浅谈数码钢琴集体课教学的优势与难点

浅谈数码钢琴集体课教学的优势与难点（精选8篇）

浅谈数码钢琴集体课教学的优势与难点 篇1

浅谈数码钢琴集体课教学的优势与难点

数码钢琴集体课教学打破了旧的教学模式,是一种融技巧、实践为一体的全新的教学体系.不仅为现代音乐教学注入了新的`活力,更体现出集体课无与伦比的优越性.它的出现,对现在各师范院校扩招后的教学改革起到了推动作用,顺应了现代教育改革的趋势与发展.

作 者：宾阳 Bin Yang 作者单位：湖南师范大学,湖南长沙,410081刊 名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：钢琴集体课 教学效果 完善教学管理制度 个体差异

浅谈数码钢琴集体课教学的优势与难点 篇2

一、数码钢琴集体课与传统钢琴教学的对比

数码钢琴集体课是传统钢琴教学与现代高新科学技术相结合而发展起来的一门新的键盘学习课程。它是在保留传统钢琴主要特点的基础上, 采用数字音频采样、数字处理、数码科技等技术, 并将各种多媒体技术融入到传统钢琴中而产生的现代高科技产物。与钢琴相比, 数码钢琴的键盘和音域与钢琴一样, 同时又可对其他乐器的音色进行逼真模仿。数码钢琴的体积较小, 重量较轻, 占用空间不大, 适宜集中排列使用, 更方便在集体课教学中使用。它的教学模式, 是集“传统钢琴教学”“现代科学技术”“集体课的形式”于一体的现代化教学模式。

数码钢琴教学提高了工作效率。在传统的钢琴教学中, 每次授课只能给一个学生上课, 而数码钢琴集体课能同时给十几个学生上课, 减少了教师编制和工作量, 避免了许多重复的教学环节, 使得资源优化配置, 培养成本大大降低。传统的钢琴教学在一对一的授课方式中, 学生常常是以模仿和体会为主要的学习方式, 对教师的依赖性强, 学习中容易产生惰性, 在练琴中缺乏主动思考的能力。

二、设置情景的课题型钢琴教学法可以快速提高学习成绩

运用一系列音乐理论与键盘技能相关联的富于启发性的教学课题, 设置教学中的问题情景, 帮助学生对教学内容建立丰富的联想, 激发学习兴趣和求知欲望。教学中从学生原有的音乐理论知识入手, 启发引导其将抽象定位的课题理论物化还原为具体生动的键盘技术技巧形象, 以便从本质上理解和掌握弹奏要领, 促进钢琴技能学习过程中“知识迁移”的顺利实现。教师在课堂上讲解与示范结合, 理论与弹奏并举, 带动学生手脑并用, 调动其对知识的探索精神和创造精神, 加速技能学习的进程。数码钢琴集体课的课堂实施操作程序, 是以课题为引导作出统筹安排, 课前有教案, 课上有记录, 课后有总结。增强了技能教学过程的规范化和计划性, 克服了个别授课方法通常以曲目完成情况推动教学进度的随意性, 避免了教学的盲目性。

示”效应, 培养良好的个人学习习惯和最佳整体学习状态, 增进教学效果。“一对一”授课, 学生常以模仿、体验为主要学习方法, 对教师依赖性较强, 学习中易滋长惰性。加之没有同学间的横向比较和借鉴, 缺少竞争压力, 学习形式方法单一, 学习热情难以持久。数码钢琴集体课的教学模式提供了齐奏、分声部合奏、伴奏等丰富灵活的课堂演奏形式, 同学间相互激励, 随时聆听观察和分析领会, 有效的锻炼多声部听觉能力、节奏感、视奏能力、默契配合能力等中等学校音乐教师所必需的实用键盘技术能力和心理素质。

三、数码钢琴集体课是实现钢琴普及教育最终目标的重要途径

钢琴普及教育的目的是教授学琴者最基本的弹奏技术和相关的音乐知识, 这是钢琴普及教育的基本任务, 其次还应全面提高受教育者的音乐素质和文化艺术修养。这是普及教育的最终目标。因此, 学习钢琴, 是在学习音乐, 是对观察力、听觉力、理解力、记忆力、想象力和创造力的综合开发, 是对情操的陶冶, 是对优秀的心理品质、意志以及气质的培养。

数码钢琴集体课的教学内容由键盘学习、基础训练、视奏练习、创造性活动所构成:通过对旋律、速度、调性、和声、踏板应用等的学习, 学生得以准确把握演奏表现的情感、音乐形象;使学生当场吸收和体会到多声部音乐的内涵和美感, 音乐内在听觉能获得很大的提高;教学中的互相观摩, 有利于同学间的取长补短, 体会和感知演奏时与听众的交流, 提高演奏能力;课堂上的讨论, 能激发学生的思考, 打开学生的思路, 以发展他们的音乐逻辑思维能力;即兴弹奏等一些创造性活动, 能给学生一个即兴想象和创作的环境, 开发他们的想象力, 树立创新精神。集体课这一授课形式为学生提供了一个利于感知、理解音乐, 掌握音乐知识的氛围。

浅谈数码钢琴集体课教学的优势与难点 篇3

[关键字]高师 教学模式 钢琴集体教学

数码钢琴教室于上世纪末由西方传入我国，由于其能缓解当时音乐教育师资不足的制约，且代表了新兴的钢琴教学模式，受到了教育部门决策层的欢迎。在遭遇了最初的钢琴教师对集体授课模式的抵制，专业学生对教学效果的质疑，以及双方对数码钢琴的音色、触感等的失望等诸多问题后，数码钢琴教室经过数十年的发展，已被广大教师和学生接受，并在我国大部分高师得到了推广。

尽管国内对这方面的关注在增加，但很多人的认识仍只停留在扩大授课规模以节省师资这一层面上。而实际上这种西方教学模式绝不是一种节省教学资源的权宜之计，而是一种超越个别课教学的新的趋势与发展潮流。笔者认为，在已经具备了钢琴集体教学的硬件设施之后，我国的音乐教师应充分利用这一条件，在集体钢琴课的教学思想，授课内容，组织方式，讲授手段，以及考核方法等方面进行创新，积极开发出符合我国实际情况的教学模式。

1． 在教学思想上西方理论与中国实际相结合

钢琴艺术起源于西方，在300多年的发展中出现了各种演奏技法流派，在钢琴教学理论上也形成了各种自成体系的教育思想。中国自上世纪初开始，在钢琴教学理论上基本因袭西方的传统，在教学方式上以单独授课为主，重视教师权威，强调模仿；在教学内容上重视技能型训练，以手指弹奏技术为主要目标；在教学体系上学校教育与社会教育并行，以培养高水平演奏人才为目的。

我国高师的钢琴教育的目标是培养中国化的中小学音乐老师，因此在教学思想上就应重视吸收本国的钢琴教学理论成果，结合中国各地的音乐资源，进行符合中国教育目标的钢琴教学。实际上，在接受、借鉴西方优秀的音乐文化成果的同时，中国自己的钢琴艺术也随之孕育，有所发展，并开始对钢琴教学规律进行了系统的理论探索。如应诗真的《钢琴教学法》（1990）一书，体统探讨了钢琴教学各个阶段的训练方法，力图从美学、心理学和教育学的角度认识钢琴教学中的各种问题。赵晓生的《钢琴演奏之道》（1991）则试图在西方钢琴艺术中融合进中国传统文化精神，提出以“法”为器，以“艺”为用，以“韵”为理，以“气”为导的“道”的整体大系统。在引进数码钢琴集体教学这一问题上，我们应认识到，它是基于当前的教育心理学和认知科学的研究成果而发展出的新的教学方式，它是对个别教学的扬弃，而非不得已牺牲教学质量追求教学规模的权宜之计。因此，我们应结合中国学生数量众多，未受过正规音乐教育，社会熏陶不如西方，但具有丰富的民间音乐感知经验等情况，开发出有效的教学模式，以推进钢琴教学理论的发展。

2． 在教学内容上技能训练与应用实践相结合

我国高师的音乐教学有盲目模仿专业音乐学院的倾向，重视专业基本功训练和舞台演奏能力，教学内容以基本技术练习、练习曲、乐曲三部分为主。但高师以培养中小学教师为目的，且中小学的音乐课是集欣赏、识谱、歌唱、伴奏和基本乐理为一体的综合课，教师们在实际教学活动中需要很强的现场伴奏能力和歌曲编配能力，仅有很强的练习曲的基本功并不能很好地胜任中学音乐课教学工作。

因此，高师钢琴教学应培养复合型音乐人才，增强学生的综合应用能力。首先在课程设置上重视理论学科，向学生传授一些钢琴弹奏基础理论知识，和初级钢琴教学法及钢琴文献知识。同时改变以往单一的技能训练，加进应用实践类的内容，如键盘和声技术、配弹伴奏训练等，加强应用综合练习。

传统的单独授课在教授伴奏，编配等方面缺少学习环境和动力，因此教师对此重视不够，主要靠学生的兴趣和悟性自己钻研。在实行钢琴集体授课之后，就有条件在教学中加入实践性很强的现场伴奏，音乐编配等内容。这可以提高学生的音乐综合能力，提高专业素质与音乐修养，把钢琴变成进行创作与从事学校音乐教学和基础音乐教育的有力工具。

3． 在教学方式上大班上课与小组教学相结合

在高师钢琴教学中，应坚持以大班上课与小组教学相结合的方式为主，适当辅以单独授课。数码钢琴教室可以提供30-40人同时上课，这跟目前高师的自然班级规模基本一致，且由于学生基本都是零基础开始，因此在操作中很多学校并不重新分班，而是以自然班级为单位进行教学。如此大课必然导致在细致的技术训练和因人制宜地解决问题方面无法达到单独授课的精细程度。但这是我国目前的国情所决定的，近期内很难改变，只有通过教学方法上的调整来解决这一问题。一个有效的方法是对每个班级进行分组，根据水平高低和进度差异把每个班分成6-8人的小组。教师在进行大班上课的同时每周进行一次针对性的小组辅导以保证所有学生都能跟上统一教学进度。

这种大班加小组的方法有很多优点。第一可以充分发挥数码钢琴教师集体授课的优势，节省师资。这对于国内学生数量众多，优秀教师缺乏的现状有所缓解。第二可以解决由于学生悟性和勤奋程度不同而造成的学习进度的差异问题，对不同水平的学生给予相应的指导。第三可以在学生中创造出一种良性竞争的气氛和互相合作的习惯，这对于学生提高应用综合能力也有所促进。

4． 在知识模块上系统讲授与专题教学相结合

集体教学带来的一大优点是，可以对学生进行系统的基本理论的讲授。曾于上世纪风行美国的布鲁诺的“螺旋式课程”就强调在教学中应以每一学科的基本概念结构为基础开展教学，使学生掌握与这些观念相适应的完整的学科体系。在钢琴集体课上，教师必须把握知识系统和结构的完整性，按照教学计划，有步骤、有重点地讲授演奏理论与技巧方法，对基本理论、基本内容和基本方法进行反复强化。

钢琴理论的学习可以大大提高钢琴学习的效率，加深对乐曲的理解。系统的理论传授包括记谱学，和声学，曲式学和复调学等方面的知识。正确地理解乐谱是弹好乐曲的基础，是了解作曲家情感，领会作曲家意图和创造音乐形象的前提。而一定的和声知识，如和弦结构和连接关系规律，对于学生试奏、背谱都会有很大帮助。曲式学关于乐曲的结构可以使我们清楚音乐发展过程中的逻辑，便于从全局、从整体上把握乐曲。当然还有很多其它的理论知识都需要教授。

系统讲授并不排斥对于特殊问题专门举行的专题教学。对于一些可以预见的难点、共性问题，或是具有前瞻性的最新理论，都可以专题讲座的形式，帮学生们解疑答惑。

5．在考核方法上集体回课与单独演奏相结合

集体回课是所有学生都参与到回课中，在演奏中互相配合，各自完成教师指定的部分。这种回课方式，可以节约课堂时间，强化互相配合，充分体现了集体教学的优势和特点。集体回课可以采取多种形式，交替运用齐奏、轮奏、独奏、接力、分组竞赛等方式，强化群体效应，活跃课堂气氛。在回课后，可对学生进行分组打分，记为平时成绩。要保证集体回课的效果，教师应布置统一的作业，在布置时即对音乐内容与技巧方法要进行详尽的分析，对要点与难点做出清晰的讲解与指导，并通过示范与模仿让学生弄清其中一些关键性的概念和要领，以避免集体回课时出现五花八门的错误，使教师疲于指出错误。

在学期末，每个学生都要参加一次钢琴习奏会，要求学生了解不同时期、不同流派的优秀钢琴作品风格，能独立地分析、处理一般钢琴作品，体现出所学的钢琴理论知识及音乐的理解力、表现力和感染力。在期末的综合考核中，应以单独演奏为主，参考平时成绩，给出客观的评价。

参考文献

浅谈数码钢琴集体课教学的优势与难点 篇4

摘要：欠发达地区高校数码钢琴集体课的课程资源开发可以实现教学方式、学习方式的改变，便于教师授课、促进学生自主学习等，最终目的是提高教育质量，使学生获取音乐知识与钢琴弹奏技能、培养良好的情感态度和价值观、掌握正确的学习方法。

关键词：欠发达地区数码钢琴课程资源

项目支持：吉首大学2009-教学改革研究项目《欠发达地区高校艺术专业数码钢琴集体课的教学动态生成实践研究》

一、欠发达地区数码钢琴集体课课程资源开发的必要性

课程资源是课程的有机组成部分，是保障课程实施的基本环境和条件。与发达地区艺术院校或艺术专业相比，欠发达地区高校艺术专业在办学历史条件、所在地区的人文环境、地域文化特征、生源状况及毕业生的服务面向等方面都有着极其显著的区别或差异。随着课程改革的不断深入，欠发达地区数码钢琴集体课程如果完全照搬或套用发达地区艺术院校或艺术专业的办学模式或现代艺术教育成果是远远不够的，必须树立新的课程资源观，开发利用校内外一切可以利用的资源为实施课程提供支持和保障。

二、欠发达地区数码钢琴集体课课程资源开发的基本原则

针对欠发达地区数码钢琴集体课课程资源的现状，以及该地区音乐课程资源的特点，进行开发与利用时需要遵循以下原则：

1、优先性原则

长期以来，欠发达地区数码钢琴集体课课程始终以经济条件相对发达的城市地区为准，由于现实原因，所在地区的人文环境、地域文化特征、生源状况及毕业生的服务面向等方面都有着极其显著的区别或差异，使得欠发达地区音乐教育工作的开展不可能完全落实音乐标准中的诸多要求。但是困难与机遇同时存在，虽说民族地区音乐教学的条件性课程资源不足，然而大量有意义的地区音乐文化资源却是欠发达地区素材性音乐课程资源的内容。学校应结合校内外环境，集中各方面优势优先开发某一课程资源。

2、适应性原则

数码钢琴集体课课程的设计和课程资源的开发利用，不仅要考虑典型或普通学生对象的共性情况，更要考虑特定学生对象的具体情况。在开发利用地方音乐课程资源时，首先要考虑欠发达地区学生的生活环境和生活经验，使开发出的音乐课程资源能被广大学生所共同接受。其次，还要选择那些最适用于实现课程目标、最能促进学生发展、有助于教师成长的课程资源。最后，为了使地方音乐课程资源尽快的成为课程要素融入课堂，还要加强与欠发达民族地区普通群众的联系，经常参与各种民族民间的音乐文化活动，使学生和教师在活动与交流中更好的适应少数民族的音乐文化。

3、目标导向性原则

欠发达地区数码钢琴集体课课程资源的开发目标应以弘扬民族音乐文化，振奋民族精神，提高民族认知，培养具有民族优良传统文化、传统美德、身心和谐发展的新人为重要参考因素去实施构建。因此，在开发利用地方音乐课程资源的过程中，必须实行目标导向性原则，才能有效的调适处理各种音乐课程资源，促进学生身心健康、和谐，实现全面发展。

三、欠发达地区数码钢琴集体课课程资源开发的现状

欠发达地区音乐教师对数码钢琴集体课课程资源内涵的认识过于狭隘，大部分教师认为数码钢琴集体课的课程资源就是音乐教材、音乐器材、视听资料等条件性音乐课程资源，而忽视了教师、学生这些兼具条件性音乐课程资源和素材性音乐课程资源的人力资源。大多数钢琴教师对数码钢琴集体课课程资源的开发与利用的态度都不够积极，没有把钢琴教师自身看作是课程资源开发的`主体，缺乏主动开发与利用课程资源的意识。学生这一丰富的课程资源在数码钢琴集体课中还没有真正被开发与利用，这与学生的主体性这一大趋势是不相适应的。

四、欠发达地区数码钢琴集体课课程资源开发的途径

1、编写欠发达地区数码钢琴集体课教材

长期以来，欠发达地区数码钢琴集体课的办学往往沿袭或借鉴发达地区艺术院校或高校艺术专业的固有模式，具有课程资源开发效率低、开发范围狭窄、开发方式单一，教材的开发工作明显滞后等诸多问题。为了构筑科学的数码钢琴集体课教学体系，必须下大力气编写出适合欠发达地区钢琴集体课教学的专用教材，完成集体课教材的定位。要横向综合发展，加上地方民族音乐素材与和声理论、配弹等知识，较好地体现欠发达地区钢琴集体课的教学特色。欠发达地区数码钢琴集体课教材的开发，应充分吸收和反映该地区的音乐特点，不仅如此，随着社会经济的发展和地方文化生活的不断丰富，应相应的对教材内容进行调整，编写出一批具有地方特色的、科学实用的数码钢琴集体课教材。

2、调查地方数码钢琴集体课课程资源，建立数码钢琴集体课课程资源库

对本地区己有的数码钢琴集体课课程资源做一个详细的调查，建立一个数码钢琴集体课课程资源库，能使我们在开发利用的过程中做到心中有数，根据各县、乡与区学校的实际情况以及地方课程资源分布的状况构建自己的数码钢琴集体课程资源库。在欠发达地区数码钢琴集体课课程资源开发与利用过程中，应充分利用地方民族音乐素材特色，建立我们自己的地方数码钢琴集体课课程资源库，以便我们在实施学校音乐课程教学的过程中，能够根据学校的具体情况，根据教育的培养目标和学校数码钢琴集体课的课程目标，对这些课程资源进行有选择的利用。

数码钢琴集体课的教学实践与反思 篇5

关键词：数码钢琴集体课,实践,反思

新世纪以来, 我国高校招生规模日趋扩大, 高校音乐系的人数越来越多, 钢琴教育传统的“一对一”模式已经不能满足教学需求, 数码钢琴集体课教学作为一种全新的教学方式越来越被广大师生所欢迎。

一、数码钢琴集体课教学实践

传统的钢琴教学模式有两种。一种是“一对一”模式, 一台钢琴针对一个学生, 教师只需为这一个学生进行乐曲剖析即可。这种授课模式的好处在于学生可以近距离地观察钢琴的对乐曲的弹奏情况, 教师也可以对根据学生的特点进行个性化的弹奏指导, 学生可以学习得更加详细。但授课内容带有很大的重复性, 造成资源的浪费。第二种是“小组课”, 即每三个或四个学生组成一个小组, 老师为该小组同学同时进行授课。具体的授课方式仍然是一对一的, 同一首曲子, 对一个学生进行剖析的时候, 其他学生旁听。这种授课方式本质上仍然是一对一的, 只是老师的课时量有所降低, 资源浪费情况有所降低, 但每个学生平均上课时间相对缩短, 学习效率相对也较低。

与传统钢琴教学模式相比, 数码钢琴集体课有效率高、内容丰富、授课系统、授课气氛轻松活跃等特点, 怎样充分发挥数码钢琴集体课的优势, 成了钢琴教学实践迫切注意的问题。

(一) 分组情况

在数码钢琴集体课上, 由于受教人数众多, 教师要特别关注学生的分组情况。最有效的做法是, 在入学之前, 学校就应该掌握每一个学生的钢琴学习情况, 对每个钢琴弹奏水平有大体了解, 将水平相当或在同一个层次的学生按每十人或十五人一组进行分组。分组完成之后, 将教学经验丰富、责任心强的教师分到钢琴基础弱的学生组, 然后展开教学。

(二) 授课情况

数码钢琴授课虽然有诸多优点, 但由于面对的学生群体多, 所以在授课过程中遇到的问题也多, 这就需要教师系统地备课, 对将要发生的问题或可能发生的问题有一定预见性。如根据一对一授课的经验, 一首曲子, 某个学生可能不能完美地弹奏下来, 在一对一模式下, 教师就可以当场对这一部分进行弹奏和指导, 并且可以反复操作, 直到学生领略其精髓未知。但在数码集体钢琴课上, 这样详细指导和反复弹奏的情况就不太可能实现。假如一堂数码钢琴集体课上有十个学生, 那么学生们可能遇到弹奏不完美的地方就有十个部分甚至更多, 教师就要对整首曲子进行弹奏和示范, 让每一个学生的困惑都能得到解除。

在具体授课时, 教师先弹奏一首完整的乐曲, 并通过摄像视频模式, 将指法清楚地呈现给学生看。学生通过对摄像视频的学习, 对教师的手腕、手指的动作要领有明确的把握之后, 教师可让学生尝试着弹奏。若学生在弹奏过程遇到问题, 如弦弹力度不够、触键没有弹性、乐曲过于呆板等, 教师可先让学生们自己总结弹奏要点, 然后找几个问题比较突出的学生做反面示范, 再挑几个弹奏较好的同学进行比较, 让学生在比较中发现自己的差异, 领悟手腕和手指的动作要领, 积极纠正。

(三) 学习效果的检测

通常学生们在学习过一两节课之后会对所要弹奏的曲子有了整体的把握, 这时候教师可对学生布置作业, 检查学生的学习效果。不同于一对一教学模式中教师单独检查学生作业情况, 在数码钢琴集体课上, 教师可根据“一人弹奏, 大家评分”的方法来进行。即在作业的检查课上, 每个学生单独弹奏同一首曲子, 其余学生根据该学生弹奏情况进行集体打分。这样做的好处在于, 一方面可以强化学生对乐曲的学习, 另一方面还可顺带解决一些问题。如有的学生在单独弹奏时效果很好, 但若旁边有旁听, 情绪容易紧张, 指法容易变得混乱, 弹奏效果大打折扣。钢琴的表演性决定了钢琴弹奏者必须有较好的心理素质, 通过“一人弹奏, 大家评分”的方法, 学生的心理素质得到较好的锻炼, 学生的艺术实践能力也得到加强。

二、对数码钢琴集体课教学的反思

任何事物都有自己的两面性, 数码钢琴集体课的教学也不例外, 还存在着一定的不足。

钢琴教学是一门有很强技术性和实践性的专业课程, 教师要对学生进行有针对性的、具体详细的指导和示范。在传统教学模式下, 学生学习效果更好, 个体的差异性也能得到很好的体现, 教师可以根据每个学生不同情况灵活安排课程。但在数码钢琴集体课教学模式下, 学生人数众多, 受领悟和接受能力所限, 每个学生的学习效果也呈现出一定的差异性。另外又加之有授课时间的限制, 每个学生的个体性才华就体现不出来了。这是数码钢琴课与传统钢琴教学模式相比不足的地方。

这就要求我们, 在数码钢琴课的设置上, 在集体授课的基础上, 应适当加入个别课和小组课, 根据每个学生的情况, 一个月一次 (频率不一定) 进行一次像传统一对一模式那样的个别指导。对于一些音乐素质高、接受能力强的学生, 也可在下一个学期根据他们的情况进行数次更高级别的个别指导。这样有针对性的个别指导, 就能体现钢琴教学的因材施教特色。

需要注意的是, 即使学生的差异性特色得到了保障之后, 也不能取消数码钢琴课的集体授课。假如一个学校主要授课对象是声乐专业、音乐制作专业等非钢琴主修专业的学生, 集体授课就是必须的, 可通过集体授课为主、个别课为辅的形式灵活安排。

由此可见, 数码机体课一方面的确能大大提高教学能量的产出, 节约资源, 为培养多方面的音乐人才提供了可能, 与传统钢琴教学模式相比有很多优势。但我们也要看到它的不足, 要学会利用传统教学模式的经验弥补它在教学活动中的不足, 体现现代教学的多样性和个性化。

参考文献

[1]李署红;高师数码钢琴集体课教学研究[D];华南师范大学大学;2005

[2]梁智源;高校数码钢琴集体课教学探究[J];和田师范专科学校学报;2010

浅谈数码钢琴集体课教学的优势与难点 篇6

关键词：钢琴集体课教学,优势,缺陷,对策

一、钢琴集体课教学形式的优势

(一)有利于集中讲解,减轻教师的授课压力。钢琴理论课的讲授特别注重系统性和科学性,在传统的个别课教学模式指导下,教师要把有关钢琴的一些基本概念和弹奏要领挨个给每一位学生系统地讲解一遍或多遍,这样不仅让教师们感到授课压力大,还会感到乏味。因而,在个别课教学模式下教师有很大的即兴性和主观随意性。而在钢琴集体课上,教师面对多个学生,自然而然地会提高讲解的兴趣与积极性,会依据预先制定的教学计划,有条理、有重点地集中为学生们讲解弹奏理论和技巧,并通过提问与找学生演示等方式强化大家对基础性概念和要领的掌握,也便于使学生获得更加系统的理论知识与弹奏技巧。

(二)能够合理利用教师资源,节约成本。传统的钢琴个别课教学形式采用的是一对一的授课形式,每个教师一堂课只能教一个学生;而钢琴集体课的授课形式采用的是一对多的授课形式,每个教师一堂课能教多个学生。这种集体课教学形式降低了工作量,大大提高了教学效率,还解决了教师资源不足的问题,使有限的教师资源得到了合理利用,从而减少了一部分教师编制,最终大幅度降低了培养经费,节约了成本。另外,钢琴集体课教学形式也避免了以往学校为解决教师资源紧缺的问题,随便招聘一些相近专业的教师来教学的现象,可以使学生们得到专业教师的点拨与指导,是提高钢琴教学质量的一种有效方法。

(三)方便学生们在讨论中学习。钢琴集体教学的内容不仅包括钢琴理论与弹琴技巧,还包括和音乐有关的一些课程,是一门综合性很强的课程。钢琴集体课教学形式方便学生们在讨论中学习,例如:当教师讲授和弦功能时,配合讲解几种伴奏型,再给出一首小乐曲。先让学生们互相讨论, 然后给这首小乐曲作和弦标记,最后让学生们自由选择一种适合这首小乐曲的伴奏型来弹奏。听完每位同学配的伴奏以后,再次进行集体讨论,找出最适合这首曲子的伴奏型。在教学中多让学生们接触一些乐曲, 多进行几次集体交流,学生们就能掌握不同风格的乐曲与不同伴奏型之间的配合。

二、钢琴集体课教学形式的缺陷与解决对策

(一)学生接受程度不同,导致教学进度不统一。钢琴集体课要求教学内容与教学进度一致,但学生们的基础、学习水平以及接受能力等都有差异,这一矛盾在集体课教学中显得尤为突出。基础较好、学习水平较高、接受能力较快的学生在集体中原地踏步,长此以往会降低他们的学习兴趣和积极性,甚至会出现倒退的情况。相反,那些基础差、水平低或接受能力差的学生可能跟不上集体的学习进度,也会丧失学习的积极性和自信心,有一部分学生甚至会产生自卑心理。为了解决钢琴集体课中存在的这一问题,我们提出了以下解决对策:第一,根据学生的学习程度进行分组,在分组之前先对他们进行测试,把演奏程度基本相同的学生分为一组。另外,还要根据他们的学习情况进行及时地调整。每学习一段时间后,就要按照他们的学习进度和学习程度重新分组。第二,保证每组的人数适中,一般每组为10 - 15人。 如果每组人数太多,就很难收到良好的教学效果;如果每组人数太少,又很难发挥集体课教学的优势。第三,要因材施教。例如:给予学习进度慢的学生更多的关注与辅导,给进度较快的学生布置一些有适当难度的附加作业。这样既符合素质教育的宗旨,又能避免学生跟不上教学进度或缺乏学习兴趣的现象。

(二)无法细致地顾及到每一位学生。和传统的个别课相比,由于集体课上的人数较多,就相对地拉远了师生之间的距离,师生之间的交流机会也相应减少,因而教师也难以及时发现并纠正每位学生不准确的弹奏方法,导致学生不能准确、细致地掌握钢琴演奏技巧。正是由于这一问题,师生们曾一度对钢琴集体课教学及其效果产生过质疑。教学实践证明,对于那些共性的,例如作品分析、乐理与和声等概念性的知识在集体课上教授比较好;而对于那些演奏技巧、动作要领等操作性比较强的内容尽量以小组课为主。因此,在以后的钢琴集体教学过程中,要把集体课和小组课相结合, 兼顾整体与个体,不仅要提高教学效率,还要保证教学质量。

三、结语

和传统的钢琴教学模式相比,钢琴集体课教学形式显示了较大的优越性,是音乐院校目前应用比较广泛的一种教学模式。探讨钢琴集体课教学形式的缺陷,是为了不断改进钢琴集体课教学模式,使钢琴集体课教学形式更完善,进而使其教学效果得以提高。

参考文献

[1]刘琼.关于数码钢琴集体课教学模式的思考[J].开封教育学院学报,2014(05).

[2]谭立琴.关于高师数码钢琴集体课教学的思考[J].湖南人文科技学院学报,2012(05).

浅析高校数码钢琴集体课教学 篇7

关键词：数码钢琴,集体课,教学

随着高校不断扩招, 学校规模逐年扩大, 现有的高校师资已不能满足基本教学任务的需求, 高校钢琴教学同样面临这样的困境。传统的钢琴授课模式以“一对一”教学为主。诚然“一对一”的教学模式在因材施教、有效提高教学效果方面有着特有的优势。但这需要以师资力量充足为保证。在当前高校招生数量不断增加的背景下, 原有的钢琴教学模式已不能满足钢琴教育的要求, 与教育发展形势相违背, 势必要进行变革和补充。而数码钢琴作为高科技的产物, 具备声像多媒体组合、耳机监听等多种教学互动功能。相对于传统的“一对一”授课模式而言, 数码钢琴集体课在学生人数、教学内容、教学形式方面有着独特的优势。它的引入有效的缓解了目前高校钢琴教学中普遍存在的师资短缺等矛盾, 提高了教学效率。

一、数码钢琴集体课教学的优势与特点

1、有效的缓解了高校师资、设备等紧张的矛盾。

数码钢琴集体课的出现, 使钢琴教学由之前较为封闭的“一对一”教学模式转变为较为开放的“一对多”教学模式, 达到了“一人授课, 众人受益”的教学目的, 避免了教学环节的重复, 扩大了知识覆盖面, 能充分发挥学生的主动性和想象力, 同时又便于学生信息交流、反馈和教师的调控, 有效的提高了钢琴教学效率。

2、更新了传统钢琴教学思想和观念。

传统的钢琴教学观念根深蒂固, 由于思维惯性, 部分专业钢琴教师对数码钢琴集体课持怀疑、观望态度, 个别教师甚至沿用传统个别课的钢琴教学理念指导数码钢琴集体课的教学, 这就使学生停留在一个比较被动的地位。随着教育环境的改变, 必然要求教师顺应时代变化, 与时俱进, 主动接收新的教学形式, 勇于面对传统观念和习惯性思维所带来的困惑, 积极吸收新知识、新理念, 同时拓宽自己的知识渠道, 加强和声、乐理等理论知识的学习。只有这样, 才能适应角色的转变, 才能跟上时代的步伐。

3、使教学内容、教学方法更丰富、灵活。

数码钢琴自带有监听监视功能, 同时还可实现配对练习、全体合奏等形式, 突破了传统教学手段在时空方面的局限性。这就为钢琴集体课扩充教学内容、丰富教学方法提供了前提。同时数码钢琴系统自带的软件可以随时制作谱例, 把乐理、键盘、作曲等教学内容随时演示出来。软件演示的直观准确性可使当前的教学真正形成科学化、系统化的体系。这就要求教师认真钻研教材, 备课充分, 掌握教学大纲要领, 系统安排教学内容, 选择适宜的教学方法, 注重针对性、实用性的把握。只有这样才能充分发挥数码钢琴自身的科技优势, 达到最佳的教学效果。

4、充分调动学生学习的积极性。

通过数码钢琴本身自带的监听监视功能, 教师既可针对某一具体钢琴演奏技术或某一音乐形式进行详细讲解, 又可发挥优秀学生钢琴演奏的示范作用, 同时还可有针对性的对个别学生进行指导纠正, 在具体教学环节做到“点”“面”结合。这样既能使学生树立良好的竞争意识, 又可做到因材施教, 从而提高了学生学习的积极性。数码钢琴集体课的教学目的除了要求学生达到一定的演奏技能外, 还需做到理论与实际相结合。因此在集体课教学内容中新增了乐理、和声等知识, 使学生能够活学活用;增加的重奏、合奏等演奏形式, 使学生在配合中完成演奏。这些都在一定程度上丰富了教学内容, 使学生能够全面发展。

二、数码钢琴集体课教学中存在的问题

1、数码钢琴与传统钢琴的物理区别。

数码钢琴是现代电子技术与传统乐器相结合的产物。与传统钢琴庞大的体积相比, 数码钢琴相对小巧轻便, 适宜集中排列使用, 而且免去了传统钢琴时常需要调音的困惑。它借助数字电子技术模拟了电声乐器, 其电子接口与电脑相连, 结合音序软件使音乐制作有了质的飞跃。但数码钢琴并非十全十美, 与传统钢琴触键手感相比, 其触键力度相对较轻, 弹奏出来的声音相对缺乏层次, 学生容易失去对音色、力度的掌控及曲目情感方面的追求, 手指触键不积极, 在演奏中如不对其进行及时的指导与纠正, 容易使学生只满足于音符的弹出, 演奏就转变为了消极、机械的手指运动, 失去了钢琴演奏的本质意义。在这方面传统钢琴自身音质和触感的优势就显现出来。但数码钢琴毕竟是一种发展中的乐器, 它有其自身的缺陷, 但我们更应该看好它的优势。只有全面认识了它的优缺点, 我们才能更好的限制其劣势, 发挥其优势, 使其发挥更大的效用。

2、学生自身能力、水平的差异性。

学生由于个人生活环境和内在音乐素质的不同, 存在着较大的差异。特别是随着高校招生规模的不断扩大, 这种差异有扩大化的趋势。有些学生在入校时就已经具备了较为扎实的音乐理论知识和技能;有些学生则仅仅处于音乐的起步阶段, 基础尚不牢固;有些学生既无基础也无天赋, 处于一种一穷二白的局面。而传统钢琴的授课模式是“一对一”, 教师可以针对学生在教学内容, 教学方法等具体环节进行有针对性的指导, 完全可以做到因材施教, 从这一层面来说学生自身能力、水平等方面的差异对教学活动本身的影响力大大减弱。但数码钢琴却恰恰相反, 由于其授课模式是“一对多”的集体课形式, 学生在教学内容、进度、方法等的程度都是一致的, 但其自身的能力、水平各不相同, 差异确是绝对的。认识到这个问题之后, 教师就需要作出合理有效的教学调整, 忽视或者回避这个问题都是不可取的, 也是违背教学基本规律的, 不会取得好的教学效果。

3、对教师基本素质的挑战与要求。

数码钢琴作为一种新生事物, 需要人们对其有一个认识、接受、运用的过程。数码钢琴集体课同样如此。以往的传统钢琴教学主要以教师的经验教学为主, 教师只要具备钢琴演奏、组织、讲解等能力, 因材施教, 处理好教学各个环节即可。相对来讲, 对教师要求相对较小。而数码钢琴作为一种电子设备, 具备声像多媒体组合、耳机监听、音乐创作等多种教学互动功能。这就要求教师不仅要掌握基本的教学能力, 更要熟悉数码钢琴功能的使用。而有些经验丰富的教师在平时仅仅注重于教学活动本身, 缺乏基本的电脑知识, 更不用说数码钢琴的使用了;而有些年轻教师虽然接受新事物能力较强, 熟悉数码钢琴功能的过程很快, 但由于缺乏教学经验, 也很难发挥数码钢琴本身的强大功能。

4、与传统钢琴教学内容、方法、观念的冲突

由于教学模式的差别, 数码钢琴集体课在教学内容和教学方法上不同于传统的个别课教学, 也不同于教师对一个自然班教学的大课。大课往往用于理论和欣赏课, 无法涉及演奏。正是由于教学内容和方法上的差别, 需要现有的教学观念进行更新。现有的钢琴教师不论年龄大小、水平高低, 都需要重新适应这一新的教学模式。否则照搬原来的老一套, 就无法适应不断变化的形势需要。

三、数码钢琴集体课教学中存在的问题对策

1、数码钢琴虽然和传统钢琴在

结构、触键、音质方面存在差异, 但这同时也与演奏者对于数码钢琴不熟悉有关。实际上传统钢琴也并非每一架钢琴演奏起来触感、音质都一样。即使在同一架钢琴上, 也不是只用一种固定的触键方法和感觉来演奏, 而是根据曲目的不通, 有选择的进行调整。所以在学习中, 由传统钢琴转变为数码钢琴, 不存在技术上的任何问题。经过一段时间的使用和磨合, 完全有可能在两者之间自由驾驭。我们应该把注意力集中在弹琴的身体、手指上, 发挥数码钢琴的功能, 而不是注重自己弹的是什么琴这样一个问题上。目前数码钢琴虽然不能完全模拟传统钢琴的音质和触感, 但随着技术的不断改进, 相信数码钢琴可以达到或者超过传统钢琴在音质和触感方面的性能, 辅以其强大的软硬件功能, 其发展的空间会越来越大。所以数码钢琴触感、音质的劣势, 不应当也不会成为阻止它发展的原因。

2、在进行数码钢琴集体课教学时,

首先班级人数应适中, 通常在15-20人左右。其次应该对每位学生的能力有一个全面细致的考核。考核的内容主要包括钢琴技能技巧、表现能力、音乐感觉等;再次通过对学生音阶、和旋的演奏, 考察其基本功是否扎实;通过谈话, 了解学生学习音乐的起步时间, 学习兴趣等。然后根据考察结果, 按其实际程度进行分组, 针对不同的分组确定教学计划和教学大纲。在实际的教学工作中, 还需要对已确定的班级进行微调。所谓微调即是在教学中, 根据学生的进度和学习程度, 采用“优升劣降”的原则调整班级。在实际教学中, 注重加大合奏、重奏的比例, 让水平略高的学生演奏较难的声部, 程度略低的学生演奏容易些的声部, 使学生都能人尽其用。

3、担任数码钢琴集体课的教

师, 必须克服因循守旧的意识和作风, 积极主动的投身于数码钢琴集体课的研究中去。积极学习数码钢琴的各种理论知识、熟练掌握电脑音乐系统、音乐教学机、视频控制系统及各种教学软件的操作与功能, 熟悉不同操作及功能适用的教学场景, 在教学做到灵活、高效的运用。加大学校内部的数码钢琴集体课比赛的交流, 提高教师的整体业务素质。除了学校内部的交流之外, 还应该实施“走出去”的策略, 指派年轻骨干教师还到国外进行留学和访问, 学习国外先进的数码钢琴集体课教学经验, 为我所用。

4、数码钢琴丰富了授课内容, 如

钢琴基础弹奏、钢琴合奏、重奏教学、即兴伴奏训练等。比如可以利用其便于多功能音色选择, 选择出管风琴、电子琴、古钢琴等多种音色。在学习不同时期及不同风格的作品时, 可充分利用这一功能, 不仅有助于学生掌握知识技能, 也有助于提高学生的演奏兴趣。虽然可教授的内容增多了, 但在具体教学内容选择上仍需统一。与此同时教学方法的选择与应用也更趋多样化, 这也给数码钢琴集体课的老师们增加了困难。教学方法无定式, 如何选择教学方法, 为什么选择这样的教学方法, 怎样在实践中去运用它、运好它, 成为钢琴教师面前的一道难题。总体来讲, 教学方法的选择应遵循因材施教、系统授课的原则。教学方法、教学内容的变化, 必然带来教学观念的变更。这就要求教师认清当前的教学形势, 积极主动的学习先进的教学理念。要通过学习教育学、心理学、中外优秀音乐教学法和集体课教学法, 掌握最新的教学思想和教学方法, 改进和充实自己的知识结构, 使其能够胜任数码钢琴集体课的教学工作。

数码钢琴是现代科技与传统艺术有机结合的产物, 为现代音乐教学注入了新的活力, 已逐渐成为音乐院校、师范院校较为普及的集体课教学形式。数码钢琴集体课多样化的课堂演奏形式和丰富多彩的内容, 有效的提高了教学效率, 提高了学生的创造能力、键盘综合应用能力、集体协作精神等。总之数码钢琴集体课作为钢琴教学的一种新型模式, 顺应了现代教育改革和发展的趋势, 有效的提高了教学效率, 提高了学生的综合素质, 为高校培养复合型人才发挥着重要的作用。

参考文献

[1]齐易, 张文川.音乐艺术教育[M].北京:人民出版社, 2004.

[2]彭丽萍.数码钢琴集体课的继承和发展[.J].内蒙古师范大学学报, 2004 (.2)

[3]曹理, 何工著.音乐学习和教学心理[M].上海:上海音乐出版社, 2000.

浅谈数码钢琴集体课教学的优势与难点 篇8

一、数码钢琴集体课的优势

数码钢琴刚刚诞生, 就强劲地彰显出他的优势:投资少、见效快, 受到广大音乐教育者的欢迎。数码钢琴是从国外引进的一个新兴钢琴教学工具, 该设备设有总控制台、摄像播放设备及数码钢琴。数码钢琴重量相对钢琴轻, 占有空间小, 一间教室可以摆放数台乃至十几台。数码钢琴有着广阔的音域和多音色的选择, 触键键盘有力度变化, 有着多种音响输入输出渠道及录音功能。上课时, 学生可以戴上耳麦, 互不干扰, 老师可以在总控台

我生存、自我约束的激励机制, 利于取得良好经济效益。个人承包也是一种比较好的经营形式, 由于个人承包场馆会承担较大的风险和压力, 因而会激励其全力以赴, 无论从经营还是管理上都会付出更多的心血和精力, 最大限度地推动场馆的开发利用, 从而获得更好的经济效益。

在调查中了解到:采用集体承包经营方式的盈利状况往往优于个人承包, 其主要原因是:集体承包更能发挥团队优势, 无论从财力还是人力上都明显优于个人, 更利于创造出更好的经济价值。随着我国体育事业的蓬勃发展, 人们健身意识的不断提高, 体育产业所呈现的无限商机, 使许多有识之士极积投身到体育产业中来。近些年来, 大量的体育公司应运而生, 他们看到了高校优质的体育资源、优越的地理位置和巨大的消费潜力, 纷纷以承包或合作的方式, 进入高校体育场馆的经营活动。对于高校场馆资源的开发来说, 无论是体育部门管理还是专业化管理, 集体承包所带来的经济效益是最稳定, 也是最好的。当然在现阶段, 北京高校体育场馆的经营开发, 必须考虑到经济效益与社会效益的兼顾。因此, 在确立开发经营的管理方式上应是混合式管理模式的框架下, 以集体承包方式为主, 采取“以体为主, 多种经营”的方式, 使得高校体育场地经营管理方式呈现多样并存现象。但这种开放必须建立在优先保证学校体育工作正常开展的前提下进行的, 只有这样才能真正实现经济效益与社会效益的双赢。

值得注意的是, 随着市场经济的发展, 经营管理方式所占的比重正在逐渐发生变化, 租赁经营形式的大幅提升, 说明了群体性体育活动开展非常丰富, 同时也表明场馆的利用率与经营效益在不断提高。

进行监控, 既方便集体上课, 又方便单独指导。同时不需要经常调音, 对培养学生的准确听音起到很大帮助, 踏板和琴键也不会使因气候的变化而发生故障。

(一) 改善了学习的氛围

传统的一对一、一对二钢琴教学法, 上课时, 学生在老师面前很拘谨, 有的甚至很紧张。而数码钢琴教室使得这一氛围有所改善, 每堂课都是一场小型的演奏会, 每个学生既是演员又是听众, 增加了艺术实践的机会, 活跃了课堂气氛, 课堂上老师的主导作用与学生的主体作用融为一体, 大家相互交流、相互观摩、相互学习, 课堂气氛生动活泼、宽松自由, 使学生的表演激情得到充分发挥, 提高了学生学习钢琴的兴趣, 锻炼了学生的心理素质, 产生了较好的学习效果。

(二) 克服师资不足的有效途径

随着高校扩招的力度不断加大, 加上教育成本的控制, 不可能盲目扩大教师队伍, 师资不足的矛盾也就凸显出来。适时引进数码钢琴集体课这一新型的教学模式, 可以在一间教室同时向多位至十几位学生授课, 互不影响, 克服了师资力量不足的问题。这种教学形式的运用, 提高了工作效率, 减少了教师编制和工作量。

(三) 培养良好的音乐修养

传统钢琴教学中偏重技术和技巧、注重谱面的分析, 忽略听觉艺术的培养, 而数码钢琴集体课则弥补了这一缺欠。教师可以通过总控台播放音响资料, 帮助学生欣赏和理解音乐曲目, 提高学生的感性和理性认识, 能够使学生得心应手的驾驭音响, 使得

结论与建议

1. 北京高校体育场馆管理目前以“传统式管理”为主, 随着

人们健身意识不断增强, 对健身场馆的需求大大增加, 学校场馆对社会的开放程度也在不断提高。“专业化管理”模式是未来高校体育场馆经营管理的趋势。

2. 高校丰富的场馆资源, 要实现资源利用的最化大, 走产业

化发展道路是必然选择, 因此, 作为场馆主管部门要未雨绸缪, 不断推动场馆管理的专业化进程, 以实现其经济效益和社会效益的双丰收。

3. 目前北京高校场馆经营管理仍是“以体为主, 多种经营”

的形式, 集体承包是一种较佳的经营选择方式, 选择一些信誉度高, 经营能力强的团体合作是管理部门必须认真对待的问题。

参考文献:

[1]王德法.现代管理学原理.重庆:西南师范大学出版社.1998:100-105[2]韩海军.普通高校体育场馆管理模式的比较分析.成都体育学院学报

[3]张勇.对普通高校体育场馆管理的探讨.阜阳师范学院学报 (自然科学版) .2006:23 (3) :74-76

[4]霍建新.我国高校体育场馆综合利用研究.天津体育学报

刘勇 (1970-) 男副教授北京化工大学场馆中心主任主要研究方向:体育产业;体育教育

配器精湛, 在培养学生们良好的音乐修养方面起到很好的作用。

(四) 增强团队意识

一堂数码钢琴集体课, 多名学生集体听课, 大家共同学习、相互帮助、共同探讨、共同提高。特别是通过齐奏、合奏、重奏等教学内容的训练, 要求学生们在节奏、音准、音乐的强弱处理上严格一致, 限制个性发展、克服随意性, 培养学生们的集体主义观念, 增强团队意识和发扬合作精神。

二、数码钢琴集体课应注重的问题

数码钢琴集体课是一门新兴课题, 在教学实践中要有周密的教学计划;切实可行的教学内容;灵活的教学方法。要不断总结、积累经验, 推动数码钢琴集体课这一新兴的教学方式健康地向前运行。

(一) 教学计划

教学前要针对教学对象的水平参差不齐, 制定周密的教学计划, 选择教材, 安排教学内容、教学进度、教学目的, 教学安排既要学生吃的了、又要吃的饱, 严格按照教学大纲及课程标准的要求, 开发教学潜能、拓宽音乐教育的空间, 提高教学水平与质量。

(二) 教学内容

1. 注重基础训练

要求学生学会正确的弹奏方法, 并逐步掌握科学的弹奏方法。键盘训练, 实行“全调教学法”, 掌握《哈农》的弹奏方法和要求, 五指的站立和弹奏中的手指运动方向性, 音程的键盘距离感及不同调性上手位的键盘把位感。练习中要强调视唱、视奏的训练;练琴要从慢练入手, 开始分手练、分声部练;重点、难点反复练。强调音符的准确, 不能出错音, 感情处理严格按照曲子要求做。让学生逐步形成良好的声音概念, 提高学生鉴别弹奏方法与良好声音的能力。同时, 还要注重学生钢琴理论水平的提高, 培养他们对钢琴表演基本问题的认识和对乐曲分析的能力。教学中要注意发挥练习曲的技能训练作用, 因为有的练习曲完全可以作为独奏曲目演奏, 如肖邦的“革命”练习曲, 培养学生建立正确的基础训练方法。

2. 注重培养学生的个人演奏风格和合作能力

对一些基础较好、悟性高, 又勤奋的学生, 可以适当增加学习内容, 支持他们张扬个性, 典型引路做示范, 培养和提高他们的音乐表现欲和演奏能力。同时又要注意培养合作的意识, 通过合奏、齐奏、重奏的训练, 培养集体主义观念。

3. 多形式、多方面的训练

数码钢琴集体课, 不能简单地停留在教会学生弹琴, 要将和声、即兴伴奏、视奏、乐理等有机地结合在一起, 充分发挥数码钢琴音色丰富的特点, 为独唱和其他器乐伴奏, 还可利用录音功能来试听、选择合适的伴奏织体及节奏型, 提高学生选配和声织体的能力, 达到功能色彩与情感内容的高度统一。学生之间也可自由结合, 戴上耳麦练习合奏, 一人弹旋律, 一人弹伴奏。或者一人弹一个声部等等, 达到相互学习、相互配合、取长补短的目的, 发展编配伴奏实用技术和技能。

(三) 启发和激励并举的教学方法

数码钢琴集体课可以采取启发式教学方法, 培养学生的创造性思维, 对学生新奇的想法和编配, 应给予充分的鼓励, 激励学生迸发灵感的火花。数码钢琴集体课教学中, 可选用一些学生喜闻乐见、旋律比较优美且流畅的曲目, 来启发学生的学琴兴趣, 帮助学生对教学内容建立丰富的联想, 大胆地提出自己的看法, 提出自己的要求。课堂采取丰富多彩、灵活多样的形式, 比如:组织二人合奏或全体齐奏, 组织双钢琴演奏, 分声部弹奏、伴奏等。也可采取音乐会的方式, 一人弹奏, 大家听, 听后评论, 老师讲评, 既提高了学生的音乐欣赏能力, 又得到展示自己的机会, 活跃教学气氛, 激发学生的求知欲望, 鼓励大家比学赶帮超, 让同学们在生动活泼的教学中感受美、鉴赏美。随着同学们弹奏水平的不断提高, 不断加大作业难度, 布置新的练习曲目时, 要分析作品主题、讲解作品的时代背景、讲音乐风格、讲要领、讲理论、分析曲式结构, 提要求、做示范。

实践证明, 数码钢琴集体课节省师资、缓解了设备不足的矛盾, 提高教学与办学效率, 降低了教育成本, 适应了扩招的要求。

三、数码钢琴集体课教学中存在的问题及应对措施

数码钢琴集体课虽然改善了学生的学习环境及学习氛围, 但是由于教学形式的局限, 也存在一些问题。

(一) 学生的水平参差不起

由于生活环境不同, 基础不等, 造成同学们的水平参差不齐, 加上各自天赋和能力、勤奋的程度不同, 学习中出现一部分“吃不饱”, 一部分“吃不了”的现象, 相应的拉开了距离。回课时不可能一一听取, 一一点评, 指导上存在局限性。针对这一现象, 可以采取将学生相应分为好、中、差三个组, 因材施教, 分类指导, 量体制衣, 点评时既注意共性, 也注意个性。让程度好的弹旋律, 差一点的弹伴奏, 水平高的弹奏较复杂的声部, 水平低的弹奏较简单的声部, 进行帮带学习。课堂上给学生提供公开表演的机会, 提高他们的表演能力和心理素质。半学期下来进行考核, 在考核的基础上重新分组, 保证了教学进度、克服了差生跟不上, 优等生踏步不前的现象。

(二) 缺乏系统教材

由于数码钢琴是新型教学模式, 起步晚, 教材不系统也是难免的。目前, 教材主要依据李美格先生主编的《数码钢琴集体课教程》, 穿插即兴伴奏的内容, 配合传统的钢琴教材并借鉴通俗钢琴曲和中国钢琴曲, 弥补教材不系统的问题。

(三) 钢琴教学大纲的滞后

钢琴教学大纲是以个别课为基础的, 数码钢琴的出现, 改变了传统的钢琴个别课的形式, 集体课的教学内容发生了相应的变化, 使得实际教学和大纲发生了矛盾, 教学目标、进度、要求、预期目的都要进行相应的修改, 尽快制定一个符合钢琴集体课教学模式的教学大纲。

数码钢琴集体课是大学音乐教育专业发展的必然产物, 主要培养目标不是钢琴表演专业人才, 而是针对音乐教育人才的培养。数码钢琴广阔的音域和多音色的特点为多样化的丰富多彩的钢琴集体课提供了必要的条件, 使钢琴教学的理论与实践充分的融合在一起, 为培养合格的教育人才、为多出人才、快出人才, 有效地节约了教学生产力。随着音乐教育事业不断发展, 数码钢琴集体课在教学实践中, 经过大家的共同努力, 一定会不断完善、不断提高, 为新时代高校钢琴教学实现跨越式发展提供了有利条件。

参考文献

[1]李美格, 施忠编.数码钢琴集体课教程[M].北京:人民音乐出版社, 2004.

[2]李和平.数码钢琴集体课教程[M].上海:上海音乐出版社, 2001.