英特尔未来教育培训有感（精选12篇）
洛南县城关中学刘颖贤
摘要：随着信息时代的到来，网络技术和多媒体技术的应用正以前所未有的速度向前发展。网络学习是一种全新的学习方式，如何有效地利用网络资源，“英特尔未来教育”培训给我们带来解决问题的办法，“英特尔未来教育”是一个操作性很强的教育模式，它的实施有利于提高教师的理论水平和教学能力；有利于“研究性学习”的开展；有利于现代化教育技术在学科教学中的运用。
关键词：多媒体信息英特尔教育
随着信息时代的到来，网络技术和多媒体技术的应用正以前所未有的速度向前发展。网络学习是一种全新的学习方式，如何有效地利用网络资源，“英特尔未来教育”培训给我们带来解决问题的办法，为我校教师今后的日常教学注入了新的活力。
“英特尔未来教育”是一个操作性很强的教育模式，它的实施有利于提高教师的理论水平和教学能力；有利于“研究性学习”的开展；有利于现代化教育技术在学科教学中的运用。“英特尔未来教育”今后在课堂教学中能否真正落到实处，一方面要求我们从主观上转变教育思想，另一方面要从客观上为信息技术平台准备好硬件设备。我校参加培训的教师都以极大的热情投入到学习当中，零距离的感受西方发达国家的教育思想和教育模式，通过培训感受到新的教育理念的冲击，收获了全新的教育思想。
我们在收获的同时反思一下培训过程，其中也存在不容忽视的一些问题。
一、计算机操作技能差异带来的问题
由于各种客观因素的影响，参加培训的一些教师对操作系统、各种应用软件、网络工具等的使用还处于较低的水平。在这种情况下，仅用短短的六天时间进行“英特尔未来教育”的培训，部分学员几乎无法独立完成单元计划，由于操作技能的欠缺，使得学员的工作量无形中加重。
如何在短期内因材施教是本次培训中面临的一个必须解决的问题，由于时间紧张，学员既要学习计算机操作技能，又要完成未来教育项目的内容，主讲教师与学员之间、学员与学员之间互动交流少了，教学实践的讨论少了，即使有也只是停留在技术层面上的交流，深层次的合作少之又少。在培训中，为赶时间还有部分学员只是从网上复制现成的资料，导致资料课本化和专业化，对资料并没有进行研究，变成符合学生的语言进行叙述。
因此，建议培训时间应该适当延长，这样有利于学员更好地完成学习，更好地领悟本次教育内涵和实质。
二、框架问题设计整体水平存在深度问题
在单元计划的设计上没有把握住“以学生的学习为中心”这个核心问题，参加培训的学员尽管意识到需要有“以学生为中心”，教师是“协作者、帮助者、组织者和促进者”的教学理念，但是在单元计划的设计上仍缺乏对教师角色的认识，没有突出“研究性学习”的探究性和实践性的特点。
比如基本问题或单元问题的提出，没有以培养学生的创新精神和实践能力为突破口，没有体现学生在自主学习过程中发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题，探求结论的学习过程。
作为培训的精髓就是转变教育观念，经历一次“头脑风暴”，并且在教学中主动应用这一教育思想，给学生探索新知识的机会，激发学生更大的学习热情，从而提高学生的学习效率和学习成绩。
三、将教学的整个过程变成“做中学，做中思”的过程 培训实践表明，很多学员都处在一种不断赶制作业的状态之中，按照老师布置的任务和提出的要求去完成作业，很难把作业的过程当成感悟、学习的过程，能在做的过程中思考的学员就更少了。这样做的结果就谈不上举一反三，迁移运用了。因此，如前面所说，要让学员将完成作业的过程变成学习的过程、思考的过程，只有这样，才能更深更透地去理解英特尔未来教育，才能够谈得上迁移运用。
四、转变理念与教育实践的矛盾
学员们接受了“英特尔未来教育”项目培训，在回归课堂教学时，是否能够有效地应用？是否能够达到预期的效果？这些都是必须面对的问题。因此，我们必须要不断地实践，认真地总结经验，才能将本次培训的理念落到实处，从而促进教学工作。
“英特尔未来教育”给我们提供了新的教学理念，我们意识到“问题化教学”模式已经是势在必行的时候了。但无论是任何一种教学模式都不是死的条条框框，在实际的教学过程中必须加以灵活运用，通过这次培训，我们坚信“问题化教学”会在基础教育的创新发展中彰显神奇的魅力。
英特尔未来教育培训在我校开展已有很长一段时间了，回首培训的历程，发现该项目为我校教师带来了很大的影响：
一、“英特尔未来教育”项目更新了教师的教育观念 英特尔未来教育的教学模式有利于教师教育教学理念的转变。“英特尔未来教育”总结现代教育思想和理论，把先进的教学方式和理念与现代信息技术紧密结合，并贯穿于学科教学的全过程，使参训教师茅塞顿开，在教学实施过程中，感悟到了全新的教育思想，达到了与新课改教育理念的融合。与传统的教学方式相比，最大的不同在于英特尔未来教育培训，是一种“基于任务的学习”，是用“任务”为中心来促使学习者主动的吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升。
二、“英特尔未来教育”项目改变了学生的学习方式 教会学生学习，促进学生发展。会学习是现代人的第一需要，学会发展是现代人的必然选择，“终生学习”成为每个现代人的生存和发展观。“英特尔未来教育”项目正是凸
现了学生的主体地位，以激发学生的问题意识、加深问题的难度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的，通过学生“自由入境”、“自主探究”、“自研交流”、“自评完善”、“自迁创造”，培养自主能力，学会学习。让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室，培养学生创造性思维，促进了学生发展。
三、“英特尔未来教育”项目促进了教师角色的转变“英特尔未来教育”项目培训过程中经常进行“教师”与“学生”角色的转换和“教”与“学”场景的交替。参加培训的教师不再仅仅是“老师”这一个角色，而是“老师”、“学生”的双重身份；不仅是“教学”的“评价者”，还是“学习”的“评价者”。让更多的教师转变角色，“从知识的传授者、管理者、施教者变为指导者、服务者、激励者，由个体学习变为群体学习，促进团队精神，团结协作，创造性学习。”
四、最终形成以“我”为中心的学习网络
如果理解了上述三个特点，再联系互联网这一技术背景，我觉得，“英特尔未来教育”培训更深层次的理念还在于让人们切实感受到网络时代学习的特征：打破任何一个“我”的绝对权威，你既是学习者，也是教育者。你就是在这样的“网”中，不断的学习，不断的发展。
随着这几年素质教育的不断深入，几乎每位教师都面临
同样的问题，那就是如何开展研究性、拓展型课程，如何处理好“打基础”（进行基础知识教学和基本技能）与培养探究能力，创新精神的关系，如何在课程中充分发挥学生的主体作用，从而掌握更多、更新的知识。在我看来，上述这四大特色，恰恰体现了素质教育提倡的“以学生发展为本”的理念。
“英特尔未来教育” (Intel Teach to the Future) 的教学模式是“以学为中心”的教学方式, 学习以对学生发展有意义的基本问题展开, 教师讲得少, 只是给学生适当的提问、引导, 让学生在学习中充分利用现代信息技术和信息资源去主动探索、研究, 分析和解决问题。与新课程改革理念一致, 提倡学生的自主学习, 合作、探究的学习方式。“英特尔未来教育”关注教学内容是否对学生的能力及发展有意义, 关注学生对学习过程、解决问题和合作学习过程的体验, 调动学生的主动性和积极性, 帮助学生进行探究性的学习和合作学习, 从而有效培养学生的高级思维能力。在英特尔未来教育看来, 掌握信息技术是学习必备的基本技能, 无论教师还是学生, 都必须掌握和运用信息技术。
经过几天“英特尔未来教育”项目的培训, 笔者在教育理念和教育形式上有了深刻的认识。“英特尔未来教育”项目是从教学中的问题出发, 引发教师从传统观念中走出来, 是一场教育理念的改变, 代表了未来教育发展的方向和趋势, 是新课程改革的需要。
那么如何将其运用到教学中, 很多老师都感到困惑。英特尔未来教育的培训提供了良好的范例, 它的可操作性强, 开放性好, 在一定意义上正是课程改革的方向, 将“英特尔未来教育”项目倡导的教育思想、教学方式与实际教学有机整合, 真正发挥学生主动学习和思维创新能力, 不断的挖掘课程的资源, 利用信息资源, 利用学生的技能相结合起来, 让学生主动的, 积极的去学习而获得知识, 提高技能, 培养及发展个性。
1“英特尔未来教育”进入课堂可能面对的困难
1.1 英特尔未来教育与传统教育的差异
英特尔未来教育注重学习的开放性, 主动性, 研究性, 学习过程的体验, 技能的训练, 而当前教育以授课为主, 注重学科知识的完整性, 科学知识的严密性, 知识的拥有性。在传统教学中注重把知识讲清楚, 讲透彻, 强调学生学会了什么, 而不用去探讨什么。在这过程中教师单向注入, 处在主体位置, 学生处在客体的位置, 显出了学生被动的接受知识, 接受课堂的灌输, 忽视学生的主动性、探究性和合作性的学习, 学生的运用、分析、综合等能力培养比较薄弱, 导致学生的动手能力差, 主动分析、解决问题能力弱的现象。而考试分数还是学生学习的动机, 是升学率的关键。目前“上大学”以转变为“上好大学”, 那么这种考试压力并没有减弱, 而评价一所学校也是以考试分数为标准。那么英特尔未来教育是否能取得优异的成绩?社会、学校和家长允许学生自主性、开放性的学习, 而不重知识的训练学习和知识积累学习?
1.2 班级学生人数较多, 师资力量相对薄弱
学生无法都能自觉学习, 学习的自觉性极差, 必须要有老师的监督下才学习, 学生不敢开口交流, 表达能力差, 导致学生与学生之间的交流有限, 很多资源无法共享。
1.3 学校计算机设备有限
由于地方的经济状况学校配备的计算机设备不够完善, 不是每个家庭都有电脑装备, 以至教师操作电脑不熟悉, 很难在短期内掌握信息技术和应用到实际中来, 难于利用网络资源和处理资源, 不少学生难以独立完成电子文件, 多媒体演示文稿, 甚至连汉字的输入也有问题。
1.4 相关的网络资源匮乏
因特网为人类获取信息和知识提供了一条捷径, 但目前网上有关学科教, 学的内容还不多不能满足学习的需要, 教育内容还需要专业化, 需要教育行政部门做好网络教育资源的发展规划。现实的困难, 制约着英特尔未来教育发展[1]。
2 英特尔未来教育进入生物课堂
英特尔未来教育教学模式是以问题设计引导学生进入课堂学习的思维, 要求学生能够利用网络资源信息和处理资源, 在这个过程当中呈现出学生的主动性、探究性和合作性的学习, 并且能够交流学习, 主动去接受知识, 学会学习, 学会处理资源的办法和技能, 学会和别人交流与合作, 学会解决问题, 学会总结, 培养学生的创新能力, 操作能力, 合作精神。英特尔未来教育教学模式对生物课程改革有着很大的启示, 并结合实际情况走进生物课堂。
2.1 探究式学习
英特尔未来教育教学模式核心是采用问题设计, 以问题来引导学生教学。为了学生致力于学科的概念和原理中来, 围绕着学生创设情景, 引出问题。怎样把大量的知识重新组织起来, 吸引学生的注意, 全心投入到探究学习当中来, 就要围绕着本单元教学内容逐层设计好问题, 让学生能够深入的探讨和研究问题。
如“空中飞行的动物”一节, 探究“鸟适于飞行的特点”, 鸟的身体有那些适于飞行的特点?围绕着这基本问题设计以下一系列问题:第一, 你所观察的鸟的体型是怎样的?这与它的飞行有什么关系?第二, 将鸟的翅膀轻轻展开, 你能否识别出在飞行中起主要作用的羽毛?这些羽毛在结构上有什么特点?它们在排列上是彼此重叠的, 还是相互间留有空隙的?想想这是为什么?鸟的翅膀呈什么形态?这与飞行有什么关系?第三, 摸摸鸟的胸肌的肌肉, 与其他部位的肌肉相比, 胸肌的发达程度怎样?第四, 看看鸟的骨骼, 可以发现胸部的骨很突出, 将胸骨特点与这块骨上附着的肌肉联系起来考虑, 你会作出怎样的推测?第五, 在网上搜索有关鸟的消化特点, 鸟与其他生物的心脏大小及心博次数的比较, 鸟的身体里发达的气囊等资料。并请把你们的问题看法, 资料上传到老师的邮箱中。学生通过观察和收集资料, 对收集的资料进行分析和处理得出解决问题的方法和结论, 让学生试着运用各种知识, 综合考虑来解决问题, 培养学生的科学决策能力。
2.2 引导性学习
为了不能让学生在探究学习过程中偏离课程标准, 所以要求老师要创建框架或组织来引导学生探究学习, 尤其学生在网络查阅资料和收集资料时不够集中, 注意力分散, 丰富的网络资源对他们的诱惑力很大, 导致他们可能出现分岔现象, 有可能收集不健康的知识, 没有达到学习的要求, 所以要激发他们, 引导他们在指定的时间内完成一定的任务, 那学校提供计算机的场所是最好的, 有学校的制约, 适当引导学生如何查阅相关资料, 提高他们学习的注意力, 有助他们的成长, 这样学生对纷繁的网络知识的诱惑减少, 可以避免在外面网络进行出现老师难于控制的现象。
2.3 驱动和合作学习
针对班级学生人数较多, 一个学习单元的内容不足以分到每位学生, 在探究过程, 全班同学可以分成小组, 分工负责不同的问题, 但不是每小组的学员都能够自觉的学习。对于这样的现象, 老师还需要激发学生的学习的动机, 给他们提出明确的任务, 把教学内容融到任务当中, 驱动学生自己去动脑解决问题。在这过程中学生的创新意识, 能力, 自主学习的习惯得到培养。学生就这些内容, 问题进行表达和交流, 提出各自的看法, 也可参考别人的观点和资源, 接纳不同的意见, 避免自己考虑问题的片面性, 共同来探讨问题, 共同分享对方的成果, 写出研究过程及结果, 向全班同学汇报, 交流, 并及时的对学生的学习成果作出反馈。由此可进行驱动和合作学习, 在这学习过程中学生学会分工, 学会合作学会自主学习, 学会共享。如在“细菌和真菌的分布”一节课中, 探究“检测不同环境中的细菌和真菌”, 要检测不同环境中都有细菌和真菌吗?哪那个环境会多些?哪那个会少些?哪那个环境中根本没有?这就需要学生共同来探究, 到底在那些地方采样, 怎样的分工合作才会完成任务, 这就是需要学生配合合作达到共识, 之后还要各个小组交流和总结。
2.4 资源性的学习
在英特尔未来教育中, 师生要通过多种途径来获得资源, 材料, 作为自己的支持材料, 除了教材, 教师参考书外, 可进行调查, 访问, 网络资源的搜索, 对这些资料的搜索过程中也进行了分析和处理, 并把这些处理后的资料组成自己的资源库。而这些学习活动都是在课外进行, 减少课时去收集资料, 同时拓展视野。
2.5 评价学习
在教学过程中, 教师担当着引导和评价学生的学习过程。在评价过程中要换位思考, 否则很难作出准确合理的评价。评价很重要, 要及时对学生的活动作出反馈, 肯定他的付出。而在英特尔未来教育中, 评价占有重要的地位, 制定评价量规也很重要, 这可以师生共同来制定, 评价不但要面向结果, 还要面向过程, 以量规来引导学生进行探究活动。
3 结语
英特尔未来教育教学模式以设计问题出发, 改变了学生的学习方式, 引导学生怎样去学习, 去探索新的知识, 利用网络资源对课程资源的开发, 实现了网络资源与教材资源的有机结合和现代信息技术与学科教学的有机整合, 体现出“以学生为主”, “老师为引导”的作用。英特尔未来教育培训, 影响着以后的继续教育, 为新课改提供了经验, 应该在学习英特尔未来教育的基础上努力开拓, 勇于探索, 推进学科课程教学改革。
参考文献
[1]何克抗.英特尔未来教育教师培训课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.
[2]英特尔未来教育项目网站.
[3]英特尔未来教育核心课程 (中文7.1版) .
[4]孟宪凯, 李涛.英特尔未来教育与我国中小学教师信息技术教育培训[J].中国电化教育, 2003 (4) .
[5]梁阳.英特尔未来教育项目的问题设计[J].2008 (1) .
[6]刘洋, 邹策千, 李靖.基于“英特尔未来教育”的信息化教学设计——在教育硕士“计算机应用基础”课程中的实践[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2008 (6) .
关键词：英特尔；未来教育；学科教师；培训
中国的基础教育，不管有着怎样深厚的文化底蕴亦或是怎样沉重的历史包袱：不管在半个世纪来做了多少旨在改革的努力亦或是走了怎样曲折的道路，它总要随着时代的发展走向国际现代教育同步发展的轨道。
熟悉“英特尔未来教育”项目的人们对此都会有颇多的感受：一种直觉告诉我们，“英特尔未来教育”项目的实施，必将为我们的(不仅是)基础教育带来一场从思想观念到实践方式上的根本性变革。
对于教师来讲，我们要感谢“英特尔未来教育”所创造的先进工作平台，它让我们有机会接受科技带来的进步，运用先进的教育理念，更新自己的思想，变得善于与学生一道交流那些远远超出课本的东西。从此之后，教学工作中也多了几许浪漫的写意——更加关注学生所提问题的意识，强调为学生学习搭建的学习支架的全面合理性。与传统教学手段相比，未来教育更加注重培养学生的问题意识。
对于学生来讲，带着问题在课堂上和伙伴们分组讨论、探究、学习，在对此单元计划有深入了解的基础上，还可以把一系列相关的问题反馈给教师。而教师汇总班级所有小组的讨论结果后。总会将学生提出的问题作为今后研究的中心，根据学生的探究需要进一步修改自己的单元计划模板……如此形成师生互动沟通的良性循环。为发展学生的思维能力而教，是未来教育的精髓——学生是问题的发现人，学生是疑问的解决人，学生是演示的操作人，学生是作品的创作人，学生是作品的剖析人。最终成为学习的主人。教师精心的教学设计和协作以及在学习过程中画龙点睛的指导，充分体现出教师主导与学生主体的有机结合。教师在教学过程中是真正的组织者、指导者、帮助者、促进者，学生是真正的实践者、探究者、总结者。在有问题的前提下，先让学生充分地去想象，然后让他们自己去查资料、讨论、发表自己的意见。课堂上气氛活跃，学生争先恐后地想得到发言的机会，即使是他们说错了，也能够依照评价量规对他们思维的积极性给予适当的评价，
经过“英特尔未来教育”项目的培训，老师们在思想观念上打开一扇窗——我们的职责已经不是单纯的“传道、授业、解惑”，而是被赋予了新的内涵。
美国著名的人类文化学家玛格丽特，米德曾把人类文化区分为三类：一类是后喻文化，这类文化的典型特征是变化迟缓，墨守陈规，几乎一成不变，人越年长，就越有资格教导年轻人，其突出的特点是过去指导未来，教育上则体现为年长者对年幼者的指导：另一类是互喻文化，这类文化的特点是文化有了明显的变化，人的年龄并不成为文化的唯一承载依据。年轻人开始有了自己的文化特征，有了自己对待世界、他人、社会、自身的看法与认识。青年文化的出现，代沟开始存在，年轻人更愿意从自己的同龄人那里取得经验，其突出的特点是现在指导未来，教育上的体现方式是同龄人之间的相互指导：第三类文化是前喻文化，这类文化变化显著，变化速度加快，如果不注意时时处处吸收信息修正自己的知识与行为，就会落后。老年人意识到自己落伍了，需要向年轻人学习才能赶上社会发展的步伐，其突出特点是未来指导现在，教育上的体现方式是下一代对上一代的指导。
前喻文化影响下的教育价值取向，是一种面向未来的创新教育。这一取向首先是基于对同喻文化影响下的制度化教育的批判。阿尔温-托夫勒曾这样评说制度化教育：“现行教育制度最惹人非议的一点——过于集中缺乏个人活动，一整套安排座次、编班、记分的僵硬制度，教师的绝对权威——这正是使大众教育体系在地点和时间上成为如何有效地适应工具的最大特色。”从这一点来看。传统印象中“复制合格学生”的教师该“下野”了，如果说要把“教学相长”的理念充分贯彻到教学之中去的话，那么最好选择“英特尔。未来教育”项目模式。试想。如果我们的教师们能够真正蹲下身来以学生思维发展的角度来对待学生，那么他们的童心会得以寻回，他们的思维会与学生越来越接近，他们的视野也会从单纯的书本知识转向学生生活的方方面面……况且，在越来越多的开放性知识面前，“弟子不必不如师”。我们应该认识到。“人类社会现在就处在前喻文化阶段，现代社会各种新事物不断涌现，年轻人接受新事物比长辈快，致使晚辈懂的许多东西长辈不一定懂，上网技术便是一例”。是啊，人类社会有多少领域是我们这些当教师的所没有涉足的?但我们在完成规定的引领任务的同时，也要为孩子们将来能够揭开那些神秘面纱铺路搭桥!而现今适应时代文化发展的教育模式，“英特尔未来教育”项目模式是适合者之一。
绵绵春雨润无声，雨后春笋破土出。本地区是从2005年开始进行“英特尔未来教育”项目培训的，而本人有幸成为本地首批“英特尔未来教育”项目主讲教师。几年来大批学员都能以全新的理念投入到工作之中去，他们有着一种普遍的感受：教学越来越简单了，而孩子们的思维越来越活跃了……看到大山深处的教育有了这样的进步，每个人都欢呼雀跃，因为它就像一个怀胎十月的婴儿终于呱呱坠地一样，让我们骄傲和自豪。
一只小船鼓起了风帆在教海中启航了……其实，在这个闭塞的山区教场上，扬起风帆的小船何止这一艘呢?2005年的培训结束后，我镇有一名学员的创新课例作品在省里获得三等奖；2006年的培训结束后，我镇有两名学员的创新课例作品在省里获奖，最高奖为二等奖；2007年的培训结束后，我镇有三位学员的创新课例作品在省里获奖，最高奖为一等奖……他们参加了“英特尔未来教育”项目培训后，迅速成为各校教育教学、教研活动中的骨干力量，难怪每期的“英特尔未来教育”项目培训班上都要多出好多编外学员，而且好多人说：“要想尽快成为教学上的行家里手，参加‘英特尔未来教育’培训是捷径。”
2011年7月28日，我有幸参加了英特尔未来教育的培训，成为了一名英特尔未来教育的受益教师。英特尔未来教育的教学力求以实用性为目标，以活动为中心，以学员为本位，采用革新的教法。英特尔未来教育培训课程富有特色。
在我们迈入二十一世纪的今天，以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，越来越深刻的改变我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，随着素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有教师的素质高，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，以适应当今教育形势需要。英特尔未来教育的培训给我带来了一次与现代技术接触的机会。
通过学习我的最大收获是：
1．通过五天的培训，结合了教师应掌握的大部分内容（PowerPoint多媒体展示，版权知识，上网方法、信息搜索引擎，网站及网页创建，光盘的使用，文字处理软件，桌面排版，电子邮件）。这种任务驱动式学习，更营造了一种学习的氛围。没有大而空的理论阐述。师生平等，使我更易于理解与接受。使我认识到怎样从学生的角度，将自己的课设计好和上好，并且很大程度的弥补了我的计算机知识的缺陷。
2、通过培训我的教育观念更新了。传统的教育方式是老师教学生学，老师再教学生再学，老师不教学生不学的过程。通过英特尔未来教育培训，我学会了如何让学生自主学习。
3、互相帮助，合作学习，在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。“英特尔未来教育”培训十分注重这种教学法的运用。因为注重交流、合作与资源共享是“英特尔未来教育”培训的又一重要特征。学员们就学习方法、内容、资源等进行交流、切磋、帮助。教法研讨是让学员讨论在实际的教学实践中将要或可能遇到的问题、困难等。每个学员都按严格的要求创设规范的文件夹，且设置共享，并在每一模块完成后按要求上传到教师机指定位置。每个学员都可以根据需要参考其他学员的学习成果，使用其他学员的支持材料以及搜寻到的资源，实现资源共享。
这次英特尔未来教育培训，虽然学员都是来自不同的学校，一开始彼此之间并不是很熟悉，由于老师一开始教学就采用头脑风暴教学法，通过找朋友以及自我介绍，很快使大家熟悉起来。另外，在教学过程中，教师也尽量多给大家创造彼此交流的机会，集中大家的智慧。
4.学员每天在探索的时候，每一点进步，每完成一个作业，甚至每下载一幅图片，一段文字，都是为今后完成作业作准备。也可以说，离最后完成结束时的总作业又近了一步。当整个学习时间满了之后，我们的任务也完成了，我们所有的作业也完成了。这种教学方式，教师把学生的作业负担分解到每一天的学习活动之中，确实是一种崭新的作业理念，也是一种减轻学生过重课业负担的好办法。我想，我们也可以从英特尔未来教育的培训中获得一些启示吧。一旦当我们的教学理念发生了变化，再加上采用适当的教学组织形式与教学技术，学生的负担就会有所减轻，学习的兴趣也会真正萌发。
通过英特尔培训，我不断思考新的教育理念，不断进行教学设计。把自己转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。而此次英特尔培训，强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时以学生为课堂的主体，我在教学设计中，时刻考虑到学生的感知能力。老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
通过英特尔培训，我知道了学生才是教育的主体。英特尔要求如何评估学生和评价学生，如何实施单元计划提供了精心设计的范例和实指南。学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点己牢固地札根于我的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，让学生学习目标与相关学科的课程标准或教学大纲都有明显关系。适应不同学习者的调整措施。因为认识到这一点，我把多媒体技术与学科资源进行整合。传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分的学生失去学习的主动性。而今，通过课改，教师的观念转变了，方法也改变了，成为学生学习的帮助者、引导者。如此一来，学生学习的积极自然而然地提高了，变得爱学习了。
在英特尔培训中，我相信在学生学习中起重要作用于的进教师而不是计算机。教师们所需要的不仅仅是理论，还需要实践层面上的训练，以便能真正在课堂中有效地使用权用计算机。这个项目正是为了响应教师们的此类要求而开发的，并会根据教师的反馈不断改进。要真正成为具有这种创新教师培训理念的一员。
打破过去以教师教为主体，学生不能参与课堂设计的情况。建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。在设计要较长时间的任务和活动中，在我们提倡学期末对学生的评价应根据不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避免出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生发展和改进教学。
英特尔培训在课程内容和设计上，体现了学生喜闻乐见的原则，以调动学生兴趣为设计课程的主要方法。加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
英特尔在关注教师与学生的发展上非常人性化。无论面对多么严峻的挑战，保持课程内容的基础性应该是一个不变的话题。但基础是发展的，不同的时代对于基础有不同的要求。本次英特尔培训中强调，把学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程的内容，把火热的社会生活作为课程内容。并注重生活性，传统的学校教育与“生活世界”
相剥离，教师与学生的关系是权威与服从的关系，学生与学生之间的竞争代替了合作，学校是一个冰冷的世界。本次培训中注重课程内容与学生生活的结合，仔细阅读各科课程标准，可以发现各门课程中都带有浓郁的生活气息。历史课通过各种途径开始走进学生的生活世界，如通过让学生收集本课所需的资料。，感受课堂设计与实施的效果。突出了时代性，课程内容缺乏兴趣。就历史课上，我开始建立情景教学。要在课堂上设计轻松自如的学习氛围。做到喻教于乐。要求关注学生素质的全面发展，而不仅仅是纸笔测验中能够体现和反映的那些素质。由于评价对教育教学在现实实践中具有不可忽视的导向作用，而以新的课程理念为准绳，强调学生多方面素质的全面发展，强调学生的自主探究与个性发展，强调学生综合运用多学科知识解决跨学科问题的能力。
通过英特尔培训，我能有效地把计算机技术与教学整合在一起了。培养了学生制作知识网站，制作演示文稿。让学生设计教学中的问题。所以这次培训，对我的教学生涯，起了一个点睛作用，让我知道了，英特尔培训，认识了那么多优秀教师，学会了制作网站。真是受益匪浅啊。
英特尔末来教育是一个国际性的大型教师培训项目，在教学理念上，它最核心的内容是将现代信息技术最大限度地应用于学科教学，使计算机的教学与其他学科的教学充分有效地整合。但是在教学思想、教学模式和教学方法上，它也有其鲜明的特点，能给我们实施的素质教育带来许多有益的启示。“英特尔未来教育”，属英特公司特有的一种面向未来的教育，它包含了独具特色的教学思想、教学模式和教学方法。实际上，这是一个已经在二十多个国家和地区开展的教师培训项目。目前，中国教育部与美国英特公司也已经开始合作，在中国推广、实施这一项目。“英特网未来教育”最核心的内容，是将现代信息技术最大限度地应用于学科教学，使计算机的教学与其他学科的教学充分有效地整合。其中教师培训数以万计的中小学各学科教师，并通过他们影响数以百万计的学生，并将它们应用到各自学科的教学实践中去，最终达到提高教学质量、培养学生综合素质的目的。
通过培训使我收获最大的是教育观念的更新。在学习期间，我时刻深深地感到了新的教育观念的冲击。这个冲击来自于教材、来自于教师、也来自于方法。本以为只是学习制作教学课件，等真正学习起来，才发现并非如此简单。应该说，这次活动是在更新教育观念，发挥学生的学习主体地位，培训适应未来教育的合格教育者。时代在变，教学手段在变，教育方法在变，学生在变，传统的教育已经跟不上社会的发展，如何使教育、教育者具有时代性，具有创新性，具有变化性，已是一个迫在眉睫的大事。所以今天的教师必需要为成为明天合格的教师而努力。更为重要的是，今天观念更新了，并不意味着明天就不需要变，所以学无止境，传统地”一支粉笔一辈子“的观念一定要变。此次学习首先就给我们上了一堂观念更新课。为了达到素质教育的目的，必须要有新的思想。
英特尔认为教学不应该直接向学生讲解知识点，而应该为学生提供一些思考的问题，通过问题的解决来达成目标。因此，问题的设计应该围绕课程目标来展开。此外，问题的设计还要考虑层次性，也就是“内容问题”“单元问题”和“基本问题”。学生通过解决这些问题，就能达成课程目标。
问题设计出来后，还需要用一个活动或任务来包装，即用一个项目来把所有这些问题都框起来，给学生感觉是完成了一个项目，事实上则在这个项目中涵盖了上述的各个问题，也能完成前述的各个目标。
今天上午第一节课下课铃响了，接着我的手机悦耳铃声也响了起来，是学校引导通知我今天参加英特尔未来教育的培训，我心存感激的同时，也有一丝的顾虑，我深知引导对我的关怀，也真怕被“网”住了，因为我对电脑的操作信息技术的运用不够娴熟。
我忐忑不安地赶到了培训点报到上课。在紧张的一天学习中，在老师耐烦的辅导下，我对教育技术信息技术等有了更深入的了解，懂得了信息技术在教育教学中的重要地位，学会了注册个人信息，浏览制作并保存单元打算模板等操作。因为我基础不够扎实，刚开始学习时也感觉有些难，甚至有些操作我不知所措，但经过老师与学友的耐烦辅助，并在晚上的培训中根本控制了今天所学的内容。
经过一天的学习，我懂得了作为一名教师，转换角色，改变观念的重要性，也深知一位学生的不易，从学习中感受到了点滴快乐，激发了我学习信息技术的兴趣，更加坚信我会高兴地度过余下的培训时间。
英特尔未来教育培训日志二
今天是我参加英特尔未来教育培训活动的第二天，紧张而又充实的一天总算过去了。这一天里，我学习了创建学生演示文稿和学生网站两大模块内容，可谓收获不少。我懂得了如何以学生的身份来创建这个演示文稿的，考虑在演示文稿中包含的内容，注意要让文稿中用语内容与学生的年龄相适应，怎样以学生的用语设计文稿内容，认真考虑文稿中包含的内容，特殊是晚上学习创建学生网站，是不是以前以为创建学生网站的重要性，还是专注老师的示范操作。因为我太投入认真，我感到今晚是这么多个学习单位时间过得最快。我想再操作一次所涉及要记的内容，但已到下课时间了,但我都舍不得离开教室。
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英特尔未来教育培训日志三
今天是我参加英特尔未来教育培训活动的第三天，由于紧缩培训时间，昨天学员创建学生网站的作业没有完成好。今天上午，老师继续领导我们创建学生网站，继而学习创建学
生支持材料。下午学习创建教师支持材料和制定单元实行打算，落后行自评和小组互评。在老师耐烦地领导和学员真挚的辅助下，加上自己付出的不懈努力，我根本控制今天所学的内容，并完<=“成了” w:st=“on”>成了老师安排的作业，也许我做的并不完美，或有很多的想法无法实现，但我今天的学习也是最认真的。虽然培训总算告了个段落，但我会在往后的生活工作中发扬这几天知难而进，永不放弃，不耻下问的精力，下决心认真学习，必定把英特尔未来教育的课程学好，并运用在以后的教育教学中去。
英特尔未来教育培训心得体会
在信息高速发展的今天，信息技术已普遍地运用到我们的生活、工作、学习中。作为一名教师的我，应随着信息技术的发展而与时俱进。如果还不改变教育观念，改变教学方式，那将来就不能适应社会的发展和教育教学的需要。为了适应这一变更，跟上时期的脚步，我会努力地学习教育信息技术。
我有幸参加了市教育局组织的英特尔未来教育的培训。通过培训，我受益匪浅，感触颇深。在这几天的学习中，我曾经历过苦楚、迷茫，也饱尝过完成作业后的喜悦、自满。我懂得了怎样设计单元打算，如何为单元作品集找资源，修订单元打算，创建学生、教师演示文稿，创建学生网站，认识到了怎样从学生的角度设计框架问题;逼真的感受到英特尔未来教育的理念的先进、学习方式的创新；懂得了英特尔未来教育目的就是要辅助教师扩大发明思维，从而达到使学生施展发明力，解脱课堂束缚，激发学生学习兴趣，增强学生学习能力。英特尔未来教育倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调培育学生的自动、探究的学习方法，凸现学生的主体地位，强调信息技术学科的整合，激发学生的问题意识，培育学生发明性思维，增进学生的全面发展。
虽然培训时间已停滞，但我的学习会永不停滞。在以后的教育教学中，我将继续运用英特尔未来教育的教学理念进行课程设计，并运用到教学中。
1. 充分利用资源
是否拥有丰富的教育信息资源是现代教育区别于传统教育的一个重要标志。英特尔未来教育的一个重要理念是重视教育信息资源的建设与管理, 让信息资源和信息技术为学生的个性化学习服务。我们在建设和利用信息资源为学生成长服务时, 认为教师也是资源, 应该用动态的、开放的、与时俱进的教育资源去更新教师的教育理念, 拓展视野。
2 0 0 2年, 我们建立了校园网, 实现了教室、办公室、师生宿舍处处可上网。学校为每间教室配备简易多媒体教学设备, 建立了电子阅览室、多媒体语音室和数字化图书馆, 购买了中国知网中2, 4 0 0多种电子期刊和大量的教师教学技能训练光盘, 并链接至清华同方思科资源库, 在教学中方便教师随时点击中小学各学科每一课的教学资源, 为学生学习服务。
2. 活动也是课程
英特尔未来教育推出了许多成功的教育项目, 致力于提高师生的应用技术水平和创新实践能力, 取得了较好的效果。我们在推进项目的过程中, 认识到活动也是课程。活动在学生成长中的作用不同于传统的学科课程, 而是更侧重于使学生综合地应用知识和技术, 通过实践获得过程性体验, 提高创新能力。这正是传统教育所缺少的。在更新教学管理理念的过程中, 我们主动地把基础教育新课程理念与英特尔未来教育项目活动思想结合起来, 确立了“活动也是课程”的教师教育课程理念。每学期我们都会有计划地开展一些全校社团活动, 如书法社、舞蹈社、星空文学社、手工制作社等, 通过社团活动、征文活动、演讲活动、竞赛活动、节日庆祝、文艺演出等, 把舞台、讲台和展示台交给学生, 让他们在活动中既当“导演”, 又当“演员”, 充分地发展兴趣, 彰显个性, 全面发展。
3. 学生也是老师
近年来, 我们在推进英特尔未来教育项目的过程中, 积极开展课堂教学改革, 实行“小老师”制度, 努力使探究学习、合作学习、小组学习、研究性学习成为学生重要的学习方式, 使他们的学习态度由被动向主动转化, 让学生在成长的过程中, 逐步增强成为“师者”的意识。
确立“学生也是老师”的理念, 是在教育过程中突出学生主体地位的一个具体体现。
第一, 发挥学长的作用。每年新生入学后, 我们让高低年级的班级结对子, 让高年级的学长教低年级的学生学会做广播操, 使新生尽快适应新的生活。低年级学生开展一些活动时, 也可以聘请学有专长的高年级学生做导师, 年龄相仿的导师让学生更加感到贴心、亲近。
第二, 在每个学科实行学优生与学困生结对子制度, 发挥优秀学生的作用。让学习优秀的学生辅导学习困难的学生, 获得双赢的教育效果。学优生因为要辅导学困生, 就必须要把知识体系弄得更清楚, 而学困生有了“小老师”在身边, 遇到困难也能更及时地得到解决。
第三, 发挥“小老师”的作用。我们在学科教学过程中, 积极推行学生参与课堂教学, 发挥“小老师”的作用。让学生选定一个小专题, 通过上网查资料开展自主学习, 整合知识, 制作演示文稿, 再向本班学生讲课。这种让学生当“小老师”的做法, 使学生的学习不再是一种负担, 而是一种愉快的体验, 学习效果自然事半功倍, 同时还能有效地提高学生的信息素养。
4. 问题引领教学
引导教师设计基本问题、单元问题和内容问题, 是英特尔未来教育核心课程的一大亮点。诚如核心课程所提出的:“人类社会的历史总是在不断发现问题, 又不断解决问题的螺旋上升的过程中发展前进的, 我们必须把知识得以产生的‘问题’还给学生”。这些主张让我们进一步明晰了“问题引领教学”的理念。当然, 这种问题引领教学并不是平时课堂上一问一答式的教学, 而是通过对单元内容的重新设计, 提出有层次的框架问题, 让学生置身于复杂的、有意义的问题情境中, 成为积极的问题解决者, 在问题求解过程中培养高级思维技能。
问题引领教学使我们的课堂充满生机与活力。如何引领教师更好地把问题“还给学生”, 是校长管理教学的一个重点。在全校推行问题引领教学的过程中, 我们努力做到: (1) 每节课突出一个主要问题。一节课的时间有限, 在有限的时间之内要有师生的互动, 删繁就简, 突出主要问题, 围绕主要问题创设情境生成问题, 让学生出“错”, 在纠“错”的过程中培养学生的高级思维技能, 这样才能达到“教是为了不教”的目的; (2) 全面开设研究性学习课程。研究性学习是培养学生问题意识和高级思维技能的最好课程。学生在研究性学习过程中选择感兴趣的问题, 并把问题提升为课题之后, 进行学习与研究。在这一过程中没有现成的答案, 需要分工与合作, 需要在整合信息的过程中有所收获。我们坚持开展了六年, 完成了一百多个主题研究活动, 有效地促进了学生学习方式的改变。 (3) 以“问题为核心”改编教材。在一些通识教育课程中, 我们利用教材中有用的材料, 再整合其他资源, 以专题的形式组织教学。教师“教专题”与学生“学专题”、“教专题”以及“做专题”相结合, 取得了很好的教学效果。
英特尔未来教育是一种基于网络教育资源和信息的现代教育。英特尔未来教育与素质教育是统一的, 代表了教育改革的方向, 是“以信息化带动教育现代化, 推动教育跨越式发展”的一种教育理念, 为教育现代化指明了一条快捷的道路。英特尔未来教育通过学生学习方式的转变, 带动了教学各个环节的转变:教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者和促进者;学生从被动获得知识转变为主动学习、主动掌握学习方法和提高学习能力;教学目的从单纯地让学生掌握知识转变为培养学生的创新精神和实践能力。在大力推行素质教育的今天, 在学校管理环节中吸纳英特尔未来教育的理念, 具有积极的现实意义。
参考文献
[1]余文森.论自主、合作、探究学习[J], 教育研究, 2004 (11) .
因为承担了信息课的教学工作，我首先以自己的信息课作为试点。在教学中始终秉承英特尔未来教育的理念，将任务下放贯穿了课堂教学的始终。我所在的学校属于九年一贯制中小学，这样的教学环境为长期的教学实验提供了方便。按照大钢要求，小学的五六年级和初中的一二年级可以开设信息技术课，我就从小学五年级开始，根据教材的要求，运用英特尔的理念进行任务设置。首先设定了一个整体的教学目标，然后又细化到每个学年，再从每个学期细化到每一节课。在课堂上，我始终将一学年的教学任务贯穿始终，再根据学校的具体情况下放每节课的具体安排。就这样，从小学五年一直到初中二年，我的学生循序渐进地掌握了微机技能，并和学校的其它学科结合在一起进行了具体的应用。
五年级的学生对计算机已经有了一定的认识，当时教材上的第一个软件是画图。就软件特点，我首先和美术教师进行了沟通，因为图画课从一年级就开始进行，此时的学生已经有了一定的绘画基础，所以我让美术教师布置了一些较难的任务。因为信息技术课是首年开设，重点在于培养学生的学习兴趣，引起他们对计算机的重视，所以我首先把美术教师的任务进行了分解，让学生拿来美术课上已经成型的整幅布局图，然后一块一块进行讲解。
学生接下来学习的软件是电子文档，我就想到了首先通过写作文对文档的格式进行学习，这时我又和语文教师联合起来，由语文教师首先布置作文，对格式作出一定的要求，然后要求学生根据要求用电子文档直接录入，再拿回去进行批改，错误的格式再拿到计算机上进行修改，不懂的问题就通过查阅教材、网络或是小组之间的交流进行解决。
到了六年级，经过一整年的学习，学生已经对计算机有了一定的认识，在主观上也愿意学习新的知识。这时教材要求进行电子表格的学习。我就和数学学科进行了联系，由数学教师布置任务，学生首先学会的是家庭日常收入支出统计表，这是一个最基本的表格，也让学生对家里的开支有了一定的认识，让学生懂得节俭生活，也得到了家长的赞许。接着，我又随着期中考试，让学生去帮助班主任教师排出全班的名次表，这时电子表格的进程也深入到了通过表格绘图，这样我就让每个学生将自己的成绩制成柱形图，对各学科成绩的变化一目了然。接着我又通过评比选出了优秀小组，将制作全校成绩大榜的任务交给了他们，漂亮的版面获得了年级的一致好评。
升入初中以后，学习任务变得繁重起来，我尽量让学生在计算机课堂上有个放松的机会。结合教材，首先学习的FLASH动画制作。因为动画软件的生动有趣，我让学生根据课本内容进行编写。这样学生先后制作语文课上的武松打虎，数学课上的圆的形成，物理课上的小球弹跳，英语课上的情景阅读，还有地理课上的长江黄河，生物课上的光合作用，都通过动画的形式进行了展现，学生做的津津有味，知识的掌握也更加牢固。
到了初二年级，通过几年微机课的学习，我开始通过FRONTPAGE让学生进行了班级网站的制作。建立一个全面的网站，需要运用以往所有软件进行综合，为了让网站内容丰富，又需要各学科知识综合运用，这样学生既复习了以前的微机知识，又把各学科进行了综合运用，整体水平得到了提升。最后我又让学生学习了声音及影片的剪辑，照片的修改及着色处理。这样一个个图文并茂、别具特色的班级网站被一个个小组成功推出并得到了一致好评。我还以组为单位引入竞争机制，通过成果展现等评比方式，激励学生越做越好，每个小組都取得了好的成绩。
基础课程学科教师校本培训总结
“英特尔未来教育”培训工作作为信息技术教育的重要内容，已纳入我国新一轮基础课教师继续教育的总体规划，根据县教育局、县师资培训中心统一安排和要求，我校作为该项目培训点之一，从2011年11月1日至26日共培训学校一线教师40人，现将相关情况总结如下：
一、认真落实培训站点，制定计划切实可行
今年10月中旬，我校有关负责人在参加县教育局、县师资培训中心召开的英特尔未来教育项目培训工作会议后，迅速向单位领导班子进行了汇报，参照外地经验和本地实际，经过充分讨论，确定我校今年项目培训工作以“校本为主，整体推进”的模式进行，计划培训一线教师40人。学校还专门成立了项目领导小组，负责协调、督促培训工作正常开展。
二、严格遴选学科教师，保障培训效果落实
项目培训的最终目的就是要让广大的教师应用，把在培训中学到先进的教育理念、教育方法、教学模式运用到自己的课堂教学中去。所以参加培训的学科教师人选就非常重要，学校项目培
训领导小组会同各各年级组、教研组严格遴选业务能力强，有上进心，年龄适中的骨干教师作为第一批接受培训，这些老师都在教学一线，会在自己的课堂教学中尝试、运用。通过这些老师再带动和吸引学校其他教师的积极参与，形成了浓厚的学习交流氛围。
三、“校本培训、整体推进”，不断提高培训效果
根据去年我校实施“校本培训”的试点探索和外地经验，今年，我们主要采取了“校本培训、整体推进”的培训模式，收到了良好的效果，按计划完成了40人的培训任务。
四、培训成绩与经验
这次培训，领导重视，组织到位，培训方案制定合理，管理灵活。培训内容的安排，无论是理论方面还是实践操作方面都非常丰富，教师可发表自己的想法和观点，在学习和交流中学会了解决工作中所遇到的难题，并反思自己的教育实践，将学习到的理论与经验融入到自己的作业中，与他人分享。这样一种全新的学习方式，让老师们学有所依、做有所靠，从而提高自己的水平和能力。通过学习，促进了大家在教师这个工作岗位上能够更快地成长，培训质量效果显著。
五、存在的问题与建议
“英特尔未来教育”项目培训，在我校已产生了广泛深入地影响，但与先进地市的学校和上级要求还有一定的差距，特提出以下建议：
一是当地教育部门的领导要进一步提高认识，加大对项目培训管理的力度和培训点的支持力度，使该项目在我市县健康、平衡地顺利进行；
二是要积极开发与中小学课程改革相配套的专门软件作为培训教材，使该项目实施与基础教育课程改革紧密结合起来，使其更具生命力；
三是要加强对参训学员评价体系标准的研究和探索，因为目前评价体系不利于结合实际对参训学员进行评价；
四是要加强对学员培训后应用情况的调查研究和跟踪指导，定期集中开展课程教研活动，保证培训效果落到实处。
同心县石狮中学
旬阳县吕河初中 肖鹏
在二十一世纪的今天，以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，越来越深刻的改变我们的学习方式和生活方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，大多数的新工作都离不开基本的计算机技能，而且这一比例还将越来越高。作为一名担负着培养未来人才的重任的教师，要不断的学习、不断的提高，以适应当今教育形势需要。如果依靠老的教学模式来教育学生，那么势必会造成学生将来不能适应社会的发展与竞争。因此，要想让学生为未来做好准备，就要让他们学会计算机技能。培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，为了适应这一变化，担负着培养人才重任的教师则必须首显黄握计算机技术，并将它融入到课堂教学中去，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势。从而使学生能够熟练掌握和运用计算机技术，并以此为手段获取知识。
“英特尔®未来教育”是一个大型的国际合作教师培训项目。其目标就是要帮助教师“扩展创造思维，从而达到让学生们发挥创造力，摆脱课堂束缚的目的”，就是“使教师们知道如何把计算机技术应用到他们所教的课程中去，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就”。我有幸参加这次“英特尔®未来教育”学科教师的培训。使我有这样一个进一步熟练现代教育技术的机会。
这次培训，我有几点体会：
1、这次培训学习应用了教师应掌握的大部分内容（PowerPoint多媒体展示，版权知识，上网方法、信息搜索引擎，网站及网页创建，光盘的使用，文字处理软件，桌面排版，电子邮件）。几天的学习是短暂的，艰苦的，但弥补了我的计算机知识的缺陷。
2、专家说：教育虽然存在一种外部施加影响的过程，但是其主题却应该是促进、改善受教育者自我建构，自我改建的实践活动，说：教育是“人之自我建构的实践活动”，认为“教学过程的本质不在于认识而在内在心智结构的建构”。英特尔®未来教育培训的意义就在于使受训者不仅接受这种教育思想，而且在教学中实践这种理念。在学习期间，我感到了新的教育观念的冲击。这个冲击来自于教材、来自于教师、也来自于方法。本以为只是学习制作教学课件，真正学习起来，才发现并非如此简单。应该说，这次活动也是在更新教育观念。时代在变，教学手段在变，教育方法在变，学生在变，传统的教育已经跟不上社会地发展，如何使教育、教育者具有时代性，具有创新性，具有变化性，是每一个教师必需面对的。
3、素质教育的呼声给中国教育现状敲响了警钟，也宣告了教师主宰课堂一切时代的结束，未来的中国需要的是具有创新精神和实践能力的人才，要给千千万万个未来的建设者，也就是今天的莘莘学子们松绑，我看还是首先要给我们的教育实施者——教师先松松绑，让老师们先享受一下自主学习，探究学习，合作学习，网络学习的真正实惠，只有教育者自己尝到了甜头，他们才会去实践，去运用，去推广，只有这样，中国的教育才有出路。
4、教师如何应用计算机并将其融入现有课程，促进学生的学习；促进教师教学。自己要与同行合作，尝试新的教学方法，在现有课程基础上改进教学。把计算机作为教师和学生学习与创造的工具，及教师与学生的远距离沟通工具，再利用现有的各种教学软件，去为创新性的教学作准备。
5、英特尔未来教育打破了中国传统教育模式，它倡导的是“问题化教学”。在教师的问题设计下，学生采用探究问题的学习方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养学生的创新精神和实践能力。教师的教学设计是“框架问题”，以创设“基本问题”和“单元问题”为核心，“内容问题”为基础，激励学生利用信息化环境进行探究、实践和思考等高级思维能力，培养学生的创造思维。
6、“英特尔未来教育”最实用、最突出的特点是：把信息技术作为教与学的工具，有机地整合到课程中去。将任务驱动式教学、合作学习、支架式教学、抛锚式教学有机的融合到课堂活动中去。让课堂成为一个生机勃勃的、情绪高涨的、充满交互的课堂。
7、新的教学思想和新的教学理念必然推动着教育的发展。但“英特尔未来教育” 提醒我们教师是学习活动的组织者和引导者的地位和作用同样不容忽视。正如英特尔公司首席势行官克瑞格-贝瑞特博士说的，计算机和互联网不能自动带来教育的革命，因为计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。
8、英特尔未来教育的特点之一就是依赖计算机、依赖网上资源。但也正由于这一点，在目前的教学条件、教学环境下，要完全普及这种教学方式存在相当难度。
【关键字】因特尔技术；小学语文口语；解决教学难题
语文教学的主要目标是促进学生“听说读写”能力的提高，但是传统的教学模式只是过多地关注于学生读写技能，在课堂上采用讲读的方式进行教学。这样的教学方式限制了学生张口说的能力，形成了一种怪现象，也就是哑巴语文教学。汉语是我国的母语，在新时代社会发展的背景下，对汉语教学的要求也越来越高，而且小学语文是学生学习语文打基础的阶段，对小学语文教学尤其是口语教学的改革势在必行，必须要加强学生实际操作语言的能力。
随着信息技术的发展，因特尔技术逐渐走进课堂，深入学生学习的重要环节中。因特尔技术有着它无可替代的优越性，声音、图像、视频的结合，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，使他们不再觉得课堂枯燥无味。因此，教师要充分利用现在的信息技术资源，发挥信息设备的最大作用，在结合因特尔技术的基础之上，根据语文口语教学的特点，实施高质量的高效率的语文口语教学。
小学语文口语教学中存在很多难题：首先，部分教师没有充分理解语文新课程标准的要求，对口语教学不重视，甚至个别教师认为口语课堂是在浪费时间；其次，学生对口语的学习不感兴趣，认为汉语是母语，无需加强练习；再次，语文教学的课堂中缺乏针对口语的训练材料。教师很难找到适合的材料；最后，语文课堂教学中，因为场景的限制，对学生进行口语训练时缺乏口语环境。就以上的难题，可以结合因特尔技术来解决。
一、根据新课程标准的要求，教师要改变传统的教育理念
要提高小学生语文口语的能力，首先教师必须改变传统的教育理念，重视口语教学，改变传统的以讲读为主的教学方式，积极地倡导多种形式的语言交际教学，在课堂上给予学生充足的时间，使学生能有机会练习口语，比如让学生以讲故事、看图说话，论述、讨论等形式来进行口语练习。教师还要采取鼓励激励措施，使学生感到说有所获，这样他们会提高对口语表达的兴趣。
此外，除了教学方式的改变，教师还应该有意识地结合现代科学技术。比如在口语课堂上采用因特尔技术来设计语文口语教学，会收到更好的效果。因此，教师要积极主动地学习因特尔信息技术，提高自己的操作能力，以便能熟练操作。运用因特尔技术，结合小学语文口语的特点，设计适合学生的教学材料，创设良好的语文口语环境，能够使学生在不经意间提高口语能力。
二、利用因特尔技术，激发学生练习口语的兴趣和欲望
兴趣是最好的老师。因特尔在教学中的运用，能充分地调动学生的兴趣，发挥学生学习的主体作用。信息技术具有视听合一的功能和交互的功能，产生一种图文并茂、丰富多彩的人机交流方式。这种交流方式是信息技术相较于传统教学方式最显著的一个优势，它对于语文口语教学过程具有重要意义，能有效地激发学生学习口语的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。在信息技术的交流方式和学习环境中，学生可以按自己的学习基础、学习兴趣，自由选择所要学习的语文口语内容，和适合自己水平的练习，甚至连教学策略也可以自己选择，既可以用个别化的教学策略，也可以用协商讨论的策略。学生在这样的教学环境中，有了主动参与语文口语教学的可能，提高了练习语文口语的兴趣。
三、利用因特尔技术，创设更广泛的提高语文口语的学习环境
在使用因特尔技术进行语文口语教学过程中，教师与学生、学生与学生之间不但可以进行面对面的进行交流，还可以实现远程的合作性学习。随着现代因特尔技术的发展，远程技术已非常便利和实用，教师和学生都可以在互联网上建立关于语文口语教学或学习的网站，在网站上可以进行网络讨论、网络讲座，并共享讨论内容或作业练习等栏目。此外，学生可以根据自己学习的具体情况，针对对不理解或难以构思的口语话题，随时进入网站向教师求教；还可以在网站上发布自己在口语练习方面的经验、心得以及遇到的问题，供其他学生借鉴；也可以把自己的有关口语方面的视频和音频上传到网站上供其他学生欣赏。教师与学生、学生与学生之间，还可以利用各种软件实现即时的讨论与沟通。因此，全方面地运用因特尔技术，可以充分利用资源，采取各种手段，帮助学生提高口语能力。
全方位地把因特尔技术深入到教学活动中，尤其是口语的教学活动中，不仅可以充分开发教学资源，还可以提高学生学习口语的积极性，从而提高其语文口语能力。
【参考文献】
1.耿二龄．现代口语交际[M]．天津：天津大学出版社，l993．
2.菅舒涵；李海霞．口语交际教学的历时梳理[J]．语文教学研究，2006.
3.戴兢兢．小学语文口语交际教与学的现状透视[J]．教育论坛，20O5．
随着2004年《中小学教师教育技术能力标准》的提出, 不管是在职教师还是师范生, 他们的教育技术能力和素质都受到了更多的关注。林万新在对师范生教育技术能力培养模式的实践研究中指出, 师范生的教育技术能力培养当中存在教学内容多与课时少的矛盾, 课程需要学生掌握的理论、技术、技能较多, 而课时却仅有36学时;教学形式的局限性与能力培养多样性的矛盾, 课程对学生的能力培养比较多样性, 但是教学方式却单一刻板, 学生在实践时仍主导采用填鸭式的教学模式。宋光辉通过对周口市师范院校的调研分析, 得出能力培养的配套实践课程严重缺失, 而教育技术能力培养涉及到大量的实验操作, 最终使得技能训练无法实现。王海燕和余雅萍通过座谈和问卷调查的方式, 指出学生在能力培养中遭遇到理论和实践“两张皮”的尴尬, 实习时间不足导致理论没有验证的空间, 理论知识没有对实践起到很好的指导作用, 理论与实践严重脱节。也有研究者对学习课程的实习生的教育技术能力进行探讨, 如郑燕林等人指出通过课程的学习, 虽然大部分学生的理论水平有所提高, 但在实际教学中应用情况并不理想。这些研究从不同角度分别对目前师范生教育能力培养和通过系统学习并实习后的师范生教育能力进行了探索。本研究试图立足于当前教育技术能力培养模式, 依据“英特尔未来教育”的先进理念和方法, 针对师范生教育技术能力培养中所存在的问题, 系统建构创新性的模式, 以期使师范生教育技术能力的培养更加合理和优化, 最终提高他们的教育技术能力。
2 英特尔未来教育
“英特尔未来教育”培训的目的是通过培训使教师学习和掌握全新的教育理念;通过48学时的培训, 学会利用信息技术和资源进行教与学, 培养教师如何实施研究性课程和问题导向式学习的信息化教学设计, 提高信息素养和革新的信息化教学设计实践能力。课程由10个模块构成, 每个模块都遵循“结对交流”、“教法研讨”、“动手操作”等格式, 培训不仅能让学员把强烈的信息意识贯穿始终, 而且引导学员使用互动教学方法研讨, 培养了信息化教学设计能力和信息技术与课程整合的能力。该培训本身贯穿的理念是倡导合作学习、自主学习, 强调培养学员的创新思维和问题解决能力。与教育技术专业的师范生需要学习多门课程不同, “英特尔未来教育”能够快速有效地整合吸收教育技术的教学理念和方式, 适合于非教育技术专业的学生教育技术能力的培养。
3 教育技术能力培养模式的创新性研究
师范院校对师范生教育技术能力的培养主要是通过“现代教育技术”公共课程来完成的。针对目前师范生教育技术能力培养所存在的问题, 立足教师教育技术能力标准, 结合“英特尔未来教育”模块教学的基本格式, 以分模块教学、英特尔模块教学基本格式、分类教学的思想提出教育技术能力培养的创新性模式, 如图1所示。
3.1 精选整合课程内容, 循序渐进分模块教学
《现代教育技术》公共课是非教育技术专业师范生教育技术能力培养的主要渠道。作为非教育技术专业的师范生, 他们没有必要面面俱到掌握教育技术的各个方面, 针对该课程中教学内容多与课时少的矛盾, 先遵循“弱化理论深度, 突出应用特色, 面向能力培养”的原则, 将《现代教育技术》课程内容进行精选整合, 主要从4个模块进行课程的学习:理论知识、教学媒体与资源的认识与使用、信息化环境下的教学设计与信息技术及课程整合。整合后的课程模块由浅入深, 先理论后实践, 先设计后整合。再遵循“以技术作为基础, 以教学设计及课程整合为主线”的原则, 考虑到后两个模块的学习中会涉及到前两个模块的内容, 加大信息化教学设计和课程整合的比重, 弱化理论知识等比重。精选后的课程一方面缩小了教学任务, 解决了教学内容多与课时少的矛盾;另一方面也使得课程学习更加贴近中小学对职前教师的需求和要求。
3.2 规划模块教学基本格式, 实施适当教学
教学模式与教学观念的转变, 使得师生、生生间的互动交流更加方便;师生间的地位也发生反转, 教师成为学生学习的引导者, 而学生成为问题探索研究的决策者, 然而在之前的《现代教育技术》课程学习中, 这些变化没有被学习者感受到。针对能力培养中教授方法与课程特点不匹配的“尴尬”, 结合《现代教育技术》四大教学模块的内容和目标要求, 选择性地采用“英特尔未来教育”模块中与之相配套的格式。“英特尔未来教育”每个模块都遵循“结对交流”、“教法研讨”、“动手操作”、“作品评估”等基本格式, 而此创新性模式将根据需要选择格式, 如第Ⅲ模块信息化教学设计是《现代教育技术》课程建设的主线, 良好成功的教学设计能够较好地引导学习活动, 促进学习者高级思维能力的培养, 而信息化教学设计训练也是“英特尔未来教育”培训的精髓。借鉴“英特尔”中信息化教学设计的培训手法, 选择“结对交流”、“教法研讨”和“单元计划修改”等格式进行师范生教育技术能力的培养, 有利于学习者获得以学生为中心、以设计“问题”情境解决的研究性教学方法。
3.3 分类教学实践形式, 优化教学效果
教育技术是一门综合性、实践性和应用性都非常强的学科, 其中又包含了大量的教育思想和理念, 要真正理解并掌握教育技术能力就需要师范生进行大量的实践操作, 在实践中理解教育原理, 并有效应用知识和技能, 从解决问题的能力中不断提升教育技术能力和素养。因此, 将四大模块分成两类进行实践, 对于第Ⅰ和第Ⅱ模块, 可以实行课堂讲授+微格教学的模式进行;而第Ⅲ和第Ⅳ模块涉及到的原理和技能需要依托中小学实际课堂环境来进行, 可以实行课堂讲授+教育实习的模式进行。教育实习所依靠的中小学信息化实习环境, 具有信息化教学设施、课堂教学氛围以及大量一线名师的经验指导等优势, 师范生在实习环境中将以一位教师的身份亲身进行课堂教学实践, 那么势必要经历教学的整个过程, 包括课前准备、准备多媒体课件进行教学设计和课程整合, 最终在课堂中还要熟练运用信息化工具授课, 整个过程的准备与实施使得第Ⅲ、第Ⅳ模块的学习更加有效, 也解决了理论和实践“两张皮”的矛盾。
4 实践师范生教育技术能力培养模式的策略与方法
师范院校要想高效沿用该创新模式, 有效提高师范生教育技术能力, 还需遵循实施以下几点策略及方法:
4.1 合理安排学时
师范生教育技术能力培养的目标不是教育技术方面的专门人才, 而应着重于教育技术应用技能的提高。为此, 师范院校在根据模式进行教学的过程中, 应合理安排学时, 增加第Ⅲ和第Ⅳ模块的课时比重。此外第Ⅲ和第Ⅳ模块的教学偏向实践性课程类别, 需要在实际教学中应用技能, 这两大模块的授课可以与教育实习结合起来。因此, 需要调整本门课程的授课时间, 把授课计划安排在教育实习的前一学期, 这样不仅可以避免授课时间与实践间隔过长导致的知识遗忘, 还能够强化教学, 有序有效地达到能力培养的效果。
4.2 增加隐性学时
教育技术课程原理之多、范围之广以及理论之深并不能通过简单的一个学期的授课加实习来完成。因此, 需要课内课外双管齐下, 通过增加课内微格训练、课外定期讲座及教学技能大赛的形式增加隐性学时。根据需要安排微格教室进行技能训练;而课外定期讲座将安排校内外著名的教授专家通过上课技巧、说课、模拟上课等专题, 定期授课, 以保证师范生教育技术能力的培养符合需要;学期中举行信息技术方向的教学技能大赛, 通过竞争的形式在虚拟课堂中讲授原理, 触发技能, 同时还可以提升师范生对信息技术运用在课堂教学当中的认同感。3种方式的能力培养不仅有效增加了能力培养的时间, 解决了课时不足的困扰, 更使得培养模式多样化, 激发学生兴趣和热情。
4.3 关注对学习方式的支持
教育技术的综合性、实践性强的课程特色以及其遵循信息化大环境的改革动向都要求我们在教育技术能力培养的过程中关注对学习方式的支持。因此, 结合“英特尔未来教育”模块教学的基本格式, 在授课过程中应当关注每个模块的课程特点与教学方式相适应。例如:第Ⅲ模块的教法研讨可以帮助学习者形成学习共同体, 围绕问题, 探究合作寻找问题解决的方法, 这种做中学的学习方式不仅使得学习者学会学习、学会合作, 培养和锻炼了他们的问题解决能力, 还突破了传统的教学模式, 教学效果更加明显。而第Ⅳ模块可以在实习过程中进行课堂观摩, 通过听取优秀教师精心设计的教学过程, 引发讨论和反思, 从而形成自我完善自我提高的教育技术能力。
4.4 改善教学环境
教育技术的学科优势有利于信息化教学环境的构建。通过“硬环境”和“软环境”的架设, 为能力培养创设实践条件, 满足教育技术实践性强的学科特点, 以最终提升师范生教育素质。“硬环境”主要指课堂学习和课外操练的硬件设施, 主要包括:多媒体教室、微格教室和电子白板等。“软环境”主要指辅助课堂学习和实现自主学习的平台环境。平台涵盖课程知识、信息资源、交流工具以及评价体系。在能力培养中, 可以通过构建学习网站, 充分利用网络教学功能以及其丰富多样化的教学资源来满足学习者的学习需求, 例如:基于Moodle平台的教育技术能力培养过程当中, 资源下载模块有利于学习者分享并获得与学习有关的知识内容;即时通讯工具或者软件有利于学习者开展对话交流、合作交流并形成学习共同体。利用平台还可以构建虚拟班级、虚拟课堂, 突破时空限制, 随时随地交流合作以理解知识、掌握技能, 既实现了技能的操练, 又方便了能力的培养, 一举数得。
4.5 改革教育实习计划
单一的培养途径、重理论轻实践的矛盾以及课时安排的不合理不规范都导致了教育技术能力培养质量的下降。教育实习可以保证教育理论与实践的结合, 更是锻炼未来教师教学水平、提升自我能力的重要环节。改革教育实习计划, 可以保证师范生教育技术能力培养模式的顺利进行。如:重视实习, 带队指导教师要密切联系师范生所实习的学校, 定期对所带学生听课点评, 防止实习生由于没有上课机会而成为教学助理甚至“炮灰”;延长教育实习时间, 把实习时间从普遍的2个月增加到半年, 让师范生有充分的时间培养技能和职前实践能力;实施教育见习, 在能力培养的学期举办一次为期两周的教育见习活动, 此次主要以听课观摩为主, 方便师范生从观摩中揣摩教育理论原理, 理解教学行为。
5 结语
教育信息化进程的不断推进以及《中小学教师教育技术能力标准 ( 试行) 》的推行, 都预示教师教育技术能力越来越成为教师专业发展的重要组成部分。而中小学教师在教学当中所暴露的问题也急迫要求当前的教育技术能力培养模式做出调整。师范生教育技术能力培养的创新性模式正是基于现实的需要。相信“英特尔未来教育”这一模式的建构及使用能够一定程度上解决师范生教育技术能力培养中所存在的问题, 缓解在职教师“懂理论而忽应用”导致教学失败的尴尬, 有效提高师范生的教育技术能力。然而师范生教育技术能力的培养是多种外因内因共同作用的结果, 模式的提出还处于理论探索阶段, 并未经过大规模的实践验证, 其有效性和可行性还有待于进一步检验和完善。
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