基于一体化教学教学模式改革评价总结报告（共9篇）
机械加工技术重点建设专业项目组
基于一体化教学模式改革评价总结报告
我校机械加工技术专业理实一体化教学改革开始于2012年9月份。《数控编程与技能训练》、《车工工艺与技能训练》、《焊工工艺与技能训练》、《钳工工艺与技能训练》、《CAD》、《机械制图》六门核心专业课程实施理实一体化教学改革，通过两个学年的教学实施，收到了良好的教学效果，具体成果总结如下：
一、机械加工技术专业的一体化系统建设
机械加工技术专业一体化教学是指将理论教学与实践教学有机结合，打破传统学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，这种教学模式可以较好解决理论教学与实践教学脱节问题，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
机械加工技术专业的一体化系统建设，主要包括一体化实训室的建设、多媒体资源库建设、校本教材建设和一体化教学。
1、一体化实训室建设
机械加工技术专业在学校领导的大力支持下，经过多年的投入和建设，完善了下列一体化实训室。
⑴普车实训室功能：本实训室主要承担机械加工技术、数控技术专业学生实训，可完成教学大纲中的轴类工件、套类工件、盘类工件、成形面工件、螺纹的加工等实训项目教学计划，通过实训，学生能够具备独立完成中等复杂零件加工能力；同时，本实训室还可以开展对外加工服务。
设备：普车实训室现有CA6140普通车床28台、摇臂钻床1台、M1412型万能外圆磨床1台、B6085型牛头刨床1台、400型砂轮机4台，各种工量具等配套完善，以上机床设备均为生产型设备。
⑵数控实训室功能：数控操作综合实训。可进行数控车、数控铣中（高）级工的基本技能训练，掌握数控车床、数控铣床的基本操作技能和编程技术。
设备：数控实训室配备了10台数控车和2台数控铣，还配套配臵了1个数控仿真模拟机房。
⑶钳工实训室：钳工实训室现有高级钳工桌35台，每台钳工桌安装有台虎钳两台，配备有锯弓、平锉、半圆锉、三角锉、榔头、划针、样冲、圆板牙绞手、90°直角尺、游标卡尺、外径千分尺、刷子等量具、工具和清洁用具等；实训室还有台式钻床四台、手电钻60把、二氧化碳保护焊1台、氧气焊两套、切割机1台、落地式砂轮机2台、划线平台等相关钳工实习实训工具。钳工实训室的主要功能是满足机械加工、数控、焊工专业钳工实训课程的需要以及满足学生获得钳工中级证书进行钳工技能培训的需要；钳工实训室可进行锯削、锉削、钻削、錾削、切削、攻丝套螺纹、钻头刃磨、其目的在于培养学生的钳工技能，让学生具备一定钳工技术，为学生将来就业奠定过硬的基础。
⑷焊工实训室：主要功能：本实训室主要承担焊接技术专业学生实训，可完成教学大纲预订的堆焊、平焊、横焊、立焊等实训项目教学计划，通过实训，学生能够具备独立完成中等复杂金属构件加工的能力；同时，本实训室还可以开展对外加工服务。设备简介：
焊接实训室现有交流弧焊机10台，直流弧焊机5台，气焊气割设备3套，二氧化碳气体保护焊机 2台，可容纳40人同时实训。各种工量具等配套完善，以上焊接设备均为生产型设备。
⑸多媒体教室：各实验车间分别都建设了多媒体教室，能同时满足两个班级的教学。理实一体化实训室的建设，在教学方法上实现了多样化，如多媒体的应用，现场教学，启发教学，任务引领教学等，课堂周围就是实物，有身临其境的感觉，无论在课堂上还是下课后，学生都能接触实物，这样不但能调动学生的学习兴趣，而且理论教学也比较容易进行，有利于学生掌握所学专业知识和操作技能。
2、多媒体资源库建设
机械加工专业课程内容包含大量机械各部分组成、零部件等的结构及原理图、装配图和零件图。传统的挂图或幻灯片可以增加直观性，但是静态的，只能反映零部件的一个侧面，缺乏整体效果，不利于调动学生的积极性，妨碍了学生对知识体系的认识、理解和掌握。为了提高教学效果，构建具有机械加工特色的、行之有效的、系统的资源库：
⑴搜集一些车钳焊相关的视频录像并配有文字和讲解内容，便于课堂教学。⑵利用FLASH软件制作一些动画将机械的各部分主要零部件的工作原理和工作过程，形象生动的表现出来。特别是机械制图教学中可以培养学生的空间想象能力，增强直观性。有利于理论知识的教学。
⑶从网络上获得相应的各种有价值的素材，加工和整理，形成与教学内容相一致的资料。最后形成辅助机械专业教学的简练的、实效的教学资源库，使得教学事半功倍。
⑷整理收集各门课程的期中、期末、中级工考试训练试题，形成系统的试题库，以便于定期对学生进行评价。
3、一体化校本教材建设
过去中职学校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了，又没有现成的可用。我系根据实际情况，为了转变理论与实践脱节的现象，开展的一体化教学的大纲和计划都是教师自己制定的。教师根据学生的知识结构，对学生的培养目标，编写适合中职学生教学的教材，创建以技能操作为中心、以培养实用型人才为目标的校本教材，并不断努力探索校本教材编写的新途径。如我校马少宇老师主编的《钳工实训教材》、赵金波老师主编得《车工工艺与技能训练》、伍红军老师主编的《焊工工艺与技能训练》等教材，给机械加工技术专业的一体化教学提供了依据和支持。
4、一体化教学
以前的教学理论与实训教学分开进行，这是一种比较传统的教学方法，理论与实践教学自成体系，互不干涉。由于班级人数多，理论教学和实践教学无法穿插实施，一般在理论教学完成后，集中安排实训，理论教师和实习指导教师各负其责，在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。在理论教学过程中，学生接触实物少，直观性差，专业知识不易理解，进入实践教学阶段，学生虽较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往限于模仿性的操作训练，而无法触类旁通，形成系统技能，教学效果较差。改革后，班级人数也少了，有利于理实一体化教学的实施，教室设在实训车间，理论课和实训课融合在一起进行，真正起到了教、学、做相结合，“做中学，学中做”，教学效果明显提高。
二、双师型教师的培养
1.积极参加国家、省级骨干教师培训。
近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，我校要抓住这一机遇，2007年至2012年先后选派骨干教师利用暑假期间参加国家、省、市骨干教师专业理论和专业技能培训达30多人次。教师参加职业资格考试（认定）所需培训和考证费用，在教师取得相应证书后，学校给予报销；若经过培训不能通过考试或拿不到证书的，费用由培训教师自己承担。
2.通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍
(1)教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实训，提高专业技术素质。
学校将严格落实“专业教师每两年必须有一个月到企业或生产服务一线实践”的规定，制订详实的专业教师企业实践锻炼计划，充分利用寒暑假时间，确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。专业教师到企业实践锻炼作为我校教师继续教育的重要内容和职称晋升的重要依据。凡不按规定参加实践锻炼的专业课教师、实习指导教师，不能晋升高一级教师职务。学校将加强对专业教师在企业实践锻炼的监督、管理、检查、协调等工作，每年评选优秀实践课教师，并给予一定的物质奖励。
(2)从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。
3.通过校本培训，储备专业实践教师后备力量。
充分利用我校现有资源，每年安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。
4.拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例 加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，要严格审查职业资格，更要严格专业技能的考核，切实把有知识、有技能的专业技术人才引进来。三、一体化教学改革实施
“教学改革，教师先行”，在基本理论与技能训练一体化教学过程中，教师起着举足轻重的作用。教师的理论基础是否扎实，技能操作水平的高低都会影响目标的达成，因此教师的素质显得尤其重要。这就要求他们既精通理论，又要有较强的动手能力。因此，每一堂课前授课教师要安排好理论与实训的合理搭配，先由教师准备好实训器材，授课教师要对所讲授的内容明确无误，而且对所讲授的部件要多次进行实践，从理论和实践两个方面对所讲内容了然于胸，教师本身要做到举一反三，触类旁通。
教学过程以项目引领、任务驱动进行。教育家福禄培尔说：我听，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。让学生亲身去体验，从做中学，这是职业教育与普通教育最大的区别。中职生正值青春期，这个年龄的人对形象思维感兴趣，并且大部分学生对学习理论知识有一种畏惧的情绪，采用“项目引导，任务驱动”有效地调动学生的学习积极性。经过教师们不断的探索，各个模块基本上都形成了适宜的“项目任务”，比如说普通车工模块以“哑铃”为工作任务，钳工模块以“榔头制作”作为工作任务。学生接受任务后，教师的讲课顺序可以先讲明基本操作的方法和技巧，由学生以自行操作的方式进行学习，当学生遇到具体的问题时，再集体讲解或个别辅导，学生带着问题听课，效果会更好。以项目引导学生，可以方便地让学生按照小组合作的形式学习，布臵的工作任务，一个人无法完成，只能通过集体的力量共同完成。通过实践验证，一体化模块教学过程非常适合以项目引导，任务驱动的方式来进行 四、一体化教学的评价和考核
一体化教学采用多元化评价模式。在理论学习、技能实践、团队完成项目等学习活动中，教师有机会充分观察学生的各种表现，从而对学生表现出来的各种问题来调整教育、教学策略，并且可以针对个别学生的问题诊断性的提出意见。评价的具体方法，可以采用考试、实验报告、谈话、问卷调查等多种形式。学习过程中的评价，可以采用“自评、互评、老师评、家长评”等多种方法评价学生，多角度、多层次地激励学生。
在考试环节上，学生该课程的最后成绩由理论成绩、实践成绩两部分共同作为评价学生本门课程学习好坏的标准。这样既能对学生的理论知识、动手能力起到考核检验的作用，还能判断学生利用所学知识发现问题、解决问题的能力。对学生在本课程的学习做出一个更为全面而科学的评价。
关键词：理实一体化,教学质量,效果评价
理实一体化教学即理论实践一体化教学, 这种教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的, 与一定培养目标相联系的教学程序及其方法的策略体系[1]。它强调充分发挥教师的主导作用, 通过设定教学任务和教学目标, 让师生双方边教、边学、边做, 全程构建素质和技能培养框架, 丰富课堂教学和实践教学环节, 提高教学质量。在整个教学环节中, 理论和实践交替进行, 直观和抽象交错出现, 没有固定的先实后理或先理后实, 而理中有实, 实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养, 充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。该教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行, 融为一体。一方面, 提高理论教师的实践能力, 实训教师的理论水平, 培养一支高素质的师资队伍。另一方面, 教师将理论知识融于实践教学中, 让学生在学中干、干中学, 在学练中理解理论知识、掌握技能, 打破教师和学生的界限, 教师就在学生中间, 就在学生身边, 这种方式可大大激发学生学习的热忱, 增强学生的学习兴趣, 学生边学边练边积极总结, 能达到事半功倍的教学效果。
1 高校教学模式现状及问题
全面培养高素质的具有创新意识和实践能力的应用型人才是时代发展的需要, 也是深化当今教育改革的根本目标。通过分析目前普通高校实践教学中普遍存在的问题以及学校的实践教学现状[2], 发现有以下问题: (1) 传统教育模式存在着学生学习很多课程, 但只能应付单科考试, 不能融会贯通, 不能学以致用。 (2) 高校教学已经认识到传统普通教育的弊端, 从传统的普通教育模式正在向实践教学模式转化, 转化过程中盲目实施理论教学和实践教学, 理论教学内容与实习课题不匹配, 形成无理论指导的盲目实习, 或存在与实际应用脱节现象。 (3) 教学过程中授课方式容易落于俗套, 缺乏创新素材, 课堂气氛沉闷, 学生技能不能达到课程设置要求, 教学模式学科化, 最终导致职业教育的边缘化。 (4) 实践教学资源与管理方式有待更新, 对教材的要求更高, 需不断的探索新的教学方法, 都成为理实一体化教学发展的瓶颈。实践教学设施及基地不健全, 教学质量得不到有效保证。 (5) 实践教学考核评价体系尚未形成确切的评价方法, 管理制度有待完善。
2 理实一体化教学效果评价
在评价教学效果时, 由于牵涉众多因素, 难以直接用一个指标来评判, 选取层次分析法对教学过程中的若干指标进行归纳分析, 作为效果评价的依据, 分别对采取理实一体化前后的教学效果进行评价。
2.1 评价方法层次分析法
(The Analytic Hierarchy Process即AHP) 是美国运筹学家、匹兹堡大学萨迪 (T.L.Saaty) 教授于70年代初期提出的[3], 是一种定量与定性分析相结合的系统化、层次化的分析方法。近年来发展的系统分析则又是另外一种方法 (定量化) , 把复杂问题分解成各个组成因素, 又将这些因素按支配关系分组形成递阶层次结构, 通过两两比价的方式确定各个因素相对重要性, 然后综合决策者的判断, 决定决策方案相对重要性的总排序, 进而进行决策, 提高决策的科学性、有效性及可行性。将教学效果作为决策目标, 影响教学效果的各个分项指标作为中间要素层, 分项指标包括各分项指标下的影响因素。通过权重及分项赋值评价出不同教学模式下的教学效果。构建的层次模型结构如图1所示:
对各分项指标两两之间相对重要程度进行评分, 评分标准如表1所示:
根据两两不同指标评分建立判断矩阵, 并进行一致性检验, 建立矩阵和一致性检验, 计算分配指标的权重如表2所示:
2.2 评价结果
通过对实施不同效果的学生及理实一体化课程的任课教师进行调查问卷, 发放问卷200份, 收回195份, 有效问卷188份, 对各指标进行满分100的打分统计, 各指标平均分数统计如表3所示:
由表3知实施理实一体化教学前后的效果评价, 实行前得分为81.68, 实行后得分为89.24, 教学效果有了8.41%的提高, 该种教学模式可以推广。
3 结论
采用理实一体化教学后, 收到了良好的效果:
3.1 学生
提高了学生学习的积极性, 改变了传统的理论知识灌输教学, 更加注重专业技能的掌握, 考核方式的改变得到了更多学生的认同, 保障了良好的学习氛围。
3.2 教师
从一定程度上扩展了教师的业务水平和专业技术, 与学生有更多对专业知识探讨的机会, 活跃了课堂秩序, 寓教于乐。
3.3 教学资源
促使学校教学设备的完善, 理论结合实践的教学模式对教学资源的完善有着积极的促进作用, 对院校的发展也有着重要意义。
综上, 采取理实一体化教学后, 取得了良好的教学效果, 值得在高职高专院校推广这种教学模式。但是理实一体化的教学模式一直在摸索着发展中, 需不断发现教学过程中存在的问题, 并实施改进后推广。
参考文献
[1]朱达凯, 范涤.“理实一体化”教学模式的研究与探索[J].职业教育研究, 2006, 10:158-159.
[2]洪梅.深化实践教学改革, 构建合理实践教学体系[J].科技信息 (科学教研) , 2008, 12:201+208.
【关键词】网页制作 HTML 教学改革 一体化教学
一、课程在专业中的地位与作用
《網页设计与制作》课程是计算机专业、电子商务等专业的一门专业课程，是一门实践性很强的专业技术基础课程，又是一门主干课程，是为加强对学生技术应用能力的培养而开设的综合性课程，它涵盖了HTML语言 Dreamweaver、photoshop、Flash等相关知识，全面介绍WEB站点开发、设计、制作、维护等技术。通过本课程的学习，使学生掌握该软件的操作方法和操作技巧，学会运用其创建个人网站、具备一定的网站设计能力，学会网站的测试、维护、发布及推广等。通过实例的讲解，让学生掌握网页制作和网站开发的知识。从如何策划网站、收集网站资料、准备素材、各个页面的逻辑关系和链接的建立到网站动态系统的开发，如何申请空间和域名，如何上传网站以及网站测试、维护、发布及推广等。
二、课程学习目标
通过本课程的学习，使学生掌握 HTML 语言的语法规则及文字、链接、列表、表格、表单、图像、多媒体、框架元素标签及属性，能设计出多窗口网页、动态网页；能熟练运用Dreamweaver进行网站的导入、规划、管理、发布的相关技术及网页制作的操作技能；能熟练运用photoshop、进行图片处理，能熟练运用Flash制作网页动画；能维护、管理和设计WEB应用程序；能独立设计WEB站点。
（一）通过综合实训进一步巩固、深化和扩展学生的理论知识与专业技能。
（1）掌握规划网站的内容结构、目录结构、链接结构的方法。
（2）熟练掌握网页制作软件Dreamweaver cs5的基本操作和使用技能。
（3）掌握页面的整体控制和头部内容设置的方法。
（4）熟练掌握网页页面布局的各种方法。
（5）熟练掌握在网页中输入、设置标题和正文文字的方法。
（6）熟练掌握在网页中插入图像、flash动画、背景音乐的方法。
（7）掌握建立各种形式超级链接的方法。
（8）掌握表单网页制作方法。
（9）掌握网页特效的制作方法。
（10）掌握网站测试的方法。
（二）训练和培养学生获取信息和处理信息的能力，充分培养和提高学生的动手能力，学会通过网站、书籍、素材光盘等方式收集所需的文字资料、图像资料、flash动画和网页特效等。
（三）培养学生运用所学的理论知识和技能解决网站开发过程中所遇到的实际问题的能力及其基本工作素质。
（四）培养学生理论联系实际的工作作风、严肃认真的科学态度以及独立工作的能力，树立自信心。
（五）训练和培养团队协作精神和共同开发网站的综合能力。
三、考试、考核课改思路
本门课程的传统教学方法是采取全课堂制授课方法，考核的方法也大都采用统一试卷的考核方式，学生所学的知识大部分集中在理论基础方面，进而偏离了当今《网页设计与制作》的发展方向。
在“教学做一体化”的教学模式中为了培养和突出学生的能力，故在实践教学中突出以学生“做”为主，就是要像在企业里一样，只给你要求说明或样板，自己用所学知识自己设计、自己制作，然后由全班评选出最好的作品出来。所以在实际教学中也以此为主线来教学，多种教学方法相结合帮助学生学的好，做的更好。
（一）把理论教学穿插在课堂始终的教学理念
以前《网页设计与制作》教学是分开讲的，在实践课上学生比较活跃，而在理论课上学生觉得没用听得累，老师讲得“累”，觉得自己的辛苦不被学生所接纳，心“累”。为了改变这种现状，在教学计划里压缩了单纯的理论课，在学生实际操作时，再将运用到的理论知识，理论指导实践。
（二）基于工作过程为导向，突出学生“做”的重要性
“教学做一体化”的教学模式在教学实施中把课堂教学转向工作情境，课堂由教师为主转向以学生为中心，在教学中把课程分为几大模块，每一个模块又分成几个项目实施教学，每一个项目又划分成几个小任务，这些小任务由几个基本操作去完成。教师只要说清楚课堂要完成的作品和课后作业的要求，让他们在课堂照着案例做，每一个小任务要求用10分钟时间做，教师巡视并作个别指导，10分钟后教师根据学生提出的问题和自己的观察及经验分析难点，演示讲解，学生再继续做，如此反复，按计划完成一个项目。
“教学做一体化”的教学模式产生了很好教学效果，主要体现在学生们的问题多并能及时询问，学生之间互相学习和比拼，不再为交作业而做作业，而是把它作为衡量自己能力和展示才华的一次机会，为他们将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。
（三）多种教学方法结合
鉴于学生的基础和接受能力的差别，课堂教学重点之一是教法设计，教师根据所教模块的特点，采用灵活多样的教学方式。在教学中首先采用项目教学法贯穿始终，在授课中，采用项目要求说明一学生做，老师巡视指导一讲解示范一训练纠正一师生共评的基于工作过程的项目方式教学，更有利于学生在“做”中学，学习如何完成任务、与人合作、解决实际问题，这些能力是就业必不可少的。
建立帮助小组，对底子薄的同学多关注，留意他是否也能按时完成或遇到那些需要及时解决的问题，使大家顺利完成各项任务。在教学过程中也可以适当应用问题教学法，提高学生的学习兴趣，精讲多练，达到了“教学做一体化”满意的教学效果。
四、开展“过程考核”考试的效果
开展“过程考核”教学，调动了学生的学习兴趣，通过对商务3131班40名学生的调查表明，实践证明，该教学方法收到了良好的教学效果。
本套教学方法是一套重自主、重交流、重实践、重创新的教学模式，每一模块的教学，都打破了传统的教学模式，有利于教学水平和教学质量的提高。从教学效果上看，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，充分的挖掘出学生的创新能力和自我学习能力，是学生能够顺利就业的保证，值得大力推广和应用。
构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系
关键词： 规范语言使用 改革教学内容 改革教学方式 改革评价方式
毕业生跟踪反馈问题——学生的语文能力不强
在我们的毕业生跟踪服务企业调查问卷中发现，用人单位对于中技毕业生的反馈意见比较多，诸如一个五年制毕业生不会处理简单公文，不懂得如何与领导进行交流，一个三年制毕业生不敢自我介绍等等，这些问题最终都归根于中技语文教育上。如何才能使中技语文教育真正做到提高学生语文综合素质，激发学生学习语文的兴趣，创出中技语文教育的特色，真正能使学生在语文学习方面做到学以致用，真正体现语文的工具性与人文性？这需要广大中技语文教师积极大胆探索与实践，寻找切实可行的教学模式。
一、改革之必要
2.中技语文教学陷入困境 首先表现在教材方面。为顺应时代的变化和要求，中技语文教材一直都在改版更新，但无论怎样努力，由于其本身局限，都无法满足各个职业学校、各个专业的需要。其次表现在中技语文教师的教学方面。受传统的教育思想影响，大多教师在课堂教学中，只是按照教材要求讲授，而没有注意这些要求是否与学生的实际相吻合，是否与学生的专业相结合，是否能给学生带来多少的实用价值。这样导致教师教与学无法做到目标和方向一致，使语文教学变得枯燥无味，师生都难以支撑局面。再次表现在评价标准方面。中技语文不需要考证，即算是毕业时需要各科合格，老师也不会为难学生，补考一下就算过了。所以评价的标准难以形成，也很难给学生压力，就会造成学生不重视语文学习，老师也是尽力而为而已。教学方法
期末评价考试
二、改革之手段 1.改革教学内容
传统的中技语文教材与普通中学的语文教材编排相似，都是以单元为单位，以课文为内容，每单元配有单元指导、作文训练等。但在强调专业学习的职业学校，文化课一般是不被重视的，老师只需按部就班，一个单元一个单元讲下去，完成教学任务就算是一个交代。所以语文课的精彩与否全凭老师的责任心和教学水平，但再精彩的内容也很难调动所有学生的积极性。如果不改变现状，要跳出这个怪圈是很难的。因此，我认为第一步是要改革教学内容。
中技语文的终极目标是培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，但必须以听说读写能力的提高为基础。所以我们就以提高学生的听说读写能力作为指挥棒，让学生边学边实践，用一体化的模式改写语文教学的历史。不再以单元配课文的形式编写中技语文教材，而是围绕听说读写能力的培养，直接以教学模块或工作任务的形式确定学习内容，从易至难，循序渐进。老师们自己编写教学计划，设计教学模块和工作任务，编写教案，制作课件，寻找资源等等。初中起点三年制班和五年制班开设的课程有所不同，难易程度有区别，下面以初中起点三年制班为例进行说明。初中起点三年制班，两年在校学习，每周两课时，以20周一学期计算，共40学时/学期，具体教学内容安排如下。
以上每个学期的教学内容安排，在教学过程中，必须给学生实践的机会，按一体化教学的要求，理论与实践相结合，每一个教学内容，每个人都要上台展示。内容不在多，而在于有真正的实践，让学生在实践中真正掌握到知识和技能。在每个学期的教学模块和工作任务，还可以根据学生的要求和教学的需要，自主进行丰富。例如在第一学期的朗诵中，可以加入一些传统的国学经典朗读，《弟子规》、《朱子家训》、《增广贤文》等，这些都是既可朗读，又可对学生进行思想品德教育的内容。这些也可以作为早读课的内容，让学生反复的朗读，以至熟读成诵，潜移默化中增强学生的语感和文学素养，对规范语言的使用有一定的作用。例如在第四学期的应用文写作中，也可以加入一些新的元素，学生喜欢的微博、网上日志等，老师都可以适当进行一些写作指导，特别是要给学生讲关于言论发表的法律方面的知识。在写作过程中，要求学生使用规范汉字，符合普通话的语言习惯等。
2.改革教学方式。
首先将一体化教学模式引入语文课堂中，用实训带动学习。中技不喜欢上语文课，喜欢上专业课，最大的原因是因为专业课设备多，动手操作的时间多，实操使人不再枯燥乏味。而语文课用得最多的设备就是多媒体，那我们就要充分利用好，不能只是做几张PPT而已，而是要尽量多地找资料丰富课堂，同时，也不能仅仅依靠多媒体。根据教学内容的安排，每一个任务的完成效果是以学生能力的达成为标准来衡量的。这就意味着每一个任务，学生必须要实践，可以是上台展示的方式，如朗诵、复述、演讲等，也可以是书面表达的方式，如应用文写作等。如果是上台展示的，为了让学生有更丰富的学习模仿的机会，激发学生的学习兴趣，老师不仅要教给学生基本的理论知识，还要示范给学生看或者听，或者找很多相关的资料来充实。例如，第一学期的朗诵和复述。可以找一些优美的散文朗诵的视频，让学生先看，模仿，再学着自己读。复述时，可以找一些学生喜欢的，能引起学生共鸣的励志视频，让他们看完后复述其里面的内容。我在指导复述实践时，曾为学生放过一个视频叫《最坚强残疾人——力克胡哲》，视频比较长，我没有一次放完，而是每放一段，就让学生复述一段，并加入自己的感想。学生看得很认真，很有感触，讲得很真切。
其次将语文教学带入实操室。在一体化教学中，语文能力的培养与专业知识学习结合非常紧密。一体化教学要求学生分小组完成工作任务，从制定计划方案开始，到分派任务，到分工合作，到最后成果展示，小组成员经常要代表小组发言，或讨论方案，或展示作品，或小组辨论，或发表感言等，同时，在做完一个工作任务后还要写实训报告，这些既是专业知识和技能的展示，也是语文能力的展示。如何让学生能把所学的专业知识和技能流畅地表达出来，也是中技语文的一个重要任务。对于非专业的语文老师来说，这时，非常需要专业老师的配合。或者说，将专业课和语文课结合起来，专业老师在进行一体化教学时，语文老师随堂听课，并记录学生的表现，当场进行指导和点评。在进行点评时，语文老师负责表达方面的评价和指点，专业老师负责知识点的评价和指点。
再次，将实训作品带到语文课堂中来。在第三学期的应用文写作中，有一个任务是学习写产品说明书，我们可以让学生把在实训课上所做的作品带到语文课堂里来。让学生介绍自己所做的作品，一方面，学生对自己所做的东西非常熟悉，讲解起来思路清晰，另一方面，在同学面前展示自己的作品会有一种自豪感，讲解起来就更自信。展示完后，再形成文字，难度就小很多了。
3.改革评价方式
只有改变教学评价方式，教学内容和教学方法才会随之改变。如果把语文能力当作一项专业技能来训练，那么最后的评价方式又该如何改变呢？我认为，取消一张试卷定结果的评价方式是必然。每一个教学模块中有多个工作任务，每一个任务的完成就要有一次能力的考核或考查，这些是用一张试卷无法完成的。所以，在改革中，我尝试把考核或考查分散在平时的每一小任务，在每一任务的完成中都有学生得分的机会，到期末，以最后的累积分作为期末考试的分数。以第二学期《演讲与口才》为例，我是这样设计的，这个模块共设有14个教学任务，如演讲基础知识、成功演讲从自我介绍开始、演讲练声训练、演讲台风训练等。每个教学任务都坚持一个原则，即“理论+实操”，每一环节都有学生实操的机会，每一次实操就是一次小考，每一个任务完成就有一次考核，考核分为6分(其中勇气分2分，基本技能分2分，效果分2分)，14个任务，合计为84分，另16分为笔记作业分。每一次都将记分标准和学生得分进行公布，认真地做好每一位同学的表现记录和点评工作，让每一位同学在完成每一个任务时都感觉有收获，也清楚地知道自己的积分点，努力的成果。
三、改革之效果及意义
1.适应一体化教学改革，把语文能力当作一种专业技能来教学
在这次改革中，设置的每一个教学模块和工作任务，都具有一定的可操作性的。每一环节的完成都有理论讲解、实际操作、作品展示等，而且每一个学生都必须过关。这些都使学生的语文能力真正有所提高。2.提高学生适应社会的能力
改革中的每一个模块或工作任务都是针对学生以后在生活和工作中将要面对的问题而设置的，为提高学生的社会适应能力有很大的帮助，如聆听和复述的能力，表达自己思想的能力，一般公文处理的能力等等。还能培养学生的团结合作，相互鼓励的精神。学生在任务完成过程中互相照顾，互相学习，取长补短，相互支持，共同进步。
3.培养学生的自信和胆量
在每一个任务的考核中，为学生设置了2分勇气分，其实这是为调动学生自主表现的动力而设的，让学生自觉地把任务当成是自己必须要完成的。在实践中，发现学生在老师的鼓励下，很多都能够自觉主动地走上讲台进行展示，而且声音响亮。即算是平时比较胆小的学生，在其他同学的带动下，在同学和老师的一再鼓励下，也能勇敢地走上台去。这就是胆量的锻练，自信的表现。
四、改革之存在问题及解决办法
1.刚开始会有少数同学因不够大胆而有拖后腿的感觉，每次实践时，总有三两个不敢上台。这可以利用“同伴影响”的方式，同学们的带动和鼓励，老师的不断支持，一定会有改变的。
2.人数较多的班级，每个任务每个学生都要实践一次，要花费比较多的时间。但学生学知识学技能，不在于学生学多少，而在于他们掌握了多少。所以坚持让每个同学都有提高是最重要的。对于表现比较优秀的学生，我们可以给他们更高一层次的要求，难度可以增大一些。
3.在初次形成教学模块和工作任务时，老师作所的工作是很多的，非常锁碎，比传统的备课、上课要辛苦得多。从编写教学计划开始，到最后完成一个一个的工作任务，老师要付出很多，甚至要牺牲很多的休息时间，找资料、写教案、作课件、做记录指导、反馈点评。
4.改革总是在不断的调整和修正中。如果在教学过程中发现安排的内容有不太妥当的，或者需再增加的，可以随时进行调整和完善。
5.自编适用的校本教材。这是第一次尝试，没有真正的教材，所有的内容都是老师们自己找的，编的，其实当我们实践完后，这些内容都可以成为自编教材很好的资源。
参考文献
[1]张赐琪《21世纪世界教育发展的五大趋势》。[2]詹忠杰《职中语文教育的几点思考》。
马 东 升
为适应法学知识创新与法学教育创新的时代要求，从2002年开始法学本科教育，在教学计划的设置、课程的开设上针对人才培养模式的培养目标、受教育的对象和未来对人的发展能力的要求，有意识的在课程的教学模式的改革、教学质量的评价、课程教学与素质教育的融合等方面作了积极的探索，通过多年的研究和实践《民法学》已形成了自身特色鲜明、体现教育创新思想的远程教育形式下的教学模式。
一、以先进的教育思想、教学理论为指导，确立新的教学思想与教育目标
民法本质上是市场经济的基本法，是与实践联系十分紧密的学科，本课程的教学目的明确定位在让学生理解和掌握民事法律基本知识，养成基本的法律思维方式，培养解决实际问题的能力。改变传统的教育理念，从重视知识的传授向重视能力培养转变；从以学习知识为主的“知识目标观”向以学习方法为主的“能力目标观”转变：从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”转变。
二、加强课程教学设计的创新研究
课程体系的创新是教育创新的核心和前提。而课程的教学设计则是灵魂。我们以专题形式，将民法中的热点问题、法学的前沿问题、实务中的疑难问题以十个专题的形式，通过案例讨论、课堂讲授、课堂讨论等形式，着重学习、领悟市场经济体制以及市民法的概念，通过对私权神圣、身份平等、意思自治等市民法理念的学习，将民法观念贯穿于整个民法体系。通过对民事权利的学习，进一步掌握民法作为权利法的特征；通过对法律行为中契约 自由、侵权行为法中过错责任的学习，确实掌握民法的灵魂—一意思自治；通过案例讲解与讨论，掌握法律实践的一般要素等。
在教学设计中，突出以“学”为中心，在教学设计中更加注重激发学生的学习积极性和主动性，更加注重对学生学习方法的指导，促进学习能力的提高；教学设计的目标体现有效利用网络资源为学生自主学习提供支持服务，引导学生适应现代信息环境下的学习，提高师生使用信息技术教与学的能力，提高市电大辅导教师利用信息化设施开展远程教育的实际能力。教学设计和教学组织方案的重点如下：
（一）教学设计中重视教学各要素的分析
网络教学各要素的分析是网络教学设计的基础和前提。重点分析学习者、学习环境、教师、网络教学资源：
1．学习者。随着我院法学教育的学生层次的提高，从经济法专业到律师实务专业，再到法学本科专业。学习目标主要有两类：一是基于问题的学习，着重解决如何分析解决身边的基本法律问题；二是研究性学习，着重解决理论联系实际，激发学生的学习积极性和主动性，提高专业动手能力。
2．学习环境。学习环境的功能是为学习者完成学习行为提供资源、工具和人际方面的支持。任课教师利用个人电子邮箱等手段，在教师和学生之间搭建一个互动的平台，学生可以将学习问题、自编案例等发至任课教师电子邮箱，任课教师可以通过电子邮箱答疑，还可将通过这种方式收集的有代表性的问题和较好的案例在班上讲解。实践证明，这种方式不仅使教师与学生之间更好地了解和沟通，还激发了学生主动学习的积极性，也促使了学生知识面的拓宽和理论联系实际精神的培养。并附之以教师课后解答、专题讨论、专题讲座 2 等方面的支持。
3．教师。远程开放教育“以学为中心”、“自主学习为主”的教育观念，要求教师在网络教学环境下更要切实转变观念，转变角色，掌握现代信息技术，充分发挥教师的导学作用。所以在教学设计和组织中始终贯彻“以学生为主体，教师为主导”和对师资的教学交流研讨。
（二）重视教师导学的作用
建立网络答疑平台。任课教师利用个人电子邮箱等手段，在教师和学生之间搭建一个互动的平台，学生可以将学习问题、自编案例等发至任课教师电子邮箱，任课教师可以通过电子邮箱答疑，还可将通过这种方式收集的有代表性的问题和较好的案例在班上讲解。实践证明，这种方式不仅使教师与学生之间更好地了解和沟通，还激发了学生主动学习的积极性，也促使了学生知识面的拓宽和理论联系实际精神的培养。
三、强化网络教学资源的支撑
为了避免国际国内教学实践中普遍存在的不同教育层次课程设置雷同、讲授内容相似的问题，我们在教学媒体上设置了民法专题的vod光盘，在借用的文字教材上，在教学导学中和网络平台上教学大纲中明确教学内容。同时，为配合学员学习，制作了网络课堂、在网络平台上制作了法庭传真、虚拟法庭、案例分析，平时练习、历届试题等学员喜欢的栏目。教学中，将使用服务贯穿整个教学过程，使教学资源的使用率不断提高。
四、改革与实践探索
（一）课程的教学设计注重“学教并重”,突出教师的导学和助学作用
课程体系的创新是教育创新的核心和前提。而课程的教学设计则是灵魂，在民法专题课程教学设计中，针对法学学科的实际情况和课程定位，围绕教学的核心要素:学习者——学习环境——教师——网络教学资源 运用系统化的观点和方法，将教学设计的为：
教学对象的分析→教学目标的制订→教学策略的选择→教学评价的设定 该课程的教学设计是在对学习者、目标、策略、评价这四个基本要素之间的相互联系和相互制约进行分析的基础上完成的。
课程教学资源一体化设计科学合理，有新意。同时，充分利用信息技术、教育技术的成果和手段；各种辅助教学媒体分工合理，互为补充，构成有机的整体，共同体现课程特色。
课程教学大纲、多种媒体一体化设计方案、课程教学设计方案等教学文件齐备，编写规范，对各教学点的教学指导作用强。
每一专题的讲授内容按照远程开放教育的教学规律，进行严格科学的设置。
在内容体系结构的设计上，从以下四方面为抓手：
第一，继承传统民法理论的内容体系，使学员在提升的同时有一个知识的过渡，循序渐进；
第二，紧密围绕现有民事立法体系和立法趋向；
第三，突出自身特色，以民事实务为学员学习的重点，以理论探究性研究为辅；
第四，结合司法实践需要，利用多年与法院系统合作办学形成的良好的合作关系，把新型案件及时引入教学。
（二）打破传统的案例教学模式，创设“情境——探究”式的问诊式案例教学模式。
课程在教学模式探索方面具有创新精神，在教学环境创设、教学资源和教学过程的设计等方面鲜明的体现了以学生为中心的思想，适应学生自主学习的特点，同时又反映出教师的 4 导学作用。特别是该课程借鉴霍姆伯格“引导教授式对话”的理论，结合法学教育的特点，采用了“情境——探究”式的问诊式教学模式进行教学。
具体采取以下几个环节：
（1）根据课程内容和教学目标创设不同类型的学习情境。如：案例情境；问题情境；虚拟法庭环境等。在学习情境中学生进行观察、思考、操作，利用多媒体，设置案件情景，提出问题，学生讨论发表意见后，教师再进行归纳，法理分析，实现教师与学生的双向互动，通过课堂讨论等方式调动学生参与的积极性，变学生的受动为主动。
(2)指导学生观察民法知识的特征、相互关系等并进行思考、协商和发表意见。
(3)学生对呈现的情境进行操作实践，验证与原来思考的意见是否一致。主要用信息技术的播放法庭传真，重新展示学习情境。
(4)指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。要求学生完成小论文，发表热点综述等，把对知识的思考和实践进行归纳总结。利用在先线测试，形成性考核自我评价。
以上述模式的教学，使学生在教师“善教”中“乐学”。
（三）构建新型的教学结构；高度重视课程合各类教学资源建设与应用
建设立体化的教学媒体
建立《民法学》教学资料库。完善民法学教学大纲，开发和建立电子教案、习题库、参考文献库等网络资源，加强现代教育技术手段在教学中的应用。
开发与完善《民法学》多媒体课件，加强现代教育技术手段在教学中的应用。充分利用网络，收集有关资料和图片，购买相关音像资料，借鉴其他兄弟高校的多媒体课件资源，在此基础上制作和完善《民法学》多媒体课件，并在实践中广泛运用，以此增强教学效果。
（四）设计多元评价标准，建立质量保证体系
以建构主义和人本主义理论为基础，设计了四环课程保证体系: 5
从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变；弱化评价的选拔与甄别功能，弱化评价对学生造成的压力；强调对学生学习方法的诊断与分析功能；强调激励学生的学习热情和内在学习动力。
重点放在形成性考核和终结性考核课程考核的质量评价标准的设计上，在总结以往形成性考核评价标准的缺陷后，在教学目标——教学活动——教学结果这一过程中根据教育对象的需求和人才培养目标，设计多元评价标准综合评价学生的学习，远程教育开放课程考核质量评价系统结构体系框架图：
不但对学生学习的在书面知识的掌握、技能的熟练程度进行评价，而且对学生的(情感体验、探究能力、协作精神)(字幕)等方面的也予以评价。从以往由教师为单一评价主体标准转变为自我评价、小组评价、班级评价和教师评价相结合的多元化评价主体标准，从而反映评价的全面性，过程性、动态性。
现代教育评价理论认为评价的最主要功能是改进与调控，是客观准确地记录学生的学习进展，把教学的成果作为教师不断改进教学的参照，作为学生终身学习历程中的一种记载。
（五）抓内涵建设,重视教学组织和管理
组织课程教师课前备课、双向视频直播课堂现场交互、现场文本视频音频交互、适时教学信息通报；网上进行教学经验交流、课程教学问卷调查等，使各教学点教师利用网络技术交流教学情况，有效地组织、改进了该课程的教学过程。
该课程教学开展多年。根据目前情况看，师生教学观念确实在转变，利用信息技术教与学的能力在提高，对教学模式改革和网络教学资源建设提出了更高的要求。
参与教学的全体教师对本课程网络教学模式予以充分肯定，教师认为该课程教学改革实验有益于开放学员的学习,对自己教学水平有很大收获：
（六）强调实践教学。并将素质教育贯穿于课程的实践教学方案，有机的安排该课程的实践教学。
任课教师积极组织学生参加法律实践，在现实生活中运用民法知识解决民事案件。要求学生旁听法院的民事审判，进行模拟审判，参加法律咨询。重点抓模拟法庭和网上观摩庭审及虚拟法庭的实践性教学活动。开展了模拟法庭辩论大赛，开展司法专题讲座,而在课堂教学中不仅仅着眼于法律规范的解释，而是更多着眼于现实的法律问题，分析真实世界里的鲜活案例，这既可以使法学教学贴近生活实践，同时又能够激发学生学习和理解民法的兴趣，为其实践能力的提高奠定了坚实的基础。在该课程实践教学中选题严格按照课程教学大纲要求，针对民事法律热点问题详细安排，每周都由任课教师负责课后解答难疑，确保课程知识落到实处。通过学习不仅使学生能深入掌握民法理论，更提高了学生的实际运用能力，加强了学生应用技术和实践能力的培养。
在课程教学过程中，本课程教学要求学生完成一至两次案例分析的课后作 7 业；平时课堂讨论和发言以及课后作业，都计入学生的平时考核成绩；开展多种方式的讨论的，对疑难案例、热点问题进行广泛的辩论等。
通过实践性教学的灵活运用，学生普遍能够系统掌握了我国现行民事法的基本理论、基本制度、基本原则，并运用所学的民法知识结合现行法律法规来分析和解决现实生活中实际问题的能力得到了加强。
强调以学生为中心，努力做好教学支持服务。根据学校的统一要求的要求，我们加强研究，努力探索，形成了“以人的全面发展为指导思想，以教学模式改革为主要依托，以网络环境为基本载体，以校园文化活动为重要手段，以学生综合素质提高为最终目标，第一课堂与第二课堂互补，网络教育与常规教育并举，学校教育与自我教育共进”的素质教育基本思路和模式，实现了素质教育的重要突破。
五、评价
《民法学》课程教学改革的实践取得了明显的成果，近五年来学生评教均成绩在93分以上。充分体现了提高学生法律素质和实用性的教学目的。《民法学》课程涉及的内容作为与社会联系最紧密普遍受到同学们的关注。民法本身在工作和日常生活中遇到的问题最多，使用频率最高的部门法。
2012年，《福建省教育厅关于推进中等和高等职业教育协调发展的实施意见》中明确提出“推进职业院校直接面向行业、企业办学，开展招工招生一体化改革，实现招工与招生互通、上课与上岗融合、毕业与就业衔接，实现企业用工与人才培养的无缝对接。”2013年1月，福建省教育厅决定，黎明职业大学等8所福建省示范性高等职业院校以及福州海峡职业技术学院等3所高职院校开展2013年招工招生一体化改革试点工作。至此，福建省正式拉开了由政府引导的招工招生一体化人才培养模式的改革。
一、我国职业教育的发展推动了招工招生一体化的形成回顾职业教育的发展，20世纪80年代中期，大量的新技术、新产品、新系统猛烈冲击着我国传统工艺和制度，致使原有的大批传统企业瞬间丧失了经营能力，一批新企业应运而生。在当时的历史背景下，职业教育被提上了重要的位置，社会开始认识到职业教育是现代教育的重要组成部分，是提高劳动者的素质，促进劳动就业的重要途径，是国民经济和社会发展的重要基础。但重学术、轻应用；重普教、轻职教的思想还在教育界、社会上占主导地位，职业教育的社会地位仍旧比较低。2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企结合的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”该文件让职业教育重新找到了风向标，那就是“充分发挥校企合作培养人才的优势”。校企合作是职业教育的重要体制形式，其重要内容是产学研结合。校企通过合作形成广义的产业链，其最基础的环节是学生就业与企业用工的结合。这些方式的合作目的都在于提升职业教育服务经济社会的能力和水平。在此基础上，企业与学校开展“订单式”培养培训，进而推进学校招生与企业招工的一体化。
学校在实施招工招生一体化时，必须依据企业的用工条件、岗位要求和技能标准确定人才培养目标，与企业共同制定人才培养方案、组织教学，学生在学校即成为企业的“准员工”，从毕业实习开始就直接到企业就业，成为企业的正式员工。招工招生一体化的人才培养模式实现了教学生产一体化和实习就业一体化，形成高素质技能型人才的培养、输送的良好渠道。通过校企合作这个平台，企业方在向社会招聘时，可以承诺员工在职期间有机会接受高等职业教育，员工能够获得学历提升和职业能力的拓展，这样无疑可以增加企业招聘一线员工的吸引力。院校与企业的招工招生一体化，既提供学生就业机会，又提供职工学习深造机会，形成多方共赢的机制。
二、招工招生一体化人才培养模式的改革探索
国发【2014】19号文件《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中多次提到“推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。”文件明确指出，“研究制定促进校企合作办学有关法规和激励政策，深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用”。在这种合作形式中，学校方和企业方必须同时承担起人才培养的重任，各自需要履行教书育人的职责。
（一）高等院校
1、高等学校课程体系的设置，应本着注重基础教育的原则
随着现代高等教育逐步进入科学、技术、人文并重的时代，单一的专业人才已难以应付社会的复杂局面，所以应强化基础教育，淡化过细的专业；国外的许多高等学校在改革中贯彻了终身教育的观念，加强了基础性的、工具性的知识教育，改革过于强调专业技能教育的课程体系，我们的高等教育也要顺应世界高教国际化的潮流。在我国高等教育中所推行的素质教育可看作是对这种全面发展的新的国际教育理念的一种呼应。
2、更新教学方法与手段，着重学生技术水平的培养与能力素质的提高
在深化学校教学改革中，应进一步促进教学方法和手段的改革，努力探索招工招生一体化人才培养新模式。校方按照企业需求开展校企联合招生，建立现代学徒制制度，对学生进行双重教育与双重管理。学生在校学习时既是学校学生，又是企业的学徒工，形成专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，以提高技能型人才培养的针对性与有效性。在学生毕业（学徒结束）时，实行“双证书”制度（学历证书+职业资格证书），以及现代学徒制技术技能积累制度；着力解决合作企业对高素质技能型人才缺失问题。
（1）从教学体系和课程改革入手，抓好培养高素质劳动者的核心环节。
校方应邀请企业的技术能手和管理专家到校，并定期选派专业教师到企业挂职锻炼，在企业中与管理人员、一线职工共同分析职业能力和岗位要求，在此基础上形成符合市场需求、有特色的人才培养方案。
（2）从实践教学水平突破，注重培养高素质劳动者的关键环节。
与适合学校专业发展，前景好、技术强、管理先进的企业建立稳定的合作关系，建立校外学习基地，让企业在参与实践教学时，带动学生接触先进的生产技术，在仿真或全真的实践环境中传授给学生生产操作、工艺流程和生产组织管理的知识与技能。
（3）从建立“双师型”教师队伍提升，重点抓好培养高素质劳动者的根本环节。
定期指派专业教师到企业一线锻炼，有条件的学校，可以考虑教师到企业中任职或实行校企轮岗工作制度，教师的实践经历将很大程度提升授课质量，同时教师本人的专业和实践动手能力也得到提高。
高职院校以人才、设备、研究为优势，直接参与产业经济的运作，标志着职业学校将真正进入经济建设的主战场。通过校企合作，可以使学校在科研的基础上，以先进的专业技术为支撑，按照产业和市场运行规律，参与到产业运作中，学生实习和企业生产同时收益，共同发展。
（二）企业方
关键词：C语言,“教、学、做”一体化,任务,项目教学
C语言是目前广泛流行的通用程序设计语言,是数据结构、数据库原理与应用、C++程序设计等后续相关专业的基础,在计算机相关专业中起着重要作用,也是许多计算机专业人员和计算机爱好者学习程序设计语言的首选,可谓是编程第一课,该门课程不是一门纯理论的课程,而是一门应用的课程。此门课程的重要性主要表现在两个方面:一是促进学生编程思想的形成;二是在传统思维模式下,使学生形成用计算机解决问题的思维模式的转变。
1 在当前C语言教学中存在的问题
传统的《C语言程序设计》这门课程的教授方式,主要采用课堂教学与实践上机操作相结合的教学方式。通常情况下学生在课堂中进行理论学习后,在进行实践操作,两个教学部分在空间和时间上分开进行。课堂教学主要进行的是理论学习,C语言教学中要涉及到的概念比较多而且杂,数据类型和表达式丰富,语法的结构比较复杂。教师教学C语言采用线性教学形式,突出教授C语言的语法知识,而这种教学方式会造成不良的教学效果,主要表现在学生不能很好理解编程的真正思想,大部分学生反映C语言很难,听不懂。学生的学习兴趣受到打击,觉得编程课程枯燥乏味,缺乏深入学习的动力,而教师在课堂授课中,也会感到授课困难;上机操作时,由于理论和实践是在不同的时间和空间完成的,通常都是隔天完成,这就导致一些学生忘记了在课堂中学到的多媒体理论知识,更不可能在实践中正确操作。一些学习好的学生,在上机过程中表现出“吃不饱”的现象,完成学习任务后无所事事;而没有掌握理论知识的学生,就会胡乱输入程序,达不到教师的教学目标。
2“教、学、做”一体化的项目教学法
鉴于在课堂教学中出现的一些问题,根据多年的教学实践经验,参考和借鉴其他优秀教师的教学成果,笔者认为在教学中,应当结合高职高专学生基础知识薄弱,对理论知识学习不感兴趣,技能训练兴趣浓,动手能力强这一普遍特点,采用“教、学、做”一体化的基于工作过程的项目化教学设计,将理论课程教学和多媒体教学实现空间融合,即在实验机房中进行理论教学。这种教学形式,可以保证学生随时可以进行上机操作,以工作任务为载体的案例化教学[1],以可扩展性、操作性,贴近工作岗位为原则,选取综合项目,激发学生创新思维,培养学生编写程序的能力,让学生在学中做,在做中学,做中教。
2.1 项目教学的基本思想
项目教学法本身就是一种综合性的教学方法。这种教学方法以引导式教学为主要手段,首先教师要根据教学内容提出相应的教学任务;其次鼓励学生自主分析问题,初步制定解决问题的方案。教学初期,学生的思考重点应放在设计功能和计算法的选择上,从而达到解决问题的目的。学生在思考和尝试过程中,会遇到很多问题,教师可以有针对性地进行讲解,而这些讲解内容就是需要解决的教学重点难点。在应用项目教学法的教学过程中,所有的问题都是学生在实践中自己发现并提出来的,在学习意愿上更容易接受教师的讲解,学生的学习兴趣得到很大提高。同时,这种教学方法以教学任务为载体,引导学生自主学习,共同解决问题的形式,大大加强了学生之间的团队协作能力,而团队合作精神和模块化设计,正是软件开发工作中的精髓。在采用了项目教学法的教学中,学生不仅可以积攒很多软件系统开发经验,而且对今后的学习起到很好促进作用。
2.2 教学设计
“教、学、做”一体化项目教学是以学生“做”为中心,着重培养学生分析问题的能力、构造算法的能力、编程的能力和调试程序的能力,将理论和实践融合在一起。利用任务驱动法和项目实施法两种教学手段,最大程度调动学生的自主学习积极性。“C语言程序设计”在以课程项目教学过程中,可以分为两个阶段:第一阶段是任务驱动,主要表现为教师处于主导地位;第二阶段是项目实施,学生在这个阶段处于教学主体地位。
(1)以工作任务为载体实现案例化教学(任务驱动阶段)。
在教学初始阶段,也就是语言基础阶段,任务驱动法开始实施。教师会把这一过程分为5个阶段,包括提出任务、理论知识应用、分解任务、完成、评价。本着教师提出问题→学生讨论如何解决问题→学习知识点→学生自己解决问题的思路,将C语言程序设计的教学内容,循序渐进地逐级引出,让学生在“做中学,做中教”,实现“教、学、做”一体化的项目教学法。在学生解决问题之后,教师要对学生的完成情况进行总结和评价,学生可以根据这些评价,对自己的设计程序进行修改和完善,从而提高自身的专业技能。
(2)基于工作过程的项目化教学设计(项目实施阶段)。
在编程提高阶段,教师要设计项目教学内容,这种教学方式可以分为4个阶段,包括项目的提出、分析、编写程序。总结验收。教师在这一过程中,主要起到的是引领和指导的作用。当项目被提出来以后,教学主体就会由教师转为学生,学生要完成项目的分析、编写等工作。学生运用自己的知识与技能的积累,自主完成整个项目。教师会在项目完成以后,对学生成果进行考核,不同的小组团队实行互相审核验收,然后根据各个小组的审核结果进行最后的评价,并对成果进行展示,总结和分享此次活动的经验。
学生成绩管理系统学生成绩管理系统一级界面的设计一级界面的选择和二级界面的设计学生成绩的录入学生成绩的显示根据学生学号查询学生成绩学生信息的插入学生信息的删除以学生成绩管理系统为例,将综合项目划分为:学生成绩管理系统一级界面的设计、学生成绩管理系统一级界面的选择和二级界面的设计、学生成绩管理系统的成绩录入、学生成绩管理系统的成绩显示、学生成绩管理系统的成绩查询和学生成绩管理系统学生信息的插入和删除,共6个项目,如图1所示,每个项目横向独立,纵向相互联系且从简单到复杂。在企业实境中,6个项目由6个程序员同时进行,然后合并成系统,在教学中,让学生组成团队,完成每个项目,学生学完后,合并6个项目形成学生成绩管理系统。
2.3 考核方式
传统的考核方式侧重于学生的期末理论考试成绩和和上机考试为重点,学生为了得到理想的成绩,在期末阶段更加重视理论知识的学习上,而忽略了C语言的学习目的,因此,采用多方面对学生进行考核,期末采取理论考试,取消上机考试,用过程考核[2]来代替上机考试,在整个教学过程中,对学生采取过程考核,该学期的总评成绩=过程考核×60%+期末理论考试×40%。
3 结语
“教、学、做”一体化的项目教学法,符合高职高专学生基础知识薄弱,对理论知识学习不感兴趣,技能训练兴趣浓,动手能力强这一普遍特点,激发了学生的创新思维,培养了学生自主学习的各项能力,从而达到理想的教学效果。
参考文献
[1]储岳中,秦锋,刘宏申.“C语言程序设计”理论与实践一体化教学的几点实践[J].计算机教育,2012(12):22-25.
关键词：进出口商品检验检疫；教学做一体化；课程改革
F745-4；G642
一、课程现状与存在问题分析
《进出口商品检验检疫》课程以进出口报检工作为背景，以培养能够正确执行我国对外经贸方针与政策、精通报检业务工作的外贸技术技能型人才为教学目标，是我院报关与国际货运专业的核心课程之一，实践性和操作性都特别强。但由于教学内容、教学方法、教学手段等方面对社会需求的适应性不够，该课程教学中出现以下一些不容忽视的问题：
（一）目标设定难“两全”
从教学目标来讲，由于报检工作具有专业性、政策性、涉外性的特点，本课程的培养目标是能够掌握检验检疫有关法律、法规；掌握报检单的填制规范；掌握报检流程知识；顺利地完成报检工作的应用性人才。因此，要求教师在日常教学过程中重视实训，需要通过案例教学、项目教学、多媒体软件模拟报检等手段加强对学生实践能力的培养与开拓，使高职毕业学生时能够掌握报检这一特定岗位具备的操作能力，独立、高质量地完成企业报检工作。
从就业目标来讲，虽然自2013年起取消了报检员资格考试，替而代之为报检员水平测试，但获得该合格证书仍是企业招聘报检人才的一大标准。高职院校以学生就业为导向，责无旁贷地应该帮助学生通过考试，取得报检员水平合格证书。
（二）讲授与实训难协调
进出境商品检验检疫课程内容多而细，再加上报检操作中的基础知识，没有一定的讲授课时量是很难将重点交代清楚的。2014 年报检水平测试涉及基础知识、国际贸易、基础英语、法律法规等四个方面内容，因此本课程教学需要大量的时间和精力来关注其重点难点，再加上考试内容的分析以及辅以一定量的习题，可见教学任务十分艰巨。
另一方面，这一课程实践性的特点要求教学过程中必须辅以一定实训教学。特别是在企业竞争激烈，对人才的要求更高，传统的实训方式很难达到工作对人才职业技能的要求的条件下，教师必须通过多媒体软件模拟报检流程，利用校内外实训基地等多种现代高效的教学手段辅助教学，置学生于真实报检环境中，增加对报检知识的理解、技能的掌握和对报检工作的认识。
因此，理论讲授部分与实训操作部分各占多少比例，内容如何衔接，以及对课程的考核体制上如何侧重，就是亟待解决的矛盾。
（三）教学资源建设不合理
目前，教授本课程的教师由国际贸易老师承担。不可避免的是，其本人在教育阶段没有接受过正规报检课程的教育，工作后没有机会接触报检工作，容易重理论，轻实践，教学水平受到质疑。另一方面，具有丰富报检一线工作经验，熟悉报检实务操作的人员不能将专业经验充实到报检教学中来，社会教育资源不能得到充分利用。
教材选择上，高职教材重视实践，能够直观地展示出报检每一个步骤，包括细节处理的先后次序和规范。现实中，校内实训室建设不完善，所以即使有实训，学生也是走马观花地练习，很难深入业务，企业与院校没有达到深層次的实训交流。
二、课程改革设计思路
（一）设计理念
本课程设计理念是： 以岗位技能及标准、行业规范及标准和职业能力培养为主要内容，与重庆当地的外贸公司、外贸型生产公司、重庆出入境检验检疫局进行合作开发、项目设计，将报检的知识内容整合融入项目之中，构建以项目为载体，以实际任务操作为中心，融报检理论知识为一体的课程内容体系。
（二）设计思路
课程设计思路是根据报检工作的实际需要，依据一笔货物进出口报检的工作过程来设计教学内容。将报检工作过程贯穿于整个项目，在项目工作任务的引领下，分解为不同的子项目逐步训练。选取典型的具有代表性的货物，虚拟当地或口岸企业的买家、卖家、货代公司、代理报检公司、重庆商检局、口岸商检局、商检公司等进行货物进出口的模拟报检操作，以满足不同类型货物的特殊报检要求，提高学生的报检实践操作能力。
本课程体系设计如图1所示，由图1可见，课程由传统的以理论知识为主线的学科体系向以职业能力为主线的项目课程转变。项目课程结构以真实的项目为载体，要求学生进行实际操作，项目 1、项目 2 重视学生的流程操作，到了项目 3 就开始在流程中增加突发事件，如货物报检后，买方要求增加数量，以培养学生在复杂情境面前解决问题的能力。
整个课程设计的核心在于项目化任务的设计。项目化工作任务是教师教学、学生实践操作的载体，学生只有通过对项目任务的操作，才能掌握相应的技能。而在操作完成多个项目任务的过程中，学生能够熟悉整个的工作内容，并具备从事该职业的专业能力。
（三）课程特色
1.课程设置基于报检业务的专精化，课程内容基于检验检疫部门对货物管理的专项化，学习任务基于业务流程的专程化。采取理论与实践相结合，实现学习内容、实训项目和考核项目适时更新与调整。
2.以素质培养为基础，以能力培养为核心，坚持“面向市场、面向学生、面向实践”的教学理念，改革传统单一课堂讲授的模式，探索翻转课堂、微课等教学手段。确保学生掌握真正技能，培养具有综合职业能力和高素质的报检人才。
3、教学方法不断创新。我们一直秉承“知识传授与能力培养并重”的宗旨，面向学生的实际情况，不断探索应用各种教学方法。通过QQ群、微信等互联网平台，及时发布学习任务并分享行业热点；运用翻转课堂，录制微视频，学生线下自主学习，线上师生共同解决问题并分享成果，提升课堂的操作性和针对性。
参考文献：
[1]梁丹丹.进出口商品检验与检疫课程的教学问题与探索[J].当代经济，2014（06）.
[2]王莉.行动导向教学法在《进出口商品检验检疫》课程中的运用[J].商界论坛，2013（22）.
[3]王莉、高洁.进出口商品检验检疫课程实践教学方案设计[J].商业现代化，2008（06）.
摘要：《机械基础》是机电类专业重要的专业基础课程，本文结合自己一体化教学改革实践---通过完成典型工作任务，采用工作过程“六步法”的教学方法，优化教学内容，丰富教学资源，改变考核模式，解决了该课程传统教学模式中的一系列困扰，取得了良好的教学效果。关键词：机械基础六步法一体化教学模式
正文：
《机械基础》课程在机电专业的人才培养方案中处于承上启下的地位，前继《机械制图》、《金属材料》的教学，后续《机床工作原理》、《机床维修》等专业课程的学习，通过该课程的学习，可使学生获得从事与机电专业技术有关工作所必须具有的基本理论、基本技能，为今后在工作中合理使用、维护机械设备，乃至进行技术革新提供必要的知识储备。
一、《机械基础》传统教学模式中存在的主要问题
（一）学习内容上
目前中职学校采用的《机械基础》教材，教学内容安排以学科为中心而不是从生产实践中引出课题，其内容基本上与原来执行学历教育时一样，只是对部分难度较大的内容做了删减或选用，但仍以讲授纯理论知识为主，内容单调、抽象，缺少理论与实际相结合的典型案例，既没有考虑到目前中职学生的特点，又没有较强的专业针对性，无论机械、机电甚或汽修，基本上都选用相同的教材，缺乏鲜明的专业走向与专业特点。
（二）教学方法上
传统的教学模式中，通常采用“填鸭式”的教学方法，教师在课堂上从头讲到尾，满堂灌，即使采用了多媒体教学手段，大多也只是把原先应该写在黑板上的内容搬上了屏幕，教学手段变了，教学内容和效果没有本质变化。
（三）学习兴趣、学习能力的培养上 从根本上而言，传统的教学是以教师为中心，没有体现学生为主体的思想，不利于调动学生的主观能动性，更何况中职生中相当一部分理论基础薄弱、学习兴趣不高，更有甚者对理论学习持消极态度。因而这样的课堂是沉闷的课堂，难以看到活跃的气氛和积极向上的学习心态，看到的只是更多学生对专业理论课学习兴趣的丧失，且传统的教学模式注重知识的传授，偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传授,学生在学习过程中无动力，因而也就谈不上对学生自主学习习惯和学习能力的培养。
（四）考核方式上
传统的考核方式，通常仅仅进行结果的考核。利用一张试卷，考核的是最终对理论知识肤浅的记忆水平，而对知识的应用能力、自主学习能力、协调沟通能力等综合素质的考核无从体现。
二、一体化教学模式改革
（一）一体化教学模式的涵义及特征
所谓“一体化教学模式”，是指将专业理论知识与职业技能结合起来，在实践中学习理论知识，用理论知识支持职业技能的学习，实行理论与实践紧密结合的一种教学模式，简而言之即“教师做中教，学生做中学”。该模式倡导以职业活动为导向，以典型工作任务为载体，以技能学习为主导，应用专业知识去支持技能，通过技能训练帮助学生更深刻地理解理论知识，其主要的特征为理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一。
（二）一体化教学模式的工作流程
1、教师通过相关企业实践，了解企业工作流程，收集企业具体生产任务，汇集成具体生产任务集；
2、专业教师团队通过分析各具体生产任务，找出任务共性（应用的知识点、技能点、所需的职业素养等），再结合专业课程的教学目标及学校的教学资源等实际情况，提炼出适合学生学习、训练的典型工作任务（每门课程大约3—5个典型任务）；
3、专业教师团队编写典型任务学习的工作页，该工作页内容不仅涵盖了完成相关学习任务所需的理论知识、技能要求，同时注重了学生职业素养（组织能力、沟通协调能力、成品意识等）的培养；
4、构建一体化教学场所，在一体化教学场所按工作过程六步法—“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”组织教学。
（三）具体在《机械基础》教学中的一体化教学改革实践
1、提取典型任务。笔者与本系的其他专业教师，利用2013年暑假深入惠州、东莞、深圳等地6家企业进行企业实践、调研，收集机电类专业毕业生毕业后主要的就业岗位及从事的工作项目，汇集整理成职业任务集，同时结合《机械基础》教学大纲与培养目标，兼顾学校教学资源与学生的实际情况，打破原教材的章节模式，共提炼出涵盖大纲知识点的五大课题（典型任务），即：TCL自动生产线传动系统（涵盖带传动、链传动知识）、自动折叠伞装拆（涵盖铰链机构知识）、C6132普通机床减速器的装拆（涵盖齿轮传动、轴承、键连接等章节知识）、台虎钳的装拆（涵盖螺旋传动）、先进科技集团上料机械手（涵盖各机构、液压传动等知识）。
2、编写工作页。按照“以理论联系实际为原则，以能力为本位，以职业需求为主线，以模块化实践为主体”的总体设计要求，兼顾学生实际和专业需求，优化教学内容，进行课题分解和模块化组合，从而完成工作页的编写。在工作页中，压缩或删减了与实际应用无关或影响不大的研究性内容与推导过程，降低了理论深度和难度，重点突出理论知识的应用性。以铰链机构知识的学习为例，我们设计的课题即为---“自动折叠伞装拆”，教学设计中教师将该课题分解成了“折叠伞的拆卸、机构的测绘、机构的安装、折叠伞的维修”四个子项目活动，力求在每个活动的实施中既体现操作技能的训练，同时也设计了相关的知识问答、知识链接，教师引导学生主动学习解决相关操作所必备的理论知识（如死点等传统教学中不好理解的知识点）。通过以上两步骤，提炼出生动的理论与实际相结合的典型案例，优化了教学内容，丰富了教学资源，使僵化的理论知识具有了鲜活的生命力。
3、采用一体化教学方法，实施“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步法教学过程，改变评价模式，培养学生学习能力，提高学习兴趣与综合素质。具体在实施教学任务时，先对学生进行分组（每组成员3～6人）,选出综合素质较强的成员担任组长与小组质检员（记录各组的情况），保证每个活动（或项目）的学习，均采取小组合作完成模式，使学生互相促进，加强交流；而教师在整个一体化教学实施中的主要作用为教学设计、组织分组实施、引导学生自主学习、提供学习所需资讯、组织教学评价。如在“自动折叠伞装拆”项目活动实施中，本人将学生分成了6人组（共8组），为提高学生的学习兴趣，采用了组间竞赛的激励措施，共进行：激励口号编写、小组成员参与、团结协作完成（时间快慢）、小组展示、答辩等五个环节的PK，所有项目PK结果的评价则分成组内自评、组间互评、教师点评三个环节。组内自评就是学生要思考自己在整个活动过程中的表现，结合教师制定的评价标准对自己进行评价，谈收获，找差距，明确自己今后的努力方向；组间互评是在组内自评的基础上，进行小组之间的相互评价，组与组之间相互找出优、缺点，由各组质检员结合观察记录实施中的各种现象，给出评价结果，交给任课教师；教师评价对激励学生的参与合作，提高合作学习的质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣，同时，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价，这种评价方法的权重一般为：小组自评占30%；组间互评占30%；教师评价占40%。通过采用一体化教学方法，学生首先接受的是动手项目，符合中职学生的心理期待与特点，首先就抓住了他们的兴趣点与注意力；而在实施操作的过程中，为了在小组竞赛中获胜，学生对不具备的理论知识，都是争先恐后地主动查资料或找老师讲解，切实体验到了理论联系实践的妙处，完全改变了消极学习的状态，极大地提高了学生的学习兴趣及学习的主动性。
（四）一体化教学模式改革效果
在《机械基础》课程教学中采用理论教学与项目（课题）实践教学紧密结合的一体化教学模式，实现了理论联系实际，使理论教学更直观，理论知识更易懂，学生学习理论的兴趣更浓厚；同时通过课题项目的实践，加深了学生对理论知识的理解，大幅度地提高学生的实践操作能力；最主要的是实现了从单纯的结果考核到结果与过程相结合的双重考核，培养了学生的综合素质。本人所教授的201211班（实施一体化教学改革试点班）与同级其他未进行一体化改革的班级比较，学生在学习兴趣、学习能力、团队协作、沟通表达、应用知识等能力方面有更突出的表现，特别是成就感、成功感的体验上更强烈，学生的精神面貌焕然一新，这一点特别让老师欣慰！
（五）一体化教学改革的注意事项
1、笔者在教学实践中也遇到了诸如“满堂灌与满堂乱、分组学习学生参与度不
一、自主学习开展困难”等问题，针对这些问题，笔者主要采用先期调查法、引导竞争意识法、取特色名称口号法、明确任务法等方法解决上述问题，同时特别需要注重学生自主学习方法的培养，因为教学中不可避免有些学生不习惯这种自主学习的方法，可能会白白浪费掉时间，这时巡回指导的老师一定要注意发现这些问题，及时纠偏，否则后面的学习将无法进行；
2、一体化是一种新型的教学模式，要结合学校实际实施。不同的学校，教学资源的配置不同，将一体化教学模式与学校的现有资源进行融合，走真正适合自己的道路，形成有自己特色的一体化，而不是盲目地去模仿、拿来，甚而走上形式主义的方向。
三、结语
教师既是课堂教学的实施者，也是学生学习方法的指导者、引航人，只有通过变革教学模式，采用理实一体化教学，用理论指导解决实际问题，才能使学生深刻理解、灵活运用理论，从而产生学习的动力和兴趣，并进一步具备举一反三的能力，收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]胡家秀．机械基础．机械工业出版社[M]．2001
[2] 李仁娇 《机械基础》一体化教学模式的探究.2012.（3）
【基于一体化教学教学模式改革评价总结报告】推荐阅读：
基于机电一体化的发展12-08
试论机电一体化教学的改革12-22
机电一体化专业教学改革与实践04-02
采掘机械一体化教学研究报告04-12
一体化教学学习总结02-22
理实一体化教学总结03-30
