九年级物理《电学》教学反思（精选17篇）
到目前为止，初中物理的电学部分基本上已全部学完，对于电学部分，在中考考试中所占的比例较大，今天我也就这届学生的学习情况进行如下反思。例如，如何识别串并联电路，如何判断电流表测量哪部分电路中的电流，电压表测哪部分电路两端的电压。串、并联电路中的电流、电压、电阻的关系和规律，在刚刚学完这些知识的时候，学生好像还比较明白，但是当都学完后，在遇到具体的问题要用这些规律去解决的时候，结果发现学生是一塌糊涂，对于直来直去的单纯的计算题，学生大部分都会，但是对于一些定量分析的问题，学生就不知道如何应用这些规律和公式进行分析。本人有点头大的感觉，现在没有过多的时间进行讲评训练，现在的学生的生活经验、接受能力我感觉是大不如从前了。其实在这样的形势下，我们也不能急于赶课，要停下来，拿出一些时间，进行比较系统的训练是非常有必要的。最起码让学生对这些规律和公式在大脑中有一个系统地认识，通过一些比较典型的例题训练学生的思维能力，教师不要急于讲解，要在系统的复习的基础上，要让学生独立思考，决不能由老师代劳，否则是徒劳的，如果学生不去动脑思考，其实不管做多少题，学生照样不会。再就是题是做不完的，只有让学生独立思考了，才能培养学生的思维能力，特别是发散思维、求同思维、求异思维，只有这样才能让学生举一反三。如果是一味的老师讲、学生听，这样是无用的，只是学生热乎热乎耳朵、当时听着好像很明白，过后脑子里是一片空白。
另外一点就是，我个人认为学生的重视程度不够，不愿意花时间在做物理习题上，认为学好语文、数学、英语才是最关键的。当然，我不否认语数英是很重要，但是其他的科目也得顾及到，特别是物理这种理科的科目，如果不训练，肯定是不行的。而老师在讲评习题的时候，一定要在有限的时间里达到最高的效率，特别是电学的习题，因为有那么多的计算公式，一定要让学生在分析题意时，明白已知的物理量有哪些，然后根据已知量来选择正确的公式，才能既快又准的得出正确的答案。
教师在上课前必须备课,备好课才能上好课。每次教研活动,本组老师共同探讨一些有价值的问题,然后总结。教学重点章节时,大家一起商讨课堂教学的引入、实验的开展、如何运用课件、应解决的难点等。上课时,注重教给学生基础知识,培养基本的探究技能和解决问题的能力。有必要时,在重点章节的教学中可以添加一至两节复习课。
2. 全面落实教学目标。
首先,三维教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻,分析要深入,否则易导致学生的基础知识不扎实。所以教师要科学地、系统地、合理地组织和开展物理教学,了解学生的学习实际情况,采用恰当的教学方法,重视学生的观察、实验、思维等实践活动,实施知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维一体”的课堂教学。
其次,对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据,是教学活动中所采取的教学方式方法的依据,也是教学活动的中心和方向。有时一节课的教学重点、难点已经非常明确,但具体落实到课堂教学中,往往出现对重点知识没有重点地讲,或是误将仅仅是“难点”的知识当成“重点”讲。这种失衡直接导致教师教学效率和学生学习效率的下降。
最后,对一些知识,教师不要自以为很容易,或者认为自己讲解得清晰到位,不注意随时观察学生的反映,从而一笔带过。学生的认知是需要一个过程的,并不是立即就能接受的。所以我们要随时获取学生反馈的信息,调整教学方式和思路,将知识有效地传授给学生。
3. 注重基本知识和基本概念的教学。
现今物理试卷注重基础知识的考查,大部分试题是对基本知识与基本技能的考查,考查的知识面宽,覆盖面大,特别是突出考查了物理学科的重点概念和规律,因此在教学中,我们特别强调基本知识和根本概念的教学。注重基本知识、根本概念,并不只是单纯牢记定义和公式,而是要了解消化这些物理定义和公式,搞清这些定义和公式的运用条件和使用范围。在教学中,对于学生容易混淆的概念和规律,难以理解的概念和公式应重点讲清楚。
4. 充分利用有限的实验器材,注重实验教学。
观察和实验是物理学的基础,实验能激发学生的学习兴趣和求知欲,能让学生获取大量的感性认识,为上升为理性认识打好基础。在教学中,对于课本上的演示实验,我们都积极创造条件做好演示。对于学生探究性实验,不但要让学生知道实验的目的、器材、原理、步骤,还要让他们自己动手得到正确的结论,这样能不断提高学生的实验操作能力和实验问题的辨析能力,明确操作方法和操作注意事项。
5. 注重学生解题规范性教育。
物理公式的书写、计算题的解题,都有一定的格式。一些学生由于受数学学习的影响,在解答计算题时只写数字,没有单位,更没有必要的文字说明,甚至还有相当一部分学生连物理公式都没有写,直接写数值和答案。教学时,我们要强调物理解题的规范性,强调物理计算题不仅是考查学生的计算能力,更重要的是考查学生对物理知识的理解和运用能力,即物理计算公式的得出、物理量的换算等,在解题时不能只有数字,没有单位,更不能没有公式。
6. 精讲精练,上好每一节课。
在初三复习备考中,注重知识的延伸,如课本中讲串联和并联电路总电阻值与各电阻值之间关系时,没有给出定性的关系,而是通过实验总结出在串联电路中,总电阻值比任何一个串联电阻值都大;在并联电路中,总电阻值比任何一个并联电阻值都小,而课本后面练习题就要用到串联电路中总电阻值等于各串联电阻值之和这一定性结论,所以我们在教学过程中一定要注重知识的延伸。对于资料,老师资料多,学生资料少(人手一本);对于习题,老师做得多,学生做得少。对于资料的利用,我们物理组的老师进行了分工筛选。首先初选出各种题型后剪辑,由老师自己完成,在老师完成的题目中再次筛选,精选出有代表性的题给学生做,这样避免了无谓的重复,节省了时间,同时扩大了学生的知识面。对老师的解题要求是不仅有解题的过程,还要有诸如此类问题的解题方法的归纳,举一反三,真正提高学生的能力。除此之外,还十分重视学生的纠错,每次试卷讲解后,要对试卷订正情况进行检查,检查学生的纠正情况,并且要求学生在作业本上认真做一遍,加强学生对所考题型的记忆,使学生的解题能力在纠错过程中得到升华。
7. 培养学生运用知识解决实验问题的能力。
学习物理知识的目的在于运用,我在课堂上注重进行应用练习。如在讲授“重力势能”和“动能”概念运用时,提出问题:甲球质量大于乙球质量,甲球静止在水平面上,而乙球在水平面上滚动,则这两个球的动能哪个大?重力势能又是哪个大?提出这样的问题,能帮助和引导学生在练习的基础上逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。
8. 对中考题进行分析,掌握分数分布、题量分布、内容分布规律,有针对性地复习。
初中物理电学计算是整个初中物理知识的一个重难点，也是中考考查的重点内容。学生拿到这类题目后往往觉得无从下手，其实学生只要具备相关知识，即掌握电学的3个基本概念：电流、电压、电阻的相互关系，理解串联电路和并联电路的特点。做好足够的准备工作后，理清思路，则可解决该题。
一、要有一定的电学基础知识准备
首先对U、I、R这三者在串、并联电路中各自的特点的理解和熟练掌握。如串联电路中：I=I1=I2、U=U1+U2、R=R1+R2在并联电路中：I=I1+I2、U=U1=U2、1/R=1/R1+1/R2。其次，对电压表和电流表接入电路后对电路的影响要弄清楚。电流表只能串联，相当于短路；电压表一定要与被测电路并联，相当于开路。二两只电表接入电路后都不会影响电路的连接方式。在分析电路时如果电路有电压表，则先认为电压表处于断路状态，再分析电路的串并联，然后看电压表和谁并联则测谁的电压。
二、注重培养学生“电路变化”分析的能力
初中电学部分知识主要的难点在于变化的电路太复杂，稍有不慎就会出现连锁的错误反应，让人应接不暇。在积累了一定的电学基础知识的同时，在做电路变化分析的类型的题目时要先注意影响电路变化的几个因素，即就是电阻、电压、电流、电功率。在能够正确识别串联与并联的基础上，也要注重分析电路变化的能力的培养。电路变化主要取决于开关的设置，再有就是滑动变阻器的活动。要认真阅读并分析题目，找出题目中所述电路的各种状态，没有电路图时要画出相应的电路图。另外滑动变阻器滑片的位置情况也会影响电路中的电流和电压，要学生学会画出每种状态下的等效电路图。即首先要引导学生强化因开关设置而带来的电路变化，识别开关的开与关对整个电路的变化与影响。其次就是因为滑动变阻器的滑片滑动所带来的电压与电流的变化分析，进而一步步地突破这两个教学难点。
三、注重电学实验教学
在初中阶段的物理教学过程中，读图与识图能力是非常重要的。实际上，很多情况下，电路的学习与理解以及练习都会涉及到电路图。如果没有很好地读图与识图的能力，物理电学知识的学习过程将会异常艰难。在很多情况下，学生面对复杂的电路图，总是分不清是串联还是并聯，是因为他们对实际电路接触的太少，要学生透过电路图，想象出来真正的电路该怎么走，就要理论联系实际，通过反复接触实际电路来理解。因此，要重视电学实验的探究，不要依赖教师的演示实验，而是引导学生依靠自己与同伴的协作，连接电路图，测出实验数据，发现规律，得出结论。所以要用实验探究的学习方法教授初二电学中有几个重要的定律，贯穿在整个电学中。另外，在课堂演示实验与学生实验以外，我们还应当积极地鼓励学生进行自我实验创作与学习。我在具体的教学过程中经常拿一些电池、电线、电阻、类似小灯泡之类的物品让学生进行自我组装，进行串联与并联电路的组织，这样可以将他们的课堂知识具体话、形象化。这样的活动对于学生的创新能力与综合素养的提升也是一个不小的促进，某种程度上，还能提升学生学习物理知识，尤其是电学知识的兴趣。
在进行电学实验教学时，巧妙的使用控制变量法进行数据分析，也能提高学生灵活高效解决电学问题的能力。
四、创设情境，激发兴趣
由于电学内容综合性比较强，对初中刚学电学的学生来讲也很抽象，这也会影响学生学习物理的积极性。在物理教学中，要注重创设情境，让抽象的电路跟切近学生的生活体验，不但有利于学生理解接收，更能激发学生的思考。例如在探究电阻上的电流跟两端电压的关系时，将电源、开关、定值电阻、电流表组成串联电路，然后要求学生提供改变电路中电流的方法（可以改变电压，也可以改变定值电阻的阻值）。最终引入探究的课题：电阻上的电流与电阻两端的电压、电阻阻值之间的关系。这样做是从学生实际需要出发，使要研究的问题易于学生理解接收，能激发学生探究的兴趣，并为下一步学生在这个电路的基础上进一步设计实验、连接电路做好铺垫，从而把学生的注意、思维活动凝聚在一起。
男：风云挡住春天贺岁的脚步 女：冰雪封不住青春澎湃的激情 男：新年的钟声即将敲响 女：生活的诗篇又展新章 男：伴随着冬日的阳光
女：2014年的元旦如约而至
男：愿新年的钟声敲响你心中跳跃的音符 女：愿新年的喜庆染红你身边快乐的生活 男：今天我们载歌载舞激扬我们的青春 女：今天我们吹拉弹唱 畅想我们的未来
合：在这新年伊始我们欢聚一堂，共度美好时光，元旦联欢会现在开始。女：首先我们师生合唱《新年好》
女：塞北的江山大气磅礴，江南的温婉让人向往，下面就请李小刚带着大家去美丽的江南看看一吧。请听歌曲《江南》
男：同学情，兄弟意永远不会随着时间消逝，现在就请听陈鹏为大家演唱《兄弟难当》 女：每个女孩子都是降落人间的天使，现在就请辛敏成和朱艳玲这两个我们九年三班天使的代表为大家演唱《天使说》这首歌。
男：友情也是我们生活中不可缺少的一种情感，《愿得一人心》我想不仅仅歌唱的是爱情，也歌唱着友情，希望我们都能拥有人生的一个知己。
女：大家都玩过QQ游戏里的农场游戏吗？（玩过）那么大家都偷过菜吧？我也偷过，甚至半夜爬起来偷菜。现在就请卢嘉欣、张庆楠、林静表演小品《今天你偷菜了吗》 男：我们男生有着不同于女孩子的独特梦想，我们与众不同！现在就请冯兴天为大家演唱《老男孩》
女：我们正处青春年少，我们对未来充满梦想，为什么我们这样执着?因为我们有一双隐形的翅膀。现在就请郑春娟为大家演唱这首激励我们成长的《隐形的翅膀》
男：一首隐形的翅膀激励了我们，但是真正地生活中我们也有犯错的时候，现在请大家欣赏三句半《我们的心声》，来听听我们九年三班全体学生的心声。表演者：李小刚、刘泽、艾淘淘、吴涵。女：大家欣赏了同学们的精彩表演，现在想不想欣赏老师的表演啊？下面请我们可亲可敬的张静老师陈为大家演唱《想起》（再来一个要不要）
男：我们满怀着梦想，我们斗志昂扬，我们充满着对祖国的热爱！现在就请听诗朗诵《祖国啊，我亲爱的祖国》朗诵者：付鑫茹于美玲赵红娟郭璇丛立新邹珊珊
赵帅刘泽李强于洪伟于佳俊程远东
女：曾几何时我们迷失了方向，男;曾几何时我们只会独自咀嚼忧伤，女：我们固执的以为不会有人回应我们的内心，男：但是只要我们抬头看看周围，就会发现灿烂的笑容，女：在我们的身边还留有宝物，无论怎么风吹雨打都不会生锈的，男：那就是名为兄弟的珍宝，下面请听王天慧郑玉建为大家带来的歌曲《我的好兄弟》 女：人生路上无论晴空还是风雨，无论坦途还是荆棘，我相信我们都一样，请听陈鹏为大家演唱歌曲《我们都一样》
男：牛郎织女的故事千古传诵，每年七月七日的相会更是给我们以感动，我们祝福他们在一个明媚的日子里相会，现在请听于美玲为大家带来的这首《七月七日晴》 女：什么叫配合默契？什么叫心有灵犀？现在就请大家欣赏刘宇和朱艳玲为大家表演的双簧《闹元旦 》
在一班我先让学生结合预习提纲自己分析四个冲程，没有交代各个部件，在后续的教学发现学生有些糊涂，给教学人为的带来了障碍，在其他班的教学中我调整了一下顺序，先让学生认识各个部件，明确气缸，再让学生小组内互相讨论分析四个冲程工作的特点，结合FLASH动画让学生对一个工作循环有个感性的认识。
教师点拨提升：吸气冲程为什么会吸入空气和汽油的`混合物?压缩和做功冲程都是进气门和排气门关闭，它们有什么区别?排气冲程为什么能排出废气?学生能很好的回答出做功冲程会有火花，活塞运动的方向不同，能的转化不同三个方面加以区分。第二部分燃料的热值，通过阅读指导，认识热值的意义，热机的效率，分析提高热机效率的方法。
本节课备课中不足的是：没有弄清书上图中气门下方的弹簧下的的很小的一个位置是什么，回来问爱人才知道那个叫凸轮轴，其设计的目的在于保证汽缸在尽可能短的时间内完成气门的开、闭动作。感叹学生好问促进了教师的成长。
本节课中学生对曲轴的活动认识的不好，在最后一个班中发现用手做道具起到意想不到的效果。学生说老师再给我们说说曲轴的工作吧，把书放到学生桌上比划讲解起来，我把左手掌举起来，这是曲轴在吸气冲程的位置，活塞向下运动，连杆带动曲轴转动，到最下端时，曲轴运动到这个位置，我把右手掌举起，可以看出曲轴转了180度，既半周，这样一亮相，学生很好的认识一个工作循环，曲轴转了2周，。
在课后一个很爱思考问题的学生问我：老师不对呀，怎么了，燃气在内部燃烧应该爆炸呀?我说事实上它没爆，而且还很好。这为什么?它的气缸耐压能力强。学生似懂非懂，后来我说我们俩回家都上网查查它的耐压能力是多大?又一次成长的机会。
古城中学
张万生
新课程推行已有几个年头了，在这几年的教学实践中，我逐步意识到现在的物理教师决不能再给学生“照本宣科”，而要在教学中既要注意及时吸收别人的研究成果，自己也要对教学做认真思考，只有这样才能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习探究物理问题的空间。
新课程改革刚刚起步，大家都处在摸索探究阶段，教育主管部门要本着全面提高学生的学习能力、不死扣难、偏、怪题，不为考试而考试的宗旨和指导方针，要狠抓教学常规工作，重务实，重实效。只有这样，教师就会放开手脚、不断改进教学方法、更新教学理念和思路。挖掘教材和研究教法，力争提高自己的教学水平和教学艺术。
当然，要提高课堂教学效率，物理教师必须先要备好每一节课，课前调试好每一个试验，充分挖掘出每一个实验的隐含及外延。并能从实验中挖掘出精髓来启迪学生，培养学生多种能力，充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。
其次，要坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式。教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师要以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也要注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。深入钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重难点，搞清疑点，把握关键。精心设计教案。每课教案要做到 “ 五有 ” ：有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤;有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练习。要提前备课。授课后及时总结本课教学的成功和失误，以便不断改进教法，不断提高质量。重视集体备课。我们坚持学科组集体备课，三统一（统一重难点、统一作业内容、统一教学进度）。教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标和学法指导上。单纯依赖教参，备课就缺少源头活水。备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。
毕业班工作是学校教学工作的重点，为了让每一名学生都合格升入新的学校，完成学校布置的任务。我们将以学年初以教材为主，打好学生双基，后期复课前制定了系统的、科学的、周密合理的复习计划，采用抓两头促中间的办法，尤其是抓临界生的转化工作。为此，我们物理学科组在年级组的统一安排下认真上好每一节课，做到段段清、课课结、特别对过去学习底子薄的学生，更加尽心尽力，帮助他们更上一层楼。我们本着系统复习打基础 , 板块复习上台阶。综合考练出成绩的思想，以过去中考和模考的测试卷为样本，整理了一系列题反复练习，巩固再巩固，争取有新的突破。
九年级学生中考的考前复习对于学生来说尤为重要，为此在复习过程中和在学生练习与讲评中，就要更注重复习的有效性，我在这一阶段的复习中，根据学生的具体情况，以及对新课程标准和考试说明，在复习中将做如下的调整，具体做法如下：
（1）把八、九年级的物理知识在前面进行系统性复习的基础上，做了个中考知识纲要，并在每节课上课时利用10到15分钟的时间让学生对着知识纲要进行自主复习，教师进行答疑，并做好标记，然后每三节课，就进行一次检查，目的是让学生把基础知识和基本概念记住，和把基本实验操作弄明白，对于一些仍抱着无所谓的学生也就只能说说，督促他们。
（2）对于综合性的练习，作了精心挑选，特别是每份试卷的难度、知识的覆盖面、和知识的灵活应用和科学探究的相关题型，对于不同的学生让他们做的题的要求也不同，对于程度好的学生要求
全部完成并对于基础部分要做到不出错，并不时地提醒，提高学生的自信心，让他们感受到自己在物理的学习是成功的；对于部分程度还可以，但能力有限的学生，则让他们感受到只要把基础部分掌握了，一样能取得自己较满意的成绩；对于基础差、能力差、学习习惯差的学生以鼓励为主、尽可能地让他们的成绩有所提高。对于中考一定会有作图题，对于力学、光学、电学的相关作图作了重点强化训练，特别是针对学生较薄弱的杠杆的特殊作图、光学、螺线管问题和电磁继电器的电路的设计作了重点复习，从学生掌握情况来看还是取得了一定效果。
（3）在课堂对于学生做的练习和试卷进行讲评时，不单单就试卷上的题作评讲而是就试卷上的题型和知识点的安排的特点等进行讲解并在讲到一个知识点后对于与他相关的知识进行联系与拓展，使得学生能在某一方面知识有哪些可能出题，会考的知识做到心中有数，所以每节课在讲评时往往时间不够，对于中等及以上的学生感到知识是相互联系的，逐渐把所学的知识形成知识的网络，并找到解决问题的方法，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。同时在试卷讲评时，重解题方法的引导，教会学生怎样去分析、一般解题的步骤和方法是：阅读、根据题意找到是什么知识？然后明确与此知识的相关因素有哪些？题中给了什么条件？要解决的是什么问题？用什么公式？通过反复，使得学生也逐渐形成这种解题的
思路。
（4）对于电路的实验与故障和设计问题作专题复习为学生综合运用所学电学知识解决电学问题做好准备。
（5）对于能量问题采用结合现代科技的发展进行能力的培养，以希能在相关能量问题和呢能量转化与转换上有较大的突破。
一、改进实验装置增强实验教学效果
现阶段普通学校所具有的实验器材一般使用都比较久, 老化较严重, 这些器材的使用有时会影响到实验的精确度, 甚至会影响到实验的成功与否。这就要求教师在实验的取材方面尽量采用就简、就地取材的原则, 选择适当的器材, 也可通过改进实验装置来做好演示实验的教学工作。例如, 我在人教版物理选修3-1教材的《电容器与电容》一课教学中, 就是通过改进实验装置来增强教学效果的。
本节课的内容的传统教学方式是:教师按图1所示, 连好电路, 做好演示实验, 这个实验的好处在于能让学生观察到充放电的电流方向, 但是却不能将电容器充放电的现象明确展现给学生。为了解决上述实验所带来的不足, 我在教学中改进了实验装置, 实验装置电路图如图2所示, 改进后实验器材选用为:电源为3个干电池串连的电池盒, 3.8V的小灯泡, 0刻度在中间, 量程为500mA的灵敏电流计, 电容为1000μF的电容器。实验时, 学生通过小灯泡判断电路是否有电流, 通过灵敏电流计指针的左右偏转判断电流的方向, 再根据电容器放电的电流方向, 确定上极板在充电结束后所带的电性, 实验现象十分明显, 可操作性更强, 能达到更好的实验教学效果。同时, 学生通过视觉观察到了充放电的现象, 抽象的理论通过简单的实验也就容易理解了。
二、自行设计实验增强实验教学效果
1. 课本中有一些理论知识并没配有实验, 然而即使很简单的理论知识, 学生也感到半信半疑, 想找到实验依据, 学生的这种联系实际的想法, 勤于思考的精神是很好的, 作为老师应该给予鼓励学生设计实验, 并设计一些小实验或自制教具去辅助理论知识的教学。
例如:在学习“研究电流跟电压、电阻的关系”时, 同学们设计如图所示电路, 其中R为定值电阻, R’为滑动变阻器, 实验后, 数据记录在表一和表二中。
反馈:读出电流表示数, 完成表二。在研究电流与电阻关系时, 先用5欧的定值电阻进行实验, 使电压表的示数为3V, 再换用10欧的定值电阻时, 某同学没有改变滑动变阻器滑片的位置, 合上开关后, 电压表的示数将发生变化, 此时就应该调节滑片, 使电压表的示数仍为3V。
2. 在测量某一定值电阻Rx阻值的实验中, 张同学选定了伏安法进行实验。 (1) 电路接通后, 张同学发现移动滑动变阻器的滑片使其接入电路的电阻减小时, 电压表的示数也变小了。 (2) 改正后继续实验过程中, 由于张同学的疏忽, 做完实验后他才发现, 把测量的电流值都写在草稿纸上而忘记填人记录表格中。
3. 一个额定电压是2.5V的小灯泡, 其正常工作时通过的电流约为0.3A。小明想测定这个小灯泡的额定功率, 实验室中有如下器材:电流表、电压表、开关各一个, 三个规格为“10Ω1A”“50Ω0.5A”和“1kΩ0.1A”的滑动变阻器, 导线若干, 电源 (电压为6V) 。
(1) 小明设计了如图a所示电路图, 通过分析你认为小明应选用规格为_____的滑动变阻器。
(2) 图b已连接了部分电路。请你根据图a所示电路图, 用笔画线代替导线, 将电路连接完整。
(3) 请你帮助小明在下面画出记录一只小灯泡实验数据的表格。
(4) 小明正确选择了滑动变阻器, 将图b的电路补充完整, 闭合开关, 发现灯泡不亮, 任意移动滑动变阻器的滑片, 电流表无示数, 电压表示数不变 (示数不为零) 。
通过以上设计, 使学生更进一步深刻掌握了电学知识, 又达到动手动脑目的。
总而言之, 在演示实验教学中可以采取改进实验装置、改进教学方法、设计小实验、自制教具等措施使枯燥的理论教学形象化、生动化, 从而激发学生学习物理的兴趣, 促进学生对奇妙的物理知识去学习去探索, 学生的学习成绩也
参考文献
[1]张佩君;两个电学实验的比较[J];物理教学探讨;2007年24期
[2]姜桂祥;电学实验分类把关[J];物理教学探讨;2009年14期
[3]孟拥军;电学实验设计的思维流程探析[J];物理教学;2009年07期
[4]李俊华;物理电学实验教学策略[J];福建广播电视大学学报;2011年03期
一、掰开揉碎，细讲概念定律
在平时的教学中，我认为单靠枯燥、机械式地讲解概念、定律公式会使学生感到索然无味，从而失去学习的兴趣。心理学讲：“人的思维活动是凭借概念与词汇开展的”。在物理的教学中最要紧的是活跃学生头脑里的物理思维，无论是物理思维或运用物理思想方法进行研究，都离不开明确的物理量。
而电学定律、公式恰是反映电学中物理量之间的本质联系、因果关系与严格的数量依存关系。所以我们在教学中应让学生对教学内容进行细嚼慢咽，在正确理解每个物理量的基础上去掌握这些定律、公式才能上升到应用的层次。
学生认识这些定律、公式，首先要正面理解这些定律的语言表达，理解定义中的重要字词；其次要弄清这些定律公式的真正含义，把和它相关的公式以及由它导出的公式从物理意义上划清界限，以免混淆不清；此外，还要指明定律公式的适用条件和范围。任何一个电学定律、公式，都是在一定条件下，运用物理的理想过程和理想实验的思想方法得到的，因此，每个定律、公式都有它的适用范围。例如，库仑定律只适用于真空中的点电荷。只有知道了它们的物理意义和适用范围，才有利于学生掌握和应用。
物理教学的特点在于突出物理实验。在这些定律、公式的教学上又有特殊性，就是突出定量的演示实验与学生实验，且要做好、做准。以提供学生发现物理规律的必要条件与学习环境。引导学生设计实验装置，学会运用物理实验方法来研究提出的新定律、公式。在教学中，我们还应把运用数学研究这些定律、公式的方法交给学生，要求学生学会掌握。
这样从现象到本质的认识过程，符合物理的教学规律，学生掌握知识的效果会较好。
二、归纳总结，列表对比，突出异同
电学内容繁多，教师要应用适当的教学方法才能使学生抓住知识的重点，突破难点。否则，学生将会被繁杂的定律、公式搞得一头雾水，无所适从。我在教学的过程中，根据电学知识之间的内在逻辑性，及时对学生学过的知识进行归纳总结，理清知识的脉络，并把握知识之间的联系，重视运用迁移规律，帮助学生对新旧知识和易混淆的知识进行列表对比，突出异同点，使学生以简驭繁，形成有机的知识系统，掌握电学定律、公式，并形成能力。例如，在学完了电场强度后，对电场强度的三个公式进行列表对比。这样能使知识之间的异同点一目了然，化繁为简，易于对比记忆。
三、注重定律、公式的推导演算，使之系统化
培养学生良好的学习方法，重要的一点是培养正确的思维习惯。这表现在学习中就是要真正从本质上即原理上明白定律、公式的来龙去脉。而我们的学生往往舍本逐末，只是记住这些定律、公式的结果，而忽略了它们的推导过程，结果在考试中乱套定律、公式。正确的做法应该是让学生去探究这些定律、公式的推导过程。并把这些过程掌握好，做到能熟练地推导出这些公式，既锻炼了他们的逻辑推理能力，又顺便把结果记住了。例如，匀强电场中的电场强度的公式：
W=qUAB
qUAB=qEd,故得UAB=Ed或E=UAB/d。
W=Fd=qEd
电学定律、公式之间前后联系性强，因果关系明显，不同的公式可通过简单的推导演算得出在实际应用中常用的公式。例如在纯电阻电路中，电工和电功率的计算公式：
W＝Uq ＝UIt ＝ U2t/R ＝ I2Rt
P＝W/t ＝ UI ＝ U2R ＝ I2R
可见，只要使学生深刻理解课本上的几个基本公式，通过让学生推导演算，把它们连成一个有机整体，从宏观上把握知识，这样能使学生不会觉得公式是繁琐难记，杂乱无章的，从而避免了对知识的死记硬背，取得较好的教学效果。
三、精讲专练，培养应用能力
学生对物理知识的掌握并不是能够记住定律公式后就会应用，还必须通过一定量的习题练习，才能灵活运用，达到融会贯通。我们教师有必要精选一些有代表性的习题进行精讲专练，引导学生一题多解，对学生的思维进行锻炼，使学生在反复地运用中，达到举一反三的应用能力。例如以下这道题目：
将一个电荷量为 的点电荷，从零电势点S移到M点要反抗电场力做功 ,则M点电势 = 。若将该电荷从M点移到N点，电场力做功 ，则N点电势 = ，MN两点间的电势差 = 。
解析：本题可以根据电势差和电势的定义式解决，一般有下列两种解法
解法一 严格按各量数值的正负代入公式求解
由 得：
而
由 得：
而
解法二 不考虑各量的正负，只是把各量数值代入公式求解，然后再用其他方法判断出要求量的正负
由 得
因电场力做负功，所以负电荷q受的电场力方向与移动方向大致相反，则场强方向与移动方向大致相同，故 ，而 ,故
同理可得：
九年级物理《欧姆定律》教学反思
教材“欧姆定律”一节包括“电阻”的概念和“欧姆定律”两部分内容。只看最后的结论，初高中课本是相同的，但不宜因此而做简单处理，认为是初中知识的重复。为此，在教学中突出通过控制变量，逐一研究，利用图象，处理实验数据，得出结论，让学生领略物理学的研究方法；突出培养学生应用数学解决物理问题的能力。
这节课的课堂设计采用探讨法。即教师积极创设情景，激发学生的求知欲，按照知识的内在联系，通过师生的双边活动共同探讨，共同研究，理解并掌握知识。对于电阻的定义则按定义物理量必须符合的两个条件来组织教学，即第一，定义所确定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性质或特征；第二，定义本身符合事物的客观实际，即从定义得到的量值受该事物所制约。为此，在教学过程中运用推理、综合、分析等思维方法。
欧姆定律是从实验概括抽象出来的。教学中先是量的测定，然后建立起量的联系，并用最简洁的数学形式反映物理规律。
公式和图象是用数学语言表述物理规律的两种主要形式。基于欧姆定律的公式学生在初中已掌握，在这节课的教学中着力培养学生的作图、看图和用图的能力，着重让学生理解图象的物理意义，能根据图象全面而正确地领会物理规律。
在教与学的关系处理上，力图体现以教师为主导，学生为主体的原则。为体现教师的主导作用，教师在课堂上根据教材的内容提出矛盾，按知识的发展和思维活动规律安排教学过程，进行引导。复习提问中四个题有三个是为实验准备的；实验步骤是在教师引导学生议论后归纳的；数据处理是通过两个思考题的讨论展开的。
通过这次磨课，我体会到小组合作对于培养学生的各方面能力是比较有效的。分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。
例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。
【关键词】初中物理 电学教学 分析
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0054-01
纵观历届中考物理试题，电学占据举足轻位的地位，但由于教师重结论灌输轻过程体验，重视机械训练轻实践活动，导致学生不能理解物理概念的内涵，难以把握其本质。学生往往困囿于书本，知识掌握不牢固，对概念、定律、公式产生混淆，导致在考试中频频失分。针对电学教学低效的现象，我们物理教师应对此进行剖析，寻找有效的切入点，改革教学方法，提高教学成效。
一、初中物理常见的错误原因分析
1.先入为主的错误观念。学生旧有的错误观念影响对周围世界各种现象的感知，给学生造成“先入为主”的心理倾向，妨碍了正确概念的建立，如“雷雨天可以在大树下避雨”。学生还会片面地理解概念，出现张冠李戴的现象。
2.已有知识的负迁移造成错误。学生原有的知识结构、生活经验的积累给学生带来大量的感性认识，也是物理概念形成的基础，但日常经验常对物理概念产生负迁移的作用，干扰了学生形成正确的物理概念。
3.错误地使用公式中的数学关系取代物理意义。物理量可以用公式来表达，但学生习惯于用数学知识解释，常从数学公式的表面意义去分析、看待问题，忽视其本质，导致出现一些错误的认识。
二、物理电学教学的有效策略
1.借助电学实验提高教学效果。物理学科是一门以实验为主的学科，教师不能困囿于书本，而要引导学生通过动手操作、协作学习完成实验操作，提高教学效果。（1）学生分组实验。分组实验可以让学生掌握正确地操作基本仪器，测定物质的某些特性和物理量，以验证规律。通过分组实验可以让学生在分析、抽象、概括的基础上，激发其学习兴趣，活跃其思维，提高其问题意识。在分组实验中，学生要明确实验名称、目的和内容，了解实验原理和方法，正确设计实验步骤，知道需要哪些实验器材，能做好实验记录，处理好实验数据。如在使用“滑动变阻器”时，要了解滑动变阻器的原理，通过观察了解其铭牌上数据的物理意义，学会常规接法和特殊接法。（2）演示实验。由于受到时间和空间的限制，有些实验由物理教师完成，让学生在观察现象、思考问题、归纳结论中获得知识、开启思维。
2.开展丰富的实践活动提高电学教学效果。教师要将电学知识应用于实际生活，开展形式多样的综合实践活动，以达到学以致用的目的。（1）形式多样。物理实践活动不受教材、时间、空间、参与人数的限制，其形式多样、方法灵活。实验内容丰富，可以通过电能表测家用电路消耗的电能，自己组装直流电动机，测定用电器的电阻，形式也不拘一格，既也可以在家庭中，也可以通过实验室内竞赛的方式。（2）以书为本。部分教师设计的实验远离书本、远离生活，学生受知识结构、研究能力等方面的制约，研究往往浮于表面。物理实践活动要源于教材，从教材了出发设计实验，要符合学生的认知水平，贴近学生的生活背景，研究才能得以深入。
3.通过巩固练习提高电学教学效果。知识的习得光靠讲解、实验还是远远不够的，要通过练习巩固的学知识，在分析出错原因中形成解题规律，形成举一反三的能力。（1）学会辨析串并联电路。教师要通过练习让学生学会辨析是串联电路还是并联电路，观察从正极出发回到负极是否只有一条路径，各种用电器之间是否能独立工作。如小明家的卫生间按如图所示安装了照明灯和换气扇，它们（ ）
A.只能同时工作，而不能各种独立工作。
B.只能各自独立工作，而不能同时工作
C.工作时两端的电压一定相等
D.工作是通过的电流一定相等
学生根据用电器并列连接、电流有两条路径、支路开关只能控制本支路用电器、用电器工作相互之间不影响的特点，确定本电路为并联电路，因而容易分析出答案。
（2）分清单位。电功的常用单位是千瓦时，而国际单位为焦耳，教师要引导学生根据题意选择不同的单位进行计算，如1千瓦时的电能能供“220V50W”的灯泡正常工作多少小时？此题应按1kw﹒h/0.05kw=20h，按国际单位来算，1kw﹒h=3.6×106J，不但计算量比较大，还容易出错。
（3）巧选公式。电学的公式较多，如果选择合适的公式进行计算，往往会达到事半功倍的效果。如并联电路各支路的电压相等，要选用W=UIt=U2/Rt，而串联电路中电流相等，计算电功时可以选择W=UIt=I2Rt，计算时往往省时省力。
4.丰富作业形式提高电学教学效果。作业是教学过程不可或缺的环节，对于巩固知识，培养实践技能、提高解决问题的能力具有重要的意义，教师要避免形式单一的作业形式，可以采用手工小制作、家庭小实验、社会实践活动、撰写科学小论文等拓展学生知识视野，提高学生实践技能。
语言, 以语音为物质外壳, 由词汇和语法两部分组成的符号系统。语言是人类最重要的交际工具。英语对于现在的学生来说, 是一门比较难学的学科。许多学生都说英语真困难, 不愿意学习它, 从而导致他们的学习不太理想。面对九年级的学生, 不论是对老师来说, 还是对学生来说, 英语教学都是一个巨大的挑战。它关系到学生的毕业与升学, 关系到学生的前途和命运。尤其是对于教师来说, 那简直是“任重而道并不远”。如果教学得法, 便可事半功倍。要取得好的效果, 趣味教学可以说是一种值得采纳的好方法。
创造和谐融洽的师生关系, 轻松、愉快的学习环境。采用灵活多变的教学方法, 让学生做到用中学, 学中用, 从而激发兴趣, 学得主动, 提高效率。由于教师的素质不相同, 教学对象不同, 使用教材不同, 因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。
一、营造一个轻松愉快的学习环境
常言道:“Well beginning is half done.”良好的英语课堂导入可以激发学生的学习积极性、提高学生语言学习的兴趣, 让学生很快地进入学习状态, 愉快地参加各种学习活动, 真正做到学有所获。为了淡化传统教学给人们的印象, 要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。下面举一案例说明。
[案例背景]
“问路“这一话题是《英语教学大纲》中要求掌握的重要话题之一。在学生掌握了有关”问路“目标语之后, 如何让学生学以致用, 提高语言综合运用的能力?
[教学片段]
在学习之后, 巩固所学:完成“问路”任务, 如何到达指定地点。教师展示学校附近建筑物的平面图。
[设计活动任务]
模仿对话内容, 以四人一小组为单位, 编写新的对话:如何从学校到某地?
(平面图展示:出校门, 向左拐, 在公共汽车站乘坐几路车, 40分钟即可到达。)
如何从学校到达某地?
(平面图展示:走出学校, 向左拐, 直走大约500米, 即可在你的左手边看到某处。)
[教学反思]
因为激励学生学习对学生而言是一种主动学习, 有利于发挥学生的主观能动性, 增强学习效果。而任务型教学旨在通过使用语言来完成任务, 这种任务驱使型教学正是要激发学生的学习动机, 有益于提高学生的兴趣和参与程度, 以达到实际的运用中提高学生的语言交际能力的目的。本环节的设计, 离不开生活, 即任务的设定是真实的, 该任务很好地把握了主题与生活的结合, 显然任务设定是非常有效的。
二、教学方法要灵活多样, 充满情趣
单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 根据教学内容的不同, 如初学、巩固和复习, 就不能用一样的方法。比如, 教单词, 我们可充分利用直观教具, 比如教football, 我们指着足球:“What’s this?It’s a football.football, football再重复一下, 足球的音、形、意深深印在学生脑子里, 以后看到足球就会脱口而出football, football, 而不需要汉语翻译作中介, 教词汇也在教思维。如果进行词汇复习, 我们可进行“Guess?”比如复习bell, football, pen, book, car, jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上, 先让学生看一下, 然后放到讲台下, 秘密放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里, 然后拿出, 用学生已学过的句型问:
T:What’s in my bag?学生猜后回答 (宜单人进行) 。
S:It’s a football如果答不对, 就说:
T:No, it isn’t?接着问另一个学生。
T:What’s it?学生猜答。
S:It’s a book?猜对子, 教师鼓励这个学生说:
T:Yes, you’re right如果学了Clever还可进一步说:
T:Yon are very clever.
然后再换一件继续进行。如此等等, 既复习了单词, 又熟悉了句型, 既练了听, 又练了说, 而且学生不以学为苦, 而是兴趣浓厚地参与。
三、关注学生情感, 和谐、融洽师生关系
俗话说:“亲其师, 信其道。”学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态, 才能保持英语学习的动力并取得成绩, 刻板的情态, 不仅会影响英语学习的效果, 还会影响其他发展, 情态是学好英语的重要因素, 因此在课堂上我努力创造宽松、民主、和谐的教学空间, 做到:
1.尊重每个学生, 积极鼓励他们在学习中的尝试, 保护他们的自尊心和积极性。
2.把英语教学与情态有机地结合起来, 创造各种合作学习的活动, 促进学生互相学习, 互相帮助, 体验成就感, 发展合作精神。
3.关注学习有困难的或性格内向的学生, 尽可能地为他们创造讲话的机会。
4.建立融洽、民主的师生交流渠道, 经常和学生一起反思学习过程和学习效果, 互相鼓励和帮助, 做到教学相关。
通过本节课的学习学生学到了一种研究物理的方法----控制变量法，深刻地理会了方法的实质，在探究的过程中锻炼了学生的依据问题设计电路的能力和分析问题的能力，为学生深刻地理解知识的内涵创造了条件，为学生能力的发展搭建了舞台。从学生的检测和调查反馈情况来看，就学生的学习这一块的目标基本达到，应该是一节比较成功的课。
从学生反馈的信息来分析：喜爱这样课堂的人达到了88%，原因大多是：教师讲的少，自己动手机会多；课堂比较轻松；具有挑战性；但也有同学反映部分同学没有积极性，玩了两节课，什么也没学到；同组的同学太霸道没有别人动手的机会；这些迹象表明在探究课中如何调动全组同学的积极性？组内成员间如何协调？教师如何有效监控各个组的动向？怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是教师必须关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高。
通过上节教学，学生已经知道用伏案法测量用电器电功率的方法，并且已经对伏案法测量小灯泡的电阻方法非常熟悉，所以本节课对于学生的理解和掌握并不存在问题。但是由于本节的实验设计以及实验操作教科书中并没有给出详细的实验目的、原理，实验步骤、结论，所以学生在实际操作过程中也还是有一定难度，不过使得教师对学生实验能力的培养和提高也是个难得的机会，在教学过程中要着重让学生体会：目的--原理--设计电路图--实物连结--实验表格--数据分析--反思等完整的过程。这样才能达到学生能力培养和提高，这个过程是我们教学的重点。
二、应该注意的问题：
1、测量小灯泡和电功率和电阻的实验过程基本相同，但要注意实验原理区别，实验电路图中滑动变阻器的作用是否相同。
2、测量小灯泡电功率时，最后数据处理过程中，实际功率并不相同，能不能求平均值，在教学过程中是我们要特别注意的。
一、当前九年级化学绪言课的几种典型课型
1.“实用”为主,直入“考点”型
有些教师的绪言课只是简要叙述一遍化学的定义,即化学是一门研究物质的组成、结构、性质及变化规律的自然科学。然后从定义中提炼出“考点”:性质———包括物理性质和化学性质;变化———包括物理变化与化学变化。接着配以大量练习训练学生辨析以上两组概念,以求达到考试要求。这一类型的第一节化学课其实不能称之为绪言课,它看上去最“实用”,但实际上没有体现化学学科的特征。
2. 满堂资料史实,说教叙述型
该类型的绪言课,通过图片展示,列举史料,从化学的发展史开始阐述化学与人类文明的密切关系,体现化学学科的重要性。教师的讲述占用了课堂的始末,于学生而言只是听了一场科普讲座。实践表明,试图仅仅通过介绍化学与生活的联系达到激起学生学习化学的兴趣不现实。
3. 有声有色,热热闹闹型
不少教师认识到化学的趣味性是激发学生学习兴趣的有效途径。在课前精心设计了许多奇趣小实验,如“清水变牛奶,牛奶变清水,牛奶变可乐”“大象牙膏”“魔棒点灯”……这些小魔术让学生兴奋新奇,但其中原理学生无法理解,教师又暂时不适合解释,这种一时的好奇不等于激起了学生的学习兴趣。
二、当前九年级化学绪言课存在的问题
1. 唯中考论,对绪言课功能和价值认识不足
绪言课旨在让学生了解化学的概貌并初步渗透化学学科的思维方法。不少教师把考点作为授课的唯一“指挥棒”,考什么就教什么,而忽视了渗透化学学科思维方法的重要性。在多年的初中教学实践中,目睹了许多学生很艰难地学习化学的过程。他们面临的主要困难是:学生认为教师每节课都罗列了太多需要他们去“死记硬背”的事实性知识材料和内容、学生所学到的化学知识之间的逻辑结构不甚清楚、在学生看来化学知识过于抽象等。这不仅是学生的学习困难,也给教师的教学提出了更高的要求。据观察,许多初中学生学化学只是在“背化学”,由于初中化学的知识容量少,对综合应用的要求也不高,所以学生不用化学思维思考,只要记住相关知识点,在考试中也能获得较好的分数。但进入高中,知识体系变得繁杂,综合应用能力的要求提高,对于没有形成化学学科思维的学生,学化学将变得举步维艰,高中教师的教学效果也将事倍功半。
2. 教材无绪言课,缺乏教材二次开发能力
教材的“二次开发”,是指为了更好地适应不同学校教学的需要和学生的需要,教师基于课程标准的要求,对所选用的教材内容进行适度增删、调整和加工,并辅以其他教学资源[1]。目前各地所使用的教材中,有些版本是没有编写绪言的,这就要求教师根据自己对绪言功能价值的理解,选取设置合适的内容,对教材进行二次开发。由于所选取设置的内容必须综合学生现有的认知,既要让学生有兴趣参与,更要有能力参与,这无疑是一个需要精心设置,通盘考虑的过程。缺乏对教材进行二次开发的能力,应该说是许多教师没能上好绪言课的关键因素。
3. 重视化学趣味性、有用性,忽略化学学法指导
很多教师认为只要展示了化学学科的趣味性、重要性,就能激发学生的学习兴趣和热情,这是对绪言课所承载的功能认识片面化的结果。我们知道化学课不总是有趣、热闹的,教师应该注意围绕“学化学”的话题展开教学活动,帮助学生解开“化学重要”“我要怎么学”的问题,帮助学生获得认识与体会。否则,所谓的趣味性只能引起学生的一时新奇。学生随着学习进程的推进会有一种“上当受骗”的感觉,认为绪言课和真实的化学课堂离得太远,绪言课只是教师的一种“作秀”。因此,学生的学习热情和兴趣应建立在学生通过科学的方法,获得知识的体验中,这样的热情和兴趣即使在今后的学习中遇到困难(这是必然的)也能够得以维持和发展。
三、基于化学学科特质的绪言课实践与反思
1. 绪言课应具有的功能与价值
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨,注重对学生进行化学教育的启蒙,培养学生对化学的兴趣。九年级化学绪言课的功能是让学生了解化学的概貌,了解化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学,了解实验是化学学习的重要途径和手段,意识到化学要联系生活和生产实际;其价值是帮助学生形成关心物质及其变化的兴趣和习惯,培养其对自然、对社会的责任感。
2. 体现化学趣味性和实用性,要让学生体验如何“学化学”
结合一节绪言课教学设计案例对如何体现化学趣味性和实用性,让学生体会感悟如何“学化学”进行分析。
环节一:联系生活的实验探究活动
近年来市场上出现一款热卖产品“暖宝宝”。其成分:铁粉、水、活性炭、盐。功能:短时间发热,40℃以上保持12小时,可用于防寒、户外保暖。发热原理:铁为粉末状,铁、碳、水和盐构成原电池,形成原电池效应,大大加快氧化还原的速率,使铁短时间生锈放热。
“暖宝宝”主要成份之一是铁粉,利用其发热原理设置如下情境:以实验探究的方式引导学生层层深入认识其性质、变化,让学生切身感受化学学科的趣味性,体验实验这一研究化学的重要工具在化学学习过程中的重要作用。
(1)研究铁粉的性质
a.观察铁粉(色、态、味);
b.将铁粉洒入水中[密度(与水比较)、溶解性];
c.将铁粉洒入食醋中(比较与洒在水中的区别);
d.将铁粉洒向酒精灯火焰(这就是节日里绽放在夜空的烟花)。
教师及时小结:通过实验获得有关铁粉性质方面的认识:颜色、状态、气味、密度、溶解性、可燃性等。
(2)深入研究铁粉的生锈变化(教师演示)
a.对比观察使用前后的“暖宝宝”,根据生活经验及实验检测判断出铁粉变铁锈。
b.通过使用说明的简单介绍,引出“空气”这一使铁粉生锈的条件,接下来的环节就是让学生感受空气参与铁粉生锈过程的事实。
c.“看见”空气的环节设置:根据气压差原理认识气体被消耗。该知识点虽是学生初二物理学过的,但这个知识点本身抽象,许多学生依然不是很理解。所以,这个环节为理解下面的实验作铺垫,减少学生理解上的困难。
d.验证空气参与铁的生锈过程。
实验设计:将“暖宝宝”装入锥形瓶,塞好带导管的橡皮塞,夹好止水夹。导管另一端插入盛水的量筒(滴几滴红墨水,并记下此时刻度),待锥形瓶冷却后,打开止水夹,观察量筒液面变化。
教师及时小结:关注探究过程中铁粉的变化,包括颜色变化(由黑色变为棕褐色)、某些特性的变化(不能再被磁铁吸引)、能量变化(放热)等。
(3)总结:研究物质的基本方法
a.关注物质的性质;
b.关注物质的变化;
c.关注物质的变化过程及对结果的解释与讨论。
环节二:让学生体验奇妙的微观世界,欣赏简洁的化学语言
中学化学学习的思维方式,是从物质及其变化的宏观现象入手,从原子、分子水平进行研究和探索,用化学符号系统进行描述。从宏观、微观、符号三者联系的角度认识和揭示物质及其变化的本质和规律。
(1)建立模型,体验奇妙的微观世界
化学的本质是在分子、原子水平上研究物质,所以,要让学生在初次接触化学时就对微观世界有所体验。在学生所处的认知阶段,以搭积木类比建立模型是比较恰当的形式。物质都是由大量我们看不见的微粒构成的,一种物质变成另一种物质,就像小孩子搭的积木模型,当你往模型上添加积木块或减少积木块时,一种模型就变成了另一种模型,甚至相同的积木块也可以组合成不同模型。
(2)欣赏简洁优美的化学语言(元素符号、化学式、化学方程式)
告诉学生,今后学习化学的过程中,我们不仅要对宏观现象进行描述,要从微观层面进行解释,还要用化学符号进行表征,化学语言简洁优美,也是我们学习化学的重要工具。
环节三:通过展示史实与应用,感受化学学科价值与魅力
展示从古至今,化学史上的重大成就,让学生体会,如果没有化学家研制出的化肥和农药,全球粮食产量将要减半;如果没有化学家研制出的抗生素等药品,人类的平均寿命将缩短25年;如果没有化学家研制出的各种新型材料,人类文明的进步将举步维艰。
3. 绪言课的教学中应渗透化学学科核心素养
《义务教育化学课程标准(2011年版)》提出要引导学生认识物质世界的变化规律,形成化学的基本观念[2]。教师在授课过程中应重视以化学基本观念为线索,将化学的基本观念渗透在教学中。在绪言课实例中,始终以铁粉为主线,在学生通过实验获得学习体验的过程中始终关注化学基本观念的渗透。通过认识铁粉的性质及其变化,让学生明确化学的研究对象是物质及其转化,渗透化学转化观、能量观;教学过程中采用实验体验、搭建模型等手段,让学生体会实验是化学学科的研究方法和认识活动,渗透实验观、微粒观、科学本质观;最终通过对铁粉生锈原理的认识和分析,让学生明白化学学科研究的目的是促进社会进步和可持续发展,渗透化学的价值观、STS教育。整个教学设计过程将三维目标精心提炼与整合,把知识与技能、过程与方法提炼为能力,把情感态度价值观提炼为品格,能力与品格的形成即是三维目标的有机统一[3],而这一过程实际上就是当前基础教育课程改革所提倡的化学学科核心素养的培养。
4. 实验是让学生体会化学基本观念的有效途径
实验是生生合作、师生合作的良好平台,是培养学生观察能力的基本途径,也是培养学生思维能力的最好载体,而教师在实验设置中,往往过多注重知识目标的落实,过于集中论证结果,体系的变化过程往往被忽略,这也是导致学生逐渐对实验失去兴趣的重要原因。
例如,前文提到的实验要从“暖宝宝”中分离出铁粉,可提醒学生思考两个问题:一是怎么分离?使用磁铁的具体操作细节?如果直接用磁铁吸引,会发现铁粉很难从磁铁上分离下来,要用包上塑料袋(或滤纸)的磁铁吸引,然后小心收拢塑料袋(或滤纸),移开磁铁,就能很好地将铁粉与磁铁分开。二是为什么要分离?要让学生明白,要研究一种物质首先要获得尽可能纯净的物质,这种理念在后面的教学中也会涉及。
5. 让学生感受化学学科价值
通过前文的实例,请学生根据“空气是导致铁生锈”的认识,列举生活中铁制品的防锈措施,体会其中的防锈原理,用鲜活的实例,让学生感受化学知识在生活中实实在在的应用价值。一直以来,化学学科饱受误读,被当作是污染、危害的代名词。通过列举古代、近代的典型化学史实,播放现代化学在高科技材料上的应用视频,让学生感受化学在人类文明发展历程中的重要作用。让学生们认识到:“科学这把钥匙既可以开启天堂之门,也可以开启地狱之门”[4],而具体打开哪一扇门,决定于拿着这把钥匙的人的素养!
摘要：九年级化学绪言课对于学生学好化学具有至关重要的作用。本文介绍了当前九年级化学绪言课的几种典型课型,并对这些典型课型背后的原因进行了较深层次的剖析,对九年级化学绪言课的核心要义进行了探讨和反思。
关键词：九年级化学,绪言课,教学现状,功能价值
参考文献
[1]俞红珍.教材的“二次开发”:涵义和本质[J].课程·教材·教法,2005(12).
[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[3]余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报:教育科学版,2016(1).
【关键词】初中物理 电学 教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0151-02
一、培养学生对物理兴趣
著名物理学家爱因斯坦说过，兴趣是好的老师。物理的电学部分当然也不例外。对于教师来说，如果能让学生在短时间内喜欢上物理并在之后的学习中始终保持浓厚的兴趣，那么教学目标可能就达成一半。学生有了兴趣，自然会带着兴趣，自觉自愿地把物理学好。初中物理电学部分内容比较贴近我们的生活，其中许多电学现象在小学时已有印象，或是在现实生产中见过或听别人说过，教师在培养学生兴趣时这是可利用的一项优势，同时许多电学小实验器材在家中就可以找到，并且自己动手完成。教师要鼓励学生们多动手、多动脑，认真完成课本或是教师设计的实验，甚至自己动脑设计实验。既培养了学生的动手动脑能力同时也锻炼了学生们的实验设计水平。在实验中体验成功与挫折，培养学生对电学的兴趣与总结经验教训的能力。为以后的学习打下良好的基础。
二、用生活中的实物解释物理现象
物理知识肯定来源于现实生活，并为现实生活服务，它存在于我们的日常生活中，因此，教师要善于抓住生活中最常见事物去解释物理现象，这点对刚接触物理这门学科的初中生来说相当重要，甚至是教学成功的关键。比如摩擦起电，生活中许多学生都见过这种现象，但是并没有引起大家的注意，没有去探讨其中的原因。教师引导大家观察在那个季节更容易引起静电，跟天气有没有关系，跟穿的衣服有没有关系等，在学生们经过充分思考后，再讲出摩擦起电的原理，这样学生们的印象再加深刻。再比如，生活中最常见的电灯开关，由于许多家庭走的是暗线，学生们只看到了开关和电灯，不能跟电路图中的走线对应上，心中老是怀疑自己理解的是不是有错。笔者在教学实践中发现，产生这种想法的原因很简单，根本原因就是学生们没有理解电灯和开关是串联的。这些知识在课堂上都讲过，但是由于没有亲身实践而不能真正理解。
三、重视实验教学
物理学是一门实验科学，要想搞好物理教学核心是搞好实验教学。纸上来的终觉浅，实验一遍更深刻，近代物理学也是以实验为基础建立起来的。有人可能要说了，实验不就是根据书上的描述然后复现吗，有什么难的。实践告诉我们这是大错特错的，古人说授人以鱼，不如授人之渔，反映在物理教学上就是说，告诉学生实验的具体方法，不如传授学生实验的思想。在学生动手做实验之前，先让学生明白做这个实验的意义，思考这个实验是在哪些限制条件下做的，实验过程中有哪些可行的方法，这些方法哪个最直接，中间的哪个步骤是关键点。这样在实验教学过程中，学生不但学到了物理知识，更重要的是掌握了实验的方法和思想，在思维上得到了锻炼，为学生将来的独立展开实验并最终解决问题打下良好基础。如把握不变量。在利用物理实验寻找规律时，经常遇到实际问题比较复杂，涉及多个因素，为了研究多个因素之间的关系，常用的一个方法就是控制其中一个因素不变，观察其他因素的变化，然后控制其中两个不变，研究剩余因素的变化。具体实践中可根据要研究的主要因素确定哪个要变，哪个不变。如研究电流、电阻、电压之间的关系时，确定主要的研究对象是电流后，京可以引导学生采用把握不变量的方法，先控制一个因素电阻，研究电压与电流这两个因素的关系，然后再控制另一个因素电压，研究电阻与电流两个因素之间的关系，最后根据观察到的数据，归纳出他们之间的关系。
四、培养学生识别电路图的能力
许多学生由于头脑中没有电路图的清晰概念，对电路图理解不够透彻，导致出现生搬硬套的现象，因此，经常出现学生喊着电路图看懂了，但就是不能根据电路图把实物连接起来。特别是在加入电压、电流表、滑动变阻器等器材之后，电路的识别就更困难了。一般来说，电流表及滑动变阻器是串联在电路中的，而电压表是与用电器并联的。串联显而易见，一般学生不容易弄错，但并联相对来说就不好理解了，特别是多条串联的情况下，学生们不知道如何下手，如何分析。这时，教师要引导学生如何排队干扰因素去认识电路，基本电路情况理解后再把相关干扰因素加进去考虑。一般可把电压表因素剔除，认清后再加回原处考虑。去除电压表后，要根据电流在脑海中把线路图走一趟，没有分支则断定串联，有分支则为并联。再加上电压表时要一个一个加上去，看它们分别测的是那个电器两端的电压。一旦熟练理解了电路图，许多问题就不再是问题。在遇到问题时，如果没有电路图，可根据实际情况，快速画出草图，非常有助于对实际问题的理解。
总之，物理教学特别是初中物理要最大程度地调动学生的学习积极性，培养他们对物理的兴趣，多用生活中的事物举例，帮助学生认识存在于身边的物理规律。同时，要让学生认识到实验是现代物理学的基础，帮助学生掌握实验的方法论。最后还要重视培养学生熟练识别电路图的能力，这是搞好电路教学的基础。
参考文献：
[1]黄心玉.浅谈高中物理电学实验设计[J].新课程（教育学术）.2011（06）.
[2]王云刚.浅谈初中物理电学规律及电学计算题的解法[J].科学咨询（教育科研）.2011（03）.
[3]王红艳.新课改背景下初中物理实验教学的现状与对策研究[J].亚太教育.2016（10）.
[4]周希斌.基于创新教育理念的初中物理实验教学实效性提升策略[J].西部素质教育.2016（06）.
《电磁铁》是学生非常感兴趣的一节课。如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节课的目标。现在就本节课中出现的情况分析如下：
1、学生实验中是否能给每个小组确定一下分工，记录员，操作员，组长，观察员。
2．学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚，但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低的现象，我想学生多接触这类型的课就能熟悉了。
3．有的小组甚至出现了和自己制定的实验方案相反的情况，我想我是疏忽了没有强调各自小组的实验方案。以至于他们看到别的小组多领了几节电池自己小组也跟着上来领的局面。
4．学生在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的实验时，出现了这样一种情况。就是所使用的电池由于学生一直和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的实验结果来。结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的区别这个时候就出现了。实验的结论就是一定要从实验中来，老师又不能直接把实验结论告诉给学生，怎么处理这种情况呢？一种办法就是老师将错就错这个实验，然后再让学生来讨论为什么会出现这种情况，是不是哪个因素上面出现了问题。科学家们也并不是做了一次实验就成功的，有时为了一个实验甚至要做上百次的试验。可是一堂课40分钟时间不允许，那就另一种办法提醒学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种实验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的实验结论来。所以最好还是在实验室里的学生实验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。
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