学生通过观察和联系生活实际了解“西瓜的形状是圆圆的”，“外面的皮是绿色的”，“里面是红色的”,“味道甜甜的”，对西瓜有一个初步的印象。

3、引导学生分别说句子：“西瓜的形状是圆圆的”；“西瓜外面的皮是绿色的”，“西瓜的里面是红色的”,“西瓜的味道甜甜的”，训练学生的语言表达能力，并了解西瓜的特点。

二、吃西瓜

1、现场切西瓜,观察里面的颜色,让学生说出句子“西瓜的里面是红色的。”

2、让学生吃西瓜,说说味道是怎样的，进一步了解西瓜的特点：“形状是圆圆的”，“外面的皮是绿色的”，“里面是红色的”,“味道甜甜的”。并引导学生说长句子：西瓜的形状是圆圆的，外面的皮是绿色的，里面是红色的,味道甜甜的。

三、看动画片，跟读儿歌，巩固对西瓜的认识。

西 瓜 大西瓜,圆又大, 绿皮红瓤（ránɡ）沙又甜，小朋友，快快来，大家一起吃西瓜。

四、认读西瓜这个词，学习写“西”这个字。

1、发给学生每人一张西瓜生字卡片。

2、读西瓜这个词，先教读，再让学生开火车读，每人读两遍；最后齐读。

3、出示幻灯片，让学生分别观察四幅田间西瓜图，让学生看图，练习用“西瓜”这个词语说完整的句子。例：人们在地里摘西瓜。两个叔叔在抬西瓜。筐里的西瓜真大呀。动物也喜欢吃西瓜。鼓励学生用“西瓜”这个词语大胆说话，练习语言表达能力。

4、写“西”这个字，先教拼音“xī，再写“西”这个字，教笔顺笔画，书空练习，组词西瓜。

5、让学生拿出笔在草稿纸上写拼音和“西”这个字，中度学生要求会写拼音和汉字，重度学生只写拼音“xī”，让学生掌握书写，并在作业本上写两行，教师检查指导。

五、画西瓜

出示两幅西瓜图，一幅是一个大西瓜的简笔画，一幅是切开的西瓜简笔画，先教画的方法，再发给白纸和颜料，让学生选一幅西瓜图画，教师进行个别辅导，通过画画来加深对西瓜的认识，学生画完以后，在全班进行展示。

六、作业

1、五位中度同学把拼音“xī”和“西”在汉语拼音本上写一页。

2、七位重度同学把拼音“xī”在拼音本上写一页。

3、认读“西瓜”这个词。

七、板书设计

xī ɡuā xī 西 瓜 西（西 瓜）

培智语文教学设计 篇2

一、加强趣味化作业设计, 激发学生的学习兴趣

教育最好的老师就是兴趣, 不管是对于普通学生来说如此, 对于智障学生来说也是如此。因此, 教师在具体的语文作业设计过程中, 必须创设出情趣多样的作业, 加强对作业内容形式的变换, 立足于学生的兴趣点, 把握住学生学习主动性和能动性, 关注学生学习的积极性, 培育好师生之间的真情, 激发他们的学习热情, 让学习成为他们的一种享受。

二、加强生活化作业设计, 增强学生的学习和谐度

我国著名教育学家陶行知先生曾经强调指出:“生活即教育, 为生活而教育。”教学生活化也是新一轮语文课程改革的重点目标之一, 并且强调指出, 语文教学过程中一定要关注和联系学生的生活实际体验, 教学要以学生为本, 要让语文课程更贴近实际, 将授课的内容与学生的实际生活进行紧密联系, 让语文走进学生的生活, 让学生能够在生活中运用所学到的语文知识, 从而促使学生在学习中更具生机和活力。对于智障学生来说, 作业设计必须关注具体的生活需要, 必须通过以生活为核心来组织课程的具体教学内容, 从而促使他们掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能, 提高他们的综合能力。

例如, 在低年级语文教学中, 主要是以识字为主, 教学的多以简单的字、简单的词和简单的句子, 对此, 在作业设计时可以引入画面丰富的生活化图片, 让他们进行仿写, 让他们感受到生活的画面, 体验到充满生机的生活气息。再如在《我的家》这样的作业设计中, 可以依据其中的生活单元主题创设听说读写的教学和训练作业, 这样不仅可以促使学习更具生活真实感, 而且还有利于提高学生的语文基本能力, 既有利于提高他们的生活能力, 又可以提高教学效果, 还有利于培养他们良好的学习兴趣。

三、把握好作业设计差异性, 降低学生学习的挫败感

在特殊教学学校的智障学生天生存在缺陷, 不可避免地在心理上可能产生负面影响, 具有较深的自卑感和挫败感, 同时对自身的自信心存在很大质疑, 不少学生总有一种潜在感觉, 那就是自己什么都不如别人, 自来到这个世界起, 就非常失败, 生活给予他们的阴影相对来说比较厚重, 从而对他们的学习和生活负面影响很大。因此, 教师在作业设计时, 必须充分考虑到这些因素, 把握好作业设计的差异性, 不可一把尺子量到底, 否则, 不但起不到良好的教育效果, 反而可能引发新的问题, 加重他们的挫败感, 影响他们的学习自信心。

例如, 在书写能力作业设计和布置中, 要考虑到各个层次学生不同的教学需求和目标, 要考虑到每个学生的需要, 根据他们的具体能力来设计和布置符合其特点的作业, 如对于语言能力较弱的学生可以适当布置一些抄写生字词的作业, 而有一定语言能力的学生可以加一些读和说的作业, 而各个能力都不够的学生则可以适当再少布置一些作业, 尽可能做到“人尽其才”地进行作业的创设, 从而引导他们循序渐进地提高各种能力。

四、充分挖掘家长外在助力, 设计家长共同参与的作业

家长是教学的一个重要外在辅助力量, 教学实践经验表明, 家长的外在辅导作用对孩子的学习起着重要引领作用。而对于智障学生来说, 其作用显得更为巨大。因此, 教师在作业设计过程中, 可以充分挖掘家长外在助力, 发挥他们的重要辅助和催化功能, 倡导家长积极协助和配合孩子完成一些开放性的作业, 这不仅可以提高教学效果, 而且还可以增强家长与孩子之间、家长与教师之间, 以及教师与学生之间的沟通, 提高他们的综合能力。

例如:在节假日放假之前, 可以设计一些让家长带小孩参加某些活动的作业, 然后让学生在假期之后, 给大家讲述自己在假期中所遇所见的最为有趣、最开心的事, 这还促进了孩子们之间的相互沟通和交流, 促使他们一起分享生活中的快乐, 这不仅有利于提高学习效果, 而且还培养了学生热爱生活的积极态度。

综上, 作业是教学中不可或缺的一部分, 对智障学生的学习同样如此。因此, 教师必须加强这方面的研究和实践, 不断提高智障学生完成作业的兴趣, 从而不断提高智障学生的语文素养, 增强他们的综合能力。

摘要：课后作业是教师进行课堂教学的延伸和拓展, 是促使学生有效巩固课堂教学成果的有效形式。同时, 作业的设计和安排也是检验课堂教学效果的一个非常重要的举措和关键环节。作为任教于特殊学校开展特殊教学的语文教师, 如何设计和安排好培智语文作业是一个重要课题, 因此, 本文就此提出几点意见和策略。

关键词：培智,语文,特殊教育,作业设计

参考文献

[1]易玉.试论特殊教育学校小学中高年级语文教学存在的问题及对策[J]考试周刊.2013 (05) .

培智语文趣味教学尝试 篇3

[关键词]培智学校；语文教学；趣味教学

一、问题提出

教无定法，贵在得法，教师能否正确选择教学方法，是教学成败的关键。培智学校低年级语文教材以图文并茂的形式呈现，虽浅显易懂，但比较刻板、生硬。目前语文教学的主要方式还是以讲代学，智障学生思维刻板，理解能力差，常常是教师讲得津津有味，学生听得索然无味，表现出低效甚至无效的特点。作为一名培智学校低年级语文教师，如何发挥学生学习的主体性，激发学生学习语文的兴趣，让学生学得轻松愉快，是教师需要好好探究的一个重要课题。

趣味指的是使人感到愉快，有意思，有吸引力，能引起兴趣的特性。在培智学校低年级的语文教学中注重趣味，就需要教师艺术地处理教学内容，灵活地运用教学策略，遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里，由具体到抽象。考虑到新旧知识的联系，选择符合学生的心理、年龄特点的恰当教学方法。营造生动、活泼的教学氛围，使学生在充满趣味的教学活动中进行学习，并在反馈中获得成功的体验，使学生爱学、乐学。

二、原因分析

培智学校的学生由于智力原因，他们的理解、记忆、思维能力普遍较差，注意力极易分散，特别是低年级的学生，他们年龄小，学习上依赖心理特别明显，对于这个阶段学生的语文教学，要多注重趣味。

1.学生的年龄特点决定了语文教学需要有趣味

皮亚杰把儿童的智力发展分为四个阶段：感觉运动智力阶段、前运算智力阶段、具体运算智力阶段和形式运算的智力阶段。培智学校学生智力结构的发展，同样会经历这样的发展过程，只是要比正常儿童的发展缓慢得多，大部分只能停留在其中的一个发展阶段。培智学校学生的年龄一般在8～16岁左右，但由于缺陷原因，他们的智力年龄实际上只达到正常孩子3到6岁的水平，有的甚至都达不到3岁孩子的水平。就正常3到6岁的孩子来说，这个阶段的思维是直接参与实践活动，思维活动与其行动有着密切联系，离开了直接的刺激和具体的行动便不能思维。他们对事物的概括也总是具体的、形象的，明显地依赖于具体事物及鲜明的表象。因此，根据这个阶段培智学校低年级学生的年龄特点，结合正常孩子3～6岁的智力特征，决定了在培智学校低年级的语文教学时需要采用丰富多彩的具有趣味的各种直观情境和游戏活动。

2.学生的身心缺陷决定了语文教学需要有趣味

培智学校的孩子由于智力问题，造成他们的理解能力、感受能力和记忆能力等都比较差。特别是他们注意力极易分散，缺乏感知的积极性。而目前在培智学校中，语文教学仍主要以班级授课为主，还不可能进行“一对一”的教学，因此这就需要我们教师在教学中，根据学生的生理特点，选用适当的教学方法，创设直观形象的教学情境，使教学活动趣味起来，在轻松愉悦的教学活动中，使孩子们动起来，参与到教学中去。

3.学生的学习内容决定了语文教学需要有趣味

目前，许多培智学校的语文教材是采用人教版的全日制培智学校语文教科书（以下简称“语文”），这套1993年出版的教科书是根据1987年原国家教委下发的《全日制弱智学校（班）教学计划》和语文教学大纲编写的，在低年级部分，是以拼音教学、识字教学和短句、短文等教学为主，采用图文并茂的形式，通过看图学拼音，看图学词，看图学句，看图学文的形式展现教学内容。再看上海卢湾区编制的培智语文教材，也是以此形式展示教学内容的。因此，这个阶段的学习内容也决定了低年级语文教学需要直观形象，教学方法要有趣味，才能吸引学生参与到教学中，使学生掌握所学的知识。

三、教学尝试

在培智学校低年级语文教学中注重趣味是为了达到有效教学的目的。教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。随着课程改革的不断深入，又会有许多新的有效的方法产生。教学的成败在很大程度上却取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、有效性、可信性，都有赖于对教学方法的有效利用。为此，笔者结合多年的教学经验，针对培智学校低年级语文教学如何注重趣味，做了以下几点教学尝试。

1.趣在导入——创直观情景，促多重感知

教学要成功，首先要激发学生的学习兴趣。运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣，印象深刻，便于记忆，容易巩固，引起学生的学习兴趣和积极性。因此，在培智学校低年级的语文教学中要巧妙导入，可以通过直观情境的创设，多种感官的刺激，激发学生参与的积极性，使学生学在乐中。

直观教学手段一般可分为四类：实物直观、模型直观、象征性直观、语言直观。由于智障学生表象较为贫乏，在培智学校低年级的语文教学中，更多的是使用实物、图片、动画情境及教师鲜明、生动、形象的语言直观等。如笔者在执教语文第三册第16课《红灯 绿灯》时，首先通过《忽悠驴过马路》这段动画，引导学生通过观看“忽悠驴”这个卡通形象过马路发生了什么事情来吸引学生参与到学习中去。另外教者也可根据教学需要采用猜谜语，引用学生喜闻乐见的卡通形象一起导入课的内容等方式，只要教师引用得法，努力创设直观的教学情境，就能促进学生多重感知，激发学生的学习兴趣。

2.趣在过程——以游戏活动，促经验积累

玩游戏是孩子们的天性，是他们最喜欢的学习方式。智障学生由于智力低下，家长不放心让他们单独参加各种活动，因而缺乏感性经验，而经验是学习的基础，智障儿童只有具备丰富的感性经验才能顺利地完成学习任务。这就要求教师通过开展各种各样的活动来丰富智障学生的经验。因此，在培智学校低年级语文教学过程中，教师要根据教学内容多设计出一些游戏活动，让枯燥、乏味的内容，变得生动有趣。endprint

如笔者在执教语文第三册第16课《红灯 绿灯》时，通过创设模拟“过马路”“走斑马线”等活动场景，带着孩子们看电脑红绿灯的变化，在模拟情境中过斑马线的游戏活动，使孩子们在游戏活动中初步掌握了如何过马路的方法。

智障学生理解能力差，在帮助学生理解词意时，也可以设计一些游戏活动。如在教授语文第二册第2课“坐立走”时，可以进行 “看谁反应快”的游戏，让一个学生（或教师）发令，两个或多个学生通过比赛“坐、立、走”进行姿态训练，使学生既理解了词语的意思，也达到了训练学生形成正确的“坐立走”姿态的目的。认读生字词一向比较枯燥、乏味，教师可以设计一些活动游戏，吸引学生参与，如送信、摘苹果、找朋友、神奇的口袋、击鼓传花等，生动有趣的游戏活动，可以使学生边玩边学，促进他们知识经验的积累。

3.趣在体验——以角色扮演，促情感升华

表演是高一层次的形象性。因此，它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。儿童有着爱表演的个性特征，表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。智障孩子虽然智力低下，但通过角色扮演，能帮助他们更好地理解角色的内心世界。在表演中，愉悦身心，理解知识内容。笔者在执教语文第三册第11课《公鸡和狼》时，通过PPT模拟创设出公鸡和狼斗智斗勇的的活动场景，让学生带上公鸡和狼的头饰，根据场景提示，进行模拟角色表演，孩子们在角色表演中，感受到了公鸡那种遇到危险不害怕，懂得保护自己，并成功将狼赶走的机智、冷静品质，促进了他们情感态度的升华。

4.趣在反馈——以多元评价，促成功自信

每一个学生都想在集体中、在教师的眼中得到肯定。智障儿童同样也渴望得到成功。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你无论如何不要让这种内在的力量消失。”智障儿童由于智力因素，他们往往所受的失败要大于成功。因此，在教学中，教师要设计出多种趣味反馈的方法，采用多元评价，促进学生感受成功的体验。评价的形式可以是小组竞赛式（香蕉队、苹果队等）、代价奖励式（以小红花、小星星换取奖品），食物奖励式、卡通形象的夸奖、掌声奖励等形式；评价的角色可以是教师、家长、学生等；评价的过程可以是周评价、月评价等。只要采用适时适当的多种形式，多种方法的评价，及时反馈，就能让智障学生感受到成功，树立他们的自信心，获得内心愉悦，提高教学效率。

四、趣味教学的实施效果

几年的培智学校低年级阶段的语文教学实践证明，在教学中注重趣味的效果是明显的。现在大部分学生都非常喜欢上语文课，不再把上语文课当成负担，感受到了学习语文的乐趣，上课能积极参与到教学活动中。学生的识字能力、朗读能力、书写能力和表达能力均得到了很大程度的提高，甚至有些自闭症的孩子也能参与简单的教学活动。在实施趣味教学后，学生变得爱学、乐学语文，达到了有效教学的目的。趣味教学使教师的教学富有智慧，促进了专业水平提升。

五、实践反思

一是教师要有良好的素养和师德。在平时的教学中，教师要充满热情，认真备课，多动脑筋，寻找和创设适当的教学“趣味”。

二是教师要有大趣味观，当学生觉得无趣，或无反应时，教师要及时调整教学内容或教学形式，以学定教。

三是抓实教学重点目标，不能重趣味而忽视教学的主要任务。当前由于现代科学技术发展，多媒体设备、网络设备在课堂教学中的运用，可以利用的资源也越来越丰富多彩，作为教师，在进行教学设计及选用教学方法时，要根据学生的接受能力和教学需要找准本课的教学目标，选择恰当的教学方法和教学资源，而不能为了趣味而忽视教学任务的完成。

四是设计安排的趣味性内容要简洁、实用，要减少无关刺激物的出现，以免学生的注意力被无关刺激物吸引。

培智语文教学设计 篇4

教学内容：

上海教育出版社辅读学校教材《实用数学》第二册《认数6》。教学要求：

1、通过观察、演示、动手操作，使学生能一个一个的数，熟练地数出6.2、会用6表示物体的个数，初步学会书写6。

3、通过引导学生观察，培养学生的观察能力。

4、通过指导学生动手操作，培养学生的动手操作能力

5、通过引导学生表述，培养学生的数学语言能力。

6、渗透尊敬老师、讲卫生爱干净等方面的思想与情感教育。教学重点：

认识数字6，能一个一个地数出6.教学难点：

一个一个地数出6.教具准备：

挂图、数字卡片、哨子等。教学过程：

课前准备：《神奇的手指》小小智慧树开场歌曲

一、谈话激趣，复习旧知（5分钟）

手指可真神奇，我们要爱护我们的手指，讲卫生，勤剪指甲勤洗手，这样你的手指会更加干净、漂亮。

复习认识数字1、2、3、4、5.（1）让我们一起来数手指，看看大家还记不记得我们前面学过的1—5。（教师与孩子共同数手指）

（2）1像铅笔能写字；2像小鸭水中游；3像耳朵听声音；4像红旗迎风飘；5像秤钩来卖菜。

（3）出示苹果树挂图，让学生数一数树上有几个苹果？

今天，青青草原的喜洋洋，带我们来参观苹果园。苹果成熟了，你们能帮喜洋洋数一数，这棵树上一共有几个苹果吗？（全班一起数一遍，再请

一、两个学生上台数一遍。边数边比手指。如果这个孩子不会数，请全班帮帮他！）

二、导入新课（2分钟）

1．孩子们数得真好，苹果树都开心地又结了一个苹果（课件再显示一个苹果），你知道现在苹果树上一共有几个苹果吗？

2．XX真厉害，知道5个再添上一个就是6个。（手指出示5+1=6）今天我们就一起来认识这个新的数字——6。（板书课题：6的认识）

三、认识数6 1．数数1—6（1分钟）

让我们再数一遍，树上有几个苹果：1、2、3、4、5、6。（边数边贴出数字1—5）

2．6的读法（2分钟）

5添上1就是6，树上有6个苹果，就用数字6来表示。（贴上 6）指着6，跟老师读3遍。3．看图和实物数数。（8分钟）

刚才我们一起帮喜洋洋数出了树上有6个苹果，你还会数别的东西吗？（1）看图数数：6个哨子；6只蝴蝶。（数完后，让孩子跟读：6个xx）（2）数实物

1）从学具盒内数出6根小棒。（师巡视）数一数，看看是不是6根小棒。数得真好，你能用这6根小棒摆一个图形吗？（生摆，师巡视）把你摆的图形摆到黑板上。（用到磁性教具）

大家看看，他摆的是什么图形？用了几根小棒？ 6根小棒可以摆成一个xxxx。

用6根小棒还可以摆出很多种图形，大家课后可以再去摆一摆。4．翻牌游戏（5分钟）

大家的表现真好，我们一起来做一个游戏——翻牌游戏。5．6的写法（8分钟）（1）你觉得6像什么呢？

真有想象力！瞧，老师带来了什么？（课件显示哨子）它长得可真像6！（课件把哨子与6放一起作比较，幻化效果）

6像哨子嘟嘟响。（多读几遍）

（2）师示范写数字“6”，讲清格式、笔画、笔顺。（3）书空

请孩子们伸出右手食指，跟老师一起书空，写6。（边写边读6）把手指放在桌子上写一写6。

（4）让学生在练习本上写“6”，师巡视指导。你会用铅笔在本子上写6吗？

（不会用铅笔的孩子另外处理：给6涂上颜色）

孩子们写得真好，都能得到一朵红花。现在我们把铅笔、本子先收起来。6．小结（1分钟）

今天我们认识了一个新数字，它是——6。不论是6个苹果、6个哨子，还是6只蝴蝶，只要他们的数量是6，就可以用数字6来表示。

四、巩固练习

1．认读数字1—6。（1分钟）请大家伸出手指，跟老师一起从1开始数，1、2、3、4、5，再加上1个手指就是6。跟老师说6！（两只手顿一顿）

2．看图说话练习。（5分钟）

大家看看，图上的这两个小学生在做什么啊？（向老师敬礼）他们可真有礼貌，我们也要做有礼貌的好孩子！

这些戴红领巾的学生有几个？一起数一数。（师带着学生数）（有5个学生）还有几个老师？（1个）

5添上1就是——6！（让学生跟读）

五、总结（2分钟）

今天我们一起认识了数字6，5添上1就是6，数量是6的物品都可以用数字6来表示。下节课我们还将根据点子图继续巩固数字1—6。

培智生活语文教学计划 篇5

本学期教材注重几个方面：

1、看图说话能力的训练，围绕“图上有什么(谁)”、“他在做什么”、“怎么做”展开。

2、生活自理方面的培养，如第一单元《脚的卫生》中教育学生要勤洗脚、常换鞋袜;第二单元《服装整洁》对衣服结构的认识也可以一定程度上提高学生的日常认知水平。

3、如第三单元《文明用餐》引导学生学做一个文明用餐的好孩子，第四单元《珍惜时间》培养学生热爱课堂、珍惜时间，但时间这个概念对学生来说比较困难，需下比较大的功夫，第八单元《我爱我家》引导学生学会热爱自己的家还有尊敬自己的爸爸妈妈;

4、注重日常认知水平的培养，如第六单元《社区》教会学生认识街道、居委会，还有自家的地址，第七单元《交通工具》可以提高学生对日常交通工具的认识，从而提高认知水平;本学期继续学习拼音，程度好的学生都可以比较好的认识每个声母，相信在此基础上学生会学的不错。

二、班级特点

本班现有学生十名，男生六名，女生四名。经过两年的学习，原来的七名孩子都有了较强的学习意识，在课上能够认真、按时的完成作业，维护班级纪律，大胆参与学校班级的活动，从中锻炼和提升自己，可塑性较强。另外三名学生是本学期新生，会有一段适应期，目前还不能很好的参与到课堂教学中，希望等适应期过后会有所转变。本班学生大体可以分为A、B、C三组，B组人数最多，各组分布名单如下：A组同学有侯宁静;B组俞权玮、陈屹、邓光富、陈铭燕、王玉霞、陈以萱、谭志洋、王家俊;C组陈灿星。

三、本学期教学目标

1、学习6个新的偏旁部首，其中重点学习5个;学习35个较简单的生字。

2、学习3个新笔画，巩固旧笔画。

3、学习拼音，提高说话水平;

4、能在观察图和事物后，用普通话进行描述;在引导下仿说句子。

5、继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯，养成爱惜学习用品的习惯;专心听讲的习惯;继续培养勤于朗读，乐于阅读的习惯;养成认真完成作业的良好习惯。

培智《再见》教学反思 篇6

李荷叶

反思<再见>整个教学实践过程，既有成功的喜悦，又有失误的遗憾。具体分析如下：

1、整节课洋溢着轻松愉快的学习氛围。

通过“上课礼仪”“坐姿调整”“稳定情绪”让学生学生在愉快的心情下进入教学情境，从而营造愉快的学习氛围，为提高教学效果做了很好的铺垫。如：指一指、情景表演、说一说、听一听、写一写等，各个教学环节紧密联系，环环相扣，过度自然。这些生动有趣的活动使学生体会到学习乐趣，激发学生学习积极性。

2.、留给学生广阔的思考与交流的空间。

在学习过程中，学生难免遇到困难或出错，如果教师直接给出答案，学生一听就懂，一过就忘。本节课我关注学生的自主探索、合作学习，努力使学生自己发现解决问题的方法。如：根据课件图片内容回答问题，让学生说一说图上都有谁，有的学生说小学生，有的说妈妈，这时我并没有立刻下结论，而是让学生自己去帮助，让学生互相帮忙激励说出 “妈妈上班走了，该说什么？”“放学了，同学们互相说什么”在思考与交流中，学生体验到了《再见》的，同时也体验到学习成功的快乐。

3、有欠考虑之处。

李香蕉老师提出在说课这一环节，过渡语衔接不好，未能脱稿。王主任指出准备不够充分，把用画导入的方式应用课件展示会更好，要注重生活语文在培智课堂的应用，要从听和说多练。书写笔顺应多用白板功能。在“举例生活情景”这一环节里，我举例少，只注意部分同学的回答，忽视了反应较慢的学生，我也没有仔细检查较慢的学生是否真的在情景中会说好，这说明我在教学过程中没有很好关注学生学习过程的差异性，没有把“面向全体”这一新理念真正落实到课堂中。

培智语文教学的几点思考 篇7

关键词：培智语文,教学,思考

培智班的学生都存在着不同程度的智力障碍,因此,在学科教学中更需要我们教师用心去探索和创新。作为一名语文教师,我深知语文这门学科对于智障孩子的特殊性和重要性。因为语文课是培养学生理解能力和表达能力的重要途径。尤其是口语交际,它是人与人之间交往中用来交流思想、传递信息的重要手段,是人在社会生存中必须具备的基本能力之一。语文课堂也是培智学生学习和锻炼如何与他人沟通的重中之重的学科,所以,要通过语文教学使智障学生掌握简单的表达能力,就要求我们真正地用心、用爱去倾听他们的感受与需求。那么,我们怎样才能最大限度地激发他们的潜能,更有效地培养和提高他们在这方面的水平,提高语文教学在培智班课堂的教学效率呢?总结近几年的培智班语文教学实践,我谈一谈自己的看法。

一、多元智能理论在培智语文教学中同样适用

加德纳的多元智能理论认为,每个人都存在与生俱来的八种潜能,且每种潜能在其意识形态和改造世界的过程中都发挥着自己独特的作用。智障学生在其成长过程中也存在多种多样的智力方式,如有的绘画能力很强,有的乐感很好,有的擅长体育,有的整理物品井井有条,有的做事又好又快,有的具有极强的表演欲,还有的很会朗读背诵……因此,在教学中我们应该发现学生的潜能,肯定他们的潜能。如我班的学生任苗苗,是一个唐氏综合症的患儿,虽然她具有先天性的智力障碍和发音不清等问题,但是却对阅读和写字有浓厚的兴趣。她喜欢听读,每当我给他们上阅读欣赏课的时候,她便能很快地安静下来,坐在自己的座位上,眼睛虽然没睁那么大,但我却能感受到她渴望的目光,我大声朗读,她便小声跟读,虽然发音不是那么清楚,但我能听得懂她抑扬顿挫的语调。在她的影响下,其他的学生也跟着有声有色的读起来,尽管不整齐,出错误,但是却有朗读的气息,同时,我发现领读和齐读的形式能够培养学生安静下来的习惯,形成了一个课堂模式,也培养了学生的注意力。

二、构建生活化的课堂语言,促进智障学生思维生成

苏霍姆林斯基说:“教育是一种生活方式,语文教育首先是一种语言的生活方式。”智障儿童存在着不同程度的智力发育问题,有些还伴有多种身体残疾甚至语言缺陷,这些客观因素构成智障学生在接受和理解过程中的障碍。日常的教学中,我们常常存在一种误区:因为学生听不懂,就一再简化自己的语言,结果导致教师的课堂语言简单、不生动、无情感。以生活化的教学语言为目标,有一种联系生活的意识,到生活中去寻找自己话语的源头活水,注重语言的口语化和通俗性,同时伴有幽默、明快的话语风格,在一定程度上对智障学生可以起到辅助作用。首先,用精彩的导入,把他们引到课堂教学中来。我们应该多运用一些学生在生活中经常运用的生活语言,加以一定的组织整理,运用到导入语中,让学生体验到一种亲近、自然的感觉,他们自然而然地被吸引,投入到下一环节的学习过程中。其次,课堂提问语言生活化。由于教育对象的特殊性,在问话上,要特别注意所提问题必须明白简练,以学生熟悉的生活语言为源泉,使语言通俗易懂,使学生听懂教师提问的内容。而且提问语言要简洁清楚,干净利落,恰到好处。我们教师必须时时刻刻考虑到学生,以学生的现有知识水平为起点,采用学生乐于接受的这种介于教学语言和生活语言之间的生活化教学语言提问,似乎更受学生的欢迎。最后,小结语的生活化。课堂小结是教学的一个重要环节,起到“画龙点睛”的作用。它不仅在为学生的进一步学习提供导向,更为主要的是,恰如其分、亲切熟悉的课堂小结语言,还能有效地激发学生的求知和交流欲望,从而变被动的接受为主动参与。

三、针对学生实施分层教学

智障学生的智力水平是有差异的。所以,学习效果也是有差异的。因此,语文教学要采取分层教学的模式,针对班级中不同智障水平的学生设置不同的学习问题,让他们都能在学习中获得知识。设置不同的教学目标和不同的学习内容,不要一刀切,这样才能使各个层面的学生都能获得的知识、提高技能、不断进步。

四、运用电教手段创设情境

多媒体技术运用于课堂教学中,可以优化教学结构,提高教学效率,促进能力培养,落实素质教育,其优越性是不容置疑的。智力落后儿童作为特殊教育需要的群体,在受教育的过程中,会遇到各种困难,他们的教育、康复与矫正需要同新的现代教育技术的发展紧密结合。皮亚杰曾说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的教师,是学生学习知识、增长智慧的动力,是激发学生不断创新的源泉。特别是培智教育,从小培养学生的学习兴趣显得尤为重要。在语文课堂教学的双边活动中,教师是主导的一方,学生是主体的一方,教师在课堂教学中的作用就是创设外部条件激发学生的学习兴趣和学习动机,调动学生积极参与教学活动的兴趣,引导学生向预定的教学目标前进。因此,在课堂教学中教师应利用多媒体变静为动,变无声为有声,变单色为彩色,变结论为过程,变抽象为具体的功能,给学生以如见其人、亲临其境的感受,调动学生各种学习感官,以吸引学生的注意力,使学生保持注意和向往的心向,保持对学习内容的积极认识倾向和积极进取、乐于探求的良好心理,从而调动学生的学习积极性。例如,在教学《小马过河》这篇课文时,我先以动画的形式将课文中的故事情节播放给学生观看,引起他们的兴趣。这样学生对故事情节理解透彻、记忆深刻,在听故事的过程中就学习了课文,教学效果很好,老师也感觉比较轻松。

打造培智语文的魅力课堂 篇8

关键词：魅力课堂;学习兴趣;识字教学;快乐

中图分类号：G760文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）14-036-1

一、营造气氛，激起学生兴趣

我们在教授过程中，首先要注重气氛的营造。一开始就要让学生完全进入课堂，充满好奇心。心里想着：今天我们要学习什么呀？老师可以利用学生感兴趣的图片、动画、歌曲等等手段，吊起学生的好奇心，让学生迫不及待地想知道：今天我们将要学习什么？让学生想要了解，想要去知道。学生一旦有了好奇心和求知欲，那么学生就会有一种快乐学习的感觉。这正是我们所要追求的。延续着快乐的气氛，老师引出今天的学习内容。在下面的学习过程中，仍然要注意切不可直接告诉学生，今天我们要学习XX。而是让学生自己去发现，自己来当小主人。老师直接给的果子远没有学生经过努力自己摘到的果子来的香甜。但是在这里老师要注意一个“度”的问题。如若目标太难，学生不能走到目的地，那么极有可能会起到反效果，所以让学生跳一跳能够到果子便可以了。如我在教授课文《刷牙》的时候，我首先做一个刷牙的动作，让学生猜一猜，“老师在干什么？”然后再在PPT上出示刷牙图片和词语“刷牙”。以此提高学生的积极性，抓住学生的注意力。刷牙贴近学生生活，每天都会做，不至于让学生猜不出来。教授需要的刷牙、漱口图片，我都是用的学生自己的照片，在平时我注意帮学生拍好。在上课过程中，我让学生自己看自己的图片来练习说词语。这样更贴近学生自己的生活，让学生觉得是我自己在学习，在活动。我们还可以运用读一读、说一说、演一演、比一比等丰富多彩的内容和形式让学生加深印象，更好地完成对课文词语的掌握。……整节课，同学们学得轻松，说得自在，演得开心，充分融入到课堂中，深感语文学习的乐趣。

培智学生在学习过程中，识记慢，遗忘快，再现困难。记忆方面的缺陷制约了他们的学习能力。对于记忆保持的不稳定性导致他们易遗忘，再现知识困难以及不准确。所以老师在上课的时候就更要多费心思。苏霍姆林斯基说过要用一辈子的时间准备一节课，言下之意就是如果要上一堂好课，是需要不断推敲打磨的。书本上的知识形式单一，冷冰冰的躺在那里。而我们老师却可以让它变得丰富多彩。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。培智生的语文学习最重要的还是和生活结合起来，特别要注重教育的“社会性”。教育学生的最终目的还是让学生同主流社会融合。丰富的表现形式很重要，培智学生的兴趣点其实不高，一个引子便可以调动起来。而难的是如何加强这个引子，让这个兴趣点一直延续才是我们老师要用心揣摩的。同样培智学生的注意力维持的时间并不长，我们需要多个兴趣点来巩固这种兴趣，让学生始终能保持愉快的心情跟着老师进行教学。

二、重视情感，激发师生内驱力

随着新课改的不断深入，我们对于课堂的认识更加充分而细腻。如今教师教学不仅重知识的教学，还纷纷重视起学生的情感活动。小学新课程标准提出了三维目标：知识目标，情感目标以及能力目标。之所以提出这个情感目标，因为它有着深远的意义。学生精神饱满，情绪激昂的时候，注意力集中，老师说的话，教的内容一学就会。反之心不在焉，两眼茫然，萎靡不振，什么都学不进去。这就是情绪的作用，所以从这个意义上说，情感体验与知识一样，同是学生学习的基础。记得在一次教学中，带着微笑的我提前了十分钟走进教室，与学生们开心地聊天。上课铃响后，学生很主动地回到自己的座位上坐好，我和他们做了简单的拍手游戏，接着复习上节课内容，边说边做动作——读一读词语，学生很开心也很大声地朗读。我和学生们完全融入了学习的氛围中。整堂课上，学生与我的互动很成功，加上学生情绪饱满，说说唱唱的声音也非常震撼。下课铃响后，学生与我都感觉时间过得真快，有部分学生还在读我刚刚教的卡片。学生盛某认知能力较差，还没有完全认识，边上的钱同学还模仿我刚刚的样子教他怎么读。

三、注重识字，开拓认知渠道

众所周知，识字是语文的基础。特殊儿童的身心发育不健全，感知能力、理解能力、记忆能力、思维能力等较一般儿童而言比较差。对于语文学习，虽然老师放慢脚步，学习内容简之又简，对于他们来说，却也并未真正掌握，而表现出一种“假会现象”。具体表现为：对生字随词语随课文读会读，单个读不会读;齐读会读，单独读不会读;按照顺序读会读，改变顺序读不会读;且相似的生字易搞混。有的学生在学习过程中，跟着同学一起读了，认了，“眼”到了，“口”到了，“心”却未必到了。所以当老师单独叫学生起来读的时候，往往他就不认识了;有的学生在学习的过程中，对于像“口、眼、月、笔、书、爸、妈、你、我……”代表形象事物的字认得很好。而对于“团、跟、另、阵、收……”比较抽象的字识记较差，且再现困难。我认为老师在教授过程中不能泛泛而教，认为学生课文会读了，词语会读了，就没有问题了。老师在教授过程中一定要音、型、义三位一体突出汉字的特点，在理解字义的基础上教授学生认识生字。我通过多媒体或者实物帮助学生把生字和具体形象联系起来，如：牙——刷牙、眼——眼睛、耳——耳朵，并让学生做做动作或者编一些简单的儿歌帮助学生记忆如“刷刷小牙齿”、“眨眨小眼睛”“捏捏小耳朵”，使学生把兴趣转移到学习生字上来。游戏是孩子最喜欢的，我通过结合游戏的方式，增加识字教学的趣味性。如：“找朋友”“帮助字宝宝回家”“识字交朋友”“谁是识字小能手”等。“团、跟、另、阵、收……”这些比较抽象学生难以识记的字我试着编成小故事，帮助学生记忆。

培智6年级教学总结 篇9

在这个学期中，我担任的培智六年级的语文老师，同时担任培智三年级的活动课和美术课老师。

在培智六年级中上课时，班上学生的能力也有很多的不同。培智六年级班上学生的障碍程度和智力水平有明显的差异。班上总共有学生14名，有3名自闭症学生，唐氏的2名，肢体障碍的有1名，轻度智力学生有2名，中重度的智力障碍学生较多。

班上学生的言语表达能力较好，但是在书写能力相对较差。班上有4名学生可以按照老师的要一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

培智三年级的学生，年龄不大，经常会出现各种问题。但是班上学生在卫生方面是越来越好了。学生的学习能力和动手能力不是很好，但是学生在班上的上课情况会有几个学生往外面跑，我针对不同的学生，采取了不同的措施，针对每个学生来进行我的教学安排。

作为任课老师，能认真制定计划，注重教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。求来完成作业，其余学生会写，但是写的不规范。

服从安排，积极主动。

在每周16节课的情况下，要安排好自己的工作，的确有时感到力不从心。做到学期初进行合理计划，实施过程抓落实，及时反思小结，期末总结。这学期为了扎实地推进主题教学，我尽量抽出时间，按照计划，及时与教师探讨、交流。

提高专业素养，努力做好工作。

培智教学工作总结 篇10

一、亲近学生，研究学生;展现自我，树立威望。

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基础。

研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点;二要研究学生的个性特征(包括能力、气质、性格、爱好等)，了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。

在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

二、干部队伍的组建和培养。

一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。

当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信;

其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”;另我欣喜的是我们班有一批全面发展的优秀班级干部，他们成了我的眼睛，我便看的清，他们成了我的手臂，我就做的多。所有的班级干部都尽职尽责发挥自己的作用。除了班级干部我还选了几个同学做专职工作如：有专门浇花的、有专门开窗户的、有专门挑窗帘的、有专门取送饭的、有专门看出校门的?

其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。

三、以强化常规训练带动教育教学工作。

良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。

训练的内容包括《每日十问》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规等等诸多方面。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行(根据具体情况选择)，务必使每个学生具有“服从集体，服从命令”的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出“活而不乱，严而不死”的良好班风班有目标才有动力。

四、强化竞争意识，制定评价制度。

1、激发与外班学生的竞争意识

从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获将情况等等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。

2、设立定期评价制度

以《评价手册》和“月评表”等相对固定的评价模式，对学生个人和小组的各种表现定期评价，使每个学生和小组明确近期优缺点何在，在班上居何位置，从而增强警惕性和进取心。

3、建立互助组

以互助小组、“1+1”小组(一一对应的优生帮助差生形式)、小组帮助组员等等多种互助方式促使差生取得更大进步，共同实现个人、小组与集体奋斗的目标。

4、奖励和批评：奖励与批评的方式各种各样，目的都是鼓励先进、指出缺点、激励所有学生争取更大的成绩。奖励比批评的教育效果更明显。

五、重视主题班会与主题队会的开展。

要注重每次活动的实效性，使每次活动都让学生得到一次思想和灵魂的洗礼，留下深刻印象并指导自己以后的言行。其主题可以根据社会影响、学生思想动向以及偶发事件拟定。

比如激励学生好好学习的班会《我和小萝卜头》教育学生正确对待金钱的班会，《金钱是什么》主题都非常优秀。

六、协调与科任老师和家长的关系，建立丰富的信息网络。

班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。

诚然，在我国的班级授课制度下，在教育学生“学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活”的过程中，小学班主任工作的内容是复杂的，任务是繁重的。但是，只要我们真诚地捧着一颗“爱心”，加深理论修养，在实践中不断完善自己，形成系统科学的工作方法。

谈培智教学中的“快乐数学” 篇11

一、多激趣——创设培智“快乐数学”情境

学习兴趣是学习过程中最现实、最活跃的心理成分。心理学家认为学生学习的最佳动力是对所学内容的兴趣。与正常儿童相比，智障儿童更需要教师激发他们的学习兴趣。在教学中，利用听音乐、讲故事、看图景、猜谜语等手段，展示出学生喜欢、熟悉的事物，创设丰富的学习情境，激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生自主学习的热情，引导学生由“要我学”变为“我要学”，由“苦学”变为“乐学”，充分发挥学生在学习中的主体地位与作用。

1.以“情”激趣“启”快乐。在教学中，教师通过选择、设计精彩生动或难易适中的学习内容，创设丰富的学习情境，营造自由平等、宽松和谐的学习氛围，可以让智障学生学得轻松、学得愉快。

2.以“新”激趣“促”快乐。智障儿童“喜新厌旧”，“丢三落四”与“丢西瓜捡芝麻”的事时常发生。他们喜欢新鲜事物，新颖鲜艳的东西更容易吸引他们的注意力。

3.以“真”激趣“诱”快乐。由于智力、记忆、思维、性格等因素的影响，抽象、模糊、深奥的事物难以引起障碍儿童的注意，而直观、简单、真实的事物容易得到他们的认同和喜爱。

二、多体验——丰富培智“快乐数学”课堂

教学不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。由此可见，学生在学习过程中获得学习的体验至关重要。因此，我们要让培智课堂成为学生最美好的精神家园，成为宽松和谐并洋溢着欢乐的场所，成为知识与思想碰撞出绚丽火花的天空。

1.放开手脚，在操作中体验快乐。

有句名言说得好：听来的忘得快，看到的记得住，动手更能学得好。动手操作是数学教学中常用的教学方法。在培智教学中，让学生动一动、玩一玩，符合智障学生好玩多动的特点，不仅可以促进学生对所学知识的理解，还可以促进学生的感知、记忆、思维与肌能的发展，尤其是手指小肌肉群和动作协调性的发展。因此，在教学中，教师引导学生要多用、活用动手操作进行学习，让智障学生在“动”中学，在“动”中发展能力。

2.自主尝试，在“探究”中体验快乐。

现代教学理论认为，教学要从学生的生活经验和已有的生活背景出发，提供给学生充分实践和交流的机会，使他们在自由探索过程中真正理解和掌握知识，同时获得活动经验。教师在教学中，根据学习内容、特点和学生实际，引导智障学生尝试一些他们力所能及的探究活动，也许能收到一些意想不到的效果。

3.玩玩做做，在“游戏”中体验快乐。

爱玩是每个儿童的天性，游戏活动更是智障学生的最爱。在培智数学教学过程中，教师要以生动有趣、新颖好玩的游戏活动为载体，引导学生进行圈一圈、比一比、连一连、说一说的活动，调动学生口、耳、眼、手等多种感官参与和体验学习过程。寓学于乐，让学生在玩中学，在乐中思，玩有所得，乐有提高。

例如，笔者曾执教的“数学活动——6加几的复习”一课，全课以游玩“花果山”为主线。课始，教师便借助多媒体，以带领全班同学游玩孙悟空的花果山，激活了学生的兴趣。来到“花果山门”，猴爷爷出了两道考题：6+□=10，6+4+1=□；解答后来到“操作宫”，孙悟空“变”出：6+4+2=□，学生解答后进入“操作宫”；学生在欢快的音乐声中，分组帮助小猴子摆小棒，并教小猴子说思考过程，A组：6+□=12，B组：6+5=□；来到“表演宫”，学生先组好“智慧桥”才能过河：把河中的三块大石头——6、4、4相加得出答案，然后教小猴子说6加几的计算方法；来到“竞赛宫”，学生先找“聪明梯”才能上树：6+4+5=□，然后比赛“摘仙桃”：6+7=□、6+8=□、6+9=□。整节课，学生身临其境、兴趣盎然，自然踊跃参与。

4.拓展延伸，在“巩固”中体验快乐。

练习是学生掌握知识、巩固技能、发展智力的重要手段。难易适中、面向全体、形式多样的练习，不仅能巩固新知识，发展学生的思维，促进智障学生知识能力的拓展、延伸与转化，而且还可以激发学生学习的兴趣，为学生进一步的学习做好准备。

例如，教学“十几减9”（人教版培智教材第二册）时，结合课本内容和学生实际，笔者设计了如下几组练习。

（1）摆一摆、算一算、说一说。11-9=（ ），14-9=（ ）。让学生看算式自己用小棒摆一摆、算一算，填上得数后，再让学生说一说是怎么想的。

（2）圈一圈、算一算、说一说。先出示图例，引导学生观察，让学生结合算式在图中圈一圈，再让学生说一说圈图时是怎么想的。

（3）看一看、算一算、举一举。

①教师出示算式，学生举数字卡片。

②分组练习，一位学生出示算式，其余学生举数字卡片。

三、多鼓励——增强培智“快乐数学”信心

从某种角度讲，学生是为了“报酬”而学习的。教学实践表明，表扬与鼓励对于学生的学习具有强大的促进作用。智障学生对于表扬与鼓励的渴望比正常儿童更为强烈，在课堂教学中，教师不经意的一句表扬话语或一个激励动作、眼神，都能让他们铭记于心，甚至高兴好几天。因此，教学中，教师要善于利用他们的天真，多捕捉教学时机，多讲究评价方法，多进行及时的强化，多让学生感受学习数学的乐趣。

1.口头语言表扬“激”快乐。

曾有学者把“语言”比作“蜜”，说它能粘住一切事物。的确，语言的力量是巨大的，教师只要乐于发现、勤于总结、善于利用，再难的教学问题也能够迎刃而解。

2.肢体语言肯定“展”快乐。

在培智教学中，教师和蔼的笑容、亲切的眼神、温柔的动作都是融洽师生感情，拉近师生距离，让学生获得安全感和增强学习自信心的有力武器。

3.成功激励“生”快乐。

心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中取得成功，会带给他们快乐和自豪的感觉，继而产生成就感与亲切感，形成稳定而持续的兴趣。所以，在培智教学的全过程，教师都要注意从学生实际出发，设计、创造竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都能够“跳一跳，够得着”，多让学生感受成功、体验成功，进而增强学生学好数学的信心。

数学课堂应是充满欢乐、洋溢激情、富有趣味的，培智教学只要根据学生的学习特点、实际和发展需要，精设内容、巧选手段、活用方法，因时、因地、因人制宜，就能构建出生动活泼、和谐有趣、积极互动、自主参与的“快乐数学”课堂。