教师在自觉反思中学会教学（共14篇）
反省是一面镜子，能帮助我们照出自己的美与丑;反省是一道分水岭，能岔开你的清澈与混浊；反省又是一句好友鼓励你的话，鼓舞你不断前进；反省更是你前进的动力，推动你走向成功。
越王勾践被吴国打败做了俘虏以后，卧薪尝胆，每天都反省着自己失败的原因，寻找自己的不足，不断总结，激励自己奋发图强，思考自己应该怎样才能够再一次成为王者。通过几年的反省，总结经验，吸取教训，积蓄力量，终于战败了吴国，洗雪了自己的耻辱，成就了自己的梦想，他也因此成为一名贤能的君王。
可见，反省的作用是如此的伟大，它能使一名亡国之君再次成为君王。
商纣王，一代暴君，每天只知道荒淫享乐，不理朝政，不分是非，被美女琼浆所迷惑而不能反省自拔。在西周的打击下多次失败，但他却不反省，认为这只是自己的运气不好，仍每天沉溺于花天酒地之中，不思量自己的国家为什么如此动荡不安，最后被自己的诸侯小国所灭。
可见，反省是多么的重要啊！纣王如果能总结反思，所信忠言，及时反省自己，绝不会走到身败名裂的悲惨地步。教书也一样，随着时代的不断进步，随着教学改革的不断深入，反省的重要意义越来越受到每个教师的重视。“体完而志不足，心美而神不聚”，当今天的教育事业飞速发展的时刻，教学要进步，靠课后反省，教育要发展，靠反省，那种只低头拉车，不回头看车，属不慧之举，只埋头苦干，而不认真回头思考者，归不智之者。
对于一名教师而言，课后要反省，找差扬优，才能克服弊端，教得更好。一名领导更要时刻反省自己，才能不犯重复之错，做过的错事不再重做。一个组织要反省，看其他组织艺术之高低。一个团体要反省，才能适应形势，牢不可破。中国共产党靠反省，取得了十次路线斗争的胜利，纠正了党内的左倾和右倾错误。取得了一次又一次的胜利，建立了自己的国家—中华人民共和国。和平年代，我们党不断总结治党之训，总结了建国以来的各种经验教训，通过反省，纠正了“反右”和“十年浩劫”的历史错误，拨乱反正，应民心，顺民意，做出了改革开放的伟大决策，使我们的国家出现了今天繁荣富强的喜人局面。
古往今来，成功总是伴随着失败，行百里者退五十，失败总是跟在胜利者的后头，成功总是应着反省而诞生，朋友啊，老师们，让我们反省自己教学中的成功与失败，擦亮你教学中的慧眼，克服你课堂上的的弊端，走向你成功的课堂，走向你朋壁生辉的明天，收获你失败后得来的甘甜。
附：有关反思的偶句
一、教学前的反思
教学前的反思即备课阶段的反思, 能使教学成为一种自觉的实践。从目前教师备课的状况看, 主要有两种不好的倾向:一是照搬现成的教案, 以他人的思想代替自己的思想, 忽视班级和学生实际情况;二是备课时过分依赖多年积累的教学经验, 不注重反思自己的教学过程。其实, 教师在教学前对自己的教案及设计思路进行思考, 不仅是教师对自己教学设计的查漏补缺、吸收和内化的过程, 更是教师关注学生, 体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
二、教学中的反思
教学中的反思, 应该注意以下几个方面。
1.反思学习内容是否得到充分的展示, 还需要在哪些方面进行补充或调整, 师生在课堂上的交流对话与合作是否充分。
2.反思教学过程是否适用所有学生, 是否还有学生不适应, 怎样积极引导学生参与教学活动, 如何鼓励学生主动思考、主动提问、主动答疑。
3.反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时, 要设法调动学生的积极性, 让学生事先预习, 然后让有疑问的学生提问, 其他同学解答, 意见不统一的可以在教师指导下完成。学生会在“提问———解答———辩论———得出正确结果”过程中体会思索的成果, 获得自主探索的成就感。
三、教学后的反思
教学后, 可以从以下几方面进行反思。
1.问自我。在课堂结束后, 教师要及时反思本节课的效果, 着重课堂中的创造性收获和需要改进的地方, 便于今后教学扬长避短。
2.问学生。在课堂结束后, 教师要询问学生对自己课堂教学的意见, 包括学生听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等。当然, 教师对学生的意见要善于筛选, 以便于课堂教学思路的设计。
3.问同行。教师应倾听同行有关课堂教学情况的意见, 这样有利于更好地改进教学工作。
4.听同行。就某课时多听几位同行的课 (经常开展听课交流最能提高自身的教学水平) , 研究别人的教学, 尤其是优秀教师的教学设计。他山之石, 可以攻玉。通过听课、学习、对比, 找出理念上的差距, 分析手段、方法上的差距, 从而提升自己。
【关键词】高中化学教学反思新课程理念
【中图分类号】G635【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0238-02
众所周知，教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。在高中化学教学中，教师要以新课程理念为指导，通过教学反思不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，从而为更好的，更有效的开展课堂教学奠定基础。
一、反思教学观念，提升学生课堂主体地位
教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问"为什么"、也不知道要问"为什么"的麻木习惯。
《纲要》中明确提出："改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。"新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。
二、反思教学方法，增强化学课堂教学活力
在教学方法上，化学教师应根据化学学科的特点，从实验、多媒体等手段入手，增强课堂教学的直观性，不断提升学生的动手实践能力，从而使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，激发课堂活力。
例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解"为什么这样操作"，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、反思教学过程，实现化学课堂有效教学
1.通过改进化学实验提高实验效果
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70~80ml，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10ml，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于"碳酸钠的性质与应用"一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。
2.通过精选习题，提高学生学习兴趣
预习作业有课本中的"活动与探究"、"问题解决"、"交流与讨论"；复习巩固作业有课本中的"练习与实践"，一专题下来可以做"本专题作业"，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。有些学校精心选编试题，控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。
四、借助多种途径，做好课堂教学反思工作
1.教学后记反思法
教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑。
2.观摩公开课
通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。
3.借鉴他人意见
"他山之石，可以攻玉"。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。
叶澜教授指出："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师"。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地
参考文献:
[1]梁梅.新课改下的高中化学教学反思.《高中生学习》,2012年 第11期
[2]杨延芳.新课改背景下化学教师要注重教学反思.《中学教学参考》,2013年第23期
[3]王亚东.新时期下高中化学高效课堂的对策研究.《学苑教育》,2013年 第20期
从步入教学领域到现在，弹指间，数载光阴一晃而逝，从开始教学的第一天我便在课后总要想想自己这节课的得与失，收获的大与小，哪些地方处理得不是很妥当，哪里如果换个方式讲的话效果会更好。慢慢的就养成了一种习惯，每节课后都要去回顾，而且时间也越来越长，回忆的细节也越来越多，日积月累，随着时间的推移，教学日子的渐长，我渐渐发现课后的教学反思的好处所在。
教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验;另一方面又好像是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断地完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。
在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学反思被看作是教师职业发展的决定因素。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。教学反思应从教师的教育思想、教学理念、教学行为、教学手段、教学方法、以及学生的表现、学生学习的习惯、学习效果等方面进行全面、全程的反省、思考。
教学反思虽然这么重要，在现实教学生涯中，我们好多处在一线的教师却忽略它的作用。课后多数教师一般都会在内心回想自己在这一堂课中的得与失，但很少有人提笔动手把当时的想法真实、及时地记录下来，其实，他们都意识不到，自己错失了一次学习与提升自己教学业务水平的机会。因为教学反思要与教学同步进行，及时记录每节课后的发现和想法，及时分析收集到的教学信息，及时对教学结果做出评价和鉴别，这样受益会更大。而教学反思也是一项长期的工作，是教学过程中必不可少的环节，“三天打鱼，两天晒网”的教学反思是收效甚微的。
反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定，支持与强化;或给予否定、思索与修正，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。美国学者波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还提出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。由此可见，教学反思对一名教师的成长有多么重要。教师要善于对自己的工作回过头来总结，坐下来反思。教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。“实践出真知”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以理论经验为基础，教师反思过程可以分为以下几个阶段：
首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境，然后进入到反思环节。也就是教师在自己的教学实践中发现问题。
接着是观察分析阶段。教师的这种循环往复的反思过程会给教师带来自身反思水平的提高，也对教师的教学水平的提高有所裨益。让教师自觉承担起学习和能力提高的责任，具有学习的主动性和自主权。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的数直教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。这个阶段是教师发现问题后，从而解决问题的阶段。因为在实际教学工作中我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。
通过我的历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“教学反思”给我带来的`好处。
一、回顾课堂，总结得失
我们每位教师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦，或平淡，或痛苦，或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。每节课给我们上课的感受不同，因而我们得到的经验教训也不同，及时总结记载下来，可使自己在日后的教学中改进自己的教学方法，找到突破点。
二、发现问题，寻找方法
有一次，在132班课上，我有意识地贯彻新课标，上了一节活动剧历史课。那次，我让学生自己查资料熟知当时的历史情节，同时我在课前，做了充分的备课和精心的课堂设计，所以我满怀信心地走进了课堂，谁知那堂课上得乱七八糟，课堂秩序混乱不堪，活动剧的节目草草收场……学生讨论也不是那么激烈，甚至好像没话说，这节课结束后，我深刻反思，最后总结，学生对课本知识理解不很透彻，分组讨论得选一个有威信、有震撼力的组长;而且不能自由结组，平时关系不错的学生坐在一起，只是谈天了。此后，在课堂组织的问题上，我更加注意细节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全…-?我想，我的这一进步，不得不归功于课堂反思的驱动力。
三、学生沟通。及时交流
为了体现民主、平等，体现以人为本的教学思想。我在上第一节时，让每一位同学写一下自己心中的历史课和心目中的好老师形象，他们写好后，我会总结和整理，因为我们的服务对象是学生，只有了解了学生，才能更好地为历史教学服务，才能更好地为学生服务。记得今年毕业的高三学生说：“老师，我可不可以课堂上叫你老师，课余叫你芳姐。”我笑着说：“可以啊，那你可把老师叫年轻了。”事实上，在校的三年里，活泼的那几个女学生真的在课余一见到我就叫“芳姐”，我也干干脆脆地答应。
通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要，它有利于不断提高自身的课堂教学素质，从一个“教书匠”发展成一个“教育家”!更理解了经验+反思=成长。
总之，实行教学反思是教师自我成长、自我提高的前提，它能将课堂上的意外收获，得心应手，一吐为快;它能把难于宽释，鲠骨在喉的失误记载成文，作为前车之鉴;它也能让感性的实践升华成理论性的经验，从而得到更深刻的历炼，提高自身的综合素养。
在到顶岗实习学校的初期，开学第一个双周，我主要进行了人教版七年级语上册第一《春》的教学活动。初次备时，我将时定为两时。然而，在后的备会议中备组长写的教学进度中得知《春》的标准时是时。此时，我才初步意识到，实地教学与我们平时在学校上学习时写写教学设计方案或讲大不相同。
在备时，我忽略了随后的巩固练习，讲评作业，重难点复习等一系列环节所要用的时。从而导致对教学活动理解的不全面，这种过于简单的理解会范志毅哦在教学活动中的误判。
在上时，我忽略了对学生教学重难点的掌握程度。虽然之前在学校上时，老师强调过很多次上一定要让学生理解了，记住了。有的学生没有懂但是他会不自觉的跟着其他人意思说懂了，这样上是一点儿效率都没有的。虽然老师讲的时候我记得很牢，但是在实际教学时，仍然是百密一疏得漏了这一点，上时忘记反复提问以确定学生是否掌握。
在留练习册作业时，我才真正看清学生的语水平的真实程度。基础题不该错的错了，问答题不会灵活运用所学知识，外阅读大片大片空白，甚至是读不懂。总结概括能力低，理解能力低，知识点作用不到位。各种问题堆积起成为学生们语水平浮动在中低等的原因。
然而，世界上没有差的学生，只有差的老师。我在出现这些问题后立刻开始反思自身教学漏洞。备时，我应该按照备组的教学进度计划进行教学设计，多问指导老师意见，虚心求教。上时我除了准确无误地讲授知识外，更重要的时即使提问学生，使他们巩固记忆同时检查他们的掌握情况。留作业时，我要根据他们的能力将练习册中的基础知识，能力提升问答，外阅读题分开留。这样能分阶段检查出学生们的问题，也不会让他们在做作业时产生疲惫感，以至于力不从心，不想写作业。
此次顶岗实习活动最主要的目的让师范生提高自身教育教学的技能，因此在未的实习之路上我依旧会不断努力进行教学活动，及时进行教学反思，找出自身不足，锻炼自我，完善自我。
江苏省常州市武进区前黄实验学校 周仁忠
摘要：教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，在当前的许多农村中小学中进行，并且取得了一些成功的经验，但也存在着被逼反思、不知思什么、反思方法单
一、反思半途而废等的问题，这就要求教师认清反思的价值、熟悉反思的内容、了解反思的方式、掌握反思的方法、端正反思的态度，以促进教学反思更加健康、有效地开展。
关键词：教学反思；问题；对策
教学反思是指教师在教学实践中，批判了考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。新课程非常强调教师的教学反思，把教学反思视为优化课堂教学、实现教师专业发展和自我成长的核心因素。随着新课程的实施和推行，教学反思也在许多农村中小学的许多教师中进行，并且取得了一些成功的经验，但也存在着一些现实的问题。
一、中学教师在教学反思过程中存在的问题
1、被逼无奈而进行教学反思。为了推进新课程改革、为了提高教学效率、为了促进教师的专业发展，很多教育主管部门和学校把“教学反思”纳入教师的评优评先、奖金考核、职称评审之中，不少教师才不得已而“思”这。一些教师认为，教师的工作就是依据教材写个教案，按照教案把课上完，再批改一下学生的作业，针对错题再反复加以训练，教学任务就完成了。有的教师则认为，虽然书本的形式在“日新月异”，编排的体系在“改头换面”，但是书本上的知识、道理还是外甥提灯笼——照旧，凭着自己多年的教学经验，按照自己习惯的教学套路，足以应付小小的课本。他们主观上认为自己没有反思的必要，教学反思是领导专家要做一事。
2、教学反思不知思什么。许多教师把教学反思理解为自我检讨、反省，自己找出自己教学中存在的问题。主要表现在评课交流时，上课的教师总是“千方百计”、“谦虚谨慎”地道出自己的种种不足，无论这种不足是不是客观存在。至于这堂课的优点、课堂的亮点等则避而不谈，不在反思之列。
3、教学反思的方式和方法单一，不知怎样进行反思。从反思的方式上看，教学反思主要是内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思。从反思的方法上看，主要是通过写课后反思日记进行教学反思。这种单一的反思方式和方法有较大的局限性，由于缺乏先进的教育思想、理念的引导，缺乏与专家、同事之间的交流沟通，会出现“闭门造车”的现象，思来想去还是原来的一套，这样的反思效果就会大打折扣，反思也就失去了它应有的价值。
[1]
4、教学反思经常虎头蛇尾、半途而废。虽然一些教师也能认识到开展教学反思的重要意义，热情也十分高涨，但是过了一段时间后，热情就消退了，教学反思就不了了知了。出现这一现象的原因主要有：一是缺少教学反思的时间。中学教师的日常工作任务繁重，自由支配的空余时间较少，难得有时间安下心来进行教学反思。有时候有时间静下心来进行教学反思时，一些课堂上的成败之处、心得体会，在记忆中已经若有若无、模糊不清了。久而久之，教学反思也就半途而废了。二是教师急功近利的心态。一些教师在刚开始时相信，教学反思能促进教师的专业发展，提高教师自身素质，提高教学质量，但是经过一段时间后发现自己的教学水平好像并没有发生质的变化，于是开始对教学反思的作用产生了怀疑，甚至失去了信心。三是缺少专家的引领。中学教师自身的教学能力、理论水平等还是很有限的，有的教师在教学反思过程中受到自己知识、能力、方法的限制，很难在现有的基础上再有新的突破。在缺少专家指导、点拨、引领的情况下，最后还是选择了放弃。
二、解决中学教师在教学反思过程中存在的问题的对策
1、认清教学反思的价值。
有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口？观察发现它们一味地朝光源飞，被撞后不长教训。而苍蝇为什么找到了出口呢？它们在被撞后知道回头，知道另外想办法，甚至不惜向后看。(据2002年11月22日《光明日报》蜜蜂为什么找不到出口一文)虽然教师不注重反思不至于象蜜蜂那样有生命危险，但不擅于反思则窒息他的创造，阻碍了教师专业的可持续发展。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非„„善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”（波斯纳）。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。
2、熟悉教学反思的内容。
教学反思要“思”之有物，这里的物指教学实践过程。具体包括：一思教学中的成功与不足。如教学目标是否达成，是否以促进学生的发展为根本宗旨；教学内容是否科学合理；教学方法是否灵活多样，是否以学生为主，让学生参与课程的实施；是否培养了学生的创新精神和实践能力；是否对学生进行了多元的评价等。二思教学中的精彩之处。“在教学过程中经常会出现一些精彩的片断，如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，别出心裁的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等”[2]。三思教学中的生成资源。在教学中，教师经常会遇到一些出乎意料的事，如学生古怪的提问和教师巧妙的回答；学生故意的刁难和教师从容的应对等。把这些及时反思记录下来，可以丰富教材，形成新的教学资源。
3、了解教学反思的方式。
在教学反思实践中，人们探索了多种反思方式。例如，在时间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思；在主体序列上，有个人反思、教师集体反思、教师与学生共同反思、教师与专家共同反思、教师与家长共同反思；在内容序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思，具体到教师的日常工作内容，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思；在教学发展序列上，有学生成长反思、教师成长反思、教学理念反思、教学改革反思；在表现形式序列上，有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业等。在进行教学反思时，除了可以采用上述方式外，教师要充分发挥自己的实践智慧，针对具体的条件与问题，创造更为适合的方式方法。因为没有哪一种方式方法是适合每个人、每件事的，创造本身就是教学反思所追求的境界。
4、掌握教学反思的方法。
（1）录像研究法。课堂教学是一个复杂的过程，许多事情可能在同时发生，一些教学灵感也是稍纵即逝，不可能随时在课堂上进行记录。虽然教师可以通过课后反思的形式对教学过程进行回顾，但是很难把课堂上的每个细节都想到。如果把教师的教学过程用摄像机全程摄录下来，就能为教师进行全面、深刻的反思创造条件。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。教师通过观看自己的教学录像，不仅能看到自己的得意之处、闪光之点，从而对自己的教学更加自信。而且也能看到自己在课堂上发现不了、意识不到的问题，从而及时、果断地进行调整和改进。
（2）同行交流法。“教学是一门遗憾的艺术。”课堂不可能十全十美。当教
[3]师自己无法发现教学过程中存在的不足或无法找到解决问题的答案时，不妨向校内外的同行或专家请教。俗话说：“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。”“寸有所长，尺有所短。”教师将自己在教学上所遇到的问题与同行交流，与专家探讨，有时会让你茅塞顿开，使问题迎刃而解。在网络资源唾手可得的今天，教师完全可以通过网上博客、教育论坛、个人网站将自己在教学中所遇到的问题、所获得的感受写出来，更多的同行或专家会主动与你交流探讨，你就能获得众多人的解答和帮助。这样教师不仅在现实的世界中通过与同行教师的交流获得新的有价值的教学观念。同时，教师也可以在网络世界中，获得百家之长。
（3）学生反馈法。在教学过程中，学生是学习的主体。教师的“教”应从学生的实际出发，符合学生的个性心理和认知规律，应该为学生的“学”服务。教师在教学反思过程中，倾听学生的心声是十分必要的。因为学生对教师的教学有他们独特的见解，他们会从自己的兴趣、爱好出发，对课堂教学方法、教学内容、教学设计、教学环节及教学效果等作出评价，这使教师不仅能清楚地发现自己的优点与不足，了解学生内心感受和真实需要，还帮助教师从学生的角度认识自我，拓宽了教师反思的渠道。
（4）文本对话法。教学行为总是受教育理念支配的，教学反思必须在先进的理念指导下进行。缺乏理念修养的教师对自己的教学反思会显得肤浅和狭隘。而阅读书籍，与文本对话是教师学习先进教育理念，提高自身理论素养的最重要的途径。正如弗莱尔所说：“当我会见一些书时——我之所以用‘会见’一词，因为这些书就象人一样——当我会见这些书时，可以在理论上重新创造自己的实践。而在我的实践中，可以更好地理解这些理论。”[4]
5、端正教学反思的态度
在教学反思过程中，教师不仅要看到自己的成功之处，更要看到自己的不足之处，并加以改正。改正缺点的前提是承认缺点，这就要求教师具备实事求是的、谦虚的态度。因为教学反思会让教师在以往多年的工作中不断总结出的经验受到质疑，会对教师教育方法、教育理念、思维方式受到挑战，会让教师原来“轻车熟路”的教学变得“无所适从”，这可能会导致教师对存在的问题和不足加以掩盖或否定。虚心使人进步，“没有谦虚的态度，就不愿意寻找自己的不足；没有客观的态度，也就找不出自己的不足“。[5]，对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，对于不同的或者同一个反思对象，不同的人进行反思，就会得出不同的答案，产生新的疑问。在不同的时间、环境、心境下，反思也会有不同的结果。与不同的主体共同反思，认识也会有所不同。从不同的视角出发，也会提示出新的答案、新的问题。因此开展教学反思还要求具备持之以恒的态度和坚持不懈的精神，这样才能聚沙成塔，让教师的教学产生质的飞跃，促进教师的专业发展。
参考文献
[1]张立昌，自我实践反思是教师成长的重要途径[J]，教育实践与研究，2001.(7)[2]汪涛，关于“教学反思”的反思[J]，教育探索，2007（1）
[3]李长吉、张雅君，教师的教学反思[J]，课程·教材·教法，2006.(2)[4][美]Stephen D.Brookfield，批判反思型教师ABC[M]，北京，中国轻工业出版社，2002 [5]朱益明，秦卫东，张俐容，中小学教师素质及其评价[M]，南宁，广西教育出版社，2000
1 说服学生, 不是教训学生
我刚参加工作那年, 曾教过装潢班的地理课, 有几个学生上课接话, 或与同学乱说话, 出现这种情况挺烦恼的, 我开始以师长或家长的语气教育学生, 这样学生会有逆反心理, 上课开始故意捣乱。又一位同学名叫王宏伟在上课时故意和周围同学说话, 说他一遍也不听, 最后我强调三遍, 大发雷霆冲他喊起来。结果, 他也站起来跟我较劲, 这时候我们处于僵局, 不给他颜色看看我多没面子, 于是我冲过去推了他一下, 结果, 我们要厮打起来, 同学们把我们拉开, 这件事情暂时平静下来。我回到办公室里反复地回想这件事情, 觉得自己在同学面前还是丢面子。课后和其他老师进行交流, 让我和这位同学好好谈谈。谈过这位同学比以前注意听讲了。通过这件事情给我的感受是巧妙地运用说服所得到的功效比机械的说教得到的功效大得多。
2 爱是打开学生大门的基石
教师最重要的具有爱心, 爱是打开学生大门的基石。很难想一个人心中冷漠无情, 没有人一点爱的人他的生活是怎样的?他的人际关系是怎样的?即使是个天才在事业上就算成功, 也不会长久。爱是打开学生心灵的窗户, 具有爱才能了解学生。还是装潢班有个学生叫葛利, 他基础差, 不爱学习, 上课用小镜子晃我的眼睛, 以这为乐。当时我很生气, 没有冲他发火, 因为前几天和王宏伟发生过不越快的事, 不能在重演了。我只当没看见他, 继续讲课。下课了这位同学来找我说:“老师你的眼睛舒服吗?”我说:“没有感觉呀!”我开始询问其他方面的事, 开始了解这位同学在社会上混了两三年才来上学。我开始讲上大学的好玩的事, 他听起来很认真。问我:“上大学有这么好吗?”我说:“等你上大学你就会知道了。”我下堂课在上课, 他不用小镜子晃我了, 但是上课还是说话。我继续跟他聊, 告诉他大城市如何的好, 但是如果没有知识和技能不能在大城市立足。以后的时间里上课好一些了, 起码不在课堂打闹。后来毕业后我听美术老师说, 考上天津某大学, 在大城市工作。通过这件事给我的感受是现在的孩子逆反心理很强, 弄不好事得其反。爱有很多方式, 俗话说“打是亲, 骂是爱”我们父母的那个年代已经过去了, 现在的爱用实际行动去感化他们。
3 教师有术学以致用
怎样才能上好一堂课呢?这是摆在我们教师面前的难题, 对此我有几点体会:
3.1 在备课的过程中充分利用现有的资源, 改
变原来一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴, 讲到底的落后状况, 充分利用挂图、投影仪、录音机、多媒体等, 让学生在单位时间接受更多的信息, 有利于立体思维。但我们学校条件有限, 按照要求不可能全部实现。以前的学生没有任何教学手段, 学生上课不愿意听, 总让我讲故事, 时间长教学任务不能按时完成。要用现代化手段教学学生才能感到有意思。
3.2 课堂讨论精心布置
课堂讨论是在教师精心指导下。为实现一定教学任务, 引导启发学生在教学中某一问题发表自己的见解。有时老师操作不当, 使课堂讨论更多地徒有形式, 没有实效。容易出现下面两种形式:a.操作不当, 讨论“流于形式”问题不能过于简单。例如问地球自转的方向, 周期?学生七嘴八舌, 热闹非凡达到课堂讨论的效果了吗?学生实质上没有认真思考, 更没有思维撞击的火花。b.时间过短。讨论速战速决有些问题必需给学生充裕的自由讨论时间, 而我只安排了3~4分钟, 这样的讨论能深刻吗?讨论充其量只能蜻蜓点水, 速战速决。c.目的明确。讨论随意性大例如我讲到自然灾害洪灾, 问同学们, 一提到水首先在你脑子里想到什么了?我国一般在什么季节发生洪灾?有一位男生突然说:“以后我找一个好媳妇”, 当时我一愣, 这洪水跟找媳妇有什么关系?他便继续说:“如果她会游泳, 能把我救出来”。全班哄堂大笑。讨论问题的选择要和课本各个环节紧密结合, 否则一节课“脚踩西瓜皮”讨论到哪就算哪, 最终解决不了问题, 讨论的方向模糊了。
首先，教學反思要思“成功之处和不足”。教学是具有亮点的遗憾艺术。无论是一节什么样的课，都有借鉴和改正的地方。通过反复研课，使得自己在这种自我反思中，寻找到亮点，更发现了不足，使自己的课更精致。
其次，反思“教学机智”，这是瞬间的灵感，就应该及时捕捉。这种机智，便是教育财富，反思了，变得深刻了，久而久之，这种教育机智便不只是课堂教学中一个亮点，更使教育者本身变得成熟，提高了驾驭课堂的能力。
再次，反思“学生的创新”，创新的火花，是对课堂教学的补充和改善。“生不必不如师，师不必贤于生。”课堂正是因为有了教师与学生思维火花的碰撞，才使得课堂充满着流动的生命力。而学生的创新，能更好地拓展教师的思维深度和广度。教师也才能更理性地达到“以学论教”。
最后是教案再设计。通过教师的反思，教师对教案进行调整再设计，从而提炼出有意义的教育经验。
在我们学校新教师培养计划中，便有这一条，我们称之为“磨课”，每位教师每学期都要经过几次的教学磨炼。备课，上课，反思，再备课，再上课，再反思……“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”我们的教师就是如此一步一步成熟起来的。从中，我们可以看出，反思的重要性。
教学反思在我们的教学生活中已经得到了普便的重视，然而遗憾的是，教学反思也在走着形式化的道路。太多老师不愿意深度思考，上完课就算完成任务；还有的教师进行反思，也是一时兴起，不能坚持。使反思成为教学生活的点缀，发挥不出反思的作用和意义。日本近代有两位一流的剑客，一位是宫本武藏，另一位是柳生又寿郎，宫本是柳生的师傅。
当年，柳生拜师学艺时，问宫本：“师傅，根据我的资质，要练多久才能成为一流的剑客？”宫本答道：“最少也要十年吧！”柳生说：“十年太久了，假如我加倍苦练，多久可以成为一流的剑客呢？”宫本答道：“那就要二十年了。柳生一脸狐疑，又问：“假如我晚上不睡觉，日以继夜地苦练呢？”宫本答道：“那你必死无疑，根本不可能成为一流的剑客。”
柳生非常吃惊：“为什么？”
宫本答道：“要当一流剑客的先决条件，就是必须永远保留一只眼睛注视自己，不断反省自己。现在，你两只眼睛都只盯着‘剑客’这块招牌，哪里还有眼睛注视自己呢？”
柳生听了。惊出一身冷汗，顿然醒悟，依师傅所言而行，终成一代著名的剑
剑道如此，人生亦然。学习如此，教学亦然。反思的作用不言自明。
作为学校，我们应该如何培养教师教学反思的能力，如何为教师的教学反思搭建一个畅所欲言的平台也非常重要。因此，提几点建议：
1开展观课议课评课活动，通过课堂教学，引起教师思考；
2提倡一课一思，但更要依据教师的工作量而言，而采取单元教学反思，即单元内容有个整体的思考，这样免去了一课一思，浪费精力这一事实。
3搭建师带徒学习平台，每学期徒弟都要在教师的指导下上好一节反复琢磨的课，一节需要通过师徒的双向反思而呈阶梯式进步的课。
4以征集论文形式，开展教学反思比赛，编集学校的反思集。
反思要形成习惯的前提是学校有严格的要求，在严谨的教学教研氛围中，使教师感受到反思的意义，从而激发教师反思的主动性，并进一步形成思而久之的教学习惯。
知识是一种能联接着所有人的纽带，大师能成其为大师，在于他们对知识本身的执着和热爱，在于他们的不断反思，不断提升。在我心中，这也是我所追寻的一种崇高。尽管，我站在山的脚下，但我景仰高山，向往“一览众山小”，更渴望那攀登的过程……
我最近有一个不怎么好的习惯。
作业总是最后才会不情不愿地拿起笔，才写了没到5分钟，又丢下笔，去做别的事情了，就这样磨蹭磨蹭，终于到了快半夜，才上床睡觉了。
果不其然，又一次“愉快”地晚起了。我随便往书包里塞了一包饼干便冲下楼，本想找一辆“小黄车”，会比乘公交车快些。过一会，我朝着黑沉沉的天空低骂一声，“要么没有，要么缺了坏了，这真是…”看着密密的人群，一咬牙，便硬是挤了上去，再艰难地爬出来。朋友一见到我，先一愣，随机乐了，“哈，这次终于没迟到，嘿，你这‘装扮’不错，不错不错。”她指指我的黑眼圈。我拍掉她的手，“别贫嘴，要不是我家附近的共享单车实在没有，哼，不然绝对比你快!”老师这时候突然清咳一声，我俩赶紧回神。
课后，朋友看着我，“一起走?”“好!”我麻利地装好书包，和她肩并肩地走了。出了门，朋友看看我看看地面再看看我，终于是忍不住了：“哈哈，你真是应该看看你现在的样子，头发凌乱，一脸憔悴啧，和这个鬼天气有的一拼。”“我说为什么老师怎么一直看我呢，眼神怪怪的，你怎么都不提醒我?”我轻轻地推了她一下。她笑着回答，“没胆啊，话说回来，我家附近的共享也都不见了，不知道那些人怎么想的，真自私!”“对啊，听说还有人会将车变卖给别人。”“真的假的，那真是……”我突然语塞，一时间找不到什么形容词。得不偿失?他们难道失去了什么了吗?我突然很困惑：为了一己私欲，人真的能做出这样的`事情吗?
进了地铁，朋友猛地抬头，我被吓了一跳，“咋?”“完了，天气预报说今天下雨，我，我忘带伞了!”“应该不会这么倒霉，放心…”但是老天偏要用事实告诉我：年轻人，不好意思，就是这么倒霉。我看着密集的雨丝，嘴角猛抽，边心中暗骂边翻书包，突地“哈”了一声，“跟姐走，姐送你。”朋友看起来有点失望，我不解，“怎么了?”“啊，前几天我还看见这里附近有很多‘共享伞’，现在啊…”“算了，”我打开伞柄，“小便宜嘛最容易让人贪婪了。”“是啊，为什么总是想着自己呢?”“所以你应该多顾及我!”我顺理成章地接话。朋友也闹：“想得美!我算是明白了，那些比较小的可以共享的东西，你看看篮球，伞，单车，哪些没有大片地遭到重创呢?”“对，像公交车，话亭这些的就不会被盗。”我默默翻白眼，“想盗也盗不了啊。”
说话间，我已经把她送至楼下，互相道别。走在路上，心中闷闷的，很是不快，心想：若这个世界都这么防着躲着，那是得多失败，这真是。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题，可以对教学的成功经验和失败教训进行反思，可以对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思。
一、写教学反思的意义
1、促进思考向纵深发展
写教学反思，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。
2、促进教师教育理论学习的深入
写教学反思，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。
3、促成教师的经验积累和提升
写教学反思，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和
理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。
二、教学反思写什么
(1)、写教学效果。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂反思”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段反思”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
(2)、写成功之处。课堂教学中，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如果出现了课堂教与学的高潮，就要详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。教学反思还应侧重于自己本节课的成功之处，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；媒体教学的运用；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
(3)、写教学不足。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，练习的效果等方面，还有问题情景的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习、课上讨论有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等等。课后都会觉得
有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。
(4)、写改进措施。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。
(5)、写再教设计。一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高
三、教学反思的三个阶段
1、教学前反思，使教学成为自觉的实践
课堂教学前，教师们都需要备课。不少教师在多年的教学中，积累了一定的教学经验，每年都沿袭着习以为常的教育教学方法。在新课程改革中，这些方法有的已经陈旧，急待改进。一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案。
2、教学中反思，使教学高质高效地进行
教学中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。
3、教学后反思，使教学经验理论化。
教学后的反思最好在短期内进行，即课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后，就可以进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知
识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。
四、写教学反思的注意事项
1、注意反思的“落脚点”。
教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系统化”
一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“实践性”
新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。
4、注意反思的“发展性”
经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反
思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。
教学反思到底反思什么，这是困扰我们的一个难题，尤其是困扰我们有些青年教师的难题。而现在针对毫无思想而言的粗略的教学反思本身更值得我们反思，反思如下：
一、反思日常教学中的“闪光处”
如果一堂课在达到预定的教学目标的前提下发现有引起教与学共鸣的做法或者能有一两个闪光之处，那就不失为一堂好课了。以上是我请教老教师后得到的关于一样好课的简单理解。应该说这种阐述还是比较中肯的，这对于我们这些有关好课的解读还不是特别清晰的青年教师给予了不小的帮助。我们也一直以此为标杆准备着每天的“备课”工作和自我评课。所以，在课堂教学后，我们也习惯于将其中的“闪光之处”一一摘下并记录在教学笔记当中作为教学反思，以便以后更好的利用。我们这些青年教师也往往能从中找到教学上的自信。但这里我们忽略了一点，这堂课的“闪光处”未必是下一堂课的“闪光处”，这个班的“闪光处”未必是另一个班的“闪光处”，此时的“闪光处”未必是彼时的“闪光处”。比如在讲述到人教版选修课本《先秦诸子选读》当中的《王好战，请以战喻》这篇课文时，我将其中一个班学生的“闪光处”放到另一班去上时，效果却并不明显。原因很简单：要学生接受一个其他班级中学生的观点情感上会略显被动。果真，学生发问：“这样的回答我们也会”。这里就不免要引起我们对于这种情况的反思。这样的经历在提醒我们：真正的“闪光处”不是千篇一律可以套用的，很多时候贵在发现新的“闪光”。
二、反思日常教学中的“遗憾处”
从来就没有无瑕疵的课，再好的一堂课总有值得斟酌的“遗憾处”。面对“遗憾处”，我们常常会记录在案并沉浸到反思中去，在反思中找寻问题并解决使之完善。以上，常是有经验的老教师的做法，对于我们这些青年教师常有“心有余而力不足”之感。原因在于自信心不够，常会过分地夸大自己日常教学中出现的问题并陷入深深地自责，待下次课又带着沉重的心理包袱上课，反倒出现更多的“遗憾”，这样就不免陷入到了一种教学的恶性循环中，越想上好越上不好。反思我们也做，但问题是越反思问题越多。原因在哪？针对这种“教学反思”再进行一番反思便能找到症结的所在：针对日常教学中的“遗憾处”没有找到真正的原因就草草地记录在案并做了反思，这种反思并不准确全面，而只是浮于表面的东西。带着这样的反思习惯不免会造成长期的恶性变化，长此以往，便出现了教学的恶性循环。恶性循环下的教学心理也会随之朝着不好的方向发展，这对青年教师的专业成长是不利的。比如，在讲述人教版必修一中《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文的公开课时，课上一青年教师提问道：“你看完有关《奥斯维辛集中营》的相关视频后你最直观的感受是什么？”，一学生回答：“震撼，感到非常震撼……”
该学生还想继续解释下去，而这位青年教师认为她的回答有所偏离参考答案，所以立即打断了她。其实，课后反思：该学生的回答还是比较中肯的，如果再听完她的解释可能会感觉更为完整。但正是老师的打断造成了这堂课的最大遗憾，因为从打断该学生的回答之后，班上的其他同学不敢再主动回答问题了，因为其他人的回答也基本是在这个层面上，相差无几。课后的反思，笔者略显草率，第一遍的反思还是从学生身上找问题。直到上了多遍之后，对前面的教学反思本身再进行反思的时候找到了症结所在。这个经历在提醒我们：一堂课的“遗憾处”难免，但反思“教学反思”本身或许才能找到真正的问题，这样才能在教学上得到真正的成长。
三、反思公开课后同行评课时给予的评价
一堂完整的公开课一定包含这样几个方面：一是充分的课前准备；二是教学过程；三是同行的评课。评课的重要性可见一斑。评课的环节对于青年教师的專业成长更是尤为重要。每次的公开课，青年教师都做足了课前准备并以最饱满的热情进行课堂教学，课后也常是迫不及待地听到同行们的评价，或褒或贬，都弥足珍贵。甚至评价里的“贬”更显珍贵。但事实上，我们在评课时听到的更多的是“褒”，而这“褒”也更多的是碍于情面而言的。这对原本就有很多问题的青年教师而言无疑算不上“忠言”。然而在这种情况下，身为青年教师应该怎么去做，这便成了一个必须要思考的重要工作。我们常有的做法是将评课时每一位老师对我们或褒或贬的评价认真仔细地一一记录在案，评课后并对这些话做一个简单的判断或反思。因为多是褒奖的话，反思也便略显单薄。这个时候，我们更应静下心来反思前面记录下来的评课反思，再回顾自己所上的课做一个全面的自我评价，再反观同行们对自己或褒或贬的评价，做到反思后的“反思”，这便对我们自身的专业成长大有裨益。
教学反思是教学理念和教学行为的融合,只有教师经常性、自觉地反思自己的教育关注、教育信念和教育方式,才能构建起真正属于自己的教育理念,因此,教师要以教学反思促进专业自主发展。
一、教学反思的内涵与特征
教学反思是教师以自己的专业行为和活动、专业成长过程为思考对象,对自己所持有的专业观念、所做出的行为和活动以及由此产生的结果,对自己专业成长的过程进行审视和分析的过程。教学反思具有如下特征:一是批判性,即用批判的精神去反思自己的教学行为,冷静地思考、分析,发现和研究教学过程中的问题。二是创造性,即创造性地解决教学中的问题,在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点,生成解决问题的有效办法。三是自主性,即用自主、自觉的态度去反思。四是发展性,即能使教师得到发展。
教学反思是促使教师寻找、思考、解决问题的手段,并得到不断地提升与发展,反思的真谛就是教师敢于正视、怀疑自己的行为,由此实现反思突破、超越自我,不断地向高层次、高目标迈进。
二、教学反思的过程与途径
在广泛的教学实践基础上进行的自主反思是教师获得专业发展的基本途径,反思和反省是教师自我成长的核心因素。奥思特曼等人提出教师反思的过程是:具体经验—观察分析—重新概括—积极验证。
(一)反思的过程
1. 具体经验阶段。
这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在,并明确问题情境。在此过程中,教师接触到自己和他人的教学经验、各种理论原理及意想不到的经验所混合成的新信息,一旦教师意识到问题,就会感到不适,并试图改变这种状况,进入反思环节。反思的关键是使问题与教师个人密切相关,开始意识到自己的不足。
2. 观察分析阶段。
当教师意识到反思自己的教学时,便开始广泛收集并分析自己的教学经验、活动信息、教学行为、教学思想,直至审视自己的信念、价值观、目的、态度和情感,并努力获得更多的数据,用批判的精神、固有的思维方式来反观“我”,“我”成了观察与分析的对象。这样做的目的是清楚驱动自己教学活动的各种思想是什么,它与自己所倡导的理论是否一致,自己的行为与预期结果是否一致,从而明确问题的根源所在。这个任务可以由教师单独完成,但合作的方式往往更有效,经过这种分析,教师会对问题情境形成更为明确的认识。
3.重新概括阶段。
在观察分析的基础上,教师反思旧思想,并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生,这种信息可以是来自研究领域,也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题,且对问题有较清楚的理解,这时,寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的,自我定向的,不同于传统教师培训中的知识传授。这一过程可以单独进行,也可以通过合作的方式进行。
4.积极验证阶段。
这时,要检验先前所形成的概括的行动和假设,它可能是实际尝试,也可能是角色扮演。在检验的过程中,教师会遇到新的具体经验,开始新的循环。
(二)反思的方法和途径
1.记教学日记。
教学日记要求教师以研究者的目光审视、反思、分析和解决在教学实践中遇到的问题,把日常教学与教学研究融为一体。这种教学反思可从几方面入手:从教学参与者看,反思教师教学行为的成功与失败,主要是教学方法的反思;从教学步骤看,反思教学的导入、环节衔接;从教学内容看,反思教学目标设置是否合适,教材重点、难点的处理是否准确,单元教学内容在学科体系中的位置是否体现等。
2.说课。
说课在教学反思的具体体现:教师在备完课乃至讲完课后,对自己处理教材内容的方式与理由做出说明,这正是教师对自己处理教材方式方法的反思。实际上,说课总是讲给同行听的,同行听后要提出建议,这是一个很好且有效的教学反思途径。
3. 听课与评课。
听课不是简单地评价别人讲课之优劣,而是通过别人的课堂教学来思考自己的教学行为和教学思想。教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的成功与缺憾,但若课后观看自己的教学录像,特别是与同行、专家教师一起,边看边评,就更能看出自己在教学中的优长与短处。
4. 总结、提炼教学经验。
如果教学日记是记录教师日常教学的直观感受,是反思素材的累积,那么,总结的教学经验则是在教学日记基础上,从理论依据上进一步完善提高,再从实施环节上进一步补充修正,达到理论与实践在教师原有认知上的新融合、新提升、新高度。
现代教师发展的研究表明,经验加反思是教师专业成长最有效的途径。思考产生变革,变革带来发展。教学反思是教学实践中一个过程的结束,也是新教学实践的开始,只要对教学活动坚持不懈地进行反思,就一定能不断提高对教学的认识,发展教学实践的智慧,在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中,实现自己的专业自觉和专业成长。
专家点评:
一、情景表面化
在进行初中数学课堂教学的时候, 往往会出现一些情景过于表面化的现象, 比如说教师设计一些不合适、不合理的情景, 或者是没有进行深层次的挖掘以及思考等等, 以至于课堂的教学最终走进了误区。比如说在人教版数学八 (下) §19.3的梯形教学片断中, 有的教师在引入梯形的概念以后, 紧接着就设计了这样的情景:让学生一起研究等腰梯形的相关性质, 引导学生去观察、发现等腰梯形的性质。这些情景从表面上看没有太大的问题, 但起码也说明了这样的情景设计属于没有经过深层次考虑的, 要知道初中生学习数学必须是一个有目的、有计划、有步骤的整体认知的活动, 这当中就包括对于所学内容的优选能力, 而优选能力不仅仅只是当前的初中数学教学要求, 更是今后高素质人才培养必不可少的。过于表面化, 只会抑制新课程理念的贯彻、抑制学生的积极性以及抑制学生的深入性。
二、过分强调小组合作学习, 忽视形式中的实质成分
不少教师只要一提到小组学习, 首先想到的就是座位方式的改变, 而未曾留意到小组学习中每个成员机会是否均等参与的现象, 掩盖不了少数学生撑台面, 多数学生作陪客的事实。合作理论认为:合作的价值就在于通过合作, 实现学生间的优势互补。为此, 教师要合理选择合作的契机, 研究究竟在什么情况下需要小组合作学习。教师片面地追求课堂小组合作学习这一形式, 就会对小组合作学习的目的、时机及过程未能进行全面的设计。只要有疑问, 无论难易, 甚至一些毫无价值的问题都在小组里讨论。讨论的时间又没保证, 有时学生还没进入合作学习的状态, 小组合作学习就已经停止了。
三、在课堂教学中不注意培养学生反思
我国最早的教育著作《学记》中说“学然后知不足, 教然后知困, 知不足, 然后能自反;知困, 然后能自强也”。说明了反思在学习活动中的作用。对学生而言, 每次学习仅是一次经历, 只有通过不断的反思, 把经历提升为经验, 学习才具备了真正的价值和意义, 从这个意义上说, 帮助学生养成反思的习惯, 培养学生的反思意识, 对学生的个性发展有不可估量的作用。每个教师都应充分利用课堂教学这一阵地, 致力于学生反思意识的培养。使每一位学生的认知活动都伴随着丰富的情感、愉快的情绪、积极的反思, 变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃。使每一位学生的非智力水平都能在有效的智力活动中得到更健康、和谐地发展, 进而达到素质的综合提高。
正是因为以上情况, 教师必须充分认识到课堂教学的重要性, 将观念与行动紧密融合在一起, 从本质上使课堂教学能够达到新课程的要求, 从根本上提高课堂教学效率。
关键词 大学英语教师 反思性教学 角色定位
自从人类有了教育活动以来，教师的角色经历了很多变化，古代教师是知识的传授者和课堂的主宰者，在现代社会，教师是促进者，合作者，管理者等等。反思性教学为大学英语教师提供了一个实践操作和理论研究相结合的舞台，反思性英语教学就是教师在教学中不断反思自己的教学理念和教学行为，不断调整自己，从而在教学实践中成长的过程。然而，大学英语教师应如果定位自己的角色呢？
一、反思性教学的理论概述
“反思性教学（reflective teaching）” 又称“反思性实践（reflective practice）”， 是20世纪80年代以来在西方各国逐渐兴起的一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践方式。早在1933年美国教理论学家杜威（Deway，1933）就在《我们怎样思维》一书中首次提出反思这一重要概念，他认为反思是“人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考”，并认为在反思性思维中，理性和情绪相互交织，三种态度—思想开放性（open-mindness）、责任感（responsibility）和执着性（whole-heartedness）是反思性教师的关键特征。杜威的思想为我们理解反思性教学奠定了基础。我国学着熊川武（1999）将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学（learning how to teach）’与‘学会学习（learning how to learn）’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”
反思性教学的基本内容是：研究分析自己教学决策的方式与过程；思考教师本人在教学中的角色；反思自己的课堂组织方式来从多重角度发现问题和分析问题，在解决问题的过程中优化自己的教学。反思性教学以解决教学问题为基本点，以增强教师道德为突破口；以追求教学实践合理性为动力；教师的教学目的不再只是让学生掌握书本知识，而是提高学生实际运用语言的能力。
二、大学英语反思性教学中教师的角色定位
角色就是在任何交际活动中参与者所起的作用。角色的不同表明了责任范畴、重要程度和影响力的不同。教师在教师角色的指导下所出现的行为就是教师的角色行为，教师作为一个独立的行动者，要扮演多重角色。长期以来，在英语教学过程中师生角色关系一直表现为：教师按照自身对教育大纲的理解，设计教学的内容，而一直被标榜为学习主体的学生，在实际的教学过程中常常作为教师加工、塑造的对象，从而消极、被动地接受知识。而在大学英语反思性教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，而是在不同的场合扮演不同的角色。
（一）教师是研究者（researcher）
反思性教学强调教师要对自身有教学期望以及将个人知识理论化，更重要的是，反思性教学突出了教师意识到专业发展的重要性，教师要将教学作为一种专业的发展和终生的职业追求。在当今信息技术迅速发展的年代，学生获得知识的渠道变得越来越广泛和便捷，这就向教师提出了新的挑战。教师应在课程准备的过程中进行再学习，保证自己知识的不断更新。作为一个研究者，教师要关注最新的科研动态，积极结合自己的课堂教学实践思考种种问题，以科研促进教学，以教学带动科研，使科研和教学有机的融为一体。
（二）教师是教育家（educator）
“从一个人最初进入学校，教育就应该旨在培养一个人格品质全面发展以及在精神、道德、社会、文化和社会经济进步中有用的人，同时对人权和根本的自由有着深深的崇敬的人；”（UNESCO，1966）。这是联合国教科文组织在《给教师角色的推荐》一书中对“教育”的定义。教育的目标是培养学生独立思考的能力，教学生如何思考，如何创新。在反思性教学理念的指导下，教师不再死守教学大纲，不仅教会学生语言知识，更旨在培养学生追求终生学习的意念。第一，學生的学习水平。了解学生目前的学习水平对教师的教学和提高教学质量具有重要意义。教师在教学中可以借鉴克拉申提出的输入假说模式，“教师应提供超过学生目前水平的语言输出，并且这个输出是可理解性的。”（Krashen， 1982）这说明教师在语言教学活动中应给学生提供可以理解同时又有难度的知识。第二，学生的智力差异。美国心理学家加德纳提出了多元智力论（Gardner， 1993），他将智力分为8种：语言智能，逻辑智能，空间智能，肢体动作智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然探索智能。在反思性教学下，教师应平等公正的对待每一位学生，并且观察各个学生的特质以实现差异性教学。
（三）教师是组织者（organizer）
在反思性教学模式下，教师应该意识到学生是学习的主体，不论教师如何灌输知识给学生，归根结底信息加工的主体还是学生。这要求教师转变自己是课堂的主宰的思想理念，从而变成课堂的组织者，起到组织课堂活动和协调学生关系的作用。在课堂教学中实行合作性反思教学是实现教师组织者身份的有效方法。主要的合作性反思包括：小组讨论，同行课堂观察，师生合作写教学日记，教师和学生间的会话，模范效应，同学之间的谈话等等。在这过程中，教师要做到尊重、爱护学生，以平等的态度对待学生，只有这样才能建立起一种纯真和相互信任的师生关系，让同学们在轻松愉快的环境中提高英语水平，从而达到良好的教学效果。
三、结语
面对课堂中生成的丰富多彩的教学资，教师必须摆脱自己教书匠的角色，把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者。课堂只是教师教学实施的场所，但是走出教室并不意味着教师的教学就已经结束了。实际上，教师不仅需要进一步的反思：这堂课教给了学生什么？采取这种方式教合适吗？还有没有更为合理的其他方法？而且还要研究：课堂中有没有意料之外的事情？自己又如何去处理？这样处理合理吗？总之，教师要不教学不断置与自我反思之中，通过反思，寻求自身发展的新途径。
参考文献：
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